時間：2022-08-26 07:02:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇內部控制實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對福建省內多所高職院校的非固定資產類實訓資產管理現狀進行分析，發現其普遍存在一些問題:
1．未實行有效的歸口管理
對于未達到固定資產確認標準的實訓資產，存在著品種雜，有時數量多但單價不高，各高職院校多數未進行歸口管理，采購、使用及日常管理均由各使用部門自行負責。
2．采購前期論證不足，存在隨意性
對于未達到固定資產確認標準的實訓資產，多數院校存在著未建立詳細采購計劃，對于供應商及其提供的產品質量把控不嚴，如對供應商提供勞務或物資的質量、價格、供貨條件、交貨及時性等進行管理與評價。部分院校存在未能根據市場情況進行詢價或定向采購等，未能合理選擇采購方式，未能建立采購定價機制合理確定采購價格，采購過程存在隨意性導致資金過度占用，采購過量或不足等。
3．使用部門在對資產使用、保管過程中未建立相應的管理制度
部分院校僅按預算執行情況對非固定資產類實訓資產進行采購總額的管控，未對資產使用、保管過程建立管理制度，而由使用部門負責資產使用和保管。因此，對于該部分資產的使用、維護缺少必要的監管，可能導致其價值減損過速。
4．資產管理信息未實現有效聯動
在對非固定資產類實訓資產的管理過程中，多數院校未建立先進的資產管理技術方法，建立保管及領用制度，對不同使用部門之間的該資產采購、庫存未進行統一調配，管理信息未實現有效聯動，可能存在重復采購，資源未能充分利用等問題。
二、非固定資產類實訓資產內部控制制度的建立與實施
1．建立實訓資產內部控制制度
由財務部門相關人員負責組織各行政管理部門及相關實訓資產使用部門建立實訓資產的管理制度。如:建立分級管理網絡，各部門實訓室資產使用部門要建立分級負責、責任到人的管理網絡，指派專職或兼職管理員。各部門根據實訓資產特性制訂管理細則，建賬、賬冊完整，及時更新，確保賬賬、賬卡、賬實相符。
2．制度實施過程管理
⑴要求各部門提供詳細預算，不能由部門里說了算，需交叉提意見，充分討論;⑵計劃執行、審批、資產采購合理性是否重置、閑置，是否執行定期清查、盤點，確保資產數據信息準確。試運行過程中，由財務部門專人負責對上述制度及其試運行過程進行梳理，對一些細節提出改進意見，為制度正式運行做準備。如，要求資產管理部門建立完善的實訓資產明細賬，與各使用部門、財務部門定期進行核對，做到賬賬、賬實相符，確保不重不漏。物資入庫存時，負責審核單據、及時核對驗收單據，對購買時間、產地、名稱、規格、數量、金額等填寫清楚，并根據入庫單據登賬。采購物資到貨后參加現場驗收、發現差錯及時查找原因，向有關部門交涉解決。經試運行及集體討論后，該管理制度方能正式通過批準并正式運行。制度實施后，需定期對制度運行過程及結果進行定期評價，對存在的不足各職能部門可提出意見、建議反饋，持續改進。
三、制度運行效果評價
通過一定時間的運行，需要對管理制度實施效果進行評價，學院實訓資產的管理水平是否提高，通常需要綜合考慮:
1．是否實現了不相容崗位的分離。由原來的使用部門自行購買、管理，到資產管理部門共同參與，通過業務流程優化，保障學院資產安全，有效減少舞弊行為發生的可能性;
2．是否實現了實訓資產的歸口管理并明確使用責任，由相關部門統一分管;
3．是否避免了采購的隨意性。防止各系部只要在系部總預算額度內，便可購買的情況。是否建立年度總采購計劃，加強采購管理，避免重復采購;
4．是否建立了實訓資產使用、保管制度。要求對實訓資產辦理入庫、出庫手續，建立清查盤點及對賬制度，按規定處置資產。
5．通過加強制度管理，是否使實訓資產成本費用控制在更加合理的范圍內。
四、探索實訓資產會計工作向管理會計工作持續優化的幾點建議
1．應當持續優化，使采購前期論證更加充分制度運行過程中，降低了實訓資產采購過程中的隨意性，但采購前期論證仍舊不夠充分，未能充分考慮同類實訓資產之間的互抵作用。例如:某學院于2012年及2013年分別購入用友ERP財務管理系統和網中網會計綜合實習平臺兩個實訓軟件。據此，應當減少同類手工實訓資產的采購;同時考慮同類別相關專業實訓資產是否共用、共享;減少這部分采購所帶來的預算額度。
2．強化資產成本占有意識，提高實訓管理的效率和效果部分實訓資產使用單位人員，未建立成本意識，認為購入的是學院的資產，而未形成成本意識，這部分資產其實形成了學院的辦學成本。同時，由于實訓資產的管理尚未涉及信息化平臺，其賬僅使用Excel表格填制，有的甚至手工對賬頁進行處理，雖然這些工作多由各部門相關人員兼任，實施成本并未增加多少，但仍應當提高管理的效率，使得實訓資產信息為財務分析和管理所用。對于辦有財務會計類專業的院校，通常可以利用相關教學軟件，如用友ERP財務管理系統等為高職院校實訓資產管理工作所用。若能通過內部網絡，來實現數據同步，其作用是可以預見的。我們認為，在實訓資產管理過程中，可以引入存貨批量決策模型。由于批量使用的實訓資產存貨水平的增加除將增加學院資金的占用外，其訂貨批量的變動，將引起訂貨成本、儲存成本的變動，從而影響實訓資產的相關總成本。通過存貨決策，可以實現實訓資產訂貨批量決策相關總成本的最低。各院校可通過分析，解決每批應當訂多少實訓資產，何時開始訂，合理的實訓資產訂貨批量決策，有利于合理維持正常的實訓教學，合理控制資金占用水平，降低相關成本。
3．實現對實訓資產的有效估值我們在實地調查中發現，通常各學院都會有一些閑置的實訓資產，這部份資產閑置著，不能產生價值，各使用部門又不能隨意處置，卻無端增加了管理成本。對此，應當重新對該部分資產進行估值。對確實無價值的資產，力推進行一次集中處置，同時建立相應的實訓資產退出管理流程。
4．落實對實訓資產的分管責任多數高職院校的中層及以上領導，均來自于一線教學崗位，多數是某一領域的專家。那么，可以考慮讓各中層及以上領導分管某一專業的實訓資產采購、管理、使用過程，甚至可以有交叉審核、審批過程。
五、總結
一、課程開設基礎
這門課程是一門綜合實訓課，必須開在學生學習專業技能的最后一學期，是最后的專業核心課程，我校是高職院校，學生在校學習兩年半，大三下半年去企業頂崗實習，所以我校把該門課程安排在大三第一學期的期末，是很合理的。
除了開設時間合理，前面的專業學習鋪墊也很重要。首先，學生學習了《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》等專業基礎課，還學習了《初級財務會計》、《企業納稅實務》、《成本會計》、《商品流通企業會計》、《報表編制與分析》等專業核心課程，這些課程的學習為最后的崗位綜合實訓打下良好的理論基礎;其次，各個崗位實訓為該門課程提供了實踐基礎。學生在大二的時候，就已經進行了各項會計崗位的實踐，比如《出納崗位實訓》、《涉稅崗位實訓》、《成本核算崗位實訓》、《報表編制》等，所以，在打下良好的理論和實踐的基礎上，來進行會計崗位的綜合實訓，保證了這門課程的學習質量，此外，我校還有一個特色實訓項目就是“會計綜合實訓室”，學生一般在大二的時候，就會被安排到“實訓室”去實習一周，“實訓室”是模擬企業運行的，分不同的工作部門，學生可以百分百模擬企業工作環境，從開支票、蓋章，到各部門之間傳遞原始單據，各位部門領導簽章等企業日常與會計相關的工作情景，在實訓室都會演練到，體會到，所以，有了這些理論和實踐的基礎，當學生拿到難度較大的該門課程的實訓資料時，可謂輕車熟路，可以馬上上手操作。
二、課程編排
以前課程開設科學、合理，學生基礎好，上手快，并不代表學生可以毫不費力的把實訓操作完，相反，學生依然覺得這套實訓很有難度，原因是本套實訓資料完全模擬一家中型制造業一個月的購進、生產、銷售、利潤分配、報表分析等業務，有些業務學生以前沒有接觸過，而實訓時間很短暫，可謂時間緊、任務重，所以這就要求任課老師帶領學生，以學生為主體，教師為指導，做好這套實訓的指導，使學生把兩年半的專業理論學習和實踐操作融會貫通，解決企業真正的財務問題，為下學期去企業頂崗實習打下一個好的基礎。那么如何編排該門課程呢，我總結了一下幾點。
1、課程時間安排和教師指導學生人數的控制。我校會計系學生多，老師少，師資很緊張，所以該門課程只安排了兩周，而且每名老師都指導100名以上學生，兩周的時間，學生經常熬夜操作賬目，而且每名老師指導學生數太多，根本照顧不到每名學生的情況，以至于一些跟不上進度的學生最后只好抄襲別的同學的賬目，少了自己思考的步驟，這樣該門課程的教學效果就大打折扣了，我認為要想真正發揮這門課程對學生的作用，課程時間安排最少三周，而且每名老師指導學生人數不能超過50人。
2、實訓方法的設計。本套實訓是模擬企業實際工作分角色的，分別是財務部、銷售部、倉庫等部門，每一個部門下設中層經理和基層員工，每一個業務都會涉及兩到三個部門，按照實訓要求，是要分角色操作的，可是分了角色，就會導致有的角色工作量非常大，有的角色工作量就相對少些，而且分了角色，每一名同學都無法完整的站在會計進行核算的角度進行憑證、賬簿、報表的流程，這是一個很大的遺憾。所以針對這種矛盾，我采取了“先分散，后集中”的方法。具體說來，就是先拿出月初前幾個案例，讓學生分角色扮演不同崗位，然后再讓每一名學生從頭至尾把所有實訓題目全部操作一遍。由于學生在大二的時候都去過我系的實訓室進行過分角色扮演，所以這對他們并不是難事，而且進行的很順利，學生經過幾個業務的角色扮演，了解了這家企業的業務流程和內部控制流程，能夠很快的熟悉了企業和企業的業務。經過一整天的角色扮演，后面就是每名學生重頭至尾把該企業該月業務全部操作一遍，每個人都要建賬、填制原始憑證、登記記賬憑證、登日記賬和明細賬、登總賬、對賬和結賬、編制報表、分析報表。經過這種“先分散、后集中”的方法，解決了上面說的矛盾，學生學習效果也很好。
3、在指導學生操作過程中，注意一定是教師指導，學生主體。每一個業務都是有學生先完成，教師可以針對共性的問題進行講解，決不能不經學生思考，就先把每一個業務都講解一遍，再讓學生操作，這樣學生少了思考分析的過程，對他們是一個很大的損失。
4、實訓資料確實有一定的難度，學生經常是操作一段時間，就厭倦了，不想再做了，針對這個問題，我一般在中間穿插一些小插曲，比如放一些與會計有關的錄像，比如點鈔比賽等，或者讓同學們練練數碼字，相互比較、學習。
三、成績考核
一、中職院校會計實訓教學現狀
1.基于傳授知識的教學方法很難吸引學生的注意力
中職院校普遍存在辦學沒有特色和不被社會所認可的問題，當前國家在大力推廣國家中等示范中職院校，所以很多的中職院校都開始設立會計實訓教學，不過教學的內容過于側重理論教學，并不注重實際操作能力。一般的中職會計實訓教學都是教師講解，等到講解了很多的知識后才開始進行會計實訓，這種教學方式因為太過虛無和抽象，導致學生無法產生興趣，而且當前會計實訓一般都是機械重復或者是生搬硬套，所謂的實訓課也只不過是傾向于應用的理論教學而已。
2.會計實訓的內容與實際操作無法密切聯系
進行會計實訓的時候，其實訓的內容一般只是會計日常操作的某一個部分，導致學生每次只是學習一個很小的部分，盡管所有內容學完，學生也很難把這些所學的知識融合到一起應用。而且實訓過程中也沒有注重進行會計法規、稅務方面的教學，所以導致學生并不具備實際解決實務的能力。很多中職的會計實訓課程為了能夠保證學生掌握全面的知識，教學內容側重工業企業，盡管內容涵蓋了會計的所有方面，但是卻沒有增加工作程序以及內部控制，導致會計實訓并不能起到很好地效果。
3.中職院校的實訓實力較差
中職院校的會計實訓教學教師普遍理論知識豐富，但是卻沒有實際操作能力。因為很多教師都是在年輕時候就進入學校教學，并沒有機會參加會計工作；其次是日常教學任務繁重，教師沒時間進行會計實際操作，導致影響了會計實訓工作的開展以及學生技能的培養；而且企業會計內容普遍是保密的，教師很難有機會進入大、中性企業進行工作和學習。進而使得教師普遍不具備實際操作能力。
4.中職學校會計實訓硬件設施不足
盡管絕大部分中職院校都會設立會計實際操作模擬室，但是實際看來，首先是配置方面太過簡陋，其次是與實際操作之間還存在著很大的差距，第三是實訓的內容與實際操作相比太過落后和簡單。
5.中職院校會計實訓教材內容脫離實際
盡管不同院校使用的教材不盡相同，但是整體來看，會計實訓教材的內容都脫離了實際，只注重賬務的處理程序，資料太過簡單，實訓內容傾向于核算，忽略了審核和監督工作。
二、針對中職院校會計實訓教學存在問題的解決措施
1.從本質上加強會計實訓的教學工作
進行會計實訓教學法工作，需要將理論結合實際，實訓的過程中進行理論教學。幫助學生簡單的認識相關的記賬工具，通過實地觀察、網上觀看等方式了解相關工具和材料，吸引學生學習興趣，進而引導學生學習書本上知識，并且應用到實際工作中。
2.提高教師自身的會計實際操作素質水平
進行會計實訓教學，就必須要保證教師能夠熟練的進行會計相關實際工作。對此，學校可以注重建設實訓教學硬件，為學生提供實訓操作機會，同時也幫助教師進行實際操作，鍛煉自身會計操作能力，及時接受新的知識、工具和軟件。學校也可以與企業聯合，定期組織會計專業教師參觀會計實訓教學效果較好的中職院校，集百家之長，尋找屬于自己的教學方式。
3.營造一個良好的會計實訓教學環境
在進行會計實訓教學的時候，需要為學生分配好工作崗位，讓學生扮演著對應的角色，在此角色中學習和實訓，從而更快更好地掌握會計工作規范流程。
4.及時編寫選擇貼近實際的會計實訓教材
因為經濟的快速發展，對于會計的需求水平越來越高，所以我國也在持續的修改相關準則和制度，對此，實訓材料也需要按時更新，避免出現實訓與相關規定法規沖突或不符的情況。中職院校需要根據學生的實際狀況和未來就業方向進行對應材料的選擇或者編寫。
5.聯系企業，與之合作，定期安排學生進入實習
與校外企業合作，進行校外會計實訓工作。具體可以定期安排學生參觀會計相關業務流程的操作現場，讓學生在參觀的過程中對會計流程操作有一個大致的了解。此外，教師可以向企業提供會計相關服務，通過參與到企業的實際運營過程中，培養自己的會計實際操作能力，進而保證會計實訓教學的質量。
關鍵詞:應用型人才;會計實驗教學體系
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
地方本科院校大多地屬中等城市,具有“地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方”的辦學特點,并與地方經濟、地方產業有著天然聯系。這些學校是以本科教育為主,其辦學理念的核心是培養應用人才。在以培養應用型專門人才的教學型院校中,實驗課與理論課具有同等重要的地位,實驗教學是理論教學的繼續、補充、擴展和深化,是培養學生實踐能力的重要途徑。
一、地方本科院校會計實驗教學體系建設的重要性
會計專業是實踐性很強的專業,而由于會計工作的敏感性和機密性,使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果,所以會計實驗教學就顯得尤為重要。會計實驗教學的目的是培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力,使學生初步掌握科學研究的基本方法,培養應用性復合型財經專業人才。探討會計實驗教學體系建設對增強會計專業的實踐效果,實現地方本科院校辦學的應用型人才定位具有重要意義。
二、地方本科院校會計實驗教學體系建設現狀
在會計教育中強調實驗教學一直是會計教育的特點,會計實驗教學體系的建設是實現會計專業應用性培養目標的有利保證。本文所指的會計實驗教學體系包括:一是以會計實驗室及其硬件為物質基礎;二是以實驗教材及相關軟件為實驗內容;三是擁有高水平的實驗師資為實驗質量保證;四是具有一套完善的試驗管理和考核制度。本文探討的會計實驗教學體系建設即是從以上四個方面進行。
(一)經費投入不足,實驗硬件資源有限。地方本科院校因地方投資、地方管理,教育經費不足,直接影響到實驗室投資建設。會計實驗室一般包括會計手工實驗室和會計電算化實驗室。一些院校雖建有會計手工實驗室,但硬件設施有限,僅有一些手工實驗臺、投影儀、教學及學生手工模擬用資料等;會計電算化實驗室雖有計算機,但有關財務軟件沒有足夠資金購買,僅有幾種常用的基礎財務軟件,等等。
(二)實驗內容安排不合理。實驗教學內容既包括與理論課銜接的各種實驗,也包括獨立設置的實驗課。一是實驗課時安排不足,實驗課流于形式。地方本科院校實驗課在教學計劃中占的比重較少,理論課安排較多,實驗課時安排不足。即使有實驗課時安排,由于師資原因或學生重視不夠或實驗安排不合理、實驗管理不規范等原因而使實驗課流于形式,難以達到實驗效果;二是實驗教材不夠系統。地方本科院校由于升格本科院校時間相對較短,在教材建設方面還急需完善,實驗教材的選用不夠系統;三是實驗過程中重模擬核算,而忽視了會計監督和會計分析的實驗。
(三)實驗師資隊伍建設急需加強。實驗課師資隊伍的素質是實驗課效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多,從校門出來直接從教的研究生較多,他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。在指導實驗課時由于實踐經驗不足而影響實驗課效果。
(四)實驗管理、考核制度尚不規范。有些院校沒有實驗室管理制度,或雖然制定了管理制度但不夠規范,或執行不夠規范,例如實驗課開出率不足、實驗室設備在使用過程中被損壞、實驗資料亂堆放、查找不方便,等等;學生實驗考核制度不健全,有些學生因為實驗課比考試課容易達標而不重視實驗課學習,從而影響學生實踐能力的培養。
三、地方本科院校會計實驗教學體系建設探討
針對上述問題,可以從加強實驗室建設、做好配套實驗內容設計、抓好實驗師資隊伍建設和完善實驗管理考核制度方面進行建設。
(一)充分利用實驗室硬件資源,提高實驗室利用率。地方本科院校由于經費不足,對會計實驗室的投資有限,這是會計實驗室發展的資金瓶頸,需要院級財務統籌安排。在實驗室硬件條件短期內難以增加的情況下,應充分利用實驗室現有硬件資源,提高實驗室利用率。
(二)完善實驗內容。結合國家教育部對實踐教學的規定,重新修訂教學計劃和教學大綱,一方面結合課程特點,增加與理論課銜接的單項實驗課時,壓縮理論課時;另一方面增加獨立設置的綜合實驗課。
一是增加單項實驗課,并充實實驗內容。例如,《會計學原理》中會計憑證、會計賬簿、會計核算組織程序等章節可以安排為實驗課,制造業企業主要經濟業務核算可以在學完理論課后安排實驗課,結合實訓教材中的原始憑證,讓學生自己“讀懂”原始憑證,獲取原始憑證提供的人員簽字、業務時間、經濟事項、經手人責任、憑證聯次等信息,結合《會計基礎工作規范》要求,根據原始憑證分析經濟業務,判斷會計分錄,鍛煉學生會計職業判斷能力。《成本會計》中成本費用的歸集和分配等可以通過提供制造業生產原始憑證,讓學生練習費用的歸集,然后結合有關生產數據練習費用的分配等。在實驗過程中,原始憑證的設計很重要。《會計報表分析》可以由實驗室搜集最近上市公司的定期報告,讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析,寫成實驗報告,再由實驗指導教師總結分析。這樣,學生對知識的理解更深刻,也鍛煉了學生獨立分析的能力。
二是增加獨立設置的實驗課,并充實實驗內容。例如,獨立設置的《會計綜合實訓》、《會計信息系統》、《會計軟件設計》等課程。《會計綜合實訓》課程以會計手工模擬核算為主,會計電算化為輔的綜合模擬實驗課。因其是綜合實驗,對學生的綜合知識要求很高,要求學生熟練掌握會計學原理、中級財務會計、稅法、成本會計、會計制度設計、審計學以及財務分析、財務管理、會計電算化等課程,因此在教學計劃中應安排較多的實驗課時。手工模擬核算部分,可以讓學生(或按崗位分成小組)獨立進行會計處理,教師加以指導講解,充分調動學生學習的主動性,鍛煉學生職業判斷能力。讓學生準備一套會計相關資料,遇到問題可以隨時查閱。在綜合實驗中要重視對會計崗位分工、憑證傳遞、內部控制的實驗,讓學生在掌握會計核算的基礎上體會會計監督,并能夠進行一定的會計分析。會計電算化模擬部分,因課時有限,而且學生在參加會計從業資格考試中已經對會計電算化非常熟悉,在進行手工模擬資料轉化為電算化資料時,教師應側重組織學生對會計資料初始化的練習分析,以及引導學生比較手工與電算化處理的差異等。《會計信息系統》一般以ERP軟件為教學軟件環境,學生在電算化實驗室進行上機操作。可以結合目前中小企業使用較多的用友軟件、金蝶軟件等。在實驗過程中應注重財務業務一體化部分,讓學生熟練運用購銷存以及應收應付系統,并結合稅法知識、財務會計知識以及企業內部控制制度,注意比較計算機處理下原始憑證的生成與手工的不同,與會計制度設計相結合,理解企業財務業務一體化設計。
(三)“雙師型”師資隊伍建設。會計專業教師的“雙師型”隊伍建設問題,一直是近幾年各高校普遍關注的問題。有些院校鼓勵專業教師參加注冊會計師、注冊稅務師考試,借此提高教師綜合專業素質。因為這類考試對實際操作能力有較高要求,所以也可以提高教師實際操作能力;有些院校鼓勵專業教師到校外實習,教師實行輪流實習制度;有的院校鼓勵教師在校外企業或會計中介機構兼職,為企業做會計稅務咨詢等。通過這些措施,目的是增加教師的實踐經驗,提高教師的專業素養,這樣對提高授課水平、增強實驗課教學效果有很大幫助。為鼓勵較高實踐水平的教師從事實驗課教學,理論課和實驗課可以同樣課時待遇。單項實驗可以由該課程理論課教師指導,這樣理論課和實驗課是同一個老師,教師可以及時發現學生在實驗課中出現的問題,在講授理論知識時應重點強調的地方,方便學生將理論與實際融合在一起。
(四)完善實驗管理考核制度。完善實驗管理制度,設置專職的實驗管理員,管理實驗室的開出、交接,實驗室設備的檢修、報損等,實驗資料每年的購買、更新、搜集工作,以及計算機的維護、軟件的更新等工作。完善實驗課考核制度,細化實驗課考核方式,例如《會計綜合實訓》實驗課成績可以分為三部分:第一部分為學生平時實驗課的成績,可以占總成績的30%,由實驗課教師在指導實驗過程中根據學生表現打分;第二部分為考核表,包括原始憑證裝訂、記賬憑證編制、日記賬登記、明細賬的設置和登記、科目匯總表編制、總賬的設置和登記、會計報表的編制及分析等,占總成績的50%,由指導教師根據學生最后的手工模擬資料打分;第三部分為實驗報告,讓學生總結實驗過程中對會計流程、內部控制制度、會計監督以及會計電算化初始化、電算化與手工的比較等的理解,占總成績20%。通過量化、細化考核標準,設計一部分統一標準,一部分靈活能動性的標準,督促學生認真完成規定實驗的同時盡可能發揮學生實踐的能動性。再如,《會計信息系統》實驗課的考核可以分為三部分:第一部分是學生平時實驗課的成績,可以占總成績的20%,由實驗課教師在指導實驗過程中根據學生表現打分;第二部分為考試成績,可以結合全國ERP工程師認證考試或由教師設計的考試,占總成績的70%;第三部分為實驗報告,占總成績的10%,可以是學生對ERP某系統的理解,也可以是針對某系統的二次開發等。考核方式的設計要充分體現地方本科院校應用型人才的培養目標。
總之,通過加強實驗室建設、做好配套實驗內容設計、抓好實驗師資隊伍建設和完善實驗管理考核制度等措施,完善會計實驗體系建設,實現地方本科院校培養應用人才的目標。
(作者單位:邢臺學院)
主要參考文獻:
[1]王建勛,解振鎖.市屬地方本科院校辦學定位的思考[J].繼續教育研究,2009.11.
關鍵詞：基礎會計；實訓教學；設計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.096
會計實訓教學是會計專業教學計劃的重要組成部分，基礎會計實訓又是會計綜合實訓的重要組成部分，它是基礎會計課程教學的繼續，也是會計崗位工作的演習。從會計專業基礎會計教學情況的調查來看，目前仍然是過多的注重理論的講授與考核，尤其是圍繞考取會計從業職格證組織教學，教學重點突出基礎會計課的考試內容，教師為考證而教學，學生為考證而學習，忽視了基礎會計實訓教學的重要性，缺乏對會計實踐教學的重視和研究。
1 基礎會計實訓室建設
基礎會計實訓需要在會計實訓室進行。會計模擬實訓室的建設從會計制度張貼到耗材物品、硬件設施配備等方面，都應盡可能的模擬真實場景，必須配有模擬用的會計專用桌、財會模擬科目章、印臺、算盤、計算器、會計專用裝訂機、點鈔機、幻燈機、計算機、投影、傳真機、復印機、檔案柜等辦公用品，還要有實訓所需的練功券、各種原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表等耗材物品，讓學生有身臨其境的感覺。
2 實訓內容及達到的要求
會計書寫：包括數字書寫和文字書寫和票據日期書寫。能夠做到書寫正確、規范和美觀大方。
期初建賬：能夠根據提供的會計期初資料建立日記賬（現金日記賬和銀行存款日記賬）、總分類賬和明細分類賬。
填制和審核原始憑證：能夠根據有關經濟業務填制原始憑證和審核原始憑證。
填制和審核記賬憑證：能夠根據有關經濟業務編制記賬憑證和審核記賬憑證。
登記賬簿：能夠根據審核無誤的記賬憑證登記現金日記賬、銀行存款日記賬和各種明細分類賬。開設“T”型賬戶，根據記賬憑證登記賬戶的合計數，并將將合計數填寫科目匯總表。根據科目匯總表登記總分類賬。
錯賬更正：包括劃線更正法、補充更正法和紅字更正法。能夠采用正確的方法更正記賬錯誤。
對賬與結賬：在各種賬簿中對賬和對各種賬本進行結賬。能夠對各種賬簿進行對賬、結賬。
編制銀行存款余額調節表和會計報表：會編制銀行存款余額調節表，能夠正確編制資產負債表、編制利潤表。
3 采用分組分崗實訓法
基礎會計實訓是采用分組分崗位的形式共同完成虛擬企業一個月的全部業務。為此，會計實訓要涉及到崗位分工的設計，按照各個會計崗位設置各自的實訓任務和實訓要求，明確每個崗位的工作職責。實訓期間，采取定期輪崗方式，有計劃的進行角色轉換，讓每個學生能接觸到所有崗位，輪流擔當不同的會計角色。這樣的設計能夠使學生演練會計工作操作的全過程，不僅親身體會計核算操作技能，還融合了會計工作崗位之間業務銜接關系以及內部控制要求。根據會計實際工作環節，基礎會計實訓可以設置4個崗位：
制單員：負責填制記賬憑證，并在制單處蓋戳后，轉交會計主管審核。
會計主管：會計主管對制單員轉來的記賬憑證進行復核，審核無誤后，在復核處蓋戳后，轉交出納員，由出納員根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。會計主管還要定期（一般15天）根據記賬員轉來的記賬憑證編制科目匯總表，然后根據科目匯總表登記總分類賬；并負責裝訂和保管記賬憑證。
出納員：出納員根據會計主管轉來的記賬憑證中涉及“銀行存款”和“庫存現金”賬戶的數據進行登記，登記完畢，在記賬憑證的數據前打對勾，然后交給記賬員。
記賬員：根據出納員轉來的記賬憑證，登記相關明細賬，打對勾后，把記賬憑證轉交給會計主管。
4 基礎會計實訓要求
基礎會計實訓教學要求包括對學生實訓內容和實訓管理方面的要求。
實訓內容方面的要求：要求每個學生必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬、表資料裝訂成冊，形成實訓成果。具體來講就是實訓時，按照會計核算的具體要求，要正確理解原始憑證所反映經濟業務的具體內容，依次做好會計憑證的填制、賬簿的登記和會計報表的編制工作，所列的項目要按規定填寫清楚、完整；文字和數字書寫要正確、整潔、清楚、流暢；對于出現的賬務處理錯誤，應按規定的方法更正，不得任意涂改，刮擦挖補。
實訓管理方面的要求：學生在實訓期間要服從指導教師的安排，遵守學校紀律，保證實訓時間，不能無故曠課，實習結束，要整理好實訓用品，不得毀損或私自帶出實訓室。
5 基礎會計實訓評價考核
為使會計實訓達到良好的效果，必須進行實訓教學質量評價考核，一般采用百分制。實訓具體考核評價指標包括紀律表現（占10%）、完成實訓任務（占80%）、實訓工作表現（占5%）和實訓總結（占5%）四個一級指標，其中完成實訓任務方面又細分為填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、銀行存款余額調節表、對賬與結賬、裝訂憑證等7個二級指標，并賦予相應的分數和權重。實訓工作表現方面又細分為團隊協作能力、組織協調能力、自主學習能力、實訓物品保護和課后整理物品5個二級指標。
開發基于ERP環境的適用的電算化審計教學軟件
數據轉換是數據分析、處理的前提。以往的審計軟件只是通過對會計數據流的處理，將獲得的被審計單位的財務數據轉換到審計軟件中去，形成審計數據庫。如果能開發出基于ERP環境的電算化審計軟件，通過與企業ERP系統建立接口，則不僅可以導出記賬憑證、總賬、明細賬、科目余額表、財務報表這些財務數據，還可以導出人力資源管理、倉儲材料等非財務數據，從而保證審計數據的充分性。另外，審計教學軟件中所設計的審計功能應盡量簡化開放、形象直觀。給操作者更多自主選擇機會，可以由操作者自行添加、刪除、調整和修改，數據分析最好以圖形形式直觀反映。靈活方便的功能設計有助于老師根據教學需要設計教學環節與教學內容，學生提高動腦動手能力。
構建配套數據庫
與基于ERP環境下的電算化審計教學軟件相配套的數據庫應包括財務數據和業務數據。為了使審計資料更真實，最好能通過調研獲取第一手資料。一般選擇一家制造業企業為對象，獲取該企業內外部相關信息，了解被審計單位及其環境。收集被審計單位外部資料諸如行業狀況、法律環境、監管環境、宏觀經濟狀況、通貨膨脹水平、國際經濟環境，以及被審計單位內部資料諸如所有權結構、治理結構、組織結構、經營活動、投資活動、籌資活動、經營目標、經營風險、業績評價、內部控制等背景資料；在收集被審計單位內外部資料的基礎上，按照最新的企業會計準則編制相應的財務數據，并精心設計多處審計疑點和錯報。除了被審計單位，還應設定審計主體、審計對象、審計過程和審計結果所需資料。審計主體設定諸如審計單位名稱、聯系人、地址、與委托人簽訂的審計業務約定書條款、可接受的審計風險水平、審計重要性水平；審計對象設定諸如庫存現金、銀行存款、存貨、固定資產的實有數，信用借款還是擔保借款等；審計過程的設定包括審計范圍、審計時間、外部第三方函證的各種可能結果等。詳盡的審計信息呈現了一個逼真的被審計單位情境，能夠使學生快速進入審計環境，領會審計理論知識。
建立高仿真的電算化審計實驗室
通過營造出高仿真的審計環境，能夠使學生更深刻的理解審計全過程。一個完善的電算化審計實驗室包括人、物、組織結構的設置。首先，師資的配置。電算化審計實驗室所配備的老師，不僅要精通計算機操作，還應具有系統的專業理論知識與較豐富的審計實踐經驗。實驗室老師除了日常維護實驗設備，還需負責設計與整理實驗資料，輔導學生完成實驗內容；其次，實驗設施的配置。除了計算機軟硬件設施之外，審計實驗室還應配置審計中所需要的業務素材和資料，例如審計業務約定書模板、審計工作底稿模板等資料，并且將這些實驗資料以紙張和電子版兩種形式予以保存以便于實驗時使用。最后，組織結構的設置。老師可將學生分為幾個小組，各小組獨立完成審計任務。每個小組選出一名“審計項目經理”。審計項目經理主要負責模擬實訓審計業務的承接、審計業務約定書的簽署、審計風險的評估、審計計劃的制定、審計過程的組織、審計報告的撰寫與審計工作的總結。各組學生在審計項目經理的領導下，完成實驗案例，實驗中學生有解決不了的問題，可以由實驗老師輔導完成。每次實驗內容結束后，由實驗教師對每個小組的實驗過程做出點評。對實驗中出現的問題予以強調和逐一解答，并評選出本次審計實驗最優審計小組。（本文作者：李艷單位：西安財經學院商學院）
財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平。在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。
我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計實訓課。
在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。
在本次會計實訓中，我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎，結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中，我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合，彌補我們在課 堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使我們感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。
我們將教材的理論知識學完以后，進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。
作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。
實訓的第一天做了分錄，雖 然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下!當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實!有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證;根據原始憑證，填記帳憑證，再根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。
經過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：比如自己不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩;在實訓中幾乎每一筆業務的分錄都是老師講解但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。
通過這學期會計實訓，深刻的讓我體會到會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。在實際操作過程中我找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。加深理解了會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能;將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我們的視野，增進了我們對企業實踐運作情況的認識，為我們畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。
論文摘 要:審計實務課程應以有實踐能力的師資為基礎,以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,“教、學、做”一體化。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,達到為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務》課程目標
《審計實務》課程的培養目標是:根據學生畢業后從事的內外審計工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發表意見的全過程,能熟悉企業的基本內部控制制度,掌握問卷調查、盤點、函證、審閱、分析性復核等審計方法,能查找審計證據、編制審計工作底稿,能根據企業會計報表進行一些主要項目的審計,并能發表正確的審計意見,能合理出具審計報告,培養學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業生上崗后即能獨立承擔相應崗位的工作。
2 目前高職高專《審計實務》課程實踐能力培養中存在的問題
目前高職高專《審計實務》課程,采用的是傳統的教學方法。該方法注重學生專業知識和技能的培養,忽略了方法能力、社會能力、情感態度與價值觀的培養;教師通常采用單一的課堂講授的教學方法,學生被動地接受知識,學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協作的能力及對工作缺乏責任感、創新能力弱。
3 提高《審計實務》實踐能力
為了適應高職人才培養的需求,課程教學內容和方法應作整合,形成完善的結構體系。課程體系以審計人員工作過程為導向,以審計實際的典型工作任務為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
3.1 加強師資隊伍建設
注重專業教師實踐性教學能力的培養,高職高專應用型人才的培養需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經驗、較強指導能力的教師隊伍,教師的實踐性教學水平是非常重要的,學校應組織實踐經驗少的教師到審計部門實習、調研,同時專業教師還應到企業中進行鍛煉,不斷地提高自己的實踐能力從而適應實踐性教學的需要。
3.2 以工作過程(生產過程)為導向
以工作過程為導向,根據行業標準,通過崗位分析,工作任務分析來明確典型工作任務,由行動領域確定學習領域。對內容進行重組和序化,以審計實務工作的基本技能和時序為依據,設計課程內容與順序。課程直接對應業務崗位,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程,教學內容就是系統化的審計人員的工作內容,將整合的職業崗位典型工作任務作為學習情境,審計相關的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內容細分成若干個具體的技能和任務,各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業能力培養為核心
通過調研聽取專業人員和行業專家對專業人才培養的意見。明確專科畢業生審計方向的就業崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業、單位從事內部審計工作的人員。根據職業崗位的任職要求,確定學生應具備的專業能力:熟悉審計職業工作環境、評估和防范審計風險的能力;對財務舞弊行為作出職業判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標,選擇適當的審計程序而獲取充分適當的審計證據的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網絡和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結果的能力及分析問題、解決問題的能力和創造能力。社會能力有:良好的職業道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協作能力,良好的環境適應能力,工作責任心和社會責任感。依據對工作崗位職業能力的分析,設計教學內容、教學方法、教學環境與評價體系,充分體現課程設計的職業性。
3.4 “教、學、做”一體化
教學場所應主要設在實訓室和實訓基地,會同企業人員,設計教學實訓項目,設計基于工作過程的職業情境,學習情境,完全采用真實審計實例為載體,即會計師事務所現場審計項目,審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解,理論與實踐一體化,教、學、做相結合,最大限度地提升學生的動手操作能力,進行真實的職業訓練。最后安排一周的實訓,完成一個綜合項目的實訓,系統地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程,在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調動學生的積極性與主動性。
3.5 教學方法的選用
(1)“典型任務驅動”教學法
在教學中以典型任務驅動為主線,將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導,教、學、做有機結合起來,采用教師下任務小組策劃教師指導學生修訂策劃教師指導、學生實施學生寫工作記錄任務完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結的模式。“典型任務驅動”教學法培養了學生工作的針對性、專一性,也培養了學生的自學能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計實務》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”,但是在不同的企業、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考,也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)案例引導分析法
在學習情境實施的過程中,選取一些典型的案例作為相關知識提供給學生,包括用于審計業務指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業務指引案例是教學中最常用的案例。可作為學生在實施工作任務時的參考。案例演示能夠較好地引導課程內容的展開,激發學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學生的專業意識;從而激發學生通過學好審計實務繼而學好其他專業課程的積極性。
《審計實務》課程實踐能力的培養應以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,積極探索教學方法的創新,保證課程目標的實現。
參考文獻
【關鍵詞】審計實訓；教學法；研究
審計課程的教學一直是會計專業的一個難點，會計與出納一直是學生就業的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結合起來，培養學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。
一、審計實訓與理論同等重要
（一）重理論輕實訓
主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。
（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視
審計課程在開設的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉化為生產力。
（三）審計實訓時間太少，流于形式
審計這門課是每周4節，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內部控制測試、實質性審計程序，實質性審計程序又分為細節測試和實質性分析程序，而且根據會計科目不同，細節測試的方式也不同，實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。
二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行
（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的
因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。
（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。
（三）實訓室比教室更有利于交流
審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。
三、審計實訓的演練與操作
（一）以任務為導向的審計實訓教學
在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。
（二）審計實訓與審計理論的融合
通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。
（三）審計實訓教學貴在實踐操作
審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力
在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。
四、審計實訓工作底稿的整理與反思
（一）審計實訓工作底稿的整理
審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計實訓后的反思
一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。
五、結論
審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？
參考文獻
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基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。
作者簡介：
吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經濟師，廣西民族師范學院講師，研究方向：財務管理、審計理論與實務。
關鍵詞：中職；基礎會計；實訓教學；動手能力對接
《基礎會計》是中職會計專業的入門課程，這門課程不僅要求學生理解和掌握基本理論，基本知識，而且還要求學生掌握會計核算的基本技能，具備基本操作能力，包括識證能力、制證能力、登賬能力、制表能力。為后續課程的學習和畢業后上崗工作奠定良好的基礎，因此，在《基礎會計》教學中，實訓教學顯得十分重要，應特別注意學生能力的培養，這就要求我們在實訓教學過程中緊緊圍繞所確定的能力開展教學。
一、實訓教學中有關能力開展的教學
1.原始憑證實訓與識證能力
正確填制和審核原始憑證是會計人員所應具備的最基本技能之一，作為基本要求，學生通過實訓必須掌握填制和核原始憑證的基本技能，包括兩個方面能力：一是填制原始憑證能力，二是審核原始憑證的能力。因此原始憑證實訓重點是原始憑證的填制、審核和應用，尤其是銀行轉賬結算憑證的填制，以及各聯的作用，學生第一次見各種生疏的發票、單據，往往無從下手，因此，開展實訓前可要求學生設法搜集一些收據、發票等單據，觀察手中單據包括哪些內容，需要填寫哪些項目，上實訓課時老師準備一些空白單據逐項講解填列，學生親自動手填制，操作過程采用一邊巡視一邊指導的方法，對學生多加鼓勵，注意培養他們學習的信心，使學生輕松掌據原始憑證的填寫和審核方法。
2.記賬憑證實訓與制證能力
記賬憑證的編制是會計核算的關鍵能力，填制正確與否，關系到記賬的真實、正確性，通過實訓使學生掌握根據原始憑證判斷會計分錄并填制記賬憑證的基本操作技能。在教學過程中，首先發給學生各種記賬憑證，并結合具體經濟業務講解、演示各種憑證的填寫方法，然后讓學生進行演練，教學中，注意講清記賬憑證與原始憑證的關系，重點講解指導依據原始憑證填制記賬憑證，注重分析經濟業務的來龍去脈，針對學生最容易發生錯誤的方面，如填制記賬憑證時不寫摘要，會計科目不正確等，對可能預見的錯誤進行適時的提醒，讓學生對操作技能的掌握從生疏到熟練。
3.會計賬簿實訓和登賬能力
設置和登記賬簿是會計核算的一個重要內容，企業需要設置哪些賬簿，如何登記賬簿，賬簿設置方法以及和種賬簿登記規則等，通過實訓，要求學生掌握登記各類賬簿的基本技能，教學中，可課前發給學生各種賬頁，讓學生先有一些大概認識，實訓時再讓每一位學生隨老師的講解，逐項逐筆填寫，以現金日記賬為例，先讓學生找出前面填制的經審核無誤的有關現金收付款憑證，然后老師邊講解邊在黑板上演示，學生邊聽邊動手練習，這樣學生對登記賬簿的規則要求及對賬，結賬的操作等都有了具體的認識，既鞏固了所學的知識，又加強了動手能力，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中提高課堂學習效率。
4.會計報表實訓和制表能力
編制會計報表是財務會計工作的一項重要內容，是會計人員必須掌握的基本技能，通過會計報表實訓，要讓學生懂得會計報表指標生成的原理與過程，即不同會計報表的指標含義。報表指標數據特征及其與賬薄欄目間的數據關系，實訓前，教師首先講解報表包括資產負債表和利潤表內各有關項目及具體填列方法，并強調特別需要注意的項目，結合例題講解效果更好，然后根據所給資料，在老師的指導下，由學生獨立計算資產負債表、利潤表相關項目，從而掌握報表編制方法。
二、對提高實訓教學效果，培養學生動手能力的幾點體會和建議
1.合理安排實訓教學內容
《基礎會計》實訓分為單項實訓和綜合實訓，會計憑證填制和審核，會計賬簿設置和登記，會計報表的編制等基礎性實訓，是整個實訓教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，根據《基礎會計》課程的特點，采用邊學習理論邊進行實訓，理論與實例并行的做法，每個實訓安排在各個章節講完之后，基本上與理論教學同步。從教學情況來看，學生的學習興趣很高，能取得較好的訓練效果，綜合實訓在本門課程結束后，以一個企業的經濟業務為例，按照會計核算程序進行綜合訓練，從建賬開始到原始憑證填列和審核，記賬憑證編制，登記各類賬簿，最后編制出會計報表，通過實訓促使學生強化自身基本功的訓練，提高實際動手能力，并對會計核算過程即會計環節有一個全面的認識，為學習企業會計打下基礎，本實訓練習的教學內容較多，時間跨度也比較大，教師可以根據實際教學情況再分割小階段，在每階段實訓完成后，教師可通過課表核對等手段確保每位學生每一階段的實訓成果準確無誤，教師要認真負責，對整個實訓過程要作具體指導，以便學生準時完成實訓任務。
2.在會計實訓教學過程中，精心設計實訓任務
利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性，實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿，登期初余額，填制憑證，簽字和審核憑證，登賬，對賬和結賬，編制會計報表的全過程。實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料；分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協同工作完成上述會計實訓的各個環節，小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容。通過交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料，從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核。設立與登記賬簿直到完成，會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。
3.從規范書寫和正確表達做起
會計工作對文字、數字的書寫不僅要求字跡清晰工整，而且須符合會計工作的專業要求，特別是在填列原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及填寫票據和銀行結算憑證時，都必須按照有關規定書寫，在會計核算工作中，每個環節都有文字、數字書寫問題。因此，在實訓教學中，應當按照《會計基礎工作規范》要求進行操作訓練，會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填列要準確、完整，文字、數字書寫要清晰、工整、規范，摘要要簡明，通過本課程實訓，從會計實務角度塑造學生從事會計工作應具備的專業作風、心理素質和道德風范，培養學生嚴謹、耐心、細致的工作態度，使學生的知識和技能適應所從事工作的要求。
4.充分認識實訓教學的各個工作環節
首先，教師課前仔細設計實訓教學計劃，確定實訓教學內容，熟悉實驗教材，精心設計備好每一次課，什么時候應達到什么目的，充分做好課前準備。并在實訓前，教師應為學生準備好各種實驗資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等實訓用品。其次，教學中教師要指導學生正確地進行各種會計操作，保證每一個操作動作的正確性和規范性，在巡回指導中，對發現的問題，要不厭其煩地講清、講透，讓每位學生真正掌握操作技能和要領，做到有講解，又有示范演練，讓學生能全面地理解和掌握技術要領，為取得良好的實訓效果，教師應自然、親切、友善，讓學生進入好的狀態，使學生學習情緒高漲，最大限度地調動學生積極性。第三，課后及時進行總結研究，每一次實訓結束，對學生的實訓作業認真檢查和評分，及時發現在實訓中哪些環節容易出現差錯，找出教學中的不足，以利于在今后的教學中遇到類似的問題時多安排訓練加以克服，使教學質量不斷提高。
5.加強會計專業教師的培養力度，保證會計實訓的效果
會計教師普遍缺乏實踐操作經歷，尤其是青年教師大多從學校到學校，所具備的專業知識是從書本到書本的理論知識，在實訓教學中只能靠自己的知識和能力想象，再傳輸給學生，因此提高會計實訓教學效果關鍵是提高教師能力，應把它放在應有的高度加以重視，并采取有效措施積極組織實施。因為當指導教師要具有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，一方面，對新企業會計準則要有透徹的了解，同時要熟悉會計實務，留意實踐中的細節問題，所以為了實現這些要求，有必要加強指導教師的培養工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實各的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業務處理系統，有目的進行調研，增加專業新知識，應用到教學實踐中；另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程的教學工作，在管理上應打破實訓教學人員與理論教學人員的界限。使之互相兼容，實現教師一專多能。
6.多層次建設會計實訓室
會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力，創新能力和綜合素質的目的，有能力的學校應緊隨市場的變化，建立起實驗中心以及沙盤演練實驗室，在實驗中心可以開設財務會計模擬對抗演練結合進行綜合性實訓。比如學校還應加強學生對于用友、金蝶等辦公軟件、數據庫的計算機操作技能的提升。這是學校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具就業競爭力的有力手段，既然實訓室是為了提高素質教育，培養應用型和創新型人才，那么實訓室的建設就必須體現先進性和現代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態，改變傳統實訓室與管理實踐相脫節的現象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創造良好的環境。
7.加強與相關企業的合作力度
【關鍵詞】用友ERP-U8；實踐教學；常見問題；解決方法
隨著社會經濟的發展和會計電算化的不斷推進，財務軟件在各行各業得到廣泛應用。為適應這一發展，各高校都把會計電算化作為一門核心主干課程。筆者所在學院會計電算化實踐教學一直以用友ERP-U8財務軟件為授課載體，近年主要采用V861 版本。筆者結合該課程的實踐教學經驗，針對其注意事項及常見問題，分別從系統管理、公用基礎信息設置、總賬系統三個模塊中的子模塊進行了總結和分析，以期對用友財務軟件的初學者提供幫助，同時借此與同行們分享和探討。
一、系統管理模塊
系統管理模塊操作相對簡單，但筆者發現初學者由于對內部控制制度在軟件中如何體現未有較深入的認識，導致容易忽略一些細節，教師應提示學生關注這些細節，促使其順利完成建賬、修改賬套等實訓任務。
1.建立賬套。在用友財務軟件學習中，通常先要求學生以管理員身份進行系統注冊和操作員管理，其次需讓學生明確系統管理員、賬套主管及其他操作員的分工。實際上，學生在初學時經常容易混淆他們權限，特別是系統管理員和賬套主管的權限。所以在建賬前，應讓學生明確系統管理員的工作是設置角色、用戶及權限、建賬、賬套輸出和引入等，而賬套主管主要負責建立年度賬、賬套的修改、賬套的日常業務處理等。
2.修改賬套。當需要對新建賬套進行修改時，學生習慣于以系統管理員的身份進入，登陸后發現“修改”按鈕為灰色，不能修改。這時以賬套主管的身份進行操作即可。在系統未啟用前，可以修改的內容包括賬套名稱、單位信息、行業性質，可以增加基礎信息、修改分類編碼方案、數據精度定義；而在系統啟用后，有些內容即使可以修改也不能按實訓資料的要求進行改正，如行業性質選擇錯誤，在進行會計科目維護時發現，返回到行業性質修改后，仍然存在與實訓資料不相符的會計科目，只能通過重新建立賬套解決，所以應提示學生在操作時注意避免選擇錯誤的內容。
3.輸出與引入賬套。為了保證實訓課程的順利進行，機房一般對重要硬盤進行還原保護，當電腦被重啟后，原賬套被清除，這就需要學生每次課后在未實行保護的硬盤輸出并保存賬套備份文件，下次課再引入。經常會有學生在目標文件夾下找不到上次課已輸出的賬套備份文件，這是由于在上次輸出過程中只選中了目標文件夾，并沒有雙擊打開，備份文件沒有保存在目標文件夾，而是存入了上一級文件夾，要想找到丟失的備份文件，需要到上級目錄尋找，然后再將其復制到目標文件夾即可。
4.權限設置。只有系統管理員才能設置賬套主管的權限，也可以對相應賬套的相關操作員賦權，而賬套主管只能分配所屬賬套子系統的權限。通常學生會以admin身份登陸系統管理并對所有操作員進行權限設置，進入操作員權限窗口，依次點擊相應操作員，容易遺漏的操作一般有：忘記在賬套主管前的方框內打√、忘記選擇新建的賬套和年度、忘記子權限的展開與選擇等，導致操作員權限錯誤或不完整，應提示學生注意避免。
5.年度賬管理。建立年度賬時發現“年度賬”按鈕為灰色，這是由于以admin身份登陸系統管理，改為以賬套主管身份登陸即可。只有賬套主管才能進行有關年度賬的操作，同理應用到年度賬的輸出與引入、年度數據清空的操作。
（二）公用基礎信息設置模塊
公用基礎信息設置對后續模塊的操作有重要影響，學生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。以下是筆者對容易遺漏的操作進行總結和分析：
1.職員檔案設置。根據實訓資料要求，對“其他應收款”科目設置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應職員的名字，則應返回職員檔案設置，在該職員檔案窗口中是否業務員前打√即可。
2. 外幣設置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設置窗口，重新錄入匯率，而后點一下回車或將光標在別處點一下，即可保存。
3.票據管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結算方式窗口，是否票據管理前打√即可，同時確保總賬“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
三、總賬系統模塊
1.期初余額錄入。在錄入期初余額時，有些學生忘記給會計科目定義輔助核算項，只錄入了該科目的總賬余額。之后發現需通過輔助核算項錄入時，又直接把該科目設置了輔助核算而忘記把總賬余額刪除，導致總賬余額無法刪除。在輔助核算窗口錄入明細余額后，總賬余額變為正確余額的2倍，試算不平衡。這時需作如下操作：刪除輔助核算項的期初余額在會計科目設置中去掉該科目的輔助核算屬性在期初余額錄入中刪除該科目的總賬余額重新設置會計科目輔助核算項正確錄入該科目輔助核算明細余額，系統自動生成總賬余額。
2.憑證管理。在學生進行憑證管理實訓時，常會遇到問題，而這些問題多數是因為之前操作錯誤或設置不完整造成，以下為常見問題：
問題一：制單中涉及應收（或應付）款項時，系統提示“不能使用應收（或應付）系統的受控科目”。這是由于在會計科目維護時，應收（或應付）賬款在設置客戶（或供應商）往來輔助核算時，受控系統默認是應收（或應付）系統，而實訓資料并沒有要求啟用應收（或應付）系統，只需通過總賬系統反映，但學生沒有留意進行修正。這時進入會計科目維護窗口，把應收賬款（或應付賬款）的受控系統修改為空即可。
問題二：做出納簽字時，提示“沒有符合條件的憑證”。這時以賬套主管身份登陸企業門戶，并確保兩項設置完成：一是在總賬系統的選項中設置“出納憑證必須經由出納簽字”；二是在系統初始化的科目設置中指定“庫存現金”為“現金總賬科目”，“銀行存款”為“銀行總賬科目”。此時再以出納身份登陸總賬系統才能進行出納簽字。
問題三：憑證已保存，無法修改制單人。有時學生由于疏忽，在憑證已保存后發現制單人搞錯了，需修改卻無法修改。這時以賬套主管身份登陸企業門戶，執行“業務”“財務會計”“總賬”“設置”“選項”命令，在“權限”頁簽勾選“允許修改、作廢他人填制的憑證”，再以制單人身份進行憑證的填制或修改，保存后即可。
問題四：憑證記賬時，提示“無可記賬憑證”。出現此提示有以下原因，學生可進行相應修改：一、上月未結賬。在“期末”“結賬”中查看上月是否有結賬標志 Y；二、憑證未審核。在“憑證”“審核憑證”中查看憑證上是否有審核人。三、憑證已記過賬了。在“憑證”“查詢憑證”中查看當月憑證是否有記賬人，如有即已記過帳，無須再記賬。
問題五：要修改憑證制單日期，系統提示“制單不序時”。這時以賬套主管身份登陸企業門戶，執行“業務”“財務會計”“總賬”“設置”“選項”命令，在“憑證”頁簽取消“制單序時控制”即可。
問題六：結賬時，工作報告中“本月損益類未結賬為零的一級科目”不是顯示“無”，而是還有科目沒有結轉，但試算結果平衡，這是因為在期間損益結轉憑證生成前，自定義結轉、對應結轉、匯兌損益結轉等憑證已自動生成，但沒有記賬，從而造成結轉損益時相關損益類科目發生額錯誤。這時將已生成的錯誤的期間損益結轉憑證作廢、整理，檢查前面自動生成的所有轉賬憑證是否有誤，確認無誤后進行審核、記賬，再重新進行期間損益結轉憑證的生成即可。
以上是筆者總結近年會計電算化實踐教學經驗，對用友ERP-U8財務軟件V861版本教學中的注意事項及部分常見問題分析，還望同行多加指正。
參考文獻
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抓重點，簡化理論知識。近年來，為了提高學生的學習興趣，很多老師高度強調案例學習的地位，而忽視了理論的基礎地位。雖然說理論知識很枯燥，不容易激發學生的學習興趣，尤其是高職院校的學生，課堂注意力集中時間短，接受能力差，理論課的講授難度高。但是在審計學的學習中，對基礎的理論知識的講解是必不可少的。理論指導實踐，我們不能一味的輕理論重實踐。我們可以根據學生特點和課程安排，對審計學繁雜的知識點進行簡化。對于只需學生了解的知識點花少量時間簡單講述即可，比如：審計的產生和發展。學生只做簡單的了解即可。對一些基礎的重要的審計理論必須進行詳細講解，比如：注冊會計師職業道德、重要性水平、審計風險模型等。為了幫助學生理解，在講解的時候可以通過微課、慕課的形式，以動畫的方式向學生講解知識點。同時配合一些有針對性的案例，對所學知識點加以鞏固。對于除此以外的知識，可以作為課外閱讀讓有興趣和能力的學生去學習。因此對于高職類學生，我們可以將理論知識化繁為簡，要求學生掌握核心的理論知識即可，增加學生的學習興趣。
典型案例教學。審計學具有很強的實踐性和技巧性。采用案例教學對于學生掌握審計理論，增加課堂有趣性，提高教學質量和教學效果，培養學生創新思維能力，提高操作技巧和綜合素質有很大的作用。審計學的知識體系可以分為兩大部分：理論部分和實踐部分。理論部分是對審計學中零散的審計學知識點、專業術語的學習；實踐部分是對審計整個流程的實務操作。對于實務部分的教學，老師一定要尋找典型的有針對性的案例。這個任務在審計學教學過程中至關重要。很多老師都表示典型的審計學案例非常少。目前使用的審計案例可以分為鞏固理論知識點的案例和審計實務操作案例。在審計學教學過程中，對于基礎審計理論的講授，可以結合相關的典型案例，給枯燥的理論知識加一點背景和鮮活的情節，使審計理論變得生動、易理解；講授審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論分析案例。目前在課堂上使用的審計實務案例可以分為國外審計案例和國內審計案例。常用的國外審計案例發生年代久遠，加上由于不符合中國的審計環境，對實務操作指導性不強。國內的審計案例往往缺乏系統性，大多數案例只是停留在對審計過程和審計結果的簡單介紹和總結上，學生對這些案例只能閱讀分析而不能參與到審計的過程中去，這樣也無法培養學生的實務技能。因此尋找、編寫典型的教學案例是審計學任課老師的重要任務。學校可以通過劃撥經費等方式，支持有實踐經驗的老師編寫審計教學案例。建立全國性的審計教學資源網，實現教學資源的共享。
審計信息化教學。隨著信息技術的普及，被審計單位的財務信息和內部控制制度變得更加復雜，審計方法和審計技術工具也相應發生了巨大變化。利用計算機進行審計工作底稿的編制和對審計數據進行抽取分析等工作已經基本得到普及。市場上也出現了一些審計軟件和技術工具來幫助審計人員編制審計計劃、進行審計風險評估、設計審計程序、整理審計證據、對財務數據進行抽樣、分析、編制審計報告等部分甚至全部的審計工作任務。我們調查了事務所和公司審計實務中計算機審計軟件和技術工具的應用情況。為了適應時代的變化，在老師完成了理論部分和實踐部分的教學后，接下來就是利用審計信息化教學，也就是審計軟件來幫助學生感受審計實務工作，綜合運用所學知識。審計軟件會給學生呈現一個公司（即被審計單位）的所有信息，讓學生根據這些信息完成整個審計過程。我們學校會在將近學期末專門安排一到兩周的時間里作為審計實訓周，在審計實訓周里學生全天在機房學習審計軟件。將學習時間集中，會幫助學生全身心的參與實訓過程，系統的掌握審計流程，提高審計實訓的效果。
建設網絡學習空間。目前一個不爭的事實是：手機已經成為學生必不可少的裝備。那么我們能不能引導學生課下利用手機學習呢？老師可以在校園網上申請審計學網絡學習課程，將上課的課件、案例資料、課后練習、課外學習資料上傳。學生可以通過登錄校園網在指定位置錄入學號密碼登錄學習。整個過程學生利用手機就可以輕松完成。考慮到高職院校學生學習的主觀能動性較差，需要老師進行適當引導和激勵。老師可以將對課件、案例資料、課后練習的學習過程計入平時成績考核，將對課外學習資料的學習計入加分成績考核。通過這種形式幫助學生課后復習，鞏固知識，提高教學效果。
支持任課老師參與審計實踐。對于高職類院校，雖然審計學屬于專業課但是不屬于核心課程，長期以來高職院校對于審計學老師的專業培訓很少受到重視。但是經驗來自于實踐。目前很多高校的審計老師都是直接從學校到學校，沒有相應的審計實際工作經驗。而對于這樣的實踐類課程，如果老師的知識也是全部來源于書面資料，就不可能將枯燥的知識點生動的呈現給學生，也不可能給予學生精彩的案例講解。教學效果就會大打折扣。因此，學校應該加大支持力度，鼓勵和支持審計學老師參加審計實踐。積極幫助老師尋找實踐單位，對于參加實踐的老師給予適當的補貼，減少相應的課堂教學工作任務等。另外還要注意老師知識的更新換代，經常安排從事審計工作的，有經驗的審計師給老師培訓，以適應審計實務的發展變化。
總之，審計學教學效果的提高一方面需要任課老師不斷地積累實踐經驗，另一方面需要老師不斷地尋找好的教學方法。我們可以將整個審計學的教學時間分成三個階段，分別完成理論、實務和信息化的審計教學。通過理論部分的抓重點教學，使學生掌握審計學的基本知識點；通過對實務部分的學習讓學生掌握審計的流程及審計實務工作的內容和方法；通過信息化教學使學生自主完成對一個公司的審計工作，最后出具審計報告。相信通過這三個階段的學習，學生會對所學知識融會貫通，對審計學有更深入的理解和認識，幫助學生在參加工作時順利適應審計崗位。
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