時間：2022-12-24 08:44:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業成長論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師專業化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養學生的命運和發展。筆者學校大多數教師都是從高校畢業就直接到學校任教的，不了解企業對人才培養的要求，導致教學往往與企業崗位要求相脫節，培養的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業帶頭人不足，專業的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業化建設的因素。如何根據學校實際，采取有效措施，加強教師專業化建設，提高教師綜合素質，成為學校跨越發展的重要因素，因此，構建“職業教育教師專業化建設管理模式”成了學校發展的必然選擇。
二、教師專業化建設的主要目標
結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業化建設的模型及培養的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創新教師專業化管理的模式。
三、教師專業化建設的實施過程
為做好教師專業化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調研，制訂方案
首先要調查研究教師專業化現狀，收集相關資料，從而制定詳細執行計劃。根據收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養計劃和執行方案，建立教師專業化標準。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業參與的討論會，聽取教師和企業對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。
3.建立制度，構建培養途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業化建設的制度，組織一列教師培養活動，來構建教師專業化建設的培養途徑。筆者學校教師培養主要包括五種途徑：
（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》，組織教師參加校內外培訓。
（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業實踐。
（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業化建設長效機制，形成了教師專業化建設的“125”模式，創新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現了學校教育教學“五個對接”的目標：專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。
四、主要成果與成效
1.構建中職教師專業化建設管理模式
（1）形成教師專業化建設的“125”模式。“1”是指：突出一個標準――教師專業化標準。“2”是指：把握二項主題――教學專業化和教師培訓培養專業化。“5”是指：掌握五種能力――持續學習能力、專業實踐操作能力、職業教育教學設計與信息化手段使用能力、職業教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。
持續學習能力：職業教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續學習能力。
專業實踐操作能力：職業教育的目的是為企業培養一線的技術技能型人才，作為職業教育的教師要實現“教育教學界”和“專業技術界”的跨界，教師必須有很強的專業實踐操作能力。
職業教育教學設計與信息化手段使用能力：職業教育必須根據企業真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業教育的教師必須要掌握這種能力。
職業教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。
教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現實需要與問題，結合行業和企業需求和專業發展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構建了教師專業能力結構模型。根據對教師五種能力的分析，項目組構建出職業教育教師專業化整體能力結構模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業教育教師專業化成長要經過三個階段。在初級階段，要培養教師的持續學習能力，這是教師成長發展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業化成長最重要的階段，在這個階段，職業教育的教師實現“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業化培養過程中，經過前兩個階段的培養與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業化建設管理制度
學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業帶頭人的評選、培養與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規定》《廣西機電工程學校關于開展專業教研部間業績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業化建設提供了制度保障。
3.建立教師專業化成長平臺
建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業化建設的培養途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業教育教學法和專業技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。
4.培養了一批具有較高專業化水平的骨干教師
2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養專業帶頭人20名，培養骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業帶頭人在學校管理、專業建設、教學及督導、科研等工作中發揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論
在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業化標準，推進教師專業化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。
參與教師專業化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業化建設的探討》，并在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎，并發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化現狀調查研究及建議》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經之路》發表在《廣西農機化》上；論文《執著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發達地區職業院校“雙師型”師資建設》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化的探討與實踐》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《職業教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我校“雙師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業教育教學優秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內推廣應用的情況
如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業化水平的骨干教師隊伍。
在教師業績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數匯總，明顯呈遞增狀態。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學獲獎統計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區內的推廣應用
（1）項目成果――教師專業化建設管理模式，成為廣西區內中等職業學校教師專業化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫學校、靈山縣職業技術學校、廣西第一工業學校、北部灣職業技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業學校提供了學習交流的模板。
（2）對校校聯合辦學的帶動作用。在與學校聯辦的廣西靈山縣職業技術學校、桂林平樂縣職業學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯辦職校專業教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業技術學校聯合辦學，利用我們的教師專業優勢，共同交流教師專業化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業教師為本地企業編寫培訓教材5種。
3.在廣西區外的推廣應用
建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區陳村職業技術學校、貴州省畜牧獸醫學校等中等職業學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業化建設管理模式。
六、一點建議
以十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，認真落實科學發展觀，緊密結合區科研工作和學校的工作目標，積極規劃本學期科研工作，注重引領，做好服務，增強實效，促進提高，扎實做好科研工作，進一步促進教師的專業發展和教育質量的提高。
二、常規工作
1．繼續做好教育教學調研工作。深入課堂、教師，努力發現教育教學中真實問題，為開展有針對性的教育科研奠定基礎。
2．加強科研方法指導工作。通過多種形式，幫助教師掌握教育科研基本方法，指導教師選好課題，做好研究。
3．組織*7年度各級各類課題開題和實施工作。
4．做好*8年結題課題的結題工作。
5．定期召開科研中心組和課題中心組會議。
6．做好校刊《芳草地》的編輯、發行工作，努力提高辦刊和服務質量。
三、重點工作
*7學年度第二學期重點抓好以下四個方面工作。
1、繼續保障課題研究的有序開展。
以學校國家級課題《在公信教育背景下進城務工子女教育問題的實踐與研究》為重點，以區規劃課題為支撐，切實落實好課題的開題工作。完成區級重點課題《培育小學生民族精神主題活動的實踐研究》和規劃課題《加強自我管理培養學生自理能力的研究》的結題工作。加強科研指導和各級各類課題的中期檢查，進一步擴大教師從事教育科研的參與面。
2、繼續推進教師專業成長檔案的無紙化進程。
進一步推進教師專業成長檔案的無紙化進程，力爭初步實現教師專業成長檔案的無紙化進程。
3、繼續搭建平臺，展示教師成長碩果。
以第三屆教師教育教學論文評比活動為突破口，積極評選優秀教育教學論文，根據文章質量，初定評出一、二、三等獎共15名。積極做好校刊《芳草地》的組稿、審稿工作，爭取在6月1日前完成校刊的出版工作。本學期，積極搭建舞臺，鼓勵教師向外投稿，同時質量較高的的論文向外推薦發表、獲獎，切實增加教師區級以上刊物發表和區級及以上級別的獲獎次數。爭取本學期有10篇文章在區級及以上刊物發表、獲獎。
要真正實現這些功能，關鍵在于電子教檔的設計和構建，我認為構建一個“教師專業化發展電子教檔”要包含以下內容。
個人信息檔案
教師的個人信息能直觀清楚地反映出教師的基本情況和工作、學習情況，可以為其專業化成長的趨勢作出預見。因此，個人基本信息應該包括：姓名、年齡、畢業時間及所學專業，最高學歷學位，教師資格任職證書，專業技術資格級別及相應聘書，所教科目及從教年限，課程性質及課程責任，教師對教育理念、教學策略、教學方法的介紹，工作簡歷記錄，個人特長等。隨著成長過程中認識的不斷深化，每位教師的教育理念、教學策略、教學方法也會有一定發展和變化。教師自行設計、自主安排“電子教檔”，可以真實、個性地記錄這個過程。
教學信息檔案
教學是教師的主要工作，教學信息檔案能夠完整地展示教師的教學成長歷程。教師可以把整個教學過程的信息進行規劃分類，如分為教學前信息、教學實施信息和教學后信息。教學前信息中收集教學計劃、教學大綱、備課內容、教學資料和課件；在教學實施信息中收集教學的影像資料、課堂作業、教學進程；教學后信息主要收集教學反思。有的內容每節課都要收集，而有的內容是根據實際情況選擇性地收集。教師以電子教檔的形式，多方位地收集自己的教學資料，積極關注自己的教學，不但積累了教學資料，而且提升了教學能力。
班級管理檔案
班級是學生進行學習活動的基本場所，是教師教育教學工作的基本陣地，班主任的管理能力很重要。班主任教師可以建立班級管理電子檔案，用來收集班級常規管理專題、班級管理重點內容、師生交往等資料。其中包括：班級管理計劃、班級紀律、學生日常規劃、班級主題活動、師生交談和家長交流活動內容等。
個人成長檔案
個人的專業學習和思考有計劃地安排，對教師的專業成長是一種促進。在個人專業成長規劃中收集要參加的培訓、要閱讀的書目、計劃要聽的課程和計劃進行的研討等資料；在個人學習情況記錄中收集所讀書目、學習筆記、報告記錄、個人心得、教學工作總結、個人成長總結等資料。在個人成果記錄中可以收集獲獎證書掃描圖片、獲獎錄像課影像、獲獎論文、學生成績記錄、指導學生獲獎情況等資料。這些工作業績充分證明了教師的專業成長。
教研檔案
教師要搞好教學工作必定要進行相應的教學研究，教師收集參與的課題及研究活動記錄、發表的教研論文等，有利于加強教師的教研意識，促使教師積極參與教學研究，成長為一名研究型教師。
教學評價檔案
關注評價可以使教師主動審視自己的專業成長，并不斷改進自己各個方面存在的不足。梳理階段工作的自我評價、學生對課堂教學的評價、同行教師評價、學校管理者的評價以及教學質量評價，不同視角、內容各有差異的評價，可以從不同角度提醒教師對自我進行審視和思考。
關鍵詞：校本培訓；注重實效；不斷創新；教師專業化發展
一、培訓內容注重實效，促進教師專業化發展
1.從教師實際需求出發
教師的教學實際需求，就是學校的培訓內容和培訓方向。我校在每學期開學初下發“教師培訓需求問卷”。在第一時間了解教師們的培訓需要，根據教師們的需求、教學實踐中的共性問題有所側重地開展理論學習輔導、學術專題報告、教學現場指導（聽課、評課）和教學專業咨詢、座談等培訓活動，教師們帶著問題學習，及時向專家請教，面對面地交流，真正實現培訓工作的針對性、實效性。
2.培訓內容與學校教育教學實際緊密結合
例如，我校在踐行“以生為本”“創建自主學習課堂教學模式”的初期，學校的課改工作遇到了前所未有的困難。教師們對新的課程理念理解得不透徹，構建自主高效的課堂教學模式更無從談起。針對這一實際問題，學校開展了一系列行之有效的培訓活動。教師理論基礎薄弱，學校通過走出去、請進來等培訓方式，組織教師通過集中培訓、專家來校指導、觀看名家講座錄像、教師自主學習、教師到名校實際觀摩等方式，讓教師充分學習新的教育理念，體驗新的課堂教學模式。教師們有了一定的課改理論基礎，但在實際教學中應用時仍然非常困惑，學校便充分發揮校內專家的作用，校級領導、教導主任深入教學一線與學科教師一同備課、一同反思、一同成長，對教師在教學實際中的問題及時指導，對共性問題及時開展教師培訓，使校本培訓工作及時而高效。有了教學實踐這片沃土，我校的校本培訓工作開展得扎扎實實。
3.培訓內容具有時代氣息
培訓內容只有與時俱進、具有強烈的時代氣息，才會更加科學有效地指導教學實際。我校主管教學的領導一直堅持在教學科研第一線，始終站在教學前沿，積極主動地抓熱點問題，理論上引導教師深入淺出，方法上利于操作。
二、培訓方式不斷創新，為教師專業化發展搭臺
1.創新交流平臺，激發教師的學習熱情
在培訓過程中，我們發現部分教師對單一的培訓方式往往會產生倦怠，影響和制約了培訓效果。采取什么樣的培訓方式才能激發教師的學習熱情，促進教師學習呢？經過一段時間的思考、研究，我們打破了陳舊的學習模式，創建了教師交流的新平臺。幾年來，我校先后創辦了《基石》《校園課改專刊》《科研信息報》等校園刊物，刊登國內外專家、名師的優秀論文以及本校教師們的優秀論文、案例、反思、隨筆等，使得教師們在第一時間內了解最新的課改動態，同時實現教師間的信息交流。幾年來，《基石》《校園課改專刊》《科研信息報》等刊物已經成了我校豐富的校本資料庫，記載了我校從課改初期至今的成長歷程。同時也積累了大量的教育教學論文、案例，反映的內容也十分廣泛，如：教師們在課改中的困惑、成長、反思，師生探究知識的曲折過程，師生情感交流中的感人故事，學生個體或群體的成長日記等。教師們每當看到自己的文章在校園刊物上發表時，他們總會激動不已，喜悅之情溢于言表，讀了別人的文章也總是或記錄抄寫、或出謀劃策。令我們欣喜的是在校園刊物上發表文章已不再是骨干教師的專利，教師們的論文也不再是東拼西湊，而是他們教學實際的縮影、教學智慧的結晶。教師們的學習熱情和交流意識被極大地調動起來，校本研訓也在不知不覺中成了教師們每天必做的功課。
2.跟蹤輔導，開辟校本培訓新格局
組織講座是一種好的培訓形式。但教師聽完講座輔導后能不能把理論知識運用到教學實踐中并提高教學技能是關鍵。為了提高講座、培訓的實效性，我們始終堅持培訓一項、訓練一項、過關一項的原則。每次領導講座后都給教師留作業，并且面批面改，與教師直接交流作業情況。同時根據輔導的內容跟蹤聽課指導，及時掌握教師對培訓內容在實踐中的應用情況，同時在跟蹤中再輔導，將理論培訓與教學實踐緊密結合，使得我們的校本培訓扎扎實實。
3.個別輔導，促進教師專業化發展
在校本培訓上還有一條行之有效的培訓方式，那就是對教師的個別輔導。對教師們進行有針對性的個別輔導，培訓效果將事半功倍。當前在校園內普遍采用而又頗具實效性的一種家校聯系方式就是“家校通”。鑒于“家校通”方便快捷的特點，我校在對教師的培訓上也開設了“兩通”，即“校訊通”和“教科研信箱通”。“校訊通”為教師提供了學習平臺。“校訊通”的使用是學校向教師傳送信息最快捷的平臺。學校領導可以結合教學實際和教師個人需要每天利用“校訊通”給全校教師發送最新的教育理論和最有效的教學方法。如：“如何培養學生的自主學習能力和預習能力”等等，教師們只要坐在自己的辦公室里就能接受個別輔導，這種方式是教師們最喜歡的一種培訓方式。“教科研信箱通”為教導處與全校教師提供了交流的平臺。“教科研信箱”一經開通，便體現了自身的優勢。教師們常常把自己在教育教學中遇到的困惑、問題或一些嘗試、想法寫在信紙上，放到信箱中。校領導每天定時查看信箱，發現問題及時解答與指導，發現閃光點及時推廣。這兩種特殊形式的培訓，對提高教師工作效率及教育教學能力起到了積極的促進作用。
4.充分利用網上資源，實現資源共享
網上教育資源為我們提供了新的培訓平臺，極大地豐富了我們培訓的內容與形式。我校充分利用“課堂實錄”中的名師授課，在學校建立光盤播放室和校本教研資料庫。定時收看遠程教育網上的優質課；定期組織觀看國家、省級等大型研究活動的實況錄像（課堂實錄與專家點評和學術報告等）。通過看優質課，聽專家點評、聽學術報告達到專業引領的目的。
總之，通過多年的校本培訓實踐探索，我們深切地感受到，校本培訓使我校教師的素質得到了大面積提高，教育教學工作也取得了重大突破，素質教育初見成效。扎實的校本培訓工作是促進教師專業化發展、提高教師專業水平和教育教學水平的有效平臺。
參考文獻：
一、強化培訓，為教師專業發展提供“動力源”
教師培訓是實現教師專業發展的重要途徑。為提高教師培訓工作針對性、實效性，我們在問卷調查、座談調研的基礎上，確立了2011年教師培訓總體思路，即以教師教育均衡化、專業化發展為導向，以中小學骨干校長、骨干教師2個高級研修為載體，著力推動教師隊伍素質整體提升。在培訓形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領、名著導讀與問題研究、個案分析與專題研討、名校考察與現場體驗的“四個相結合”，做到校長與專家互動、業務培訓與問題研究并重，全面提升校長科學管理學校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實行“菜單式”培訓方式，采取課堂示范、現場點評、專家講座相結合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學實際問題，引領教師形成自己的課堂教學風格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。
二、優化平臺，為教師專業發展提供“加速器”
認真組織各類培訓。選派研修員、優秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓，組織縣內特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導等，進一步促進五類骨干教師專業成長。
扎實開展課題研究。今年是“十二五”教育科學規劃課題申報起始之年，要引導教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發，貼近教學，積極開展研究課題申報工作，力爭申報省、市級課題20項。同時，認真組織教師參加省、市、縣教育教學論文評比、教學設計評比等，促進教師自覺反思、不斷提高。
精心打造百節優課。在研修員的配合、指導下，全縣中小學每門學科均打造100節左右的優質課。縣教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設備，將攝制的優質課視頻投放在《洪澤教師研修網》上，供全縣教師學習、觀摩。
積極組建研修工作室。鼓勵研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網》上建立研究工作室，或開設博客，進行問題探討、學術交流。全年我們將分學科組織1―2次學術沙龍，展示成果，推動發展。
三、科學管理，為教師專業發展提供“航向標”
以賽促學。開展全縣中小學教師教學基本功大賽，組織所有教師參加現代教育技術應用能力培訓、考試，實行以校為主、分片過關、統一測試，力爭用2―3年時間，使全縣中小學教師教學基本功達到一個新的層次。同時，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動，促進教師教學水平提升。
以研促教。扎實開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學校本教研的熱潮，促進教師教育理念、教學方法的快速轉變。開展教師教學“六認真”研究，研修員定期赴學校開展聽課、評課、檢查、指導系列活動，健全教師教學“六認真”管理長效機制。
以導促管。按照省“五嚴”規定，采取定期檢測、隨機抽測等方式，廣泛開展中小學教學管理工作視導、教學質量調研測試，重點監控學生作業負擔，認真查找薄弱環節，及時通報存在問題，全面提高課堂效益。
以用促提。今后，凡是教師課堂評優、論文評比、課題研究、質量檢測結果等，全部記入教師業務檔案，并與職稱評聘、評優評先、提拔任用、獎勵性績效工資發放掛鉤，努力形成鮮明的結果運用導向。
四、傾情服務，為教師專業發展提供“催化劑”
加強研修隊伍建設。以創建學習型部(室)為抓手，全面實施以每年精讀2本教育理論專著、撰寫2萬字讀書筆記、發表2篇教育教學論文、開設2節示范課或研究課、組織2次學術沙龍或專題講座為主要內容的“五個二”工程，通過2―3年時間，力爭建設一支會進課堂、會搞研究、會開講座、會寫文章的“四會”研修員隊伍，充分發揮研修員隊伍學科示范引領作用。
關鍵詞：網絡 課例研討 教師專業
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
課例研討是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。實質上，它不著眼于改進某一節課的活動，而是一種以教師為導向的教學循環，其本質上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學、促進專業發展。在網絡環境下進行課例研討，目的是充分發揮網絡優勢，搭建網絡教研平臺，讓更多的骨干教師、專家成為教師研習的引導者，帶動教師間的互動，實現優質資源共享，為促進教師專業成長和提高教育教學質量服務。
1 網絡環境下展開課例研討促進教師專業成長的理論基礎
1.1 建構主義學習理論與網絡合作教研的關系
皮亞杰的發展理論認為，認知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。因此，參與課例研討的教師只有在平等的研討活動中，受團隊作用的影響，促使自己的專業化程度獲得最大限度的提高，并獲得團體的認同。從建構主義認識論來看，網絡合作的課例探討活動所倡導的互動性、參與性，有助于調動教師的積極性，使教師個體在參與活動的過程中對新課程理念有著不斷地建構，教師在新的認知結構中既豐富了自身的實踐智慧，也內化了自己的教學行為模式和習慣。
1.2 網絡學習共同體與教師專業發展的關系
網絡學習共同體是指在以網絡為基礎的虛擬壞境中，一個由學習者或群體及其助學者，共同構成的學習團體，在該共同體中，他們之間常常進行學習溝通，相互交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并在成員之間形成了相互影響的人際關系和某種共同體文化。教師運用網絡環境搭建網絡平臺，進行課例研討，發展、積累和運用在不斷學習中獲得的實踐性知識，這些內在特征與網絡學習共同體相吻合，教師把課例研討中的學習積累轉化為教育生產力，網絡學習共同體為教師在研究成果、教學經驗、教學資源的分享中不斷體驗著學習中的成功和困惑，在不斷成功的良性循環下實現教師的專業發展，使自身價值得以實現和超越。
2 網絡環境下促進教師專業成長的課例研討策略建議
為了促進教師的專業發展，要建構一些合適的策略促進教師愿意采用網絡平臺進行課例研討
2.1 構建合適的課例研討主題
課例研討的主題應該是教師在實際教學中實際存在的，具有共性與關鍵性的問題。教師將這些教學中實際存在的問題在研討專題網站上供大家探討，或通過視頻或教學設計的方式呈現給教師并進行交流。通過對課例中難點的研討，教師進行互相交流討論，各抒己見。通過網絡教研的方式，大大促進了教師之間的經驗交流和知識分享，打破了傳統的信息隔離狀態。富有經驗的教師的隱性知識能夠突破空間和時間被保存和傳播，網絡平臺下課例研討起到了知識縱向傳承的作用。
2.2 努力創建高效的網絡合作關系
網絡學習共同體相對于傳統的面授式研討，是一個更為開放的系統，骨干教師、專家甚至是學生都有可能成為系統中的參與者，因此，借用網絡平臺進行課例的研討，成為教師專業成長的有效途徑。在這樣的網絡平臺，“相觀而善之謂摩”，通用對重點、難點的課例研討，有利于縮短課程發展與教師實踐之間的落差，還可以引發教師間藝術切磋與教學研究，促成研討與培訓一體化的教師專業發展機制。
教師做為網絡平臺中課例的者，和他人課例的學習與探討者。在記錄反思的過程中，會促使自身不斷借鑒和吸收他人的經驗，提升自身實踐教學的經驗。這種借鑒和吸收有兩個表現，一是通過對課例視頻、教學設計等學習資料的直接經驗獲得；二是在通過對課例中存有的問題進行討論而生成相關實踐性經驗。眾多優秀教師的成長歷程無不顯示，在課堂拼搏中學會教學是教師成長與發展的規律。因此，每一個教師應在與同行的交流探討中，利用網絡交流呈現出的多元化經驗交流、反饋方式，努力建立高效的網絡合作關系，產生1+1大于2的效果。
2.3 建設合理的評價管理機制
網絡平臺的課例研討需要有合理的評價機制，以此形成一種長效的外部保障機制，防止課例研究膚淺化，為教師專業發展提供動力。
如果僅將個人成績做為對教師的評價標準，無形中削弱了教師的合作意識，強化了競爭意識。因此，可以將“合作意識與合作能力”作為考查、評價教師的指標之一。學校借助一些規定來貫徹，如教師參加課例研究量的規定。對于課例研討過程中表現優異的教師給予肯定，對于合作成果進行獎勵，以激發教師間的合作；對開展較好的課例團隊給予獎勵、推廣，以促進區域型的課例的研究發展。通用完善相應的評價管理制度，鼓勵教師合作，從人為走向自然。
專業發展是貫穿教師職業生涯始終的一項活動，也是保證教師職業活力和持久性的有效途徑之一。因此，運用網絡環境進行課例的研討被更多地應用于教育領域時，技術的優越性給教師的專業發展提供了更多的可選擇性和靈活性，成為教師專業成長的新生長點。
（江蘇省連云港高級中學，江蘇 連云港 222000）
參考文獻：
[1]姜春紅.網絡合作教研促進教師專業發展的實踐研究[D].山東師范大學碩士論文，2011.
【論文摘要】幼兒教師的專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。本文立足于促進和提高幼兒教師專業成長的理論，分析了影響幼兒教師專業成長的因素，最后探討促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略，以期實現對理論研究者專業成長的反哺作用。
隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。”
一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要采取師范教育和進修培訓兩種方式。可見，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺，無法適應新時代幼兒教育發展的需要。
(一)學習《新綱要》
隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師不斷實現專業成長的過程。
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，并能真正做到了理論結合實踐。
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
“教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，“幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利于幼兒的健康成長，不利于今后幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
“以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑”是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的愿望。
(一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長
由于各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的“鏡子”，引導幼兒教師及時、準確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的“靶子”，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，并能更深入地開展教學反思。
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目前，大部分幼兒教師畢業于幼兒師范學校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學者葉瀾教授提出未來理想教師的素養為：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
關鍵詞：課題研究；教師；專業發展
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0101-02
多年來，我校英語課題實驗組立足本校教育科研，特別是課題研究的廣泛開展和教科研管理制度的創新，使課題的研究得到正常開展，也促進了英語教師的專業發展，切實提高了教師實施新課程的能力和水平。
一、學校開展課題研究的必要性
1.是深化新課程改革的需要。在國家基礎教育課程改革的進程中，我們欣喜地看到，在課題研究的過程中我校英語教師的教育教學觀念、意識已發生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。
2.是教師專業成長的需要。通過課題研究，我校的英語教師認真鉆研教材，兢兢業業，認真探討提高學生教學成績的好方法，致力于提高學生學習英語的興趣，致力于創設學生學習英語的良好環境。但是，當今世界，以信息技術為主要標志的科技發展日新月異，社會生活的信息化和經濟的全球化，使得英語的重要性突飛猛進。英語作為最重要的信息運轉工具之一，已成為世界各個領域中人們使用最廣的一門最重要的語言。同時，英語學習的進步也是眾人所望。因此，要提高學生學習英語的興趣及積極性，要提高學生的英語綜合應用能力，我們英語教師就應該突破那種封閉、陳舊的教學觀念，應該不斷學習新課程理念，不斷進行教學反思，不斷更新自己的專業知識，不斷成長。
3.有利于學生的健康成長。教師在進行課題研究，進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料，通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發展”這一中心來優化課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。我們通過課題研究，不斷營造校園科研文化，科研興校，不斷創新教師的學習、成長的氛圍，教師能夠在不斷的研究中反思，快速成長，不斷地為自己的專業知識充電，為更好地指導學生學習創設源源不斷的源泉；同時，通過教學反思促進我校教師的專業化發展，培養出大批教學名師、骨干教師和專家型教師。
二、我校以課題研究為載體促進教師專業發展的一些策略和具體措施
1.營造校園科研文化是促進教師專業發展的基礎。我校的領導都有很強的科研意識，一直把教育科研作為提高學校教學質量的工作重點。從課題研究方案的制訂，到課題研究的操作實施和成果總結工作，學校領導都能做到親臨一線，率先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展。通過各種途徑，采用各種方法和手段，反復宣傳和強調教科研工作的重要性、迫切性，以提高全體教師的思想認識。在制訂和實施工作規劃時我們始終把教科研工作置于核心地位，納入對全體教職工的考核評比范圍之內。學校設立教科研成果獎，建立起積極的導向和激勵機制，以調動廣大教師投身教育科學研究的積極性，成功地營造出充滿生命力的教育科研校園文化。全校參與“十五”課題的研究并有成果的教師比例累計占56%左右。全校每年有100多篇教師論文、教案或案例在國家級、省級和市級刊物上發表或在各級論文評比中獲獎。三年來，我校英語教師專業發展成果良好，有1人被評為省優秀班主任；2人被評為市學科帶頭人；6人被評為市優秀教師；8人被評為市先進工作者。
2.“手拉手”，提高年輕教師的專業發展。通過調查我們發現，一部分年輕教師不會做教學工作計劃，他們有高漲的工作熱情，他們將教學活動安排得滿滿的，但重點不突出，主線不清晰，因而處于高度緊張的狀態，教學效果欠佳。于是我們請有經驗的優秀教師給年輕教師進行經驗介紹，指導年輕教師做好教學計劃，指導年輕教師如何上好一節課，并如何進行教學反思及案例分析，提高年輕教師教學管理水平。這樣，為教師的教學研究營造良好的研究氛圍，為青年教師專業能力發展提供了有力保證。我們還組織教師在課堂教學觀摩后進行教學分析，開展課堂教學評價研究，鼓勵教師寫出“教學個案分析”。由實驗教師對這些文章進行評審，這樣加強了教師對課堂教學評價方案的學習與了解，促進了教師對課程理念、方法的研究學習，對教師教學的優勢、不足及原因有更多的了解，從而為青年教師的專業發展提供有優越的條件。三年來，我校英語組的年輕教師都能得到了不同程度的進步，有6人次榮獲了全國中學生英語能力競賽優秀教師指導獎一等獎；8人次榮獲市中考優秀指導獎；16人次榮獲縣期考英語科個人一等獎。
3.理論研究，提高教師專業理論素質。為了促進課程改革實驗工作的深入進行，引導教師將新的教學理念轉化為教學行為，我們分年級進行了課堂教學評價與研討活動。旨在通過評價研討，使教師對學科教學理念、優化教學方法有更進一步理解與認識。在實驗研究中，我們讓教師做研究課，請特級教師進行現場評課和講座。這樣的研討活動深受大家的歡迎，實驗教師積極參加。這樣，不但提高了教師的理論學習，同時各教師都得到了具體直觀的課改培訓。教師對這些活動非常感興趣，覺得這些活動反映學科特點，在不同形式、不同層次上讓大家耳目一新，加深了教師對專業知識及課改新理念的理論學習。三年來，我校的英語教師中有6人參加了區級新課程學習培訓，有5人在縣里為全體中學教師講授課程培訓內容。
4.使用科學教學手段，提高教師專業教學效果。在實驗中我們重視科學教學手段，鼓勵、要求教師盡可能地使用先進的現代教學設備，教師可以在課余時間利用網絡學習專業知識，可以自己做課件，通過多媒體輔助手段提高學生學習英語的興趣，提高教學成果。幾年來，我校增設了兩個多媒體教室，為教師配用了40多臺手提電腦，大大地增加了教師的現代教學設備，為教師提供了專業學習的先進硬件設施。
5.“學習—研究—實踐—反思—總結”相結合，促進教師專業發展。“課題實驗”把“學習—研究—實踐—反思—總結”結合，促進了教師的專業發展，有效地促進教師對新課程理念的理解，切實提高教師實施新課程的能力和水平。在“課題實驗”中，一方面，教師對教材進行深入鉆研，全方位解讀教材，準確把握知識點，進而達到“從教教材到用教材教”的轉變，更加適合我們的教學實際。另一方面，教師自覺學習相關的理論知識，閱讀“百家之說”，博采眾長，在課題論證、總結經驗的基礎上撰寫論文等。
實驗期間，我校的英語教師中有9人次榮獲省級論文大賽一等獎，7人次榮獲省級教案比賽一等獎，6人次榮獲省級案例分析比賽一等獎，6人次榮獲省級教學反思比賽一等獎。在實驗過程中，我們結合本校的實際情況，進行了初步探索，通過不同的方式、途徑來發展教師的專業知識，同時，我們盡力營造教師專業成長生態圈，讓課題研究最有力地促進教師專業發展。我們會不斷努力，終身學習，不斷提高我們的專業知識，能用滿溢的江水了澆灌祖國的花朵。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.
教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。
一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師
1.深刻領會高中語文新課標的基本要求
從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。
2.注重更新高中語文教學知識
在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境
所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。
2.課改論文與專家引領
提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。
三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。
四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力
對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學――反思”式的校本培訓
正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。
2.堅持對高中語文教師進行教改考評
一、科學管理,保證教科研工作順利進行
1 完善網絡體系。在實踐中不斷完善學校科研網絡體系,建立以校長室為龍頭、教科室為主導、教研組和課題組為主體的組織體系,開展科學研究,負責整體實驗計劃的實施、監控等工作。學校領導成員人人參與研究,每人分抓一個課題,分擔一個課題組長,教科室負責各實驗課題的監控,組織論證,指導評估。
2 規范研究管理。按照國省市縣四級課題建立研究網絡,抓好對新課題的申報立項工作。同時,在實驗課題的研討中,為確保科研成果的科學性,做好兩項工作:a,是實驗過程的控制,保證實驗過程按實驗設計要求分步、有序、定時進行;b,是有重點地、客觀地收集實驗資料,觀測反應變量,為因果推論提供必要的手段和數據。為了保證實驗工作的順利進行,學校一方面要重點完善并落實實驗各項制度,一方面要重點建立課改激勵機制,設立科研、課改專項獎勵基金,對課改實驗、課題研究先進小組和先進個人進行表彰、獎勵。
二、強化科研,引領教師專業化成長
1 校本教研,著力打造科研型教師群體
“在教學中研究,在研究中教學”是教育科研的基本要求。學校緊緊圍繞教學中心工作,開展切合學校實際的校本教研。著力打造團結協作,求真務實;銳意改革,奮發有為的科研型教師群體。
(1)走進書刊。學校倡導各年級組、教研組爭創學習型組織,教師爭做學習型人才。教師每人每年至少訂一種業務報刊,每學期至少讀1本教育理論專著,每周至少進一次閱覽室和電子備課室,不斷學習,汲取營養。人人備有業務摘抄筆記本,每學期完成學習筆記5000字以上,廣取它山之石,用以攻玉。(2)專家引領。經常邀請教育專家、名教師,市、縣教研員來學校講學、講課。幾年來,學校教師先后去杭州、上海、徐州等地觀摩了著名特級教師于永正、薛法根、孫雙金的課堂教學,特邀特級教師高萬同、楊新富等來校講課講學……教師們在親近大師中感悟了教育教學的藝術、教育書人的真諦。通過專題講座、課堂觀摩、現場指導,引領教師專業成長。(3)協同作戰。以教研組、備課組、課題組為單位,組建教研科研群體,常年開展“每周一課”活動,集體備課、輪流上課、共同聽課、集體評課,既融入個人學習、實踐與反思,又融入了集體的智慧,促進了課堂質量的整體提高。(4)沙龍反思。每月舉辦一次教學沙龍,教學反思活動,老師們針對教育教學過程中碰到的熱點、難點問題說困惑、談感受,仁者見仁,智者見智,釋疑解惑,暢所欲言。(5)開展賽課。學校中層以上干部、骨干教師帶頭上示范課、研究課,從嚴要求,率先垂范;青年教師上匯報課,展示自我,不斷進步:全體教師一人一課,人人達標,力爭優質。
2 課題研究,提高教師教科研能力
(1)課堂教學研究,提高教師教科研水平。我們始終將課題研究與課改實驗中的課堂教學有機結合起來,因為新課程中的新理念需要教師用自己的課堂教學實踐去詮釋。我們一是狠抓集體備課,深鉆教材,研究教法,探索學法,對課題研究提供論證。實現資源共享,優勢互補。二是狠抓“每周一課”的研究活動,讓教師立足課堂,互聽互評,互教互學,共同提高。三是每周四為“課改日”,以校長為組長的課改指導小組全體成員深入課堂聽課,與一線教師共同切磋,讓實驗教師通過這一平臺研教材,說設計,議教學,話反思,解困惑,感受課改的實驗價值。這樣的活動研究,極大地提高了教師的群體科研能力,引領教師的專業成長。經過近幾年的探索實踐,學校課堂教學正向研究化發展,教師正向科研型轉化,教與學的方式發生了變化,教學注重情趣化、情境化,課堂更開放。更具有活力,學生的個性得到了張揚。近幾年的課改實驗,學校實驗年級承擔了各級各類公開教學百余節,涉及語文、數學、思品、英語、藝術、體育、科學等各學科,有數百篇課改論文在省級以上范圍發表、獲獎。(2)推廣實驗成果,促進教師專業發展。a,積極、有效推廣課改研究成果。教育實踐是教育科研的出發點和歸宿。因此,學校在推廣應用課改成果的工作上,注重抓住科研成果中最有效,實踐中最需要的成份學習與研究,采取最合適的方式推廣應用。如每月一次的“課改論壇”、“讀書沙龍”、“課改專輯”,每學期的“一次學術交流”、“一次匯報觀摩”、“一次論文匯編”。通過寫經驗總結、檢測報告、論文等情報載體進行推廣,提高教師自身研究的能力,促進教師專業發展。b,放大課題研究成果,提升教師的專業水平。自“十五”以來,學校先后在縣級以上正式立項15個課題及子課題。各課題組分工明確,責任到人,老師人人參與研究,學校從人、財、物上給予全力支持,每學期頒發一次教科研成果獎。每學年表彰一批教科研先進個人。近幾年來,學校教科研工作成績喜人。2003年第6期《小學語文教師》、2004年第6期《成才導報》對學校科研推動課改工作取得的成績給予充分評價,老師圍繞課題研究專項論文在報刊雜志發表,國家級18篇、省級56篇、市級6篇,論文獲獎省級以上數百篇。2005年張俊老師主持的“自主閱讀”課題獲市“十五”課題成果三等獎。“十一五”期間學校被確立為市、縣教科研實驗基地、教科研樣本校,被評為“十五”教科研先進單位、2005年度縣課改實驗示范校、2006年度縣課改特色學校、2009年被評為“揚州市優秀教育科研樣本校”。
“路漫漫,其修遠兮。”我們將不斷自我完善,深化課堂教學改革,推進課程改革實驗,引領教師專業化成長,發展學校內涵,打造學校品牌,力爭將學校辦成全市一流、全省知名的教科研實驗學校!
論文摘要： 社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育，呼喚高素質的幼教師資隊伍，這給培養幼兒教育師資的中等專業學校帶來了良好的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。本文分析了影響中職幼師生專業化發展的因素，提出提升專業化發展的對策。
一種職業的社會地位和學術生命，首先取決于它的專業化程度。從理論上講，幼兒園教師職業應該被視為專門職業。因為它要求教師要有系統的專業理論知識作支撐，有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業自主”。然而社會公眾對于教師職業的認同和期望低，根本不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業成長，降低了幼兒教師職業的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業成長的問題及原因
1.1基礎文化素養較低，制約專業成長 。目前，我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年中職學習直接就業的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養較低。學習上出現了學習習慣差，自制力薄弱，布置的作業不能按時完成等問題。有的學生，除了藝體類的課程，對語數外文化課和專業理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時也制約了他們的教師專業素質和綜合素質的提高。
1.2培養目標和課程設置藝術化傾向。多年來，在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現 ，優秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ，除了唱、彈、跳、畫之外 ，還包括說、寫、字、操、編、做等，涉及到多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養模式。
1.3中職幼師生專業發展目標的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環境和學習內容的改變，尤其從初中的老師喂養式被動學習，變為現在的放養式自主學習，許多幼師生進校后感到很不適應，茫然無措，無所事事。這些問題延續到職后就是將自身發展視為管理層的任務，這樣的狀態必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況，都是屬于沒有自己明確的職業目標，沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業務能力的學習和掌握，在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入，都不利于個人專業成長。
2、促進幼兒教師專業化發展的對策
2.1不斷地專業化學習。作為一個專業教育者，幼兒教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高自己的專業化水平，才能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業化學習的意識與理念。
2.2進行有效的職業規劃。從心理學上來分析，人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望，其表現形態為興趣、情感、信念、理想等，它們構成一個人的行為動力系統。中職幼師只有在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。
有些人認為職業規劃就是職后規劃，這有失偏頗。對幼師生來說職前規劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業后就進入到中職幼師專業或幼師學校學習，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發展或學業發展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務更重要，必須重點設計好學業階段的路程，從而有效地完成學業任務，做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講，幼師生要將職前規劃與職后規劃放在同等重要地位來看待做好職前規劃。
2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先，不能按大學藝術專業的要求進行藝術技能訓練，避免藝術技能類課程的過分細化。其次，通過設立拓展性課程讓學生自由選擇，培養幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ，應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其 “幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上 ，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上。如幼兒歌曲創作、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四，要切實加強藝術教學類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之，幼兒教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程，幼師學生專業素質的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發展。而作為幼師師資的培育者，必須要認識到中職幼師生專業成長的重大意義，致力于中職幼師生專業成長工作，從而切實有效提高幼師生教師專業素質。
參考文獻
(1)教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].江蘇:鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，2002:203，211.
[關鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經濟發達地區，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養教師模式向所有高等院校都可以培養教師的開放式模式轉變，由職前培養和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環節，嚴重影響地方院校培養未來教師的質量，阻礙師范生專業化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養上出現“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數學教育課程
傳統的數學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內容及內容繼續擴充產生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業年級，這時期的學生面臨考研與就業的雙重壓力，不可能安心實習。根據教育部1980年頒布的規定，教育實習的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節。許多院校仍然是畢業前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養合格教師的重要組成部分，在引領教師專業化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現出對教師從業的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規定非師范院校畢業或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業化的提出，從法律角度確認了教師的專業地位，體現了國家對教師職業發展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。
二、專業化成長的改革理念與思路
發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結合、實習基地穩定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發，開展一些如“增加教育見習的次數和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯系；加強實結，促進教師專業發展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內涵缺失等問題出發，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內容體系；整合理論與實踐，創設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現教師專業化成長的學科教育課程體系建設的實效性。
因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉變為“發展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業化成長全程性與漸進性的規律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業化成長適應性和可持續性的培訓。
（一）改革理念
為適應基礎教育的改革發展和教師專業化建設的需要，應全面總結和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構建一個動態的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續發展性，實現職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
重構數學學科教育類課程體系。創新出一種以強調綜合素質、突出教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。
提高師范教育實習的實效性。現行的高等師范院校教育實習模式，已經表現出明顯的“不適應”性，沒有充分發揮出作為一個促進師范生專業成長的關鍵環節應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現有基礎上構建“2+1+1”的師范教育人才培養模式，即2年學習數學學科基礎知識，1年學習數學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。
強調以綜合素質、突出數學教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。以數學與應用數學專業（師范類）為例，這一課程結構被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業化成長的實施途徑
（一） 構建“2+1+1”的專業化成長人才培養模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業人才培養模式，即前兩年主要學習數學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。在人才培養計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數學基礎課，主要由數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等課程組成，其依據是現行中小學數學新教材的主要內容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養學生初步的職業意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數學教育為例，可以為中小學生講數學史、數學家以及數學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結束授課、批改作業等內容，實際模擬中小學數學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結合的能力。
“規范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規范性實習著重于中小學課堂教育教學規范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。
第八學期：總結思考和撰寫畢業論文。
（二）重構“1410”數學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數學與應用數學（師范類）專業為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數學思維論、數學解題訓練、數學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數學競賽、中小學數學新課程標準解讀、中小學數學新教材分析、數學教育理論學習、數學教學技能訓練、教育調查、畢業論文（見圖1）。
數學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監控能力”和“解題規范化”，數學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續發展性
一是采用微格教學的形式，即以現代教育基本理論為指導，在現代視聽技術的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優秀教師為師范生講授中小學數學教育課程的教學內容和方法，講授班主任工作藝術、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關信息，使師范生了解基礎教育的現狀與發展動態。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現從學生到教師的心理轉換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優秀教師可以承擔一定的師范院校相關學科教學論的授課任務。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數學教育專業學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
