時間：2022-08-20 09:35:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 預(yù)設(shè) 生成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預(yù)設(shè)”和“生成”在初中語文教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的有效方式。“預(yù)設(shè)”和“生成”是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標，詳細的設(shè)計教學(xué)計劃，采用多樣化的教學(xué)方法，通過“預(yù)設(shè)”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學(xué)形式。語文教師在課堂教學(xué)中要加強“預(yù)設(shè)”的有效性，通過課前預(yù)設(shè)，使教學(xué)活動可以有序的進行，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學(xué)生更快的帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠靈活的應(yīng)對教學(xué)中的各種情況，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達到教學(xué)的目的。
一、初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”
（一）初中語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”的重要性
初中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預(yù)設(shè)”。語文教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行課堂設(shè)計，制定詳細的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程，使初中語文課堂教學(xué)能順利的開展。“預(yù)設(shè)”在初中語文教學(xué)中，起著關(guān)鍵性的作用，使課堂教學(xué)更具有目的性，教學(xué)過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學(xué)過程，并且取得好的課堂教學(xué)效益，最終使學(xué)生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預(yù)設(shè)”教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分的課堂時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較機械化，思維活動受到了限制，教學(xué)效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預(yù)設(shè)”，學(xué)生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的自主能動性沒有開發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率不高，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學(xué)生的真正需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，抓住教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生的認知能力和接受水平，進行精心的“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學(xué)中的“生成”
初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)的意識增強，學(xué)生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學(xué)不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，靈活的把控課堂教學(xué)，真正的做的以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)能夠在動態(tài)生成中取得更好的效果。
語文教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注教學(xué)發(fā)展動態(tài)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠把握學(xué)生的心理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進度，以及學(xué)生的掌握情況，及時進行教學(xué)調(diào)整，突出教學(xué)的重點，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的新疑點的講解，使學(xué)生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經(jīng)形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)場形勢，隨時生成新的教學(xué)目標，學(xué)生獲得新的知識。
三、平衡“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系
在初中語文教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”是對立又是統(tǒng)一的關(guān)系，“預(yù)設(shè)”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”進行全面的課堂教學(xué)規(guī)劃，把控教學(xué)的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時的調(diào)整，到達更好的教學(xué)目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡兩者之間的關(guān)系，產(chǎn)生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預(yù)設(shè)”時，要為“生成”打好基礎(chǔ)，認真研究教材內(nèi)容，充分考慮教學(xué)中可能出F的情形，進行詳細的設(shè)計，在整個預(yù)設(shè)的過程中要突出教學(xué)的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)計劃，以完成教學(xué)目標。語文教師要根據(jù)“生成”的動態(tài)性，以“生成”為向?qū)В埂邦A(yù)設(shè)”具有靈活的可變性，把在課堂教學(xué)中依據(jù)教案開展教學(xué)活動變成根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展情況進行教案再創(chuàng)造，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的同時，促進語文教師教學(xué)水平的提高。
四、總結(jié)語
初中語文教師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把“預(yù)設(shè)”和“生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者的教學(xué)價值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學(xué)效率，促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻
關(guān)鍵詞：有效性；初中語文；方法
初中是一個學(xué)生十分關(guān)鍵的階段，語文課更是他們學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做人的道理的重要途徑。所以，提高初中語文課的有效性是非常必要的，這個問題也是許多語文教師十分關(guān)注的，如何在短短的四十五分鐘使學(xué)生收獲更多的東西、更有用的東西？本文將詳細講解。
提高初中語文教學(xué)的有效性應(yīng)該從三個方面去努力：
一、課前
課前語文教師要做的就是備課，備課是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
熟讀教材，分析教材，理解教材。教材是要傳授的知識的載體，教師要對教材進行充分的理解，弄懂教材中的難點，查閱課外資料擴展教材，以便在課堂上傳授學(xué)生一些書本上沒有的知識。
根據(jù)學(xué)生的特點制定合適的教學(xué)方法。教師在備課時要注意到學(xué)生的不同點，因材施教，充分了解學(xué)生的特點，掌握知識的能力，制定出適合他們的教學(xué)方法。
制定合理的教學(xué)計劃。教師的教學(xué)工作要有規(guī)劃，不能想起來什么就講什么，有計劃的教學(xué)才能使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。
二、課堂
課堂可謂是教學(xué)的核心部分。在初中語文課堂中最重要的是如何引起學(xué)生對這堂課的興趣，如何集中學(xué)生的注意力。這就要求在語文課堂上，教師要有精彩的課堂導(dǎo)入，利用這一環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的眼球。在教學(xué)過程中，語文教師一定要注意，教學(xué)語言的規(guī)范、板書的工整。提高教學(xué)的有效性教師要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，這就需要教師設(shè)計提問這個環(huán)節(jié)，通過問問題啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的思路，提高他們的積極性。
三、課后
課后教師要做的就是留合理又有意義的作業(yè)。教師對課后作業(yè)的設(shè)計不要脫離課堂所傳授的知識，但是又不要過于書本化，要有一定的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)是否有效的主要途徑，通過這一環(huán)節(jié)，教師可以規(guī)避教學(xué)過程中的不利因素。
總之，初中語文教師要不斷改進教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，從以上三個方面進行不斷的完善，以提高初中語文教學(xué)的有效性，促進初中生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文 寫作問題 教學(xué)方法 策略
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.104
1 語文寫作的重要性
寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有極其重要的地位，可以說是語文教學(xué)的半壁江山，在初中語文測試題目中甚至包括中考，寫作作為和基礎(chǔ)知識運用、閱讀分析相并列的一部分內(nèi)容，占有30%～40%的分值。所以，寫作一直備受學(xué)生、家長、老師的重視。改善初中語文教學(xué)狀況，提升學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會體驗觀察生活，總結(jié)經(jīng)驗和感悟。初中語文寫作的有效性措施是教學(xué)的效率，具體指的是運用最少的時間、精力、汗水，用以獲得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得語文作文的基本知識。采用一種簡單實效的教學(xué)方式，用盡可能少的精力，獲得更多更有效性的教學(xué)效果，從而滿足社會對人才的需求。這種有效的教學(xué)模式應(yīng)該貫穿到語文作文教育的各個階段，對于不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)的重點，以達到教學(xué)的有效性。
2 初中語文寫作教學(xué)過程中存在的問題
2.1 重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)
在初中作文教學(xué)的過程中，教師只是一味地按照教育大綱來進行教學(xué)工作，以此來制定教育計劃，可是對作文教學(xué)缺少一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，存在很大的隨意性，可操作性很差。教師在作文教學(xué)中通常是隨心所欲，任由學(xué)生自己參考文獻，然后沒有進行思考就開始寫作，有的同學(xué)甚至抄襲，應(yīng)付了事。老師對于作文的批改往往以傳統(tǒng)批改語言應(yīng)付，甚至簡單一個“閱”字結(jié)束。
2.2 注重寫作數(shù)量，忽略了寫作質(zhì)量
如今各科教學(xué)都追求大規(guī)模的訓(xùn)練，因此對作文進行訓(xùn)練的量也不斷地被加大，在訓(xùn)練的同時教師只是一味地讓同學(xué)去寫，對針對不同學(xué)生存在的不同問題沒有細心地去講解，導(dǎo)致作文數(shù)量多但質(zhì)量差。因此，不斷鼓勵同學(xué)多做訓(xùn)練，天天寫日記、一周一作文、讀書筆記、每日見聞等等充斥著學(xué)生的寫作生涯中，老師也拼命地修改，這就造成了師生皆忙而無獲。
2.3 作文內(nèi)容與實際脫節(jié)，抄襲現(xiàn)象嚴重
如今的語文教材中有無數(shù)優(yōu)秀文章，特別是現(xiàn)代名家精品，更是美文，令人贊嘆不已。然而遺憾的是現(xiàn)實生活中缺乏美文中描述的場景，學(xué)生難以切身體會美文中的意境。當下許多學(xué)生把寫作看作一種負擔(dān)，不積極構(gòu)思、準備材料，而是消極對待，只顧翻看手頭的作文參考書，從中尋找相應(yīng)題材的作文進行借鑒。
3 影響語文寫作教學(xué)的原因
第一，作文的提高是一個長期的過程，不是一蹴而就的，其不同于其他各個學(xué)科的教學(xué)。對于一般的科目，通過考試能夠了解自己哪些方面存在問題，以后注意這些問題，下次就不會再犯。而作文就不一樣，需要自己不斷地修正屬于自己的寫作方式、思維模式等等，才能夠在下一次寫作過程中有些許提高。而且在作文的閱卷上存在很大的主觀性，同樣水平的作文，由于不同老師的欣賞眼光不同、看文章的角度不同等等因素，結(jié)果就會有不同的評價，得到的分數(shù)可能有較大的差距，同時也增加了作文成績的風(fēng)險性。
第二，教科書上所表現(xiàn)的美文大多數(shù)是之前的一些的場景，隨著生活環(huán)境遭到嚴重的破壞，所謂的“碧水藍天”早已不知所蹤，只能靠圖片來了解。然而寫作要求依然根據(jù)教材中的課文設(shè)計，這就出現(xiàn)了寫作內(nèi)容與現(xiàn)實分離的現(xiàn)象。在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，學(xué)生的生活環(huán)境里缺乏寫作中所需要的真情實感和場景，學(xué)生就被迫從書本上抄襲借鑒。
4 應(yīng)對上述問題的策略
第一，根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合班級實際情況制定符合客觀規(guī)律的教學(xué)計劃，并且認真按照計劃做。能夠靈活運用語言技巧，是需要比較高的語言素養(yǎng)，以及對語言知識的積累，需要不斷地進行學(xué)習(xí)，堅持不懈，吸收優(yōu)秀的語言素養(yǎng)。語言技巧是需要不斷進行積累的，可以經(jīng)常地讀那些經(jīng)典的文章或者一些國內(nèi)外的名著，通過與時俱進地學(xué)習(xí)，掌握具有生命力的語言，提高自己的作文能力。大量事實證明，學(xué)生只有不斷地補充知識能量，增添一些新鮮的語言信息，提高自己的語言素養(yǎng)，才能讓知識的積累為自己的作文提供源源不斷的能量。
第二，鼓勵學(xué)生注重積累知識，經(jīng)常進行片段寫作練習(xí)。教師的作文教學(xué)方法要想順應(yīng)作文寫作規(guī)律，擺脫數(shù)量的束縛，首先應(yīng)該訓(xùn)練作文基本功。對于作文的基本功，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進行有針對性的訓(xùn)練，必須在教學(xué)計劃中加強指導(dǎo)和訓(xùn)練，文章的立意、寫作的題材、文章的觀點等等寫作的基本技巧都應(yīng)該反復(fù)地利用例文，幫助學(xué)生認真分析基本套路，使學(xué)生一提筆就有話可說。其次，閱讀量對于學(xué)生寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學(xué)生進行深入的課外閱讀，在閱讀過程中仔細體會作者的寫作手法和開篇立題，將自己的感悟認真記錄反復(fù)翻看，并對自己感興趣的情節(jié)試著下筆作文，并積極要求老師評改。長之以往，學(xué)生就會積累到更多的課外知識和寫作技巧，對于寫作水平的提高會有很大幫助。
第三，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵學(xué)生積累寫作素材。新課標中規(guī)定：多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求創(chuàng)意表達。為此，老師要加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在進行教學(xué)、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓(xùn)練。例如：老師可以利用上課推門進教室和學(xué)生互相致敬的這個過程向?qū)W生提問，以此進行觀察訓(xùn)練，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
5 總結(jié)
當學(xué)生升入初中之后寫作表達能力在老師的指導(dǎo)下將會有一個質(zhì)的飛躍，這就需要老師對學(xué)生悉心指導(dǎo)。老師在教學(xué)之前應(yīng)做好作文的教學(xué)計劃，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，將其作為作文素材，寫出真情實感。同時，老師也要加強寫作能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻：
[1]張海香.初中作文教學(xué)窘境及教學(xué)建議[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（7）.
[2]黃合成.初中作文教學(xué)初探[J].讀與寫雜志，2011，8（2）.
關(guān)鍵詞：初中語文；改革理論；轉(zhuǎn)變觀念；改變課堂；優(yōu)化反饋
現(xiàn)在很多初中語文教師依然無法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，他們所開展的教學(xué)活動依然是以中考為指向標，所采用的教學(xué)手段依然是以“灌輸法”與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。這些問題都讓現(xiàn)代的初中語文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。下面，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學(xué)改革理論。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教師所開展的任何教學(xué)活動，都是以教育理念為指導(dǎo)思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由“被統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學(xué)情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質(zhì)教育”的口號，但是他們依然習(xí)慣“控制”學(xué)生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學(xué)生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學(xué)生樂于參與語文教學(xué)。再次，教師要以學(xué)生的興趣以及真實需求為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動。新課標表明，要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學(xué)生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學(xué)習(xí)中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學(xué)習(xí)語文。最后，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠應(yīng)用在語文教學(xué)中，掌握多樣化的教學(xué)手段，充實語文課堂。
二、改變傳統(tǒng)語文課堂
《義務(wù)教育語文課程標準》指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”現(xiàn)代教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評估方式的設(shè)計，都應(yīng)當有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學(xué)生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個學(xué)生都能夠按照自己的認知規(guī)律學(xué)習(xí)語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現(xiàn)代語文課堂上，教師要以平等的身份與學(xué)生進行交流，尊重學(xué)生的想法，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生能夠在語文課堂上感受到人文
關(guān)懷。
三、優(yōu)化課后反饋體系
很多教師在教學(xué)中忽視了課堂小結(jié)的作用。還有很多學(xué)生迫于教師的權(quán)威，不敢指出教師在語文教學(xué)中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學(xué)活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學(xué)生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發(fā)展。另外，我國在評價學(xué)生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學(xué)率成為評價教師、學(xué)生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學(xué)負擔(dān)，忽視了語文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導(dǎo)方法是否正確等為主；在評價學(xué)生的時候，要看學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率是否有所提高、學(xué)習(xí)興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)。我們要在新課改的理念指導(dǎo)下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導(dǎo)思想，建立良好的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實際需求不斷調(diào)整教學(xué)計劃，使語文課堂真正滿足學(xué)生所需，建立以師生的發(fā)展為評價標準的評價體系。
參考文獻：
有效性教學(xué)的定義是在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，要求關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注測性量化，并進行反思教學(xué)，來切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，為滿足社會發(fā)展的需求和個人追求而進行的教學(xué)活動。
一、初中語文課堂有效性教學(xué)的必要性
課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所，是學(xué)生汲取知識、不斷充實自我的主要途徑。重視教學(xué)課堂的有效性，已經(jīng)成為現(xiàn)階段推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟。理所當然的，初中語文教學(xué)課堂也要能做到這一點，要求必須重視課堂的教學(xué)效率。就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)而言，存在多方面的不足，諸如教學(xué)計劃不全面、教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)目標不清晰等一系列的問題。同時，也正是因為初中語文教學(xué)課堂存在很多這樣那樣的問題，顯得開展初中語文課堂有效性教學(xué)十分具有必要。
二、提高初中語文教學(xué)有效性的方法
（一）注重課堂導(dǎo)入，開展有效性教學(xué)。立足于現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)課堂，新課的導(dǎo)入是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。利用正確的課堂導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。對于初中生而言，他們正處于青春發(fā)展時期，思維和性格上還未完全發(fā)展成熟，缺乏一定的自我調(diào)節(jié)能力和約束能力。所以，在進行初中語文學(xué)習(xí)的一開始，學(xué)生很難一下子就融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這也是課堂最初幾分鐘不能發(fā)揮教學(xué)作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開展重點內(nèi)容的講解，學(xué)生則很難學(xué)習(xí)到有效的知識，同時整個教學(xué)課堂的質(zhì)量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導(dǎo)入，還有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，因此在開展初中語文有效性教學(xué)的過程中，教師要能夠充分重視課堂導(dǎo)入，切實發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要作用。
例如，在進行初中語文七年級上冊魯迅先生《社戲》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師可以開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過向?qū)W生介紹文章中的趣事來勾起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂語文課中。如教師可以向?qū)W生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場景，渲染出活潑生動的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力。隨后，在正式上課時，教師將實現(xiàn)做好的課件通過多媒體軟件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生交流和探討。由于大部分學(xué)生事先都不會知道課文的內(nèi)容，也就不會了解教師的教學(xué)手段和目的，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀原文，學(xué)生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學(xué)生的印象，切實提高課堂教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)最好最快的掌握住知識點，學(xué)好這篇文章，這對有促進學(xué)生更好的發(fā)展存在十分重要的指導(dǎo)意義。
（二）強調(diào)課堂重點，進行有效性教學(xué)。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)就是生搬硬套教科書上的內(nèi)容，把教科書看做是教學(xué)的重點和難點，而從現(xiàn)在的角度來看，這具有一定的片面性。初中語文的教學(xué)重點即學(xué)生必須能夠掌握的知識內(nèi)容和技能，是基本概念及其規(guī)律所折射出來的思想方法，或者稱之為語文教學(xué)的核心知識。而語文教學(xué)的難點指的是學(xué)生很難完全了解的知識內(nèi)容，亦或是很難掌握的技巧。教學(xué)的難點要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平來定，同一個知識點對于不同的學(xué)生而言，難度也不同。在實際的教學(xué)過程中，教師要能夠強調(diào)課堂的重點，進行有針對性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來無白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點句子進行教學(xué)，向?qū)W生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進行有效的初中語文課堂教學(xué)，促進學(xué)生能夠形成正確的價值觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，推動學(xué)生發(fā)展成為社會所需要的高素質(zhì)水平人才。
（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展有效性教學(xué)。新課標改革后的初中語文課堂教學(xué)愈發(fā)重視能夠為學(xué)生創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)平臺。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)僅僅將目光放在了簡單的知識傳遞中，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，初中語文課堂有效性教學(xué)要求我們必須能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展有效性的教學(xué)活動。在新的教學(xué)背景下，初中語文教學(xué)課堂體現(xiàn)出地對學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的重視。在初中語文教學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進行上課之前的預(yù)習(xí)，并布置任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生積極主動投身于學(xué)習(xí)中來，大膽的說出對文章內(nèi)容的困惑，與全班同學(xué)共同進行思考、交流、對話，得出正確的答案，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。在正式的初中語文教學(xué)課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生充當“小老師”的角色，并回答其他學(xué)生所提出的問題。如果是“小老師”也不能回答出的問題，則可以讓全班同學(xué)分為幾個小組，以組為單位開展討論活動，得出問題的解決方案。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，促進學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。利用這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生敢于在課堂上大膽提問或是回答問題，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有十分重要的作用。與此同時，學(xué)生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學(xué)習(xí)探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然，這樣的教學(xué)模式具有更強大的優(yōu)勢，有利于學(xué)生全身心的投入到語文教學(xué)課堂中來，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和文學(xué)審美水平，進行有效的初中語文教學(xué)。
三、結(jié)語
綜上所述，立足于新課標改革后的環(huán)境下，初中語文教學(xué)課堂不能將學(xué)生看做是表面上的學(xué)習(xí)主體，而是要立足于教學(xué)內(nèi)容的方方面面進行不斷的改革和完善。作為一名初中語文教師，要時刻把握好教學(xué)重點、注重課堂導(dǎo)入，充分結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，開展有效的語文教學(xué)活動，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生更好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小班化語文學(xué)科分層復(fù)習(xí)教學(xué)
雖然小班背景下中考語文分層教學(xué)的模式在復(fù)習(xí)中起到了很關(guān)鍵的作用。從目前的中考語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，小班背景下中考語文分層教學(xué)的模式運用使語文復(fù)習(xí)兩極化的現(xiàn)象得到緩和，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有很提高。但是，從整體復(fù)習(xí)情況上來看，小班中學(xué)生的語文水平還存在一定的差異性，需要教師不斷完善復(fù)習(xí)方法。
一、 小班化教育的優(yōu)勢
1. 教學(xué)空間有所擴大。小班教學(xué)并非只體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程上。在小班教學(xué)背景下，教學(xué)的空間和時間不變，教學(xué)對象減少，這就意味著小班中每一位學(xué)生所占的學(xué)習(xí)空間和時間有所擴大。在同一個教室內(nèi)，學(xué)生的數(shù)量如果減少15人，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間就會擴大很多。在同樣的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的數(shù)量減少15人，教師用在每一位學(xué)生身上的教學(xué)時間就會延長。
2. 新穎的教室布置形式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常會按照學(xué)生的身高或者是學(xué)生的考試成績安排座位。如今，在小班教學(xué)背景下，語文教師改變了傳統(tǒng)的排座方式，教師會根據(jù)學(xué)生的喜好把教室內(nèi)的桌椅擺成不同的形狀，比如圓形、T形等等。在傳統(tǒng)的中學(xué)教室布置中，學(xué)生都是依次而坐，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，教師缺乏和學(xué)生的溝通。在小班教育背景下，學(xué)生成為教學(xué)和復(fù)習(xí)的主導(dǎo)，縮短了教師和學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性。
3. 增強學(xué)習(xí)的互動性。在中學(xué)語文小班分層教學(xué)中，互動對提高學(xué)生的語文水平有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的中學(xué)語文復(fù)習(xí)中，語文教師忽略了學(xué)生互動的重要性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在小班教育背景下，語文教師可以充分利用教學(xué)空間，增強師生之間以及學(xué)生之間的溝通交流。在小班中考語文教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情有所提高。
4. 注重教學(xué)評價。小班教育是堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在中考語文復(fù)習(xí)過程中，教師必須時刻關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程做出合理的評價。語文教師在復(fù)習(xí)評價中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。
二、 小班化背景，中考語文復(fù)習(xí)分層教學(xué)的具體表現(xiàn)
1. 教學(xué)對象分層。小班化教學(xué)有利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定分層教學(xué)計劃。語文教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以通過觀察和復(fù)習(xí)測試等方式增進和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生之間的差異性。中學(xué)生的分層不能單純按照語文考試成績來劃分，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為優(yōu)等生、表現(xiàn)一般、表現(xiàn)需要改進三個層次，但是這樣的劃分必須是隱性的。這樣的隱性分層一定不能應(yīng)用在教學(xué)評價中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，對學(xué)生的層級進行定期調(diào)整。
2. 復(fù)習(xí)計劃分層。語文教師在進行初中語文復(fù)習(xí)之前一定要合理地制定復(fù)習(xí)計劃。小班分層教學(xué)計劃貫穿整個復(fù)習(xí)過程，復(fù)習(xí)計劃對復(fù)習(xí)內(nèi)容起到一定的調(diào)節(jié)作用。在小班背景下，制定分層教學(xué)目標是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師除了要制定合理的復(fù)習(xí)計劃，還應(yīng)該明確語文復(fù)習(xí)中的重點和難點。語文分層教學(xué)目標的制定一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最終實現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以從以下幾個方面進行分層：一是語文知識的難度；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。教師可以把語文復(fù)習(xí)知識分為基礎(chǔ)知識和提高性知識以及擴展性知識，對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，語文教師可以為這些學(xué)生設(shè)計一些難度較大的問題，加深學(xué)生對語文知識的理解。對于語文基礎(chǔ)較差一點的學(xué)生，教師就要采取措施讓學(xué)生熟練地掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識。
3. 復(fù)習(xí)方法分層。傳統(tǒng)的語文教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動的進行學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需求。小班分層教學(xué)要求教師必須時刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在初中語文小班分層教學(xué)中，教師要合理的運用課堂提問的教學(xué)手段。課堂提問也是檢測學(xué)生復(fù)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑，教師在課堂提問的時候要采用分層提問的方式，提問過程中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在分層教學(xué)中的主體性。
語文教師也可以在小班分層教學(xué)中采用分組復(fù)習(xí)的方式。中考語文分組復(fù)習(xí)有助于增強師生之間以及學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交際能力。
4. 復(fù)習(xí)內(nèi)容分層。在初中語文小班分層教學(xué)中，語文教師還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容分層。初中語文復(fù)習(xí)內(nèi)容要有助于提升學(xué)生的語文水平和理解能力。
案例：《小石潭記》是初中語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，《小石潭記》主要記錄了作者柳宗元的游玩過程以及情感表達。《小石潭記》屬于文言文，相對其他文章具有一定的理解難度。教師這個時候就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對《小石潭記》的知識內(nèi)容進行分層，比如：《小石潭記》第一段總共有四句話，主要描寫作者怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的大概面貌。語文教師可以先使用多媒體為大家播放幾副小石潭記的面貌圖片，加深學(xué)生對知識的理解，然后教師可以讓大家根據(jù)理解熟記這段文字。等初中學(xué)生熟練掌握第一段的內(nèi)容以后，教師再進入下一段的講解。這樣的小班分層教學(xué)和復(fù)習(xí)實際上是給學(xué)生提供了一個緩沖的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文的積極性。
5. 復(fù)習(xí)作業(yè)分層。在初中語文小班分層教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)的實際情況為學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)。在傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)中，語文教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，這對學(xué)生的全面發(fā)展有很不利的影響。語文教師可以為語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)過的知識解決新的問題，不斷提高學(xué)生的語文水平。課后作業(yè)的布置，有助于加強學(xué)生對初中語文知識的理解和記憶。
三、 結(jié)語
隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)和復(fù)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求。要想不斷提高學(xué)生的語文水平，語文教師必須采取小班分層教學(xué)和復(fù)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性。小班教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上。在小班教育下，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，分層制訂教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在小班分層教學(xué)中必須改變原有的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)復(fù)習(xí)對象特點選擇適合的分層教學(xué)方法。在初中語文小班分層教學(xué)過程中，語文教師要合理的采用課堂提問手段。課堂提問不僅有助于調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，也是檢測學(xué)生復(fù)習(xí)成果的有效手段。
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我國教育體制改革的不斷深入以及新課程標準的制定和執(zhí)行，給初中的語文教學(xué)工作也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在初中語文教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)方式是一種有效的、科學(xué)的教學(xué)方法，但是從當前的形勢來看，很多的教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時還存在著一定的不足和問題，因此，初中語文教師亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。本文通過對當前我國在初中語文教學(xué)中存在的不足進行分析，提出了幾點應(yīng)用情境教學(xué)法的建議，供各位語文教師參考。
【關(guān)鍵詞】
初中教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 情境教學(xué)法
所謂的情境教學(xué)法指的就是教師在進行教學(xué)活動的過程之中，按照一定的教學(xué)目標和教學(xué)計劃來創(chuàng)設(shè)具有一定的感彩的教學(xué)場景，從而引導(dǎo)學(xué)生進行某些生態(tài)的體驗，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于語文這門學(xué)科具有很強的開放性，因此在具體的教學(xué)實踐中，教師更應(yīng)該加強對情境教學(xué)法的重視程度。這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以豐富教學(xué)的手段和形式。
一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用
（一）開拓學(xué)生的視野
在初中語文教學(xué)中，如果教師能夠有意識地運用情境教學(xué)法，就可以在很大的程度上開拓學(xué)生的視野。教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生引入到語文教材所展示的情境，這樣不但可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生體會到豐富多彩的社會人生，領(lǐng)略自然的風(fēng)貌，開闊他們的眼界。
（二）激發(fā)學(xué)生的興趣
如果教師將語文教材中的文字內(nèi)容單純地向?qū)W生進行講授，那么很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們覺得語文課堂枯燥、乏味，但是如果教師引入一定的教學(xué)情境，就可以調(diào)動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得他們能夠自覺地進行相關(guān)的語文知識的學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法還可以最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，對情境的設(shè)置加以推進。
二、當前我國初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）較強的功利性
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)工作中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，這就使得課堂的氣氛比較沉悶，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。雖然近幾年來，我國的初中語文教師都開始逐漸意識到了情境教學(xué)法的重要地位和作用，但是在具體的運用過程中，教師將這種教學(xué)方式過分的功利化，沒有將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)情境的設(shè)計結(jié)合起來，甚至一些教學(xué)情境設(shè)計得過分累贅，這樣反而難以達成教學(xué)目標。
（二）情境設(shè)計過于隨意
初中語文教材中的課文，主要是將故事和情境作為重點，因此在進行語文教學(xué)的過程中，教師有針對性引入一定的情境，可以增加教學(xué)工作的美感，提高教學(xué)工作的說服力。但是雖然應(yīng)用情境教學(xué)法可以取得良好的教學(xué)效果，但并不意味著任何的教學(xué)內(nèi)容都適用情境教學(xué)法。這就要求初中的語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，要根據(jù)教材的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。然而，很多教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，具有很強的隨意性，設(shè)計出來的情境偏離教學(xué)目標，使得教學(xué)活動難以開展。例如：教師在進行《白毛女》的講解時，教師在白毛女居住條件以及穿著等方面的情境設(shè)置中花費了很長的時間，但是并沒有將文章的主旨向?qū)W生加以交代，過多的將精力放在了“境”上，而忽視了“情”，這樣就不利于學(xué)生對課文中情感的理解。
三、提升情境教學(xué)法應(yīng)用水平的措施
（一）在情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心
初中生具有很強的好奇心，這種好奇心驅(qū)動著他們?nèi)ヌ剿魑粗R，在語文教學(xué)中，如果教師能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，就可以對教學(xué)的效果加以優(yōu)化。在情境的創(chuàng)設(shè)中，如果教師可以為學(xué)生提供積極的情境，并且結(jié)合一定的情境向?qū)W生提出有針對性的問題，那么就可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。此外教師還應(yīng)該注意，在進行問題的選擇時，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣的問題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，將教學(xué)情境的作用充分的發(fā)揮出來。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行情境設(shè)定
在進行教學(xué)情境的設(shè)定時，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進行，并不是創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)量越多，就越能取得預(yù)期的效果。只有適當?shù)那榫巢拍軌驅(qū)虒W(xué)過程起到積極的作用。這就要求教師要對教材內(nèi)容和講授的重點加以明確，對課文所要傳達出的內(nèi)涵進行深刻的挖掘，這樣才能夠提升教學(xué)情境設(shè)計的質(zhì)量。
【結(jié) 語】
初中的語文課程更多的是注重對學(xué)生人生觀和價值觀的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，合理地、適當?shù)剡\用情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)的機制，完善教學(xué)體制。只有這樣才能夠真正地做到寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體性和能動性，將我國的情境教學(xué)法應(yīng)用工作推向一個新的發(fā)展階段，促進應(yīng)用水平和應(yīng)用質(zhì)量的全面提升。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：初中語文 隨筆訓(xùn)練 遵循原則
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教學(xué)設(shè)計目標性原則
“語文隨筆教學(xué)”就這個詞語的性質(zhì)而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學(xué)是有目的，有計劃的“教學(xué)育人”，隨筆教學(xué)既然也是“教學(xué)”，就應(yīng)當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學(xué)期考試和升學(xué)考試”。我們在隨筆教學(xué)過程中，應(yīng)當避免社會上“高分低能”的現(xiàn)象，將應(yīng)付考試的短期功利性目標改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標，作文隨筆訓(xùn)練的總目標：以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于作文隨筆的總體目標為隨筆訓(xùn)練目標，明確作文隨筆的教學(xué)目標：“要使學(xué)生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據(jù)需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發(fā)展學(xué)生的書面語言的運用能力”。
2 隨筆教學(xué)有序性原則
語文教師都明白：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要提高學(xué)生的作文水平，提高對學(xué)生的作文教學(xué)的質(zhì)量，首先，必須加強對學(xué)生進行作文隨筆教學(xué)的科學(xué)性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學(xué)中，一直以來表現(xiàn)出一定A教學(xué)的盲目性，教學(xué)的隨意性。不少學(xué)校學(xué)期之初，探討語文隨筆教學(xué)計劃的時候，作文隨筆教學(xué)通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”。“寫作教學(xué)計劃”是一個附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)計劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學(xué)生來說是心中無數(shù)，而隨筆的閱讀教學(xué)同樣如此，對學(xué)生布置作業(yè)可以科學(xué)的合理的出題，如：今天讓學(xué)生寫記敘文，明天讓學(xué)生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學(xué)，呈現(xiàn)無目標的作業(yè)，對學(xué)生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓(xùn)練對學(xué)生的寫作能力的提高，假如不經(jīng)過有系統(tǒng)、有計劃的訓(xùn)練，不尊重學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，循序漸進的給予引導(dǎo)教學(xué)，而是盲目地湊篇數(shù)以便上級的督導(dǎo)檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學(xué)家認為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現(xiàn)的效能就越高，因此，隨筆教學(xué)的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學(xué)合理的制定作文隨筆教學(xué)計劃。
3 作文教學(xué)隨筆要遵循多樣性原則
初中作文隨筆訓(xùn)練是一項對學(xué)生進行綜合的作文隨筆輔導(dǎo)訓(xùn)練。它不僅對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，也是對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注在這個訓(xùn)練過程中，要體現(xiàn)出對學(xué)生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓(xùn)練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結(jié)底源于人的多樣性，來源于每一個學(xué)生的不同的個性特征。所以，教師應(yīng)當尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學(xué)的訓(xùn)練形式為學(xué)生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生隨筆訓(xùn)練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。
4 語文教學(xué)隨筆的開放性原則
4.1隨筆訓(xùn)練內(nèi)容的開放性
南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外。”作文隨筆教學(xué)實踐證明，作文隨筆教學(xué)也是如此，科學(xué)而有效的作文隨筆，不應(yīng)當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學(xué)合理的結(jié)合，作文隨筆還可以與其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，隨筆的內(nèi)容還來源于學(xué)校，家庭，社會的三結(jié)合，隨筆作文又與做事，做人相結(jié)合。隨筆作文教學(xué)教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和學(xué)生的實際社會生活體結(jié)合在一起，拓展開放，隨筆作文訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結(jié)合，閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學(xué)生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓(xùn)練也應(yīng)當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結(jié)合。
4.2作文隨筆訓(xùn)練過程的開放性
作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓(xùn)練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓(xùn)練中，學(xué)生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓(xùn)練更注重學(xué)生隨筆訓(xùn)練的寫作氛圍的構(gòu)建，給學(xué)生更多的寫作的自我發(fā)揮的權(quán)利，更多的自。根據(jù)教育心理學(xué)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：日常的隨筆訓(xùn)練教師應(yīng)當適時合理的科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供可以進行自由的想象，發(fā)揮，探索學(xué)習(xí)的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學(xué)對學(xué)生進行激勵，喚醒鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣”，而學(xué)生的作文隨筆，應(yīng)當鼓勵學(xué)生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學(xué)生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學(xué)生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學(xué)生不說大話，空話，套話。讓學(xué)生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。
4.3指導(dǎo)評價的開放性
對語文教師來說：無論是語文隨筆訓(xùn)練的指導(dǎo)，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應(yīng)當精心設(shè)計，巧妙規(guī)劃，甚至，在進行隨筆教學(xué)時，語文教師要關(guān)注如下幾點：（1）在隨筆教學(xué)中，要與學(xué)生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關(guān)系；（2）就教師的隨筆訓(xùn)練要給學(xué)生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學(xué)生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個一系列的過程，都應(yīng)當更加和諧開放，語文教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導(dǎo)與科學(xué)的合理的評價環(huán)境，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能幫助學(xué)生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；高效課堂；構(gòu)建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01
初中語文教育新課標背景下，力求課堂教學(xué)能夠使學(xué)生熟練掌握課堂知識、拓展學(xué)生思維廣度，即教學(xué)改革需求內(nèi)容與時代相適應(yīng)。但是，受制于中考模式的影響，在多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)課堂中依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師是語文教學(xué)課堂的主體并占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要負責(zé)記筆記，可導(dǎo)致作初中語文教學(xué)效率低的情況。
一、構(gòu)建新課標下初中語文高效課堂的前提
高效課堂構(gòu)建的基本前提是創(chuàng)新和學(xué)生興趣，其主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入新課標教學(xué)理念，將創(chuàng)新元素與教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維相結(jié)合。初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識造成較大影響，因此，新課改背景下構(gòu)建初中語文高效課堂，需要初中語文教師不斷強化自身知識積累，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對課堂中常出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和反省[1]。此外，初中語文教師應(yīng)當以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，采用趣味教學(xué)發(fā)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助于多種教學(xué)手段以及平等的教學(xué)態(tài)度開展課堂教學(xué)。
二、構(gòu)建新課標下初中語文高效課堂的措施
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
相關(guān)研究資料表明，創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)，其主要是通過讓學(xué)生在實際情境中體驗數(shù)學(xué)的方式，達到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的[2]。提示創(chuàng)設(shè)情境時，初中語文教師需要注意以下三點：其一，與初中學(xué)生的認知水平相契合，注重學(xué)生課堂主體地位的凸顯；其二，與生活實際緊密聯(lián)系，重視課堂教學(xué)知識的時代性；其三，與初中語文課程教學(xué)的教學(xué)目標相符合，在引發(fā)學(xué)生思考的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：初中語文教師可采用鼓勵式全景掃描生活教學(xué)，教導(dǎo)初中生在語文課堂中用眼觀察、用心思考，將課堂所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系；初中語文教師應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展特點與今后的學(xué)習(xí)、生活、工作能力發(fā)展為標準，不斷從生活實際中取材教導(dǎo)學(xué)生了解生活中人、事、物，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
2、明確教學(xué)目標
初中生已具備一定理解力，但受到不完全情商發(fā)育的影響，難以完全契合教師的教學(xué)手段，而教師教學(xué)手段的選擇與其教學(xué)目標的設(shè)立有關(guān)，因此，初中語文教師應(yīng)當重視明確教學(xué)目標，注重正確教學(xué)目標的設(shè)立[3]。初中語文教師需具全局觀，嚴格遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進式教學(xué)，即需做好每學(xué)段、學(xué)期、學(xué)年的作文教學(xué)計劃。一方面，教學(xué)課程的推進需要嚴格按照課標進度進行；如初中語文教師在進行閱讀教學(xué)時需要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，分析其原因在于，多數(shù)情況下，閱讀教學(xué)為學(xué)生寫作服務(wù)，教師應(yīng)當在教學(xué)中突出教學(xué)主線，充分發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的服務(wù)作用。另一方面，初中語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的的思想觀念，即摒棄為完成應(yīng)試教育以及完成教學(xué)進度的傳統(tǒng)模式。如語文教師在進行閱讀教學(xué)時，通過對文中含義深刻的句子或者詞語進行多次反復(fù)講解，指導(dǎo)學(xué)生理解文中的感情和寫作特色，進而提高學(xué)生的寫作技巧。
3、發(fā)散學(xué)生思維
初中學(xué)生的思維具有一定獨立性、批判性和深刻性的特點，其表現(xiàn)在，初中生不但開始學(xué)會運用批判的眼光觀察周圍的事物，而且還開始對教師以及書本知識所做的解釋、結(jié)論提出本身獨特的看法。而且新課改背景下構(gòu)建初中語文高效課堂需要發(fā)散學(xué)生的思維，基于上述因素，初中語文教師應(yīng)當重視初中生的思維發(fā)展特點，為學(xué)生提供思維過程即探究式教學(xué)，以便于學(xué)生能夠?qū)W會獨立、深入思考，進而達到鞏固學(xué)生所學(xué)知識和發(fā)散思維的目的。例如：初中語文教師在教學(xué)詩歌時，首先帶領(lǐng)學(xué)生進行詩歌情境、重點知識點講解，其后對知識進行回顧和體驗，教師主要通過講解、回顧和體驗教學(xué)過程的方式，探究問題出現(xiàn)的原因以及問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，反思問題環(huán)節(jié)和原因的查找問題癥結(jié)所在，不僅能夠有效規(guī)避問題情形的出現(xiàn)，而且能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
4、實施合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。課堂是學(xué)生的，在課堂教學(xué)中要始終以學(xué)生為本，教師在這個過程中起著引領(lǐng)學(xué)生探究知識，得到正確世界觀、價值觀的作用。而小組合作，討論交流能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使課堂內(nèi)學(xué)生參與的比率最大化。為他們創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的作用。例如：學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》，就可以設(shè)置探究問題：我們?nèi)绾蝸砜创髡吖P下的桃源世界？學(xué)生在交流過程中能夠?qū)⒆约旱挠^點，最終得出作者不滿黑暗社會現(xiàn)實，對理想社會的憧憬和追求的答案。學(xué)生的人生觀、價值觀得以展示，這對于學(xué)生情感的抒發(fā)，建立正確人生觀具有積極意義。并且解決了在較短的時間掌握更多的知識這一矛盾，使學(xué)生在和諧的氣氛中，共同探索，相互學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。
時代的發(fā)展要求推進教學(xué)的改革，初中語文教師構(gòu)建高效課堂屬于一項艱難的教學(xué)任務(wù)，其不僅需要教師進行復(fù)雜的教學(xué)安排和教學(xué)引導(dǎo)，而且需要教師針對自身專業(yè)素質(zhì)進行提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標的準確性。新課改背景下構(gòu)建初中語文高效課堂，切實符合教學(xué)改革的目標以及學(xué)生發(fā)展的要求，同樣也是初中語文教師對教學(xué)工作負責(zé)的重要表現(xiàn)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-019
隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須注重課堂教學(xué)的情感化、教學(xué)風(fēng)格的個性化、課堂教學(xué)的生活化和教育模式的人性化。
一、語文教師要注重課堂教學(xué)的情感化
在初中語文教學(xué)中，教師要時刻注意教學(xué)課堂的情感化，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于一種流動的狀態(tài)，這樣，學(xué)生才能高度集中注意力去學(xué)習(xí)。因為語文具有濃郁的情感性，有道是“文章不是無情物”，不僅文章，就是我們的民族文字――漢字，也個個充滿了感彩。所以，語文具有營造情感化課堂的極佳素材。在語文教學(xué)實踐中，人們常有這樣的體會：課堂教學(xué)環(huán)境愈寬松愉悅，學(xué)生的心情就愈舒暢，其思維就愈活躍，也愈容易產(chǎn)生奇思妙想，愈利于學(xué)生的個性發(fā)展。而課堂的愉悅氣氛，需要教師去營造，如果教師只是知識的傳授者，不去做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、輔導(dǎo)者和合作者，只是一味地限制學(xué)生，讓學(xué)生雙手后背，坐姿端正，認真聽講，不大聲說話，不交頭接耳……孰不知，這太多的限制反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛變得沉悶、枯燥、乏味。如果我們能夠降低身段，放下威嚴，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生打成一片，以有趣的笑話開場，以風(fēng)趣的語言講授，以幽默的故事結(jié)尾……營造出一種和諧、平等、寬松、愉悅的氛圍，那么，師生間情感的交流與溝通就會十分通暢；如果我們能夠再給予學(xué)生足夠的寬容與耐心，給予學(xué)生更多的呵護與關(guān)愛，再加之以合理地選擇、運用語文內(nèi)容中所蘊含的形形的喜、怒、哀、樂等血肉豐滿的頗具情感化的素材，讓學(xué)生的精神始終處于亢奮狀態(tài)，我們的教學(xué)就一定能獲得成功。
二、語文教師要注重教學(xué)風(fēng)格的個性化
個性化的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是融獨創(chuàng)性的教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段為一體，形成與教師個性相契合的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上對學(xué)生的個性教育產(chǎn)生最大的效果。開放性的語文課堂教學(xué)就是獨創(chuàng)式教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。構(gòu)建開放性的語文教學(xué)課堂，就要努力拓寬教學(xué)資源，極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的個性在課堂上輕舞飛揚，讓師生的情感在課堂中感悟升華，讓學(xué)生的潛能在課堂里被深度喚醒；構(gòu)建開放性的語文教學(xué)課堂，就要力促師生交流，生生交流，讓學(xué)生的多種思想、多種觀點在激烈的碰撞下，觸發(fā)思維火花，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度地激發(fā)；構(gòu)建開放性語文教學(xué)課堂，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于評價他人，敢于剖析自己，敢于發(fā)表不同見解，發(fā)展獨立自主與創(chuàng)新能力；構(gòu)建開放性語文教學(xué)課堂，就要積極拓展語文教學(xué)空間，努力開展第二課堂，要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的教學(xué)觀，組織學(xué)生走出課堂，走出校門，走上社會，開闊其視野，擴大其社會接觸面，擴展其知識面。構(gòu)建開放的語文教學(xué)課堂，是語文課程改革的必然要求，是新課程標準的核心理念。只有個性化的教學(xué)風(fēng)格，才能對學(xué)生進行個性化的教育，培養(yǎng)出具有個性的學(xué)生。
三、語文教師要注重課堂教學(xué)的生活化
生活處處皆語文，五彩繽紛的生活為學(xué)生親近語文提供了用之不竭的源泉。生活又是知識的海洋，作為初中語文教師，在教學(xué)中一定要善于并注重尋找實際生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，使生活成為教學(xué)的資源。比如作文教學(xué)，學(xué)生寫作最有效的素材庫之一便是家庭生活，但是學(xué)生由于缺乏觀察或及時性的總結(jié)，常常感到無話可寫，所以，教師要想方設(shè)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強與親人之間的溝通與交流，累積家庭生活經(jīng)驗，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們還要根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生的個性成長特征，開展一些“我愛我家”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動地與父母交往和交流，在交流中了解父母的過去，交流自己對父母的許多不解與誤會，交流平時父母沒有在意的微不足道卻能打動學(xué)生心扉的些許小事……告訴學(xué)生如何與家人相處，如何學(xué)會包容，如何學(xué)會致歉，如何拉近與父母間的距離，讓學(xué)生明白親情在生活中的重要性，讓學(xué)生懂得如何在生活中探尋語文的蹤跡，從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供更多的活力。
四、語文教師要注重教育模式的人性化
語文教育與其他學(xué)科教育的不同之處就在于它是一種特殊的文化教育，是一種培養(yǎng)人的修養(yǎng)和素質(zhì)的學(xué)科。而要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成合格的人才，就必須讓語文教育回歸人性化。首先，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本出發(fā)擬訂教學(xué)計劃，制定教學(xué)目標。其次，要變傳統(tǒng)的、單一的傳授知識的教育模式為發(fā)展學(xué)生自身能力的教學(xué)目標模式，要根據(jù)學(xué)生不同的心理需求，以及學(xué)生的能力水平來擬定適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方案。再次，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，把學(xué)生從傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)模式中解放出來，讓學(xué)生被禁錮的思想得到釋放，給學(xué)生心靈的夢想插上放飛的翅膀。第四，要貫徹新課程標準中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精神，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在語文教育中自由、自主、自信地發(fā)展。第五，要充分挖掘教材中能夠體現(xiàn)人性化教育的材料進行講解與分析，讓學(xué)生在閱讀與理解的過程中，進入文章的情感世界感悟作者的情感變化，從而引發(fā)學(xué)生的情感、立場、態(tài)度等因素的改變。第六，要以教師自身的文化修養(yǎng)和感悟素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所體現(xiàn)的真、善、美境界與真正的人文世界，提升學(xué)生的人生觀和審美觀，讓學(xué)生感到我們生活的這個世界是美好的、和諧的、彼此相容的，而不是血腥的、爭斗的、彼此仇視的。第七，極力改變長期以來對課文解讀的政治化、公式化有余，而人性化不足的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生分辨人世間假、丑、惡的思維能力，批判諸如《孔乙己》《我的叔叔于勒》中的世態(tài)炎涼，人情冷暖，培養(yǎng)學(xué)生的同情心，進而達到教書育人的目的。
總之，只要我們在初中語文教學(xué)中，堅持上述四個“注重”，教書育人的目的就一定能實現(xiàn)，語文教學(xué)水平就一定能提高，語文教學(xué)成績就一定能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
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一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方法落后，學(xué)生興趣不高
農(nóng)村教師的教學(xué)方法往往比較傳統(tǒng)，在城鎮(zhèn)同年級教師已經(jīng)能夠熟練地使用新教學(xué)工具（如多媒體設(shè)備等）的時候，農(nóng)村教師仍然采用落后的板書形式，教學(xué)方式早已落伍。農(nóng)村學(xué)生大多家境貧窮，家長文化程度不高，許多年輕父母外出打工，常年不在學(xué)生身邊，無法對學(xué)生進行有效的教學(xué)指導(dǎo)。此外，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)本身興致就不高，加之缺乏引人入勝的教學(xué)方法，則很難引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致無法提高學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難以深入
農(nóng)村學(xué)校中，部分小學(xué)的語文教學(xué)不成體系，教學(xué)秩序混亂，教師水平也較為低下，因而從小學(xué)升入初中的學(xué)生水平參差不齊。其中，還存在許多學(xué)生小學(xué)階段缺乏扎實的基礎(chǔ)，對語文興趣不高的現(xiàn)象。初中語文教師在上課過程中，為了兼顧各個水平的學(xué)生，有時甚至只能進行基礎(chǔ)知識的傳授，很難進行進階知識的教學(xué)。
3.師生溝通不暢，教學(xué)反饋缺失
由于大量的農(nóng)村青年進城務(wù)工，許多農(nóng)村孩子成了留守兒童。他們常年和爺爺奶奶生活在一起，缺乏來自父母的關(guān)心，一部分學(xué)生因此不善于和父輩交流。大多數(shù)農(nóng)村初中的教師正處在這個年齡階層，導(dǎo)致師生之間交流較少，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。教師在完成課堂教學(xué)后，無法得到學(xué)生對課堂的真實感受和意見反饋，因而無法對接下來的教學(xué)計劃進行調(diào)整，課堂效率也就難以提升。
4.學(xué)科認識不清，缺乏學(xué)習(xí)動力
語文是一門需要積累的人文社會學(xué)科，傳授的是語言表達藝術(shù)。由于語文的獨特性，使得它在農(nóng)村學(xué)生的日常生活中不能體現(xiàn)出其重要性。農(nóng)村的村民大多務(wù)農(nóng)或從事養(yǎng)殖業(yè)等，對語文水平的要求不高，語文的應(yīng)用范圍較小，因而許多學(xué)生對語文的認識不到位。無法發(fā)掘與數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科類似的生活應(yīng)用情境，導(dǎo)致他們對語文的興趣不高，失去了學(xué)習(xí)的動力。
二、提升農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率的方法
1.積極教學(xué)創(chuàng)新，增強課堂的趣味性
為了解決目前農(nóng)村初中教學(xué)中的教學(xué)方法落后問題，教師應(yīng)廣泛地閱讀有關(guān)初中語文課堂形式改革的資料，豐富自身的知識儲備，積極進行教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)思考后，得出最適合本班學(xué)生的教學(xué)形式。
2.引入分層提問，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識
面對學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同、教學(xué)進度難以統(tǒng)一的問題，教師可以考慮在教學(xué)過程中，針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提出不同難度的問題，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一個跟上教學(xué)進度的機會。此外，教師還應(yīng)結(jié)合本班實際情況，合理分配不同難度問題的比例，面向所有學(xué)生提問，讓每一個學(xué)生都能在課堂上找到存在感。
3.開展周記活動，聆聽學(xué)生心聲
農(nóng)村學(xué)生大多含蓄內(nèi)斂，不善于表達自己的感受。對此，任課教師可以布置每周2～3篇的周記，讓學(xué)生將自己的所見所感用文字的方式體現(xiàn)出來。作為回應(yīng)，教師在認真閱讀的基礎(chǔ)上，給每個學(xué)生提出建議，寫下自己的看法。如此，師生之間的距離縮小了，學(xué)生更活躍了，教師也能夠更好地理解學(xué)生的想法。因材施教，保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，周記也可以理解為一種作文形式，無形之中鍛煉了學(xué)生的文字表達能力和邏輯思維能力。
4.引入生活情境，將語文知識融入生活
[關(guān)鍵詞]初中語文分層教學(xué)原則運用
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330005
分層教學(xué)模式作為目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)理念與模式，有助于教學(xué)中做到因材施教與培優(yōu)補差，促進學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)與鍛煉，獲得均衡發(fā)展，對于挖掘?qū)W生潛力有重要的參考價值。初中語文教學(xué)中運用分層教學(xué)模式對于督促學(xué)生進步、打造高效課堂有重要意義，下面對語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用做簡要探討。
一、初中語文教學(xué)中運用分層教學(xué)模式的原則
初中語文教學(xué)中運用分層理念服務(wù)于教學(xué)理念，主要是對學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等進行分層。學(xué)生分層按照個人能力、語文基礎(chǔ)、思維能力等指標，教學(xué)目標分層圍繞大綱與教學(xué)進度、學(xué)生知識與能力目標等指標，教學(xué)內(nèi)容分層則按照教學(xué)計劃、重難點等進行劃分。根據(jù)當下教學(xué)需求與情境選擇合適的分層手段服務(wù)于教學(xué)，達到提升教學(xué)質(zhì)量與效果，激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的目的。
初中語文分層教學(xué)中要堅持客觀性原則、動態(tài)性原則、計劃性原則與激勵性原則。客觀性是指教學(xué)內(nèi)容、目標、計劃的制定要準確、客觀，確保真正符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的要求與目標，這是對學(xué)生進行因材施教的基礎(chǔ)。動態(tài)性是指要根據(jù)學(xué)生能力、知識進步情況與身心發(fā)展變化情況及時調(diào)整分層教學(xué)內(nèi)容，做到實時動態(tài)跟進，這是分層教學(xué)應(yīng)用的一大關(guān)鍵優(yōu)勢。計劃性是指教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、分層計劃的制定等要明確，以減少執(zhí)行過程中的失誤與盲目性。激勵性是指分層教學(xué)始終圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動，在培優(yōu)補差、均衡化發(fā)展的同時，為不同層次學(xué)生提供可最大限度發(fā)揮他們能力與潛力的學(xué)習(xí)目標，從而幫助他們獲得成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心，以更加積極主動的姿態(tài)參與教學(xué)。
二、初中語文教學(xué)中運用分層教學(xué)模式的策略
首先要對班級內(nèi)部學(xué)生的知識水平、成績、思維能力情況進行調(diào)查與熟悉，根據(jù)教師掌握的情況將學(xué)生做合理的層次劃分，制定A、B、C、D、E等從高到低的分層標準，并對應(yīng)每個標準制定相應(yīng)的教學(xué)目標、方法、策略，凸顯教學(xué)重難點。比如，A層次學(xué)生語文基礎(chǔ)、思維能力最好，教師的授課重點是引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)拓展與思維發(fā)散，讓學(xué)生有更多的時間與機會進行拓展訓(xùn)練，進一步提升語文素養(yǎng)與水平，將其打造為班級的學(xué)習(xí)尖子。C層次學(xué)生語文基礎(chǔ)與思維能力都較為一般，教學(xué)重點在于進一步調(diào)動他們的興趣與積極性，通過針對性教學(xué)讓他們向B層次學(xué)生邁進。D層次作為學(xué)生中基礎(chǔ)與能力都有待提升的群體，教學(xué)的重點在于幫助他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，提升他們的遣詞造句、閱讀能力，通過調(diào)動興趣、激發(fā)探究欲與好奇心促使他們向C層次學(xué)生轉(zhuǎn)化，對這類學(xué)生要耐心解惑、輔導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成認真完成作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，從而逐步獲得合格及以上的成績。
以曹操的《觀滄海》為例，圍繞這篇詩作結(jié)合學(xué)生能力分層情況筆者共設(shè)計了五個層次目標，分別是：①體味作者曹操筆下雄渾壯闊的風(fēng)景圖，運用個人聯(lián)想與想象能力對詩句描述的風(fēng)景進行口語、書面表述，了解作者所表達的思想感情并完成詩文的朗讀與背誦;②感受詩文意境、情感，并討論其對于個人思想情操的影響;③品味詩作中獨特的意境，了解作者創(chuàng)作時所運用的借景抒情的創(chuàng)作手法;④掌握作者獨特的構(gòu)思藝術(shù)，深入了解“歌以詠志”這種藝術(shù)手法;⑤增強學(xué)生古詩文修養(yǎng)，尋找一些類似的運用“歌以詠志”手法的詩文并進行賞析、探討，分析詩歌的意境美、語言美是如何展現(xiàn)的。
這五個層次目標圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力進行適當分層，其中①與②是針對全體學(xué)生，是D層次以下學(xué)生的實踐重點，③、④、⑤則是針對C、B、A三個層次學(xué)生的能力情況進行層層遞進。在每一層次目標中教師可運用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等輔助教學(xué)，增添實踐與探索的趣味性，鼓勵學(xué)生積極進行互動、合作，讓他們充分發(fā)揮個人的主觀能動性完成階段性任務(wù)目標，并朝著更高層次的目標前進，在最近發(fā)展區(qū)理念指導(dǎo)下完成個人能力的升級鍛煉與語文素養(yǎng)的提升。
