時間：2023-02-06 07:19:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道德法律人生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：道德；現狀；研究
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0269-02
一、關于當前中國道德現狀評價的研究
1.雖然道德失范的現象確實存在，但我國的道德主流是積極進步的
文章其中王俊人教授認為，30多年的改革開放，中國特色社會主義的形成，是一次社會轉型，而且是一邊轉型一邊加速，我們幾乎用30多年的時間完成了西方現代化國家用了上百年時間所做的事情，在這種加速轉型的過程中，整個社會秩序能夠保持基本穩定，是件很不容易的事情。另一方面，社會經受了“非典”、“5?12汶川大地震”、“北京奧運會”等重大事件的檢驗，這些都足以顯示和證明了中國社會道德的勝利。葛晨虹教授也指出，對目前道德狀況總體判斷不能簡單地用道德滑坡、道德爬坡來判斷。我們在看到“大惡”的同時，也要看到“大善”。社會中有“小悅悅”事件中的冷漠路人，但也有“最美媽媽”們，實際上還有很多積極的方面。
2.評價當今中國社會的道德狀況，需要選擇并確定具體的歷史坐標
有學者指出如果我們把歷史坐標定在改革開放前，再來看現在的中國，無論是人權問題上，從爭取人權，到回避人權，再到人權“入憲”；還是在家庭關系上，用法律對“家暴”的行為加以懲治，這些實例都足以證明改革開放以來，中國道德所取得的歷史性進步。
3.認為中國道德到了危機的時刻
肖群忠教授就持這種觀點，他認為：全社會的趨利化，價值觀念的功利主義長期得到鼓勵和膨脹，使得社會道德水平從有所下降發展到了全社會普遍缺乏道德即“道德危機”，道德的底線受到了嚴重沖擊。
二、關于當前中國出現道德問題原因的研究
1.社會轉型期，市場經濟的發展帶來的負面影響
戴木才教授指出，道德與經濟社會發展具有不同步性。我們的經濟建設迅速、社會發展迅猛，相比來說，道德屬于上層建筑領域，有相對獨立性，難免跟不上經濟的迅猛發展，這是一個客觀發展規律。有學者認為我國處于社會轉型期，當舊的信仰體系受到很大打擊時，新的更高品質的信仰尚未建立，導致道德建設與經濟建設脫節和人們的道德價值失范。
2.社會現實中多元價值文化的交錯影響
有學者指出在市場經濟進程中，市場會自發助長商業文化的生長。自發的商業文化又往往易導向消費主義、奢華主義、享樂主義生長，導向金錢關系和利己主義。如果利己主義、拜金主義、物質主義還留有一定市場，如果社會文化價值導向不明確，榮辱不分，人們的觀念心態就會出現道德淡漠甚至缺德的行為取向。
3.道德法制化進程緩慢
胡云騰教授認為，出現道德失范現象的主要原因在于對道德和法律的關系認識不到位，導致在行動上厚此薄彼，一手硬一手軟。特別是很多嚴重違反道德的行為發生后，由于沒有相關法律，司法機關無法將其繩之以法，公眾和輿論譴責的威懾作用有限，久而久之，道德失范行為不僅增多，而且更加嚴重，便形成了一種不良效應。
4.道德教育失誤
有學者認為，改革開放30多年來,我國道德價值取向和道德教育的最大失誤,就是一直不愿意承認、不敢承認利己的必然性和合理性,而總是一味地把利他和自我犧牲標榜為道德的實質。德育的皇帝新衣一旦被識破，人們對德育就會陽奉陰違，口頭上是一套，現實又是另一套，在這樣的人生態度下，又豈能取得應有的德育效果?
5.社會管理機制不完善，機制保障缺乏，監督不力
葛晨虹教授認為，我們的各種制度規則都處在建立過程中，許多環節的法律規范、制度機制都有漏洞或缺失，需要進一步完善建構。一個社會如果在制度安排方面不能有效地去引導道德取向，不道德的現象就一定會出現。
6.公共媒體缺乏引導和明確的價值導向
有學者認為，一些道德失范現象往往更容易成為公共媒體的報道對象。而那些做著默默無聞的善事的平凡的道德模范們的事跡，卻難以成為小報小刊關注報道的對象。并且萬俊人教授還提出，新興網絡媒體的發展速度超過了我們想象，我們一時還沒有適應。網絡媒體對道德問題的放大效應值得特別關注。
三、關于改善當前中國道德現狀對策的研究
1.健全并細化各種相關法制及其他管理制度，推進道德法律化
肖群忠教授指出，我們在當前一定要旗幟鮮明地堅持法治與德治相結合的基本國策和治國方略，把道德與精神文明建設作為黨和政府對社會和人民的重要責任。另一方面，戴木才教授提出必須運用法律手段保障道德建設，加大對道德失范行為的懲罰力度。
2.加強社會主義先進文化建設
葛晨虹教授認為一個只講自我利益不講對他人和國家責任和奉獻的社會，是沒有未來和希望的。所以，要想增強社會道德實力，讓人們身體“流淌更多的道德血液”，就必須在文化層面對物質主義、拜金主義、利己主義等理論和價值觀進行社會性反思批判，切實關注并加強社會道德文化的建設。
3.重視道德教育，特別是要加強社會精英的道德教育
有學者指出，應從小培養道德意識，重視道德教育。一方面，家長要為孩子營造一個健康和諧的家庭生活環境，并為孩子樹立良好的道德榜樣。另一方面，學校要建立完善的道德教育體系，分層次、分階段對學生進行針對性的道德教育。而最重要的是對社會精英的道德教育，胡云騰教授認為，要始終把黨員干部的道德建設、公務員隊伍的道德建設、富裕階層和文化科技精英的道德建設作為全民道德建設的重點，堅持黨員帶頭、官員帶頭、富人帶頭、文人帶頭。這些群體如果不帶頭，要求老百姓加強道德建設就是空話。
4.建立媒體監督機制，發揮媒體的正面引導作用
任何一種權力，如果失去監督，都會產生腐敗，媒體也需要監督，要把“善待媒體，善用媒體，善管媒體”落到實處。有學者還指出，在和諧社會的建設中，媒體要發揮正面引導作用，積極宣揚高尚的道德情操，深刻批判與現代精神文明背道而馳的道德行為，讓道德遺毒在社會輿論的打壓下知難而退。
四、當前中國道德問題研究的深化
從上述內容中可以看出，學者對當前中國道德現狀的把握、成因的分析以及對策的提出都已進行了深入細致的研究。但是，我認為道德建設是一項長期而又偉大的工程，需要更加系統性地研究，特別是在道德教育方面，如何提高它的實效性，是解決當前社會道德缺失的關鍵。
對于這一問題我認為應該把社會主義核心價值體系落到道德建設中來，尤其是將作為社會主義核心價值體系基礎的社會主義榮辱觀――“八榮八恥”落實到實處。社會主義榮辱觀不僅提出了當前中國社會應該提倡和弘揚的美德，而且設定了基本的道德底線，體現了當下我國社會對其成員的最基本的道德要求。實踐出真知，不能只是將八榮八恥“貼在墻上掛在嘴上”，而是要落實、實踐。
一方面，要做到廣泛宣傳宣傳，通過宣傳“八榮八恥”的典型人物和典型事例，在社會中廣泛開展各項相關主題實踐活動。但需要說明的是，在選取相關典型事例時要注意確保事跡的客觀真實性。先進典型之所以能打動人、感染人，是因為他們源自生活、有血有肉，其越是真實越感人，越是樸實越親切。因此，在宣傳典型事跡時要按照先進人物的本來面目塑造典型形象，用平實的語言來闡釋簡單而又深刻的道理，用我們生活中的平凡小事來展現典型事例中人物的高大形象。需要注意的是，在對典型進行宣傳時要注意把握好宣傳的時機和節奏，做到適時、適度，這樣才能產生更好的影響和效果。
另一方面就是要在精神文化產品創作中堅持以“八榮八恥”為創作導向，將所要宣傳的社會主義基本道德內容納入文化作品創作中來，創作一批反映社會主義榮辱觀的文藝作品，特別是要加強傳統文化方面的內容。中國自古就被稱為“禮儀之邦”，但如今許多中華民族的優良的道德傳統被人們忽視，甚至拋棄，當前要想加強道德建設，就必須要提高對中國傳統文化教育的重視。
詩人但丁說過：“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷?！钡赖略谏鐣l展中一直扮演著重要的角色，而且是不可缺少的。我相信，通過全社會的共同努力，在不久的將來，我國的道德狀況定會呈現出新的面貌。
參考文獻：
[1]葛晨虹.社會道德問題與道德實力重建[J].西北師大學報，2012,(1)
[2]肖群忠.道德危機的拯救與文明大國的崛起[J].西北師大學報,2012,(1)
[3]胡云騰.加強道德建設要多管齊下[J].紅旗文稿，2012,(1)
[4]余涌.關于道德建設的幾個問題[J].江西師范大學學報，2010,(6)
論文摘要：為實現以教育信息化帶動教育現代化的跨越式發展，各高校都在大力進行教育信息化建設，因特網成為高校大學生獲取信息的有利工具。培養大學生的信息道德素質已經成為高校信息素質教育的重要內容之一。
當前，為適應數字化、網絡化信息時代的發展需求，實現以教育信息化帶動教育現代化的跨越式發展，各高校都在大力進行教育信息化建設，高校計算機“五進”—即進教室、宿舍、家庭、實驗室、辦公室，極大地推動了師生計算機應用水平的提高和計算機教學的開展。因特網作為世界上最大的信息載體，以其豐富的信息資源、便捷的交流通道、以及內容的廣泛性、訪問的快捷性等使之成為高校大學生獲取信息的有利工具。
互聯網提供了廣闊豐富的信息搜索，網絡信息的極端豐富和信息流動的極端自由，一方面改變了人們獲取信息的途徑和方式，提供了信息共享的廣闊空間，促進了信息的交流與傳播;另一方面也導致了信息的過度膨脹和泛濫，成了信息污垢滋生繁衍和傳播的“場所”。各種合法信息與非法信息、有益信息與有害信息、有用信息與垃圾信息、真實信息與虛假信息混雜在一起，嚴重防礙了人們對有用信息的吸收利用，導致一些辨別能力差的上網者在價值判斷、價值選擇上出現了迷惘，而利用高科技手段進行犯罪活動者，更是屢見不鮮。這些給社會帶來了許多消極負面的影響，導致了各種決策失誤和經濟損失，嚴重危害人類的生產、生活和健康，甚至危害社會的穩定和發展。
據美國匹茲堡大學的一份研究報告表明，全球每1億網民中就有至少570萬人患有不同程度的“網絡綜合癥”。網絡文化對高校大學生的思想品德的形成、心理和人格的健康發展，以及社會道德規范的沖擊等諸多方面帶來了極大的困擾。目前，許多大學生上網是為了聊天、玩游戲，真正上網查找資料用于專業學習的很少;對網絡最普遍的應用就是發郵件，看時事新聞;有些大學生因“網絡成隱癥”而逃課，無節制地花費大量時間和精力在互聯網上持續聊天、閱讀不文明、不健康的網上信息，以至損害生理和心理的身體健康;還有一些缺乏自律的大學生在作畢業論文時，不作自己的研究思考，不尊重別人的知識產權，直接從中國期刊鏡像網站下載文章，經剪貼和技術處理而成來應付老師;更有一些法制觀念淡薄的大學生在BBS上發表一些不負責任的言論、冒用別人的IP地址、盜用別人的帳號、甚至因好奇而充當了黑客……
高校大學生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，因此，大學生要跟上教育信息化的步伐，在網絡信息的海洋中自由地航行，就必須具備抵御風浪的能力—即良好的信息道德素質。培養大學生的信息道德素質，高校負有不可推卸的責任，同時也是一個重要的研究課題。信息道德是人們依據信息行為規范從事信息活動的品德，是指人們在應用信息技術時，能施行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。它是調節信息生產者、信息加工者、信息傳遞者和信息使用者之間相互關系的行為規范的總和。其內容包括:信息交流與傳遞目標應與社會整體目標協調一致;應承擔相應的社會責任和義務;遵循法律規范，抵制各種各樣的違法、、迷信信息和虛假信息;尊重個人隱私等。
當前，隨著全社會對信息道德問題的日益重視，高校信息道德素質教育已經成為高校素質教育的重要內容之一。高校信息道德素質教育的基本目標是使大學生熟悉信息道德法律和規范，引導大學生在學習和工作中成為具有較高信息道德素養的人。通過教育培養，使大學生充分認識網絡的各種功能，引導大學生上網的積極性，發揮大學生利用網絡信息資源的主觀能動性，培養和訓練大學生的創新思維和個性品質;同時，明確網絡的負面影響，規范大學生的上網行為，提高大學生的信息鑒別能力和自我約束能力，增強對信息污染的免疫力。
高校信息道德素質教育的主要途徑為:
1堅持正面灌翰、正確引導的原則，幫助大學生明辨是非、健康發展
在現實生活中，人的行為是否合法、是否犯罪容易判斷，而在網絡社會里，人們的身份、行為方式等都被隱匿，人們的交往具有虛擬化、超時空和數字化的特征。這使得人們擺脫了現實社會的道德倫理的束縛，有了自我表達意見的機會，從而使現實的道德倫理和行為規范失去了原有的約束力。這容易使人們忘記了社會角色，淡化了社會責任。為此，各高校應建立一種信息道德教育機制，組建一種可操作性的教育力量或整合原有的教育力量，實現統一協調的、有目的、有層次的高校信息道德教育服務。可以積極利用網絡快捷、生動、便利、開放等優勢條件進行正面灌輸，通過構建學生理論學習網站、網上書記校長接待室、網上黨校，或在主頁中開設相應欄目等形式，開展網絡文明、網絡道德的宣傳教育。針對重大熱點、難點問題，進行有計劃、有目的的網上網下引導。做好《公民道德建設實施綱要》的認真貫徹實施，對大學生的信息行為進行規范引導。還可以通過積極健康的校園科技文化活動，引導學生戒除對不良網絡生存方式的沉迷，建立積極有益的正常學習生活交流方式，展示和發展健康的個性。
2大力推廣和普及有關網絡方面的法律法規，規范大學生的網上行為
自1986年4月開始，我國相繼制定并頒布了《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《計算機系統安全規范》、《計算機病毒控制規定》、《互聯網安全條例》、(計算機信息網絡國際互聯網安全保護管理辦法》、《中華人民共和國電信條例》等一系列規定和法規，并在刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法等相關法律條文中寫人了有關計算機信息安全方面的條文。近年來，為適應信息產業和信息犯罪增加的形勢，我國加快了信息立法的步伐。2000年9月29日國務院第31次常委會議通過公布實施了《互聯網信息服務管理辦法》，這是我國為盡快融人世貿組織規則而制定的有效管理信息產業、應對國際競爭和處理信息安全問題的基本框架性政策。對于以上政策法律法規，高校應通過靈活多樣的教育方式大力普及、推廣，且做到教育內容與最新的信息道德規范同步。
關鍵詞：網絡暴力；中學生；問卷調查；影響
中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0090-04
引言
網絡在人們生活中已不可或缺，“網絡暴力”現象也因其廣泛的社會效應而成為輿論焦點。對于中學生群體而言，網絡暴力對其的負面影響和危害較其他群體更為嚴重。[1]本文選用中學生作為研究對象，調研網絡暴力對該群體在性格培養、心理健康、思想觀念等方面的影響程度，并就如何減輕網絡暴力的負面影響提出了相應的建議。
中學生對網絡暴力認知程度調查與分析
1.問卷調查
為掌握中學生對網絡暴力認知程度的第一手資料，筆者擬定了7個方面的問卷調查內容：①是否了解網絡暴力；②是否使用網絡暴力語言及使用頻率；③怎樣看待網絡暴力語言；④怎樣看待人肉搜索行為；⑤是否參與過人肉搜索；⑥是否受到網絡暴力傷害；⑦是否同意倡導拒絕網絡暴力等。并從某市第八中學和第一中學的初、高中學生中各隨機抽取60名學生展開了問卷調查。共發放調查問卷120份，回收有效問卷119份。
2.數據統計
本次參與問卷調查的男生有68人，女生有51人。對是否了解網絡暴力問題的調查結果如圖1所示。數據表明，了解網絡暴力的中學生達78.8%，而非個別。對是否使用網絡暴力語言及使用頻率的調查結果如圖2所示。數據表明，中學生使用網絡暴力語言的比例高達90.3%。
對怎樣看待網絡暴力語言的調查結果顯示，高達76.4%的中學生對網絡暴力語言的使用態度較為模糊。認為網絡暴力語言過于粗劣、傷人，應當禁止使用的僅占13.9%。甚至有9.7%的中學生認為使用網絡暴力語言是一種正常行為。
對怎樣看待人肉搜索行為的調查結果顯示，認為人肉搜索不應被禁止的占68.2%?？梢?，中學生對人肉搜索行為是否違法界定不清，對是非對錯的判斷模糊。
對是否參與人肉搜索的調查結果顯示，有1～2次人肉搜索行為的占2.6%；2次以上的占1.3%，有96.1%的中學生從未參與過人肉搜索。
對是否受到網絡暴力的傷害的調查結果顯示，有43.6%的中學生表示受到過網絡暴力的傷害，其中多為來自網絡語言暴力傷害?？梢?，中學生受網絡暴力傷害的面較廣，盡管傷害較輕，但影響較大。
對是否同意倡導拒絕網絡暴力的調查結果顯示，78.7%的中學生同意倡導拒絕網絡暴力，認為沒有必要的學生占21.3%。
3.結果分析
通過本次問卷調查了解到，網絡暴力正不斷侵蝕著中學生的心靈。中學生對網絡暴力的了解尚不明確，對其危害性處于知與不知的邊緣；中學生普遍會講一些帶有侮辱性的網絡暴力詞匯，這反映出中學生易怒、浮躁的性格特點；多數中學生不認同“人肉搜索”行為，認為其侵犯了隱私，用于正當行為尚可，但不應濫用，這說明中學生已初步建立正確的人生觀、道德觀，但對網絡暴力的法律界限并不明晰，仍處于徘徊不定的狀態。值得關注的是有近五成的中學生受到過網絡暴力傷害，雖然只是受到語言的攻擊，但仍可能對他們的心靈以及價值觀帶來深遠影響。
網絡暴力對中學生的負面影響
中學生是一個身處和諧校園的特殊群體，心智尚處于發展階段，敏感、脆弱、易接受新鮮事物是他們的特點，這意味著他們更容易受到外界的影響。下面筆者通過4個網絡報道的典型事例分析網絡暴力對中學生產生的負面影響。
1.案例分析
（1）網絡暴力對中學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀產生影響
案例1：2015年5月3日，成都一女司機在駕車途中，因行駛變道被男司機張某駕車逼停，隨后被毆打致傷，警方公布的視頻記錄顯示：被打女司機曾兩次突然變道險些造成事故。該事件在網上引起強烈關注，眾多網民紛紛指責女司機，發出“被打活該”“往死里打”等暴戾語言。[2]更有甚者對女司機展開人肉搜索，不僅其以往的開車不良記錄被曝光，就連其開房記錄也未能幸免。
據互聯網調查，譴責女司機的網民占71.7%，其中16.8%為中學生。對人肉搜索女司機的行為，近五成的網民表示贊成，認為“就是要教訓教訓她”。該事件法院已有定論，但對男司機將女司機毆打致傷、網民人肉搜索其隱私、對其進行網絡謾罵等行為持贊同態度的網民數量之多確實令人心寒。這無疑也透露出一些錯誤的理念，而這種錯誤的理念將直接影響中學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。
（2）網絡暴力對中學生個人心理與性格塑造產生影響
案例2：2015年高考語文全國卷作文題目提供的素材為：一司機在高速公路上邊開車邊打電話，親人勸阻但司機不聽，司機女兒向警方舉報，警方依照相關規定對司機進行處理。請考生依據該素材給司機或者警方或者女兒寫一封信。未曾想到，該事情讓眾多高三學生“氣急敗壞”，居然把作文題目“寫給父親一封信”的原型人物人肉搜索出來，并在她的微博上留了4萬余條評論謾罵。其后，記者從高速交警方面證實，網民罵錯了人。
此案例源自高考作文，91.6%的參與者為中學生。該案例反映出中學生易怒、言辭激烈、斷章取義、性格急躁、對事物缺少系統認知等特點。長此以往，必將影響中學生的性格塑造。
（3）網絡暴力對中學生道德法制觀念產生影響
案例3：2015年6月22日，網絡上出現“永新一群女初中生毆打一女生”的視頻。事因：被毆女生為學生會干部，與參與毆打的2位女生為同一學校的初中學生，在平時的管理過程中產生過矛盾。該視頻隨即引爆網絡，并持續升級惡化。事件中主要人員的詳細資料被人肉搜索出來后，本人及其家人、親友的日常生活受到嚴重影響，出現了不同程度的報復行為，甚至一度出現了不雅視頻。
人們在憤怒之余，開始了各種形式的網絡暴力行為，卻很少關注警方行為。這在無形中給中學生灌輸了一種“出了事情不通過法律途徑而是通過網絡暴力解決”的錯誤觀念，導致中學生步入了道德法制誤區。
（4）網絡暴力對中學生造成傷害
案例4：2013年8月，14歲女孩潘某在網上發了條“權志龍的一場演唱會夠C羅踢一輩子足球”的微博，被網民謾罵和人肉。網民不僅在網上展開口水戰，還不斷給潘某及其家人、學校打電話咒罵，并到她家門口圍堵。最終，潘母心臟病發，潘某被其父趕出家門，并被學校勒令退學，身心受到嚴重創傷。
中學生心智尚未成熟，社會閱歷尚淺，承受能力很差，未形成正確的法制觀念。他們極其敏感，又相對脆弱。一旦被推上網絡暴力的風口浪尖，產生的后果難以想象。
2.案例總結
據2014年度中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，其中，中學生群體所占比例高達23.8%，他們在校園里接受書本知識熏陶的同時，也受到網絡信息的影響，網絡暴力的負面影響尤為突出。[3]網絡暴力不僅影響中學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀和法制觀，更影響中學生塑造健康的性格，甚至還會對其造成人身傷害。
建議與措施
如何才能讓中學生減輕或免于網絡暴力的傷害呢？筆者認為，應從以下三個層面努力。
1.社會、家庭環境
（1）教師及家長言傳身教，引導學生正確使用網絡
中學生的活動場所主要集中在學校和家庭，教師及家長的言傳身教舉足輕重。遇到網絡暴力事件時，教師及家長應謹慎做到：①和孩子一起認真分析事件真實性，全面、客觀表達對事件的觀點，提出正確解決問題的辦法和途徑，盡量不參與網絡評價；②發現網絡暴力時，和孩子一起，耐心分析網絡暴力帶給他人的傷害及可能觸及到的法律問題，明確態度，不能以暴制暴，更不能不加分析地跟風和轉發網絡暴力；③關心孩子，關注孩子在社交網絡上的言論，睿智、豁達、細心、寬容、認真地對待孩子提出的問題，誠懇地與孩子交流，傳遞正能量。
（2）公眾人物應潔身自好，做好表率
“追星”是中學生的一大特征。公眾人物背后都有數量眾多的粉絲，當粉絲們因意見不合在各網絡平臺上出現網絡暴力行為時，公眾人物的言行就顯得尤為重要。如果公眾人物能正確引導粉絲們理智對待、寬以待人，并用自己的言行去感染他們，不僅能減少這類網絡暴力的發生，讓中學生免受其害，還給他們傳遞了正能量。
（3）學校增設網絡素質課程，加強教育引導
學校在中學階段應該增設網絡素質教育課程，加強對中學生使用網絡及鑒別能力的培養，進行正面引導，促使中學生自覺抵制網絡暴力，提高其抗風險能力。
2.中學生自身
（1）選擇健康的減壓方式，加強體育鍛煉
中學生學習壓力大，網絡的開放性、匿名性等特征，讓他們似乎找到了可以釋放壓力的“平臺”。尤其是一些網絡事件（如案例3）與他們產生共鳴時，他們便不假思索地參與到網絡暴力中。
可見，減少網絡暴力給中學生造成的影響，減輕其學習壓力是關鍵。中學生應選擇健康的減壓方式，加強體育鍛煉，建立起樂觀、積極向上的心態，避免沉溺于網絡。
（2）培養高雅素質，拒絕低級趣味
中學生利用網絡的初始目的是學習，而網絡內容良莠不齊，因此中學生在通過網絡學習時，應有意識地選擇健康內容，拒絕瀏覽低級趣味、庸俗的內容，因為低級、庸俗的內容往往有悖于道德倫理和法制，往往是網絡暴力泛濫之源頭。
（3）謹慎交友，防微杜漸
“近朱者赤、近墨者黑”在中學生身上體現得淋漓盡致，他們在行為舉止和興趣愛好方面受同學和朋友的影響特別大。當前，低年齡段的刑事案件中大多數是群體犯罪的現象說明，中學生交友的選擇十分重要，案例3就有力地說明了這一點。良師益友往往能帶領自己天天進步，步步向上；而選擇沉溺于網絡的朋友，時間長了，免不了也受到網絡暴力語言和行為的影響。
3.網絡管理
（1）立法規范網絡行為
網絡具有開放性、匿名性等特點，若無法律規范，勢必造成網絡暴力。要想從根本上遏制網絡暴力，需通過立法來規范網絡。
目前，我國已出臺與網絡暴力相關的法律規定，但需要從法律的角度對網絡暴力進行更詳細的界定[4]，只有讓中學生清楚地了解到人肉搜索、網絡謾罵、透露他人隱私等網絡暴力行為是違法行為，才能讓其遠離網絡暴力。
專家建議，言論自由既不能突破法律規定，也不能超越道德底線，更不等于豁免社會責任，因此應對個人信息圈定“保護網”，對“人肉搜索”制定法律紅線。
（2）實行網絡實名制度
網絡匿名有著零風險和零成本的特點，是導致網絡暴力發生的重要原因。因此，有必要推行網絡實名制。在網絡實名制下，任何用戶在網上的言行舉止均會受到監控，這對欲實施網絡暴力者具有強大的震懾作用。一旦出現網絡暴力，可以很快得到查處，從而有效減少網絡暴力，減輕其對中學生的影響。
（3）加大網絡服務者的審查、監管力度
不少網絡暴力的發生是網絡服務者審查、監管力度不強所導致的。如果網絡服務者能對新聞信息進行取舍，嚴格把關，將避免諸多網絡暴力的發生。這方面，國外對網絡暴力管理的經驗可以借鑒。
結語
中學生作為網民群體里的生力軍，身處校園，涉世未深，缺乏社會經驗，有著強烈的好奇心，叛逆、敏感而又脆弱，思想觀念尚未完善，極易受到網絡暴力的負面影響。為了避免該影響，網絡管理者、教師、家長、學生及社會各界需要共同努力，還網絡一個健康、純凈的虛擬世界，只有這樣中學生才能健康成長。
參考文獻：
[1]姜方炳.“網絡暴力”：概念、根源及其應對――基于風險社會的分析視角[J].浙江學刊，2011（6）.
[2]張松超.女司機被打事件背后的網絡暴力[N].湖北日報，2015-5-6.
內容提要：青年道德建設的基本規律是指在青年道德建設過程中各個要素、各個環節之間的內在聯系，集中體現在青年道德建設目的、手段和目標上的科學把握。掌握青年道德建設的基本規律是開展青年道德建設實踐的基礎。
青年道德建設的基本規律是指在青年道德建設過程中各個要素、各個環節之間的內在聯系，集中體現在對青年道德建設目的、手段和目標上的科學把握。掌握青年道德建設的基本規律是開展青年道德建設實踐的基礎。
一、青年道德建設之目的—立足現實基礎上的把握未來
青年是社會的未來，青年在接受現實社會鍛造的同時，也在積極地影響著社會，一個社會的前途和希望取決于青年一代。青年道德建設促進青年道德人格的養成和完善，其目的不僅在于把握和改善青年道德的現實狀況，而且在于通過提高當代青年的道德修養水平和道德活動能力，促進社會良好道德風氣的形成，構建未來道德理想社會，在把握現實的基礎上把握未來。
針對當前青年道德存在的缺陷進行道德教育和培養，是青年道德建設中的現實把握。隨著現代社會的發展，科技革命使得社會生產方式和生活方式發生了顯著的變化，人與人之間的社會關系正由穩定趨向流動、長期趨向短暫、熟悉趨向陌生，青年的個性化色彩越來越濃重，表現出多元道德個性。社會生活中的道德調節作用一部分正在由法律的強制作用替代，特別是在一些缺乏社會道德輿論監督的場合下，以法律合約為基礎對人們行為進行調節和約束，比以道德規范為基礎更為有效。市場經濟條件下，青年表現出功利性強于道德性、利益心重于道義心、務實性高于理想性的特點。青年道德建設應當重視這些問題的解決，一方面要教育青年如何擺正社會生活中的義利關系;另一方面，要借助于法律強制力、輿論導向力、人格提升力和經濟誘導力，建立綜合有效道德發展機制，促進青年個體道德和社會道德環境的良性化發展。解決青年道德現實問題不是青年道德建設的全部目的，青年道德建設要在改善青年道德生存的基礎上，形成科學有效的道德動力機制，引導他們逐步實現不斷提升的道德目標，保障社會在經濟迅猛發展的同時，其道德水平和文明程度實現同步發展，相互促進。
青年道德建設應當立足現在，面向未來。青年道德建設是在社會主義市場經濟條件下進行道德建設，但不僅僅是建設市場經濟道德，其定位點不能只以市場經濟為著眼點。市場經濟強調人們的平等地位、經營自由和等價交換，要求各經濟主體間公平競爭，合理地實現自身利益的最大化，這與社會主義發展生產力的要求、共同富裕和人的個性發展要求一致的，市場經濟有其內在的道德要求。但市場經濟道德主要是在經濟領域起調節作用。青年作為未來社會主導力量，不能只面對經濟問題，更不能把在經濟活動中的道德要求泛化到社會生活的其他領域，要以我國社會主義事業的全面發展為根本目標，建立與社會主義初級階段的經濟、政治、文化相適應的道德目標和動力機制，充分發揮道德這一精神力量對社會進步的促進和保障作用。因此，青年道德建設具有把握社會未來的深遠意義。
二、青年道德建設之手段—道德他律基礎上的道德自
青年處在道德自我的設計、調適和整合時期，其道德認知、情感、意志和行為存在很大的可塑性。在我國社會轉型時期.社會道德失范現象嚴重，道德風氣需要改善，青年在社會化過程中面臨著許多道德困惑。要培養青年建立健全的自我，必須在社會道德規范他律基礎上，發揮青年的主體性和能動性，提高道德修養水平，實現道德自律。
道德他律是培養青年道德自我的有效手段。青年要確立健康的道德自我必須遵從一定道德規范的約束，他律的道德規范既是青年正確認識社會倫理關系的前提，又是他們道德意識生成的外部動力。特別是在市場經濟條件下，加強制度倫理建設，建立完善的制度體系，可以使道德有效性得以保證。制度倫理建設以道德行為的規范化和法規化為中心，進行道德“立法”和建章立制，使道德在一定程度上具有強制性。如社會公德表現為公約，職業道德表現為制度和紀律，婚戀道德表現為法律等。以制度倫理建設規范青年的道德行為，使他們在社會生活中對道德規范的被動踐行，不斷強化道德行為習慣，不僅對于青年個性道德自我產生巨大的效力，而且有助于社會道德風氣的改善，促進社會良好道德環境的形成。道德他律不能替代道德自律。道德他律主要以法律、制度、公約、紀律等外在形式作用于社會，其見效快、強度大，但這種道德規約形式不可能包容和覆蓋青年道德生活的全部，青年道德生活離不開道德的內在約束。道德他律作為外因是青年道德自我生成的條件，而道德自律作為內因則是其道德自我生成的依據，道德他律要通過道德自律起作用。缺乏自律的道德他律，是難以產生持久穩定的社會實效的，所以要在加強道德法制建設的同時，努力培育和增強青年的道德自律意識。
道德自律是道德存在和道德發展的精神基礎，培養青年道德的自律精神就是通過道德意識的建構和道德行為習慣的養成，使他們自覺、自愿、自主、自決地履行道德準則和規范。當前青年道德素質不高，社會道德風氣覓待改善，青年不能一味強調道德環境不好，他人的道德素質差，而不從自己身上找差距、找原因。提高人的道德素質，改善社會道德環境，要從每個人做起，青年應當成為道德建設排頭兵。要幫助青年注重自我塑造，克服私大于公、情大于理、權大于法的錯誤觀念，以高尚的理想、信念和人生觀，培育和完善他們的道德人格，重他律也重自律，加強青年的自我道德修養。缺乏自律的他律是難以實現的。沒有自律，青年就不能真正確立和完善其具有獨立人格的自主意識和修身養性的自律精神，不僅難以承擔起社會斌予青年一代的道德責任，而且會導致道德的知行不一，形成推卸個人責任的不良道德傾向和道德習慣。因此，青年道德建設要遵循在道德他律基礎上進行道德自律的規律，在“要我做”的基礎上，通過提高道德愈識水平和培養道德行為習慣，達到“我要做”的境界。
三、青年道德建設之目標—個體塑造基礎上的群體實
青年就個體而言存在著客觀差異性，其道德教育和培養具有層次性、多樣性和示范性等特點，通過青年個體道德修養的提高和良好道德習慣的養成，促進和帶動了青年群體道德的進步。青年道德建設的目標是在塑造青年個體健全道德人格的基礎上，實現青年群體的道德優化。
作者簡介：史兆新（1969－ ），男，漢，江蘇寶應人，南京師范大學學科建設管理辦公室副主任，助理研究員。研究方向：高等教育。)
（南京師范大學 學科建設管理辦公室，江蘇 南京 210097）
摘 要：知恥教育是德育、甚至也是美育中的一個重要組成部分，它與個人、社會和國家都有著密切的聯系。本文就圍繞如何進行知恥教育這一問題而展開，并進而論述了知恥教育要以知恥、自尊、責任為其主要內容，并且對如何構建家庭、學校和社會三位一體的知恥教育體系進行了探討。
關鍵詞:知恥；高等教育；社會教育；知恥教育體系；美學意義
中圖分類號：J01文獻標識碼：A
Aesthetic Connotation of Guilt Education
SHI Zhao-xin
知恥之心猶如潘多拉魔盒的一把鎖，這把鎖如果不能及時地予以鎖勞或一旦使之銹蝕，邪惡就會到處滋生。因此，如何鍛造這把“鎖”，在任何時代都顯得尤為重要?？鬃泳驮鞔_提出了“知恥近乎勇”①的教育理念，鼓勵弟子養成知恥的品德；清人龔自珍更是大聲疾呼，要“教之恥為先”②，養蒙莫先于知恥達禮?？梢姡獝u教育是“治教之大端”③。
一、知恥教育要以知恥、自尊、責任為主要內容
首先，知恥是人生的第一要事。夸美紐斯在他的《大教學論》中啟示我們：幼小的心靈能快速地收容無窮的事物，品德的形成要及早開始，如同“熱蠟定型”，一旦在它柔軟易吸收時沒有進行正確的塑造，待定型后就很難改變了。同樣，我們要在孩子有道德認知之前，通過外在教育的形式讓他們知道什么是可恥的，什么是光榮的；什么是判斷恥辱和榮譽的標準；什么是對待恥辱和榮譽的正確態度。這樣，孩子才會逐漸形成正確的榮辱觀、是非觀，才會對自己的言行起到正確的導向作用而受益終身。
其次，受教育者只有強化了自尊心后才會更加自信、更加自愛。人們在追求自尊的過程中不僅需要自我尊重而且也希望得到別人的認同，人們往往一方面追求自信、獨立和成就，另一方面追求名譽、地位、他人贊賞和尊重。自尊得到滿足，就會產生強烈的自信，達到自我價值的實現，反之則會產生自卑，導致不良行為的發生。在教育過程中，教育者要為受教育者創造激發自尊心的環境，只有強烈的自尊，才會使知恥感得到進一步增強。
最后，責任是份內應當做的事情，也就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命。它是一種自律，也是一種他律。一切追求文明進步的人們，應該基于自己的良知、信念、覺悟，自覺自愿地履行責任，為國家、為社會、為他人做出自己的貢獻。然而在物質生活較為富裕的今天，一些人的責任感卻在日益消失，他們對自己沒有責任，得過且過而不思進取；對家庭（父母）沒有責任，一味索取而淡薄感恩；對他人沒有責任，事不關己高高掛起；對集體沒有責任，強調個人自由而不講集體規范；對社會沒有責任，埋怨無奈而不愿奉獻。因此，如何培養社會責任感在今天就顯得尤為重要。知恥教育就是要使這種責任感永駐于心，并使這種責任意識逐漸成為人們的一種自覺行為。
二、要構建家庭、學校和社會三位一體的知恥教育體系
作為道德教育承載體的家庭、學校和社會，在知恥教育過程中發揮著既相互聯系又各自獨立的作用；它們要本著為提高人們的道德修養，培養合格的、對社會有用的現代公民的目標，實現三位一體的良性互動，使學校恥育走上由封閉到開放的整體化的全方位的教育軌道，使知恥意識更有效地扎根到社會每個成員的心中。
1、家庭DD知恥教育開始的地方。
家庭是道德生活的核心，知恥教育首先從家庭開始。正如馬卡連柯所說：“家庭是最重要的地方，在這里人初次向社會生活邁進。具有高尚品德、心理素養好、教育方法得當的父母是學生學習良好、順利成長的引路人。”④父母是孩子的第一任老師，他們的榮辱觀和言行直接影響著子女。正所謂“上梁不正，下梁歪”就是這個道理。因此，在家庭中，父母首先要為子女樹立良好的道德榜樣，身體力行，言傳身教，幫助孩子提高辨別是非、善惡的能力，學會正確的判斷和評價。家庭在進行知恥教育過程中要注意以下幾點：
（1）家庭的知恥教育要從小抓起。早期教育對于人的一生的發展至關重要。幼小的心靈是人生的初稿，在這上邊的每一頁書寫，都會產生永久的不可磨滅的痕跡。蘇霍姆林斯基就將“羞恥心”看成是兒童健康成長歷程中的重中之重。
（2）家庭的知恥教育要從小事做起，從身邊的點滴做起，要持之以恒。正所謂“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，良好的個人品德的養成非一日之功，它有著自己的循序漸進的過程，如果孩子的品德得不到正常發展，將來彌補起來就會困難的多。
（3）家長應確立正確的教育觀念，教會孩子“先做人”。由于社會競爭的激烈化，許多家長為了讓孩子能在將來立足于社會，只注重培養孩子的一技之長，卻忽視最起碼的知恥教育，而且這種傾向越來越嚴重。要知道，知恥才是真正學會做人的開始，如果一個人連最起碼的做人道理都不懂，那么其它一切就將失去意義。因此，當務之急必須要改變家長錯誤的觀念，要讓他們把目光放遠些，讓他們明白只有實現孩子的德與智的全面提高，才能使孩子在將來真正地適應社會。
2、學校DD知恥教育最重要的地方。
學校是道德教育的主體，負有道德教育的最大責任，而知恥教育正是學校德育工作中的一個不可缺少的組成部分。學校的知恥教育應著重啟發學生的自我人性和對現存價值的認同，使學生將道德原則、規范以及相應的社會價值觀念內化為自己的做人標準，形成自律人格，它具有針對性和實效性。現在學校的恥育面臨嚴峻的挑戰，學校當務之急要轉變教育理念，真正重視知恥教育，并且努力改變目前實效甚微的現狀；要探討學校與社區互動的新模式；要擺脫單調的校內說教，從學生身心發展的實際出發，給學生走出校園、回歸生活、參與社會實踐的機會，讓他們“用自己的手觸摸社會，用自己的心去感悟人生”，在多元互動中，知中行、行中悟，悟中從，真正體會到真善美，真正實現知行合一。根據學校知恥教育的特點，采取的具體措施有：
（1）以境育人，創造優美的校園環境。校園環境是學校一切活動得以展開的物質承載基礎，一個秩序井然、整潔、文明的校園環境，不僅有利于控制情緒、調適行為、陶冶情操，還可以啟迪智慧、激發靈感、使學生的精神生活時時感受美的升華。蘇霍姆林斯基就曾經說過：“孩子在他周圍、在學校走廊里的墻壁上、在教室里、在活動室經?？吹降囊磺校瑢τ谒衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x?！覀兣ψ龅?，使學校的墻壁也說話?！雹菟敲枋隽诵@環境對學生道德品質所產生的重要作用。因此，在校園物質環境的建設中要體現德育的思想和知恥的理念，因地制宜地在校區建立德育園地，懸掛本校的校訓、偉人肖像、名言警句等，既使整個校園充滿濃厚的文化特色，又發揮校園環境的熏陶作用和潛移默化的力量，使知恥的思想在默默中深入學生的心中。
（2）完善學校管理，加強制度建設，健全道德評價機制。要使恥育活動在一定的秩序下進行，就需要嚴格完善的管理，將知恥教育延伸至學生管理工作中。因此，要著重校規校紀建設，完善學校各項規章制度，以形成井然有序的管理氛圍，使學生感受到這種氛圍并且自覺按照要求去規范、約束自己的行為。在制度的建立過程中，則應充分發揚民主，經過師生充分醞釀和共同討論，最后才以條文的形式規定下來。學校的規章制度要求：一是全。規章制度應該是全方位的，做到事事有章可循；二是細。內容具體明確，操作性強；三是嚴。紀律嚴明，賞罰分明。要形成自我激勵，自我約束，自我管理的制度文化環境。同時，也要建立、健全道德評價機制，引導學生參與自身的道德評價活動，以便進行自主式教育，培養其自主意識，學會自我約束，使之知恥、畏恥。
（3）學校要通過“走出去”與“請進來”的方式，加強同家庭和社會恥育的配合。學校進行知恥教育時，要及時通過家長會、家訪、與家長書信電話往來等形式同家庭恥育合作，達到吸收家長參與學校恥育過程的目的。聽取各方家長的意見和建議，也為順利開展各項恥育活動創造了良好的條件。學校還要實現同社會德育的合作，使學校知恥教育延伸到社會，借助和依靠社會的力量與資源實現恥育目的，放飛孩子們的心靈，讓他們走進社會，從自身或周圍的觀察和親身體驗中吸取教訓，明白什么又是不可為的。
（4）改變傳統教育模式，形成良好的師生關系。純粹地說教已經不能達到以理服人的目的，特別還是知恥這類的德育教育。我們應該把知恥教育滲透于學生的學習、讀書、文體以及社會實踐活動中去，采取豐富多彩的教育方式，從而使學生在多種活動中得到熏陶和教育，以改變傳統單打一的課堂灌輸模式。師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。在實現師生的互動過程中，首先就必須建立在尊重、平等與信任的基礎上，讓學生自愿與教師進行心理的溝通，傾吐煩惱與困苦，以防止一些知恥意識失范的行為發生。
（5）知恥教育應當與校園文化建設相聯系，發揮學生的主體性。校園文化的載體主要是各種各樣的集體活動，兼顧教育與情趣，知識與娛樂，它變命令式為倡導式，旨在充分發揮學生的主觀能動性。通過創造條件，讓學生自己組織，主動參與，寓教于樂。為了更好地配合知恥教育，這些活動往往結合學生成長中的熱點問題，因勢利導，讓他們做出正確的思考與選擇，從而也克服教學中知行脫離的弊病。
3、社會DD知恥教育延伸的地方。
社會是人類生存的直接環境，是知恥教育大環境中的關鍵。因為家庭和學校的恥育是取之于社會又用之于社會的，社會是在家庭和學校基礎上的延伸。不良的社會風氣對經濟的發展和社會的進步，特別是青年一代的健康成長具有很大的負面影響。它會毒化家庭教育氛圍，污染社會教育環境，模糊人們的是非界限，淡化人們的道德觀念和守法意識，助長腐敗現象，弱化人們的責任心和知恥感。因此，我們要在全社會培養知恥明德的風尚，要教育和監督民眾特別是干部，讓他們明白榮辱的界限，營造一個積極向上的道德氛圍，使人們能夠在這種氛圍中學會思考、感悟和理解，從而升華人格，完善自己。
社會的知恥教育應當把握以下幾個方面：
（1）社會的知恥教育應當與社會主義精神文明建設相聯系，注重培養公民的自重、自尊和自愛的意識，開展以開發道德主體的道德價值意識為主的社會知恥教育。（這里所說的道德價值是指高尚的道德觀念、行為、理想對社會和個人所產生的積極意義。）都說思想是行為的先導，因此要改變社會中現存的鮮廉寡恥現象就要堅持“兩手抓”和“兩手都要硬”的方針，即在加強物質文明建設的同時，堅持加強思想政治工作和精神文明建設，教育社會成員特別是青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高全體公民的科學文化素質。這也正是知恥教育的基礎工作和源頭工作。
（2）社會知恥教育不能離開法制教育，要實現德法并用。法律制度帶有強制性，是一種他律，然而現實社會中確實需要用法律制度之力來約束那些鮮廉寡恥的人，幫助他們遵紀守法，知恥識禮尊德，社會才會有秩序地運行。因此，在對社會成員進行知恥道德教育的同時，必須充分利用法制的、經濟的、行政的手段，狠狠打擊、“黃、毒、賭”等丑惡現象，并強化懲治力度，為知恥教育創造一個強有力的法制環境。
（3）要將知恥教育滲透到職業道德教育中。知恥是職業道德的先要，雖然職業道德要靠社會的政治力量、法制力量的硬約束，但關鍵取決于每個人的德行修養。作為社會個體的人在各種丑惡的社會現象面前，如果能調整自我心理因素，知恥而自覺地有所為和有所不為，做到“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”，那么他就具備了良好的職業道德素養。因此，將知恥理念滲透到職業道德教育中是必不可少的。（責任編輯：陳娟娟）
① 《十三經注疏•禮記•中庸》。
② 《龔自珍全集•明良論二》，中華書局，1959年版，第31頁。
③ 《孟子微》卷六。
目前高校思政課教學考核綜合反映學生整體學習情況不夠，沒能加快和促進高職大學生形成辯證的思維方式、正確的認知判斷能力和道德法律規范的執行力，以及成為學生把握現實世界的實踐方式，功能缺失。主要是：第一、考核目標機制失衡。掌握理論知識是基礎，培養能力是關鍵，樹立科學世界觀和正確人生觀、價值觀則是歸宿。課程教學目標在理論上應該是學生學習要達到的目標，考核目標應當與教學目標和學習目標保持對稱性和平衡性，并檢驗教學目標的實現程度，并促使學生達成教學目標。但實際上呈現不對稱性和不平衡性。第二、考核的導向機制失效。重理論與知識層面的考核，輕學生品德與行為層面的考核，知與行沒統一。第三、考核的評價機制失信。沒有充分體現對學生理論水平、思想政治素質和品行的評價意義。在這里，學生、家長、教育管理者以及用人單位都沒能很好從考核結果中獲得自己所需要的信息。
二、高職學生思想政治理論課考核評價途徑的確定
（一）形成正確的理念。（1）形成與現代高職教育思想相一致的考核觀念。要改變游離于教學之外的傳統考核觀念，不把考核當作為結果而考核的教育活動，把考核的單向、單一轉為雙向、多樣，一方面體現任課教師對學生的考核，另一方面體現學生自評、互評等方式的考核，并結合課內與課外、理論與實踐的多重途徑。（2）重構以課程本質和教育規律作為考核的思想基礎。首先把握思想政治理論課教育是一體化教育，是文化教育、思想政治教育和品德教育的一體化。其次思想政治理論課教育是知―信―行的過程教育。第三階段是將信念外化為行動；知、信、行相互作用、相互轉化是思想政治理論課教育的基本規律。
（二）確定科學的原則。（1）堅持過程與結果相結合的考核原則。把重視過程和追求結果結合起來，把理論教育和實踐教學過程與理論教育和實踐教學結果均作為教學活動考核的依據，從而形成過程與結果同樣重要的認識，達到德育為先的目的。（2）發揮教育雙主體作用的考核原則。發揮教育者的主導作用和受教育者的主體作用，任課教師與學生共同參與教學活動評價，教師考核與學生考核相結合。從而體現評價主體的多元性并提高被評價對象的積極性。
（三）建立多元考核主體。多元考核主體就是成立一個包括任課教師、班級輔導員（班主任）和學生在內的考核共同體。在這個共同體中，教師、輔導員、學生都是考核的主體，但承擔的任務不同，任課教師要獨立完成理論知識的考核，同時參與實踐性考核；對于實踐性考核內容，由輔導員對全班學生進行考核，全班同學在班委會的組織下互相考評，每個學生對自己進行自我評價。具體形式為：第一，學生自評。參加活動的學生對自己在教學過程中的收獲、參與度、態度等客觀、公正地做出評價。第二，小組互評。每組成員對其他組的成員在教學過程中的作用、表現給予評價，評價結果客觀、真實、合理、有效，組長對本組成員的評價情況進行匯總，形成評價結果。第三，其他學生的評價。要求客觀、公正、合理，否則此評價結果作廢。
（四）優化考核體系。思想政治理論課不是一般的技能課和理論課，不是單純的技能學習和理論傳授，應將知識、能力、素質評價相結合。考核內容中的知識、能力、素質三者互為前提和基礎，學習獲得思想政治理論知識是為了形成和發展學生們的思想政治意識，獲得這種意識又是為了形成良好的思想、政治素質。思想政治理論課考核體系主要內容包括：基礎知識、基本理論的認識和理解，運用所學知識分析社會問題的能力，學習的態度、方法、方式以及因學習而產生的積極情感和科學人生觀、價值觀、世界觀的形成的認定。
考核項目考核內容考核標準。根據課程的教學要求，細化評價標準，對學生在品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等方面作出綜合評價。加大對知識運用能力、行為表現及創新能力考核的力度，力求做到考核全面、客觀、公正，進一步激發學生的學習積極性。
第一、成績結構由理論考核成績和實踐考核成績兩部分構成學生成績評價，由優、良、中等、合格、不合格五級組成。其中優為100～90分之間，良為89～80分之間，中等為79～70分之間，合格為69～60分之間，不合格為59～0分之間。 第二、以“知識、技能和素質”為核心的考核內容。①素質拓展分。。②文明行為分。③社會公益分。④社會實踐分。第三、課堂學習，考試、考查和論文。第四、社會實踐分占考核分的15%；第五、課堂學習分占考核分的40% 。第六、考核衡量標準綜合教師、輔導員（包括班主任）、學生等主體的評價意見。
三、嚴格監管，健全保障措施
關鍵詞：法學類；專業實習；職業技能
法學類專業教育是素質教育和專業教育基礎上的職業教育，具有較強的應用性和實踐性。本文擬探討專業實習在高等法學教育的重要意義，堅持問題導向和質量標準，剖析新時代法學專業實習存在的問題，闡述提升法學專業實習質量的措施。
一、法學類專業實習在高等法學教育中的重要意義
作為法治人才培養的重要組成部分，法學類專業實習能提高法科學生運用法律知識分析問題、解決問題的能力，在培養法科學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有著重要作用。
（一）法學類專業實習是法治人才培養的重要組成部分
法學類專業人才培養要堅持立德樹人、德法兼修，要培養德才兼備，具有扎實的專業理論基礎和熟練的職業技能、合理的知識結構，熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的復合型、應用型、創新型法治人才。法學類專業教育首先是法律素質教育，法律素質教育在于培養法律人的法律素質，法律素質要求法科學生掌握法學專業的思維方法和研究方法，具備良好的人文素養和科學素養，養成良好的道德品格、健全的職業人格、強烈的法律職業認同感，具有服務于建設社會主義法治國家的責任感和使命感。培養學生法律素質的最好途徑是專業實習，實習學生有雙重身份的優勢，既是學校的學生，又是單位的員工。在高校和實習單位雙導師的幫扶下，引導法科學生進入社會，實習指導教師充當“領路人”的角色，言傳身教，率先垂范，以良好的法律素質為學生做好榜樣。在專業實習過程中，法科學生以法律職業者的角色面對法律事務中的事實、法律、經濟、政策、道德、傳統、人際等各種問題，依照法定程序，搜集、審查、判斷、運用證據，在查明事實的基礎上，準確定性，正確定責，善于調解，敢于判決，通過親身經歷來強化內心信念，像法官、檢察官、律師等法律職業者一樣對法律事務進行分析并得出建設性結論，自覺自愿地爭取最佳結果。法科學生在法律實踐中培養法律素質，在法律實踐中提升法律素質，有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，專業實習是法治人才素質全面培養的重要途徑。
（二）法學類專業實習是深化課堂教學的重要環節
法學類專業實習是法科學生在處理法律事務過程中將法律條文以及法學理論知識運用到法律實務當中，在指導教師的幫扶下解決相關的法律問題。法科學生面對復雜的法律問題，要用具體的法律制度或者具體的法律規定去審視問題，既要考慮這些制度與規定產生的理論根源，又要明確其對現實的針對性和合理性，對現實產生的積極作用或者消極的影響，然后根據分析結果提出自己解決問題的見解，也就是發現問題并解決問題，法科學生通過親歷親為的法律實踐來獲得法律職業技能?！巴ㄟ^體驗達到最佳實習效果的過程可以總結為持續、循環的四個階段：親身體驗、回顧反思、形成理論、應用理論?！盵1]法學類專業實習的過程就是法科學生在指導教師的幫扶下運用所學的法學理論知識解決法律問題的一個過程，也是法科學生對所學的法學理論知識重新認識和反思的過程。重新認識和反思的過程是一個消化吸收深化的過程：可以是對所學法學理論知識的進一步肯定，并不斷深化、完善的認識過程；可以是對所學法學理論知識的質疑與探究，進而建構更為合理答案的過程；可以是對所學理論知識的一種否定，用新方法得出創新結果的過程?？傊?，法學類專業實習的過程是對所學法學理論知識一個全新的認識過程，既是課程教學的延續，又是課堂教學的深化階段，法科學生在法律實務中開拓思路，不斷認識和重新認識所學的法學理論知識。
（三）法學類專業實習是學生了解社會的重要途徑
社會環境與學校環境有較大的差異，做了十幾年的學生，已經習慣從學生的角度理解問題，使大學生認識社會不全面不深刻，容易形成認知的片面性和思維的局限性，缺乏實際工作能力，出現“理想很豐滿、現實很骨感”的狀況，從高校進入社會常常產生很大的心理落差。實習是架起高校與社會溝通的橋梁，可作為學校環境和社會環境轉換的過渡平臺，讓法科學生走出相對封閉的學校，走向更加廣闊的社會舞臺。法學專業實習是在指導教師的幫扶下讓學生進入社會，從學校小課堂走進社會大課堂，在實習中不斷動手動腦獨自面對法律問題，增加社會閱歷和辦案經驗，了解社會生活，體會社會所需，認清自身知識和能力上的不足，看到自己和社會需求之間的差距，擺正自己在社會中的位置,認準社會發展方向,增強社會活動能力，提高社會適應能力，培養社會責任感，為將來步入社會打下堅實的基礎。
二、新時代法學類專業實習存在的問題
當前，以數字化、網絡化、智能化、綠色化為代表的新型生產方式，對法治社會治理提出了新的要求。在法學教育職業化的背景下，新時代對法學類專業實習也提出了新的要求。但不可否認的是，現行的法學類專業實習的效果與質量并不理想，這主要體現為法科學生的職業技能不熟練，缺乏分析問題能力及法律適用能力等。如何進一步提高法學類專業實習的質量，還需我們做更多的思考。
（一）法學類專業實習的目標不夠清晰
在法學教育大眾化職業化的背景下，法學類專業實習的基本目標并非在于通過一學期左右的時間即可使法科學生成為熟練地處理各類法律問題的法律職業人。法學類專業實習目標過高，既不科學，也不現實，讓法科學生在實習中感到自卑。相反，法學專業實習目標過低，甚至把學生實習當作見習來定位，一些教師認為法學教育的主要任務是使學生掌握法學方面的專業知識，而不是訓練學生掌握某種職業技能，像法律職業技能只能在畢業后的實際工作中經過長期積累才能獲得，法律職業技能的獲得不是法學類專業實習的目標，這就導致對法學類專業實習的重視程度不夠，專業實習時間過短，失去了實習的真正意義和價值，從而造成“實而不習”的局面，只是走流程走過場，是為了完成相關文件要求。
（二）法學類專業實習的內容不夠專業
到實習單位之前，有些法科學生對于實習什么、怎么實習、專業知識有無收獲、職業技能有無提升等停留在較模糊的狀態。到實習單位之后，集體實習的法科學生在司法實務部門所做的工作往往是性的輔助工作，比如裝訂卷宗、打印材料、送達文書等，學生只能了解實務工作的局部，而沒有有效參與和全程介入案件，很難學到真正的職業技能。分散實習的法科學生想把實習與今后工作結合起來，學生自行聯系的實習單位多是公司、企業等營利法人，分散實習的目的是與將來的工作掛鉤，實習內容與專業有的相差較遠，實習與專業掛鉤不理想。
（三）法學類專業實習的指導不夠優質
法學類專業實習是法科學生從學校到實務部門，從理論到實踐的過程，完全依靠自學很難完成知識的理解和能力的提升，因此實習指導老師在法學專業實習中起著積極的促進作用。目前法律院校的師資力量有較高的學位，一般是法學博士，至少也是法學碩士，在某方面有深厚的理論知識?！斑@些求學時間比較長且學歷層次比較高的教師，與其說是‘進入’高校，還不如說他們是‘留守’高校，因為在經歷了較長時間的教育經歷之后，他們經過學校內部程序的選拔就直接以教師身份而進行職業生涯，因而這些年青教師實際上從頭至尾都從未‘離開’高校?！盵2]但是從學校到學校，幾乎缺少實務背景與實踐經驗，導致職業技能缺乏，實踐能力不足。教師的知識結構不合理，知識面狹窄，從事實體法教學的，只對某一門課熟悉，不了解程序法，就實體論實體；而從事程序法教學的，不熟悉實體法，就程序論程序。而法律問題既包括實體又包括程序，導致高校指導老師訓練學生解決問題時力不從心。再加上高?，F有職稱評定、津貼待遇等大多以科研成果為衡量標準，使得教師也不愿在此方面投入充足的精力，指導實習教學效果不佳。實習單位的指導老師在繁重本職工作之外增加了指導學生實習的任務，指導學生實習需要投入相當大的時間、精力，又沒有增加相應的津貼待遇，缺乏積極性，處于被動應付的局面。有的實習單位把指導實習的任務壓給一些剛剛入職的法律職業能力也不足的職工身上。
（四）法學類專業實習的考核不夠科學
法科學生的實習時間一般安排在大四的上學期，這個時間也是學生考研和法考等決定考生命運的關鍵時期，部分學生迫于升學、就業的壓力，不愿參加集體實習，不得不參加集體實習的，也無法全身心地投入到實習之中，對實習敷衍了事，甚至是虛假實習。實習單位對學生的難處也能夠理解，對實習生的要求也比較寬松，只要實習學生在實習期間不出什么大事，對實習成績的評價就不會刻意刁難，這種評價基本都是形式上的，很少有實質內容，可靠性較低。再由高校實習指導老師根據專業實習單位的意見、實習單位指導教師評定的成績，并考慮學生在實習期間的實習表現、實習周記、實結報告和提交典型案例等情況，綜合評定最終實習考核成績，實習考核有較大的隨意性。
三、提升法學專業實習質量的措施
（一）明確法學類專業實習目標
遵循法學教育規律和法治人才培養目標，明確法學類專業實習的基本目標是在指導教師的幫扶下法科學生能夠處理在實習過程中面臨的法律問題，具備基本的法律分析和法律適用能力，培養學生的法律職業道德和責任感，使學生對法律職業有一個初步的認識。具體包括：第一，通過專業實習，加深理解法律的基本概念、基本體系和基本制度；第二，通過專業實習，檢驗法學理論教學課程和法學實踐教學課程的教學效果，在實戰中訓練法律職業基本技能；第三，通過專業實習，熟悉法律實務部門處理法律實務的程序、流程和方法；第四，通過專業實習，找出自身與社會需求的差距，改進補充自己的學習內容和學習方法，為將來更好就業做好充足的知識和能力的準備。法科學生法律技能的進一步提高，在相當大的程度上需要在其參加工作之后的實踐中不斷積累和慢慢養成。
（二）完善法學類專業實綱
《普通高等學校法學類本科專業教學質量國家標準》根據法科學生實踐技能的形成和發展規律對實踐教學課程已經提出了明確要求，主要包括實踐教學環節、實驗實訓和專業實習、社會實踐及畢業論文（設計）等四大類課程。四大類法學實踐教學課程是一個由單一到綜合再到實戰的緊密銜接的實踐教學體系。由于專業實習的重要性，明確要求專業實習時長不得低于10周。要根據法學類本科專業教學質量國家標準，完善法學類專業實習課程教學大綱，實習教學大綱應當與實習目標緊密聯系,明確專業實習的主要內容,主要包括實習時間、實習期限、實習方式、實習基地、實習小組的配置與職責、實習指導教師的權責、實習質量的保障與監控、實習考核的內容與方式等方面。法學類專業實習時長一般為一學期。
（三）選擇專業對口的實習單位
“法學教育的培養目標涉及法學職業性人才的培養，同時也以培養具有理論建構能力的優秀知識分子為己任。雖則是相同的法學專業，但學生的興趣點并不一致，有些學生進校之際，就確定了走法學實踐的道路，部分學生熱衷于研究法學理論問題。針對不同興趣點的學生，法學院系應作出有效調整，開展有針對性的教學實踐活動?！盵3]為了保障實習單位能夠提供與專業有聯系的實習內容，嚴格根據專業選擇法律實務部門作為實習單位，如當地的法院、檢察院、行政執法部門、律師事務所、有法務部的公司等。事先了解學生對實習的不同需求，把實習與自己的學習興趣、職業規劃等聯系起來，在綜合考慮的基礎上給學生創造或者提供相應的實習崗位，有選擇地參與相關案件辦理。對犯罪方面有興趣的同學可以申請到檢察院或者法院刑庭進行專業實習，對民法方面有興趣的同學可以到法院民庭實習，對公司法方面有興趣的同學可以到公司法務部實習，規劃將來從事律師職業的同學可進入律師事務所實習等。實習期間學生在指導教師的幫扶下親自處理法律問題，檢驗和提升法律實務操作能力。如果同學們實習期間表現突出得到實習單位的認可，畢業后經過努力還可以進入實習單位工作。
（四）提升指導教師的指導能力
通過多種途徑讓法學教師具有實務工作背景或實務經驗，鼓勵高校法學教師走出去，擔任人民法院陪審員、人民檢察院監督員，從事兼職律師工作，新入職的年輕教師到法律實務部門至少掛職1年，提高高校法學教師知識結構和實務能力，量化實習指導教師的工作量，使指導教師的投入有所回報，而且在職稱評定、津貼待遇等方面占一定的權重,使得為實習貢獻力量的教師得到應有的回報。對實務部門的指導專家也應當量化工作量,折抵一定的工作量，給予相應的津貼補助，確保高校和實習單位選派的實習指導老師是經驗豐富、業務素質好、責任心強、安全防范意識高的行家里手。
（五）加強實習學生教育管理
推進實習信息化建設、建立實習信息化管理平臺，在進入實習單位前，每位實習學生在實習信息化管理平臺上設計好實習方案，明確實習什么、怎么實習。到實習單位之后，高校要做好學生的安全紀律教育及日常管理，實習單位要做好學生的安全職業道德教育。實習學生應當尊重實習指導教師，遵守學校和實習單位的規章制度和勞動紀律，保守實習單位秘密，服從崗位教育管理，在實習信息化管理平臺上紀錄當天的實習情況，逐日記錄實習內容，包括完成實習工作的數量和質量、有待解決的問題、實習的收獲與心得體會等，指導教師每天在平臺上回復解決實習問題，實時動態掌握學生的實習情況。實習結束時，每位實習學生都要按要求提交實習報告，要對自己在實習期間的業務活動、工作態度及組織紀律性等方面，實事求是地進行全面總結。
（六）健全專業實習考核機制
實習結束后，首先由實習單位對每個學生的業務能力、工作態度、道德品質、組織紀律等方面的情況進行全面考核，寫出綜合性的評語。學校指導教師根據實習信息化管理平臺上紀錄的實習情況以及其他途徑所掌握的實習態度、思想表現、操作技能等方面情況，結合實習單位對學生的考核意見及評語，綜合評定實習成績，成績的評定一般分為實行五級記分制，即優秀、良好、中等、及格、不及格，實習成績在學生的成績單上要明確記載。
[參考文獻]
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【關 鍵 詞】高職院校 大學生 就業困境 癥結與對策
目前，大學生就業問題已經與農民工就業、下崗職工再就業并列成為困擾我國就業問題的三大問題。然而，一方面我國高職畢業生數量與各行業人才需求的總量相比仍然不足，另一方面高職畢業生“就業難”的現象卻日益凸顯，高職院校大學生就業困境的癥結究竟在哪里，政府、高校、企業、社會各界在解決大學生就業問題的過程中應該扮演什么樣的角色、承擔什么樣的責任，發揮什么樣的作用？
一、高職院校定位及專業、課程設置、培養方案不能適應就業市場需求的變化
為了把高職高專學生培養成為具有良好的“職業道德”和實干、創新、創業的精神和一技之長的技術應用型專門人才，高職高專的專業設置要堅持“社會就業市場的需求在哪里就業專業就辦到哪里”的理念，專業的設置和調整要緊緊圍繞著就業市場的需求進行。為了保證專業設置適應不斷變化的就業市場需求，學院要成立有社會各行業專家及企業技術專家參加的各專業設置委員會，對現有的專業和準備設置的新專業進行充分的市場調研，在充分調研的基礎上對就業市場空間不大或招生報讀人數較少的專業進行調整，控制其招生人數或取消招生；對就業市場需求旺盛的專業或招生報讀人數多的專業給予大力發展、擴招和扶持。以就業為導向設置專業，深化教育和教學改革，保障院校所設置的專業與社會的就業需求和就業崗位的技術需求保持一致，與社會的技術發展保持同步。要以就業為導向，創辦優質專業吸引考生，形成招生與就業的良性循環，這種以就業為導向的專業設置機制既具有專業設置的靈活性又具有前瞻性，保證了各學科專業的畢業生都能學以致用，都能進入相應的行業順利就業。[1]
二、我國經濟的“二元結構”（地區、產業、就業、技術等方面結構的不平衡）與高職院校大學生就業觀念偏差、求職者應聘與企業招聘間存在脫節之間存在必然的聯系
首先，從“精英教育階段”到“大眾教育階段”的轉變中，大學生就業由過去的“賣方市場”向“買方市場”轉變，高職院校大學生應改變傳統就業觀念，準確定位，用人單位也應承擔起社會責任，量才適用。
盡管在市場經濟環境下，大學生和用人單位是“雙向選擇”的過程。實際上，供求失衡，就業的緊迫感和競爭的危機感，大大削弱了大學生的博弈力量。但是作為求職方也好，作為招聘方也罷，相互都有訴求，畢業生對用人單位的發展前景、工資水平、地理方位、工作條件等等有自己的構想，用人單位對畢業生的學習成績、專業技能、綜合素質等也有一定要求，兩者應該根據各自的實際情況而量力定奪。
就企業來說，應該向求職者提供平等的就業機會和公平的就業條件，保障男女大學生平等的勞動權利，保障少數民族大學生以及殘疾學生的平等勞動權利，客觀公正地判斷大學生職業道德、實踐能力和專業水平。
就高職院校大學生來說，以誠實守信為最高準則，避免在求職過程中出現簡歷弄虛作假、偽造實踐經歷、契約意識薄弱，動輒跳槽等現象，根據自己的專業特點、愛好特長、能力水平、社會經歷、個性差異來選擇適合自己的就業崗位，使個人選擇與社會需要相結合、個人抱負和愛好志趣相結合，真正實現自己的個人價值和社會價值。
其次，隨著就業形式從“單一”走向“多樣”，高職院校大學生應該打破工作時間、就業地域、單位屬性等條件的限制，抓住機遇、積累經驗、增長才干。
一方面，各級政府可以采取切實可行的政策和靈活機動的辦法支持和鼓勵國有大中型企業、中小企業和非公有制企業提供實習實訓基地和招用高校畢業生；社會基層單位不斷挖掘就業崗位，為大學生創造更多的實習和就業機會。更重要的是“政府應在促進人力資源合理流動和有效配置同時，統籌就業和社會保障政策，擴大社會保障覆蓋面，將全體社會成員納入社會保障體系。加快建立適合農村、中小企業、非公有制單位的社會保險形式，為統籌城鄉就業，建立城鄉統一的勞動力市場，引導大學生到農村、中小企業、非公有制單位就業創造條件，減少就業風險，解除大學畢業生的后顧之憂?！盵2]
另一方面，高職院校積極吸納和培訓專職服務人員，全面提高職業生涯規劃工作人員、心理輔導員、就業幫扶人員的職業素質和工作能力。同時，加強與企業家、職業經理人、職業咨詢師、行業專家學者的互動聯系，邀請其作為職業規劃、就業指導方面的顧問，積極為大學生的成功就業出謀劃策。
再次，在政府、高校、企業和社會各界對高職院校大學生創業實踐的大力支持下，大學生應該轉變傳統的被動就業的思想觀念，充分調動一切可以利用的優勢資源，激發自己的創業激情，開啟自己的創業夢想，逐步深入地進行自主創業的嘗試和實踐，實現自己的人生價值。
與此同時，政府應該加大對大學生就業創業培訓服務、就業創業見習基地建設、大學生創業園建設、統一信息化管理平臺搭建的政策支持力度，鼓勵和獎勵給予支持與配合的企業事業單位，在人力、物力、財力、政策方面提供優先傾斜。
企業與高職院校聯手，合力搭建大學生創業就業平臺。一方面，高職院校通過吸納企業家成立大學生創業企業家咨詢委員會，更好地指導大學生進行創業，改變以往大學生創業就業缺乏專業指導、實戰力薄弱的不足之處，形成有規模性、導向性的服務平臺，讓成功經驗被不斷復制、傳承下去；另一方面，創業投資機構、社會企業、大學生創業園和科技孵化器積極支持、鼓勵和參與大學創業培訓和實踐活動，使大學生在經營管理、資本運營、團隊協作、公共關系、風險競爭、法律契約、開拓創新等方面得到鍛煉和提高。
高職院校應該在大學生創業精神的培養、創業風險基金的建立、創業教育的滲透、課程體系的建設、創業師資的培養、創業實踐基地的搭建、創業環境的營造方面做出更多的努力，使高等學校真正成為“創業者的熔爐”。
三、就業信息不對稱、就業市場不完善導致的逆向選擇、道德風險、“人才高消費”等問題，從而使大學生與企業之間的互信度降低、市場效率低下
由于用人單位與大學生求職者信息不對稱，使得用人單位在短時間內難于對大學生求職者能力真假、素質高低作出準確判斷，而大學生對用人單位的發展前景、在行業中的地位、承諾兌現程度也無法完全、及時獲知，所以“大材小用”、“小材大用”、“文憑病”、“敗德行為”、歧視現象使企業招不到“人才”，“人不能盡其才，才不能進其用”的惡性循環不斷加劇，最終使招聘單位和優秀畢業生雙方受到損失。
從政府層面，應該建立和完善公共服務體系、社會道德和信用體系，在就業幫扶政策制定、就業創業制度完善、社會保障制度建設、社會勞動力市場規范、社會信用管理體系、勞動法律體系建立方面為企業和畢業生提供優質服務和監督規范方面提供保障。
從用人單位層面，樹立科學的用人理念，健全招聘選拔機制、激勵約束機制，營造良好的企業文化，用感情留人、用制度留人，尊重知識、尊重人才、尊重創造。
從高職院校層面，一方面對畢業生負責，為其提供優質的就業創業咨詢和服務，另一方面對企業和社會負責，提供詳實的畢業生求職信息，使企業、社會對高校、對畢業生的信任度、認可度不斷增強，避免大學生就業市場的低效運轉。[3]
四、高職院校對大學生的就業創業指導不到位
首先，面對大學生職業技能低、經驗匱乏和擇業的盲目性以及所學知識轉化成實際能力的困難的現實問題，高校在加強對人才培養、教學改革、設施改進、隊伍發展等方面的建設外，還應該全面全程全員地推進大學生的就業創業教育、指導和培訓，使大學生不斷增強市場觀念，幫助學生分析專業前沿形勢，包括引導大學生加強對自己專業、行業的了解，對自己所要學的知識、技能、素質的要求，進而根據當前就業市場的熱點和需求進行有計劃、有步驟、自主地加強專業知識的學習、專業技能的訓練和綜合素質的培養，從而將就業觀念融入到融入教育教學的全過程中，。
同時，根據專業特點、心理特征、職業要求等有計劃、分階段地設置就業指導課程，使心理咨詢服務機構、見習實習基地、道德法律相關課程與就業指導緊密結合，變短期設定的“就業指導”為長期規劃的“職業規劃”，變整齊劃一的群體性指導為有針對性的個性化服務，變死板的授課式指導為靈活的復合式訓練，變單純的就業技巧的指導為就業心理的輔導，[4]逐步建立健全全程化就業指導服務體系。
其次，面向社會，樹立開放合作的觀念，發揮信息和網絡技術，暢通就業信息渠道，整合校內外資源，不斷開拓就業市場。
一方面，加強與企事業單位、人才市場、培訓機構、基層社會組織等方面的交流與合作，貫通就業信息，拓寬就業渠道，不斷提高就業服務質量與水平;另一方面，充分利用學校資源，協調各個部門，發揮學校報刊、宣傳欄、廣播、網絡、圖書館、團學組織的作用，通過課堂教育教學、校外實習實訓、校園文化活動等形式將就業創業指導、培訓和服務緊密結合起來。
再次，就業率不是衡量高校就業服務質量優劣的唯一指標，亟需構建學生滿意度、企業滿意度和社會滿意度相結合的綜合測評指標體系。
學生滿意度――大學生是否認可學校的有關作為，表現在知識技能的實用性與創新性、求職技能的訓練和培養、職業發展規劃的指導、就業信息渠道的暢通、實習實訓效果的展現、求職維權的處理、對特殊就業困難群體的幫扶等方面。
企業滿意度――企業是否認可學校的實力，表現為大學生的職業道德、實踐能力、專業水平、溝通能力、適應能力、創新能力以及高校自身的發展規模、教育理念、教學特色和社會地位等。
社會滿意度――社會是否認可學校的表現，比如高?！敖?、學、做”、“產、學、研”的有關業績，師資實力，社會貢獻率等。
參考文獻：
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[關鍵詞]全體性；專業人才成長；主導性；實踐育人
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0124 — 03
當前，轉變以書本、課堂和教師為中心的傳統教學觀，樹立高等教育為學生成長、成才和發展服務，為社會主義現代化建設事業培養全面發展的、具有實踐能力和創新能力的高級專門人才的教育目的觀，已成為眾多高校教育教學改革的共同趨向。很多專家、學者就實踐育人的組織領導體制、大綱計劃、基地以及考核評價機制開展了大量探索研究。堅持“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革和發展的戰略主題，堅持“面向全體學生、促進學生全面發展”的育人目標，我們深入考察高校實踐育人瓶頸，積極探索高校實踐育人瓶頸的破解路徑及其實施保障，無疑會對高校實踐育人工作的常態化和長效性建設產生巨大的推動和促進作用。
一、高校實踐育人瓶頸的冷靜思考
1.從實踐育人的地位、作用看，全體性學分化的全員瓶頸
實踐育人不同于知識本位的理論育人，在高校人才培養體系中具有重要地位和突出作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合， 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。實踐，作為大學生運用知識、施展才華、服務社會的主要平臺，是大學生實現社會化、深化專業學習、培養創新能力的重要途徑。進一步加強高校實踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針的具體體現和必然要求，是大學生成長、成才和發展的內在需要，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。
《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，“加強實踐育人工作總體規劃。系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展?！备咝嵺`育人學時學分評價標準的確立，意味著要以學時學分硬性指標來衡量每個學生，參與面與受益面的全體性要求，正是新形勢下高校實踐育人要實現的重要目標之一。
2.從實踐育人目的定位看，專業人才成長的全程瓶頸
目前，部分高校對實踐育人目的定位存在偏差，沒有認識到其在高等學校人才培養體系中的重要地位和突出作用，導致實踐育人與專業人才培養脫離的現象。有的把實踐育人僅僅作為大學生思想政治教育的途徑，認為只要開展了大學生志愿者校園環保、社區獻愛心等種種社會實踐活動，就已經完成實踐育人任務。學生不僅需要掌握基本的政治理論、思想道德和法律知識之外，還應該對自己本專業的政策法規、思想道德有所認知?；蛘甙褜嵺`育人僅僅作為培養學生實踐操作能力的教學手段，認為開展了實驗操作、技能訓練，就完成了實踐育人任務，忽視了實踐育人對大學生形成正確的價值觀與道德觀、加快社會化進程、促進個性發展的重要作用，弱化了實踐育人功能。[1]
學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，思想政治素質、道德品德的養成，是一個長期、復雜、系統的過程，它貫穿于學生的學習、生活、實訓、實習、就業創業等專業人才成長全過程。學生在專業學習和實訓、實習過程中， 會產生很多的思想問題和困惑，需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環境、現實生活緊密結合，適時的、有針對性加強職業生涯理想信念、社會責任感和職業道德法規教育。高校開展實踐育人工作，不能只追求單次轟動效應，必須遵循教育規律，將實踐育人貫穿到教育教學的全過程，將實踐育人與專業教育結合起來，充分體現和突出專業特色、專業要求，在育人目標、內容、途徑的設計和實施上要與學生所學專業的特殊要求有機契合，圍繞育人目標循序漸進地開展各項教育教學活動。
3.從實踐育人現實困境看，主導性與多樣性統一的全方位瓶頸
目前，有些高校實踐育人活動的組織、管理工作沒有跟上去，結果是隨意性較大，目的性、系統性不強，導致實踐育人活動難以全面、深入、持久地開展下去。
大學生實踐創新項目、社會調研課題、大學生志愿者公益活動、科技服務等社會實踐活動，指導思想鮮明主題突出，對學生個體、社會效果顯著。但它們都必須依托企業、社區、鄉村的特定實踐基地，因為學校經費不足和企業等單位參與大學生社會實踐的責任義務不明確，所以這些基地建設難以常態化，以上社會實踐活動難以持續進行下去，往往“打一槍換一個地點”。
許多高校實踐育人活動最后僅限于認識層面的愛國主義教育基地參觀、考察等實踐形式，表面上也興師動眾、轟轟烈烈，但形式內容簡單淺顯，對個性張揚、思想活躍、富有創新精神的大學生來說，其影響力、感染力不強。在參觀、考察活動的策劃階段，沒有深度挖掘主題，導致學生抱著敷衍應付的目的，甚至帶著旅游或加分的心態。在參觀、考察活動的實施階段，基地與學生之間缺乏互動交流，導致學生“走馬觀花”，“來也匆匆、去也匆匆”。參觀、考察活動的后期階段，學生思想匯報、評比總結的假話、大話、空話很多，甚至抄襲網上材料出現很多雷同報告。
二、努力探索、力求創新，破解高校實踐育人瓶頸
1.以構建新的實踐育人模式為實施路徑，以《素質教育積分手冊》考核為實施保障，破解高校實踐育人的全員瓶頸
在高校實踐育人工作學分化的新形勢下，為適應參與面、受益面全體性的要求，我們積極探索高校實踐育人新模式：“學生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學資料”。學生代表參加實踐活動：參觀考察、社會服務、公益活動等實踐活動，由于實踐基地及其經費、安全保障等條件限制，全校（系部）只能是有選擇地、少數學生代表參加。如學院“愛心社”的青年志愿者們每年定期來到淮安市敬老院、兒童福利院，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；學院“厚德杯”大學生辯論賽、演講比賽已成為深受學生歡迎和喜愛的校園實踐活動品牌，為財院學子鋪設了一個能夠展示雄辯風采的舞臺。班級主題匯報交流：根據課堂教學全面性、計劃性、系統性的特點，結合教學計劃安排，指導老師組織班級主題活動，匯報交流社會實踐的調查報告或心得體會。（如參觀紀念館后，老師組織“學習恩來精神 爭做時代新人” 班級主題活動，活動前學生自愿組成小組，進行不同角色分工：搜集資料、參與研討、制作PPT、撰寫演講稿、準備演講發言等，活動中有學生記錄、拍照，最后教師點評考核計分。） 校園媒體推廣：發揮校園媒體傳播速度快、輻射面廣、生動直觀的特點，根據實踐活動方案，利用校園畫廊、校報、廣播、學院、系（部）及課程網站，向全院師生報道實踐活動實況，宣傳學生優秀作品（如 “科學發展 聚真知”——紀念國慶60周年學院大學生獲獎征文畫廊為期一個月的展示；制作了學院“厚德網”，設置了網上課堂、新聞快遞、公告快訊、時事經緯、實踐創新、名師講壇、學子風采、師德師風、心靈驛站、厚德在線、網上紀念館等欄目，利用網絡這個信息平臺，用積極健康的內容占領學生的思想空間）；匯編成冊充實教學資料：遵循“理論認知-實踐體驗-新理論認知”思想認識飛躍，將實踐活動成果匯編成冊，作為教學輔助資料。（如編制了學院“厚德杯”大學生演講比賽畫冊與“百人進華西 領略新農村”——大學生社會主義新農村考察報告集，促進了學生思想認識的提煉升華。 ）
構建課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次實踐育人體系，將課堂實踐歸于課程學習考核，不低于總成績30%，將校園實踐、社會實踐納入學院教學部門的《素質教育積分手冊》考核，從新生入學起，宣傳部、思政部、團委、學工部門、各系部及社團等實踐活動組織方協助配合教務部門完成考核。以論文、報告、心得等實踐活動成果為主，不忽視學生不同角色分工、參與度及其主體作用的發揮，加強實踐活動過程的核查、實踐活動成果的評比，認真總結大膽探索出一套學分化模式下客觀公正、科學合理的實踐育人考核體系，保證大學生實踐活動學時、學分的完成。
2.以共享基地建設為實施路徑，以校企合作育人為實施保障，破解高校實踐育人的全程瓶頸
加強專業文化建設，將行業文化、企業文化、職場文化有機地滲透到專業建設中去，整合政治素質和職業素質培養，將思想政治教育融入實習、實訓基地以及就業、創業中心建設，打造專業教學與實踐育人的共享基地，努力克服專業建設同質化的傾向。學院有省級會計、電子商務兩個實訓中心、中央新亞管理學院、今世緣營銷學院、紫金保險學院三個校企合作二級學院、財經職業素養培育中心、用友會計人才培養基地以及大學生創業中心、大學生素質拓展中心，全面設立宣傳畫廊、廣告欄、標志牌等，張貼懸掛企業發展理念、行業權威專家的名人名言、畫像圖片、職業素養與崗位關鍵能力培養的結構圖、流程圖等，精心設計主題鮮明的的職場文化情境，幫助學生在進行職業技能培訓的同時接受思想品德教育和職業素質訓導，不斷磨礪學生敬業愛崗、團結協作精神。
著力加強校企合作育人，以提高學生就業創業與實踐創新能力為重點，共同制訂人才培養標準、優化課程體系、確定教學內容、開展質量評價、促進學生就業創業。出臺了《預就業頂崗實習管理辦法》，實現了專業課與基礎課學習的統一；技能訓練與理論積累的統一；職業素養與政治素養培養的統一。學院開辦了“職業素養大講堂”、“杰出校友大講壇”，定期邀請校內外專家學者、企業家、勞動模范來校報告演講、開設講座。2012年度組織企業進校園專場宣講31場。要求學生聆聽一場專家報告，剖析企業行業的發展理念；聯系一位實習師傅，學會做事更要學會做人、提交一份實習思想匯報，保證了學生實習過程中思想政治素質、道德品德的培養考察。08級旅游管理班同學參加了為期半年的上海世博會園區實習服務，鐘后梅等同學在實習思想報告中普遍反映自己從職業技能到服務態度、敬業精神再到團隊協作解決實際問題工作能力都得到很大鍛煉提高。10級機電、電子專業的海爾訂單班同學從青島海爾工業園區頂崗實習回校后，也開展了班級主題交流活動，大家暢談了海爾企業文化、指導師傅的做事風格、為人品德及其對自己的影響，以及自己未來職業規劃。
3.以整合資源、拓寬渠道為實施路徑，以編制實踐育人方案為實施保障，破解高校實踐育人的全方位瓶頸
充分發揮黨委與黨總支在大學生思想政治教育的組織、協調、實施中的主導作用，積極構建一支優秀大學生思想政治教育工作隊伍，整合宣傳部、思政部、團委、學工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學工作——班主任、輔導員教育工作——大學生社團、青年志愿者協會等自主活動、自我教育，著力推進管理與實施、教育與教學、學校教育與自我教育的資源統一及合理配置，工作機制并軌，形成教育合力，實現學校范圍內各種教育因素、教育影響、教育途徑和數育力量中蘊含的思想政治教育因素的整合。
充分發揮素質教育基地實踐育人功能，針對大學生思想道德養成、創新精神的培養，實施形式多樣、豐富生動的教育教學活動，增強了實踐育人的針對性和有效性，實現了主導性和多樣性的統一。實踐育人工作也因此得到學院組織領導、隊伍建設、經費保障（江蘇財經職業技術學院素質拓展訓練中心前期設施投入經費70多萬）、管理考核（學院素質教育講座、公選課由學院教務處統一負責學生選課、教師授課、學生考核）等方面的支持與保障。
根據學院專業人才培養方案的指導意見，結合學院教育教學工作實際，制定學院實踐育人方案。提出實踐育人四大原則要求：理論與實踐相結合、課內與課外相結合、傳統授課方式與綜合運用現代技術手段相結合、遵循思想政治課自身發展規律與兼顧專業人才培養相結合。并對實踐育人的課程設置與學分學時分配、實踐育人的類型與方式、考核方式、教師隊伍建設提出建議。
三、高校實踐育人的探索積淀
近幾年來，我們強化實踐育人環節，著力構建了課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次的實踐育人體系。積極探索生動活潑、富有實效的實踐育人機制，開拓“學生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學資料”新的實踐育人模式，實現了課堂教學與社會實踐互動，實踐育人的效果得到了推廣與提升；加強專業文化建設，打造專業教學與實踐育人的共享基地，服務高校高素質專業化人才培養；整合宣傳部、思政部、團委、學工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學工作——班主任、輔導員教育工作——大學生社團、青年志愿者協會等自主活動自我教育，充分發揮素質教育基地育人功能；加強實踐育人制度建設，《素質教育積分手冊》考核、出臺預就業頂崗實習管理辦法、編制實踐育人方案等，進一步突出了學生在實踐育人活動中的主體地位與作用，激發了學生參加實踐育人活動的主動性、創造性，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。
近三年來，組建了學院大學生愛心服務社，走進市兒童福利院、敬老院等地，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；2010年開展“清江儒韻”清江浦2010孔子文化活動周，“校地攜手弘揚孔子文化 仁愛同行倡導現代文明”；組織并指導部分優秀學生擔任清浦區黃碼鄉“大學生村官助理”、清浦區“社會矛盾糾紛服務中心助理人民調解員”；以“傳承地方特色文化，推進淮安旅游產業發展”為主題，組織部分學生服務清河生態園……引導學生在學好政治理論知識的同時，自覺將理論與思想道德修養內化為自己的“德”與“行”。
2012年度邀請淮安市委常委、組織部長楊時云來校和青年大學生 “與信仰對話，共話十”。成功舉辦了第七屆大學生文化藝術節、紀念建團90周年、“5.25心理健康教育”、“宣傳運河文化、支持大運河申遺”等系列活動。成立了江蘇省首家女大學生之家，會計系學生黨員工作站、機械與電子工程系大學生黨員先鋒隊。組織學生赴華西村開展“百人進華西 領略新農村”實踐教學活動。鄭海燕同學獲、全國學聯 “中國大學生自強之星”提名獎，學院在省教育廳組織的“身邊榜樣，前行力量”主題教育活動中榮獲三等獎。學院還被評為全省大學生“進社區、進鄉村、進工地”法律援助志愿服務活動先進集體。
