時間：2022-09-02 22:48:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文單元總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這學(xué)期，我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動。在這一次綜合性語文學(xué)習(xí)活動中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。
首先，我們小組的同學(xué)制定了活動計劃，進(jìn)行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現(xiàn)代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現(xiàn)代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內(nèi)涵豐富；現(xiàn)代詩的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現(xiàn)手法……總之，我們學(xué)到了許多以前不知道的知識。
雖然這次活動時間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數(shù)珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！
六年級:2595829568
4月27―28日，由陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院和《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部主辦，桂林師范高等專科學(xué)校和桂林市教育科學(xué)研究所承辦，廣西教育學(xué)會協(xié)辦的全國“高質(zhì)高效語文單元教學(xué)精品課堂觀摩研討會”在廣西師范大學(xué)王城校區(qū)國學(xué)堂舉行。人民教育出版社資深編審張定遠(yuǎn)、顧之川，自治區(qū)教育廳副廳長孫國友，廣西教育研究院院長覃壯才，桂林市教育局副局長文澤鴻、《中學(xué)語文教學(xué)參考》主編葛宇虹、桂林師范高等專科學(xué)校校長陳慕杰等出席會議，來自全國各地的中學(xué)語文教師、教研員近1 500人參加本次研討會。在語文單元教學(xué)成為主流文化現(xiàn)象的當(dāng)下，桂林師范高等專科學(xué)校教授鄧玲用三十年時間精心打磨的中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式，成為本次研討會觀摩研討的焦點(diǎn)。
中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式由鄧玲教授主創(chuàng)，她把一個單元作為一個教學(xué)整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動課和總結(jié)課五個“集成板塊”，構(gòu)建了一個“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”“思有其序，讀有其格”的教學(xué)組織框架，即單元教學(xué)流程，對中學(xué)語文教學(xué)予以科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)，追求“高質(zhì)高效”的教學(xué)理想。“啟始課”通常用2―3個課時，以學(xué)生的感受和疑問為教學(xué)起點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、交流合作、明確目標(biāo)3階段；“閱讀課”重在對單元教材進(jìn)行體式解讀，用3個課時，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學(xué)梯度，構(gòu)建起一個全程閱讀訓(xùn)練模型；“作文課”分課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作文3課時依次是作文起草訓(xùn)練、講評構(gòu)思訓(xùn)練、修改訓(xùn)練，將作文教學(xué)序列化，用寫作清單幫助學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，課外作文則全憑學(xué)生自主；“活動課”分課內(nèi)和課外兩種，包括準(zhǔn)備、開展和展示匯報3階段，準(zhǔn)備、開展在課外，課內(nèi)用1課時展示，將語文教學(xué)與社會實(shí)踐及其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間；“總結(jié)課”主要包括回顧、分析、提升3個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶保存所學(xué)知識，將知識化為能力，對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律性指導(dǎo)是教學(xué)亮點(diǎn)。
研討會上，鄧玲教授詳細(xì)解讀了中學(xué)語文高質(zhì)高效五程序單元教學(xué)模式的操作策略，給大家留下了一個初步的印象。在接下來的一天半時間里，會議依次推出針對語文版教材九年級下冊第一單元的7節(jié)五程序單元教學(xué)精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結(jié)課等，全部由桂林市不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師執(zhí)教，形成了一套完整的單元教學(xué)五程序樣板課，使與會教師對該教學(xué)模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠(yuǎn)和浙江省語文特級教師肖培東先后對這7節(jié)課分段進(jìn)行了點(diǎn)評。他們一致認(rèn)為，五程序單元教學(xué)模式為高質(zhì)高效語文教學(xué)做出了很好的示范，是符合科學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式，同時也是每個老師都能學(xué)得會的教學(xué)模式。張定遠(yuǎn)先生還指出，語文教學(xué)的核心問題是教會學(xué)生聽、說、讀、寫，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)要啟發(fā)性地講，思想教育要在對字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對所聽研討課給出了“強(qiáng)烈的主題性、很強(qiáng)的程序延續(xù)性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評價，同時也指出，這樣的程序性教學(xué)，對語文教師的素養(yǎng)和能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需在教材解讀能力、課堂調(diào)控能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的傾聽能力、教學(xué)捕捉能力等方面下大功夫。
會議最后由顧之川先生做了總結(jié)報告。顧先生肯定五程序教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，方向正確、理念先進(jìn)，內(nèi)容豐富、形式多樣，貼近教學(xué)、信息量大，研討會人氣興旺、交流充分，開創(chuàng)了語文教研的新形式，是一場“靜悄悄的革命”。
（責(zé)編 歐孔群）
一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述
蘇聯(lián)最先提出單元整體教學(xué)概念，隨著時代的發(fā)展，近幾年單元整體教學(xué)也在不斷地發(fā)展創(chuàng)新。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元劃分，教師對單元主題進(jìn)行合理分析，整合教學(xué)資源，探究教學(xué)資源對情感、能力、知識等方面的影響作用，同時結(jié)合教學(xué)練習(xí)內(nèi)容和課程資源，有效教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握知識構(gòu)成與意義，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們形成正確的人生價值觀的教學(xué)方式。
二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的確立依據(jù)是整體性、組合性和高效性。這些特點(diǎn)加強(qiáng)了每篇課文之間的聯(lián)系，充分展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，整體促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
（1）整體性。規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)注重單篇課文學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，教師在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中協(xié)調(diào)和整合了課文內(nèi)容，以單元教學(xué)為整體，幫助學(xué)生體味課文內(nèi)涵和掌握其構(gòu)成，促進(jìn)提高學(xué)生對課文的整體感知能力。
（2）組合性。將教學(xué)思想理念由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主過渡為對學(xué)生群體的關(guān)注，本著教學(xué)育人育才的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位作為起點(diǎn)，將教學(xué)課堂和生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）高效性。單元整體教學(xué)的范圍是整個單元，教學(xué)方式是首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在基本了解課文的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行拼音、識字、閱讀和作文教學(xué)。這種有序的教學(xué)方式能夠極大程度提高語文教學(xué)效率。例如蘇教版第12冊第12課《有趣的實(shí)驗(yàn)》其中一條教學(xué)目標(biāo)是“品讀斯帕拉捷科學(xué)家四次實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文中關(guān)于實(shí)驗(yàn)過程的有序生動的描寫方式，并進(jìn)行練筆。”該課文的延伸練筆是單元寫作4《有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生根據(jù)第12課制作類似的實(shí)驗(yàn)記錄表，由表中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠涗洸僮髦械?次操作、猜想和結(jié)論進(jìn)行寫作。充分證明了這種教學(xué)方式的高效性。
三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略和要求
單元整體教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)來說是一種高效的教學(xué)策略，單元整體教學(xué)的有效實(shí)施可從以下幾個方面進(jìn)行：
（1）明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材內(nèi)容。為使得小學(xué)語文單元教學(xué)規(guī)范開展，在開展過程中教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材內(nèi)容，促使教學(xué)活動的實(shí)施更有方向性。具體實(shí)施方案是確定單元目標(biāo)、分模塊教學(xué)。例如對小學(xué)語文蘇教版第十冊第二單元的教學(xué)中，首先明確其單元目標(biāo)是讓學(xué)生體會人們在“神舟”五號成功發(fā)射時自豪激動的心情，并結(jié)合印象深刻的場景分享感受，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。了解人們將太陽系中火星與地球稱為孿生兄弟的原因和克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成愛科學(xué)、愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)單元目標(biāo)在教學(xué)過程中掌握單元中每篇課文的內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)。
（2）在單元主題基礎(chǔ)上開展整體教學(xué)。以單元主題為教學(xué)起點(diǎn)，科學(xué)有效開展整體教學(xué)，營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。實(shí)施方案是引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，課中積極提問，自主講讀，課后用寫作的方式表達(dá)自己對課文的觀點(diǎn)態(tài)度。
（3）對比前后單元的學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。教師要在一個單元結(jié)束學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，對比學(xué)習(xí)課程，啟迪學(xué)生自主思考總結(jié)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅儲存形成知識庫，還要讓他們體會并形成正確的人生價值觀和情感道德認(rèn)知。
四、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施過程中的困難
雖然在語文教學(xué)中對單元整體教學(xué)進(jìn)行了多次探究實(shí)踐，但是在實(shí)施過程中仍然存在著一些困難：
（1）小學(xué)不同年級中單元整體教學(xué)的適用性不同。單元整體教學(xué)的組成部分是年級特點(diǎn)、學(xué)科能力等，年級特點(diǎn)是其最主要的組成因素，小學(xué)生分為低中高三個階段，不同階段的學(xué)生在接受知識、知識積累、學(xué)習(xí)策略方面存在差異，因此教師要針對不同階段的學(xué)生做好指導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)備。
（2）單篇教學(xué)和單元整體教學(xué)關(guān)系的處理。學(xué)生在小學(xué)語文課堂不應(yīng)只是單純掌握知識和能力，更要讓他們對社會人生有自己的體驗(yàn)。單元整體教學(xué)實(shí)施的意義和出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生在課文中領(lǐng)悟生活，領(lǐng)會作者情感，喚醒自我感覺，但是在對單元整體共性的過度強(qiáng)調(diào)中可能忽略掉單篇課文的個性張揚(yáng)，因此實(shí)際過程中要注重單篇和單元課文的連接。
初二語文教學(xué)工作計劃【1】
指導(dǎo)思想
以黨的教育方針為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)新課程思想，努力提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
研究評價新思想，最大限度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
教育教學(xué)
在值周工作中，按時到崗到位，嚴(yán)格要求，力求能幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣；在督查教師到崗到位工作中能按原則辦事，力求多發(fā)現(xiàn)多記載好典型；在語文教學(xué)中，使學(xué)生一如既往地喜歡語文，并真正培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在統(tǒng)考中能保住第三的位置。在辦公室工作中能厲行節(jié)約，協(xié)調(diào)好各學(xué)校各部門之間的關(guān)系，為樹立良好的學(xué)校形象而盡自己最大的努力。
個人發(fā)展
研究課堂教學(xué)與語文教學(xué)新思想，努力提高個人教學(xué)水平；參加各項(xiàng)校本研修活動，形成總結(jié)反思的習(xí)慣，及時物化個人研究成果，力爭能在國家級報雜上發(fā)表文章。
工作措施及方法
在語文教學(xué)工作中：
1、研究學(xué)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地組織課堂教學(xué)；
2、研究備課及各種教學(xué)資源，努力提高課堂教學(xué)效率；
3、研究作業(yè)，分層要求，力求落實(shí)，扎實(shí)有效；
4、研究閱讀與寫作教學(xué)，真正做到應(yīng)付考試與提高語文能力完美結(jié)合。
在行政工作中：
見《新崗位新想法——辦公室學(xué)年工作計劃》
教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)活動安排
周別起止日期主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動
1 2.24——2.28寒假作業(yè)檢查評比、課文第五單元 《與朱元思書》
2 3.1——3.7 第五單元教學(xué)（作文評改實(shí)驗(yàn)）
3 3.8——3.14第五單元復(fù)習(xí)與第一單元教學(xué)（語文古詩詞積累考核）
4 3.15——3.21第一單元教學(xué)
5 3.22——3.28第一單元教學(xué)與復(fù)習(xí)
6 3.29——4.4 第二單元教學(xué)（語文基礎(chǔ)知識積累考核）
7 4.5——4.11 第二單元教學(xué)與復(fù)習(xí)
8 4.12——4.18第六單元教學(xué)
9 4.19——4.25第六單元教學(xué)與期中復(fù)習(xí)考試
10 4.26——5.2 期中總結(jié)分析與第六單元教學(xué)（第四屆語花杯作文競賽）
11 5.3——5.9 第六單元教學(xué)與復(fù)習(xí)
12 5.10——5.16第三單元教學(xué)
13 5.17——5.23第三單元教學(xué)與復(fù)習(xí)
14 5.24——5.30第四單元教學(xué)（古詩文及經(jīng)典閱讀評比）
15 5.31——6.6 第四單元教學(xué)與復(fù)習(xí)
16 6.7——6.13 其它教學(xué)工作
17 6.14——6.20期末復(fù)習(xí)
18 6.21—6.27 期末復(fù)習(xí)
19 6.28——7.4 期末復(fù)習(xí)、考試
初二語文教學(xué)工作計劃【2】
指導(dǎo)思想
全面落實(shí)黨的教育方針,深刻認(rèn)識語文的人文性和工具性。樹立“大語文”教育觀念,努力培養(yǎng)和提高人的語文素質(zhì)。積極開發(fā)每個學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的健康個性,培養(yǎng)學(xué)生自我教育和終身教育的意識。語文不僅要讓學(xué)生學(xué)到了語文知識和能力,更重要的是要提高思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等。為培養(yǎng)適合未來社會所需要的新人而努力奮斗!
教材分析
本冊教材共安排了七個單元,除了“精讀”、“速讀”以外,還安排了“口語交際”、“寫作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。七個單元中分為兩大部分,一是前面五個單元是現(xiàn)代文章,一是后兩個單元都是文言文。每個單元都注重了閱讀和寫作兩個方面。
本冊入選的課文大多是洋溢時代氣息、躍動著生命活力的文質(zhì)兼美的新課文。只要很好的引導(dǎo),學(xué)生一定會感興趣。
根據(jù)課改精神與語文教學(xué)的方向的把握,我初步擬定本學(xué)期的目標(biāo)
1、思想品德目標(biāo):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位,發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格。
2、知識目標(biāo):了解文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識,熟記課文中出現(xiàn)的生字詞的音、形、義。
3、知識能力目標(biāo):正確理解和運(yùn)用祖國語言文字,具有基本的閱讀聽話說話的能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。初步掌握精讀略讀的方法,培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利有感情地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
4、人文素質(zhì)目標(biāo):初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá),將文中感受到的有關(guān)人文素養(yǎng)活用到生活中,從而提高自己的文化品位。
班情分析:我擔(dān)任的142、143兩個班是同年級中的普通班,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在上一年的教學(xué)中有很大程度的改觀,但是還有少數(shù)人的學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng),如142班的肖耀,143班的胡學(xué)禮,寫作文一點(diǎn)也不動手的。143班是本人接的班主任,要好得多,142班必須花較大的力氣。
具體措施:
重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。
要加強(qiáng)綜合,簡化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
突出學(xué)生的實(shí)踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力,要精心備課,尤其是備學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),推廣探究性的學(xué)習(xí)方式,避免繁瑣的分析和瑣碎和練習(xí)。
作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平.
實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差,力爭整體提高.
引導(dǎo)鼓勵學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績.
優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我管理,加強(qiáng)語文科代表,小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭做到每課過關(guān),單元過關(guān).
作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn).
利用競賽,學(xué)科活動法等多種多樣的教學(xué)形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學(xué)報,鍛煉能力,提高興趣.
課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達(dá)能力.
組織3-4次辯論,培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語文知識的運(yùn)用 .
組織采訪和調(diào)查至少一次。
做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評,讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心.
開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).對家庭有條件的同學(xué)鼓勵和指導(dǎo)他們利用語文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。
教學(xué)時間安排:
期中考試之前:教完第一、二、三五單元,
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 復(fù)習(xí)課 重要性
1.理論上的重要性
劉勁苓老師曾經(jīng)說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”雖然劉老師是數(shù)學(xué)老師，但是道理是相通的，放在語文課上也同樣適用。復(fù)習(xí)課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，貫穿起來。而這穿珍珠的線每單元要有，每冊書要有，整個小學(xué)階段也應(yīng)有更加扎實(shí)的一條主線。或者說每類知識也要有。這么多條重要的知識連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。
復(fù)習(xí)不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學(xué)生的知識、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會合作探索，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會知識的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力有沒有提高，是否會繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統(tǒng)化，所以要復(fù)習(xí)。實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力有沒有提高，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的形成。比如：在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注重疏理、溝通知識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高對知識的理解、掌握水平。
2.實(shí)際中的重要性
單元復(fù)習(xí)課一定要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的基本能力。復(fù)習(xí)時把詞語盤點(diǎn)、日積月累以及課后習(xí)題都含概進(jìn)去。而閱讀要專門進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括主要內(nèi)容、寫作目的、寫作方法三方面的內(nèi)容。復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)指導(dǎo)需要我們仔細(xì)的斟酌才能讓學(xué)生從中受益。而將知識整合，進(jìn)行拓展與遷移是最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
2.1 復(fù)習(xí)詞語盤點(diǎn)、日積月累的重要性。
詞語盤點(diǎn)和日積月累都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段就是為整個語文學(xué)科的架構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)的至關(guān)重要階段。抓牢基礎(chǔ)、打好地基，才能為今后語文的學(xué)習(xí)提供便利條件。
2.2 復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的重要性。
我現(xiàn)在所執(zhí)教的是四年級，因此，以人教版四年級下冊的第二單元為例：在上這節(jié)單元復(fù)習(xí)課時，我導(dǎo)入之后揭示了“回顧課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)語句”這一教學(xué)目標(biāo)。接著請同學(xué)們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學(xué)生共同來回憶課文的主要內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)，孩子們積極踴躍的說出了本單元四篇課文的主要內(nèi)容，并且順便強(qiáng)化了孩子們的概括能力。
2.3 復(fù)習(xí)方法的重要性。
單元復(fù)習(xí)課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進(jìn)行復(fù)習(xí)。先從詞語盤點(diǎn)入手，問生哪個字難寫。即使難寫，大部分學(xué)生還是會寫，但未必知道個別重點(diǎn)字的釋義。所以先釋義，再從這個字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說過：“示范是最好的指導(dǎo)。”這樣就可以杜絕學(xué)生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如鏡”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語所在的句子，一般都是重點(diǎn)語句。這樣便可以通過字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。
2.4 復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重要性。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)時要注意將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法等。這樣幫助學(xué)生將前后知識點(diǎn)融會貫通，以培養(yǎng)靈活運(yùn)用的能力。這種專項(xiàng)訓(xùn)練的課我們可以用語文活動課的形式讓學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)目的。比如，在字詞強(qiáng)化中，我不是單調(diào)的聽寫補(bǔ)錯，而是讓學(xué)生互相檢測，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生搜集自己認(rèn)為易錯的字去考另外的同學(xué)，積極性很強(qiáng)，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗(yàn)了別人提升了自己。
2.5 復(fù)習(xí)課強(qiáng)化拓展的重要性。
一、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。1．具備精湛的專業(yè)技能教師的知識結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識和實(shí)踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識體系，要想形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識，也需要其具備基本的科學(xué)知識，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．具備廣博的文化知識作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識和技能的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等多個方面知識，不但要增強(qiáng)自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。3．增強(qiáng)自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，對學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識，懂得如何依靠科學(xué)理論知識來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。4．具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來自教師對教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識，促進(jìn)專業(yè)知識的有效發(fā)展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實(shí)踐知識，因此，實(shí)踐知識的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。
二、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。1．組織單元教學(xué)的能力初中語文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來帶動學(xué)生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對集中的時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對目標(biāo)問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時，單元教學(xué)的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。2．指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設(shè)計和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。
作者：姚紅穎 單位：北京市大興區(qū)鳳河營中學(xué)
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畢生發(fā)展
應(yīng)用文寫作教學(xué)在義務(wù)教育階段并不是語文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至經(jīng)常處在被遺忘的邊緣，但在中職語文教學(xué)中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。
首先，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。
中職語文教學(xué)要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式。
初入職校的學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫作業(yè)—復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，形成了慣性的思維模式，故此認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事兒。大部分職校學(xué)生，不僅僅是新生，依舊把學(xué)習(xí)與考試相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為取得優(yōu)秀的考試成績就是學(xué)習(xí)的終極目的。這種觀點(diǎn)的正確與否我們不做探討，但是這種觀點(diǎn)忽略了職業(yè)教育的根本目的。“夫職業(yè)教育之目的，一方為人生計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業(yè)之所需也”。[1]從個人方面而言，職業(yè)教育是為個人謀生之準(zhǔn)備，而應(yīng)用文寫作教學(xué)與職場聯(lián)系密切。在校學(xué)生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。
普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之，普通語文重視理論，中職語文側(cè)重實(shí)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)語文教學(xué)中的出現(xiàn)及被一再強(qiáng)調(diào)，正是職業(yè)教育重視實(shí)用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)成為中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。
其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來越被人們重視，在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。
隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫作作為一個單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報”，“申請書、求職信”，“計劃、總結(jié)”[5]四類。
2010年，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文通用教材改版。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第五版中，下冊全部是應(yīng)用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務(wù)文書”和“專業(yè)文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀(jì)要”、“報告”、“通報”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說明書”、“協(xié)議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創(chuàng)業(yè)計劃書”。[6]
由此可見，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語文教學(xué)的半壁江山，大有取而代之的趨勢。
那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)與中職語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系呢？簡單地說，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，并且在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。
這是不是意味著應(yīng)用文寫作教學(xué)可以完全取代中職語文教學(xué)中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個困惑，是因?yàn)楫?dāng)今的中職語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認(rèn)為中職語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生會寫請假條，舍此之外再無他用。而寫請假條正是應(yīng)用文寫作課程中“條據(jù)”一文的教學(xué)目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。
中職語文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學(xué)生實(shí)際，初入學(xué)就急切地以應(yīng)用文寫作教學(xué)完全替代語文教學(xué)，用來彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學(xué)生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實(shí)。所謂學(xué)生的實(shí)際，一方面中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較差，基本能力相對欠缺，另一方面中職學(xué)生的年齡較小，社會經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式，強(qiáng)行要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去參與應(yīng)用文寫作教學(xué)，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學(xué)生從普通語文向中職語文平穩(wěn)過渡，第五版《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》上冊仍是以美文時文為主，將應(yīng)用文寫作教學(xué)放在了下冊。
從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍不能完全取代中職語文教學(xué)的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個人謀生之準(zhǔn)備，又是謀個性之發(fā)展。也就是說職業(yè)教育是個人畢生發(fā)展的一個重要組成部分，但絕不是終點(diǎn)。許多有識之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見，對于文化基礎(chǔ)課相對匱乏的中職生來說，中職語文教學(xué)應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。不僅僅為中職生的職場生涯做準(zhǔn)備，而且他們的家庭生活和社會交往做準(zhǔn)備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。
綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)既是中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學(xué)的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)都不能完全取代中職語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.
[2][3]《素質(zhì)教育語文教材》的前言.暫未出版.
[4]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊）.
[5]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第四版 上冊）.
二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力；3、養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣；4、通過語文課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5、會寫簡單的記實(shí)作文和想像作文。
三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)1、語言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語文學(xué)習(xí)的方法。2、針對教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語文課外實(shí)踐活動，提供寫作的素材。3、注重課內(nèi)知識向課外的延伸，力爭使課內(nèi)外的知識有機(jī)地結(jié)合起來。
四、主要教學(xué)措施1、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。4、在平時的語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
五、教改設(shè)想和教研專題
教改設(shè)想：
在教學(xué)生習(xí)作時，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。
教研專題：
農(nóng)村小學(xué)語言積累訓(xùn)練的探索。
六、教學(xué)進(jìn)度
第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）
②第一單元（第1課至練習(xí)1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）
第10～11周：①期中復(fù)習(xí)②期中測試③期中分析、總結(jié)
第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）
一、學(xué)前準(zhǔn)備
包括目標(biāo)的準(zhǔn)備、知識的準(zhǔn)備、情感的準(zhǔn)備。目標(biāo)的準(zhǔn)備是指讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便學(xué)有方向。知識的準(zhǔn)備是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元之前必須掌握學(xué)習(xí)新單元所必需的有關(guān)的舊知識。以便準(zhǔn)確了解學(xué)生對這些舊知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)“缺陷”，則給予“補(bǔ)償”，“補(bǔ)償”目的達(dá)到之后再進(jìn)入一個單元的教學(xué)。情感的準(zhǔn)備是指激發(fā)學(xué)生對一個單元的學(xué)習(xí)積極情感，使他們樂于學(xué)習(xí)。目標(biāo)明確了，知識基礎(chǔ)具備了，積極性調(diào)動起來了，單元的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動也就做好了。
二、定向
從整體著眼，從綜合入手，是單元學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)單篇教學(xué)的一個明顯標(biāo)志。因此，在單元學(xué)習(xí)中要注意一個單元在一冊教材乃至整個學(xué)段語文知識結(jié)構(gòu)中的獨(dú)特地位，從上下左右的縱橫聯(lián)系中，確定這一單元的理論價值、能力價值、教育價值和實(shí)際應(yīng)用的價值，同時還考慮到單元預(yù)定目標(biāo)的實(shí)施與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。力爭從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行定向引導(dǎo)。
每單元開始要注意定向下列內(nèi)容：（1）單元的總體目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn);（2）單元文體知識及相關(guān)資料;（3）總體閱讀提綱;（4）作文訓(xùn)練的范圍、重點(diǎn)等。而定向任務(wù)完成以后，學(xué)生學(xué)什么，練什么，已“胸中有數(shù)”，這便為下步有的放矢地學(xué)習(xí)，打下了基礎(chǔ)。
三、單元預(yù)習(xí)
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)通讀全單元的課文。主要目的：一是讓學(xué)生從整體上了解一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便獲得感性認(rèn)識，為進(jìn)入理性認(rèn)識做準(zhǔn)備;二是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，從而產(chǎn)生“憤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理狀態(tài)，以便在整個單元的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生要求解決問題的心理動勢;三是讓學(xué)生及時了解自己的進(jìn)步，從中得到鼓舞。這里說的預(yù)習(xí)是在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，搞單元預(yù)習(xí)，需要快速閱讀的技巧，快速閱讀顯得極為重要。在這一環(huán)節(jié)，主要安排“識記”水平上的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用課文注解和教師提供的學(xué)習(xí)材料（例如對文章寫作背景的補(bǔ)充交代），借助工具書掌握單元中的生字、詞和有關(guān)語文知識。完成了“識記”水平上的學(xué)習(xí)任務(wù)就為高一級水平的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
四、引導(dǎo)自讀
自己閱讀課文和必要的自學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)和掃除文字，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，也是培養(yǎng)能力的起步。一般是由教師提出幾個思考題或創(chuàng)設(shè)某種氣氛意境，把學(xué)生的注意“導(dǎo)”向某一方向。
為使學(xué)生自學(xué)有章可循，可設(shè)計一個“單元自讀摘要一覽表”，此表分5大部分（1）基礎(chǔ)知識，（2）審題辨體，（3）選材立意，（4）布局謀篇，（5）語言表達(dá)，每欄中再分設(shè)許多小欄目。想借此在閱讀和寫作中學(xué)習(xí)一點(diǎn)文章學(xué)的知識，借以形成閱讀、寫作共有的5個思維定點(diǎn)，把教讀和自讀結(jié)合起來，把閱讀和寫作結(jié)合起來，以利于知識和技能的遷移，達(dá)到“反三”的目的。
在自讀階段。一方面要注意單元這個大整體，另一方面，也要注意單篇這個小整體，既要異中求同，也要同中求異。
五、鼓勵發(fā)現(xiàn)
能否發(fā)現(xiàn)問題提出問題，是一個中學(xué)生閱讀理解和思維能力高下的重要標(biāo)志，也是自學(xué)教學(xué)法能否進(jìn)行的關(guān)鍵。這一階段的師生活動大致有以下三種形式：
（1）學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。這是較理想的一種形式，此時教師“導(dǎo)”就是渲染氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出各種各樣的問題。這時提出的問題往往具有牽涉面廣、指向性不強(qiáng)、內(nèi)容籠統(tǒng)、表達(dá)不很明確等特點(diǎn)，這體現(xiàn)了學(xué)生在有限時間里閱讀的思維特點(diǎn);但有時也能切中要害的問題。
（2）教師提出或啟發(fā)提出。一般看去比較明白簡單的文章，學(xué)生往往很難提出問題，他們還不善于把“淺”文章讀“深”;但這些文章又往往是體現(xiàn)了最基本的教學(xué)要求的。此時教師的“導(dǎo)”就是通過暗示法啟發(fā)學(xué)生提出問題，或者就自己直接提出。這種問題的特點(diǎn)往往緊扣教學(xué)要求，內(nèi)容具體，表達(dá)較為明確，還有些新意，它基本上體現(xiàn)了教師對教材的鉆研和對教法的選擇。
（3）前兩種形式的結(jié)合。它兼?zhèn)淞藘烧叩奶攸c(diǎn)，從現(xiàn)在的學(xué)生和教師情況來看，這是我們較為常用的一種形式。總之，不論采用何種形式，都要十分注意學(xué)生的思維活動;否則，就難以過渡到下一個教學(xué)活動階段。
六、教讀引路
在這一環(huán)節(jié)中，教師確定一、二篇課文進(jìn)行示范性的講解。它與傳統(tǒng)的“講授課”有明顯的區(qū)別。這里所說的教讀課是從整個單元著眼，從具體課文著手，講解時處處考慮學(xué)生自學(xué)的需要，講課時即傳授知識，又揭示規(guī)律、傳授讀書方法。這一環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，主要安排“領(lǐng)會”水平上的學(xué)習(xí)。
七、組織討論
教師組織并且參加學(xué)生的討論，就是為了解決學(xué)生或教師提出的問題。而且，討論的意義更主要的還是在于學(xué)生通過自己的討論，參加了從不知到知，從知之不祥到知之甚祥的全過程，這是一個探索、創(chuàng)造的過程，是親口嘗“梨子”滋味的過程。教師在這時的主導(dǎo)作用就在組織討論形式，引向討論方向。
八、單元過關(guān)
這樣做，一方面可以鞏固前面所學(xué)的知識，另一方面還可以補(bǔ)上因某些原因造成的缺漏。復(fù)習(xí)，要精心設(shè)計復(fù)習(xí)題目。復(fù)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)出整體性、重點(diǎn)性、必然性和發(fā)展性。整體性就是要全面，包括語文知識、文學(xué)知識、閱讀理解能力和表達(dá)能力;重點(diǎn)性就是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在一般情況下重點(diǎn)應(yīng)放在語文知識、閱讀分析能力、綜合分析能力和寫作能力上，以本單元為重點(diǎn)，也可以上掛下連;必然性就是不超出已學(xué)知識和訓(xùn)練過的能力范圍，凡是能夠掌握并完成的，內(nèi)容盡量全面。發(fā)展性就是復(fù)習(xí)內(nèi)容有利發(fā)展學(xué)生的思維能力。記憶性內(nèi)容不可少，某些語言文學(xué)知識，特別是名家名著的知識，有必要測試其記憶程度，但更多是要理解性，有利于發(fā)展思考力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力。
九、創(chuàng)新表達(dá)
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在單元過關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)（包括口頭的表達(dá)和書面的表達(dá)）。所表達(dá)的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一方面是對課文內(nèi)容提出自己的新見解（從不同的方面和不同角度）;一方面是根據(jù)自己的觀察或調(diào)動自己的生活積累（與課文有關(guān)的或相類似的）發(fā)表自己的見解;一方面是創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的詞匯、表達(dá)技巧表情達(dá)意。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動從低級階段發(fā)展到了高級階段。讓學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新。
十、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】教材；組元；單元整體目標(biāo)教學(xué)
教師在教學(xué)中出現(xiàn)了許多片面理解組元意圖而導(dǎo)致教學(xué)行為畸變的問題。因此，對語文教科書不同的組元方式進(jìn)行比較，做到單元教材科學(xué)化，是十分必要的。
一、單元教材組元形式例談
所謂的教科書組元方式，就是教科書組織單元所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，或者說教科書單元之間的區(qū)別所在。它是教科書形式中最為外顯的特征，對教師組織教學(xué)形式也最容易形成直接影響。
（一）關(guān)于文體組元
所謂的文體組元，就是依據(jù)文體的分類組織教科書的單元，既有一般文體的分類，例如記敘文單元、議論文單元、說明文單元，也有文學(xué)體裁的分類，如小說單元、散文單元、詩歌單元和戲劇單元等等。
文體組元的優(yōu)勢：關(guān)注文體特征。根據(jù)文體組織單元，教科書編者的選文標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，都會體現(xiàn)強(qiáng)烈的文體意識，不同單元的教學(xué)特征鮮明，對文體知識的教學(xué)會比較系統(tǒng)到位；重視讀寫方法。文體組元的教科書，客觀上能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的文體意識。但是文體組元的不足也十分明顯，例如：分體比較困難，形成文體中心，教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)等等。
（二）關(guān)于能力組元
能力組元，或者叫能力點(diǎn)組元，就是以語文閱讀能力提高為線索組織教學(xué)單元，將閱讀過程和閱讀能力分解為許多的“點(diǎn)”分別作為單元的中心，例如“整體把握文章結(jié)構(gòu)”“關(guān)鍵句的理解”等。
能力組元的優(yōu)勢：能力訓(xùn)練有序。以閱讀能力著眼組織單元，跳出了知識中心和文本中心，不同單元的訓(xùn)練點(diǎn)明確而且互相之間形成互補(bǔ)，使能力體系的建構(gòu)得到體現(xiàn)，突出了能力的訓(xùn)練；引導(dǎo)教學(xué)行為。每一個單元明確的訓(xùn)練“點(diǎn)”，使教師對閱讀教學(xué)教什么的認(rèn)識有了新的提升，教學(xué)的著力點(diǎn)由文本轉(zhuǎn)移向能力。但能力組元迄今還沒有建立起一個明確、科學(xué)而又具有操作性的能力體系，一個單元的幾篇課文的教學(xué)，都只是圍繞“整體把握文章”“關(guān)鍵句理解”等某一個能力點(diǎn)進(jìn)行，不僅會使教學(xué)操作的機(jī)械、單調(diào)，對文本資源也是一個浪費(fèi)，還會束縛教師的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)書體系要求教師在總結(jié)的結(jié)構(gòu)上不能有太大的突破，否則會消解教科書編寫意圖。
（三）關(guān)于主題組元
主題組元是根據(jù)學(xué)生精神成長和閱讀積累的需要確定一定的主題，根據(jù)不同的主題選擇文本組織單元。
主題單元的優(yōu)勢很明顯：文本內(nèi)容形成互補(bǔ)。為同一個單元教學(xué)內(nèi)容之間的整合和互補(bǔ)提供了良好條件。同一個主題單元的不同文本，都互為教學(xué)資源；利于教學(xué)情境的營造。同時開闊的教學(xué)空間，留給老師自主選擇和處理文本的空間彈性較大。但是，主題單元的教科書結(jié)構(gòu)缺少整體系統(tǒng)，容易出現(xiàn)強(qiáng)解文本，還會導(dǎo)致“主題教學(xué)”由于教科書主題突出的外顯特征，使得教師在使用教科書的時候過多的關(guān)注了單元的主題，而忽視了文本的本身，淡化了語言這個語文的核心內(nèi)涵。
二、單元教材科學(xué)化設(shè)想
著名語文特級教師嚴(yán)華銀老師，自1989年開始“單元整體目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究和實(shí)踐。針對目前語文教科書中主流的文體組元，能力組元和主題組元三種形式的優(yōu)勢及不足，提出了“單元整體目標(biāo)教學(xué)”教材的設(shè)想，力爭使單元教材科學(xué)化。
（一） 整體性
根據(jù)“單元教學(xué)”的整體性原則，要求單元教材立足全盤，通盤設(shè)計。要考慮到教學(xué)是一個整體。單元的編寫中，一是可以沿用“選文”與“單元知識和訓(xùn)練”互補(bǔ)的體例，后者輔以相應(yīng)的文體知識、寫作知識，重點(diǎn)是語言的簡要介紹精要訓(xùn)練，從而獲得例、理結(jié)合，讀、練一體的整體效應(yīng)；二是，選文始終要契合單元教學(xué)目標(biāo)的基本特征，不是只選名人名篇、“趕時髦”、論述有特點(diǎn)的優(yōu)秀論說文都可以選。每個單元選四無篇，必須在結(jié)構(gòu)安排、行文思路等方面大致相通，這樣就可以獲得舉一反三的效果；三是注意“求大同，存小異”。同中之異的比較辨析更有利于知識的掌握與能力的提高。選文的時代、作家不一，評論的對象、觀點(diǎn)不一，議論的語言、風(fēng)格不一等等。
（二）目標(biāo)性
根據(jù)單元教學(xué)的“目標(biāo)性”原則，要求單元教材制定出符合語言科學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的明確目標(biāo)。整個單元教學(xué)的過程是由“目標(biāo)”控制的，“目標(biāo)”是施教者教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們常說的“目標(biāo)”多指一個單元而言，這是“單元教學(xué)”成敗的關(guān)鍵，還有兩種“目標(biāo)”與其密切相關(guān)，一是各學(xué)段學(xué)期一冊書的教學(xué)目標(biāo)和各種文體總體教學(xué)目標(biāo)，即“宏觀”目標(biāo)，二是單篇選文或每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即微觀目標(biāo)。編者在安排選文時必須宏觀在握，微觀在胸，使教材適應(yīng)單元教學(xué)和宏微觀調(diào)控的特點(diǎn)。為此，可以在單元教材中，每一單元、每一選文前增設(shè)“教學(xué)目標(biāo)”一項(xiàng)，使教學(xué)雙方心中有底。
（三）遷移性
根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)性與遷移性的特點(diǎn)，必須突出“練習(xí)”在教材中的重要地位。“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)程度，“遷移”的實(shí)際效果不依靠“練習(xí)”的檢測是難以度量的。練習(xí)就是一種學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，運(yùn)用知識的有效方法，單元教材必須在這一點(diǎn)上旗幟鮮明。
一是改現(xiàn)行教材中的“思考和練習(xí)”為“練習(xí)”，取消那些比較抽象、籠而統(tǒng)之的“思考”題，變無形為有形，從語言入手，精心設(shè)計對鞏固運(yùn)用語言知識的題目，扎扎實(shí)實(shí)的題目，認(rèn)認(rèn)真真的批講。二是增加練習(xí)的“數(shù)量”，加大練習(xí)的力度，就像錢夢龍老師提出的“以訓(xùn)練為主線”，每篇文章一練，每一階段一練，單元結(jié)束有綜合練等等。
總之，語文單元教材，也用來教“語文”,只要使其科學(xué)化，能堅持以語言為核心，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為主體，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的，就可以發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹明海，史潔.語文教學(xué)智慧篇[M].山東教育出版社，2008.
一、在教學(xué)中落實(shí)“大語文”教學(xué)思想，拓展知識遷移的空間
語文教材是我們培養(yǎng)學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的材料，也就是說我們是利用教材來教，而不單純是教教材，所以在教學(xué)過程中更要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。讓學(xué)生在了解教材的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)的方法逐步發(fā)展閱讀能力、寫作能力、思維能力，同時在這一過程中還要注重個人情感體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)魯迅的文章《雪》之后，可把閱讀《雪》時所掌握的象征、擬人、對比等手法的運(yùn)用和有感情地朗讀全文的方法用來學(xué)習(xí)《海燕》，這就是知識技能的遷移。這一點(diǎn)可稱為情感體驗(yàn)的遷移。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)透知識要點(diǎn)、學(xué)會運(yùn)用知識聯(lián)系的方法，打造知識遷移的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識是其他知識技能的根底，它為學(xué)習(xí)新知識提供了有利的條件。只有讓學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。基礎(chǔ)知識越多，可利用的共同因素就越多，學(xué)習(xí)遷移性就越大。在教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知識按基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、文言文、綜合性語言分類，每類包括若干知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)再分小類。
知識之間、技能之間的聯(lián)系是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的主要客觀條
件。在教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)系的方法，從知識、技能相互關(guān)聯(lián)中去引導(dǎo)學(xué)生理解，搭建知識與知識之間，新知識與舊知識之間的橋梁，供學(xué)生掌握知識系統(tǒng)，打造好遷移的基礎(chǔ)服務(wù)。在教學(xué)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生找出知識間的聯(lián)系，喚起學(xué)生對知識的記憶并加以運(yùn)用。例如，積累文言字詞時，就用先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的文言課文，找出一些詞的相同用法和不同用法。在講授《隆中對》第一節(jié)時，把“躬耕隴畝”與“絕知此事要躬行”中的“躬”；“時人莫之許也”中的“許”與“高可二乘許”“先生不知何許人也”中的“許”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。同時引導(dǎo)他們理解：知識之間是互相聯(lián)系著，孤立地掌握是死知識，聯(lián)系地理解才是活知識。正如語言準(zhǔn)確嚴(yán)密離不開修飾限制成分，描寫方法與修辭密不可分，說明方法和議論方法也與某些修辭手法有相通之處。而課與課之間，單元與單元之間，科目與科目之間，更是構(gòu)成一個龐大的知識系統(tǒng)，只有融會貫通，才能打開思路，拓寬思維，形成遷移能力。
三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，搭建知識遷移的橋梁
已有知識的概括水平的高低決定了遷移程度的快慢。概括水平高者，遷移速度就快；概括水平低者，遷移速度也就較慢。因此我們在教學(xué)中就應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生三方面的概括能力。
1.抽象概括
語文教學(xué)中的抽象概括就是通過對外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)，了解文章的內(nèi)涵。中學(xué)語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：例如小說，是通過對人物肖像、語
言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化等。
2.歸納概括
知識是相互聯(lián)系具有共性的。在語文教學(xué)中我們可以運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，這樣就能對某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識，形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高概括能力。
中學(xué)語文教材是以文體組織單元，按難易程度排列順序，每單元所選文章都有一定的共性，我們可以結(jié)合單元知識進(jìn)行概
括，找出規(guī)律性的文體知識。當(dāng)然我們還要對所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元擴(kuò)展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。比如，各冊課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，把它們集中起來仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理。
3.總結(jié)概括
現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉，現(xiàn)實(shí)生活中的哲理和經(jīng)驗(yàn)又是我們開啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。要求學(xué)生注意日常生活中的人和事，留心他們的一個動作、一個表情、一句話、一首歌，并且時時總結(jié)。例如身體發(fā)抖這個動作很常見，是人在感情上有波動時的外在表現(xiàn)。但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析作品時就可以通過這類動作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來透視人物的心理。
第二步是體會。親身體會能豐富我們的經(jīng)驗(yàn)。我們要把豐富的人生體會積累起來，這樣能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘就是凡事多問幾個為什么，不僅可發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容，還能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。只有認(rèn)真觀察生活、仔細(xì)體會、深入挖掘才能對我們的所見所聞做恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，才能用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味別人的作
品、了解作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】語文教改；導(dǎo)讀；比較
【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
著名教育家葉圣陶先生在談教學(xué)時曾說：“凡為教，目的是為了達(dá)到不教。”語言學(xué)家呂叔湘也說：“教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)。”兩位老前輩為語文教學(xué)指明了方向，道出了現(xiàn)代語文教學(xué)的科學(xué)性。為了提高語文教學(xué)的效率，筆者在吸取和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試，寫在這里就教于同仁。
一、分階段導(dǎo)讀
初中六學(xué)期分三個階段：初一上學(xué)期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學(xué)期至初二上學(xué)期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學(xué)期至初三為第三階段，采用“領(lǐng)著走，找著吃”。
（一）第一階段
初一上學(xué)期是中學(xué)生活的春天，是好的思想和規(guī)范教學(xué)的關(guān)鍵播種期。這時候必須使剛?cè)雽W(xué)的初中生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都在這一時期有個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是這時的學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生活，尤其是學(xué)習(xí)方法并不習(xí)慣，甚至覺得神秘莫測、莫名其妙，于是感到苦惱進(jìn)而厭學(xué)。因此，教學(xué)方法上就應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)方式，適當(dāng)進(jìn)行導(dǎo)讀，盡量做好中小學(xué)語文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學(xué)的方法都展示給他們，使他們逐步適應(yīng)初中語文教學(xué)規(guī)律。這一階段筆者把它叫作“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是“老師讀讀，學(xué)生讀讀，老師講進(jìn)，學(xué)生練練”。
（二）第二階段
到了初一下學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)了初中生活和初中語文的教學(xué)規(guī)律和方法，從這時開始，他們的求知欲開始增強(qiáng)，也有了充分的自信心，理解運(yùn)用初中語文的能力迅速提高。這就要適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習(xí)提出反映課文主要思想內(nèi)容的一些問題（諸如：思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、選材布局、寫作線索、表現(xiàn)手法等），讓學(xué)生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導(dǎo)歸納總結(jié)。這樣逐步使學(xué)生學(xué)會閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養(yǎng)起獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。這個階段的教學(xué)方法筆者把它叫作“扶著走，試著吃”，即“導(dǎo)讀”，就是“學(xué)生讀讀，學(xué)生議議，老師講講（重點(diǎn)點(diǎn)撥），學(xué)生練練”。
（三）第三階段
初二下學(xué)期，學(xué)生在老師指導(dǎo)下已初步形成了獨(dú)立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭辯的習(xí)慣養(yǎng)成了，求疑的膽子壯大了，這時就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設(shè)置問題步驟引出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生主動探究，再統(tǒng)一歸納總結(jié)。這個階段筆者把它叫作“領(lǐng)著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學(xué)生探究，其基本步驟是“學(xué)生讀，學(xué)生議，師生講，學(xué)生練”。
根據(jù)學(xué)生思維特征的不同階段采用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生在整個初中階段有所知，而且重在有所思，教會“怎樣學(xué)”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。這樣不僅教法活，而且學(xué)生情緒高，學(xué)得快、記得牢，用得上，知識在實(shí)踐中真正能得到轉(zhuǎn)化。
二、按體裁導(dǎo)讀
在上述基礎(chǔ)上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導(dǎo)學(xué)的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合課文提示、思考、練習(xí)確定該文教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同問題供學(xué)生自讀時思考和讀后展開討論。如：
記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法，借助哪些辭格、運(yùn)用哪些準(zhǔn)確詞語等。
說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語言表現(xiàn)了說明的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性等。
議論文：明確三要素、論證方式（立論或駁論），怎樣證明論點(diǎn)？各部分間邏輯關(guān)系是什么？運(yùn)用哪些名言、警句、成語、格言，作用是什么？哪些語言表現(xiàn)出語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和邏輯性等。
散文：怎樣安排結(jié)構(gòu)，寫作線索是什么，運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現(xiàn)，借助什么修辭格、語言特色等。
小說：明確三要素：環(huán)境在文中的作用、情節(jié)怎樣安排、外貌、語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評議準(zhǔn)確生動等。
詩歌：詩歌的意境是什么，表達(dá)的是什么思想感情，運(yùn)用哪些聯(lián)想想象、怎樣比興，它們的表情達(dá)意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節(jié)奏等。
同時，每進(jìn)行一課教學(xué)，首先要編織出精美的破題導(dǎo)語，感之以美、傳之以情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題分階段導(dǎo)學(xué)，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學(xué)的方法展示出來，為培養(yǎng)“自讀分析”奠定基礎(chǔ)。第二階段讓學(xué)生帶著上述各類問題在自讀和教師導(dǎo)學(xué)中學(xué)會閱讀、理解、分析的基本方法，在“導(dǎo)讀”中逐步培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)能力。第三階段引導(dǎo)學(xué)生“自己閱讀”。學(xué)生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)。
