時間：2022-07-31 06:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優化教學質量提升，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：教學質量是保障中等職業學校生存和發展的關鍵。教學督導工作作為教學質量監控體系的一個重要組成部分，越來越得到學校的重視。本文結合筆者工作實踐，對教學督導工作進行了分析和思考。
關鍵詞：教學督導 中職 教學質量
當前中等職業教育已經進入高速發展時期，國家高度重視職業教育的發展，加大對中等職業教育的投入力度，這使得中職招生規模不斷擴大，學生數量不斷增加。如何建立一套行之有效的教學督導體系以保障教學質量，是各中職學校教學工作面臨的重要課題。筆者結合自身工作經驗，談談對教學督導工作的認識。
一、教學督導要以人為本
美國是最早實施現代教學督導制度的國家。早在18世紀，美國馬薩諸塞州就開始施行教師檢查制度，這成為了美國教學督導工作的開端。20世紀50年代后，美國教學督導進入了發展的新階段。20世紀80年代，教學督導強調把教師看成是有著巨大潛力的最寶貴的人力資源。這種人力資源管理的觀點認為：今天的教師受過良好的訓練，他們蘊藏著無限的潛力，所以教學督導員的任務是創造條件使教師充分發揮自己的聰明才智，以實現提高教學質量的目的。
由此看來，教學督導自實施以來就是以教師的發展為核心、以學生的發展為目的的，處處體現著以人為本的理念。這就要求我們在教學督導工作中，要從教師的角度出發來思考問題，學會換位思考；把督導工作由原來的以檢查、監督為主轉變為以服務、學習和鼓勵為主，抱著向教師們學習的態度，懷著發現良好的教學典型和匯總成功的教學經驗的愿望，學習、總結教學中的好典型、好經驗、好方法；悉心聽取師生們對教學工作的呼聲、要求和意見建議，發現、總結和推廣優秀教師的成功教學經驗，與教師們一起探討教學中、學生中存在的問題及原因；要摒除檢查、監督、考評的心態，在評教中以同行的身份出現，尊重教師、與人為善、平等待人；在問題面前，以商討的語氣，使用談心的方法，抱著共同解決問題的目的，與教師進行良好的溝通與引導，使教師心平氣和地接受意見。
二、教學督導要以激勵為主
就中職學校的現狀而言，大多數學校都面臨著生存與發展的嚴峻挑戰，如招生困難，生源素質不高，學生流失，學生就業壓力大等，這些困難也給了中職教師很大的壓力。教師在教育教學工作中的成就感日益降低，心理上存在較大的落差和諸多困惑，工作的積極性和主動性在不同程度上有所減弱。因此，對教師，在工作上需要更多的肯定與鼓勵，在心理上需要更多的理解和寬慰。在這個時候，不恰當的或者是較多的懲罰性的措施對教師而言都是難以接受的，不但不會起到促進作用，反而會適得其反，造成教師心理上更大的不平衡。在教師隊伍中，可能會有極個別的教師存在這樣那樣的問題，但是絕大多數教師對工作、對學生都是很有感情的，為工作也付出了相當多的時間和精力，專業素質也是很過硬的。因此教學督導者對教師應該有足夠的信任與肯定，在教學督導中以激勵為主，強調做得好會怎樣，讓人心生斗志，既調動了教師工作的積極性，又可以保護教師的自尊心，這樣就形成了正向的激勵作用。但這并不等于對教學工作中出現的問題可以視而不見，不管不問，而是強調強化優點的過程也是弱化缺點的過程。
三、教學督導要深入有效
聽課是教學督導最主要的方式之一，是督導人員對教師進行評價的有效手段。督導人員必須深入到課堂、車間、實訓室等教學的第一線，廣泛和教師、學生交流，才能對教師進行客觀、公正的評價。督導人員在每次聽完課后，都要對教師有一個評價，打一個分數，因此要提前讓每位教師知曉聽課評價表的內容，以便教師對分數的評定心知肚明。在教學督導中，督導人員還要注重信息反饋環節，如定期或不定期地組織召開學生座談會，讓學生談談他們的老師，傾聽學生的看法和觀點，通過學生來進一步了解教師；同時也要將教學督導的意見和建議及時反饋給教師，為其教學工作的進一步改進提供策略支持。教學督導人員切忌積累問題“秋后算賬”，而是要在平時多關心多交流，及時發現問題、解決問題。平時一點一滴的提醒和幫助，帶給教師的是一點一滴的進步和溫暖；相反，平時冷漠不語，年終一糾到底，結果只能激化矛盾，無形中違背了教學督導的根本目的。
總之，教學督導工作是提高教學質量的重要環節，是一項十分復雜的工作。我們只有在實踐中深入研究、不斷探索，樹立以人為本的理念，堅持科學的督導機制，為教學和教學管理工作提供良好的服務和監督保證，充分調動廣大教師的工作熱情和提高教學質量的主動性、積極性，才能真正有效地推動教學質量的提升。
關鍵詞：優化課堂；教學質量；人教版
一、引言
數學是一門邏輯性、科學性強的學科，人教版的教材相比通用教材，在內容上引進了標準數學實驗，這種教學編排更體現了人文主義思想，有利于學生在數學學習中善于發現其規律、掌握其知識點，更能提高教師把握教學方法的能力。下文就以人教版五年級數學的其中一個知識點，通過設定問題情境表現出創新課堂對提升教學質量的意義。
二、人教版教材案例分析
1.教材內容情景設定
一個合唱隊共有15名學生，十一放假期間有一個緊急演出，老師需要盡快將此消息通知給這15名學生。教師準備采用打電話的方式通知，計劃一分鐘通知一名學生。老師提問：請同學們制訂一個方案，讓老師以最短的時間將消息通知給每位合唱隊員。
2.教師運用傳統教學法的弊端
（1）優化教學模式引進小學教學課堂的時間不長，絕大部分老師在此之前較少接觸“優化思想”，導致老師對這種教學實驗內容感到生疏，難以把握核心知識點，無法制訂出有效的教學方案。老師在引領學生找最有效的方案過程中，因對教材意圖沒有一個清晰的認識，在講解過程中會出現知識點復雜、過程累贅的現象。
（2）有些老師則放棄實驗教學法，直接將最終知識點灌輸給學生，這樣的教學方式是沒有意義的，老師采用單方面傳播教學，學生并沒有在此過程中有任何信息反饋給老師，使人教版中設計的教學實驗失去價值。
3.選擇優化教學方案
人教版教材呈現集中教學實驗方法：第一種方案，教師花15分鐘通知每位學生，這種方案耗時最長。第二種方案分組通知。假設分為3組，即：每組5人，老師通知花3分鐘三組中的一個人，再由被通知的三人分別花4分鐘通知自己小組的成員，在這個過程中總共花7分鐘的時間通知到所有人。以此類推，用此方法是否分得組越多就越節省時間呢？假設我們分為8組，老師通知完小組就要花8分鐘，很顯然違背了上述觀點。學生通過分組結果可以看出所示的規律：通知之前，通知到人數0人，連老師在內知道消息人數1人；花費1分鐘，通知人數1人，連老師在內知道消息人數2人；花費2分鐘，通知人數3人，連老師在內知道消息人數4人，以此類推得出第n分鐘，通知人數2n-1，連老師在內知道消息人數2n。
按照這個規律，如果要通知50人，學生可以很容易得出所需最短時間為6分鐘。這個打電話的案例實質就是教師和學生履行各自分配的任務，即學生接到消息后傳遞給下一個同學，不會出現重復通知的情況發生，這樣是最節省時間的。在教學中，教師可以安排“情景再現”，讓學生進一步理解知識含義。
這樣的教學實驗是優化課堂教學的典型案例，將數學知識與生活經歷相結合，使學生親自感受數學邏輯推理的過程，體會數學奧秘的魅力，提高學生學習數學的積極性，提升了小學數學的教學質量。
參考文獻：
[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.
在職業中學就讀的學生往往有相當部分人語數外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學生已失去了學習英語的積極性。這不但影響了職業中學階段英語教學任務的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學生將來的自身發展。為此教師必須轉變觀念樹立先進的教學觀念深化教學理念優化教學策略和方法。
一、樹立正確思想，注重英語教學
有些人認為職業中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業中學的學生所學的專業課的內容有很多是與英語密切相關的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢?因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。
二、創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲
單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業中學就讀的學生，英語基礎都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。例如，當我讓學生充當餐廳服務員和客人的角色，在專業知識的基礎上，反復訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order? B：Yes，please.A：Would you like something to eat?B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink?A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內容與學生的專業相關，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關的詞匯和句型也掌握得較好。
三、夯實基礎，采用多種教學方法，講究教學效果
在職中英語教學中，有少數教師不分情況、不顧實際，大量地傳授知識點。殊不知有許多學生英語知識基礎本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數學生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應該掌握的知識。在教學實踐中，由于學生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學生補課來提高學生的成績，一補就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補了五六遍還是有許多知識不懂。教師一是要注重基礎，講解能夠讓學生聽得懂且容易記憶的基礎知識。二是要注重循序漸進。前面的知識學懂了，再傳授新的知識點。例如：我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補語、定語和狀語。其中充當主語的通常為名詞、代詞以及相當于名詞的詞，一般放在句首;充當謂語的詞常由動詞擔任，一般放在主語之后;充當賓語的詞常由名詞或相當于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補語用來補充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔任;定語常由形容詞擔任而狀語則由副詞擔任。在同學們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO
+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等;在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等;在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學生講解才能達到預期的教學效果。
四、開展分層次教學
在職業英語教學中，隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎和理解接受能力的差異，從實際出發，實施因材施教，分層次教學。
分層次教學就是根據不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發現學生的優點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎較好的學生要求背誦全文或用自己的話復述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎語法知識以及使用方法。
當然，優化課堂教學效果是一個系統工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。教師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要面對失敗不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進教學方法，并勇于再次進行實踐，一定會取得滿意的教學效果。
【作者簡介】
關鍵詞：學分制 教學質量監控 監控體系 優化對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0232-02
教學質量監控是高等醫學教育教學體系的重要組成部分。長期以來，高等醫學院校都非常重視教學質量監控工作，并建立了一系列的教學質量監控體系。應該說，這一體系在完善高等醫學教育教學體系建設，提高教學效果方面發揮了重要的作用。但是隨著教學改革的不斷深入和發展，不少醫學院校實行了學分制的教學模式，在學分制管理制度下，學生不受上課時間、上課地點、教師的制約，可以隨意自由的選擇上課時間、上課內容和教師。如何更好的在堅持學分制的情況下，進一步完善和發展教學質量監控體系，是擺在高等醫學院校教學質量管理部門面前一個重要的課題。本文立足于學分制教學模式，對醫學院校在學分制管理制度下教學質量監控體系優化策略進行了探討。
1 制定符合學分制的教學質量監控目標
一般而言，醫學院校教學質量監控體系的構成主要包括監控目標、監控主體、監控客體、監控方法、教學質量標準、監控指標、監控結果與反饋等方面的內容。要在學分制管理制度下進一步優化教學質量監控體系，就需要在適合學分制的情況下不斷完善教學質量監控體系。與傳統教學目標相比，學分制管理制度下的教學質量監控目標有所有不同，為了適應學分制的教學模式，醫學院校有必要制定符合學分制的教學質量監控目標。
一方面，由于學分制強調因材施教，比較注重對學生進行個性化的培養，所以學分制管理制度下的教學質量監控目標應該符合黨的教育政策，滿足社會經發展對人才的需求，通過優化教學條件、教學環境，達到學分制要求的個性化人才培養的目標。只有教學質量監控目標符合學分制要求，才能更好的促進醫學教學質量的提升，更好的監督教學過程。
另一方面，要確保教學中的所有活動都要圍繞教學質量監控目標，集中精力搞好教學工作。從現有的實際情況來看，學分制管理制度下的教學質量監控目標，對于學生來說，是符合學生的實際需求的，因而會在具體執行中得到學生的廣泛贊同和大力支持，對于教師來說，也是能夠有效的促進教師積極工作，搞好教學工作的。但是，需要指出的是，在少部分高校，即使制定了符合學分制的教學質量監控目標，由于種種原因，落實情況還有待于改觀，這就需要高校不僅要進一步做好學生的配合工作，還需要充分調動廣大教師的積極性，只有認可了教學質量監控目標，適應了學分制管理制度下的教學模式，才會在教學工作中始終圍繞教學監控目標做好本職工作。
2 重視和強化教學質量內外部監督體系
一般而言，教學質量的監控主要分為兩類，即內部監控和外部監控，內部監控主體指的是本校內領導、專家、學者、教師、甚至學生，外部監控主體指的是從校外聘請的專家、學者等。在學分制管理制度下，這兩類監控依然是最主要的監控方式。其中內部監控是這兩類主體中的主體。由此可見，要想在學分制管理制度下進一步優化醫學院校教學質量監控體系，就需要強化內部監督，同時不能忽視外部監督的重要作用。
對于教學質量的內部監督，需要醫學院校從教學質量的內部尋找優化的原因，一方面，要不斷擴大監督主體，不僅要保持原有的優秀經驗，而且還可以同各種途徑來吸引廣泛的主體參與到教學質量監督工作中去。比如，醫學院校可以積極調動全校教師的積極性，不光醫學專業的教師可以參加教學質量監督，其他非醫學專業的教師也可以參與進來，形成全校范圍內的教學質量監督氛圍，從而為提高教學質量，優化教學質量監控體系做好最廣泛的基礎。另一方面，醫學院校要賦予教學監控部門更廣泛的權利，讓他們能夠自主自覺的進行監控，比如放開二級教學部門的監督權，建立從學生到二級學院教學部門再到學校的全程化的教學質量監督體系，確保了教師教學質量可以在任何時候任何地點都可以受到廣泛的監督，從而確保學分制教學模式的實施。
對于教學質量的外部監督，首先需要學校認識到這一點的重要性，這不僅有利于提升醫學院校的教學質量，而且還有利于學習其他學校先進的教學理念，有效的促進高校的發展，提升教學質量。其次，高校要舍得投資，愿意花大力氣引進或者聘請同行業比較出名的專家學者，讓這些專家學者參與到本校的教學質量監控工作中去。再次，醫學院校要進一步整合外部監控力量，通過集中組織、深化學習、加強溝通等各種方式促進外部監督力量的有效實施，從而確保提高本校的教學質量，也有利于適應學分制教學模式的發展。
3 細化教學質量的監控標準
與傳統的教學質量監控標準相比，學分制管理制度下的教學質量監控標準有所不同，主要原因在于學分制管理制度下的教學與傳統模式下的教學不一樣，包括教學目標、教學計劃、教學過程、教學結果等都有所不同。所以，要在學分制管理制度下進一步優化教學質量監控體系，就需要醫學院校充分結合學分制背景的教學實際情況，制定符合學分制背景的教學質量監控標準，優化、細化教學質量監控實施辦法。
第一，教學質量監控標準要多元化。由于學分制的要求，教學質量監控標準多元化是必然趨勢，這種多元化主要表現這種學生的學習效果評價、教師的教學過程評價、教學結果評價等各方面。面對這種情況，一方面，醫學院校要深刻認識到學分制管理制度下多元化的教學監控標準是必然需求，做好各方面的準備來迎接這種多元化的趨勢。另一方面，醫學院校還要深刻的了解學生，科學的安排教學，有條不紊的組織教學，充分注意研究多元化監控標準所出現的各種問題，及時發現，及時解決。
第二，注重學生之間的個體差異。在學分制管理制度下，由于學生選擇的上課時間不同、地點不同、教師不同等原因，所以，教學質量監控標準的實施也就需要具有不同差異。比如在同一教學環節內，可能會出現因學生的不同而存在一定的差異。對此，醫學院校要允許這種差異存在，在某種情況下還要積極鼓勵學生的差異，并把這種差異運用到學生的實際發展和教學質量監控工作中去。可以鼓勵學生積極發展自己的特長，并根據學生個體差異這一情況優化教學質量監控細則。從而促進學生的發展，也進一步優化了教學質量監控標準。
4 探究教學質量監控方法
在整個教師質量監控體系中，方法至關重要，方法正確了就可以有效的促進教學質量監控體系得到順利實施。在學分制管理制度下，依然需要重視教學質量監控方法。這是學分制教學模式的要求，是高等醫學教育發展的要求，也是進一步優化教學質量監控體系的要求。
一是積極探索各種監控方法。由于學分制教學模式與傳統教學模式有著一定的區別，所以傳統的教學質量監控方法并不一定可以適應學分制的要求，在這種情況下，醫學院校需要不斷創新，加強對學分制管理制度下的教學質量監控方法的研究。一方面，要積極運用傳統教學中的各種監控方法，如果適用就堅持，如果不適用就放棄。另一方面，要嘗試著開拓創新，探索出符合學分制背景的監控方法，比如可以采取學生與教師之間的互相監控法，網絡監控法等。同時在教學質量的監控實踐中，不斷探現代化的監控方法，進一步優化教學質量監控體系。
二是落實監控辦法，做到以人為本，對教學質量實施全程監控。以人為本是當今社會發展的必然要求。因此，醫學院校要在對教學質量進行監控時，要做到以人為本。在優化教學質量監控體系的工作中，也需要以人為本。一方面，以人為本是時展的必然需求。另一方面，通過以人為本，可以有效的調動教師搞好教學的積極性。因此，醫學院校要在教學質量監控過程中，做到以人為本，就需要充分考慮到教師的個體因素，允許教師個體差異的存在，同時也需要制定相對寬松的監控和管理制度，確保教師能夠深刻的認同教學質量監控體系，對教學質量進行全面、全方位、全程監控。在這種情況下，教師就會在以人為本的氛圍中積極配合教學質量監控體系的運行，這也有利于進一步優化教學質量監控體系。
參考文獻
[1] 陰醫文.高校本科學分制改革與教學質量監控體系研究[J].國際關系學院學報，2009（3）：64-69.
提升教學質量既是高職院校進一步發展壯大，建立自身品牌的需要，也是國家科教興國戰略的必然要求。而在現有的教學質量管理體系中，教學質量評價最為成熟，也是提升教學質量的不二選擇，但現有的教學質量評價現狀并不容樂觀，優勢與缺點并存：教學評價主體較為合理，但評價主體權重的分配缺乏一定的合理性和科學性；教學評價體系也正趨于全面，但針對具體課程的評價標準還有待完善；理論性教學評價體系比較成熟，但實踐性教學評價體系仍處于探索階段；教學質量評價制度應逐步實施，但執行力度并不高。這些都阻礙著教學質量評價的系統化、全面化發展。本文首先分析了高職院校教學質量評價現狀，接著提出相應的對策，以期對大家相關課題的研究有所啟發和幫助。
一高職院校教學質量評價的現狀
高職院校教學質量評價涉及教學評價體系構建、教學評價主體的確立以及相關制度建立，由于教學質量評價實施較早，我國高職院校教學質量評價已形成了完整的框架，既有可取之處，又有急需改進的地方。
1 較為合理的教學評價主體
在高職院校中，教學質量的評價主體由教務處、教師、學生共同組成，教務處處于核心地位，教師和學生是參與方。此外，部門院校還成立由本校或他校離退休教職工組成的督導機構，這些離退休人員大多具有較高的威望和教學水平，關心學校的建設，希望不斷提升學校的教學質量。上述人員共同組成了教學質量的評價主體，教學評價主體的多元性確保了評價的公正、客觀，避免單方面評價的片面性。不過，各評價主體在教學質量評價中所占權重并不高，影響著教學質量評價在高職院校中的作用。
2漸趨全面的教學評價體系
在高職院校中，教學質量評價體系由評價階段、評價內容、評價手段等共同構建。評價階段分為初期檢查、期中檢查、期末檢查；評價內容包括教學內容、教學方法、教學目標、教學效果、教學態度等；評價手段有院（系）領導聽課、調查問卷、督導組聽課、學生評價等。從中可以看出，高職院校的教學質量評價體系相對比較成熟，但對某一門具體課程的評價標準還有待完善，影響教學質量評價的準確性和有效性。
3尚在探索的實踐性教學評價體系
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高職院校辦學的目的之一就是向社會輸送應用型人才，然而實踐性教學評價體系并未成熟，尚在探索階段。針對實踐性教學的評價，現階段的高職院校教學質量評價體系或不關注或所占權重較低。更有甚者，針對實踐性教學科目，在實際的操作中也是更多關注理論知識的評價，也就是說現階段的教學質量評價體系嚴重背離了高職院校的辦學目的。實踐性教學評價體系的缺失導致教學質量的提升無法體現在學生的職業素養以及實踐能力上，這對高職院校來說不得不說是損失和遺憾。
4有待完善的教學質量評價制度
實施教學質量評價的目的是提升教學質量，如果只是單純地進行教學質量評價，那么教學質量評價將喪失存在的意義。當前，部分高職院校已制定了具體的教學質量評價制度，確保質量評價的結果能實時反饋給具體的責任人，確保教學質量的提升。比如，把評價排名與教師的課時費掛鉤，評價排名越靠前，教師的課時費就越高，通過調整課時費的方式來引導教師改進教學方法和思路，達到教學質量提高的目的。但我們也應注意到，教學質量評價制度的實施力度并不強，缺乏合理性，科學性和專業性都有待加強。
二解決高職院校教學質量評價現狀問題的對策
1 明確學校的定位，優化教學質量的評價標準
不同的高職院校，辦學性質、社會任務、服務行業、科研項目、學科特點都有所差別。高職院校要有一個科學合理的定位，只有這樣學校教務處或督導機構才能據此制定相應的評價標準，才能對學校未來的規劃、以后的發展方向提出參考意見。所以說，高職院校應明確學校定位，不斷去優化教學質量的評價標準。合理科學的學校地位有助于學校明確指導思想、工作要求和教學任務，指明今后教學管理的重點和出發點。筆者認為通過以下步驟能實現高職院校的科學定位：一是根據學校有效的資源制定相應的決策體系，避免好大喜功；二是建立學校的核心價值，使全校教職學員形成共識；三是充分把握學校的優勢，建立自身的專業或科研品牌；四是正視學校面臨的不利因素，盡可能規避不利因素的影響；五是制定學校未來的發展戰略，并對發展戰略進行分解，把具體的發展目標和計劃嵌入到具體的教學環節或管理環節中；六是根據發展戰略調整學校的人事機構，確保各機構之間相關協調配合完成具體的發展戰略；七是建立強有力的監督機制和高效的反饋機制，督促各學校各機構認真執行學校的發展計劃，并對各種反饋信息進行處理，對具體的發展計劃和目標進行微調和糾錯，確保各項工作的順利實施。總之，隨著競爭環境的日益激烈，高職院校必須明確自身的定位，這既是學校品牌化建設的需要，也是高職院校評價創新的要求。
2根據教學質量評價標準，不斷完善促進機制
教學質量評價標準的優化使得高職院校教學質量的評價更加的合理，但只有評價標準是遠遠不夠的。為使教學質量的評估更加準確，就要不斷完善促進機制，調動全體師生參與評價的熱情和積極性。筆者認為完善促進機制應從以下幾個方面開展：一是建立暢通無阻的參與機制。首先，學校應根據評價的對象或內容向全體教職工進行宣傳，使學校的每一份子都能認識到做好評價內容的重要性和意義；其次，根據學校成員的身份制定具體的參與方式和參與內容，讓各成員有任務、有目標，發揮學校最大的動員能力和潛力，形成人人有責的迎評氛圍。二是建立科學有效的激勵機制。首先教職工的績效考核應與目標責任掛鉤，建立學校內容的評價機制，根據教職工完成目標責任的情況進行評分，把整體的評價目標分解到教職工的日常工作中，使評價工作落實到實處，提高教職工參與迎評工作的積極性，增加教職工對評價工作的重視程度。三是建立科學的問責機制，每個教職工的責任目標一旦下達，就應不折不扣的執行，出現問題就實時記錄，并進行量化，體現在最終的教學質量評價上。如果目標責任人出現了工作的調動，責任人應把相應的責任目標交接給繼任者，否則拒絕辦理相關手續，做到責任目標始終有人在做，確保教學質量評價的順利實施。四是加強對教職學員的教育，學校應加強對全體成員的引導，增加全校師生的凝聚力和向心力，培養他們實事求是的精神，確保教學質量評價的準確性。
3加強評價材料的管理，為教學質量的評價提供數據支撐
評價材料的真實性是如實反映教學質量的基礎，所以學校教務處和督導機構應加強評價材料的管理，實行一票否決制，一經發現弄虛作假的情況立刻停止教學質量的評價。筆者認為在教學評價數據庫、教師業務檔案、課程檔案等材料的管理中要以事實和數據為基礎，避免弄虛作假，確保評價材料真實可靠。此外，光有材料是遠遠不夠的，還必須有綜述報告，只有綜述報告才能揭示材料的內部聯系，使教務處和督導機構在評價的過程中有章可循，否則材料就是一些無意義的數據組合。對此，我們可以建立一個材料平臺，實現從自評報告至綜述報告到支撐材料的平臺工作機制，讓材料的收集有重點有方向，確保材料的準確、完備、實用，通過自評報告和綜述報告建立各類材料直接的聯系，使之更能準確地反應學校的教學質量。總之，報告和材料之間是一個相互支撐的關系，報告使得材料更加的完整，材料支撐報告的數據需要，兩者共同組成了教務處或督導機構評價的參考依據，也是我們教學工作改進和完善的出發點。也就是說，支撐材料和綜述報告能很好地揭示學校的優缺點，由此可明確教學質量評價工作的重點和方向。
4建立品牌化的評價思路，確保教學質量評價體系的不斷完善
關鍵詞：小學語文；高效課堂；提升教學質量
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效語文課堂概述
從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩定、和諧發展為核心，通過盡量少的時間提升教學質量，達到教學效果最優化。語文課堂需要做到以下幾點：充分利用有限的課堂時間。對于師生來講，課堂時間極其珍貴，課堂安排應當讓每個學生在相應時間段有對應的學習任務，不合理的課堂密度會導致教學質量的下降，因此就行需要科學安排教學內容和難易程度，使得大多數學生在語文學習中有所收獲，充分利用課堂時間是衡量高效語文課堂的基礎。有機匹配課堂之上各個要素。教學實例證明，教學內容、教學目標、教學過程、教學模式從不同角度有戲、綜合發揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對教師提出優化教學理念、把握教材特點、了解學生學習狀況的要求，這樣才可以確保語文教學的科學性、嚴謹性，進而使得課堂各個要素有機的匹配。統一預設和生成。課堂教學不僅是師生認知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學、權威的預設，還需要實時捕捉動態生成，進而達到預設和生成的統一。
2.開展小學語文高效課堂的要點
2.1 如何高效利用教學資源。開展高效小學語文課堂的關鍵因素之一是教師合理利用現有的教學資源，在語文課堂上通過科學的教學方法展開高效性教學，充分調動學生的學習熱情，為學生創設輕松愉悅的學習環境，以期達到提升小學語文教學水平及質量的目的，取得理想的教學目標。同時，小學語文教師在改進教學方法時需要將語文教學的實際狀況考慮進去，杜絕出現語文教學的展開和教學大綱背道而馳，進而導致學生對語文學習喪失熱情和信心，為語文教學質量的提高帶來消極的影響。因此高效小學語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學資源，通過最科學的教學方式進行語文教學。
2.2 如何高效處理教學過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學方法已經不能很好的適用在當下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學過程中存在的弊病，尤其是那些對學生學習積極性產生消極影響的問題。為了提高小學語文教學質量，教師就需要深入了解學生實際學習狀況和需求，沖破以往教學理念的禁錮，不斷總結和創新更加科學的教學理念和方法，豐富語文教學內容，更好的幫助和指導學生學習語文知識。
3.提升小學語文教學質量的舉措
3.1 注重課外知識，完善學生知識體系。由語文學科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎性等等特點，語文是掌握其他學科的前提，為了幫助學生更為高效的學習語文知識，語文教師需要在語文課堂內外側重于激發學生學習語文的熱情，提高學生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時可以把課本之外的知識滲透給學生，使得學生對于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時，由于課外知識的滲透，學生的知識體系也更加完善，為高效課堂的開展和學生更好的學習語文打下堅實的基礎。
3.2 以學生為中心，優化語文課堂。開展小學語文高效課堂使得加血質量有所提升就需要教師深入了解學生的學習狀況、認知規律、心理特征等等，基于此前提結合小學語文教學的特點開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質量，實現理想的教學目標。建立良好的師生關系。一般情況下，師生之間的互動交流均發生在課堂之上，即課堂教學為師生提供交互的平臺。
3.3 創設思維情境，培養學生思維能力。為了更加高效的開展高效小學語文課堂，提高教學質量，教師能夠通過創設思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養學生思維能力。善于提出問題，充分激發學生的學習熱情，隨著新課改的深入，對于語文教學提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點，定期向學生提問啟發性、探究性較強的問題，進而激發其學習積極性，最大程度發揮其主觀能動性。高效使用現代化的教學設備，豐富教學內容。隨著科學技術的發展，現代化教學設備在語文課堂上有著較為廣泛的應用，既為教師節省了大量時間、精力，還在很大程度上豐富語文教學內容，擴大學生的知識面。所以，教師需要高效利用現有的教學設備，把握教學條件，以期最大程度發揮現代化教學設備的優勢，提高教學質量。
總之，為了開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質量，需要明確教學任務、教學要求，系統分析現階段初中語文課堂教學存在的問題，而后針對性的作出相關改進和調整，不斷摸索創新教學方法，豐富教學內容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學質量，取得理想的語文教學效果。
參考文獻：
[1] 李英.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中國科教創新導刊2012.06.200.
[2] 鄒瑩.新課改下提高小學語文教學質量的對策[J].學周刊C版2014.12.090.
關鍵詞:高校籃球課程;教學方法;優化
隨著籃球教學在我國高校中的普及與發展，學校教育和籃球運動的有效融合為高校體育教學發展鋪墊了良好的基礎，但從籃球教學實踐來看，我國高校籃球教學還存在較多問題，這無疑難以適應籃球現有教學目標，因此高校籃球教學需要倡導以學生為本，優化教學方法，從而實現籃球教學改革的需求及提升籃球教學實效的目標。
一、高校籃球教學現狀
在教育改革不斷推進的今天，高校籃球教學的傳統模式已經滿意滿足現代教育需求，并呈現出一系列問題，具體來說:首先，現有高校籃球教學較注重籃球技能的傳輸，并將學生運用能力、運動水平的提升視作重點，這樣的教學安排，忽略了籃球發展特征，違背了師生共同發展需求;其次，現有高校籃球教學內容較單一，主要集中于知識與技能的講授，同時教學方法較落后，缺乏完整的教學模式，在實際教學過程中，沒有注重學生創造力培養，沒有考慮學生性格特征，從而影響了教學質量與效果;再次，高校籃球教學的場地、器材等尚不完善，硬件設施創建對籃球教學實效有著重要影響，然而，不少高校都缺乏完善的籃球教學場地與器材設施，加之外界因素的影響，如天氣環境與區域局限等，造成高校教學質量欠佳的局面，影響了高校教學開展;最后，高校籃球教學模式主要涉及單向教學結構與雙向教學結構，教學流程主要涉及四個方面，即開始、準備、基本與結束，且在基本階段，一般就是采取分組教學或全班教學的模式進行教材講授，在結束階段，則是安排一些集體活動，這樣的教學活動既單調又刻板，難以激發學生興趣，從而影響了籃球教學質量。
二、高校籃球教學方法的優化及其注意點
(一)高校籃球教學方法的優化
當前，高校籃球教學較注重學生主體地位的發揮，轉學生被動接受為主動學習，使學生在構建相應知識架構的同時可以提升自身能力。高校籃球教學的互動內容在于“講授”與“練習”，無論是“講授”還是“練習”都具備較多方法，在實際教學中，需要依據具體教學、學習情況選取適宜的教學方法，促使籃球教學方法科學化、效率化。教學方法優化主要從以下幾方面進行:第一，可以將現代科學技術融入高校籃球教學中，為教學方法的改革及學生興趣的激發鋪墊基礎，同時為了適應學生實際需求，籃球教師可以利用網絡優勢，創造出新穎的教學教材，激發學生探究欲望，從而為課堂教學注入活力，為教學目的實現提供基礎。第二，可以應用多元化教學方法，如合作教學法、愛好教學法等。“以不變應萬變”，其中“不變”指的是籃球教學目的，“變”指的是教學方法或教學手段，通過對教學方法的創新，可以提升學生的創新能力與自主學習能力。第三，健全高校籃球教學評價體系，轉傳統評價方式為科學有效評價方法。高校籃球教學的考核評價選取的是結果與過程有效結合的方式，將學生體育意識與鍛煉習慣視作出發點，在此基礎上依據區別對待原則，制定合理的評價標準，創建多種評價體系，如教師評價、師生互評與學生自評等，從而促進完善教師教學、學生學習目的的實現。第四，在注重學生技能培養的單元中，需要以教師講授示范方法為主，有效結合直觀講授與優美示范，提升學生的學習積極性，同時，教師需要給予學生充足的時間進行實際練習，在練習中需要注意動作的標準性與規范性，需要注重學生個體差異，遵循區別對待原則;在注重學生能力發展的單元中，需要以合作學習方法為主，在實際教學過程中，需要減少講授內容，增加學習自主練習時間，在此過程中可以利用多媒體優勢，向學生全方位描述籃球戰術，以增加學生對籃球知識的理解與掌握;在注重終身體育引導的單元中，需要拓展教學比賽時間，在練習過程中，教師需要充分尊重學生，做好教育與指導工作，鍛煉學生體質，培養學生心理素養，推動學生全面發展。第五，提高籃球教師素質，高校需要依據自身實況制定有利于籃球教師發展的制度，如籃球教師人才引進制度、籃球教師晉升制度等，促使籃球教師隊伍朝著制度化、標準化的方向發展;高校需要優化籃球教師年齡結構，著重培養中、青年教師，同時中青年教師也需要積極克服自身不足，開展知識、技術學習，從而更好地優化籃球教學方法。
(二)注意點
高校籃球教學方法優化是一個循序漸進的過程，在實際優化時，需要從兩方面進行優化，即教學效率與教學質量。我們可以在充分了解與掌握籃球理論探索成果與教學實踐的基礎上設計技戰術籃球教學方法，在設計過程中，需要依據教學內容與學生學習實況進一步優選籃球教學方法，這樣才能為教學方法最優化的實現奠定良好的基礎，并需要依據師生特征、教學任務、教學方法功能設計一套較為完整的教學方法體系，在設計完教學方法體系之后，則需要結合學生實際學習情況設計一套與教學相適宜的練習教學法。眾所周知，沒有哪一種教學方法可以包含所有教學技能，沒有哪一種教學技能可以完成所有教學任務，為了更好地完成教學任務，高校籃球教師需要綜合應用多種方法，組成科學教學方法結構，充分發揮教學方法作用。
三、結論
總而言之，課程改革背景下，高校籃球教學的傳統模式呈現出一系列問題，潛移默化地影響著籃球教學質量與效率，面對此種狀況，高校籃球教學方法優化勢在必行。需要注意的是，高校籃球教學方法優化是一個循序漸進的過程，因此我們需要從教學效率與教學質量兩方面進行優化，需要依據教學內容、學生學習實況等對籃球教學方法進行深入優化，從而為教學方法最優化的實現奠定良好的基礎。
［參考文獻］
［1］任偉丹．淺析高校籃球教學中教學方法最優化的運用［J］．黑龍江教育學院學報，2012(10)．
關鍵詞：初中信息技術；興趣教學；學生發展；教學質量；創新思維
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.039
興趣是最好的老師，初中信息技術課堂要想提升教學質量，促進學生的全面發展，教師就需要整合相關的教育教學優化教學過程，提升課堂的趣味性，讓學生參與其中，激發他們的學習欲望和樂趣，只有這樣學生才會專注課堂學習，進而提升實踐操作能力和綜合素養。
一、轉變信息技術教學理念，促進學生全面發展
學習貴在習得方法，一旦學生掌握了相應的學習方法，就會事半功倍，基礎好了自然就會感興趣。因此，要想實現趣味教學，教師首先要轉變教學觀念，讓學生掌握必要的學習思維和學習方法。在初中信息技術的教學中，教師必須清楚地認識到學生掌握必要的基礎知識和理論知識是非常必要的，但是要想促進初中生綜合素質的提升，讓他們掌握必要的信息技術知識和技能，就需要讓初中生學會學習，掌握一定的學習方法，比如，實踐操作練習法、競賽法、課前預習等。在初中信息技術課堂教學過程中，教師要創新教學觀念，給學生創造思考和探究的時間，規避以往教師全盤講，學生被動學的局面。初中信息技術的知識學習看上去非常簡單，沒有太多實質性的內容，但是對于初中生來說，在學習上還是存在一定難度的，有些知識還是需要教師給予詳細的指導。這些知識的講解如果再采取灌輸式的教學模式，肯定會降低教學質量。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題，可以讓學生自行探究，培養他們的理解能力、實踐操作能力和探究能力；對于學生感覺習以為常的計算機操作，教師要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們養成突破常規思維和跳出俗套的能力與意識。
二、創新初中信息技術課堂的教學路徑和方法，優化教學過程
要想開展初中信息技術課堂的興趣教學，教師必須充分考慮學情，創新教學模式，優化教學過程，激發學生的探究意識和探究欲望，采取學生喜聞樂見的教學方法，并帶給他們一定的新鮮感。在初中信息技術教學的過程中，教師不是累積式地灌輸給學生多少知識，而是讓學生參與其中，能激發他們的探究欲望，培養他們的實踐操作能力。近些年教學留白在初中信息技術課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。教學留白的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規教學模式，優化了教學過程，促進了初中信息技術課堂教學質量的提升。初中信息技術課堂開展教學留白，培養學生的逆向思維能力，需要教師為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想象，突破定式思維和習慣，找出新穎性的科學答案，這樣學生的實踐探究能力就會大大提升。教學實踐證明，初中信息技術課堂要想提升教學留白的有效性，必須采取有效教學的手段和方法，比如，準確地把握信息技術教學留白的時間和內容；把握好教學留白的密度和難度。另外，留白的內容要整合相關的學情和教學內容，讓教學留白發揮應有的作用，并激發學生的探究能力和思考能力，充分挖掘學生的潛力，只有這樣才能提升學生的參與度和學習主動性，進而促進教學質量的提升。
三、做好初中信息技術課堂的能力訓練，提升學生學以致用的能力
初中信息技術教學的主要內容就是培養學生對計算機的操作能力，提高他們對網絡的熟知程度，這些教學內容并不是讓教師一味講授知識，而是通過教師的講授，使學生能觸類旁通，習得相關的操作技能。在初中信息技術的教學內容中，學生感興趣的并不是理論知識，也不是教師滔滔不絕的講授，而是上機操作。在信息技術課堂教學的中，要想提升學生的學習興趣，教師要大力抓好對學生實踐能力培養，讓學生在學習中不斷提升自身的操作能力，久而久之，學生也會感受到知識的重要性，進而提升學習興趣，并形成良性循環。
四、構建輕松的學習氛圍，實現快樂教學
在信息技術教學中開展興趣教學的最終目標就是使學生成為課堂的主人，讓學生在信息技術課教學中感受學習的樂趣，這與現代信息技術教學以人為本的教育理念不謀而合。現代教育理念強調要把學生作為學習的主體，為此，在初中信息技術教學過程中，教師要把學生看做是學習的主人，正視學生的需要和情感體驗，把促進學生的全面發展作為信息技術教學的核心。樹立以人為本的教育理念還需要教師改變傳統教學中以教師為中心的教育模式，培養新型的師生關系，積極開展師生間的交往互動，通過師生交往來促進學生在信息技術鍛煉中的情感體驗。同時，初中信息技術教師還要認真把握好教學的進度和方向，在課堂上學會尊重學生，構建輕松和諧的教學氛圍。初中生在學習過程中容易受到學習環境的影響，如果課堂氛圍輕松活潑，學生就會產生學習興趣，在課堂上就會感受到心情愉悅和快樂，這種心理和感受會大大提升學生的學習意識，進而提高他們的學習效果。
新形勢下，面對學情、教學內容、教學環境以及教學目標的變化，在初中信息技術課堂開展興趣教學是符合新課改和素質教育理念的，教師一定要創新教學思維，優化教學過程，綜合各類教育教學因素，精心準備教學設計，以此來提升初中信息技術課堂的教學質量，促進初中生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理教學；問題；解決措施
新課改背景下，高中物理教學模式和教學方法發生了很大的變化，傳統的教學模式已經很難適應新時期教育發展的需求。新課改不單單是轉變教學模式，還要轉變教學思路，明確教學中以學生為主體，營造良好的學習氛圍，在潛移默化中培養學生的學習能力，進而有效提升高中物理教學質量。
一、新課改下高中物理教學中的問題
1.教學觀念過于保守，教學模式比較老套
高中物理教學質量的提升受多方面因素的影響。教學觀念過于保守，教學模式比較老套是影響高中物理教學的主要因素之一。部分學校聘用的高中物理教師，不僅缺乏工作經驗，上崗之前沒有經過培訓，而且教學模式比較老套，在高中物理教學中，還是走“滿堂灌”的老路，教學方法陳舊，思想觀念保守，工作經驗不足，教師的業務能力欠缺等因素，影響著高中物理教學質量，一些教齡比較長的教師習慣于照本宣科，憑借以往工作中的傳統經驗，將物理知識灌輸給學生，教學理念不能夠適應新時期教育發展需求，這種教學模式不僅嚴重制約著學生自主學習能力的發展，對新教材的理解不透，深度、廣度把握不夠準確，也影響著教學效率的提升。
2.學生學習方法不正確，缺少自主學習能力
在初中階段，物理知識點較為簡單，學生死記硬背，采用簡單的學習方法，也可以獲得比較好的成績。然而，初中物理與高中物理存在很大的區別，如果依舊采用死記硬背的方法去學習，缺少正確的學習方法，就很難見到效果。在高中物理學習中，一部分學生遇到較為難懂的物理知識，不知道怎樣去理解。這主要是因為在學習過程中缺乏獨立思考的能力，沒有掌握正確的學習方法。在高中物理學習過程中，如果學生一直不能掌握良好的學習方法，久而久之，就會對物理知識產生厭煩情緒，課堂上不能夠專心致志地聽講，進而影響到教學目標的實現。受傳統應試教育的影響，一些學生在學習過程中缺乏主動性，自主學習能力比較差，如果沒有老師的督促，就不知道怎樣去學習。高中物理教學，學生自主學習能力也直接影響著學生的學習效果。由于每個學生的個體差異不同，基礎不同，因此，對于物理知識的理解程度也會出現差異。在教學過程中，許多學生基礎比較差，在課堂教學中總是被動學習，缺乏與老師的互動。許多高中物理課堂只是少數學生與老師互動，久而久之，同一個班級里學生學習效果也會出現差異，課堂缺乏互動，是高中物理課堂教學造成嚴重兩極分化的主要因素之一，不利于物理整體水平的提高。
二、高中物理教學質量提升的有效措施
1.轉變教學理念，重視實驗教學
在高中物理課堂教學中，教師要把握好課堂教學的有限時間，培養學生正確的學習方法，要改變以往“滿堂灌”的教學模式，不能只讓學生背誦理論知識，只懂得死記硬背，還要培養學生活學活用，要轉變教學理念，重視實驗教學，通過實驗教學，激發學生物理學習的興趣。只有這樣，才能激發學生學習的主動性，使枯燥的物理知識變得生動有趣。例如，筆者在實驗課“物體動能與動量”的教學中，讓學生來到實驗室自由擺弄實驗器材，但是一定要按照實驗室規定進行操作。這時，學生看到兩邊的小鋼球來回擺動感到非常驚奇，同時，看到兩個碰撞小車在碰撞試驗中有規律的速度變化也會感到非常驚奇，隨后，筆者簡單地講解一些物理知識，增強了學生理論與實踐相結合的認識。實驗課結束后，學生有了豁然開朗的感覺。學生學習的主觀能動性被激發出來，學習效果得了很大的提升。
2.優化教學過程，加大教學設備資金投入力度
高中物理教師要充分認識到物理教學的重要性和意義。在物理教學中，教師不僅要傳授學生物理專業知識技能，還要培養學生自主學習能力，提高學生的獨立思考意識，促進學生綜合素質的普遍提升。因此，在新課改背景下，高中物理教學要不斷創新教學模式，優化教學過程，要摒棄墨守成規的教育方式，拓展學生的思維，培養學生的自主創新能力，讓學生多思考、多實踐，在課堂教學中掌握更多的專業知識，形成嚴密的邏輯思維能力，以達到優化教學模式的效果。高中物理教學質量的提升，教學設備的投入很關鍵。為了適應新時期高中物理教學需求，我們要加大教學設備資金的投入力度，可以增設多媒體實驗課堂教學，通過多媒體課件，創造良好的教學環境，進一步激發學生的學習興趣，為提高教學質量奠定物質基礎。
在新課改背景下，高中物理教學要轉變教學理念，優化教學過程，加大教學設備投資力度，重視實驗課教學內容。只有不斷創新教學模式，才有利于貫徹新課改的教學理念，促進教學質量的普遍提升。
參考文獻：
關鍵詞：技術觀；中小學；教學質量的提升
引言：
時代的進步以及現代各種先進教學技術的引進與發展，極大程度上促進了教育事業的發展，尤其是中小學課堂教學質量的提升，從這一點上來說，技術視域下的中小學課堂教學質量是有很大的進步空間與發展潛力的。不管是就教師教學技能的提升來說，還是就中小學生的學習能力與質量來說，技術的發展都是非常有價值而且相關研究也是非常有意義的。
1從教師的角度談技術視域下中小學課堂教學質量的提升
1．1建立學生學習過程電子檔案，便于因材施教：因材施教向來是教育界公認的一個非常有效的教學措施，把學生按照學習能力與學習狀態區別開來，然后進行一對一式的有針對性的教育與教學訓練，這樣所取得的教學效果顯然是事半功倍的，反之如果忽略學生不同的學習狀態與學習基礎，進行統一式的教育，那么取得的教學效果一定是有限的，因此在中小學教學過程中一定要注意因材施教。技術視域下的因材施教可以通過以下這種方式進行，那就是建立學生學習過程的電子檔案，對每一個學生平時的學習狀態記憶對知識的接收狀態、理解能力等都通過電子檔案這樣先進的技術記錄下來，以便教師隨時能夠對學生的學習水平進行查詢，在此基礎上因材施教，采用有針對性的教學方法，從而從根本上有效地提升中小學課堂教學的質量與水平。1．2提高教師教案和課件的質量：教師是中小學課堂教學中的一個非常關鍵的因素，也是最為主動的因素之一，在整個中小學課堂教學過程中承擔著主導性的作用，如果教師在教學的過程中所使用的教案和課件的水平能夠達到規定的層次之上，那么所取得的課堂教學效果肯定是事半功倍的。而當先時代背景下技術的發展就為教師教案以及課件水平的提高提供了非常便利的條件。技術視域下的中小學課堂教學的教師可以利用先進的技術，從根本上提高自己教案和課件的質量，在其中加入更多新鮮的尤吸引力的內容，這樣就能夠在課堂教學的過程中充分吸引學生的注意力，提高他們的接受知識的能夠，從而提高中小學課堂教學質量與整體的教學水平。
2從學生的角度談技術視域下中小學課堂教學質量的提升
2．1建立完善的教學評價系統：教學評價系統是建立在現代化的技術基礎之上，在網絡系統上教師對學生學習質量與學習狀況進行評價的一種體系，這種體系能夠在很大程度上方便教師的教學與評價工作，也能夠在很大程度上督促學生進行學習狀態的改變與提升，是當今的時代背景下技術視域下中小學課堂教學質量提升的一個重要的方面，騎著至關重要的作用。通過這樣的教學評價系統，教師不僅僅能夠說對學生的狀態與學習質量進行系統的評價，更重要與更關鍵的一點在于教師能夠通過教學評價系統對學生們學習過程中出現的問題進行收集與整理，根據整理出來的問題結果進行系統的分析，這樣有利于教師提煉出有利于學生學習的教學方法與教學技巧，有利于增減教師對于每一個學生的全方位的理解，從而有利于技術視域下的中小學課堂教學質量的提升與優化，是一項非常有意義和價值的教學措施。2．2建立游戲化學習：所謂的游戲化學習指的是一種新鮮的學習方式，這與傳統的課堂教學與學習方式有非常大的區別，傳統的課堂學習方式雖然能夠保證教師教學任務的完成，但是對于學生接受狀態與學習狀態并沒有一個有效的保證與優化，經常會出現教師講完了，但是學生還沒有弄明白講得內容是什么的這種問題，而游戲化學習恰好能夠對這一狀態進行有效的解決。游戲化學習是將學生的學習內容與學習計劃于有趣健康的游戲進行相互之間的融合，這樣能夠改變死板的課堂教學氛圍，能夠為課堂教學增加活力與趣味，并且有效地抓住學生們的注意力，激起他們的學習興趣，從而為中小學課堂學習的教學質量的提高提供一個非常可靠的保證。教學的過程畢竟是理性思維的產物，所以教學質量的提高必須也要從理性思維上下手，而游戲教學恰好是這樣一種方法，讓學生們在娛樂中掌握學習內容，這能夠在很大程度上提高學生們的學習效果，并且有利于學生學習思維的培養與養成，更能夠在根本上提高中小學課堂教學質量。結語：隨著我國經濟等各方面的發展，以及各種先進技術的發展，社會對于教育事業也提出了更高的要求，而相應地，教育事業的技術化趨勢也越來越明顯，技術視域下的中小學課堂教學質量的提升成為了一個非常值得研究的課題。如何在中小學課堂教學中正確運用技術，以提升教學質量，成為了教育界不得不面對的和考慮的一個重要問題。
參考文獻
［1］王定華．關于我國義務教育均衡發展之再審視［J］．中國教育學刊，2012（01）．
學質量
【中圖分類號】 G423.07
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
24―0024―01
校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，對增強教師自身的專業修養、提升教師的專業地位以及提高教育的教學質量具有重要的現實意義。那么，如何進行校本研修呢？
一、更新校本研修理念，提升教師專業能力
1. 課題研究，同伴互助。首先，學校對教師進行選題指導，提升課題研究的針對性和實效性。其次，以學科組為單位，圍繞教師子課題，開展豐富多彩的研討式、互動式研修，使每位教師通過同伴互助都能較為規范地選擇合適的子課題，完成好個人的課題研究，并取得相應的實驗階段成果。
2. 自我反思，自主研修。教師要在教學中多動腦筋，反思自主研修的過程與狀況，及時找出問題，吸取教訓，調整目標，尋求改進辦法。反思教學實踐活動，及時發現不足，找出自己的行為結果與預期目標之間的差距，尋找新的策略與方法，積極解決教學實踐中面臨的問題，促進教學過程進一步優化發展。
3. 專業引領，提升水平。積極為教師爭取外出研修機會，開闊教師的視野，投入資金用于教師的各級研修和學習，制定學校教師全員研修的三年教師教育研修計劃，力爭使教師獲得更多外部的資源研修，充分發揮骨干帶頭作用，有效帶動學校整體教師隊伍專業化發展。
二、建立校本研修機制，優化校本研修活動
1. 開展讀書活動。開展 “教師讀書活動”，是學校文化建設和提高教師素養、更新教育理念、轉變工作生活方式的系統工程，學校要把教師讀書與“正教風、強素質、提師能”相結合，根據長期讀書計劃和階段性閱讀計劃開展讀書活動。要結合教育教學實際，開展讀書沙龍、讀書報告會等豐富多彩的讀書實踐活動，切實調動教師參與讀書活動的積極性。建立“讀書――反思――實踐”活動制度，結合讀書學習進行反思，在掌握基本原理、方法的基礎上，推進個人的專業學科向縱深發展，引發可持續的思考，形成自己的觀點，并及時應用到教學實踐中去，不斷創新教學思路。
2. 展示課堂教學。學校既是教師工作的場所，也是教師成長的家園。課堂是教師實施教育教學的主要陣地，也是教師專業成長的重要基地。因此，教師的專業成長離不開課堂。學校應以課堂教學展示活動為載體，搭建教師發展平臺，以課堂高效和提高質量為中心，充分發揮學生的主動性和教師的主導性。老教師上示范課、骨干教師上優質課、青年教師上研究課、新教師上匯報課。通過全體教師參加賽課，營造研修氛圍，促進課堂教學的優質高效，提高教師教學水平。
3. 豐富活動載體。學校要有計劃地開展豐富多彩的研修活動。例如，讀一本教育名著，寫出讀書隨筆;上一節公開課，寫出教后反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;開展一個小課題研究，寫出教育論文;研究一位名師授課，寫出成長感悟等等。指導教師進行自學研修、反思實踐，引領教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業成長。
4. 堅持集體備課。集體備課是校本研修的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，并對自己的教學工作進行不斷地更新和優化。促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平。通過確立課題――組內討論――確定主備人（形成初案）――集體研討（形成共案――形成個案）――教學實踐（跟蹤）――課后交流、反思的流程，優化自己的教學行為，從而提高教學效率。
三 、加強校本研修管理，促進教學質量提高
隨著未來數年全國適齡入學學生數量呈現遞減趨勢，高校競爭日趨激烈，四川大學錦江學院作為獨立學院，雖有體制機制優勢，但由于沒有國家撥款，加之社會上存在對民辦高校的懷疑、觀望態度，學校要生存、要發展，就只能靠辦出特色和提高人才培養質量。但要辦出特色，比注重質量更難，全中國高校都在講特色，但真正有特色的學校太少。所以，在特色不易凸顯的情況下，構建科學高效的教學質量監控體系，狠抓教學質量，成為學校應對激烈市場競爭的必然選擇。
一、學校教學質量監控體系的現狀及問題
構建教學質量監控體系是一項系統工程，它包含監控目標、監控組織、監控對象、監控方法、監控制度、信息反饋等多方面要素的全面建設。四川大學錦江學院自建校以來，參考兄弟院校經驗，結合自身特點，“以點帶面”，初步建成了“三評三結合一網一跟蹤”的“3311”教學質量監控體系，實施教學督導制、領導干部聽課制、學生評教制，開展常規檢查和專項檢查相結合，定期檢查和隨機抽查相結合，學校檢查和系（院）自查相結合的教學檢查，建立專家、干部、教師、學生多渠道的質量信息反饋網，對評教結果較差的教師開展追蹤督導。但由于各種主客觀因素，該監控體系在實施過程中逐漸暴露出諸多問題：
1.監控組織體系尚不完備，教學質量監控主體較單一
從學校層面來說，現有監控體系尚未將所有相關職能部門從制度上納入，二是在學校、教學單位、教研室三級監控主體之間職責還不明確，存在推諉推責現象。
2.監控客體不全面
在制度設計上對教師的監控考慮較細，而對管理者的監控相對較粗、較弱，對部分崗位甚至還沒有制定出明確的監控質量指標。
3.監控內容和范圍不平衡
在教學質量監控制度設計層面，監控內容和范圍還不平衡，表現在：一是人才培養方案和教學大綱與學校的培養目標吻合度不夠高；二是對理論教學的質量監控較多，對實踐教學環節的質量監控較少，對課堂教學監控較多，對課后的監控較少；三是對教師的教學活動監控較多，對學生的實際學習情況和學習效果的監控較少；四是對終端把關和結果評價較重視，對過程監控和形成性評價重視不夠；五是對學生知識的考核比較重視，對學生實際能力的考核缺少有效辦法。
4.監控信息的綜合利用不到位
學校花大力氣對教學質量進行監控，最終目的不僅僅在于發現問題，更重要的是解決問題，進而不斷提高教學質量。但是由于信息反饋通道不暢，沒有及時將發現的問題反饋到教學單位和相關責任人員，尤其是一線教師和一線管理人員進行糾正或解決，所以出現的問題總是一直存在。另一方面，作為教學質量監控主體的學校相關職能部門，未能針對監控過程中發現的問題及時提出根本性的對策，也造成相似問題重復出現。
因此，學校決定引入現代管理學“全面質量管理理論”，優化監控體系，再造監控流程，全面提升教學質量監控成效。
二、全面質量管理理論在高校質量管理中的應用
全面質量管理是以質量為中心，建立在全員參與上的一種管理方法，其目的在于長期獲得顧客的滿意，保障組織成員和社會的利益，促使組織健康發展。全面質量管理樹立“以顧客為中心”的管理理念，對質量追求“持續不斷地改進”。其基本思想可以概括為“三全一多”：“三全”是指全過程、全方位和全員，“一多”即管理方法和手段多樣化。現今國內各大高校在教學管理中積極引入全面質量管理理論形成“教學全面質量管理觀”，其核心是：以保證和提高教學質量為中心，以學校全員參與為基礎，各有關部門同心協力，綜合運用各種管理技術、專業知識和科學方法，對影響教學質量的全過程和各種因素進行全面控制和系統管理，以不斷提高教學質量，讓廣大師生員工和外部顧客（社會、企事業單位等）持續受益和滿意，進而實現人才培養目標。
根據全面質量管理理念的核心思想以及高校教學活動及其管理的特殊性，全面質量管理理念對學校質量監控體系構建的要求主要體現在以下幾個方面：
1.監控體系應包含全面的質量標準
質量標準是實施全面質量監控的基礎。高校人才培養的質量標準不是結果標準，主要是過程標準，也就是每個環節基本的具體的要求。
2.監控體系應包含質量的全過程監控
教學質量形成的全過程分可為三個階段，即：教?W前的準備、教學過程和教學質量評價，對這三個階段都要進行全面的監控。以課程教學為例，制定教學大綱、教師培訓、排課、教材選用等等是教學前的準備，備課、授課、作業、輔導等是教學過程，課程考核、試卷分析等是質量評價。我們要對課程教學質量進行全面監控，就應該監控上述各個環節。
3.監控體系中全員都應參與監控
教學質量監控是全員的質量監控，涉及全校各個部門的所有教職工，包括各級領導、管理人員、教師、其他員工和學生。質量管理人人有責，高校要把各級各類人員都作為“服務網”、“質量鏈”中的一環，所有人員既是被監控者又是監控者，使教學質量建立在高校內部全體師生員工參與的基礎之上。
4.監控體系應包含全要素的質量監控
主要的質量監控要素有：教學基本建設（人才培養模式、專業建設、課程、教材、師資隊伍、實踐教學基地等）的質量、教師教學質量、學生學習質量、教學管理質量的監控等。只有對影響教學的諸多因素都進行全面監控以保證其對目標的實現發揮著良好作用，并取得理想效果，高校的人才培養目標才可能順利的實現。
5.監控體系應包含多途徑、多方法的質量監控
全面質量管理理論強調綜合利用多種先進的管理方法和技術手段進行質量管理。對于教學質量監控的也應該從多渠道、采用多種手段進行。以往高校的教學質量評價多采取定性的方式，并不能很好地反映教學質量的實際情況，在重新構建教學質量監控體系過程中應多采取定性定量相結合的方法。
三、四川大學錦江學院優化構建教學質量監控體系的途徑――“6S教學質量監控體系”的建設和運行
2013年，學校以教學工作會為契機提出了 “6S教學質量監控體系”建設計劃，旨在已初步構建的“三評三結合一網一跟蹤”的“3311”教學質量監控體系的基礎上，引入全面教學質量管理理念， 優化構建以“監控目標子系統、監控組織子系統、監控對象子系統、監控方法子系統、監控制度子系統、信息反饋子系統”六個子系統為核心的“6S”教學質量監控體系，并配套完善相關實施措施。新監控體系經過三年多的運行和實踐，收到了良好的預期效果。
1.完善監控目標子系統，明確教學質量監控的各級目標
教學質量監控目標子系統，是通過教學質量監控活動而期望實現的預期結果，是構建教學質量監控體系的出發點和落腳點。學校明確了教學質量監控的總體目標，是通過建立全面、科學的教學質量標準和完善的教學質量監控體系，實現對教學全過程及時、有效、可靠的質量控制，以不斷提高教學質量，培養具有國際視野的高素質應用型人才，從而滿足國家經濟社會發展的需要；教學輸入階段的監控目標是對專業人才培養目標及培養規格進行監控，教學過程階段的監控目標是重點監控課程教學大綱及其實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實驗實習和畢業設計（論文）等實踐性環節教學質量、教學方法和手段、考核方式和試卷質量等；教學輸出階段的監控目標是對畢業生質量進行監控，重點監控課程合格率、各類競賽獲獎率、外語四、六級通過率、畢業率、學位授予率、考研率、就業率與質量、用人單位評價等可量化測評指標。
2.完善監控組織子系統，建立健全教學質量責任制
教學質量監控組織子系統也就是監控主體子系統，包括學校層面、教學單位層面、教師學生層面。監控主體在教學質量監控過程中通過“分級管理、分工負責、協同監控”的原則實現教學質量各環節的逐級監控。
在學校層面，學校重視發揮校級教學質量監控組織在整個學校教學質量監控體系中的主導作用，將教學質量監控組織機構建設納入每年工作重點，逐步建立和完善了校級常設教學質量監督機構，包括校務會議、教學工作指導委員會、教學督導專家組、教學質量與評估辦公室，并各司其責。
在教學單位層面，學校大力引援，引進專家充實學院領導班子；全面實施“專業負責人制”，為所有專業均配備專業負責人，部分專業還配備了專業負責人助理或秘書；加強教研室建設，明確教研室負責人及其職責，規范教研室管理和評價機制，充分發揮教研室的基層監控作用教師和學生層面，學校不斷完善教師評學、評教，學生評教制度，改進評價方法和手段，拓寬評價和反饋渠道，促進教學質量提高。
3.完善監控對象子系統，預防可能出現的質量缺陷
教學質量監控對象子系統，也就是監控客體子系統，所有對教學質量構成影響、發生作用的因素，都是監控對象。學校教學質量監控的對象主要包括教師、學生、管理者和教學條件。學校通過開展“教學規范落實工程”、“學風建設工程”、“教務人員提升工程”、“省級實驗教學示范中心建設工程”四大工程，狠抓教師教學違規違紀行為，學生“九率”――晨練出勤率、早晚自習出勤率、課堂出勤率、課程及格率、考試違紀率、等級考試通過率、職業資格認證通過率、學士學位授予率、就業考研率，教學管理人員業務水平和質量意識，實驗和教學條件建設投入力度，?M一步加強了對教師課堂教學環節、學生學習、教學管理隊伍的質量監控、實現了對教學經費投入、教學行政用房、實驗儀器設備、圖書資料等教學條件的年度動態監控，及時將可能出現的質量缺陷扼殺在搖籃中。
4.完善監控方法子系統，有效發揮監督和指導功能
教學質量監控方法子系統，即為了達到有效的監控而采用的各種科學的監控方法和手段，它將影響教學質量監控的成效。學校不斷創新監控方法和渠道，一方面繼續完善效果較好的“三聽三查”教學檢查制度和“三評”制度，堅持開展領導干部聽課，教學督導聽課，同行專家聽課；堅持新、老生開學教學檢查、期中和期末教學檢查等定期教學檢查；堅持領導干部評教、同行專家評教、學生評教結合進行；另一方面，積極引進先進的技術監控手段，通過安裝監控攝像系統、引入慕課等網絡教育課程等方式加強教學質量監控；同時，學校還與督導專家和第三方教育咨詢機構合作，進一步優化教師教學質量評價指標體系，增強不同評價主體的針對性，提高不同主體評價指標區分度，引入學生學習滿意度評價，開展畢業生、校友、用人單位專項質量評價，通過對學習效果進行科學監控來推動教學質量提升。
5.完善監控制度子系統，建立健全各項質量管理制度
教學質量監控制度子系統是強化質量意識、規范教學行為、穩定教學秩序的重要手段，是保證工作質量、實現教學質量目標的有效措施。完善的管理制度是教學質量監控體系的基礎。學校建立了健全的質量管理規章制度，先后制定和優化了40余個主要教學環節質量標準制度和《四川大學錦江學院關于進一步完善教學質量監控體系的實施意見》，指導推行“6s教學質量監控體系”。充分發揮制度規范作用的同時，學校也注重發揮制度的引導作用，引導師生嚴格執行各項管理制度，堅持原則，按制度辦事，變強制性的他律為自律。
6.完善反饋與調控子系統，加強教學質量的調控和改進
教學質量監控反饋與調控子系統就是通過暢通的信息網絡，建立教學信息的收集、分析與反饋機制，對教學過程和環節實施監督、調控和評價。
6.1學校完善了教學信息的綜合采集制度，拓寬和優化了教學信息采集渠道，除常規的領導干部聽課、教學督導檢查、常規教學檢查、隨機教學檢查等外，還通過專題調研、學生網上評教、校長信箱、校長接待日、教師座談會、學生座談會、學生信息員信息反饋等方法采集信息和發現問題，近幾年還聯合第三方機構合作積極開展教學質量社會調查，定期對學生家長、畢業生、校友、用人單位、產學研合作基地等進行人才培養質量調查。
6.2學校建立了全面靈活的教學信息反饋與調控制度。學校通過對各種渠道收集的信息進行梳理和分析，并及時反饋給相關部門和教學單位，同時跟蹤整頓情況，直到整改完成，確保了信息反饋作用的及時性和有效性。
6.3加強教學信息反饋現代化建設，通過建成“一平臺一系統”，逐步實現教學信息反饋現代化。一是，建立了教學信息反饋網絡平臺，開辟通暢便捷的師生網上信息交流與反饋通道。二是，建立了基于校園網的教室視頻監控系統，實現對課堂教學過程的全方位、無死角、實時查看，提高教學管理人員工作實效。
