時間：2022-03-05 04:45:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學與化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文一般包括封面、扉頁、目錄、論文摘要(中、外文)、縮略語表、正文、參考文獻、致謝、附錄等幾個部分。其中正文由前言、材料與方法、結果與分析、討論等部分組成。化學小論文格式規范要求有哪些？
1.引言
1.1制定本標準的目的是為了統一規范漢語言文學類本科畢業論文的格式，保證畢業論文質量。
1.2畢業論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入參考文獻表，并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)
2.編寫要求
2.1頁面要求：
畢業論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業論文頁邊距按以下標準設置：上邊距為：30mm；下邊距30(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。
2.2頁眉：
頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。
2.3頁腳：
從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：頁腳：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁。
2.5字體與間距：
畢業論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅
3.編寫格式
3.1畢業論文章、節的編號：按阿拉伯數字分級編號。
3.2畢業論文的構成(按畢業論文中先后順序排列)：
前置部分：封面；中文摘要，關鍵詞；英文摘要，關鍵詞(申請學位者)；目次頁(必要時)主體部論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業論文中最重要的特定內容的邏輯組合；
3.21論文題目
所用每一詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內容。
3.22摘要：
摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第三人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。摘要一般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。
3.23目次頁：
目次頁由論文的章、節、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節、小節分別以1.1.1；1.1.2等數字依次標出，也可不使用目次頁
3.24注：
論文中對某一問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現，可采用加注的形式。
3.25結論：
結論是最終的，總體的結論，不是正文中各段的小結的簡單重復，結論應該準確、完整、明確、精煉。
3.26參考文獻：
參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業論文有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。
臨床醫用化學論文范例賞析：臨床醫學留學生醫用化學全英文授課探索與實踐
【摘要】醫用化學課程是醫學專業留學生必修的基礎課程。通過近兩年對留學生醫用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路：明確培養目標，合理制定教學計劃；精心備課，采用靈活多樣的教學方法；理論聯系實際，加強實驗教學；建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質；重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步。
【關鍵詞】醫用化學；臨床醫學專業；留學生；教學實踐
【Abstract】Medicalchemistryisanelementarycourseforforeignstudentsmajoringinclinicalmedicinespecialty.Throughtwoyearsteachingexperienceofmedicalchemistryforforeignstudents，theideasofteachingreformareproposed：makethetrainingobjectiveclear，andformulatereasonableteachingplan；preparethelessonscarefully，andapplydiverseteachingmethods；linktheorywithpractice，andstrengthentheexperimentalteaching；formmultiplestylesofevaluationmodels，andassessthestudents'qualitycomprehensively；payattentiontothestudents’feedback，andimprovetheteachingabilityconstantly.
【Keywords】MedicalChemistry；Clinicalmedicinespecialty；Foreignstudents；Teachingpractice
石河子大學留學生教育自2002年首期招收了18名來自巴基斯坦的臨床醫學專業留學生開始，至今已經累計招生620名。生源主要來自：巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家[1]。
醫用化學作為臨床專業學生的必修基礎課之一，是留學生進入大學最早接觸的課程之一。分析留學生的特點，做好醫用化學的教學工作，使其在進入大學的初期階段適應大學課程的學習特點，養成良好的學習態度至關重要。通過近兩年對留學生醫用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路。
1明確培養目標，合理制定教學計劃
培養目標是根據一定教學目的和約束條件，對教育活動的預期結果所做的規定。考慮到我校招收的留學生來自不同國家，專業背景差異顯著，畢業后服務社會的環境不同，我校制定的培養目標是，培養與國際標準接軌的，符合世界衛生組織對醫學生要求標準的，適應國際醫療工作需要的，具備較扎實的醫學科學基礎知識和一定臨床技能，具有良好的職業道德和職業價值觀，較強的溝通能力和創新精神的高級醫學專業人才。
要實現預期的培養目標，需要制定合理的教學計劃。在充分考慮留學生知識水平的基礎上，結合中國學生醫用基礎化學的課程大綱和要求，制定教學計劃和教學大綱。課程內容分三部分：一是緒論，重點介紹醫用化學的研究內容及意義；二是無機化學知識，重點介紹基本的溶液和配合物理論；三是有機化學知識，重點介紹常見的有機化合物結構、性質及一些有機物在人體中的作用。通過三個模塊的學習，為臨床醫學專業基礎課教學中的一些問題提供理論支持，并通過實驗技能的培養，逐漸提高學生的動手能力，為培養實用型人才，為后續課程的學習奠定基礎。
2精心備課，采用靈活多樣的教學方法
醫用化學是醫學專業的基礎課。在教學過程中，注重與醫學關系密切的基本知識、基礎理論、基本技能的講解，突出化學在醫學上的應用，使學生認識到基礎化學的重要性，對提高學生的學習興趣和求知欲非常重要。例如，在講解滲透壓時，可提出問題：病人打針輸液時所用的生理鹽水和葡萄糖溶液分別為308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高一些或低一些？為什么？這類問題既跟醫用化學課程內容有關，又與醫學密切關聯，可以引起學生的興趣，先讓學生積極思考，再由教師引導得出什么是等滲、高滲、低滲溶液以及滲透壓在醫學上的意義[2]。
留學生思維活躍，喜歡提問，能積極參與討論，并樂于發表自己的觀點，將這個特點充分應用到課堂中，變灌注式教學為啟發式教學，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動的教學方式，對于提高教學效果很有幫助。充分應用多媒體課件，將教學內容圖文并茂地展示出來，不僅能使教學內容條理清晰、生動形象，同時也能刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力和理解力。在每個主題內容結束之后，有意識地向學生提出問題，或者請同學來復述剛才學習的內容，對鞏固當堂學習內容，提高學習效率特別奏效。
3理論聯系實際，加強實驗教學，提高學生綜合能力[3]
化學是一門實踐性很強的學科，良好的實驗教學能夠激發學生對醫用化學的學習和探索激情。為了提高教學質量，達到良好的教學效果，經反復研究和驗證，除了安排一些驗證性實驗外，設置能夠培養學生積極性和綜合素質的綜合性、創新性實驗內容，讓學生通過親自嘗試、經歷和體驗來獲得知識和結論，在此過程中，不僅能夠培養學生運用醫用化學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，讓學生感受化學研究的氛圍，也能調動學生科研創新的積極性和主動性，鍛煉他們的綜合性、研究性和創新性能力等。
4建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質
醫用化學課程的內容繁雜，邏輯性差，涉及面廣。傳統的考核方式以單一的閉卷考試為主，不能真實考察學生對知識的掌握。針對留學生教學的實際情況，如少數學生積極性不高，存在經常遲到、曠課，上課講話等現象，采取“平時考勤（10%），課堂參與（10%）、平時測驗（20%）、與閉卷考試（60%）”相結合的綜合評定方法，將平時考勤、課堂表現等情況與結課考試相結合來，這樣不僅激發學生積極參與和主動學習，也能減輕期末考試壓力，全面考察學生的學習效果。實踐表明，多元化考核更強調學習的過程和目的，督促學生將功夫下在平時，有利于避免為了應付考試而集中記憶性學習，提高了學習效果[4]。
5重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步
為了提高教學質量，采取隨時征求意見，師生中期座談，學期結束時，讓學生自愿交1份對本課程的意見，做到邊授課邊反饋邊總結邊改進，以便改善今后的教學。有些學生提的意見非常中肯，如：希望教師嚴格考勤制度，以利于考評成績的公平性；建議每節課都留出時間答疑，避免問題堆集太多，影響知識的接收，等等。從學生的建議中汲取可行的方案不斷改進教學，對提升工作水平有很大幫助[5]。
綜上所述，在對留學生醫用化學教學過程中，通過努力探索和總結留學生教學的規律，積極開展教學改革，總結經驗，發揚優勢，提高英語授課能力，推進教學水平，為培養國際化的醫學人才盡一份力量。
【參考文獻】
[1]石河子大學留學生教育概況[J].3版.石河子大學報，2013-11-30，（264）.
[2]程煜鳳，姚軍，李改茹.淺談醫學專業留學生醫用化學課程教學體會[J].中外健康文摘，2012，9（33）：55-56.
[3]鄒燕，胡宏崗，趙慶杰.臨床醫學留學生《醫用化學Ⅱ》教學心得體會[J].新課程學習（中），2014，4：158/160.
論文關鍵詞：醫學生物化學；建構主義學習理論；教學模式
醫學生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平探討生命的本質，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用…。在醫學院校中，醫學生物化學是一門主要的醫學基礎課，與生理學、微生物學、病理學、藥理學等后續醫學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果醫學生物化學知識不足，學生不能形成良好的知識結構，則學生的專業知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。
1醫學生物化學教學的現狀分析
目前，我國醫學生物化學教學普遍存在著許多問題，主要表現在以下兩個方面。
1．1課時不足
課時不足似乎是國內許多大專院校課程存在的普遍現象。一些院校醫學生物化學教學周課時甚至僅為3小節，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加生物化學教學課時數的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。
1．2對傳統教學模式的反思
目前醫學生物化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統教學模式的改進。因為傳統教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養，只把學生看做是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統教學模式下，學生學習生物化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。
因此，改變醫學生物化學傳統教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫學生物化學課程學習成績，是當前醫學生物化學教學中一個十分有意義的課題。
2建構主義學習理論與建構主義教學模式
建構主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環境(社會文化情境和自然環境)的相互作用中形成的，認識的發展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，即建構主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
3基于建構主義學習理論的醫學生物化學教學模式設計
3．1組織合作學習小組
以班為單位，以自愿為原則，5或6個學生為一個合作學習小組。對小組進行培訓，讓學生了解合作學習的學習方式，了解合作學習對他們學習的意義，相信開展合作學習對他們的學習有幫助，激發合作學習興趣，形成合作學習動力。并且培養學生合作學習的基本技能，如討論技能、學習安排方法、討論的記錄、合作學習成果的匯報等。同時培養學生會說、會聽、多思等基本合作學習技能。
3．2制訂并對學生公開生物化學課的考核方案
生物化學課程的考核評價包括理論考試(50％)、實驗考核(25％)、對學生的評價(25％)等3項。理論考試包括卷面理論考試即期末考試的卷面成績和問題小論文；實驗考核包括實驗報告、實驗操作技能和實驗態度；對學生的評價，包括小組對個人的評價、學生本人的自我評價、班級對學生個人的評價以及教師對學生學習效果的評價。評價的內容：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等自主學習能力，學生在學習過程中的參與程度、協作精神、學習表現、學習態度及在協作學習中的貢獻。考核方案對全體學生公開，這就為學生創設了一個有利于意義建構的情境，能激發學生的動機、主動和創新精神，并能加深應試者對基本理論和概念的理解；問題小論文沒有統一答案，使考生充分發揮創造力，運用發散性思維來解決問題。
3．3教學目標分析和情境創設
教師對生物化學課程及各章節進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如“糖代謝”這一章內容的主題是：糖的消化吸收及其在體內的代謝與機體對其的調節。我們就設下了這樣一個問題情境：病房里1個糖尿病人，他頻率很高地吃東西、喝水及上廁所，但他仍然長得很瘦，1個小孩從他身邊走過時，就告訴媽媽說“叔叔都不吃他的蘋果，爛了好可惜!”那么請問糖尿病的病因如何?糖尿病人為什么會多飲、多食、多尿而致消瘦?如何治療?小孩為什么會有此疑問?
3．4設計信息資源
教師確定學習某主題所需要的信息資源、教會學生應從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源。如對于諸如“脂溶性維生素A、維生素D、維生素E、維生素K及水溶性的維生素C、B族維生素在哪些食物里含有?含量如何?什么方式是更好的食用方法?它們在醫學和美容上有什么作用?”這樣的問題情境，我們就告訴學生可以到食堂、菜市場去看有哪些食物，可以到網上和圖書館去查它們的含量、食用方法及相應的作用，去藥店看一下維生素的說明書和去超市看一下適于孕婦及幼兒食用的奶粉的說明書，都可知道各種維生素的作用、用量及一些其他有用的信息，如果條件允許的話還可到醫院去看看醫生針對不同患者特別是對小孩和老人的門診情況等。
3．5自主學習
小組成員聚集在一起討論解決問題的方案，學生要選一個人做記錄員，負責記錄擬解決的過程，包括問題中的事實信息、學生們的想法和假設以及所確定的學習要點和解決計劃，并分配任務下去收集信息。學生在“討論一提出方案一收集信息”的過程中，充分發揮他們學習的主動性、積極性及獨立性，學會應用各種學習工具及資源，開拓他們的學習視野，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。如果由于課時不足，自主學習可在課后完成。課后完成同樣也有利于發揮他們的自覺性。
3．6協作學習
小組成員再次集合，溝通討論他們所學的東西，根據他們所學習的知識生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促進自主學習的重要途徑。溝通討論能極大地調動學生的主體參與意識，有利于激發學生的創新精神和培養創造能力，同時通過協作學習，提高了學生的合作能力，．培養了他們的團結精神。由于課時不足，協作學習在課后完成。課后完成有利于發揮他們的自覺性。
3．7課堂匯報并提交小論文
各小組利用各種不同形式來報告自己小組的結論及得出結論的過程，如數學分析、圖表、口頭報告、多媒體演示等，并以小論文的形式交給老師。通過活動匯報，培養學生的膽量和語言組織表達能力。通過小論文的撰寫，培養他們的寫作能力。
3．8教師結合學生的匯報講解章節知識
在學生課后的自主學習、協作學習、課堂上的活動匯報及撰寫小論文之后，學生對所學的知識已經有了一定的理解和構建，學生的興趣和學習動機也已經充分激發，這個時候我們教師結合學生的匯報來講解章節知識，學生就能很好地理解、掌握進而構建所學的新知識。
3．9效果評價和問題后的反思
公示各小組和個人在這一章節學習的評價結果，根據評價結果，學生們有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，幫助他們概括和理解新知識的應用情景。評價結果的公布，也為學生創設了一個有利于意義建構的情境，能激發他們的動機和主動性。
總之，實施和建構這樣的教學環境和效果，必須做到的是：第一步，教師在課程學習前先把合作學習小組組建好；第二步，在每一章節的學習中，教師預先確定好章節知識的主題和創設好情境及確定好所需的信息資源，課堂上教師先把包含主題的問題情境展示給學生，且告訴他們所需要的信息資源，教學生應從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源；第三步，課后學生針對問題情境進行自主和協作學習；第四步，也就是下一次課，小組匯報和提交所撰寫的小論文，教師結合學生的匯報來講解章節知識。最終，章節的內容完成后，及時完成并公示在這一章節學習中對各小組和個人的評價結果。
如在藥學06—2班，“膽紅素代謝”這一章節的學習是這樣進行的：首先，在醫學生物化學課程學習前任課教師已把合作學習小組組建好，即藥學06—2班有60人，每6人組，共組建lO個小組；接著，任課教師再確定好“膽紅素”這一章節的主題為“膽紅素的來源、運輸、轉化、排泄”，并確定相應的問題情境：一位5O歲的建筑工人，在一小時前大量吐血，急診入院，主訴其早上在建筑工地搬運水泥袋時，突然嘔血，心悸昏眩，無力。患者有十多年的酗酒史，皮膚和鞏膜有黃染。曾因食欲不振、乏力、肝區疼痛去醫院就診，被診斷為酒精性肝硬化。實驗室檢查結果為：尿標本呈深茶色，尿膽紅素++，尿膽原++++。那么請問：患者膽紅素代謝出現了哪些異常?黃疸有那些類型?而患者出現的黃疸癥狀屬什么類型呢?患者的血液、尿液和大便中，膽紅素及其代謝產物可能會出現什么變化?
在介紹完上一章節內容“膽汁酸代謝”后，還剩下lOmin，任課教師把設定好的有關“膽紅素代謝”的問題情境展示給學生，并告他們以課本知識為基礎，可以在課余到圖書館和上網去查相關資料，有條件的可以到附近醫院學習或找專家討論；再接著，各小組課后進行討論，自主設計方案和分工查資料，進而再討論總結并撰寫小論文；再接著，也就是下一次課，小組匯報自主和協作學習的過程及所得出的結論并提交所撰寫的小論文，每小組僅有4mi的時間，有的小組采用口頭表述，有的小組以PPT形式作匯報，有的小組將結果制成圖表，有的小組派代表發言，有的小組則集體發言，等等，臺上的同學熱情高昂侃侃而談，臺下的同學興致勃勃、聚精會神地聽。同學們匯報用去了一小節課時間，接下來的兩小節課，我們結合學生的匯報來講解與膽紅素代謝的相關知識，這時由于學生對所學的知識已經有了一定的理解和構建，學生的興趣和學習動機也已經充分激發，我們發現同學們都非常認真地聽，而且下課后，爭先恐后地和我們老師交流，這種現象是采用傳統教學模式教學時從未有過的。最終，學習完“膽紅素代謝”的內容后，在下一次課之前，我們即把在“膽紅素代謝”的學習中對各小組和個人的綜合評價結果予以公示。
英文名稱：Journal of Beihua University(Natural Science)
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：北華大學
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省吉林市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-4822
國內刊號：22-1316/N
郵發代號：12-184
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
1.選題
選題要盡可能早些。選題早，早做準備，時間充分。
2.選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎好，可從其應用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結構決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫學領域學科很多,不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。
3.選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。
4.要擺脫單純的愛好和趣味個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫學界關注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。
5.選擇突破口選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術式改進探討"。基礎理論融會慣通之后，往往在臨床內、外科交界處或其它相關學科交界處做文章容易突破，比如內科側重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫與西醫而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫的發展，容易重點突破，寫出一定質量的論文。
搜集資料
題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。
1.選定一個搜集資料的目錄制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎，制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。
制定搜集材料和目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎上用追溯法查閱一次文獻。
2.摘錄與選題有關材料搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。
關鍵詞：醫學生物化學；形成性評價；七年制臨床醫學教學
生物化學即生命的化學，是指在分子水平上研究生物體的化學本質及生命活動過程中化學變化規律的科學。由于大部分內容較抽象，和臨床疾病聯系較少。學生學起來覺得很難，不能將其真正融會貫通，從而使學生的學習只是為了應付考試而死記硬背，而不是真正的去學習知識，也就失去了學習生物化學的意義和目的。目前大學的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學生—考試”的教學模式，潛移默化地引導著學生的學習方向，影響著學生的學習態度，可現在這種模式也越來越受到人們的質疑。為了進一步提高醫學人才培養質量，充分調動教師在教學中的主動性和創造性，和學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新精神和創新思維。而教學評價方式的選擇有著重要的導向作用。師生利用評價活動所提供的反饋信息來調整自己的教學或學習活動，因此高效的教學依賴于高質量的評價。
形成性評價也稱稱過程性評價，是指在教學過程中進行的過程性和發展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。鑒于形成性評價在教學過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫學生的生物化學的教學過程中，獲得有關教學的反饋信息，為學生提供及時的信息反饋，增強學生的自主學習意識，促進其全面發展；同時有助于教師及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質量。
1 生物化學理論課程考核項目構成
課程考核由平時考核與期末考核組成。平時考核由出勤情況、互動問答、隨堂測驗、課堂提問、階段性測驗、專題討論、小論文和小組學習等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時考核成績占課程總成績的60%。根據專業班級情況不同，從以上常用考核項目中任選幾項或自選其它考核方式，形成性評價的成績不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進行的筆試屬于終結性評價，成績占課程總成績的40%。
2 形成性評價常用考核項目的實施
2.1 課堂提問
課堂提問是一種實用的評價手段。在理論課教學過程中，堅持每次課將前一節課的內容進行課堂提問。保證每個同學本學期都有2-3次的課堂回答問題的機會。這樣既能激發學生的學習興趣和獨立思考能力，同時，還有助于教師及時獲取教學信息，有效調控教學過程，從而提高課堂教學質量。課堂提問要注意設計合適的問題，把握適當的時機。如講解“物質代謝的調節和聯系”時，向學生提出問題“為什么高糖飲食會引起肥胖？”引導他們深入思考，啟發學生運用所學知識解決現實生活的問題。
2.2 階段性小測驗
測驗的范圍可以是一個章節或者一個教學模塊，我們現在采用的是一個教學模塊教學結束后，將需要掌握及熟悉的知識點，并突出重點和難點。以選擇題（單選為主，加入少量的多項選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結果，對測驗成績進行分析，下次課抽出一定時間把測試結果及時反饋給學生，并進行點評和指導。通過一定數量的測驗及時了解學生對掌握所學知識的動態，對學生及時鞏固課堂知識及教師了解教學效果具有積極的意義，及時查漏補缺。
2.3 專題討論
教師根據本學期的教學重點布置一兩個專題供學生研究討論，從學生的研討情況可以考察學生學習過程的學習態度、創新精神、分析和解決問題的綜合學習能力。如給學生提出以下討論題目：根據你所學的知識”談談你對轉基因食品的看法”。這個論題以整個基因表達過程為解釋主線，需要學生綜合分析與總結。在這個過程中，教師要不斷關注學生的研討情況，鼓勵學生發揮主動性、表現自我，同時組織學生進行自我講解與評價。
2.4 撰寫小論文
由于課堂的時間有限，我們在教學過程中有選擇性的給學生出一些較為感興趣的論文題目，或學生自擬題目，內容不限，范圍可涉及生物化學所學理論知識的各個方面，可以讓學生充分發揮自主學習的能動性。學生在撰寫論文過程中，可以上網或去圖書館查閱文獻、整理資料和歸納總結，同時可以結合自己已學的生物化學理論知識提出自己的觀點，寫出小論文。通過撰寫小論文，學生不僅加深了對已學知識的認識和理解，而且也增長了學生獨立獲取知識的能力，提高了學生創新思維能力。論文完成后教師負責仔細閱讀每篇論文并給出“等級+評語”的評價。
2.5 互動問答
在每次課結束前5～10分鐘，讓同學對本節課內容和已學內容不懂的知識點進行提問，并讓其他同學給出答案，對于主動回答問題和提出問題的同學老師都予以評價，作為形成性成績評定的依據之一。采用這種方式可以考察學生提出和解決問題的能力，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。
2.6 出勤情況
學生的出勤問題是影響高校教育教學質量的一個重要因素，學生出勤率不高，會直接影響到課堂的教學效果，除了班主任、學生干部的考勤以外，任課老師隨機的隨堂考勤，也是形成性評價中的一個方面，在評價考核體系占有一定的比例，以調動學生學習的主動性和積極性。
2.7 期末考核
最后的生物化學理論期末成績認定=平時理論評價成績（60%）+期末理論閉卷考試成績（40%），其中理論評價成績由課堂提問成績和專題討論成績，互動問答成績，小論文成績，階段小測驗成績以及出勤情況構成。
2.8 學生反饋情況
最后，我們對學生做了一次問卷調查，同學們都認為有很多優點：①由一學期一次的期中期末考試改為多次的形成性評價改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學生期末復習的負擔。有利于老師及時檢查教學質量和學生們的學習掌握情況，促進同學們課后及時復習，發展學生的自主學習能力，對知識形成長期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時“抱佛腳”。有助于及時反映老師的教學質量，便于老師調整教學策略。②形成性評價是對學生一段時間內學習狀況的一個評價和總結，能夠讓學生認識自己在學習中的遺漏，幫助學生查遺補缺，改正學生的錯誤認識，同時可以敦促學生的平時學習，有一個更好的學習氛圍。③小論文有利于學生開放思維。同時同學們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強專業英文考查。②最好每一章節一次測評，更好的敦促學生的學習。③老師教學過程中突出重點，并在形成性評價中體現出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。
在教學過程中我們也發現將形成性評價納入最終成績評定中，發現該班學生學習生物化學的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評價體系的具體方法仍有待進一步探索，但現在的醫學教育模式正在向能力培養方面轉變，要求老師采用形成性評價對學生的學習狀況進行評估。期望在今后的教學中，逐步完善教學評價方式，并將其應用于更多的班級，促進學生學習的自主性，提高教學效果。
參考文獻：
英文名稱：浙江大學學報(C輯:計算機與電子)(英文版)
主管單位：
主辦單位：浙江大學出版社
出版周期：月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：英語
開
本：大16開
國際刊號：1869-1951
國內刊號：
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2010
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
高起點的科學研究方堪寄予促進科技進步、推動社會發展的厚望。學術研究沒有國界之分。高屋建瓴式的科研必須緊緊把握學科發展的脈搏，充分汲取他人的研究成果。欲達此目的，就必須系統搜集相關文獻，經甄別、篩選，使其在課題選定、實驗操作、論文撰寫中發揮作用。理科文獻的系統搜集可采用這樣幾種方法。
一、從電子版工具書刊中系統搜集
電子版工具書刊載有大量文獻信息，一般以檢索型光盤、網上數據庫等形式存在，是較理想的文獻檢索工具。
1.綜合性電子版檢索工具書刊。常用的綜合性電子版檢索工具書刊主要有以下幾種：
（1）《中國學術期刊網》（同方）。該庫遴選國內正式出版的中英文自然科學、工程技術、人文社會科學核心期刊與專業特色期刊6600余種，收錄1994年至今（部分刊物回溯至創刊）上述刊物上發表的論文近1800萬篇。該數據庫共分為8個專輯，查找理科文獻應利用理工a輯、理工b輯、理工c輯、農業專輯、醫藥衛生專輯。
（2）《萬方數據資源系統》（萬方）本文由收集這是一個綜合性信息資源系統，主要收錄理科文獻，包括少量文科文獻。系統中的全文期刊庫涉及期刊5500余種，其中理科期刊為3876種。
（3）《中文科技期刊數據庫》（維普）。該庫涉及期刊1.2萬余種，收錄上述刊物上發表的論文1700余萬篇，引文2400萬條。理科文獻是其收錄的主體。
（4）《中國優秀博碩士論文庫》。該庫精選國內1949年以來的優秀博士、碩士學位論文，目前總量已達31萬余篇。分為9大專輯，查找理科論文應利用理工a（數理科學）、理工b（化學、化工、能源與材料）、理工c（工業技術）、農業、醫藥衛生以及電子技術與信息科學等6個專輯。
（5）《中國學位論文全文數據庫》。該庫收錄的博士、碩士學位論文目前已達73萬余篇，其中理科論文為51萬余篇，約占總量的71%。與該庫互為表里的《中國學位論文文摘數據庫》摘錄博士、碩士學位論文，也有一定的檢索意義與參考價值。
（6）《calis高校學位論文數據庫》。該庫是文摘索引型數據庫，其內容涵蓋自然科學、社會科學、醫學等各個學科領域，目前已收錄由全國80余所高校提交的自1998年以來發表的4萬多篇學位論文的題錄數據，并在cernet上提供試檢索服務。
（7）elsevier、ebsco、spring link等外文期刊數據庫。這些國外研制的數據庫收錄了大量的理科文獻，國內數量可觀的高校與研究機構都購買了使用權。這些電子檢索工具比較集中地體現了科研動態與科技水平，應予以充分利用。
（8）《science citation index》。簡稱sci，即《科學引文索引》，是美國出版的綜合性檢索工具刊物。收錄約40個國家的大約3000種高質量的期刊。
（9）《the engineering index》。簡稱ei，即《工程索引》，是美國出版的檢索工具刊物。收錄50多個國家、20多種文字的3500多種期刊和1000多種相關論文集上發表的論文。
（10）《index to scientific & technical proceedings》。簡稱istp，即《科學技術會議錄索引》，由美國科學信息研究所編輯出版。適用于檢索會議論文，內容涵蓋工程技術、應用科學、生命科學、臨床醫學、物理和化學、生物和環境科學。
（11）《index to scientific reviews》。簡稱isr，即《科學評論索引》。美國科學情報研究所1974年開始編輯出版。涉及3600多種期刊、100多個學科。每年提供近3萬篇評論文章、科技發展動態綜述。
（12）《science abstracts》。簡稱sa，即《科學文摘》，是英國出版的檢索工具刊物。創刊于1898年，分輯出版，如a輯為“物理文摘”。其中的資料選自3000多種高質量的期刊。
2.電子版專科、專題文獻檢索工具書刊。綜合性的檢索型光盤、數據庫是常用的理科文獻檢索工具，但在檢索某些學科的文獻時，利用相應的電子版專科、專題文獻檢索工具書刊更得心應手，能收到事半功倍的效果。這類檢索工具主要有以下幾種：
（1）《mathematical reviews》。簡稱mr，即《數學評論》。
（2）《physical abstracts》。簡稱pa，即《物理學文摘》。
（3）《chemical abstracts》。簡稱ca，即《化學文摘》。收錄150多個國家、50多種文字的約1.6萬種期刊、會議錄、學位論文等。年報道70萬篇，約占化學文獻總量的98%。
（4）《biological abstracts》。簡稱ba，即《生物學文摘》。
由于國內開發的統一檢索平臺目前在檢索效果上還不夠理想
轉貼于
，所以系統搜集相關理科文獻時還需逐庫檢索。
二、從紙型工具書刊中系統搜集
英文名稱：Acta Universitatis Medicinalis Nanjing(Natural Science)
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：南京醫科大學
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-4368
國內刊號：32-1442/R
郵發代號：28-61
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
《南京醫科大學學報-自然科學版》是中國綜合醫藥衛生類核心期刊，2001年進入國家期刊方陣，為國家科技部確定的中國科技論文統計源期刊，是經國家藥監局批準的可綜合類處方藥廣告的期刊之一。本刊創辦于1956年，其前身是《蘇醫學報》、《南京醫學院學報》，1996年隨校名更改為《南京醫科大學學報》。
[關鍵詞]生物交叉學科 復合式教學體系 理論 實踐
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0227-01
20世紀末與21世紀初，人們發現，當代科學的發展和重大科學技術成就的取得，越來越依賴于不同學科之間的交叉與融合，許多有影響的科技成果，都是在學科的交互和交叉點上取得的。典型的例子是2003諾貝爾醫學獎，它們的獲得者是物理學科（曼斯菲爾德）和化學學科（勞特布爾）的研究背景，他們的研究與醫學研究的交叉結合產生了對人類發展具有極大影響的杰出成果——核磁共振圖像技術在臨床診斷和醫學研究上的突破。
一、交叉學科內涵和生物學實例
1.交叉學科內涵。交叉學科指的是兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動。
2.生物科學領域中的交叉學科實例。
（1）生物化學；（2）生物醫學工程；（3）生物信息學；（4）生物物理學；（5）生物數學。
二、交叉學科復合式教學體系內涵及生物交叉學科優勢
（一）交叉學科復合式教學體系內涵
交叉學科復合式教學體系是指以交叉學科為基礎，以培養復合型人才為目標，遵循系統原則，采用復合式設計方法，對教學要素（教學目標、教學理念、教學主體、教學方法、教學內容、教學管理、教學原則、教學手段、教學評價等）進行交叉復合，達到優化匹配，形成高效的人才生成復雜系統，具有開放性、復雜性、實踐性、實用性、創新性及綜合性等特征的教學體系。[1]
（二）生物交叉學科優勢
1.交叉學科的范式是：A領域的研究問題，用B領域的方法。而這種研究方法和研究問題的重新組合，往往能產生很多新的發現，從而使得交叉學科能夠得以蓬勃發展。這也是最大優勢。
2.生物交叉學科優勢。（1）它融合了不同學科的范式，推動了以往被專業學科所忽視的領域的研究，打破了專業化的壟斷現象；（2）增加了各學科之間的交流，形成了許多新的學科；（3）創造了以“問題解決”（problem-soving）研究為中心的研究模式，推動了許多重要實踐問題的解決。[2]
3.生物交叉學科實例包括：（1）生物化學；（2）化學生物學；（3）生物醫學工程；（4）生物信息學；（5）生物物理學；（6）生物數學。
三、佳木斯大學生物交叉學科創新人才培養模式的實踐
1.本科生導師制。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。[3]
2.佳木斯大學生物交叉學科本科生創新能力訓練體系模式。（1）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究性學習的訓練模式；（2）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究型討論的訓練模式；（3）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究課題文獻資料查詢和綜述、成果總結發表和研究論文寫作的訓練模式。
3.佳木斯大學生物交叉學科本科研究型畢業設計模式。佳木斯大學生命科學學院教學指導委員會按照教育部的有關規定和人才培養目標的要求，根據生物交叉學科專業人才培養的規律、特點和實際，制定符合生物交叉學科特點的《本科畢業論文（設計）工作管理辦法》。
4.佳木斯大學生物交叉學科本科生職業技能鑒定培養模式。佳木斯大學職業技能鑒定所面向佳木斯大學生物交叉學科本科生及社會需求，開展職業技能鑒定。在大學生中開展“雙證書”制度，提高學生的職業技能水平和就業競爭力。
5.佳木斯大學生物交叉學科本科生攻讀第二學位培養模式。
6.佳木斯大學生物交叉學科本科生課外自主科研與合作科研培養模式。（1）自主科研：佳木斯大學生命科學學院生物交叉學科本科生課外早期探索自己感興趣的研究方向；結合畢業設計（論文），繼續從事和完成他們自己的研究課題。（2）合作科研：佳木斯大學生命科學學院生物交叉學科本科生課外早期經過探索和初步訓練以后，參加教師的高層次科研項目的研究，結合畢業設計（論文），繼續從事和完成他們自己的研究課題。[4]
【參考文獻】
[1]胡樹華，蘭飛，范文芳.交叉學科的復合式教學體系設計研究[J].江蘇高教，2007.7：69-71.
[2]http：///view/67024.htm.
《中國當代醫藥》雜志是國家衛生和計劃生育委員會主管，中國保健協會、當代創新（北京）醫藥科學研究院主辦的醫藥衛生專業期刊，本刊已被美國化學文摘(CA)數據庫、萬方數據數字化期刊群、中國核心期刊（遴選）數據庫、中國知網、中國學術期刊網絡出版總庫、中文科技期刊數據庫全文收錄，系中國學術期刊綜合評價數據庫統計源期刊。現為旬刊，國內刊號：CN11-5786/R，國際刊號：ISSN 1674-4721，郵發代號：2-515，定價：每期20元，通過本刊發行部訂閱全年36期雜志優惠價為540元。
主要欄目：綜述、論著、實驗研究、臨床研究、藥理與毒理、藥品鑒定、藥物與臨床、新藥評價、麻醉與鎮痛、醫學檢驗、病理分析、影像與介入、中醫中藥、護理研究、制劑與技術、醫藥教育、調查研究、工作探討等50多個欄目。根據全國繼續醫學教育委員會的《繼續醫學教育學分授予與管理辦法》學分授予標準，在本刊發表的論文可獲得國家級繼續教育學分。
本刊出版周期短，來稿無論錄用與否均在短期內告知作者。對省、部級以上部門立項的科研論文以及本刊訂戶的論文予以優先刊登。本刊訂戶憑訂閱單復印件投稿，同等條件優先錄用。歡迎各醫藥單位、院校、廠家刊登廣告。
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2.1 作者和單位的中英文名字、所在地、郵編分別列于中英文題目之下，單位的英文名稱應是系統內認可的、符合規范的。
2.2 個人署名作者在2人（含2人）以上以及集體作者，應指定一位通信作者(Corresponding Author)。第一作者及通信作者應有簡短的中英文自傳：姓名、性別、學位、職稱、主攻研究方向，放在文稿第一頁的左下方。副高職稱以上的作者應有親筆簽名。
2.3 受資助的情況（資助單位、項目名稱、合同號）用中英文分別列于文稿左下方。
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2.5 每篇文章應標注中英文關鍵詞各3～8個。
2.6 縮略語、簡稱、代號除了相鄰專業的讀者清楚外，在首次出現處必須寫出全稱并注明以下所用的簡稱。如新術語尚無合適的中文術語譯名可使用原文或譯名后加括號注明原文。
2.7 用于表示科學計量和具有統計意義的數字要使用阿拉伯數字。
2.8 研究對象為人時，需注明試驗組、對照組受試者的來源、選擇標準及一般情況等。研究對象為試驗動物時需注明動物的名稱、種系、等級、數量、來源、性別、年齡、體重、飼養條件和健康狀況等。
2.9 藥品、試劑使用化學名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產單位和生產時間。
2.10 儀器、設備應注明名稱、型號、規格、生產單位、精密度或誤差范圍。
2.11 圖和表格與文字的內容不要重復，圖、表應有自明性，即不看正文就能理解圖意、表意。圖題和表題均應中英文對照。
2.12 所引的參考文獻應僅限于作者親自閱讀過的。未公開發表或在非正式出版物上發表的著作如確有必要引用，可用圓括號插入正文或在當頁地腳加注釋說明。原文作者若不超過3人應將作者姓名依次列出，中間用“，”隔開，3位以上作者則列出前3位，逗號后加“等”。
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