時間：2022-05-29 03:36:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視教育論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這種實踐方式，具有計劃性強，管理可控，實踐流程完整，專業(yè)內容組合靈活，學生參與度高，數量大，仿真度強等特點，值得認真研究，充分利用。如何實現化校園藝術實踐實訓創(chuàng)新，提高實訓質量，最大限度的利用校園實踐實訓平臺的功能，并使之規(guī)范化、制度化，重慶師范大學涉外商貿學院表演藝術學院進行了十分有益的嘗試。自2013年起，該學院打破專業(yè)匯報演出以單一專業(yè)獨立完成的模式，采取現有藝術專業(yè)相融合的跨專業(yè)模式，經過篩選程序，組合成關聯(lián)性精品匯報演出，并作為學院頂級藝術實踐項目固定下來，此舉在校內引起較大反響。演出的藝術專業(yè)包括播音主持、戲劇表演、音樂表演、聲樂、器樂、影視藝術編導、舞美設計、服裝化妝等。在這一綜合實踐教學項目，實現了具有較高水平的聯(lián)合實訓，各專業(yè)各取所需，各展所長，不僅演出效果和實訓效率得到了極大地提升，更難得的是營造了真實的藝術實踐氛圍，同時還鍛煉了各專業(yè)各演出環(huán)節(jié)的協(xié)調配合能力，呈現出全方位、多角度，相關專業(yè)共同進步的整體態(tài)勢。
2校園綜合藝術實踐的收獲和作用
重視校園綜合藝術實踐，使之規(guī)范化、制度化，其實際效能和效果不容忽視?？v觀重師商院表演藝術學院的綜合藝術實踐實訓，可以得到如下考量。
(1)激發(fā)了學生的實踐熱情。綜合實訓，拓展了演出平臺和影響力，是對學生藝術能力的綜合考評，逼真的實訓情境也不同于單元實訓或單一專業(yè)匯報演出，學生普遍認為值得高度重視，投入的熱情和專注度明顯高于一般實訓。
(2)引入了競爭機制，提高了實踐水平。由于展示平臺層級較高，又有專業(yè)對比，各專業(yè)均進行本專業(yè)預選和淘汰，使得節(jié)目創(chuàng)新呈現出競爭態(tài)勢，節(jié)目水準大為提高。專業(yè)與專業(yè)之間的整體表現差異，也促使各專業(yè)努力展現自己最高水準。
(3)促進了教師提高教學態(tài)度和教學水平。綜合實訓中，學生的表現無疑也是指導教師能力和水平的展現，由于各專業(yè)同臺競技，檢驗了各專業(yè)日常教學的態(tài)度和水平，對教學的促進，不言而喻。
(4)有利于相關藝術的相互借鑒、相互促進。如編導專業(yè)在這個演出平臺中，可以全流程的參與策劃、節(jié)目形態(tài)組合、演出現場導控、電視片腳本編創(chuàng)、現場導播錄制、后期剪輯制作等。校園綜合實訓為這個專業(yè)提供了舞臺表現和電視采制兩個流程的藝術實訓。播音主持專業(yè)，則在專業(yè)技能展示的基礎上，進一步把握現場即興主持和應變能力，借鑒表演藝術理論，用以營造現場演出氣氛、把握節(jié)奏，協(xié)調配合，豐富創(chuàng)新手法等，還可以拓展藝術視角和范圍，提高綜合素質。
(5)打通了各相關專業(yè)整體實踐的各個環(huán)節(jié)，最大程度接近社會實踐真實。藝術專業(yè)創(chuàng)作流程實踐，在理論把握轉化為創(chuàng)作能力過程中，有著不可替代的積極作用。校園綜合藝術實踐演出，因其藝術理論整體性和實際運用的貫通性，涵蓋了學生在校期間專業(yè)各門課程的知識點，又必須融會貫通的加以運用。以畢業(yè)演出為例，從導演創(chuàng)意策劃開始，到節(jié)目原創(chuàng)篩選、單一節(jié)目排練修正、整體節(jié)目組合搭配、整臺風格基調確立、主持人串詞銜接、舞美、道具、服裝、化妝、燈光、音效、多媒體效果、舞臺進程監(jiān)督、彩排協(xié)調、正式演出以及同步進行的影視資料導演策劃、拍攝方案、攝影攝像、后期制作合成等等，不僅打通了各專業(yè)的藝術實踐流程，而且鍛煉了相關專業(yè)的協(xié)調與同步。更為重要的是，綜合實訓過程的復雜性、一過性、觀眾評價的客觀性，都最大限度地仿真了社會化藝術創(chuàng)作過程，實現了學生藝術素質與能力的集成化提高。
(6)便于考核管理，實踐效率提高。校園藝術綜合實訓，不僅能夠實現硬件資源的集約化，同時也能實現管理的集約化，和師資力量的集約化，實現了實踐項目的計劃、實施全程可控。可充分利用學校的學術委員會、教授委員會和院系(教研室)等機構，對綜合實訓進行實時評價，通過自我評價和專家評價，全面、客觀的對實踐的藝術表現和不足，進行專業(yè)交流和討論，以促進教與學的共同提高。
3管理與協(xié)調
校園綜合實訓，由于涉及的專業(yè)比較多、規(guī)模比較大、動用的實驗設備多、實施和管理復雜。從管理的角度出發(fā)，必須從教學計劃入手，建立健全相應的制度和實施細則，才能保證其規(guī)范有序地進行。同時，也可以有效地避免各相關專業(yè)在教學進度和教學時段上產生的沖突或干擾。
4強化考核，務求實效
香港大學岑紹基博士的《作文量表互改研究與實踐》是一部創(chuàng)新意識較強、體現先進的教學理論和方法的漢語寫作教改專著。在實驗研究的數據統(tǒng)計中，他提出了一個漢語寫作教學中誰都無法回避、但又沒有認真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學生作文批改的質量和效率、提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學和寫作教學中真正調動學生的主觀能動性、實施自主學習、教會學生主動開展研究性學習。這是教育的本質和規(guī)律。岑紹基博士的這項研究有堅實的學理基礎，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語言學”的理論與方法引進項目研究中。他堅持了十幾年的調查研究，還親自在三個中四實驗班開展教改實驗，在大量的第一手材料中歸納總結理論，這個課題真正體現了理論與實踐的緊密結合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學規(guī)律、具有較大推廣價值的教改成果也是這種做法。可以在中國內地推廣這項成果，特別是結合信息化校園中的現代教育技術，運用于基于網絡的大學系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個理論和方法作為課程網站建設的一個功能來開發(fā)。
《作文量表互改研究與實踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細改法；教師符號批改法；學生量表自改法；學生量表互改法。通過長期的實證研究和試驗觀察，岑紹基博士發(fā)現了每一種批改法都有自己獨特的優(yōu)點和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細改法，那么教師的權威的引導作用可以實現，學生如果重視了教師的批改、領會消化了教師的批改，學生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責任心和使命感在這種批改法里會得到充分的實現，一個優(yōu)秀教師的智慧會在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學生的負面的問題和錯誤的地方，學生的寫作積極性可能會被抑制；同時教師的批改工作量很大，一般的教師會有沉重的工作壓力和教學負擔。
教師符號批改法相對于教師精批細改法在調動學生的寫作積極性上有很大的進步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣；而且教師投入的工作量只是精批細改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學生對文章好壞的判斷能力，在教師的“符號”指揮下學生學習寫作的主動性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。
學生量表自改法從調動學生主動性方面來說是最好的一種。它引導和鼓勵學生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對于培養(yǎng)學生的寫作自信心、激活學生的創(chuàng)造性、孕育學生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學生是否具備了自改作文的知識和能力則是一個不能不引起關注的地方，而且學
生在學習寫作的過程中，教師和其他同學的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學生量表互改法是指“學生完成初稿后，在教師的指導下，根據評改量表互改同學的作文，然后相互提出回饋，學生根據回饋，加上個人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實踐》27頁）。根據岑紹基的研究報告：在四種作文批改法中，學生量表互改法在中小學課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學效果，它可以提高學生在作文評改上的積極性和主動性。它可以培養(yǎng)學生形成讀者意識，可以培養(yǎng)評判文章的能力。這種教學法要注意的是：設法組織好教學活動，設法提高學生評改他人作文的能力，設法設計好評判作文的模型和量表。這種教學法在國內國外均有理論根據，并有不同國別的教育工作者從不同的角度做過有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。
學生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現在分科較細，分別有基礎寫作、文學寫作、新聞寫作、公文寫作、財經寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體?？梢愿鶕@些已呈成熟形態(tài)的文體理論構建不同的文體模型和文體量表。高校的學生在學完高中的新課標語文后，對文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應該比高中生要強，這為他們進行大學量表作文互改奠定了一個很好的基礎。同時，信息化的大學校園里，各種教學網站、教學設備相對比較齊全，大學生在教師的指導下開展基于網絡的作文互改將是一個非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學方式?！靶滦螒B(tài)大學寫作課程系列教材”里的9本教材準備開始課程教學網站的建設，可以通過和香港大學教育學院母語教學教師支援中心合作開發(fā)的方式，在寫作學系列課程網站上實施“大學生量表作文互改”的教改實驗。
學生量表作文互改法更可以在基礎教育領域推廣。作文批改在國內中小學現在還沒有引起太多的注意，實施語文新課標后大家的注意力基本上集中在教學內容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長期被認為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進岑紹基博士的這種學生量表互改法可能會受到廣大語文教師和寫作教師的歡迎。這項改革與中小學語文教學內容并無沖突，而且它的精神實質符合現代教育理論中培養(yǎng)學生主動學習，教會學生學會生存、學會學習、學會做人的新理念。計劃在三類學校實施這項教革計劃：一是通過師范大學的語文教育碩士做碩士論文的方式開展實驗研究；二是通過“青少年寫作培訓學?！眮砬袑嵧茝V、使用這套寫作教學法，讓他們做一個屬于創(chuàng)新寫作的教學研究項目，在小學四至六年級的寫作課中進行試驗，在《雙快作文教程》的基礎上構制作文互改量表，實驗結果寫出報告后提交港大教育學院母語教學教師支援中心；三是在一些民辦學校、實驗小學具體實施教改項目，可以結合這些小學的其他教改項目一并推廣，在推廣中鼓勵該校項目主持人寫出教研論文和教研著作。
二、構建文學文本分析量表和實施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院?！秾懽鲗W》的課程教學網站上已收集了目前大家公認的、理論總結比較成熟、大學生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數量較多的文體案例進行精當的分析，但每一個人的分
析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運用“系統(tǒng)功能語言學”的理論和分析思路來展開研究和歸納。岑紹基博士20來年把“系統(tǒng)功能語言學”的理論運用于實用文體的寫作教學和研究中，產生了一系列豐碩的成果（如：《語言功能與中文教學》、《學校實用文闡釋》、《中國內地實用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語言學”的理論與方法來分析文章文本是一種科學主義與人文主義相結合的有益嘗試?！跋到y(tǒng)功能語言學”講究不脫離語境、語域來分析語篇、語詞，而且還從系列功能的角度來分析文本與作者、與社會的關系，在這樣的基礎上又采用特定的框架、甚至運用一定的圖表來歸納表達，這比起用文藝學、文化學等較虛化的文本分析法來，顯得更有科學意味和人文色彩。
我們準備先從《文學寫作教程》的課程網站建設開始啟動項目的研究與推廣。《文學寫作教程》里撮舉了11種文學體裁（詩、散文、小說、雜文、科普小品、報告文學、傳記文學、影視文學、兒童文學、網絡文學、戲劇文學），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當數量的案例及分析。準備在每個體裁中再遴選三個左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實踐》）寫出每個案例的分析圖表，然后再說明每個案例的文體特點以及在這個基礎上歸納出的文體評改量表。
每一種體裁的“評改量表”實際上是構建了這個文學體裁的寫作模型（或曰評改模型），這是在大學寫作教學中推廣“學生作文量表互改”的前期的基礎性工作。岑紹基博士在香港中小學里實驗和推廣的“學生作文量表互改”課題已取得了較大的成功?！白魑牧勘怼焙蛯嵱梦姆治瞿Ｐ褪撬麖?0世紀80年代中期就開始進行研究的項目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對這個課題做了系統(tǒng)、扎實的學理總結，同時也開展了具體的教改試驗，產生了一系列諸如《港滬學生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國內教育界倡導“成功素質教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調動學生學習寫作的主動性、積極性為主旨的“學生作文量表互改”寫作教學法顯示出了它非同尋常的現實意義。
“學生作文量表互改”推廣到大學寫作教學中從理論上和實踐上來說，應該比較適宜。大學生的作文評改能力相對中學生而言應該更強、更全面。而大學寫作教師處理大學生的寫作習作的時間相對中小學語文教師來說會更少。這就有可能、也有必要在大學寫作教學中要更充分地激活學生的寫作興趣、更充分調動和使用大學評改作文的人力資源。再從寫作學課程網站的建設來說，寫作學科網站不能只像資源庫那樣僅羅列一些寫作學的知識，寫作教師在網站上面對的學生也將大大超過傳統(tǒng)的課室，因而寫作課程網站一定要設計這樣的功能──不但師生之間有交流平臺，而且生生之間也要有交流平臺，因此大學生通過網站的交流平臺和作文互改的功能，推廣這個“學生寫作量表互改”項目就有了基礎性保證。
可以在《文學寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學習”的章節(jié)里，設計“學生寫作量表互改”項目?！傲勘砘ジ摹迸c“練習自測”、與“創(chuàng)新寫作”剛好是互相對應、互相補充的研究性學習板塊。這就要求網站的專業(yè)技術人員要根據“量表模型”設計好“生生之間”的跟帖功能和互動功能，設
【關鍵詞】中考語文；古詩文；現代文；寫作
通過理解，把握新舊知識的聯(lián)系，由淺入深，由表及里，弄清文章的中心所在；通過研讀，了解作者的觀點、傾向，通過遷移，實現對所學知識的靈活運用。
古詩文的歷史久遠，跨越時空，博大精深。我們對古詩文進行復習時，應以閱讀課內古詩文為主，適當拓展。強調能閱讀淺顯的古詩文，能理解常見實詞在古詩文中的含義，了解常見文言虛詞在文中的用法；重點考察學生對文章內容的理解、評價，對重點字詞的記誦、注解，對重點句子的翻譯等。因此，在中考語文的復習中，教師應讓文言文貼近學生的生活，回歸學生的生活世界，消除學生對古詩文的陌生感，提高復習效率。
1．創(chuàng)設生活情境，用真實感悟來導入古詩文的復習
古詩文特定的語言環(huán)境雖遠離我們，但其故事情節(jié)、人物形象、精神風貌亦與今人有相通或相同之處，我們不妨用學生個人的生活體驗來感悟古詩文中的人情世故，使學生產生一種感同身受的情感，為古詩文的復習做好情感態(tài)度上的準備。
在古詩文復習過程中可以采用以下幾個復習策略：
1．1 教會學生用自己的生活經歷去體會古人的思維過程，用自己在生活中的感受去體會古人的情感，以己推人，回眸自己，體察別人。如七年級上學期的《童趣》，描繪的是一只大蟾蜍，如果學生不經過對自己童年生活片斷的回憶，是不容易把握課文中的內容的，只有經過對童年生活的回味，才知道童趣的快樂。
1．2 學會從媒體、網絡及影視資料來認識古詩文，通過電影或電視中的真實形象來了解文中的主人公，通過古裝戲的生活片段來鑒賞和學習古詩文(教育學/學科教育論文 。比如七年級的《木蘭詩》，如果學生沒看過木蘭掛帥這一電視劇，就不會知道花帥為何許人，更不能知道她的長相，對這一則故事的人文背景也就無從了解。
1．3 學會通過思維空間的拓展和對現實客觀景象的感悟學習古詩文。如唐詩中的《春江花月夜》：“江人何年初見月，江月何年初照人”等優(yōu)美句子，給人以古今一月的時空滄桑感。
1．4 善于挖掘古詩文中的名言警句，增添文章的色彩。如古文中的“己所不欲，勿施于人”等，能提高學生的思想境界，提高語言的文化素養(yǎng)，實現對古詩文的活學活用，使古今文體在生活中實現無縫對接，渾然一體。
2．現代文閱讀習慣的培養(yǎng)
在復習過程中應注意以下能力的培養(yǎng)：
2．1 注意課外書籍的閱讀，博覽群書是實現語文學習中曲徑通幽的有效捷徑。只有大量閱讀課外書籍，才能從書中獲取豐富的精神營養(yǎng)、形成語言素材。如：課文閱讀中對唐詩宋詞的鑒賞，閱讀文章時個人對文章內容的獨到感悟等。
2．2 善于獨立思考，才能學會找原因、提煉文章的情節(jié)，深入文章的內部，解剖文章的內涵，了解作者的思想感情。比如能夠對作者的前后心理活動進行鑒別，對作品具有更深透的了解和認識等。
2．3 重視閱讀方法，以回憶的形式找到關鍵的詞語和中心句子。通過理解，把握新舊知識的聯(lián)系，由淺入深，由表及里，弄清文章的中心所在；通過研讀，了解作者的觀點、傾向，通過遷移，實現對所學知識的靈活運用。比如能斟酌作者遣字造句的意義，清理全文思路的脈絡化，用文采精美和感情洋溢的句子等。
2．4 通過對文章的鑒賞，了解作家和作品的風格流派及表現手法等，實現對現代詩文的整體感悟。比如：情景交融的表現手法，虛實相生的表現手法，托物言志的表現手法，擬人或比喻的修辭方法等等。
3．寫作技巧的培養(yǎng)
在寫作復習過程中，應做好以下能力的培養(yǎng)：
3．1 加強寫作立意的訓練。立意是作文成功的關鍵，只有立意新穎，方可文采飛揚，立意好的文章能給人耳目一新、回味無窮的感覺。因此平時應進行多方面的閱讀和練筆，關注生活，關注社會，合理思考社會生活中的一些現象，并能做出正確的了解。
3．2 加強寫作表達技巧的訓練。表達技巧包括引用、改寫、擴寫、縮寫、化用、修辭等多種方面，若運用得當，則整篇文章就會變得富有文采和活靈活現。因此，寫作時應注意引用詩歌的文言名句，拓寬文章的縱深文學視野，把握與文章相關的歷史人物，闡明主要發(fā)生的歷史事件等。
3．3 加強寫作語言規(guī)范性的培養(yǎng)，切忌出現生造字和含混詞等現象。要注意文章結構的層次性和完整性，使學生的文章能做到段落清楚、結構清晰
語文作為基礎型工具學科，它體系博大，內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，想學好并不容易。作為初中生，平時要加強訓練，使自己逐步具備扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣以及順暢的書面表達能力。
參考文獻
【關鍵詞】教育技術學；分層培養(yǎng)；課程體系；思考
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業(yè)的發(fā)展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業(yè)開始進行分層培養(yǎng)，提出了教育技術學專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業(yè)建設提供有益的借鑒。
一 教育技術學專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性
1 分層培養(yǎng)是教育技術學專業(yè)綜合性和跨學科性特點的內在需要
教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業(yè)，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業(yè)的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。
2 分層培養(yǎng)是教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業(yè)要培養(yǎng)復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統(tǒng)與現代教學媒體的設計與開發(fā)；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發(fā)和建設；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高；(6)信息產業(yè)中的教育產品開發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標來看，教育技術本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業(yè)方向因此教育技術本科專業(yè)還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養(yǎng)體系進行分層培養(yǎng)。
二 目前教育技術學專業(yè)課程體系建設存在的主要問題
眾所周知，培養(yǎng)目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業(yè)的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業(yè)；教育技術學專業(yè)要求學生具有較高的綜合素質[5]。
目前師范院校教育技術學專業(yè)課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業(yè)課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業(yè)結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業(yè)方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。
三 實踐探索
針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業(yè)基礎課程和專業(yè)必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。
第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。
具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業(yè)方向特點開設相關的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養(yǎng)目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業(yè)知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業(yè)的學生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強的適應能力。同時，學生畢業(yè)前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業(yè)或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創(chuàng)新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，突出專業(yè)基礎、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。
通過對我校近三屆教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的調查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對200人畢業(yè)生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養(yǎng)滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術學專業(yè)課程體系結構的設計應注意以下三點：
1、計算機類課程設置。
關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業(yè)做一些軟硬件開發(fā)才是真正意義上的“應用” [8]。
2、專業(yè)基礎課程設置。
要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優(yōu)化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。
3、專業(yè)應用課程設置。
加強專業(yè)應用課程，使學生形成教育技術學專業(yè)要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優(yōu)質教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質量和社會發(fā)展的需要。
參考文獻
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[6] 穆桂斌,王坤.國內教育技術學專業(yè)畢業(yè)生走向企業(yè)的路還有多遠[J]. 電化教育研究,2007,(10):79-80.
【關鍵詞】高中語文；古詩文；生活化教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、高中古詩文教學中的問題及產生原因
古詩文所屬的古代漢語語言系統(tǒng)，與學生熟悉的現代漢語語言系統(tǒng)有著一定的距離，這在客觀程度上增加了學生學習文言文的難度。在語文考試中，對古詩文的考察主要存在于翻譯、默寫等客觀題中，對文章主題思想考察的主觀題則相對較少。另外，高中生的學習任務十分繁重，對語文學習興趣不高的學生來說，很難提起對文言文學習的興趣。筆者認為，古詩文的教學絕不能僅僅停留在翻譯和背誦階段，其中蘊含的博大精深的中國傳統(tǒng)文化對中學生情感態(tài)度、價值觀的形成有著重要的指導作用。因此，拉近學生與古詩文的距離，使學生不再對古詩文敬而遠之，進而引起學生對學習古詩文的興趣，提高古詩文的教學效率。
二、生活化教學的理論依據
（一）杜威：教育即生活
杜威指出，學校生活應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發(fā)展的重要力量，校園不應是世外桃源而應積極地參與社會生活。杜威所要做的就是要使學校生活成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育既符合兒童需要也合乎社會需要。
（二）張孝純：大語文教育
這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的培養(yǎng)。這一理念也成為新課改背景下中學語文教學的重要理念。
（三）李鎮(zhèn)西：語文生活化，生活語文化
特級教師李鎮(zhèn)西先生指出，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。這里的“生活”二字，不單指語文教學注重與生活的聯(lián)系，以及指導學生在生活中學習并運用語文，還包括教師在教學中引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格等方面相互融合。
三、古詩文的生活化教學
（一）將歷史知識融入古詩文的講解中，以吸引學生的興趣
自古以來，語文與歷史就被結合在一起，文學中包含著歷史，歷史中顯示著文學。而對于古詩文來講，其中所蘊含的歷史文化知識則更加豐富。因此，在對古詩文的教學中，教師更應該打破學科界限，堅持文史一家的原則。而歷史事件往往具有直觀、鮮明的特點，能夠更容易地引起學生的注意力和學習興趣。
例如，在《過秦論》的教學中，由于選文篇幅較長，學生在學習初期容易產生畏難情緒。而教師則可以從介紹文章作者及寫作背景入手，進而介紹西漢初年的相關歷史事件和典故，例如七國之亂、文景之治、金屋藏嬌等，同時也可用白話文幫助學生了解秦朝發(fā)展歷史，進而引起學生閱讀文本的興趣。
（二）將流行歌曲、影視劇臺詞等元素與古詩文教學相融合
熱播電視劇《還珠格格》的經典臺詞：山無棱，天地合，才敢與君絕。就出自漢樂府民歌《上邪》。再如，學生所熟知的流行歌曲《寂寞沙洲冷》正是取材于坡的詞《卜算子?缺月掛疏桐》。
將流行歌曲（學生熟知的事物）與古詩文（學生陌生的事物）相聯(lián)系，不僅激發(fā)了學生相似的生活體驗，調動起了學生學習的積極性，而且易于教學，使學生更容易理解詩詞意境。
（三）將古詩文的教學與學生寫作素材的積累相聯(lián)系
高中生主要寫作的題材是議論文，教師可以幫助學生將課文中的古詩文按相關主題進行歸類，這樣從學生熟悉的資源中選取寫作素材，既便于學生掌握又可以為學生的習作增加文采。例如，寫以“積累”為主題的文章，就可以引導學生用《勸學》中的論述，而“積累”的主題又可與“堅持”等主題相融會貫通。寫與“面對困難”相關的主題，就可以引用坡在《定風波?莫聽穿林打葉聲》的內容，相關的還有范仲淹《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”的淡定，陸游在《卜算子?詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”的堅守，在《沁園春?雪》中的“數風流人物還看今朝”朝氣蓬勃等。這些都是取材于教材中最直觀、學生最易掌握的素材。
我們提倡古詩文的教學化并不是說要忽視對文言詞匯知識、語法知識的教學，更不能忽視對學生背誦方面的訓練。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，當學生明白了文章大意，熟讀成誦后，其中的思想內涵或許學生自己就能明白幾分了。當然，古詩文的教學探索任重而道遠，需要每一位研究者和中學語文教師的共同努力。
參考文獻
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俗話講的好：“要想火車跑得快，得靠火車頭來帶?！蔽覀兊谖遛k公室在組長孫同樂老師的帶領下，在沈彩虹、劉璠、張恩德、鄒麗娜、丁吉平、徐紅、張曉云、孫忠華、馬士芳等老師的積極配合下，教育教學工作有條不紊，生動活潑，井然有序。一個富有凝聚力的、朝氣蓬勃的辦公室集體，以積極向上、勇敢開拓創(chuàng)新的姿態(tài)展現在全校師生的面前，彰顯出了奮發(fā)有為、勇創(chuàng)佳績的時代風采！
（一） 教育教學，碩果累累，聲譽鵲起
我們第五辦公室有許多位教師，都是區(qū)、鎮(zhèn)級的骨干教師，其中所取得的教育教學成績是驕人的，是有目共睹的。組長孫同樂老師是具有三十多年教齡的老教師，他的教育教學成績好幾次被學校領導進行肯定、表彰。在好幾次的會議上，他對大家作了“關于提高教育教學成效”的專題講座。在07學年五年級畢業(yè)考試中，數學獲奉賢區(qū)數學單項獎，而且，全區(qū)只有四所學校獲得獎勵，孫老師實屬了不起！他所教的班級數學平均分超區(qū)平均，超過南橋城區(qū)3所學校，從四年級時的27名，上升到第九名，進步足足18名。08學年第一學期區(qū)調研測試，孫同樂和孫忠華兩位老師所教的數學成績超過區(qū)平均分，超過南橋城區(qū)7所學校，排名從四年級的22名上升到第6名，足足進步16名。英語老師沈彩虹XX年輔導學生范黎，獲上海市“世博英語”競賽奉賢區(qū)三等獎；10年輔導學生朱夏青獲“世博英語”大獎賽初中組市級優(yōu)勝獎；10年9月獲奉賢區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”稱號；XX年6月，《任務型教學案例及反思》一文獲全國二等獎；XX年《實施學習過程多元化評價，提高課堂效率》一文獲區(qū)二等獎。2010年2月獲奉賢區(qū)隨班就讀教案設計二等獎；丁吉平老師輔導的袁寧同學在全國作文競賽中獲三等獎，在市級作文競賽中，輔導的袁寧同學獲特等獎，陳珊珊獲市三等獎；在XX年第一學期語文區(qū)調研測試中，平均成績獲區(qū)第9名，在07學年第二學期語文統(tǒng)測中，平均成績獲區(qū)第9名，在XX年學年第二學期語文區(qū)統(tǒng)測中，平均成績排名區(qū)第5名。劉璠老師雖然剛從大學畢業(yè)，剛踏上工作崗。是，成績也是頂呱呱的。10年6月，《用“愛”敲開那扇緊鎖的門》一文，獲全國三等獎；10年輔導學生參加區(qū)科普英語大賽，獲多項等第獎。XX年9月發(fā)表的《淺談對學生學習興趣的培養(yǎng)》一文，獲全國二等獎；XX年12月，輔導學生參加區(qū)“金鑰匙”英語競賽，陳貴和孫逸磊獲一等獎。其他教師在市、區(qū)級的各項競賽和統(tǒng)測中，都取得了優(yōu)異的成績，這里就不一一闡述了。濃厚的教科研氛圍，孜孜不倦的育人精神，一心一意的工作品質，形成了五年級辦公室一個戰(zhàn)斗力強、成績卓越的集體。怪不得，獲得了領導、教師、學生及其家長的一致好評和贊譽。
（二） 組長率先，組室里互相關心，團結和睦，和諧溫馨
我們第五辦公室老師之間互相配合十分默契，互相關心，是一個充滿著溫暖的大集體。有時，有好幾個班級的老師、班主任出去開會或參加市、區(qū)舉辦地教研活動，孫同樂老師就一人負責、看管好幾個班級，十分辛苦，盡心負責，讓其他老師能安心地出去參加各類教研活動。數學老師孫忠華是校的學籍管理員，平時較忙，會議也多，孫同樂自告奮勇地幫助孫忠華老師的班級。徐紅老師是校工會主席，平時也較忙碌，丁吉平老師就自覺地去幫助徐老師的班級，辛苦一點，不算什么。沈彩虹老師和劉璠老師經常在辦公室里進行英語教學的討論，互相交流英語教學中的得失，哪些地方要改進，哪里要加強，一絲不茍，十分認真，互相切磋，幫助年輕的劉老師共同進步！張恩德老師經常利用周末和雙休日、節(jié)假日的時間把辦公室的老師集合在一起進行聚餐活動、娛樂活動，大家在一起，歡歡笑笑，氣氛熱烈，其樂融融，十分融洽！丁吉平老師的老母親從樓梯摔下來后，孫同樂、徐紅老師帶領其他老師到丁老師家里進行探望、慰問，并且送上了慰問金，令丁老師全家十分感激。五（1）班的學困生、行為偏差生楊武同學，班主任劉璠老師給予了積極地關心和幫助，其他老師像徐紅、孫同樂、丁吉平、張恩德、沈彩虹等，協(xié)助劉璠老師，一起去教育、幫助楊武同學，使楊武同學有了很大的進步！汶川發(fā)生特大地震，孫同樂老師帶領組室里的所有老師、帶領全年級學生踴躍捐款、奉賢愛心。五（3）班家庭困難的學生岳增霖，孫同樂老師協(xié)同班主任丁吉平老師、政教處老師、五年級里的老師，前去登門慰問！這樣的事例舉不勝舉！因此，整個五年級里的老師和學生都感到，五年級就像個快樂的大家庭，每個人都覺得自己是其中的一員而感到無限的榮耀和自豪！
（三） 勇挑重擔，拼命工作，辛勤耕耘，無私奉獻
五年級辦公室的老師個個是工作勤奮，盡心盡責。例如：組長孫同樂老師一個人承擔了五（1）班，五（2）班，五（4）班三個班級的數學教學工作，但他從不叫一聲苦，叫一聲累，默默無聞，無私奉獻，這個班級出來，進另一個班級，一周25節(jié)課，平均每天5節(jié)課，同事們稱他為“拼命三郎”。沈彩虹老師每天一大早上班時間還沒有到，就進入教室，輔導學生進行英語的晨讀和復習，每個傍晚，其他老師都下班了，她還在辦公室里給學困生補缺補差，夜色降臨了，都六點鐘了，還想不到要回家去！劉璠老師也是這樣，經常教育學生到很晚才回家。丁吉平老師經常輔優(yōu)補差到傍晚五、六點鐘，把兩個班級的語文學困生集中在一起，進行義務補課，然后，自己乘坐公共汽車回到南橋的家里，因此常常引來了家人的埋怨。其他教師也是充分利用晨會、中午休息、傍晚的時間，加強對學生的幫困輔優(yōu)工作，披星戴月，早出晚歸，在教育教學工作地崗位上，無私地奉獻著自己的心血。正因為如此，五年級辦公室才會在教育教學上取得了一個個令人矚目的成績，令人刮目相看！
（四） 加強政治學習，弘揚高尚師德，組室文化氛圍濃厚，為學校建設添磚加瓦。
第五辦公室的老師們積極參加校舉行的各項思想政治學習和每周例會，參與率100%，努力學習“三個代表”，努力貫徹“八榮八恥”的思想方針，努力貫徹黨和國家的教育方針，每位教師不利用教師職務謀取私利，不進行有償家教，不體罰和變相體罰學生。對學校制定的“五不準”嚴格遵守，從不違反，以高尚師德、優(yōu)秀師德的標準來嚴格要求。每位教師準時上班，不無故曠工，不參與社會上的“賭博”等惡習，不沾社會丑惡習氣，一身正氣，堂堂正正做人，老老實實工作。學法、守法，遵守公共道德和國家法規(guī)。每個老師從小事做起，從自己做起，注意自身儀容儀表，為人師表，努力提高自身素質，為迎接世博，爭做“上海合格市民、上海優(yōu)秀公民”，體現上海形象，體現上海風格。積極參加“迎世博”的各項活動，清除垃圾，為金匯鎮(zhèn)的市容市貌積極做貢獻！五年級辦公室老師堅持每天下班時做到“三清”、“三關”，時時刻刻維護辦公室的整潔、清潔，有條有理。經常更換辦公室的黑板報，內容豐富，版面生動活潑，引人注目。有關于教育的主題，有迎世博的主題，有教科研的主題，有教育學生的主題，有課堂教學設計方面的主題；積極參加學校舉辦地電腦培訓，書法培訓，校本教材培訓，積極參加行育活動，各項競賽、節(jié)日和年終的聯(lián)誼活動。辦公室里經常保持忙而有序，因此，在每次的組室衛(wèi)生評比中，成績名列前茅。積極參加區(qū)、校舉辦的各項活動，大家積極奉獻愛心，如汶川地震，如全國紅十字紀念日，如為貧困的學生捐款捐物，如為云南、四川捐衣捐被等，參與率很高，都達到了100%。積極為學校獻計獻策，教代會代表積極參加學校的民主管理活動，莊嚴行駛代表職責，認真參加各類選舉活動，作用發(fā)揮良好。對如何提高學校辦學水平，如何提高學校管理水平，如何加強學校文化建設，如何調動教師工作積極性等方面，積極想辦法，出謀劃策，與學校領導同呼吸，共命運，為穿件和諧校園，作出積極貢獻，努力發(fā)揮了組室教師的主人翁意識。
（五） 努力創(chuàng)建“學習型”組室，積極投身教育教學改革，參與教科研的研究，努力提高工作質效。
五年級辦公室在組長孫同樂老師帶領下，老教師幫助青年教師，經驗豐富的老師幫助經驗少的教師，每月定時、定點、定內容，有計劃，有目的地開展講課，說課，制定教學計劃，寫教案，設計教學環(huán)節(jié)，上課、聽課、評課等活動，并提出真知灼見，并且運用于每個教師的教育教學時間，努力提高課堂效率。積極參與教育教學科研的課題申報、研究等活動，尋找自己教育教學中碰到的新情況，新問題，對教育教學的方法、途徑等進行積極探索，并解決自己教學教育中碰到的難題。我們五年級辦公室提出了“要向四十分鐘課堂要成績，要像教科研要成績”的口號。孫忠華老師的有關數學教學的課題《培養(yǎng)外地借讀學生數學學習習慣的策略研究》，鄒麗娜老師的有關語文教學的課題《利用影視，多媒體資料進行作文教學的實踐探索和研究》，沈彩虹老師的教學案例、論文等，劉璠老師的教學案例、教育論文、課題《初中英語教師課堂教學有效性的評價與研究》等，有的獲區(qū)一級獎勵，有的獲市、國家級獎勵，有些老師課題被列為區(qū)級課題，有的被列為校級課題，成果累累。還有，老教師給新教師上示范課，寫示范教案，如：沈彩虹老師在英語教學方面，給劉璠老師起了很大的幫助、師范作用。整個組室以濃厚的教育教學研究氛圍，來帶動整個年級的各項教育教學工作，為各項工作地有效開展作了根本的保證。
關鍵詞: 英語教學 文化意識 培養(yǎng)策略
21世紀知識經濟迅猛發(fā)展,全球一體化進程不斷加快,世界各國之間的政治、經濟、文化交流活動日益頻繁。我國隨著改革開放的不斷深入,政治、經濟地位的不斷提高,與其他國家的對外交往也與日俱增,培養(yǎng)大批具有英語綜合運用能力、視野開闊、知識廣博的跨文化交際型人才已成為國家和社會發(fā)展的迫切需要,而要破解這個難題,在基礎教育階段的英語教學中不斷加強文化意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因為,“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用,有利于加深對本國文化的理解與認識,有利于培養(yǎng)世界意識,有利于形成跨文化交際能力”。[1]
一、培養(yǎng)英語跨文化意識的意義
語言是文化的載體,也是文化的重要組成部分,語言與文化密不可分。美國語言學家薩皮爾說:“語言的背后是有東西的,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會繼承的傳統(tǒng)和信念?！盵2]
1.文化意識的培養(yǎng)為學生深入認知和正確運用英語奠定基礎。
語言是一種特殊的社會現象,在人類演進的過程中,語言是人類思維的工具,也是人類形成思想和表達思想的工具。[3]語言符號記載著人類社會發(fā)展的歷史進程,蘊涵著極為豐富的文化,文化通過語言得以保存、繼承和傳遞,同時,又對語言結構、語言交際形式、篇章修辭原則等在很大程度上產生深刻的影響,制約著語言的正確使用。因此,通過對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識的學習,不斷強化英語文化意識的培養(yǎng),有助于學生深入了解英語民族的思維方式和思維習慣,理解英語所蘊藏、承載的思想內涵,對學生深入理解和準確運用英語具有重要意義。
2.文化意識的培養(yǎng)為學生開發(fā)性世界觀的形成填筑基石。
語言是社會人形成的重要渠道,人們通過語言對社會進行類型化,并認識世界。[4]在與不同文化的人們交往時,人們常常不自覺地使用本族語或本群體的社會語言規(guī)則解釋和評價別人的交際行為,這種語用遷移的無意識性使人們在跨文化交往時很容易產生交際失誤,而民族中心主義思想的存在又常導致不同文化人們的交際距離拉遠。而培養(yǎng)學生的文化意識有助于學生克服狹隘的民族中心主義思想,更好地理解英語文化,推動學生將母語文化與英語文化進行比較,深度認知母語文化的博大精深,增強民族自豪感;同時通過比較,讓學生尊重和吸納英語文化,使兩種不同的文化更好地溝通融合,促進學生開放性世界觀的形成,使學生擁有博納四海文化的廣闊胸襟。[5]
3.文化意識的培養(yǎng)為學生跨文化交際能力的形成指路引航。
跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念,它涵蓋了知識向度、思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。著名的交際學者Gudykunst指出,有效的交際能力包括認知能力(cognitive component)、情感能力(affective component)和行為能力(behavioral component),三者相互聯(lián)系,相互影響,不可分割。[6]培養(yǎng)學生的文化意識有助于師生跳出英語學習只注重詞形變化、遣詞造句、語法結構等純語言知識的局限,推動語言知識與文化背景知識學習同步進行,使學習內容和形式由原來的枯燥、單調轉向生動、豐富,從而激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的學習內驅力。積極的情感態(tài)度又會促進學生自覺地、有目的地去探索,加深學生對原文化和目標文化之間關系的認知、意識與理解。擁有這種意識能力,學生就更容易形成自主學習策略,在語境中發(fā)展對多元文化的敏感性、靈活性和批判態(tài)度,最終形成卓有成效的跨文化交際能力。
二、培養(yǎng)英語文化意識的策略
要更好地培養(yǎng)學生的英語文化意識,教師必須轉變傳統(tǒng)教育觀念,認真學習和吸取現代科學教育理論,廣泛借鑒國內外先進的教育思想和教學方法,探索新型的教學模式,促進學生跨文化交際能力的提高。
1.更新教育理念,提高教師文化素養(yǎng)。
高素質的教師隊伍,是提高育人質量的關鍵,是全面推進素質教育的保證。只有教師擁有更高層次的文化素養(yǎng),才有可能引領和幫助學生向更高的文化高峰攀登。因此,教師首先要改變傳統(tǒng)的教育理念,充分認識到跨文化意識培養(yǎng)的重要性,通過不斷的學習完善自己的知識結構,以適應跨文化教學的要求。在工作實踐中,教師可以通過廣泛閱讀各類英語文學作品、觀賞外國影視佳作、利用網資源等更多地了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式等,并有意識地參加與跨文化教學相關的教科研活動,主動接受英語文化的熏陶,拓寬文化視角,不斷提高自身的文化素養(yǎng)與修養(yǎng)。
2.轉變教學思路,營造英語文化氛圍。
美國社會語言學家德爾?海姆斯指出:“語言學習和語言教學不能只學或只教語言知識本身,還應該了解和教授與語言有關的社會文化背景知識,努力克服母語文化和習慣的干擾,達到交際的成功?！币虼?教師應堅持語言教學與文化知識教學并重的原則,將知識講練和文化交際有機結合,并盡可能將文化知識具體化、形象化。
(1)創(chuàng)設日常英語文化環(huán)境。在班級張貼介紹英美文化的圖片、辦英語板報等,讓學生在日常學習環(huán)境中積累和鞏固英語國家有關歷史地理、名人名言等方面的知識。
(2)積極拓寬英語文化學習空間。充分利用互聯(lián)網、語音室、圖書館、多媒體教室等媒介,通過觀看、收聽英語影音節(jié)目,閱讀英語報刊雜志、小說等作品,從多感官增加學生的信息攝入量,使學生耳濡目染異域文化,增強文化意識。
(3)廣泛開展特色英語文化活動。經常開展英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英語演講或報告、英語角等活動,使學生在互動活動中切身感受英語文化氣息,提高學生結合社會文化背景參與人際交往的意識和能力。
3.優(yōu)化教學設計,拓展文化滲透空間。
課堂教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的主要途徑,教師應充分發(fā)掘教材資源,從教材中獲取英語國家文化背景知識,在教學的各個環(huán)節(jié)中進行多渠道、多層面地文化滲透,幫助學生獲取英語國家的文化知識,增強他們的跨文化意識。
(1)詞匯教學。教師可通過設計英語板報、廣告,制作英語標志牌等活動為學生創(chuàng)設詞匯應用的文化情境。同時,有意識地補充與時事、社會生活、現代科技等密切相關的鮮活的詞匯,培養(yǎng)學生捕捉英語文化知識的興趣和意識。
(2)語法教學。教師絕不應只局限在語法自身的范疇內,要將邏輯思維、篇章語境、文化內涵聯(lián)系起來,并借助真實的語言材料,讓學生在語境中感悟語言功能,體驗語言內涵。
(3)語篇教學。教師要重視文化背景知識的介紹、擴充和滲透,使語言知識和背景知識相結合,補充貼近學生生活、具有時代氣息、內容豐富的英語讀物,通過一定數量的閱讀,讓學生更多地了解英語國家的風土人情、生活習慣、思維方式等,進而使學生形成文化意識,提高人文素養(yǎng)。
4.培養(yǎng)交際策略,注重交際能力養(yǎng)成。
交際策略是學習策略的重要組成部分,有效的交際策略能提高學生英語學習的質量和效果,有利于學生自主學習的能力的培養(yǎng),為學生跨文化交際意識、跨文化交際能力的形成,以及未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。
(1)激發(fā)自主學習動機。教師可聯(lián)系當今世界科技發(fā)展、經濟全球化、信息化的新形勢、新特點,對學生進行學習目的性教育;聯(lián)系名人刻苦自學外語成才的典型事例進行學習態(tài)度教育;聯(lián)系學生的學習和生活實際,讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。
(2)鼓勵合作探究學習。在課堂上教師要多讓學生做pair work或group work,凡是學生自己能做的,教師就不要插手。這既有利于增強學生的自信心,培養(yǎng)其協(xié)作精神,又能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
(3)分層次布置任務。教師根據學生的實際情況,讓學生獨立完成力所能及的學習任務,訓練學生獨自計劃、實施和完成,如:收集名人名言、學唱英文歌曲、收看英文影視劇、編排課本劇等。通過多層面活動激發(fā)學生的求知欲和學習動機,培養(yǎng)學生運用所學的學習方法和學習策略去收集信息、處理信息、解決實際問題,從而真正學會學習。
三、結語
文化意識的培養(yǎng)對提高學生的跨文化交際能力具有重要意義,文化滲透不但能激發(fā)學生學習英語的興趣,而且有利于培養(yǎng)學生的世界意識,加深對本國文化的理解和認識,[7]推動學生跨文化交際能力的形成,促進學生大幅度地提高綜合語言運用能力,進而實現大面積地、全面地提高英語教學的效率和質量,最終完成時代賦予英語教育工作者的使命,培養(yǎng)更多的跨文化交際型人才,滿足國家和社會發(fā)展的迫切需要。
參考文獻:
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關鍵詞:研究性學習;介入模式;計算機教育;高職高專
當前經濟全球化的快速發(fā)展,對我國經濟體系結構及與此密切相關的職業(yè)教育領域產生了很大的影響,高職高專教育必須做出相應的變革。作為應用領域越來越廣泛的計算機專業(yè),高職高專計算機教育在職業(yè)教育中正日益成熟,但在教學中尚有諸多亟待解決的矛盾和問題,其中最為重要的是計算機專業(yè)的教育模式問題,這是教育教學成敗最為關鍵的核心環(huán)節(jié)。
研究性學習在基礎教育領域已經應用廣泛,但在基礎教育中,研究性學習往往針對某一學科。由于受到學生知識水平的限制,往往采取“主題探究”、“學科部分探究”的形式,而對于高等教育來說,學生已經具備了較高的知識水平和學習能力,可以通過相對完整的研究項目打破學科間的障礙,培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力,并且讓學生參與研究全過程,在研究性學習中體驗研究,學會研究。
1現代教育的研究性學習
研究性學習是指在教師指導下,學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,以研究的方式來主動地獲取新知識、應用新知識、解決實際問題,并相應地使研究意識、能力和精神得到提高,具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。
與傳統(tǒng)的學科本位的學習方式相比,研究性學習是一種以探究為本位的學習活動,是對傳統(tǒng)性學習行為的拓展和深化,它尊重每一個學生的現實生活,著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創(chuàng)造的適應新型學習社會的人[1]。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,從貼近學生生活的實際入手。選擇研究課程,學生通過親身實踐獲取信息、處理信息,這對培養(yǎng)學生自主學習和探究問題的能力、團體合作和接受挫折的能力,增強學生的社會責任感和使命感都具有十分重要的現實意義和歷史意義。
研究性學習既能夠充分體現大學生學習自由,又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式,有著自己獨特的目標體系,包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,提高學生發(fā)現和解決問題的能力,養(yǎng)成學生的科學態(tài)度和科學精神,使學生學會合作與分享,并可引導學生關注現實和社會等。具體來講,研究性學習符合教師主導作用和學生主體作用相結合規(guī)律的要求,既有利于調動教師積極性,也有利于調動學生的學習積極性和興趣,有利于培養(yǎng)學生的探究能力和習慣[2]。
2研究性學習框架分析
研究性學習引入高校教學過程,并形成教學與科研的有機統(tǒng)一體,將會引起大學教學和大學學習的結構性改變和教學質量的升華,從而引起教學理念、模式、內容、方法和評價體系的全面變革,對高等教育提升辦學質量、培養(yǎng)具有較高素質的創(chuàng)新型人才起到良好的促進作用[3]。
在教育理念上,實施研究性學習,會促使教師角色從知識權威到平等參與者,學生角色從被動接受到主動學習轉化,學習觀念從傳統(tǒng)機制轉變?yōu)楝F念,相應的評價體系從重結果懲罰向重過程激勵轉移。
研究性學習從理論到實踐需要多方面的條件支持,包括教育觀念、教學方式和內容、教師專業(yè)素質和評價制度等。從實踐上看,在我國高等教育中,研究性學習己在不同程度和環(huán)節(jié)做了不同形態(tài)的實施。
(1) 西北師范大學緊抓教育改革系列項目,開展信息技術與研究性學習能力整合的試點活動,項目進程如下:
第一步,前期輔導通過教師的系列培訓,講授和展示研究性學習相關的材料與信息,讓參與項目的同學對研究性學習有了初步的感性認識和理性思考。
第二步,在前一階段鋪墊的基礎上,學生個人、小組根據不同專業(yè)與自身特點設計與之匹配的具體學習和研究內容。
第三步,采取自由組合形式,建立研究性學習小組,進而由老師把握和協(xié)調核定分組結構。
第四步,確立研究性學習主題,通過對問卷調查結果與專業(yè)特點分析,結合小組成員共同興趣,綜合討論確定小組研究題目和方案。
第五步,小組根據自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學習探索、共同寫作小論文、制作PPT演示報告,開展和完成一系列的具體研究工作步驟。
第六步,展示同學們經過一系列調查和研究后所得出的探索性結論、小組論文和PPT演示報告。在成果展示和評價過程中,根據各小組研究主題的不同,邀請不同專業(yè)教師和學生組成評委組,并進行組內評價和小組間互評;最后根據各種形式評價歸納出最終評價結果,采取定性和定量相結合的方法進行最后評價[4]。
(2) 以研究室為平臺是研究性學習教學模式的一個較新嘗試,它以項目任務為中心,以項目的確定、開展、研究和實現為過程,選擇組織研究內容,并以完成工作任務為主要學習方式。其目的在于加強課程內容、專業(yè)知識與工作之間的相關性,整合理論與實踐,積累實踐經驗,體驗項目研究過程,強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
研究室實行研究室主任負責制(自己組織、自招學生、自找課題),學校以課題的多少及大小決定投人經費的額度,導師在研究室主任的領導下,以課題為任務,帶領學生進行課題研究與實踐,最后由學校專家組對課題的完成水平進行評價。
這一項目取向的教學模式具有幾個顯著特征和優(yōu)勢:以解決實際技術問題為核心,并具有與參與者相適應的專業(yè)指向性;研究與實現是以在完成其過程中提高參與者的知識水平,豐富參與者的技術經歷,加深參與者對未來工作實際與環(huán)境的認識,感受知識在實際應用中的體現為目標;項目是真實的,不一定源于企業(yè)或市場,但一定具有使用和實用價值;實施主體是學生,導師作用是引導、啟發(fā)并解決問題;項目完成與否,完成質量水平高低,應有一個行之有效的考核評價標準。王鈞銘等認為以研究室為平臺,高職院校開展研究性學習具體運作可分解為項目的產生與確定、任務分解、方案與論證、合作研究、問題解決、成果展示、多元評價、總結與思考和知識、能力與素質的構建等環(huán)節(jié)[5]。
3計算機專業(yè)研究性學習的創(chuàng)新模式
在高職高專計算機專業(yè)開展研究性學習的嘗試是十分有必要的:一方面,強調研究引入教學,形成研究性的教。計算機知識更新很快,僅僅靠一味的知識傳授。會使教學始終滯后于社會需求。教師的研究活動無疑成為了不斷更新教學內容的驅動器,教師給學生提供一種框架和一種態(tài)度,而不是固態(tài)的知識點的授受。教師可以設計適應學生發(fā)展水平和要求的課題活動,從而培養(yǎng)大學生的問題意識和解決能力,就使得原本的教與學的知識授受活動轉變成了師生共同的探索活動。
另一方面,研究引入學生的學習,形成研究性學習,將會根本改變學生的學習方式,使之養(yǎng)成主動探究的習慣,這對計算機類學生是尤為重要的。研究性學習既是學習方式,又是其達至獨立研究的過渡性學習環(huán)節(jié),學生作為受到指導的研究者,需要通過研究性學習成為真正的操作者,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力并有著獨立精神和豐富情感體驗。
就高職高專的計算機專業(yè)教育創(chuàng)新而言,要切實實施研究性學習,必須以課程設置和教師素質為前提,引進項目實訓、介入模式等落實研究性學習模式的教學主旨、目標和任務。
3.1專業(yè)課程設置
高職教育培養(yǎng)目標以高等性為基礎,職業(yè)性為內涵,社會性為價值取向。而且,計算機專業(yè)不但實用性極強,知識更新速度快,市場需求更是變化多端,高職計算機培養(yǎng)必須具備強烈的崗位針對性和社會適應性。一定程度上,學?？繉I(yè)支撐,專業(yè)靠課程構建,課程設置是否得當直接關系著專業(yè)的興衰,課程設置要面向社會,瞄準市場。
計算機類專業(yè)的課程設置要突出實踐性特點,拓寬課程實踐空間,在對計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場調查分析的基礎上,重新調整專業(yè)課程的結構,強化職業(yè)教育的職業(yè)性,技能性,應建立一種新型的課程體系,以增加專業(yè)特色、強化職業(yè)教育、培養(yǎng)復合型人才[6]。
如“計算機教育專業(yè)”因其師范類專業(yè)定位,且學生就業(yè)方向為小學信息技術教師,在課程設置上配置一定的教育類基本素質課程,在計算機專業(yè)課安排上考慮中小學信息技術課程教學需要及中小學計算機管理所需的相關知識進行設置,需求學習者對計算機各個方向的知識都要有所了解。對于其他高職類專業(yè),如“計算機軟件專業(yè)”,針對軟件方向的市場需求分為兩個方向,一個是“Java”方向,另一個是“C#”方向;“計算機多媒體專業(yè)”針對多媒體方向的市場需求設置了兩個方向,一個為“游戲網頁”方向,一個為“影視后期”方向,每個方向的課程設置圍繞該方向進行深入專業(yè)的學習,為學生就業(yè)打下堅實的基礎。再如“計算機網絡技術專業(yè)”結合就業(yè)市場比較重視的相關證書,在課程設置上就結合考證進行教學。
3.2教師素質保障
在高職高專院校開展研究性學習,教師要成為學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者,更要成為學生知識、思想、行為的管理者和共同建構者。計算機技術發(fā)展迅速、知識更新快,教師必須不斷更新知識,拓寬知識面,促進教師不斷參加繼續(xù)教育和培訓。
學校首先要出臺相應的制度與獎勵辦法,讓青年教師定期深入現場跟班實習,了解現場的生產狀況及設備更新使用情況,深入調查研究、總結經驗,提高自己的專業(yè)知識與技能;建立健全的培訓制度,促進雙師型教師隊伍的建設;同時,拓寬“雙師”型教師來源渠道,加大聘用兼職教師力度;鼓勵教師到實習實訓基地進行掛職學習,真正去了解市場、了解社會。
3.3項目實訓
項目實訓是指學生通過參加一些與實際相關的模擬項目,進行有針對性的系統(tǒng)學習、科學探索、綜合實踐,培養(yǎng)科研能力的一種活動。教師設計一些與實際社會需求相關的模擬項目,給學生分派指定項目中的某一專題或該專題的相近方向,由單個或多個學生通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。在學習過程中養(yǎng)成嚴謹務實的治學精神,形成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
項目實訓也可以通過學生基于自身的興趣愛好、特長,自發(fā)組織課題組,從社會實踐中選取某些存在的問題作為研究項目進行探究學習。其基本程序可為:選定課題――實施研究――論文(產品)展示。其中課題組成員可以是本校學生,教師作為指導,也可以請一些公司里的技術人員或是以往畢業(yè)的優(yōu)秀學生作為指導。此模式下的整個研究過程,學生一樣要通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。學生在校期間可以通過校內實訓、畢業(yè)設計等方式開展項目實訓活動。
3.4介入模式
在常規(guī)專業(yè)教學背景下,計算機專業(yè)教學還可探索介入模式[7],即走出教室、實驗室,深入社會,教學活動與實戰(zhàn)操作一體同步,從而達到理論與實踐知識轉換、課堂與社會空間轉換、教師與員工角色轉換和學校與市場價值轉換四個層面的深度轉換。在介入模式中,重頭戲是根據課程內容,選擇對口單位,師生深度介入,教學良性互動,學生是主角而非過客。整體上以技術單元為課程階段,以鮮活實例詮釋抽象理論,節(jié)節(jié)相套,步步為營,這種理論與實踐零距離接觸的大幅度改革,大大有別于以往候鳥式的實習與見習,介入成了實戰(zhàn)。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業(yè)教學的那份功課。
介入模式深入公司企業(yè),貼近市場一線,能深刻、快捷地知曉市場行情,從而調整課程設置部署。學校里開設的許多課程有時并不適合社會所需,往往到學生走上工作崗位才發(fā)現,如果能采取介入模式,對于優(yōu)化高校課程設置,加快計算機專業(yè)教學與社會需求接軌,無疑是大有裨益的。在知識立體化、理論具體化的介入過程中,深入工作現場、直面技術環(huán)節(jié)、注重操作實踐,可改革傳統(tǒng)教學格局,采用諸如資源互動法、課堂易位法、技術分段法、師生對調法和雙軌并行法等新的切合實際、富有成效的教學方法,并且,由于介入模式貼近技術實際,選取教學內容具有較強針對性、實用性和先進性,這種效果內涵更有著質的飛躍。高校計算機專業(yè)教學介入模式是一種行之有效的教學方式。介入模式能夠檢閱課程設置、擴大教學空間、活化專業(yè)知識、強化學生動手能力,并能培養(yǎng)其敬業(yè)素質。
4結語
高職高專計算機專業(yè)在開展研究性學習目前還存在諸多實際困難,不能照搬現成的模式,也不可能有統(tǒng)一地實施模式。研究性學習的核心精神就是改變學生的學習方式,具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及探究能力。
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On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges
DONG Yan, LI Ying
(Department of Computer Science, Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan 243041,China)
據筆者調查發(fā)現，也有一些地區(qū)和學校，尤其是在我國廣大農村地區(qū)，音樂教研活動的開展亟待改善加強。一方面，音樂教研活動要有制度保證，不能可有可無。無論是教學管理上還是時間安排上，都要落到實處；另一方面，音樂教研活動不能敷衍了事、擺擺形式、走走過場，要通過教研活動的開展，進一步學習新理論、轉變新觀念、掌握新方法、解決新問題。唯有如此，音樂教研活動才能名副其實，我國的學校音樂教育水平才可能整體提高。
以下，本文試就中小學校音樂教研活動的開展，談談個人粗淺想法。
一、音樂教研活動的內容
音樂教研活動的內容是中小學校音樂教研所要關注、探討和解決的問題。從我國現階段各中小學音樂教育的客觀現實來看，音樂教研活動的內容十分廣泛，需要探討和解決的問題十分多樣。主要包括以下幾個方面，即：
（一）理論性音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是提升音樂教師教育理論素養(yǎng)和音樂理論水平。因此，活動內容主要包括音樂教育理論和音樂基礎理論兩個方面的學習與研究。
1、音樂教育理論方面的教研內容
主要包括：音樂教育學、音樂教育心理學、音樂教育社會學、音樂教育哲學、比較音樂教育學、音樂教學論、學習理論、《音樂課程標準》研讀、音樂教育文獻研讀等。
2、音樂基礎理論方面的教研內容
主要包括：一是基礎音樂知識，主要是基本樂理，以及基礎性的和聲學、曲式學、復調、配器、樂器法等；二是基礎音樂史論，主要包括中外音樂發(fā)展簡史，其中也包括對作家、作品、風格、流派、藝術思潮的基本評價等；三是中外民族音樂，主要包括中外民族民間音樂常識或理論等；四是音樂作品的體裁，主要包括各類聲樂、器樂作品的體裁與樣式，以及與此相關聯(lián)的音樂美學意蘊；五是音樂作品的風格，主要包括各類聲樂、器樂作品的時代風格、地區(qū)風格、體裁風格和作家風格等；六是音樂與相關文化，主要包括各類歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂、說唱音樂、舞蹈音樂、影視音樂等。
以上理論性音樂教研活動的開展，有利于音樂教師學習和掌握新的音樂教育理論以及全面、準確的音樂基礎知識，從而使音樂教學站得更高、想得更遠、做得更好。
（二）技術性音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是提升音樂教師教育技術和音樂創(chuàng)新能力。因此，活動內容主要包括音樂教育技術和音樂創(chuàng)作技術兩個方面的學習與研究。
1、音樂教育技術方面的教研內容
（1）教案設計：主要包括音樂課教案的文本體例與樣式設計。同時也包括教案內部結構（或環(huán)節(jié)）的設計與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內部結構上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學對象、教學用時、選用教材、教具學具等；第二層次：教案設計思路、理論依據、教學創(chuàng)意、多媒體輔助教學說明等；第三層次：教學目標、教材分析、重難點分析、問題設計、板書設計等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設、教學導入；第二層次：復習舊課、基本練習、新課教學、練習鞏固、教學拓展等；第三層次：教學反思、本課小結。
從教案樣式設計上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說來，教案設計既要注重體現思想性、教育性、藝術性和創(chuàng)新性，同時也要注意音樂教學的特殊性，亦即充分考慮針對性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂教學法的學習與運用：上世紀80年代以來，先后介紹到我國的世界優(yōu)秀音樂教學法（或稱音樂教育體系）主要包括達爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動教學法、奧爾夫（德國）音樂教育體系、柯達伊（匈牙利）音樂教育體系和美國綜合音樂感課程等。這些優(yōu)秀的音樂教學法思想精髓何在？對我國學校音樂教育的開展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂教學法在我國的本土化問題等，需要教師思考、實踐。
（3）多媒體輔助教學：作為現代教育技術的典型代表形式――多媒體輔助教學，在當代學校音樂教育生活中越來越發(fā)揮著重要作用。應該看到，音樂教學中的多媒體輔助教學，實際上是對傳統(tǒng)的音樂教學手段的一種更新與超越，綜合體現出當代學校音樂教學的直觀性、形象性、生動性和新穎性等。問題是，如何利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢進一步優(yōu)化教學？如何處理好聽覺藝術與“視聽”綜合教學手段的關系？以及如何根據既定的教學內容設計、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂創(chuàng)作技術方面的教研內容
（1）歌曲寫作：作為音樂創(chuàng)作基本手段的歌曲寫作（亦可視為旋律寫作），在普通學校音樂教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導學生音樂創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂創(chuàng)編活動的開展等，都需要一定的歌曲寫作技術。音樂教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫作技術，將對改善和提高音樂教學水平，引導和培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂教學的一種必備手段或能力，對于音樂教師而言必不可少。不過，涉及到即興伴奏技術，不得不清楚音樂作品的體裁、風格、調式調性、音調特征等，從而有效地安排和聲、設計左手音型。當然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂知識教學、發(fā)聲練習、音樂主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂教學的一種必備手段或能力，對于每一位音樂教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術并非只適用于合唱教學，而是像鋼琴彈奏一樣，幾乎貫穿于整個音樂教學的始終。比如音樂知識教學、主題視唱與分析教學、齊唱齊奏教學、合唱合奏教學、綜合音樂活動教學等，一般都離不開指揮。應該說，一位善于指揮的音樂教師，在控制音樂的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學生的音樂情緒，表現作品的音樂情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂隊編配：鑒于小樂隊編配技術說起來比較復雜，加之我國音樂學（教師教育）本科專業(yè)在此方面本身開課不足之故，所以，大多數音樂教師對小樂隊編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個有關小樂隊編配技術的主要問題，即：樂隊的音色組合（主要表現為樂器選用與組合）；樂隊的音響組合（主要表現為獨奏、合奏等聲部組合）；和聲運用（注意區(qū)別大小調和聲及五聲性和聲）；織體寫作（包括復調寫作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機會時，可以多關注或學習這一方面的知識。
（三）專題性的音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是就某一音樂教學問題進行深入細致的專題研究。活動開展主要包括課內教學和課外活動兩個方面的問題研究。
1、課內教學方面的教研內容
（1）教師教學方面主要包括：教學目標設計；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂文獻與創(chuàng)作背景梳理；教學過程設計；課堂問題設計；課堂活動設計；教學拓展設計；教學評價設計；教學生成處理；教師教學語言；啟發(fā)式教學；“以學生為中心”的音樂教學；“以審美為核心”的音樂教學；音樂教學中的師生關系；學科綜合與“音樂本位”的關系；“聆聽音樂”的學習意義；音樂教育與素質教育的關系等。
（2）學生學習方面主要包括：學生音樂學習的基礎與能力分析；學生音樂學習的心理障礙分析；學生音樂興趣的培養(yǎng)；探究性學習；自主學習；合作學習；建構性學習；學生喜愛的音樂作品與風格分析；學生喜愛的音樂家分析；學生歡迎的音樂活動方式分析；有特殊音樂才能的學生在音樂課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動方面的教研內容
主要包括：學生音樂興趣小組的建設與活動開展；學生合唱團隊的建設與活動開展；學生小樂隊的建設與活動開展；學生校外藝術實踐；學生課余音樂創(chuàng)作；師生音樂會等。
需要說明的是，作為專題性的音樂教研活動，活動開展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂教學中的核心問題、關鍵問題、主要問題和共性問題。并通過活動開展，力求讓所有教師達成教學共識。
（四）項目性的音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是培養(yǎng)音樂教師的科研意識，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類教研活動類似教育科研項目研究，其內容廣泛而復雜，因此，教師（或教研組）可根據自身專業(yè)專長、學術背景以及職業(yè)興趣，同時也可根據音樂教育長期或近期；宏觀或微觀發(fā)展狀況，有計劃、有針對性地開展相關研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項目性的音樂教研活動內容廣泛開展、長期開展：以審美為核心的學校音樂教育研究；中小學生音樂興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學生的學校音樂教育研究；學校音樂教育中的個性發(fā)展問題研究、中小學生音樂藝術實踐研究；中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學音樂課程中的學科綜合方法研究；中小學生多元文化視野開拓研究；學校音樂教育中的民族音樂情感培養(yǎng)研究；普通學校音樂教學評價體系研究；音樂學習與智力發(fā)展問題研究；音樂學習與人文精神形成問題研究；校本音樂課程開發(fā)研究；校園音樂文化建設研究等。
總體上看，學校音樂教研活動內容的選擇與確定，一般來說反映出該地區(qū)、該學校的文化發(fā)展與教育視野，同時也綜合反映出音樂教師對新理論、新觀念、新方法、新問題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂教研活動的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂教研活動開展常常比較單調乏味，有些時候甚至流于形式，未能真正起到音樂教學研究的作用，因此筆者建議，中小學校的音樂教研活動可以通過以下方式進行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂教研活動，是指就某一主要或重要的音樂教育問題，教師們各抒己見、廣泛展開討論的一種音樂教研活動。
建議每周舉行一次校內（或學區(qū)）音樂教研活動，可以由教研組長指定幾位教師作專題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個理論問題，比如：“以學生為中心”的教育觀；音樂教學中的“雙主體”問題；音樂教學中的“雙基”問題；自主學習的理論來源；探究性學習的方法與實踐；終生學習的學習意義；音樂教學評價問題；教師專業(yè)發(fā)展問題；教師職業(yè)道德問題等。也可以是一個技術問題，比如：教學情景創(chuàng)設；教學中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂；讀譜教學方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準問題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓練；課外音樂活動的組織等。
除此之外，還可以是讀書（重要的音樂教育理論著作）、讀文章（具有獨特見地或指導意義的音樂教育論文）心得交流、經驗介紹等。
（二）專題講座式
所謂“專題講座式”的音樂教研活動，是指通過聘請校外專家、學者到本學校、本學區(qū)，就音樂教育理論、技術、實踐方面的重要問題開展講學的一種音樂教研活動。
建議各地中小學校應與當地高等學?；蚪逃茖W研究院（所）聯(lián)系，定期開展此類音樂教研活動。比如舉辦普通學校教育理論專題講座；當代音樂教育發(fā)展專題講座；當代音樂教育技術發(fā)展與實踐專題講座；音樂史論、音樂美學專題講座；中外民族音樂、多元文化專題講座；演奏、演唱、指揮、排練專題講座；作曲技術、音樂分析、音樂欣賞專題講座；媒體技術、遠程教育發(fā)展與實踐專題講座；校園文化建設與發(fā)展專題講座；社區(qū)文化建設與發(fā)展專題講座等等。
定期開展專題講座式的音樂教研活動，有利于中小學校與當地高校之間、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學團體”和“學習團體”的逐步形成，感召整個社會共同關心音樂教育；也有利于中小學音樂教師的藝術視野不斷開闊、業(yè)務能力不斷提高。
（三）教學觀摩式
所謂“教學觀摩式”的音樂教研活動，是指通過學校內部或校際之間開展的音樂教學觀摩所進行的音樂教研活動。
教學觀摩式的音樂教研活動開展在我國各大中城市學校音樂教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經驗，取得了良好的教研效果。不過，以筆者之見，這種教研活動的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設優(yōu)秀音樂課范例（獨立課或系列課）為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
2、以推介或演示國內外優(yōu)秀音樂教學法為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
3、以培養(yǎng)和推出音樂教壇新秀為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
4、以“同題”（即同一課題）教學創(chuàng)新為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
5、以“教學比武”（或教學基本功比賽）為切入點，開展觀摩式音樂教研活動等。
事實上，不同學段、不同課題、不同課型的音樂課觀摩，常常能夠起到重要的教學探索、教學示范甚至教學引領作用。長此以往，必然會對觀摩教師的音樂教育思想和音樂教學能力產生積極的影響。
（四）藝術實踐式
所謂“藝術實踐式”的音樂教研活動，是指通過學校音樂教育實踐，并在具體的藝術實踐活動中所開展的音樂教研活動。方式包括學校（或學區(qū)）合唱隊、小樂隊的指導與輔導；師生音樂作品聽賞；師生音樂會等。
此類音樂教研活動的目的是通過學校音樂教育實踐，集中展示或觀察音樂教學中的成敗得失。比如：合唱隊、小樂隊的建設發(fā)展水平問題；教師指導與輔導的方式、方法問題；師生音樂創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問題；音樂會開辦的質量問題、參與性問題、社會影響問題等等，都可以憑借學校藝術實踐活動的開展，反觀音樂教育水平和質量。
從這個意義上說，藝術實踐式的音樂教研活動，既是對學校音樂教育成就、特色、水平、質量的集中展示，也是對學校音樂教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂教研活動，是指學校音樂教育中，通過教學團隊開展音樂教育研究所進行的音樂教研活動。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂課教案設計、原創(chuàng)音樂課件設計、音樂教育論文寫作、教育科研項目申報以及項目申請書寫作、學校藝術教育狀況調查、社會藝術教育狀況調查等。
嚴格說來，此類活動應該看作是較高層級的音樂教研活動，是一種具有學術性、探索性和前瞻性的音樂教育科研行為，需要團隊合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂教育文化積累和底蘊。
事實上，通過此類音樂教研活動的開展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂教師們的科研意識、科研能力和科研水平，同時也必將使音樂教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂教育使命，堅定地擔負起民族的音樂教育責任！
結語
本文從“音樂教研活動的內容”和“音樂教研活動的方式”兩個方面，概要探討了中小學音樂教研活動的開展問題。從中可以看出，中小學校的音樂教研活動不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂教師恪盡職守，真正用心地對待自己的音樂教學工作，音樂教研活動大有可為。
當然，也應該看到，開展好音樂教研活動，尤其是常態(tài)化的音樂教研活動，并非易事。其中，必需有教育主管部門（包括教育局、教研室、教科所等單位）的重視與支持，同時也還需要學校、教研員和廣大音樂教師們的集思廣益、密切配合，具體設計出音樂教研活動的時間表和路線圖，從而使音樂教研活動的開展真正落到實處。
【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 校本課程開發(fā) 反思性實踐 可持續(xù)性發(fā)展
一 教師專業(yè)化發(fā)展的內涵及其必要性
所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。如今教師作為專業(yè)人員的觀念，已得到廣泛而普遍的認可。但目前，教師專業(yè)還只是一個形成中的專業(yè)，至少就語文教師這一職業(yè)，仍然是“專業(yè)化程度”匾乏。
語文教師和語文教學的“非專業(yè)化”，表現在理論上，是至今沒有形成自己的理論體系；表現在實踐上，是現實中語文教師的工作仍然停留在將“語文知識”從一本書搬到另一本書，以及通過反復操練讓學生習得一些固定的解題技能這些機械簡單的層面上。導致這種癥狀的原因，從外部講，是“大綱——材——欽定教參——知識體系及檢測”這一舊課程體系剝奪了教師個體活動空間；從內部講，是大多數語文教師缺乏獨立思考，缺乏批判精神與獨創(chuàng)精神，一味曲從于教參與考綱而進行“非專業(yè)化”的自我認同的結果。在外在束縛與內在怯懦的雙重作用下，無論是素質教育、創(chuàng)新精神，還是人文精神培養(yǎng)，每一次都只能成為語文教學論文中漂亮的詞語，而對語文教育本身起不到多大作用。
然而，種種跡象表明，近年來的語文教壇所發(fā)生的變化，確實在預示著不僅僅是文字層面還是語文教育實踐這一層面，都有可能獲得一個前所未有的突破。作為課程的核心——教師，理應把握當前的有利契機，自覺地成為語文課程的開發(fā)者，成為語文教育的反思性實踐者，成為語文教學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。
二 在語文校本課程的開發(fā)中實現專業(yè)發(fā)展
過去很長時間里，教師在課程上只是被動執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾乎沒有專業(yè)自主權，也沒有自我專業(yè)發(fā)展意識。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，要求教師從被動執(zhí)行者的角色轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的課程研制者角色。
語文作為實踐性很強的課程，具有開放性與生成性。學生對于語文學習的需求又是多樣化的，而語文學科課程只能給出一個涵蓋學生言語經驗發(fā)展所需要的基本內容框架。這就需要我們在語文學科教學中，從語文課程和學生發(fā)展需要的角度尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，為學生提供豐富的課程內容，滿足學生個性化發(fā)展的需要。
開發(fā)語文校本課程的形式多樣：有基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)，如溫州地方課程之“山水溫州”系列；有基于師生需求的校本課程開發(fā)，如我校的《唐之韻——唐詩鑒賞》，讓學生走進杰出詩人與經典詩作，使學生領略到唐詩的精髓與真諦；有基于校園文化建設的校本課程開發(fā)，如我?！爱T潮”文學社團開展的“影視欣賞”“讀書沙龍”；另外還有基于學校學科拓展、基于學校優(yōu)勢項目的校本課程開發(fā)等。
校本課程的開發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長舞臺。
在校本課程開發(fā)活動中，教師通過不斷的學習探索，豐富專業(yè)知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發(fā)現的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉變?yōu)椤伴_發(fā)者”、由知識的“傳授者”轉變?yōu)椤把芯空摺?，教師的自信心得到極大增強，職業(yè)理想得到升華。校本課程開發(fā)要求教師從各方面轉變觀念，包括教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。實際上，這種觀念更新的過程就是教師專業(yè)價值觀確立的過程。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面的提高，有利于促進教師專業(yè)水平的提升，實現從自發(fā)走向自覺的教師專業(yè)發(fā)展。
三 在語文教育的反思性實踐中實現專業(yè)發(fā)展
在反思中實踐。一堂課，兩本書，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數語文教師實踐中的語文世界的全部內容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現存的可用資源，開發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴大語文實踐之邊界，豐富語文實踐之內涵。從李鎮(zhèn)西提出“語文生活化”、“生活語文化”以來，已經有許多語文實踐者在各個方面做了有益的探索：課堂外，如建設文學社、學生文學網站、教學論壇；課堂內，如把網絡、電影和社會故事引入教學與課文形成互文性文本，等等。因此，成為課程開發(fā)者，也就是意味著成為反思性實踐者，來探索一條未曾有人走過的路。
在實踐中反思。語文教師在教學實踐中對不同文本的詮釋是不斷變化的。通過對文本的解構，通過互文性文本的介入，通過與生活本身的參讀，生成課堂當下的意義，這將極大地拓展語文教育在實踐上的疆域。語文教師可以通過寫日志、構想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論。
教師要從著重“什么樣的知識對于教學是必要的”向“教師實際知道些什么”轉變，教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關的物、事有更為深入的理解，發(fā)現其中的意義。經過這樣的積累、反思和頓悟，可以促進教師專業(yè)探究性意識和能力的提高。
四 在語文教師的專業(yè)發(fā)展中實現可持續(xù)性發(fā)展
教育部清楚地認識到教師專業(yè)化發(fā)展的長期性與連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。這是對我國教師專業(yè)化發(fā)展提出的指導性意見，也是對教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的認可和整體要求。
參與校本課程開發(fā)是促進語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時，隨著校本課程開發(fā)與研究的深入，會引起新的課程設置的變革，這為教師專業(yè)化發(fā)展增加了持續(xù)性發(fā)展的動力。語文教師在開發(fā)校本課程時更新了自己的專業(yè)知識，構建了新的把握語文課程的能力結構，把“教教材式”的語文教學轉向“用教材教式”的大語文教學；把自己的“本體性知識”（學科知識）、“條件性知識”（教育學、心理學等知識）、“實踐性知識”（教學工作的的客觀現實的背景知識）相交叉結合，為專業(yè)發(fā)展構建可持續(xù)平臺。
與此同時，教師專業(yè)化對語文教師素質的要求不斷提高，需要語文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學習模式，用全新思維去迎接課程改革對教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學習與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個“自我引導學習者”，從而實現可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
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論文關鍵詞:教師教育課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎教育師資市場需求的變化，從20世紀末開始，國內各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進行改革，加強學科專業(yè)基礎，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設置和質量來實現的。從各師范院校教師教育課程設置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學、首都師范大學、華中師范大學、華東師范大學、上海師范大學的教師教育課程設置為例，從教師教育課程設置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析，初步說明目前國內主要師范院校教師教育課程設置的現狀、特點及問題。
一、教師教育課程設里模式
選擇何種教師教育課程的設置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業(yè)化的認同程度。20世紀70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學術性”。這種嵌人式的課程設置模式，對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設計，以老三門的“教育學”、“心理學”、“學科教學論”課程設置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設置的模式逐漸清晰化。從目前國內主要師范院校教師教育課程設置模式來看，已經基本上都往教師專業(yè)課程與學科專業(yè)課程分開設置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強。
北京師范大學位居國內師范院校的首位.辦學定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學”。從1999年開始，北京師范大學就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實施了以4+2模式改革為重點的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設置，獨立設計。其本科教師教育課程體系由學生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現了學科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨立設置的理念。
首都師范大學的辦學定位是“建設成為國內一流水平的綜合性教學研究型師范大學”，較早地探素了高師院校與中小學共建的“教師發(fā)展學校”模式，在北京豐臺區(qū)建立了“豐臺區(qū)教學服務中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結合基礎教育設計，形成了以教育實踐為中心的課程設計。
華中師范大學是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開設教師教育方向外，還開設其他培養(yǎng)方向。同時為加強教師教育的學術性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業(yè)課程進行整體設計。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學也是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為一所擁有若干一流學科、多學科高水平協(xié)調發(fā)展、教師教育領先的綜合性研究型大學”。從2006年開始，正式獨立設置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學院，強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連，大學與中學共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學是上海市重點大學.是上海地方大學中一所以本科層次教育為主要任務、以應用型人才培養(yǎng)為主要目標、文科見長并具有師范特色的綜合性大學，其辦學定位是“建成以培養(yǎng)高素質、寬口徑、應用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢、若干學科具有國際國內競爭力的，開放性的教學科研型綜合大學”。其師范類人才培養(yǎng)目標主要面向上海市，目前，其教師教育課程設置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內。
二、教師教育課程具體設里及特色
具體課程的設置，取決于不同的設計理念和培養(yǎng)目標。除了在改變老三門的課程設里，豐富課程類別與門面各校表現出一致的傾向之外，各校的具體課程設置表現出更多的特色。
北京師范大學本科的教師教育課程設置在必修課方面變化力度不大，仍然設置了教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術基礎、教育實習這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學科教學類系列與教師教育相關任選課程，這些課程由相關學院開設，可記成績，不記學分，由學生自由修讀，學校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設置，北京師范大學進行了精心設計:必修課程除政治理論、外語、專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課20學分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學原理、教育心理學、教育研究方法概論、課程與教學論、中外教育史、教學見習、教學實習;選修課程包括:學校德育與教師倫理、現代教育技術概論、研究性學習的設計與評價、科學哲學和科學史、綜合課程的理論與實踐,STS課程及實踐、數據統(tǒng)計與分析、個案研究、教學評價的理論與實踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強，選修課則結合教學過程各個環(huán)節(jié)進行了能力培訓設計，突出應用性與前沿性。
首都師范大學的課程設置分教育理論基礎、教育實踐基礎、教育科研基礎三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學基礎、教育心理學、學科教學論、現代教育技術外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學根據自身教師發(fā)展學校的培養(yǎng)模式，著重結合貫穿四年的中小學教學實踐活動，設計與基礎教育相關的課程，并將課程理論應用到相應的實踐活動中。其開設的選修課程主要有:基礎教育改革專題、教學設計、教育測量與評價、班級管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學技能訓練、中學教育科研實踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動研究實踐、教育社會學專題、教育史專題、課程與教學論專題、教育文化學專題、教育經濟學專題、教育政策與法律專題、教學管理專題、教育哲學專題等課程。課程豐富，而且根據學生教育實踐活動的進程設計，具有較強的針對性。
華中師范大學教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業(yè)課程進行整體設計，其基礎必修課包括課件制作、心理學、教育學、教育技術學、學科教學論、教學技能訓練。
華東師范大學的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程、學科教育類課程四大類30學分。必修課程包括教育學基礎、心理學基礎、教師口語、信息化教學設計與實踐、學科教育類課程共計22學分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應用、心理與特殊教育、學校課程研究、教學策略與方法、斑級與學校管理、教育研究方法、教師與學生發(fā)展九大模塊，開設有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會學、理解教育研究”、基礎教育改革實驗研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實踐等35門課程，涵蓋了基礎教育研究的方方面面。
上海師范大學的教師教育課程設計較為簡單，主要設置了必修課程，包括教育原理、教學與課程導論、德育與班主任、教育科研方法、心理學與教育、學習心理與教育、青少年心理與輔導、學科教學論、教育見習、教育研習、教育實習，在心理學及教育科研、德育與班主任方面、教育實踐方面都有所加強，選修課程由各學院自由開設，學校未做統(tǒng)一設計。
從課程具體設置來看，各校在必修課程方面的設置都持較為謹慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實踐方面有所動作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點之一。各校都根據自身的人才培養(yǎng)方向，強化某一方面:北京師范大學更偏向于教學研究;首都師范大學更偏向于教學實踐;華中師范大學更偏向于教育技術與教育研究。
三、課程實施方式
有了豐富的課程設計，如果有效實施是能否達到設計目標的關鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數，如何在學科專業(yè)課程相對穩(wěn)定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實施，是各校面臨的一個具體操作問題。以高層次的重點師資為主要培養(yǎng)目標的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實施，以4+X模式來解決四年內同時解決學科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎的學時學分緊張問題。北京師范大學是這種模式的領軍學校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準北京師范大學可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點,2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學、南京師范大學先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學推出“4+1+2’模式，與上海市重點中學聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時間集中地學習教師教育課程，這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達6-7年的培養(yǎng)時間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優(yōu)化的大批高素質師資需求。如何解決本科階段的高素質師資培養(yǎng)問題，也是各高師院校面臨的問題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實施上，都有特別的設計。北師大因為上移重心到碩士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設，選修課程開設時只計成績，不計學分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學科專業(yè)課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設計的學校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時和學分設計面進行了調整。在課程學分設計面，上述學校全都設計了以1學分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學分的短課程為主;同時在單列教師教育課程計劃而學生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進人專業(yè)學分，某種程度上仍然是學科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學分，其中課程學分為20學分，10個學分必修，10個學分選修，教育實踐學分10學分，16學分占專業(yè)選修課的學分.4學分屬于通識學分;華東師范大學設計了30學分的教師教育課程，學生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學分要求的課程學分則抵充通識教育學分。與同一專業(yè)非師范類學生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學分左右。上海師范大學教師教育課程則分別進入專業(yè)必修課、任意選修課、實踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。
江陰市澄江中心小學
根據錫教電[2005]202號文件部署，我校認真準備省級現代教育技術示范學校的復評及重新確認工作，召開了專門的工作會議，對學?，F有的狀況進行了分析，明確了目前要做的工作，制訂了近期的建設發(fā)展規(guī)劃，查漏補缺，提升檔次，力爭順利完成現代教育技術示范學校的復評與重新確認工作。
（一）加強組織與管理，保證現代教育技術工作規(guī)范化
學校的現代教育技術工作領導小組，由主管教學的副校長直接負責,為學?，F代教育技術工作發(fā)展制定規(guī)劃及工作重點，及時傳達貫徹上級工作文件和有關會議精神，把現代教育技術工作列入每學期學校工作目標，作為學校教育現代化建設的主要方面來抓?，F代教育技術中心每學期都有詳細的工作計劃，明確的工作目標，定期召開會議，了解工作情況，部署運作方案，開展學校教育技術的管理工作。注重發(fā)揮為學校特色建設、教育教學服務的職能，從硬件的正常使用維護，專用設施的管理，軟件的征訂推薦，到多媒體課件的制作，校園網絡信息平臺資源庫的維護，保證了教育教學的需要?，F代教育技術辦公室現有專職人員2名，兼職人員3名，下設教育技術中心教研組，以各年級教研組長為核心，帶動全面的教育技術實驗研究，各班設立電教課代表協(xié)助教師開展教育教學與設備管理。
（二）保證經費投入，努力創(chuàng)建信息化學習環(huán)境
我校緊跟時展步伐，在每年的預算經費投入上都保證有現代教育技術方面的必須建設與維修經費。各專用教室和場地都有保證，設施設備基本齊全，我們根據工作需要即時更新了一些陳舊落后的設備，添置一些先進高檔的設備，并對各專用教室的整體環(huán)境進行清理整治，力求凈化、美化、規(guī)范化。對于重大的建設項目，我校也根據總體發(fā)展規(guī)劃有計劃的實施，多方努力保證資金的落實到位。
從1993年到2001年，學校的計算機教室歷經四代更替，從最早的386sx計算機到586無盤終端，再到賽揚800，從單機到網絡和多媒體電子教學軟件，每一次更新都是為了保證教育教學工作的需要。2001年學校投入三十多萬建成了以千兆多模光纖為主干、100M到桌面的校園網，校園網通過10M光纖接入教育城域網，將校園網和因特網連通，使用Linux網關服務器在城域網中自己的網站。中心機房配有APC不間斷電源，有WEB、FTP、E-Mail、VOD、資源庫、OA服務器共7臺。校園網的接點遍布學校各班，專用教室，教學辦公室。部分班級配備了視頻展示臺，VCD，計算機，大屏幕彩電作為多媒體教學的實驗班級。
我校不僅加強信息化環(huán)境與教學條件的創(chuàng)設，還大力加強其他專用教室的改造與完善，及時添置實驗設備和教學儀器教具。
（三）注重軟件建設，推進教育資源特色建設
我校的軟件庫建設比較早，以磁帶、膠片、錄象帶、光盤、磁盤等為載體的教育軟件資料數量和品種上都比較齊全。主要學科能夠達到一班一套，配套和自制的多媒體教材在數量上也能夠符合教學的需求，我們對于省里規(guī)定的電教教材代辦費的使用也很慎重，嚴格作到了?？顚Ｓ茫⒈M量使其發(fā)揮最大效用。
在電教資料的管理上，我們在內部網上使用asp網頁結合數據庫技術了詳細的軟件目錄，使全體教師了解最新的資料目錄，可以在教學時隨時借用。隨著校園網信息平臺的建立，我們把一些教學中使用頻繁的優(yōu)秀的輔助教學軟件和電教資料整理出來，采用ftp及優(yōu)秀課件管理系統(tǒng)進行管理和共享，老師們在備課和上課時可以直接查閱和調用，教學工作效率提高不少。
為了提供更為豐富的資源，我校采用自主建設與采購相結合的方法，制定激勵評價措施，提高教師共建資源庫的積極性，網上的教學資源接近200G。配備了校園網絡管理平臺，國之源和騰圖教學資源庫，鵬博士課件制作資源，視頻服務器采用遠古科技的viewgood視頻點播系統(tǒng)。校園網上的資源為學校教育教學發(fā)揮了重要的作用。尤其是我校投入使用已兩年的電子教案管理系統(tǒng)，把各學科教研組的螺旋滾動備課形成的優(yōu)秀教案，采用網絡進行，提升了學校知識管理的水平，也為教師之間的交流提供了一個很好的平臺。
（四）認真組織培訓，提高師生信息技術素養(yǎng)
教師的現代教育技能素質，是開展好學校教育技術輔助教學的關鍵所在。我校除根據上級的安排，進行骨干教師的培訓和信息技術培訓考試外，還在學校開展了多種形式的現代教育技術基礎知識理論和技能培訓。學校利用業(yè)務學習組織教師集中學習有關材料，進行現代教育理論學習活動，不定期地舉辦現代教育技術講座，開展應用研究。從一開始的會使用三機一幕，到現在的多媒體教學軟件的設計制作的培訓，網絡資源庫的使用，網上備課系統(tǒng)與教學平臺的使用，逐步深入，提高信息技術應用技能。目前我校教師人人會熟練使用常規(guī)電教設備，教師參加第一輪省現代教育技術考試和第二輪的信息技術操作模塊考核，100%的教師都順利地通過。35周歲以下青年教師都掌握了多媒體輔助教學軟件的設計制作，學會使用網絡化教學平臺進行教學。信息技術教學手段的普及帶來了現代教育技術向各學科教學滲透的新局面，學校教師先后在語文、數學、自然、外語、音樂、美術等各科開展了多媒體信息技術輔助教學實踐，為學校全面深化教育教學方式的改革積累了豐富的經驗。
我校近幾年參加無錫市組織的青年教師教學技能電視大賽，獲得了一個特等獎，一個二等獎，兩個三等獎的好成績。我校的信息技術學科從三年級開設到六年級，每周一到兩課時，采用江蘇省信息技術實驗本教材，制作了網上電子教材，開設了學習交流論壇與作品園地。學生每年都積極參加信息技術應用競賽，展示了自己的技能。除了競賽，學生還認真開展信息技術興趣活動，進行研究性學習，把學到的信息技術本領與生活、學習結合起來，切實提高信息技術素養(yǎng)。通過創(chuàng)建無錫市綠色網吧活動，結合信息技術道德教育，學生上網與使用計算機行為的導向與指導，切實改變學生對計算機網絡的片面認識，倡導健康文明的上網習慣。
（五）深入開展教育技術實驗研究，優(yōu)化信息技術與學科整合
我校把現代教育技術實驗研究列入各學科的教研計劃之中，教研組和備課組確定本組的專項子課題研究內容，開展定期活動，進行教育技術實踐探討，根據課堂教學實際，恰當選擇媒體組合，確定使用媒體時機，靈活地運用信息媒體。
我們還通過公開課、示范觀摩課、教育技術活動日等推進媒體在教育教學中的廣泛運用，建立專門的課堂電化教育評價標準，嘗試多種教學模式在課堂教學中的應用，在整個教育教學領域開展研究與實踐活動。積極開展形式多樣的現代教育技術研究活動，探索網絡環(huán)境下的學科教學活動，嘗試學生自主性學習、協(xié)作性學習、研究性學習，探究性學習等新型教學模式，推動教育技術科研工作多層次、多角度開展。“九五”期間我校的省級電教課題出色地完成了實驗研究工作，并取得了一定的成果?！笆濉笔〖夒娊陶n題“信息技術與課程有效整合，構建以學生為主體的自主學習模式”也已經進入結題階段。
教師在多年的電化教育實踐中，嘗到了提高教學效益的甜頭。在現代教育技術實驗課題的帶動下，實驗人員均在教育教學第一線上認真探索、總結，學校上下形成了熱心參與信息技術應用探索的氛圍，產生了具有一定業(yè)績的研究型中層領導和骨干教師，多名教師在市級以上課堂教學比賽或觀摩中獲獎。平均每學期均有5至8篇論文在市級以上交流或發(fā)表。
（六）加強硬件軟件管理，優(yōu)化信息技術與學校管理的整合
管理好設施設備是提高設備使用效益的保證。我們對學校增添的每一項設施設備，建立帳冊，制定了專兼職人員崗位職責和各專用室的管理制度。學校專用場所設施的硬件由學校統(tǒng)一管理，專人保管，對一些常規(guī)教學設備包管到班，實行分層管理，由班主任負責，電教課代表協(xié)助，學校管理人員定期檢查使用情況，期末收回檢修。設施設備的完好率都保持在99%以上。
近幾年我們著力加強校園網絡信息平臺的建設，充分發(fā)掘現代教育教育技術硬件和軟件在學校管理及教學管理的作用，提高日常管理工作的效益。采購了部分管理系統(tǒng)如中小學學籍管理網絡版，清華泰豪校園網平臺，中教育星備課系統(tǒng)，科利華校長辦公系統(tǒng)，人事管理系統(tǒng)，瑞博網絡教學平臺。同時注重根據需要自主進行開發(fā)，幾年的積累，我們已經初步完成了校園網絡信息平臺的整體架構。
1、校園網外部網站，依托虛擬主機空間和域名解析，通過jycjzx.com訪問，主要一級欄目有學校概況、學校建設、師資隊伍、學校報道、學校管理、教育科研、課程改革、家教園地、校友天地、聯(lián)系方式，主要報道學校新聞、教師學生成果喜報，為師生及廣大訪問者提供學校重大活動、新聞的報道，以及在各方面所取得的成果信息。
2、校園內部網站一級欄目有校園新聞、學校工作、德育園地、課題研究、教師頻道、學生頻道、教育技術、網站服務。另外提供了軟件資源、圖片資料、教育論壇、留言、行事歷、校內E_mail、FTP服務、影視動畫廊、BLOG研習網等頻道。后臺采用動易網站管理系統(tǒng)acess版。
3、現代教育技術中心部門網站采用動態(tài)網頁技術實現了網上規(guī)章制度、工作安排查詢；電教軟件、目錄、課件資源查詢；電教設備管理；軟件資料借用登記、歸還查詢；設備報修維修登記；構建了信息技術學科的課題研究和教學資源專題網站。
4、教師頻道中開設了資源中心、資料中心、網絡課堂、情趣作文、螺旋備課、國之源庫等鏈接，還有論壇及blog網志系統(tǒng)。
5、學生頻道中設置了知識樂園、作文園地、網上學習、學生論壇、網上讀書等鏈接，及時推薦一些優(yōu)秀的網站及資源供學生瀏覽。
受城區(qū)學校整體規(guī)劃發(fā)展的影響，我們學校不能像其他學校一樣作更長遠的規(guī)劃和建設。但我們的思想觀念是高度重視，認真學習，緊跟時代步伐，時刻把教育技術工作的開展同學校的整體教育教學需要結合起來，千方百計克服困難，開創(chuàng)現代教育技術的應用研究工作新局面，今后我們將一如既往，齊心合力地在上級部門的領導下，將素質教育現代化和現代教育技術工作推向一個新的高峰。
