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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業實訓財務總監總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校;ERP沙盤;教學初探
一、ERP沙盤模擬實訓課程簡介
用友公司在充分調研培訓市場的基礎上，汲取國內外咨詢公司、培訓機構的管理訓練課程精髓設計出了ERP沙盤實訓課程。該課程面世以來，以體驗式的教學方法獲得了廣大受訓者的認可[1]。目前ERP沙盤主要分為手工沙盤和電子沙盤兩種類型，高職院校一般先開設手工沙盤課程，讓同學們熟悉操作推演后，再進行電子沙盤的學習。ERP沙盤模擬實訓課程是以一個虛擬的生產型企業為背景，該虛擬企業可以生產P1、P2、P3和P4共四種產品，以沙盤為平臺，以盤面、模擬貨幣、模擬原材料幣、模擬生產線、代表原材料訂單的空桶為教具，將參加實訓課程的學生分為6―12組，每組6―8名同學，分別扮演虛擬企業的總經理、采購總結、生產總監、財務總監、財務總監助理、銷售總監、商業間諜等角色[2]。每個模擬企業在初始狀態相同的情況下，連續從事5―6個會計年度的生產經營活動。5―6年結束后，按照統一的評分標準對各模擬企業5―6年的生產經營狀況進行綜合評比，排出先后名次[3]。
二、EPP沙盤模擬實訓課程教學的調查結果
在會計專業13個班級的ERP實訓課程中，利用課間時間對受訓班級學生做了個簡易調查，通過對調查數據的統計分析，得出結果：其中80%的參訓學生認為實訓課程使他們更加懂的團隊協作注重團隊精神;64%的參訓學生認為通過5年自主經營，編報年度財務報表，到根據財務報表數據分析現狀，提出下一年度經營方案，這一過程使他們對專業理論知識得到了提高;關于實訓課時方面，其中39%的學生仍然感覺課時不夠，難以跟上團隊的大步伐;74%的參訓學生認為學習這門課程能夠給將來就業或者自主創業提供幫助。
三、對高職院校財經專業開設ERP沙盤模擬實訓課程的建議
通過調查結果分析，得出ERP沙盤模擬實訓課程的開設與創新需要任課教師自身教學水平教學能力的提高，同時也需要學校領導的足夠重視，在課程開設前期做足籌備工作，尤其是在政策和資金上的扶持。總之，作者認為要在ERP沙盤模擬實訓課程取得良好的教學效果，可以從以下幾個方面開展工作：
（一）加強ERP沙盤實訓室的建設
ERP沙盤模擬實訓是高職院校財經類專業廣泛開設的一門實訓課程，因此專業的實訓室建設顯得尤為重要。一個實訓室的面積大約需要120m2，并具備良好的硬件和軟件配套設施。包括計算機1―2臺、投影儀一臺、用于擺放沙盤教具的課桌椅若干、用友公司研發的整套沙盤教具（每組一套），每個班級一次實訓需要6―8套，以及教師用的沙盤管理系統軟件。
（二）加大專業的師資培訓力度
ERP沙盤模擬實訓課程涉及的內容廣泛：包括人才培養、管理團隊鍛造、資金籌集、物料采購、生產能力規劃、設備投資改造、市場開拓、產品研發等企業運作的關鍵部分。囊括了市場營銷、財務管理、企業管理、人力資源、會計、物流等專業的知識。
（三）合理安排教學時間
傳統的ERP沙盤對抗賽是采用3天模擬企業5―6年經營的方式，通過教學實踐，筆者發現對于絕大多數初學者，特別是初次接觸沙盤的學生而言3天，按每天8個課時計算，共24個課時遠遠不能經營5―6年。學生前期在讀懂規則和熟悉規則上，到了第3天會逐漸獲得經營的“成就感”。而由于不熟悉規則而前期浪費大量時間，到了第3天卻發現沒有時間繼續經營下去了。
（四）合理計算任課教師工作量
教學工作量是指為完成教學任務而直接面向學生所做的各項工作的勞動付出量，由課堂教學工作量、實踐教學工作量和其它教學工作量構成。教師教學工作量是以標準工作量為計算單位。其定義是：給一個標準班（45人）上課完成規定的各教學環節，一個課內學時（45分鐘）為一個標準工作量。專任教師年度課堂教學和實踐教學工作量總定額為342課時，超課時費則與教師職稱掛鉤。
四、結束語
“ERP沙盤模擬實訓課程”的實施不可能一步到位，需要不斷嘗試、不斷改進和不斷提高。課程實訓內容緊扣制造企業實情，通過實訓能使學生很好的認識企業，是一種集真實性、趣味性、挑戰性于一體的新型體驗式教學模式。對培養復合型、應用型財經專業人才具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]王偉. ERP實驗教學的探討[J]. 東北電力大學學報，2010，03：30-32.
【關鍵詞】ITMC物流管理 沙盤 實訓
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0175-02
ITMC物流企業經營管理沙盤模擬系統通過模擬現實中的物流企業經營環境，把物流企業的經營環境、經營運營展現在物流沙盤中。高職院校把ITMC物流管理沙盤引入到實訓教學中，通過以學生為主的合作學習模式，極大地調動了學生學習的積極性、能動性和創新性。筆者擬結合自身的大賽指導經驗和實訓教學經驗，對ITMC物流管理沙盤實訓課程的實訓教學提出一些建議。
一、ITMC物流企業經營管理沙盤模擬系統概述
沙盤模擬源于戰爭中的沙盤模擬推演，是軍事術語。沙盤模擬演練運用獨特直觀的教具，在模擬企業若干年的運營過程中，它所構造的經營環境是企業真實狀況的微縮。
ITMC物流企業經營管理沙盤模擬系統（以下簡稱ITMC物流管理沙盤）就是以第三方物流企業為背景，將學員分成若干個團隊，每個團隊數人，各代表著總裁、財務總監、營銷經理、運營總監等管理角色。每個團隊期初給100萬元的創業資金，創辦一家第三方物流企業，各個團隊在同一個市場環境下，在同樣的規則條件下，連續從事數個會計年度的經營活動，通過模擬物流企業的整體運營過程，讓學生進行備貨、運輸、倉儲、配送、訂單履行、運輸線路設計等戰略、戰術、運營層面的決策與實施。通過該系統的操作，學生既能從戰略高度來觀察物流企業管理的全貌，也能從執行角度來親身體驗物流管理的主要環節，并學習如何解決實踐中會遇到的典型問題。
二、ITMC物流管理沙盤實訓教學中存在的問題
（一）實訓教師少，工作量大，實訓效果不明顯
ITMC物流管理沙盤實訓教學是一種情景式教學、應用型教學。出于實訓教學效果的考慮，高職院校一般會開設2周的實訓課時，而實訓教師一般由1-2名有經驗的相關專業教師兼任。由于該系統具有多變性、復雜性的特點，學生從一開始就會逐漸遇到各種接近物流企業經營實際的諸多情景問題，比如如何配置公司人員、如何投放廣告、如何和其他競爭對手競單、如何判斷倉庫和車輛是租用還是購買、如何最有效地履約等一系列問題。如果實訓教師沒有豐富的系統操作經驗和深厚的實戰操作經驗，就會很難解決學生在實訓各個環節所出現的問題，實訓的效果就會打折扣。因此，實訓教師在這種實訓中，就不再是簡單的、傳統的“傳道、授業、解惑”角色，根據需要應分別充當決策員、操作員、分析員、引導員的角色。由于各高職院校開設ITMC物流管理沙盤實訓課程的時間很短，因此，同時具備豐富的系統操作經驗和深厚的實戰操作經驗的實訓教師就非常缺乏。這就導致實訓教師指導學生的時間嚴重不足，實訓教學變成了學生自娛自樂的教學游戲。即使配備2個實訓教師共同指導實訓教學，但在實際中，由于彼此的能力、理念的不同，彼此之間工作職責又界定不明，往往也會嚴重影響教學效果。
（二）學生角色分配不合理，嚴重影響組員的積極性
在ITMC物流管理沙盤實訓前，實訓教師一般會讓學生進行分組，每組大概4-5人，然后對組員進行CEO（首席執行官）、CFO（財務總監）、CSO（營銷總監）、COO（營運總監）等職位的角色分配，最后來模擬一個物流企業的經營。
學生在進行分組的時候，一般會根據在班上的人際關系進行組隊，這樣就讓容易形成愛學習的學生在一組、不愛學習的學生在一組的現象。分組完成后，各小組想當然地進行角色分配，而不是根據小組中各成員的具體能力來分配。這樣就很容易形成小組間的整體實力不均勻的情況，很容易導致沙盤實訓過程中部分成員不能發揮其在小組中的有效作用，從而導致在實訓過程中好的越好、差的越差的狀況，從而影響整個實訓課程的效果。
ITMC物流管理沙盤系統對角色的任務有較為明確的分工，如表1所示：
表1
角色名稱 CEO CFO CSO COO
主要職能 負責企業的戰略性決策和規劃；當其它角色的觀點產生爭議時由CEO拍板決定。 負責企業的財務工作，包含成本核算、短長期貸款、應收應付賬款等內容 負責企業的營銷工作，廣告投放、投標等任務 企業的日常運作（實際情況是，這部分一般由CEO完成）
工作量比重 60% 10% 20% 10%
在實訓過程中，由于角色的分配已定，各小組組員的工作量逐一體現。忙碌的基本也就是2、3個人，其他同學更多都是扮演“旁觀者”的角色。這樣角色任務的分配不均，容易導致學生知識吸收含量不同，而且有時還會出現實訓教學秩序的混亂。
（三）考核評價不科學，易發“搭便車”現象
由于該實訓課程的教學模式是以學生為主的合作學習模式，這種模式既有別于理論課程的教學模式，也有別于其他實訓課程的教學模式，因此在對學生進行實訓考核時也應該不同于原來傳統的考核評價體系。但在實際考核中，更多還是以傳統的、簡單的“平時成績+實訓成績”來對學生進行考核。
在實訓過程中，由于部分學生相關專業知識不扎實，或者對ITMC物流管理沙盤認識不足，在實訓過程中缺乏興趣，積極性和主動性不高，這樣很容易導致個別小組因經營不善而提前破產。由于前面所提到的師資力量不足和角色分配問題，在對學生進行考核時，主要還是以小組的形式進行考核，各小組最終的權益也是團隊的成績，這樣很難反映單個學生在實訓過程中的表現，容易混淆學生間的個體差異，容易引發個別學生“搭便車”現象。
三、促進ITMC物流管理沙盤實訓課程教學的建議
（一）加強教學師資力量，組建物流管理沙盤協會
ITMC物流管理沙盤不僅涉及到物流管理專業的運輸、倉儲、裝卸、搬運、包裝、配送、物流信息等方面的專業知識，而且還涉及到財務管理方面的一些知識，因此對實訓教師的綜合知識要求非常高。能夠承擔實訓課程的教師不僅要非常熟悉物流企業的真正運作流程，熟知ITMC物流管理沙盤的運營規則，同時還要具有豐富的管理理論知識，比如企業管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等相關知識。但目前在高職院校，這樣的教師還非常缺乏，基本都是只擅長某一個或某幾個專業領域，很難做到全面的掌握。因此，高職院校應該充分利用現有的校企合作，鼓勵青年教師積極深入物流企業進行綜合崗位鍛煉，支持青年教師參加各種業務培訓，加強青年教師與兄弟院校之間的業務交流，提高教師理論知識水平和業務素質，培養復合型的高素質教師隊伍。
培養一名合格的高素質實訓教師，需要較長的時間。因此，在培養實訓教師的同時，我們還可以在學生中組建物流管理沙盤協會，把具有物流管理沙盤實訓經驗和大賽經驗的高年級學生納入其中。一方面可以在學院中形成一股ITMC物流管理沙盤的學習熱潮和氛圍，并定期舉行ITMC物流管理沙盤競賽，建立一種相互追趕、相互交流學習的平臺；另一方面，在班級的實訓教學過程中，還可以充分利用這些學生資源，邀請具備ITMC物流管理沙盤大賽經驗的學生作為實訓教師的助理，承擔規則講解、操作咨詢、秩序維持等工作，傳授他們參加大賽的經驗，這樣就可以緩解實訓教師的實訓壓力，讓實訓教師有更多的精力著眼于如何提高實訓效果，如何實施有效的實訓成績考核。
（二）重新整合角色任務，激勵組員的參與積極性
對于學生的小組分工，不管是基于學生之間的人際關系來分工，還是按照宿舍或學號來分工，實訓教師能起到的作用都有限，只能在今后的實訓過程中，對表現較差的組別或學生進行“一對一”的指導，以盡可能地縮小各小組之間的經營差距。
對于ITMC物流管理沙盤自身對角色任務的分工，實訓教師可以根據自身經驗，結合以往參賽學生的比賽經驗，對各角色的任務予以重新整合分工。經整合后的各角色分工如表2所示。
表2
角色名稱 CEO CFO CSO COO
主要職能 負責企業戰略制定和戰術設定；執行具體操作，其他角色一起分析所遇到的各種情況 負責企業的財務工作，保證資金充裕。考慮訂單成本及其他運營成本。 負責投標制定和市場開拓。收集對手信息，和其他角色一起分析對手，采取必要針對措施。 關注訂單的體積、重量、周期等信息，為CEO提供決策依據；協助CFO保證現金充裕。
工作量比重 35% 20% 25% 20%
在實訓中，需要團隊成員始終都保持團結一致。因為不管是在實訓過程中，還是在今后的大賽中，我們面對的都是一個個不同的、陌生的競爭對手，如果自身不團結，那就會直接影響到日后的實訓、比賽。因此，我們對各角色進行重新分工后，一方面可以讓各角色的工作量相對公平，各組員的工作起到一個相互影響、相互制約的作用，這樣就可以很好地避免有人做“旁觀者”。另一方面，為了讓各組員對其他組員的工作有深刻的認識，在實訓的初期，我們會要求各小組內部根據實訓過程中的表現，對各組員的角色進行輪換，一來可以加深對各組員能力的認識，做出最優化的角色分配，二來可以加強各組員之間的團隊協作能力，以避免某一組員發生突發事件而導致其他組員不知所措的情況發生。
（三）創新評定模式，避免不公平之現象
ITMC物流管理沙盤實訓課程的教學模式是以學生為主的合作學習模式，因此其考核評價模式就應該以學生的表現為主。由于該實訓的偶然性、對抗性很強，所以該門成績就具有很強的不確定性。為避免偶然性決策失誤對學生成績的影響，并盡量減少“搭便車”現象，我們可以嘗試把學生個人成績的最后評定分為五個部分：一是團隊的經營計劃和總結，占總成績的10%；二是團隊的平時實訓表現，占總成績的30%；三是團隊最終的成績，占總成績的30%；四是學生個人的角色扮演，占總成績的10%；五是學生個人在團隊中的作用，占總成績的20%。通過這樣的綜合考核，我們不僅可以盡可能公平地對學生進行實訓評定，而且通過事先公布這一評定模式，還可以促使學生認真、積極地參加實訓。
【參考文獻】
[1] 袁泓.高職物流專業沙盤模擬教學應用研究[J].中小企業管理與科技，2013（1）
[2] 楊巖.物流企業經營管理沙盤模擬大賽在物流教學中的應用價值分析[J].時代教育（教育教學版），2012（23）
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[4] 李博，陳可安.高職經管類專業ERP沙盤模擬課程實踐教學探討[J].楊凌職業技術學院學報，2012（6）
[5] 施建華.基于學生職業發展的物流專業物流沙盤實訓研究[J].科技信息，2012（3）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB334）
鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養學生實踐能力，深得企業好評。
在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。
第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。
實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。
實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題
[關鍵詞] 會計模擬教學公司 高職院校
一、創建會計模擬教學公司的背景
我院會計專業作為江蘇省高職院校品牌專業建設點,承擔著為江蘇省現代服務業發展培養高素質的會計專門人才的重任,培養的學生應該符合社會、企業、行業部門的任職要求,特別應具有嫻熟的實際操作能力和豐富的工作經驗。但依靠學院傳統的教學模式、教學方法、實踐途徑無法為學生提供全方位、全過程的實踐機會。同時由于會計資料涉及到商業機密和資金安全問題,社會行業企業存在戒備心理,許多會計專業的學生很難接觸到真正的賬本,也不可能為多數學生提供實踐鍛煉的機會。面對學生在專業理論方面較好,而實際操作技能相對較弱,形成的與用人單位的需求差距,我院在會計品牌專業建設中創建了會計模擬教學公司,并以此為載體,創新人才培養模式,增強學生職業競爭力,適時適應會計人才市場的迫切需求。經過一年多的探索和嘗試,使高職會計類專業人才的培養更具創新性、科學性和可操作性。
二、會計模擬教學公司在高職會計專業人才培養中的運作
1.會計模擬教學公司的資金來源
為保障會計模擬教學公司的順利運作,籌措成立所需資金和保證資金的有效使用是教學公司實施的前提。為此在做好資金需要量預測,制定合理的資金需求規劃的基礎上,主要通過以下方式籌措資金:
(1)由學院做預算,申請上級機關撥入專款來專用,公辦學校政府財政資金是重要的資金來源。
(2)采用訂單式培養學生的模式,利爭由需求學生的單位主動提供一定的資金,這就需要確定好專業培養方向和提高教學質量,提高學生的用人單位滿意率,擴大學生的社會信譽。
(3)也可以通過擴大宣傳、提升學校和專業的影響力,以贏得社會各方的捐資助學。
2.日常教學對會計模擬教學公司的支持
(1)根據會計專業崗位的要求,以職業能力分析為基礎,構建各專業課程體系。其基本思路是:首先對某一職業崗位群的能力進行分析,將基本知識、技能和態度確定為核心內容,將其設計成專業主干課程;再將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能分別確定為選擇性崗位技能,并將其設計為專業拓展課程。
(2)日常教學中的教學內容還包括從業資格教育、就業能力與可持續發展能力的培養和接軌,并根據人才市場的需要調整,不斷完善學生的知識、能力、素質結構。如在教學內容中引入會計職業技術資格及注冊會計師資格考試內容,將其與會計專業的教育有機結合起來,在不加大學生學習負擔的情況下,將教學內容與職業標準相互溝通與銜接。既讓學生學到了知識和技能,又取得了被社會承認的職業資格證書,為他們走向工作崗位提供知識和技能的資格證明。
3.會計模擬教學公司的構建
研究制定具體的實施方案,制定公司章程,確定公司的組織結構、崗位職能,選擇辦公地點,配備相應設備。具體內容如下:
(1)內部結構
會計模擬教學公司內部設:總經理-財務總監-分公司經理-部門經理-普通員工。
總經理:由系主任擔任。
財務總監:由專業帶頭人擔任或由系主任任命核心專業教師擔任。
分公司經理:由各教研室主任擔任或由系主任任命合適的專業教師擔任。
部門經理:由專業教師擔任,該職務由分公司經理任命。
普通工作人員:由學生擔任,通過崗位招聘確定。
(2)運行機制
①日常教學方面:由會計系成立會計模擬教學公司,在模擬教學公司下,根據會計專業、審計實務專業、會計與審計專業、財務管理專業4個專業分設“會計記賬公司”、“會計師事務所有限責任公司”、“稅務師事務所有限責任公司”和“財務咨詢服務公司”,每個公司與各個教研室、實訓室相對應,有各自的辦公地點。每學期期末兩周和最后一學期(高職學制三年,共六學期),根據會計人才培養方案的要求,按照學生所選專業和所學課程,將其分配至相應分公司進行各崗位模擬操作,操作中均有明確的崗位職責和具體工作要求。教學中推行“項目引導,任務驅動”教學方法,其“項目”、“任務”來源于企業、會計事務所的實際資料或由專業教師、企業專業人士合作編寫的實訓教材,使實訓具有仿真性。本著“資源共享、互惠互利”的原則,部分公司與行業企業進行共建。
②對外培訓方面:會計模擬教學公司下還專門設有“會計培訓咨詢服務公司”,公司具有法人性質,完全按公司管理模式進行運作;公司主要承接會計從業資格、會計職稱考前培訓、專業咨詢業務及注冊會計師、注冊稅務師等職業資格考前培訓。
(3)動力機制
①與江蘇省注冊稅務師協會簽訂訂單式人才培養協議(會計與審計專業注冊稅務師方向)協議,以協會及用人單位輸送合格人才為產學合作動力,積極引導和調動協會及用人單位深度參與課程體系改革與建設的積極性,逐步形成緊密型產學合作關系。
②“會計培訓咨詢服務公司”由會計系全體老師投資入股形成,將教學、培訓效果與每個老師的職稱評定、職務晉升及利益分配掛鉤;堅決貫徹執行學院制定的“雙師型”教師和“訪問會計師”制度,調動全系教師參與產學合作的積極性。
③ 在國家全面推行勞動就業準入制度和職業資格證書制度的引導下,啟動和實施“雙證融通”工程,調動廣大學生參與合作的主動性。
(4)考核機制
堅持人才培養質量第一和社會效益優先的原則,定期組織專家對會計模擬教學公司的教學質量、培訓和咨詢服務質量進行評價,將量化的評價結果與老師(即公司員工)的福利待遇掛鉤,獎罰分明;規范公司內部治理結構,強化公司內部自我約束機制;按照內部控制的要求建立健全各項規章制度,保證教學管理和業務拓展有序進行;接受學院有關部門的監督與管理,發現問題,及時整改。
對學生的考核,采用不同崗位分類考核的辦法,但考核內容嵌入職業素質的考核,如:溝通能力,團隊精神、承受工作壓力能力、學習能力、責任心、發現問題能力、解決問題能力、工作主動性等。對于比較優秀的員工,學院給予物質和精神獎勵。
三、會計模擬教學公司在高職會計專業人才培養中的作用和成效
1.為學生提供了一個完整的學習環境,充分調動學生的學習積極性,通過創建會計模擬教學公司,模擬真實企業的義務操作,為學生提供了一個完整的學習環境,使得學習成為公司日常活動一個自然組成部分,學習過程不再只是一種單純的灌輸,而主要是通過交互活動作為一種自然過程來實現,讓學生直接參與、讓他們自行解決問題并做出相應的決策,使學生所有主要技能、素質和能力都可得到訓練和加強,大大激發了學生的學習興趣,促使學生動腦思考、積極探求、深入鉆研,啟迪思維,培養技能,學生會計從業資格考試合格率在全省同類院校中名列前茅。
2.有利于進一步提高教師素質,促進“雙師型”教師隊伍建設
通過模擬教學公司的工作,豐富了指導教師企業工作經驗,評價能力和教育能力,教師及時更新了知識結構,及時掌握和運用先進的技術,準確把握本專業的最新動向,隨時與社會企業、公司保持同步,有利于“雙師型”教師的培養。
3.既能節約教學經費又能進行專業技能訓練。通過創建會計模擬教學公司,在學校里開展會計教學和模擬實驗,不再需要到有關的公司和企業去學習,所以也不需承擔相關教學活動的費用。在會計模擬教學公司中,學生可以進行會計各種環境的模擬實習,了解知識之間的聯系,理解知識的系統性和連貫性,在綜合運用中學習知識,不僅掌握了會計知識,又培養了運用知識進行實踐的能力。如此,可以達到學以致用的教學目的。
4.拷貝企業環境模式,為學生的就業創業提供服務。學生在會計模擬教學公司的不同崗位進行學習和實習,對企業的整個運行模式了如指掌,如果給他一筆啟動資金,可能就會拷貝出一個新的企業,這為學生畢業后的就業創業打提供服務,從而減輕了社會壓力,使人才培養更加充滿生機和活力。
5.可以教會學生如何學習,為其終身學習打下基礎。在知識經濟時代,會計知識更新的周期在不斷縮短,會計工作的手段也在更新,會計行業的崗位分工也在不斷細化,財務人員需要不停地學習。學生只有具備了獲取知識的能力,才能適應內容不斷變化的工作,接受實踐的檢驗,才能適應當今社會經濟、科技文化快速變化和多樣化發展的需要。在教學工作中引入會計模擬教學公司,可以促使學生主動參與學習,培養學生自己學習的能力,可以教會學生如何學習,并為其終身學習打下基礎。
參考文獻:
[1] 倪筱楠:模擬公司教學模式下會計教學的實施與評價.沈陽教育學院學報,2007年第6期
[關鍵詞] ERP沙盤推演；工商管理專業；教學模式；教學創新
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0061?04
教學模式一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出，他們認為，教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中進行教學活動的一種計劃或范型[1](246)。工商管理專業是研究營利性組織的經營管理與實踐的專業，其培養目標是為企業培養合格的復合型經營管理人才，營銷理念與成本敏感性、溝通能力與團隊精神、戰略思維與權變意識是學生能力培養的重要方面[2]。由于受條件限制，目前工商管理專業教學模式主要是以理論教學為主，輔之以案例教學等方法，教學評價多以書面考試為主，強調理論的記憶與理解，忽視理論的應用與創新，一定程度上影響了教學效果。因此，提高學生在教學過程中的參與程度，在教學中充分發揮學生的主體性，把啟發式教學、案例教學、情境模擬教學融入到教學中，讓學生參與教學效果的評估工作，是改革傳統的教學模式的一個重要的方向，是培養創新型技能人才和管理人才的必然選擇[3]。
一、ERP沙盤推演概述
沙盤推演源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬推演，通過紅、藍兩軍對抗與較量，發現雙方戰略戰術上存在的問題，從而提高指揮作戰能力。由于企業培養優秀管理人才代價高昂，沙盤推演這一現代新型培訓模式一經推出，就以其完全不同于傳統教學的情境性、直觀性、協作性、競爭性、趣味性的教學模式、深刻實用的培訓效果，受到國際企業高層管理人員和培訓專家的青睞。目前，沙盤推演課程是歐、美工商管理核心課程之一，也是大多數世界500強80%的中高層管理人員經營管理培訓的首選課程[4]。沙盤推演教學模式引入中國后，深受學生歡迎，很快得到北大、清華、人大、浙大等各類院校眾多專業認可和接受。
ERP是企業資源計劃的簡稱，企業的生產經營過程是對包括物流、資金流、信息流等企業資源的整合集成管理過程，其實質就是在資源有限的情況下合理組織生產，力求做到利潤最大、成本最低、股東權益最大化[5]。ERP沙盤推演就是基于軍事戰場和商業戰場的某些共性而設計的模擬企業的戰略規劃、資金籌集、市場開拓、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資及改造、財務核算及管理等整體運作，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組成6個相互競爭的模擬企業通過6年的經營運作，是一個由學生擔任CEO、財務總監、生產總監、營銷總監等經營管理角色的基于角色體驗而設計的企業經營管理實驗平臺，涉及管理、會計、營銷、商務等多方面的知識，對于提高學生思考能力、創新能力、團隊合作能力有較大的幫助。
二、ERP沙盤推演教學模式的建構
ERP教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上，為實現提高學生企業經營管理實踐能力等特定教學目的，將教師、學生和教學內容等教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的ERP沙盤教學模型，既是建構主義教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。[6](184)我們可以從理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個方面來建構ERP教學模式。
1．理論基礎
ERP沙盤推演教學模式的理論基礎是建構主義。建構主義認為，教學活動是在教師的指導下，學習者自主建構認知結構的一種特殊的認知建構活動，學習是學習者自主的活動，教師的角色只是一個指導者、創建者和幫助者。建構主義的學習目標不是為了記憶某些固定的知識，而是對知識形成自己的解釋和建構新的知識體系。建構主義環境下的教學就是根據建構主義知識觀、學習觀、學生觀、師生角色和評價觀，針對不同的知識類型，為學習者的學習、形成和獲得相應的知識創設能夠促進學習者有效學習的恰當的外部條件，而不是僅僅由教師介紹和講解相關知識和經驗[7]。
2．教學目標
通過沙盤推演模擬訓練，將企業搬進課堂，促進學生將企業經營管理相關知識聯系起來，將學到的管理思路和方法在模擬推演中加以運用。在沙盤實戰推演中學生通過集成企業資源并通過計劃、決策、控制和經營業績評估等手段對企業資源進行全方位系統化的管理，從而實現企業資源的優化配置和運用，取得企業經營的成功，得到的不再是空洞的概念、理論，而是極其寶貴的企業戰略、財務管理、商務談判、溝通技巧、技術合作、產品研發等方面實戰經驗和合理平衡企業盈利能力、償債能力、營運能力與發展能力的深層次的領會與感悟，促進學生綜合應用能力的培養，為提高企業管理水平奠定基礎。
3．操作程序
（1）創設經營管理情境、確定各項決策問題。ERP沙盤推演教學通過創設一個競爭性行業的情境，引領學生進入一個模擬的企業經營過程中，由學生分組建立若干模擬公司，扮演各種管理角色，企業運營所處的內外部環境被抽象為一系列的規則，學生在這種模擬企業運營的情境中學習，根據需要對企業經營信息進行主動地選擇、加工和處理，掌握企業運營的規則和流程，掌握市場預測、企業戰略制定、競爭對手分析等相關知識，并在企業“經營”過程中設定多個決策節點，引導學生進行各項經營決策，如產品開發決策、市場開拓決策、投融資決策、物料和設備采購決策等等。
（2）引導學生自主學習、協作學習。各小組的學生圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰推演企業的經營管理與市場競爭，模擬一個企業的整體運作，包括戰略規劃、資金籌集、市場開拓、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資及改造、財務核算及管理等等，通過小組成員不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，加強團隊合作，實現小組協作學習。
（3）鼓勵學生參與學習過程評價。由于ERP沙盤推演教學和學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果，對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。在學生經歷模擬企業6年的經營過程中，每一年度經營結束后，引導學生對“公司”當年業績的盤點與總結，通過組織會計核算、進行賬務處理、編制財務報告等等，引導學生參與學習效果的評價，結合相關管理理論反思決策成敗，解析戰略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區。通過多次調整與改進的練習，培養和提高學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力、團隊合作等能力。
4．實現條件
（1）改變傳統的教師觀和學生觀。ERP沙盤推演教學模式中教師的角色被定位成組織者、指導者和促進者，而不是主導者。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。教師的任務是：當學生需要幫助時，他能及時出現給予一定的指導。學生是學習的主體，是學習活動的創造者，課堂教學由聽講模式，變成教師為學生設計情境和組織、指導、監控、考核學生的學習活動，允許多元思維并存，讓學生動腦、動口、動手，有針對性地探索、學習。
（2）強化學生實務操作能力，促進知識的整合和能力的轉化。ERP沙盤推演涉及整體戰略謀劃、產品研發、生產運營、市場與銷售、財務管理、團隊溝通與建設等多個方面，通過模擬市場運作，學生能夠更清晰直觀地看到企業現金流量、產品庫存、生產設備、人員實力、銀行借貸等指標，了解企業實際流程、生存環境以及企業與企業、企業與市場的關系，學生的學習內容不單純來自教師、來自課內也來自其他學生與課外。學生通過親歷親為模擬經營活動，根據企業“運營”的具體情況進行選擇和決策，從而懂得必須在立場不同的部門之間建立溝通協調的機制，建立以整體利益為導向的組織，將理論知識內化為自身的能力、素質與習慣，實現知識的有序化、系統化和理論與實踐的結合。
（3）促進學生形成戰略意識，強化預算能力。ERP沙盤推演的設計思路充分體現了企業發展必然遵循的歷史與邏輯的關系，從企業的誕生到發展壯大都取決于戰略的制定，學生必須完全吃透規則，在謀求當期現實利益基礎之上做出為將來發展負責的決策。另外，必須提高學生的財務預算能力，否則很難實現理性決策。
（4）創造學生充分體驗的學習環境、及時總結提高。ERP沙盤推演一般在實訓室進行，教學時間至少保證在20課時以上（一般連續安排），創造出讓參與者敞開心扉、相互信任、忠實反映自己的學習環境，使學生更進一步認識自己，也能與他人建立更有意義彼此支持的互動關系。當學生克服了原以為無法克服的困難的時候，就會感受到前所未有的成就感與自我肯定。因此，充分發揮“在參與中學習、在體驗中成長”的教學理念，遵循“體驗-分享-提升-應用”的過程進行學習，在各種決策的成功和失敗中體驗管理，拓展專業知識，尤其是通過教師的點評，將學生自身理解不透分析不清的知識進行全面分析和梳理，及時總結提高，充分體現體驗式教學法的精髓。
5．教學評價
ERP沙盤推演教學模式的教學評價體系包括為完成教學任務達到教學目標所設置的評價方法和標準，評價方法更注重過程和結果、鼓勵學生參與和自我反思、團隊反思，主要采用教師點評和學生總結的方式，每一個財政年度結束后，各小組的學生必須及時匯報經營成果，進行市場分析、成本分析、財務分析，通過各類報表可以綜合評判各小組的經營情況，通過小組內和各組間的評議，教師及時對ERP沙盤推演的全過程進行監控和記錄，并就典型案例進行點評，使學生及時發現問題，總結提高。總體來說，教學評價可以從學生綜合能力評價（包括決策能力、解決問題能力、合作能力、溝通能力、創新和應變能力、獨立思考和分析能力等）、經營業績評價（包括企業盈利能力、營運能力、償債能力、成長能力等）與教師評價（包括考勤、經營記錄、課后總結等）幾個部分構成，具體權重根據學生的學習層次合理設置。
三、ERP沙盤推演教學模式在我校工商管理專業教學中的實踐與探索
對于ERP沙盤推演教學模式，各類高校、職校都進行了有益的探索和實踐，目前我們正在積極探索從以下幾個方面引入ERP沙盤推演教學模式，改進現有的工商管理專業教學。
1.入學專業認知教育中的引入
學校現有的新生入學教育一般包括學校情況簡介、班級建設、職業生涯規劃和專業認知教育。其中專業認知教育包括專業課程及意義、學習方法和學習要求等等，一般以專業骨干教師進行短時間的講解介紹為主，由于時間短、方式單一，加上學生還沒有任何專業基礎，學生接受程度較低，容易流于形式和走過場。通過引入ERP沙盤推演教學模式，引導學生認知企業、認知管理和運營，同時通過小組演練，能及時組建學習小組，并發掘學生的潛能，發現有培養潛力的學生；通過教師的分析點評，引入后續課程的介紹，使學生迅速建立起工商管理專業知識學習的整體概念，激發學生后續專業課程的主動學習的興趣。
2.專業課程中的嵌入
主要結合工商管理專業相關課程如專科課程《基礎會計》《管理學基礎》《資源與運營管理》和本科課程《企業信息管理》《組織行為學》《企業戰略管理》《財務管理》等將沙盤嵌入課程教學，培養學生的系統思考和戰略思維。例如，在本科《企業信息管理》的課程中充分利用ERP手工沙盤和電子沙盤相結合進行教學探索[8]。利用手工沙盤將抽象的企業流程通過道具直接擺在學生面前，將企業各個職能部門和業務流程呈現在同一張沙盤上。既可以直接觀察到企業的各種業務的運轉情況，也能同時理解承載其上的信息流框架。通過電子沙盤將企業業務全部搬進電腦，用圖形和文字顯示出企業各個部門和各種經營要素狀態。所有數據全部通過人機對話的窗口錄入并匯總，使同學直觀的感受信息流動過程。將手工沙盤和電子沙盤結合起來輔助課程的教學，既發揮了手工沙盤的“簡潔、直觀、易入手”的特征將學生帶入企業經營情境，從宏觀上把握企業信息流向主框架，有發揮了電子沙盤對數據的敏感性和準確性，讓學生理解流承載著商流、物流、資金流的企業信息流的具體運轉過程，并通過準確及時的信息作為計劃、組織、指揮、協調和控制等管理活動的保障，在學生經營企業沙盤模擬的同時，發現企業信息的真正價值。
3．綜合實訓環節中的運用
工商管理專業綜合實訓環節的內容必須具有經營決策管理、人力資源管理、營銷管理、生產運作管理和財務管理等專業特色，通過在工商管理專科層次引入ERP企業經營手工沙盤推演教學，將企業搬進課堂，營造貼近企業實際的經營情況和運營環境，使學生在“經營”體驗中學習，在“試錯”中反思，在“競爭”中成長，激發學生的潛能，培養學生的戰略思維、創新意識、團隊精神、創業素質和企業家精神[9]，大大提升了學生將知識轉化為能力的速度。通過在工商管理本科層次在ERP企業經營手工沙盤推演教學的基礎上引入ERP企業經營電子沙盤推演教學，一方面通過競賽性的教學模式，寓教于樂，提高學生的學習興趣，另一方面幫助學生理解企業經營邏輯，掌握企業管理流程，增強對企業經營管理方面的理解和感性認識尤其是實戰經驗，系統訓練學生的企業管理能力，達到綜合實訓的目的。此外，同時還可以進行ERP認證培訓，使學生在學習技能的同時，可以獲得相關培訓證書，促進學生的就業。
4．開展ERP沙盤推演技能競賽提高學習主動性
2011年我們成功舉辦了首次我校專/本科學生和華南理工大學EMBA班學生之間的沙盤比賽[10]，讓學生模擬企業經營，模擬市場預測、戰略制定、團隊溝通、集體決策、資金籌集、廣告投放、竟單、原材料采購、生產運作、財務報表制作等流程，在比賽過程中學生們遇到了企業經營中經常出現的各種典型問題，通過團隊去共同分析問題，找出對策、制定決策，并組織實施，促進學生之間、學生與企業高管之間的學習與交流。實踐證明工商管理沙盤推演比賽規模大、影響大、學術性強，是一種深受學生歡迎的管理技能競賽方式，能最大限度地激發學生學習興趣和學習的潛能。
5．組建學生“ERP沙盤協會”推動沙盤教學
結合學校蓬勃開展的學生社團活動，創辦學生“ERP沙盤協會”，讓學生深入探討ERP知識和運用，組織開展各項沙盤比賽活動，充當老師的助手；并逐漸讓優秀的學生參與沙盤培訓等工作，既提高學生的能力，又能解決目前沙盤教師嚴重不足的問題。
總之，ERP沙盤推演教學是現代企業培養中高層管理人員的新方法，也是高校培養工商管理等專門人才的新的教學模式，對建立一套融情景式教學、互動教學、自主學習、角色實訓為一體的、較為完善的工商管理專業教學體系，提高工商管理專業教學質量、有效地進行理論與實踐相結合的教學改革提供了新的思路。將沙盤推演教學模式在工商管理專業教學中加以推廣和應用，對于創新工商管理專業人才培養模式具有重要的意義，值得我們不斷探索。
參考文獻：
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關鍵詞：會計學 創新實驗 研究
一、問題的提出
中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創新能力提升計劃》也提出應該"以創新能力提升為突破口"，加快"以學科融合為基礎的技術集成與協同"，推進"政產學研用的融合發展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學與企業管理、計算機信息網絡技術、金融、國際貿易以及稅收等學科知識融合越來越緊密，社會對應用性強的復合型"全素質"會計人才的需求越來越迫切，而培養復合型"全素質"會計人才的關鍵體現在與相關學科知識點緊密融合的會計實踐環節上。目前高校會計實驗基本上是以財務會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術、財務管理、投融資以及國際貿易等內容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經濟時代對創新會計人才的全素質能力需求。因此，必須結合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內容綜合、聯系緊密和分層遞進的原則設計創新型會計實驗項目，才能擴大會計專業學生知識面，提高會計學生綜合知識應用能力。
二、目前會計學專業創新實驗問題分析
在會計創新實驗研究方面，西方發達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設計會計實驗項目，在注重會計學生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調按照市場對高素質會計人才的需求設計綜合型會計實驗。在我國，會計學專業實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學生綜合能力的創新型實驗往往被認為"學術價值不高"而不被大學會計教師重視，導致會計創新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復合型會計人才的市場化現實需求。
（一）缺乏具有管理創新能力的會計實驗教學體系
我國的會計專業教育長期存在重理論輕實踐的現象，實驗教學往往被看作是理論教學的附屬品，加之現行高校專業培養方案學分總量的限制，導致會計實驗教學課時偏少，只能設置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學分設置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業判斷等具有綜合型、創新型會計實驗項目，實驗項目內容單一，實驗項目之間也缺乏系統性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學專業人才培養目標相適應的一套財務管理創新實踐課程體系，更不能滿足會計專業學生多層次的實踐能力需求。
（二）會計實驗忽視崗位協作和財務管理能力
在企業實際會計業務工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業內外部相關崗位業務人員經過一定會計業務流程與崗位協作共同完成企業財務工作。而在目前高校的會計學專業實驗教學過程中，往往為了方便會計專業學生考評，要求每個會計專業學生獨立完成一整套包含會計業務所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協作能力和財務管理分析能力。
（三）會計學專業實驗考核方式單一
會計實驗課程考核是會計專業教學必不可少的重要環節，它直接關系到會計教學效果的優劣。大多數高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續性、層次性、系統性、相關性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態度、團隊協作精神、知識綜合應用能力以及實驗總結與答辯等過程性考核內容，導致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業學生的財務會計綜合能力。
三、會計學專業創新型實驗的構建
會計學專業創新型實驗的構建必須結合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學生能力的支持性培養的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關系，設計出滿足市場化需求的創新型會計實驗課程體系。
（一）建立會計分層遞進式實踐教學體系
為了實現會計學專業培養目標，應明確會計學專業實驗教學的目標與要求，將會計實踐教學貫穿整個學制期間，建立多層次、多方式、校內外結合的會計分層遞進式實踐教學體系（圖一）。在實踐教學模式上體現校內實驗與校外實習實踐相結合；在實驗安排上按照"會計學原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務管理實驗企業會計綜合實訓ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學專業科技創新實踐"等由內容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學專業認識實習會計學專業崗位實踐會計畢業實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現由單項實驗到綜合實驗、創新設計型實驗逐步遞進，從而實現將實驗實習類型由演示型、驗證型向創新型轉變，進一步提高會計學生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。
（二）整合會計實驗教學資源，建立開放實驗室
高校應該按照會計應用學科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學科相關課程之間的銜接關系，不斷調整和優化實驗教學資源，構建集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內容為一體的會計創新實驗項目，比如企業內外部溝通實驗項目、資金周轉突發困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學生綜合應用和分析能力。同時，由于培養方案的學分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現有資源，讓學生結合會計專業知識，自行設計創新型探索型實驗，為學生自主實踐和研究性學習創造有利條件。
（三）構建高水平創新型實驗教學科研團隊
只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學團隊才能培養出適應市場化需求的高水平會計學生。構建高水平會計實驗教學團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業工作經驗的會計師、經濟師和注冊會計師，并通過"以研導教、以研促教、以研強教、教研結合"的教育思路，進行教學領銜與學術領銜，全面指導會計學生科研訓練、科技競賽、創業教育以及會計專業認識實習、學年論文和畢業論文等，提高會計教師的會計實驗教學能力、科研能力和學術水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經驗豐富的中小企業財務總監等高層次人才，通過開設有關國內外中小企業會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業學生的財務會計視野。這樣，運用培養與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學科研團隊，不僅優化了會計實驗教師結構，還提高了會計教師的實踐教學研究水平，為培養創新會計人才提供了可靠智力保障。
（四）綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法
傳統會計實驗教學主要是一種演示型教學，培養的是同質無差異"會計產品"。為應對新經濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學方法也應該由以教師為主的知識傳授型轉向以學生為主的自主學習型，在會計實驗課程教學的不同環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，幫助學生集成應用會計、管理、稅收和金融等學科知識點。情景教學法是模擬企業真實環境，讓會計學生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發學生通過實驗綜合分析企業會計核算、內部控制、財務管理以及稅收籌劃等方面出現的難點，提高會計學生的財務分析能力。案例教學法是在會計學生掌握一定財務會計、管理、稅法、金融和外貿等知識點的基礎上，讓會計學生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發揮了會計學生團隊合作精神，提高了會計專業學生的分析判斷和人際溝通協調能力，還培養了會計學生獨立思考和處理中小企業財務問題的能力。
總之，堅持在不同教學環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，可集成融合會計學生財務會計、企業管理、金融和稅收等多學科知識，提高會計學生會計業務能力、協調溝通能力和創新能力。
（五）建立完善的創新型實驗考核體系
高校建立了創新型會計實驗項目后，還應該建立和完善創新型實驗考核體系，從多維度對會計學專業實驗課程教學計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。
高校的會計教學不是單純考核學生會計核算技能，而是綜合考慮學生在校學習期間的知識運用能力以及理論聯系實際能力。對會計學生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質考核相結合，將校內會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結和會計實驗答辯等六個方面設置不同權重，建立一套科學合理完善的創新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學生對所學理論知識的理解、總結、運用以及會計職業判斷力。
總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學與考核體系，構建創新型高水平實驗教學科研團隊，綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法，實施創新型實驗項目，將會提高會計學專業學生協同創新能力、會計職業判斷能力、財務管理分析能力以及會計與稅收、金融等學科知識的融合能力。
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