開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年教師成長匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】骨干引領；教師成長；自主發展

對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認真分析教師的現狀，從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，以骨干引領為先導，給骨干教師壓擔子、定任務、定目標，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業引領中實現同年輕教師共同成長。

一、專業發展取向是教師成長的航向標

教師專業發展是一個動態的過程，教師作為專業人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業發展不僅包括參加培訓獲得專業知識，更包含在教育實踐中專業智慧的啟迪和專業人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優化。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談誤國”的理念警示著廣大教師們：發展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標邁進。

二、骨干引領導航，助推教師群體不斷成長

專業引領是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業化發展的快速通道。可以說，沒有理論指導的實踐是盲動的實踐，沒有專業引領的教學只能是同水平的重復。

1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用

理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學科的領軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優勢，發揮骨干教師在教師團隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進取、共同發展的原則，采取“四課聯動”的方式進行幫帶，著力提高青年教師的教學水平，縮短青年教師的成長周期，促進青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，師傅分析研究徒弟的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學的主力軍奠定了基礎。

2、搭建成長平臺，發揮骨干教師引領和輻射作用

幾年來，我縣以各種培訓活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學團、陶行知中國教育研究會講學團、魏書生教育研究中心講學團、教育部教育學會專家講學團、全國中小學教師繼教網專家、新東方英語教育專家講師團來我縣對一線教師進行了有的放矢的培訓；同時，舉辦了小學英語、語文、數學、科學，初中語文、數學、物理、生物，高中語文、化學等學科骨干教師講學活動，骨干教師二級培訓和各級骨干教師培訓等活動。活動力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領年輕教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，體悟教學的基本原理和規律，實現教學模式的舉一反三，堅定改革創新的執著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學的執教能力和水平，有力推動學校學科教學改革，真正提升學校的教育教學質量。

另外，我縣找準教師專業成長的切入點，舉辦骨干教師經驗匯報會或專題報告會，開展優質課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢，總結成功的經驗，增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發現年輕教師最突出的問題，創造條件對年輕教師進行引導和幫助，充分發揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。

三、深挖成長內潛，促進教師個體主動發展

教海泛舟，不進則退。為激活教師自主發展的內驅力，教育行政部門已將教師參加繼續教育學習情況納入教師的業務考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經形成。

為下活教育這盤棋，根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，每位教師都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。尋找“最近發展區，推動教師發展”，依據教師專業成長的現實基礎，分清和發掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進所有教師都能在追求專業成長的過程中得到不同層次的真正發展。我縣針對每位教師的現有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，以此促進教師不斷發展。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：輕負高質；教學方法；幸福成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-088-02

一、建構“二四三”教研機制，為教師提供“輕負高質”的動力源

1、實施“兩個工程”，為教師發展提供活動平臺

一是“同伴互助”工程，力促青年教師成長。學校規定：凡三年及以下教齡年輕教師，每人選擇一名導師結成互助同伴。學校運用剛性制度和激勵措施，加快三年內的“初職期”青年教師的專業成長。同時把青年教師推向教學改革的前臺，對青年教師邊培養邊“壓擔子”，讓他們承擔賽課、公開課、觀摩課任務，激勵青年教師主動拓展專業發展的自育空間。

二是“雁首引領”工程。學校充分盤活各級名師、學科帶頭人、高級教師、中層干部等中堅力量，實施以發展名師為目的的“雁首引領工程”，通過讓他們統領教科研活動、上示范課、搞論壇講座等形式，為青年教師引領前進方向，為青年教師領好頭、帶好路，促進他們的成長。

2.強化“四課、四教研”，為校本教研提供基本載體

四課聯動：一是“青年教師診斷課”，青年教師執教一節能體現自己教學個性的展示課，組內評課議課。二是“骨干教師示范課”，發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課。三是“跟蹤矯正課”，指導青年教師在學習借鑒、對比反思的基礎上，完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”，青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“特色四教研”――“主題沙龍式”教研：教研組的教師圍繞某一主題，聚焦課堂，以某一典型課題為主線，開展的一系列系統性的有針對性的聽評議課等沙龍式的教研活動。“即時聊天式”教研：不分學科，不分級部，課前課后，不拘形式，“每日一聚”，“一日多聚”，因需而來，即時而聚。“問題引領式”教研：各教研組集體研討，梳理出本學科在現階段課堂教學中所存在的急需解決的問題和困惑。然后，通過問題認領或招標的形式，讓教師個人或多人認領一個問題，作為今后一段時間教學中的研究小課題，進行重點突破。“輻射帶動式”教研：充分發揮名師的引領輻射功能，通過舉行“名師講壇”、“課堂聚焦”等活動，推介、共享名師在課改研究中的經驗做法，變“單飛”為“群飛”，帶動教師持續快速發展。

3、“三式”議課，為有效教研提供切實保障。

學校通過“1+1+1”評課表，聽課教師從執教教師的亮點、問題、建議三個方面做出評析。然后，學校采取點評式（開課教師上完一節課后，評課者根據研究的主題，參照評價目標進行點評。） 討論式（某一教師開課后，所有聽課者和開課者坐在一起，各抒己見。）問答式（開課后，聽課者向開課教師提出問題，針對疑惑相互研討。）“三式”議課，讓教師在別人的點評中，形成自己對課程、教學質量、教學過程和學生角色的更多更全面的認識，并經過自己的反思和積累，最終形成自己的課程觀、質量觀、教學觀、學生觀。

二、開發“生本化”體驗課程，建設“輕負高質”樂園

學校以學生的終身發展為培養目標，立足于學生的個性發展，以各類實踐活動為載體，關注學生的參與與情感的體驗。在內容的選擇與編排上盡顯“生活化”、“趣味化”、“個性化”、“序列化”等特點，精心為學生打造“生本化”校本課程。它猶如一道道營養豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試，讓學生在嘗試中選擇，在選擇中體驗成長的快樂。

1、節日課程，享受因時制宜的文化套餐

傳統節日走進校本課程。學校開發了《在農歷的天空下》經典誦讀教材，借傳統節日開展經典誦讀活動，使學校的節日文化更加生動、有趣。清明節紀念先賢，端午節歌頌風骨，仲秋節對月吟詩，重陽節期盼團圓，在潤物細無聲之中加強化學生傳統文化教育。校園主題節日體驗生活樂趣。充分挖掘校內資源，利用校內的柿子園、石榴園、桃園等自然資源，開發了多種校園主題節日，豐富學生的校園生活。“風箏放飛節”、“柿子文化節”、“經典誦讀節”、“科技制作節”等校園節日，都把“參與、體驗、快樂、和諧”作為永恒的主題，讓每一個孩子體驗參與成長的快樂。多彩的節日為學生們打開了知識拓展的快樂大門，每一次活動，都為孩子提供了參與、感受、體驗的機會。孩子們按照自己的意愿制定節日方案，全員參與，人人體驗，在活動中提升自我，鍛造自我，展示自我，為師生的校園生活增添了無窮的樂趣。

2、藝術課程，感受校園生活的詩情畫意

校園寫生，讓生活的美綻放。學校里植物種類繁多，有柿子園、石榴園、桃園，孩子們徜徉于紅通通的如意（柿子）園里拍攝、留連在桃花園里寫生，已經成為學校美術老師拓展美術教材、開展室外美術課堂的一大風景。校園里的每一朵花每一片葉，都成為孩子畫筆下鮮活的主角。

3、禮儀課程，塑造有品位的優雅人生

好習慣才有好人生。恒濤將習慣與品格的研究覆蓋到學生生活的方方面面，堅持以活動為載體，以豐富多彩的活動激發學生參與的興趣，設立“養成三節”（自理節、自立節、自律節），使學生真正做到行之有“禮”、生活有“律”、成長有“道”。

行之有“禮”，文明禮儀伴我行。“三禮節”時（禮貌、禮儀、禮節），他們組織學生從“文明在我口中”（講文明用語，正確使用稱呼、不講臟話粗話等）、“文明在我手中”（保持清潔、愛護公物、節約水電等）、“文明在我腳下”（文明行走、文明乘車、文明游園等）、“文明在我心中”（擁有一顆感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面來踐行文明禮儀，使學生的文明禮儀修養得到真正提高。各個年級根據學生的年齡特點，充分發揮主動性和創造力，開展了一系列形式多樣的活動，如“三禮”講壇、文明在線、陽光名言等，內容豐富，讓禮儀走進課堂，走進家庭，走進社區。

生活有“律”，做生活的小主人。現在的孩子多數都是溫室里的弱苗苗，經不起風雨的洗禮。在“三自節”中，以引導為前提，以養成為目的，根據學生不同的年齡特點，分層組織活動，如每周一個好習慣、“小鬼當家”等，在學生的衣、食、住、行等生活習慣及學習習慣方面，有規律地生活，培養他們自理、自律、自立的能力，養成良好的習慣。

成長有“道”，做有根的中國人。針對當前小學生中普遍存在的品格缺失，創立了“三品節”（仁愛、誠信、感恩）。仁愛節時，學生創辦了“愛心銀行”，儲存點滴愛心，激發了孩子助人的積極性，也讓孩子體會到助人的快樂；“誠信節”中，孩子們通過誠信故事、誠信名言、誠信小品等豐富的形式匯報誠信行為習慣的成果。在感恩節中，學校組織學生尋恩、感恩、報恩活動，使施愛人感受到受助人的溫暖，從而激發起助人的快樂感，讓學生的學習生活變得更美好。

參考文獻：

[1] 桂紅生.關注學習方法.讓學生自己減負[J].教師，2011.33.

第3篇

【關鍵詞】青年教師雙導師制；教育教學能力；職業素養

一、“青年教師雙導師制”的實施背景

導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養，其最大特點是密切師生關系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結構在慢慢發生變化，青年教師已經成為我校可持續發展的生力軍。加上我國職業教育快速發展和制造業技術水平不斷提升，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養青年教師的教育教學素養外，如何提升他們的企業實踐能力與職業素養已經迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設的最重要的工作之一。如何讓職業院校的青年教師盡快掌握職業教育特點，滿足現代職業教育對教師人才培養的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養的青年教師配備一名校級導師和一名企業導師。實踐這一制度成為規劃青年教師職業發展和職業素養能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”。“雙導師制”順應職業教育領域對教師具備企業實踐能力和具備職業素養的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業化的職業素養和積極參與技術項目、社會服務。

二、“青年教師雙導師制”的主要目標

教師素質決定學校教育教學水平和質量，抓住教師隊伍建設和教師人才培養，就抓住了學校建設全面提升和可持續發展的中心環節。建設一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業化職業素養的教師隊伍，將企業崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業學校素質教育的關鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養青年教師的教學專業技能、職業素養、責任感和榮譽感，實現青年教師、學校和企業的共贏，從而推進人才培養模式和課程體系改革、校企合作工學結合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領下開展雙邊聽課、集體備課、業務學習等環節可以將老教師的豐富經驗與青年教師的現代信息化知識有機結合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術項目研究，提高專業水平和職業素養，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發揮自己經驗豐富的專業優勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業教師的責任感和榮譽感。

三、“青年教師雙導師制”的條件保障

學校首先強化了教師教學能力、教學成效、教育科研成果、社會服務的全面評價機制，完善了《教師考核辦法》，將“績”與“效”緊密結合，充分調動廣大教師的工作積極性；二是完善了專業帶頭人、學科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養與選拔機制，進一步加強了考核獎罰力度，為爭先創優健全了機制，建立了平臺，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開招聘、培養與管理工作，優化了師資隊伍的學歷結構、年齡結構；四是制定了《青年教師雙導師制培養管理辦法》，學校與合作企業共同對新進校的青年教師實行校企導師“一對一”的傳幫帶，使他們盡快成長并適應教學崗位的要求；五是完善了師資培訓和能力提升機制，學校撥專款定期組織青年教師參加企業實踐和各級各類培訓。學校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實習”、“國培”、“省培”，“請進來”專家開展學術講座和指導工作。

四、“青年教師雙導師制”的工作過程

青年教師從“教學生手”轉變為“教學熟手”再提升到“教學能手”是要經歷一個長期歷練的過程，采用雙導師制培養方式，可以使得青年教師迅速和穩步地成長。為了進一步規范導師和被導青年教師的行為，我校主要從以下幾個方面作了具體要求并采取相應措施。

（一）引導青年教師樹立正確認識

引導青年教師樹立正確認識，把培養過程看作是對自己成才的歷練，不應認為學校或導師安排的任務是一種負擔。導師把職業素養的教育貫穿于日常各項工作過程，及時給予正確的引導，使他們不斷加強對自身的嚴格要求，樹立職業教育的使命感和責任感。幫助他們樹立愛崗敬業精神，遵守職業道德，青年教師應盡快實現角色轉換，滿足崗位要求、提升教學能力、為人師表、率先垂范。

（二）提高教育教學能力素養

1、指導教案設計

教案不是教材內容的翻版，教學設計的好壞關系到授課質量，因此導師指導青年教師做好教案設計是一個很重要的環節。導師指導青年教師對課程相關的實訓基地設備深入專研、閱讀相關學材、教材等資料并進行分析思考。指導教案設計依照職業教育課程設計的原則進行：以職業活動為導向；突出能力目標；以學生為主體；用任務訓練職業崗位能力；知識、理論、實踐一體化的課程設計。導師考查教案包含幾點：①是否與課程標準吻合，注意教學內容與崗位能力需求對應；②每個知識點重點和難點是否明確；③是否提供相關學材與參考資料，對相關知識點有拓展；④是否注重教學方法、教學手段及教學過程實施“教學做一體化”；⑤是否在備課和教學環節中使用現代信息技術。導師若發現問題應及時提出，與被導教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學內容、合理組織教學活動。

2、經常雙邊聽課和集體備課

青年教師要做到有目的、有計劃地系統聽取導師的課程，作好聽課筆記，學習老教師在課堂上如何組織教學內容、如何運用教學方法、教學手段，如何掌握教學環節，如何運用肢體語言和表情，正確對待學生個性的差異，實行因材施教。要求被導教師在觀摩聽課中去揣摩導師的“扎實的基本功、豐富的經驗、授課的生動、活躍的氣氛”。導師聽課主要是了解青年教師教學過程情況，發現問題及時指出，就不足之處進行探討，使他們盡快熟悉教育教學的方法，提高教育教學能力。教研室通過集體備課和在實訓基地業務學習，新老教師共同切磋把握教學重點和難點、對接教學內容與崗位能力需求、跟進學科進展趨勢和走向，尤其是注重知識與技能緊密聯系并用于解決工程實際問題。

3、注重對青年教師的言傳身教

導師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養，業務知識要不斷地更新，工作上要有奉獻精神，以實際行動影響青年教師。導師既要關心青年教師的思想動態，關心他們的學習和生活，同時也對他們高標準、嚴要求。導師對青年教師督導有五個方面：①為人師表，嚴以律己，教書育人；②教學上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調課；③作業要及時認真批改；④虛心好學、博采眾長、活學活用；⑤堅持寫教學日志，把教學中的問題與不足記下來，總結經驗教訓，不斷改進教學。

（三）提升企業化的職業素養和教科研能力

教學和實踐相結合對加速職業學校的青年教師的成長十分必要，學校與合作企業共同為青年教師選配企業導師，指導青年教師下企業實踐和帶學生頂崗實習。青年教師通過參加工程實踐和帶領學生頂崗實習、參與企業技術項目，快速提高自身的業務水平與新技術應用能力，感受企業文化和企業管理制度，從而能把企業職業人所必備的職業素養帶入課程教學中，繼而培養學生的職業道德素養和崗位能力。校企導師共同帶領被導教師涉足科研領域、掌握教學研究的基本方法。如指導學習文獻檢索、圖書和網上資料檢索、撰寫實訓報告與科研論文、參與各級各類項目申報，等。通過企業實踐和項目研究促使青年教師有效提高對教學內容的把握和具備良好的科研能力。

（四）支持青年教師參加各級各類培訓

為促進青年教師的成長，多給青年教師提供外出培訓、考察學習的機會。規范外出學習行為，提高學習效率，因此我校加強了教師外出培訓、學習的管理，并做如下要求：①參加各類培訓、學習必須系部、教務處、教學主管院長審核項目申請表，論證外出學習的必要性，對確實能提高青年教師能力的培訓必定大力支持。②學習人員應秉承務實上進的態度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學識，真正提高自己的業務技能，對于優秀學員學校給予考核方面一定的加分。③學員要認真整理學習資料，要求寫出1000字以上的書面總結報告，內容包括學習體會和獲取證書復印件，附上相關照片以及對相關學科或部門提出的可行性建議。④對于高層次、高級別的境外學習，將由外出學習者在全校作專題匯報講座，要求學習匯報者做出總結生動、圖文并茂的相關PPT課件。其他級別的學習匯報要求在系部進行交流。

（五）搭建青年教師參與各類比賽的平臺

教育部定期舉辦職業院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學、以賽促用、以賽促新”的口號，搭建平臺，大力支持青年教師投入到各級各類技能競賽活動當中。青年教師參加競賽或指導學生競賽，促進青年教師對技術知識的學習，培養教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高師生的合作能力、創新能力。學校的各類比賽先由系部、教務處、教學主管院長審核競賽項目申請表，對能提升青年教師能力的競賽在政策和項目資金方面給予大力支持。

五、“青年教師雙導師制”工作的成效

實踐證明，“青年教師雙導師制”的實施使得年青教師們的成長周期短了、成長過程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重擔，在課程建設和教學改革以及科學研究的各個環節中磨練成長。我校的絕大多數青年教師能敢于創新，勇于開發，把握各種鍛煉自我的機會。在首批實施雙導師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國職業院校現代制造及自動化技術教師大賽工業機器人與機器視覺系統編程調試項目競賽獲得一等獎，被全國機械職業教育教學指導委員會授予為“全國機械職業院校實踐教學能手”稱號。我校青年教師唐太財在江西省第二節“振興杯”職業技能大賽中，獲得數控車工教師組競賽第一名，被江西省總工會授予“五一勞動獎章”。2014年我校青年教師董理與康例啟同學組隊參加全國機械行業職業院校教師技能大賽獲得二等獎，被全國機械職業教育教學指導委員會授予為“全國機械職業院校實踐教學能手”稱號。“課程是核心，教師是關鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導師制的實施不但使學校師資團隊能力提升，并對專業建設起到了很大的促進作用。青年教師在校企雙導師帶領下參與校企合作的課程與校本教材的開發，建設精品課程與專業資源庫；參與企業實踐和技術改造、技術創新與研發，為企業開展技術服務、為企業在職人員進行培訓；參與技能競賽，師生發揮特長、嶄露頭角、提高技能。實踐證明，這項工作的實施是提高教學質量的重要途徑，是深化雙師型教師隊伍建設的重要工作，是學校長遠發展和拓展校企合作領域的重要舉措。

六、體會與思考

職業教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉變，教師具備良好的職業素養才能保證良好的教學效果和培養出合格的勞動者、技能型人才。我校在建設中非常重視師資隊伍能力提升，不管是導師還是青年教師，若沒有實踐機會和施展才能的平臺，終將是空洞的理論。在今后的工作中應不斷總結經驗，摒棄形式主義，做到措施具體，目標明確，結合不同時期工作的要求突出重點、務求實效，使青年教師雙導師制度更加規范，并促使全體教師職業素養提到一個新水平。我校抓住國家級示范校建設的契機，使改革成果得到推廣，成為促進廣大師生素質提高、推動職業教育良性發展的強大動力。

【參考文獻】

[1]張新科，王斌，楊潤賢“.1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的構建與實踐[J].教育與職業，2012(9).

[2]周明.對高職導師制培養模式的探討[J].職教論壇，2011(14).

第4篇

一、以“訂單式名師助教”為引領，拓寬教師專業發展途徑

學校教學研究指導中心樹立開拓創新、特色發展的理念，結合全校的教育工作實際，不斷創新機制、與時俱進、科學管理、注重實效，大膽探索特色發展之路，形成了自己的特色和品牌。學校依托“訂單式名師助教”活動，聘請沂蒙名師、羅莊名師、市區教學能手和教學新秀參與到名師助教活動中去，實現了研、訓、教一體化。同時學校深入開展了“同課同構”“同課異構”等學科特色的教研活動，讓教師在活動中提高。

學校采取“四課聯動”的方式進行幫帶。所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，青年教師的師傅分析、研究他的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題對癥下藥，制訂出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”：骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨煉、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

二、診斷不同層次教師的需求，促進教師專業發展深入推進

不同年齡階段和不同學歷層次的教師在專業發展活動方面的側重點是不同的。例如對于提高理論知識水平，骨干教師認為是重點，而青年教師沒有將其作為重點，說明青年教師的學歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點，而骨干教師沒有將其作為重點，反映出青年教師在教學經驗方面存在不足，需要豐富教學實踐。

學校實行分層要求分類培訓，為教師提供更多更加系統的完善自我、培訓提高的機會。新教師要“像樣”，青年教師要“出樣”，骨干教師做“榜樣”，教學名師求“別樣”。

三、深入落實導師制，深化教師專業發展頂層指導

師資隊伍建設的頂層設計需要考慮學校的辦學特色，如何讓學校的辦學特色落地，需要有一支適合學校辦學模式的教師隊伍，能夠在教學過程中不斷發展、延伸、豐富人才培養模式的內涵和外延。學校聘請了治學態度好、科研能力強、教學效果優的優秀老師為導師。如導師的職責有每周聽青年教師的課12節，寫好聽課筆記和建議；審閱青年教師所有教案并簽署意見；指導青年教師每學期上公開課、研討課和主題班會，并指導青年教師撰寫論文等。

四、組建專業學習共同體，完善教師專業發展團隊建設

學校提出了專業學習共同體，建立了具有特色的學科基地，使不同的教師得到了良好的發展。

建立同伴互助式研討平臺。一是“老帶新”，實行師徒結對制度。一種是青年教師自選老教師結隊，另一種是教干親自帶徒。這要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流；教干每周必須下班指導徒弟半日活動。二是“新幫老”。新教師多媒體教學技術嫻熟，知識面寬，有熱情，有干勁，易于學習并接受新知識、新理念，幫助老教師學習多媒體教學技術，并以青年人的熱情感染老教師。在這樣的互助下，學校的青年教師成長很快，老教師也充滿活力，共同成長。

五、成立課題研究工作坊，形成教師專業發展依托

課題研究工作坊是在充分調研教師的需求基礎上，推出的一種體驗式、參與式、互動式的學習模式。學校采用“教學科研一體化”舉措，倡導“草根化”科研，本著“以學校發展為本，以教師問題為主，以學生發展為核心”，沿著“問題即課題―教學即研究―成果即成長”的務實之路，把教育教學中的難題，轉化為科研課題，以課題研究推動教育教學改革深入開展。

學校根據自身發展的需要，提出了領導帶頭、全員參與課題研究的要求，沂蒙名師、羅莊名師、市區教學能手、教學新秀、學科帶頭人以及中層以上教干必須作為項目負責人承擔或獨立承擔一個研究項目，其他教師必須參與一個研究項目。

六、嫁接高端資源，提升教師發展層次

我們認為，在新課程理念指導下的教學改革中，一方面廣大教師急切呼喚專家、學者親臨現場指導；另一方面，教師的科研成果得不到及時推廣應用。這兩者提供了“嫁接”的契機。邀請了專家為教師發展制訂可行性規劃，并到教師發展學校、教師群體中間、課堂上進行指導。學校邀請了羅莊區教體局的劉立平主任等到學校指導校本課程建設和學科基地建設，提升了教師專業發展的層次。并將省內外專家引入學校，通過專家報告、教學診斷、科研引領等提升學校教師的專業素養。

第5篇

鶴壁市山城區第六小學是一個學生成長的搖籃，也是一片教師成長的沃土。學校重視青年教師的培養工作，采取“師徒結對，青藍幫扶”的做法，較好地促進了教師專業成長，成效較為顯著。

業務培訓――青年教師成長的加油站

青年教師富有激情和創新意識，但是教育教學經驗明顯不足，培訓是促使青年教師專業成長的有力措施。學校積極組織青年教師參加省、市、區級專業教師培訓，特別是遠程培訓，借助網絡研修，克服教師因時間緊、工作內容繁瑣不方便外出學習的局限性，自主選擇時間、地點、學習方式，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，滿足了教師個性化學習需求。

同時，學校為每位青年教師安排了指導教師，制定了詳細的實施方案，認真開展校本培訓。學校組織師徒簽訂“成長協議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學反思，學校交流；學校組織“師傅”每學期提供一節示范課，讓青年教師從中學習新課程理念在課堂教學中的落實與運用，教法學法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節匯報課，以課堂教學來展示自己的所學、所思、所悟；學校組織省市級名師、骨干教師每學期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓，為青年教師成長助力。

公開課――青年教師成長的快車道

教師的專業化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經常上公開課的歷練，教師教學能力的提高最大，專業化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學才智，提升專業能力；公開課要準備，準備就是提高，一次次的預設，一遍遍的生成，一點一點的反思，準備的過程，就是最好的學習過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學風格。

青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學校每學年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區組織青年教師優質課比賽，學校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區一等獎，一人榮獲二等獎。

課題研究――青年教師成長的助推劑

蘇霍姆林斯基說過：”如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”不進行思考的教師，不可能是一位真正的好老師。新課程標準倡導教師成為讀書型、研究型、反思型的教師，學校努力為青年教師的成長搭建研究的平臺，引導青年教師將教學中的問題轉化為研究的課題，從小課題研究入手，實踐---研究---反思，注重研究過程和方法。教導處和指導教師全程跟蹤指導課題研究，參與課題研究活動，從理論上、研究方法上為教師提供指導與支持。青年教師孫婧、鄭杰認真參與國培研修項目的課題中，經過為期兩年的實踐與研究，已順利結題；兩位老師撰寫的教學教研論文也多次在市、區比賽中獲獎。

通過以上渠道，學校青年教師得到較為快速平穩的轉型成長，為學校教育質量的穩步提升及自身的發展助力，期待教師們的專業成長更快更好！

第6篇

伴隨著東莞市“三轉二”辦學管理體制全面實施，我校辦學規模不斷擴大，一大批剛剛大學畢業的青年教師進入我校，教師隊伍年齡結構開始發生了變化：35歲以下青年教師約占全校教師總數的80%;教齡在五年以下的青年教師約占學校總人數的38%。學生的發展之先，必須是教師的專業化發展，尤其是青年教師專業化要得到優先發展。

一、主動介入、提高認識，指明青年教師成長方向

我校通過會議動員、專題討論等方式引導青年教師形成正確的職業認識：教師專業化發展是分階段的、終身的;反思與研究是教師專業成長的重要方式。為青年教師指明專業化成長的方向：由維持型教師轉向創造型教師;由支配型教師轉向指導型教師;由再現型教師轉向研究型教師;由單一型教師轉向綜合型教師。

二、加強組織、明確職責，詮釋青年教師研訓內涵

為使校本研訓工作落到實處，我校明確了校本研訓工作的組織領導與職責：校長是校本研訓第一責任人;教科室是校本研訓的日常管理機構;教研組、備課組是校本研訓的基本單位;教師是校本研訓的主體。同時，在廣泛調研的基礎上，我校制定了旨在促進青年教師成長的“研訓一體化”培訓模式。 所謂“研”，即通過青年教師對日常生活的實踐及實踐中的體驗進行研究，通過這種以課堂為主的研究，能發現青年教師在教育教學中的問題，尋求解決問題的辦法，使青年教師更好地理解自己，從而有效地幫助學生發展。所謂“訓”，指青年教師發現問題、解決問題，需要理論、理念和能力、智慧的支持，青年教師聯系“研”的內容，主動錘煉自己的技能。

三、研訓合一、項目推進，幫扶青年教師持續成長

1. 校本教研，促青年教師扎根課堂

校級研討總結經驗定目標。每學年度結束、新學期尚未到來之前，學校就組織召開由中層干部、教研組長、備課組長、年組長、班主任、新任教師參加的中考研討會，在對上一屆中考工作進行總結和交流的同時，對新學年、新一屆中考工作進行規劃和安排。

教研組教研有“問題”講對策。教研組的教研活動，學校要求要有含“金”量，做到“四有”，即：有主題――用問題驅動研訓：教研組至少需要以學期為單位設計專業性的研究主題，青年教師實行每月匯報制度;有目標――用展示推動改進：教研組引導每個青年教師制訂個人三年發展規劃;有方法――用技術突破難點：引導教研組針對聽課和評課活動主動前延、后置，從集體備課到課后輔導，對青年教師的教育教學進行全面、全程跟蹤。

2. 校本培訓，潤青年教師內在涵養

（1）崗位砌磋――開闊技能視野。學校每年有不同層次的崗位練兵活動。（2）主題沙龍――聚焦課題研究。以課題促教改，以教改促科研。（3）師徒結對――助力青年成長。（4）名師工程――促進整體進步。（5）專家引領――提高理論素養。

3. 研訓一體，筑青年教師成長平臺

（1）構建教學范式――提升課堂實效。我校形成了常中初中部新授課、復習課和習題課教學的基本操作規范。以新授課教學范式為例，它的基本操作步驟：創設情景、提出問題;激思探索、研究問題;反思歸納，解決問題;鞏固深化，應用問題;總結拓展，升華問題;檢測反饋，評價問題。各教研組根據學校模式，結合學科特點創建本學科教學模式。

（2）構建通訊系統――延伸交流平臺。由學校主要科室牽頭主辦了《教研通訊》《德育建設》《常中簡訊》《鶴鳴》等刊物，搭建一個反映學校辦學理念、促進教師信息交流的立體信息平臺。

第7篇

西場中學位于北海市合浦縣西場鎮，是一所農村學校。早在2002年，該校就被自治區教育廳評為自治區一級A類普通高中。2003年，又順利通過自治區普通高中一級學校的評估驗收。近年來，該校通過強化管理，積極培養優秀教師，關注學生的成長，在教育教學、特色辦學（藝術、體育）等方面取得了突出的成績，贏得了社會的贊譽和上級教管部門的肯定。

強化管理

西場中學堅持以制度管人，以管理促發展，向管理要質量。該校利用創先爭優活動的契機，強化制度建設，在借鑒其他學校成功經驗的基礎上，通過對現有制度進行分析，采取保留一批、廢除一批、完善一批、修訂一批、制訂一批等做法，初步形成了一套較為完整的學校管理制度。目前，該校修訂和完善了《西場中學教學常規管理制度》《西場中學出勤管理制度》《班主任月考核制度》《紅旗班評比制度》《優秀班級、年級評比制度》《西場中學初中編教師考核方案》《西場中學感動西中集體、個人評選方案》等。

在規范管理的基礎上，該校注重管理實效，構建起了“五線”（“政教線”“教學線”“后勤線”“團委線”“年級線”）管理模式，形成了一個環環相扣、縱橫交叉，具有鮮明特色的學校管理網絡。同時推行“三到位”制度和全天候值班制度。學校領導、班主任和年級長堅持每天早、中、晚“三到位”，深入到班級、宿舍等進行檢查。特別是晚上12點以后，學生們都睡下了，負責巡邏的老師們還要繼續工作。有一次晚上，天氣特別炎熱，在巡查宿舍的過程中，宿舍管理員陳藝文發現某班有3名學生的床位是空的，在對同宿舍的同學進行詢問后，得知這3名學生極有可能是爬圍墻出去上網了。陳藝文馬上把情況匯報給了值班領導，值班領導又把情況匯報給了校長陳延宏。在陳校長的帶領下，值班的老師們找遍了鎮上的網吧，最后終于在某處網吧外的空地上找到了這3名學生，隨后將3人帶回了學校。等到這3名學生回到宿舍睡下，已經是凌晨3點了。

為了有一個安定的教學環境，西場中學成立了安全小組，專門負責校園安全巡邏。目前總共有14個小組，每天24小時對校園進行巡查。這些安全小組及時處理了不少突發事件。有一次，全體學生星期五下午放學回家，有幾名學生受到一些社會閑雜人員的威脅，雙方還發生了言語沖突，極有可能釀成斗毆事件。這時值班領導蘇平副校長，陸朝森、龐海生主任及時獲知情況，馬上通知派出所前來處理該事件。后來還安排校車把被威脅的幾名學生送到家中，以防他們在路上再次受到威脅和報復。

西場中學實行“每周工作匯報制”，要求值班領導、年級長、班主任每周以書面形式匯報每周的工作情況。星期日晚上是例會時間，各成員對上周的值周工作進行小結和匯報，最后由校長提出評價意見并對下周工作提出要求，使班子成員及時發現問題并找到解決策略。

此外，西場中學還開展“周紅旗班”“優秀班級”“優秀年級”“學雷鋒先進班”等評比活動，尤其是精心組織“感動西中集體”“感動西中人物”“感動西中十佳班主任”“西中十大師德模范”等評選活動，用榜樣的力量教育人，有力地促進了校風和學風的轉變。

培養優秀教師

黃健玲老師2010年畢業后到西場中學任教。她在老教師的幫助和指點下，很快成長為一名優秀的青年教師，曾連續兩年榮獲校級比賽一等獎和班主任論壇二等獎，2011年，她參加北海市教育局舉辦的語文優質課比賽，榮獲二等獎。

像黃健玲這樣成長起來的年輕教師還有不少。近年來，西場中學把“培養優秀教師”作為辦學目標之一，努力為青年教師的成長搭建舞臺。一是積極開展優質課、研究課和說課競賽等活動，促進教師互相學習、共同提高。該校成功舉辦了“創先爭優，追求卓越”青年教師優質課比賽和以“如何轉化潛力生”為主題的班主任論壇。二是實施“青藍工程”。采取“請進來、走出去”“傳幫帶”“壓擔子”等方式提高教師素養，中級職稱以上的教師必須與同學科青年教師結成“一對一”師徒教學幫扶對子，要求青年教師多聽師傅的課，多上匯報課，多邀請師傅及其他教師聽課指導。學期結束時，徒弟總結反思，師傅點評，學校再從中選出典型加以推廣。

該校以教研組和年級為單位，開學一周內制訂好各科組和個人的教學計劃，并制訂出行之有效的工作措施。各教研組根據學科特點和大綱要求以及《西場中學各學科作業、測驗及作文量》等文件規定的任務，實行崗位責任制，把責任具體落實到科組和個人。教導處、科研處不定期檢查各科組和個人的教案和作業批改量等情況，檢查結果與《西場中學獎懲條例》和《西場中學績效工資》掛鉤，通過獎勤罰懶，獎優罰劣等方式，在保“量”的基礎上獲得“質”的提升。

該校的語文組結合學科特點，全組教師注重語文修養的提高，涌現出了一大批語文教學骨干。以蘇小燕、黃健玲為代表的年輕教師朝氣蓬勃，深入課堂教學一線，培養學科代表，加強早晚讀，所教的班級形成了良好的讀書風氣。

該校的政史組經常開展教研活動，探討學生的心理動向，積極協助班主任對“潛力生”進行思想教育。經過鍛煉，政治老師陳海燕于今年榮獲北海德育先進工作者，歷史老師文祖琛執教的初09（4）班榮獲今年北海市先進集體。

該校的體藝組每學期都要選出5名教師承擔1次研究課任務。其中蘇平、許恒東，龐海生，裴家明，鄭偉忠，裴小松等老師于2002年參與自治區級課題《素質教育與學校體育模式研究》的研究，并于2006年順利結題。2002年，龐海生、蔣全心老師參加縣市優秀課比賽獲三等獎，蔣全心老師的論文參加縣優秀論文評比獲二等獎。2008年8月，裴家明老師撰寫的《淺析中小學生體質下降的成因及對策》發表在《西安體育學院學報》上，有多篇文章發表在《中國體育報》和《北海日報》上。

另外還有數學組、英語組、理化生組等，都發揮了科組的優勢作用，為提高本組教師的專業水平提供了良好的保障。一系列行之有效的舉措，使該校的青年教師迅速成長。王大珍老師2011年參加北海市教育局舉辦的數學優質課比賽榮獲二等獎，2012年參加自治區教育廳舉辦的數學優質課比賽獲二等獎；包蓮德老師2011年榮獲北海市教育局舉辦的生物說課比賽一等獎；梁江老師在生物說課比賽中榮獲2011年北海市二等獎……這些優秀的教師，已經成為西場中學提高教學質量、培養優秀學生的重要力量。

關注學生的成長

遠強（化名）是西場中學的“潛力生”，成績不好，紀律性差，卻喜好擺弄電器，同學們手中的電器都被他“肢解”過。中考在即，遠強深知自己中考無望，無心復習，甚至萌生放棄中考的想法。班主任勞斌老師了解到這一情況后，多次找他談心，為其分析自身的優勢。在勞老師的鼓勵下，遠強穩定了情緒，認真參與了最后階段的復習并參加了中考，后來選擇了一所職業學校學習電器修理。畢業后，遠強在合浦縣城開了一間電器修理店，憑借對電器的天生敏感，加上在學校學來的技術，現在他的生意做得紅紅火火。每次遇見勞老師，他總是感激地說：“如果沒有您的教育與鼓勵，就沒有我的今天。”

作為一所農村中學，在生源質量并不好的情況下，西場中學格外注重用“養成教育”來轉化“潛力生”，要求教師聯合家長，努力培養學生良好的行為習慣。校長陳延宏認為，良好的學習生活習慣是學生認真學習的基礎。他要求每位教師都要關注學生，班主任必須深入了解班級每一名學生的情況，以便及時做出有針對性的教育。通過“養成教育”，西場中學形成了良好的教風和學風，教學質量穩步上升。2010年，候寶財同學高考成績優異，被武漢大學錄取，2011年，譚其松同學考上廈門大學，2012年金亮同學以601分考上廣東外語外貿大學。

西場中學還利用農村學校獨特的封閉式管理優勢，開展了豐富多彩的文體活動。每年都通過舉辦“五四晚會”“元旦晚會”“田徑運動會”等方式來促進學生綜合素質的發展。在2010年第20屆體育藝術節上，該校的學生表演了自編自導的節目，有唱歌、跳舞、武術、奏樂等，種類大大超過了往屆，吸引了不少周邊的群眾前來觀看并獲得好評。尤其是一些“潛力生”，通過體育鍛煉和藝術的訓練，使他們對體育和藝術產生了濃厚的興趣，不少學生在提前批高考中成績突出，考上了理想的大學。

第8篇

李拴伍

最近，針對學校校本研修推進情況下鄉調研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學校對校本研修的理解存在偏頗，認識還很模糊，有的學校認為是教研活動，有的學校認為只要是在學校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學生個案研究、心理輔導等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學校布置的工作，還有的教師認為校本研修內容多得無從下手，做的都是與教學無關的事情，他們覺得很累等。

在檢查中，有兩個學校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內研修有安排、有活動、有內容、有制度、有獎勵。活動開展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學藝術輔導、磨課、心理輔導，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學習等，還為青年教師開設了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應了學校工作，原來已進入角色的在教育教學上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學校的骨干和中堅力量。校長風趣地說：“好學生都報了城內的高中，他們招的都是城內學校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學生這個短板。”目前，這所學校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉村的普通初中，四年內從一所鄉下的普通初級中學成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內中心發言人研討、示范課集體評議、導學案共備共研、校園網課后反思共享、常態化磨課等活動，著力提高課堂教學效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔全國教育科學“十二五”規劃課題“‘成長為本一問題導引’教學模式研究”的子課題“高效課堂教學模式研究”，完成省級課題“課堂教學改革助推農村學校內涵發展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領導、有活動安排、有制度保障、有任務內容，有序推進，高效運作，發展了學校，成就了教師。

校本研修說開了，就是教師在學校利用課余時間進行發展學校、成就自我的研修活動，這種活動須在學校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。

為此，筆者認為，校本研修取得成效的前提就是通過研究，找準基于學校發展的主題、找準基于教師成長的主題。要去繁、多、雜、亂，要抓住影響學校發展和教師成長的因素和問題。研究方法，破解難題，同時，校本研修應在學校有序組織下積極實施，不造成新的工研矛盾，不影響教師正常工作和生活，讓教師擔當起研修的重任，積極投入，成為研修的主角和主體。

（作者單位：陜西鳳翔縣教師進修學校）

第9篇

焦建東，天津市南開區第一幼兒園副園長，幼兒園高級職稱。

隨著學前教育三年行動規劃的全面實施，學前教育事業得到了前所未有的快速發展，幼兒園教師隊伍不斷壯大，青年教師成為幼兒園中最年輕、最有朝氣的新生力量，成為教師隊伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍，也成為幼兒園可持續發展的基礎和保障。

一、快速發展的學前教育需要對青年教師的精細管理

加強對青年教師的精細管理和科學培養是促進學前教育事業發展、提高幼兒園教育教學質量的關鍵所在。作為首批天津市示范園的南開區第一幼兒園最近幾年為了滿足百姓上好園的愿望，辦園規模不斷擴大，教師隊伍也逐漸壯大，現崗一線54位教師中30歲以下的青年教師17位，占31.5%，平均工作年限為3―5年。青年教師有很多優勢，他們全部擁有本科及以上學歷，知識水平起點高，思想觀念新，思維定勢少，接受新事物的能力強，對工作的熱情高、干勁足，創新意識強。但由于工作年限短，經驗少，業務不成熟，青年教師也存在一些明顯的不足： 一是師德風范有待加強，表現在行為、言談較自由，不注重為人師表；二是教育教學水平明顯不足，表現在抽查聽課、日常做課中教學質量與基本要求有差距；三是自我要求需要加強，表現在對自身要求標準不高，得過且過，自立能力欠缺。如何讓青年教師在較短的時間內樹立牢固的專業思想，養成良好的職業道德，迅速提升水平，已成為幼兒園精細管理和科學培養的重中之重。

二、對青年教師實施精細管理的核心在于引領幫助和驅動內驅

前蘇聯教育學家維果茨基認為：“學習與發展是一種合作活動，它永遠不能采用‘教’的方式，它適于教育對象在他們的頭腦中構筑自己的理解，而正是在這一過程中，教育者扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助教育對象搭建起成長的支架。”美國心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的，基本需要滿足之后高一層次需要才會產生，自我實現是需要的最高層次，是最大限度地發揮一個人潛能的需要。”維果茨基和馬斯洛的理論告訴我們這樣一個道理：對青年教師的培養需要管理者做到引領幫助和驅動內驅。作為管理者，對青年教師的引導不是施壓說教，而是指導和激勵，要幫助他們找到實現自我成長的動力和途徑。孩子是祖國的花朵、是成長中的幼苗，需要成人的呵護，其實青年教師同樣是教師隊伍中的幼苗，她們對幼教事業躊躇滿志，但遇到困難又表現得無助彷徨。因此，在其成長期間，更需要我們管理者引領幫助和精心培育。

在引領幫助和精心培育青年教師成長過程中，我們應遵循四項原則：一是師德為先原則，堅持師德教育為先，幫助青年教師樹立服務意識和事業心、責任感，促進師德內化，逐步提升他們的師德素養；二是梯次發展原則，根據青年教師發展水平的不同，建立梯次發展結構，采用因人施管、個別指導的方式，促進其在原有水平上進一步發展；三是優化配置原則，針對青年教師的發展需求，實現優化組合，完成專業差異互補、個性差異融合、年齡差異搭配、經驗差異整合的研究過程；四是彈性變通原則，尊重青年教師的發展水平及其群體中的差異性，在實施統一管理的前提下，更多地關注他們的自主要求，觀察他們的發展水平和興趣需要，在方式與途徑上靈活變通，營造寬松的管理氛圍。

三、在細化青年教師成長環節中優化管理策略和方法

青年教師的成長一般分為“崗前期、見習期、成長期、發展期”四個時期，我們應抓好每個時期的管理工作，做好崗前培訓、入職培訓、成長引導，使其盡快成才，脫穎而出。為此我園建立了青年教師的四項管理策略：第一強化讀書學習，為青年教師開列必讀書目和選讀篇目，通過學習引起思考，并且每月進行一次學習交流；第二簽訂師徒合同，針對每位青年教師的具體情況設定培養措施，與我園區、校級學科帶頭人結為師徒，簽定師徒合同，采取“一對一”或“多對一”的引領方式對青年教師從業務上和思想上進行引導；第三落實聽課、評課，為青年教師“入門”創造條件、提供幫助，使他們備課有專人指導，上課有專人點評，要求青年教師每周聽師傅課至少2次，每月聽不同教師、不同類型的課3次，并且要及時與師傅溝通反饋、總結反思，以提高自己駕馭課堂的能力；第四堅持談話交流，主管人員定期找青年教師談話，在鼓勵的同時指出其不足和整改方法，青年教師每月要主動向主管領導和師傅匯報自己的思想和教育教學能力的變化情況。

青年教師是時代生力軍和發展動力，管理教師同樣需要與時俱進，我們在管理中細化四種方法做好青年教師的培養。第一網絡層級管理，成立青年教師管理小組，設專人負責青年教師的培養與管理，建立“主管園長―年級組長―師傅”三級管理網絡，保證青年教師培養工作的各環節都能落實；第二獎勵代替說教，青年教師剛開始工作，工作中難免會出現一些失誤，平淡的說教很可能會導致其重復出錯，而采取獎勵代替說教、對在每月考核中表現良好的老師進行適當獎勵的方式是避免其重復出錯的有效途徑；第三角色換位思考，當產生意見分歧時，首先管理者要放下身段，傾聽青年教師的聲音，并進行角色換位思考，實現理解、接納、融合、協調；第四提供展示機會，為了歷練青年教師，在展示觀摩活動中，改變以往由骨干教師承擔展示任務的固有做法，大膽啟用青年教師，使他們得到鍛煉，增強其自信。

多種形式管理提升了青年教師師德修養和專業技能。特色園所展示中青年教師的出謀劃策，展現了他們的智慧和活力；個性化的成長檔案和教師博客，張揚了他們的時代個性；青年教師科研課題研究小組的成立，凸顯了青年教師的專業研究能力。

第10篇

（一）教育層面： 提高教育質量的關鍵因素

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”原清華大學校長梅貽琦也說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見，教育事業對國家及民族興亡的重要作用，亦可見高等學校教師的重要地位。中國有“尊師重教”的傳統，經歷過的中國近代史經驗，特別是改革開放以后，國家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等基本教育法律法規外，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺，明確指出高等教育改革和發展的方向：要全面提高高等教育的質量，建成高等教育強國，提出到2020年，用20年的時間，使高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色高水平高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。如今已過去8年時間，離實現高等教育強國的目標還有12年，任務艱巨且進入關鍵階段，如何完成這一宏偉目標，教師質量是關鍵。據醫學家萊曼的調查，在20歲到30歲的10年中，對社會做出有價值的貢獻，包括發明創造，在整個人生中占37%以上。據此，青年教師的選拔、培養和評價是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評價，它不僅包括現有能力，更涵蓋人的潛能，其評價更是涉及到學校辦學水平和教師專業發展的關鍵內容。其次，當前評價體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評價體系。青年教師相對于中年和老教師，由于受專業技能水平和教學經驗的限制，急需一個科學、合理、全面評價體系有針對性地對青年教師進行發展性評價，促進青年教師專業化、職業化發展。然而，當下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評價存在諸多問題，發展性、動態性、科學性的高校青年教師綜合能力評價體系的構建顯得尤為必要和緊迫。

（二）學校層面：提升辦學水平的重要一環

現行的本科教學評估指標體系中除了辦學指導思想，第二個一級指標便指向師資隊伍，教師隊伍的整體素質取決于教師的個體素質，亦取決于教師隊伍的結構合理。高校教師隊伍結構一般包含職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構等。目前，國內各高校青年教師約占學校教師隊伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學校發展的中堅力量。“高校青年教師大多都是教學與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學生管理工作，或擔任一定的行政職務。如此眾多的角色職責，巨大的工作壓力是顯見的。”[2]對于高校來說，不僅要建立健全符合青年教師自身特點的綜合能力評價體系，篩選出有能力承擔學校教育改革任務的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓和在職進修等培養工作，滿足青年教師的職業和專業發展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經成熟的素養到學校來。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養的發展條件的人，然后著手對他進行耐心細致的工作。而他之所以成為一個好教師，則首先有賴于全體師生的創造性勞動環境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢必會導致青年教師的不滿情緒和職業倦怠，更不利于高校長期穩定的發展和辦學水平的提升。

（三）教師層面：推進教師專業發展的有效途徑

高等學校的教師除了具有一般教師勞動的奉獻性、示范性、專業性、延遲性等特點外，亦具有高層次性、時空的延續性、勞動對象的復雜性等特殊性。著名的德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》指出：一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》對教師職業定位：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。如此崇高的職業定位不僅要求教師要專業化，更要職業化，亦對教師的教育教學能力、科研能力、管理能力、學習能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰。因此，教師專業發展研究一直是教育界研究的熱點和難點，特別是教師專業發展途徑研究，一些學者精心設計新型有效的教師繼續教育范式，提出校本培訓方式，還有許多學者嘗試構建更有助于教師不同階段發展的評價方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業發展途徑一般有校本培訓、校本教研、專家引領、同伴互助、自我反思等策略。而針對青年教師綜合能力發展的形成性評價和診斷性評價方法不多，只有用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，教師評價才有助于教師的專業發展。

二、安徽省A大學青年教師綜合能力評價現狀

（一）A大學基本情況簡介

A大學是一所省屬重點建設的特色高水平工科大學，以“努力建設特色鮮明的高水平教學研究型大學”為發展目標，擁有煤礦深井建設技術國家工程實驗室以及教育部、安徽省重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協同創新中心、院士工作站等省部級研究創新平臺26個。現有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學校建設和發展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學位以上者有144人。廣大青年教師無論是學歷還是職稱皆亟待提高。

（二）A大學師資結構分析

由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學正高級職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級職稱青年教師。由圖1-2職稱學歷層次上，A大學基本以碩士學歷為主，而具有副高以上職稱的博士學位較多。

（三）A大學青年教師綜合能力評價現狀分析

A大學歷來重視青年教師隊伍建設，如切實抓好新教師崗前培訓，通過集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長;改善單一的學歷培養結構，積極選派優秀教師赴國內高校重點學科和重點實驗室進行學習和研究，到國外訪問學習、參加學術會議、開展合作研究、校際交流;出臺《引進人才科研啟動基金管理辦法》、《青年教師科學研究基金管理辦法》等系列文件，加大對青年教師的科研資助力度;出臺《A大學中青年學術骨干培養工程實施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學術骨干，進行重點培養。經過建設，學校青年教師隊伍取得了一些成績，如高校優秀青年人才基金立項，連續三年位居全省高校前列，尤其是自然學科，立項數、獲批經費位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學校所在市的重點培養對象;截至2010年底，教師中具有博碩士學位的799人，占教師總數的70.1%。

為青年教師配備導師，是加強青年教師培養的創新舉措之一，其目的是通過師徒結對、以老帶新、以幫促學、以新促老，充分發揮老教師經驗豐富、技能嫻熟、作風嚴謹的優勢，傳承好的經驗和做法，讓青年教師在助課、助研、助實驗以及兼任班主任的實踐中，摸索經驗，盡快成長。青年教師導師制的培養對象主要為35周歲以下從事教學工作不滿一年的專任教師。擔任青年教師導師應在本學科專業有一定造詣，在學術上有較新成果，在教學改革方面有較豐富經驗;具有副教授及以上專業技術職務;具有主持廳級及以上科研項目或較大應用課題的經歷;教學質量綜合評價排名在學院（部）前50%。青年教師導師要對青年教師進行職業道德教育;根據青年教師的具體情況，制定培養計劃，提出培養的具體措施和預期目標;指導青年教師制定教案、輔導答疑、批改作業、實驗實習;指導青年教師備課、書寫板書、進行教學研究、注重為人師表;指導青年教師進行科學研究。青年教師指導期為一年。指導期滿，學校對導師及被指導教師進行考核。因此A大學主要的評價考核體系就是青年教師導師考核制。

A大學2011年首次對20位青年教師實施導師制培養考核。考核采取青年教師PPT匯報、專家現場評價和提問的方式進行。考核組由副校長領銜，會同人事處、教務處、研究生處、科技產業處等，共同聽取青年教師的匯報，并對20位青年教師進行考核。20位青年教師分別就被指導期間的助課、助研、助實驗、擔任班主任以及取得的成績和收獲體會等情況逐一進行了匯報。A大學印發了《關于做好青年教師導師制考核工作的通知》，對考核工作作出具體部署。根據考核程序，被指導青年教師就助課、助研、助實驗以及擔任班主任等情況進行總結;導師就如何指導青年教師撰寫工作報告，并對青年教師進行各方面評定;學院（部）成立考核小組，結合各自實際，采取不同形式，對被指導青年教師和導師進行了初步考核。

三、高校青年教師綜合能力評價程序設計

A大學的青年教師和導師的考核制對青年教師的綜合能力培養起到了一定的推動作用，然而在實際的實施過程中依然存在單一化、簡單化和形式化等現象。教師的綜合能力大致包含教學能力、科研能力、教育管理能力和反思學習能力等等，需要我們設計一整套評價程序對教師的綜合能力進行評價，總體來說，本文認為應著重考慮以下三個方面：

（一）評價設計

一個評價活動實施之前的評價設計關系到整個評價程序的實施，設計一個評價的過程必須考慮全面，盡可能包羅萬象。在這種意義上，沒有理由排斥任何想要參加的人，亦沒有理由勉強任何一位不想參加評價的人。只有使用的評價體系得到被評價者的認可，才算是好的評價體系。反之，如果大多數青年教師皆不認可該評價體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學的青年教師導師制雖取得一定成效，但是設計過于簡單劃一，并未考慮到不同學科和專業青年教師的特點。譬如，理工科科研評價體系就不能和哲學社會科學相等同，也不能同日而語。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應參與到評價體系的設計。因為評價體系包含了每個人的觀點，確保每個人的聲音，那么這就是一個較好的評價體系，才能得到青年教師的首肯和認同，便于后面更好的推進。同時，審定的過程也是評價主體即青年教師對它做出相應的反饋和評判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設計，這樣才能保證評價體系的公正、全面和科學性。

（二）評價人員

設計近乎完美的評價體系如果沒有多元且專業化的評價主體，亦會導致整個評價過程和結果的背道而馳。因此，評價人員的選擇在整個評價活動來說顯得尤為關鍵。對于青年教師評價體系的評價主體究竟該如何選擇呢？多元、動態、專業是我們應該把握的關鍵詞。多元是指評價主體應來自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學生等多個主體，確保能聽到每個階層的來自對教師較為客觀評價的第一手資料;動態是指評價人員不能一成不變，要每年適當更換評價主體，確保科學性、動態性和系統性掌握青年教師的發展;最后，專業性是指必須考慮青年教師的學緣、專業和學科特點，盡量多多安排專業相同和相近的老教師對其指點迷津，防止非專業化的評價等評價誤區的出現。而現行的評價主體無論是青年教師，還是A大學的特點皆是以學生、權威專家和領導為主。

（三）評價實施

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關鍵詞： 青年教師 學習交流 校企合作 社會服務能力 激勵制度

隨著高職教育規模的快速擴張，大批青年教師走進高職院校，要使其在職業道德、教育教學方法和專業能力等方面盡快得到提高，一方面需要青年教師正視自我，通過不斷學習和鍛煉，使自己盡快成長，另一方面高職院校必須采取切實措施，加強對青年教師的培養，促使青年教師盡快走向成熟。對青年教師培養要堅持“高標準、嚴要求”的原則。經過精心培養，他們逐步成長為教學水平高、科研能力強、成績突出、起骨干和核心作用的青年教師，以適應教學科研工作的要求。我認為可以通過以下途徑加強對青年教師的培養。

一、建立“導、幫、帶、促”工程

“導”就是建立青年教師導師制，選擇師德水平高、業務素質強、實踐技能突出的專兼任教師擔任導師，實現以優帶新；“幫”是通過教學常規訓練，示范課、青年教師講課比賽，技能訓練等，營造積極向上的氛圍，幫助青年教師盡快成長；“帶”是以實際工程案例為載體，帶動青年教師的實踐技能提高；“促”是建立青年教師綜合達標制，進行目標考核，促進青年教師綜合素質提高。指導老師指導新教師的備課上課和批改等方面的工作，讓他們盡快地熟悉教學業務，適應教學環境，對新教師的備課筆記進行常規檢查，還要對青年教師的教學工作進行日常指導，并對他們的工作提出意見和建議。指導教師每學期都要有計劃地聽青年教師的匯報課，為青年教師上好輔導示范課，并提出相應的指導意見。指導教師應積極鼓勵新教師、青年教師進行教學理論學習和教學業務培訓及學歷進修提高，并指導教學論文的撰寫。

二、通過學習交流，提高自身素質，樹立責任心

通過各種途徑提升課程組教師的理論水平，支持教師參加各種交流會，去相關院校考察學習，了解掌握最新的教學理念和方法，學習現代化的教學手段。通過國內外進修、企業頂崗鍛煉、企業技術研發等多途徑培養專業教師的雙師素質，取得相應的職業資格證書，既從事課堂教學，又走進實訓室指導學生實訓。

責任心是可以培養的，我們首先要用一些優秀教師成功的事跡打動青年教師，幫助他們認識到成功的秘訣中最主要是對事業的熱愛，對工作有責任感。責任心是事業取得進步的根本保證，有責任心的人不怕付出，就會對事業作出貢獻。當然，付出與得到是在同一條起跑線上，應有一種人人都能盡心盡職，自覺工作的風氣，選擇一些責任心強工作有成績的教師為青年教師學做榜樣。另外，經常幫助那些責任心不足的青年教師，具體分析指導幫助他逐步樹立起責任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒做好，是這個集體所不容的，從而產生一種羞愧心理。

三、校企合作培養青年教師

通過校企合作培養青年教師，一般采取“走出去、請進來”的辦法。一是建立專業青年教師到企業頂崗鍛煉制度，按照每位教師的發展方向，青年教師在兩年內至少有半年時間到校外實訓基地進行頂崗鍛煉，熟悉生產過程，參與項目開發、課題研究等，增長專業知識，提高專業實踐能力。二是將企業第一線技術精湛的工程技術人員和專家請進學院，對青年教師進行有針對性的培訓。通過校企合作培養，可提升青年教師的專業能力，實現教學、科研與生產實踐直接對接。

四、提高青年教師社會服務能力

組織青年教師參與生產性校內實訓基地的工作，開展技術服務、技術開發與技術培訓工作。可以通過學院內設項目，也可以是學院對外承擔的項目在培養青年教師，每一項目都應包含特定的培養目標和要求，有具體的培養措施與途徑，通過項目的實施和完成，使青年教師掌握與之相關的知識、能力和方法，提升運用知識解決特定問題的能力，使青年教師在項目的帶動下不斷走向成熟，從而提高其工程實踐能力和社會服務能力。

五、建立合理的激勵制度

青年教師培養必須與人才激勵制度相結合，從制度上、任用上、待遇上、管理上通過合理的激勵措施，賦予青年教師成長與發展的動力。一是要將青年教師接受培養的情況記入《教師業績檔案》，作為對青年教師評優評先、晉升晉級的重要依據。二是學院要在經費安排、教學任務分配等方面為青年教師培養提供便利。三是要讓通過培養取得較大進步的青年教師在學科帶頭人、骨干教師培養選拔及科研項目立項等方面享有優先權。

青年教師的培養關系到高職院校的可持續發展，應從學院的現實與發展戰略出發，適應高技能應用型人才培養目標的要求，滿足學院專業建設、人才培養模式、辦學模式與教育教學改革的需要，以能力培養為核心，注重培養質量，確保教師經過一定培養后專業知識更厚實，專業能力更強，教學方法更嫻熟，教學水平得到較大提升。要注意將青年教師的職業道德、教學能力與專業能力的培養相結合，學歷提升與能力提高相結合，學校培養與企業鍛煉相結合，通過多樣化、動態化、實效化的培養途徑，使青年教師盡快成長為教學骨干，成為學院改革與發展的生力軍。

第12篇

【關鍵詞】中職學校 青年教師 培養

隨著招生規模的擴大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學校發展的生力軍。目前中職師資普遍呈現"二高"特點,即初級職稱占比高、青年教師占比高。針對青年教師的培訓,是學校促進教師專業發展、全面提高教師隊伍整體素質,進一步發展的關鍵。

青年教師學歷基本能達到本科, 具有較強的創新精神，但專業能力不夠，教學資歷較淺，即教學能力和實踐能力不夠。如何提高青年教師的綜合素質直接關系到學校的發展。因此，明確青年教師的培養目標，對青年教師進行成長、成熟、成才、成名等多層次培養，目的在于通過系統規范的培養，給青年教師設定目標和具體要求，采用適當的培養方法，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內將青年教師培養成具有較強教科研和管理能力的學科帶頭人。

通過現狀分析可以看出,中職教師隊伍青年教師占據了教育教學的重要位置,必將成為21世紀中職教育的主力軍和生力軍。如何培養青年教師，是關乎學校教育教學質量和長遠發展的大事。筆者結合當前中職教育實際，就如何培養青年教師作了如下探討。

一、 提供和諧的生活、工作環境，讓青年教師樂于為師

青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學，首先需要的是相對穩定的衣、食、住、行和工作環境，學校應在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應引導青年教師體會中職教育工作的重要性，使其認識到自己所從事的工作有重大的社會價值，從而產生自豪感、激發工作熱情和潛能；應構建相對完善的青年教師培訓機制，為青年教師制訂符合他們實際的成長規劃，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，特別是優秀青年教師感受學校的內在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學校發展盡力。讓青年教師感受到學校不僅為其提供一個工作、一份收入，還為其提供一個未來、一個前途。

二、實行崗前培訓制度，幫助青年教師盡快進入角色

為保證青年教師盡快融入學校"大家庭"，順利開展教學工作，每年對新進校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓1次。培訓主要圍繞"如何更好地投入教學"開設講座，主要內容包括入校教育、師德教育、教學組織管理制度及教學規范制度培訓、教學技能培訓、優秀教師經驗談等。

三、建立新教師導師制度，為青年教師成長搭建平臺

具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎、豐富教學經驗和高尚情操的中老年教師作為指導教師，與青年教師結對子。在每年教師節期間舉行"拜師結對"活動，為指導教師頒發證書。指導教師負責新教師思想政治、教學業務、教學科研等方面的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導教師要與青年教師一起制定1～2年的培養計劃，并由教研室和教務科每學期檢查計劃的落實情況。導師制度起到了整體的傳、幫、帶作用。

四、加強考核，以考核促進青年教師成長

學校可通過各種考核制度來促進青年教師主動學習、努力學習，以獲得必備資格證書和提升各種技藝、能力。

一是建立新教師聽課制度，讓新教師選擇指導教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，每學期聽課程學時數不少于20節。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學方法與講課藝術，提高授課藝術和水平。二是要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓，學習教育學、教學技能、教育心理學等課程，并在1～3年內獲得中職學校教師資格證。三是要求新入校的專業課教師全部到企業等實訓基地參加技能實踐，并參加專業技術資格或執業資格考試，獲得初中級以上專業執業資格證或職業資格證，為成長為"雙師型"教師打下基礎。

五、派遣青年教師深入企業一線頂崗實習與校企合作培訓，增強教學與教研成果的指導應用性

積極與當地一些知名企業合作，將其作為專業課青年教師的實訓基地，定期派青年教師到企業進行業務實訓和頂崗實習。同時，鼓勵青年教師通過校企合作平臺，承擔社會各類培訓任務，支持學校青年教師參加各級部門組織的各種專業考級考證的組織與管理工作。實踐證明，青年教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進了青年教師對自身的職業認同感和事業成就感。

人才培養定位的特殊性決定了中職教育必須以就業市場為導向，走校企合作、工學結合之路，中職學校的教學與科研亦應與企業緊密結合，深層合作，以增強教學與科研成果的指導應用性。 鼓勵青年教師利用寒暑假或課時少時輪流到企業實踐，不僅可提高技能水平，還可了解行業的發展前沿、單位用人要求及新的崗位標準對專業知識的要求，并將其融入教研教學之中，努力使培養出來的學生與企業員工零距離對接。

六、鼓勵和帶動青年教師參與各種教研活動和課題，加強青年教師科研能力培訓

科研力量薄弱成為中職學校進一步發展的瓶頸，一個學校科研力量強才能可持續發展。所以在學校組織的各種教研教改項目中，學校要有意識地培養和鍛煉青年教師，主動將青年教師引入團隊中，培養他們的科研教改能力。

一是加強青年教師研究人員的培養，為其提供進修深造、參加學術講座、學術研究等多種學習機會，增強學術能力；讓其參與課題研究、撰寫專業論文，增強科研能力；令其參與課程開發、教學計劃調整、教材編寫、教學評估等，增強教研能力。二是聘請職業教育界閱歷豐富的職教專家擔任技術顧問，針對學校發展過程中遇到的問題進行指導，出謀劃策。三是采用"專家引領、教師參與"的校本教研方式，樹立"問題即課題，教學即教研"的校本教研觀，增強教師的教研能力。這種模式將使學校科研隊伍呈梯度發展，既有基礎科研，又有高層次科研；既有專職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊伍的群力，以加速中職學校的發展。

七、開展各種技能競賽和評選，通過以賽促學，提升青年教師各種能力

1．開展各類教學技能比賽，為教師提高教學技能搭建平臺。

為激勵青年教師認真教學，參與教改，使青年教師延承嚴謹治教、勤奮治學的優良傳統，學校每年都定期或不定期地組織開展多種教學競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創新比賽、學術論文比賽、專業技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學技能搭建了平臺。同時，推薦校內獲獎者參加市、省、國家級競賽。通過比賽,一是擴大了學校的知名度，二是在校內營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學能力。

2. 開展優秀教師評選。

學校可每年在教師節前組織優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者申報評審。此項活動可激發青年教師的工作積極性，通過榜樣的力量來激勵青年教師，此項活動的開展對青年教師素質培養起到了較好的促進作用。

3. 以賽促練，鼓勵青年教師參加各種技能大賽。

通過鼓勵支持中等職業學校專業課青年教師參加國家、省、市各級各類業務競賽，定期組織開展教師如會計教師會計賬務處理實操考試、烹飪教師的烹飪大賽等教師業務競賽活動，定期舉辦觀摩、示范、匯報等公開課和論文比賽等，中職學校也應該結合自身特點適時舉辦校內的專業技能大賽，以賽促練，以此來強提升青年教師的專業技能和水平。

八、完善激勵機制，讓青年教師努力提升學歷、技能和其他能力

1. 充分利用各級各類培訓班，提高教師獲取先進信息的能力

分期分批派青年教師參加全國、自治區、市級教師培訓班，使他們通過參加專家講座、名師輔導、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業及教學信息并用于實際教學。聘請專家到校開設各類專題講座或培訓班如專業課程體系改革培訓班、"行動導向教學法"培訓班、專題講座等，目的在于提高教師的教學技能水平、教育教學理論水平、科研能力以及管理組織協調能力。

2. 專業技能培訓可采用集中或分批次脫產培訓、校本培訓

培訓培訓工可以采取一是加強校本培訓，學校根據專業建設要求，選派專業教師到高校進行學歷進修，或者參加國家和省市培訓、派往企業頂崗實習，保證職業學校專業教師的成長需求。二是統一組織骨干教師培訓，即購買教師進企業實踐的崗位，資助技師到學校指導教學。

3. 出臺鼓勵政策，提升青年教師學歷

通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學歷學習。學校在學費、時間上給予大力支持，將符合條件的教師選送參加相關專業學歷學習。

九、實行星級教師制度，發揮名師示范效應

學校可出臺了《學校星級教師評選辦法》，規定每年在多次獲得優秀教師的人員中，將那些主動積極承擔教學任務，在教學改革、教學建設、教書育人和教學研究等方面取得優秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學，與星級教師共同探討如何改進與提高教學質量，發揮名師示范效應。

總之，中職青年教師的培養工作，需要中職學校管理者高度重視、相關人員大力支持，加上中職青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展。學校應在現有政策基礎上，充分為青年教師考慮，創造更多更好的發展機遇，讓廣大青年教師與學校同成長、共輝煌。

參考文獻

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［2］李榮青.重視青年教師培訓 推動學校穩步發展［J］.衛生職業教育，2005(23).