時間：2022-06-07 16:26:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇短期集中培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一條為加強對集團公司短期培訓班的管理，確保教學計劃實施，規范教學程序，提高教學質量，實現短期培訓班管理規范化、制度化，制定本規定。
第二條凡集團公司各單位舉辦的各類短期培訓班均參照本規定執行。
第三條集團公司人力資源部、安監局、培訓處負責短期培訓班的日常管理和監督考核工作。
第二章辦班程序
第四條集團公司各單位要根據實際需要舉辦各類短期培訓班，培訓堅持“以需求為導向，以能力為核心”，突出“要精、要管用”，進一步加強理論政策、法律法規和有關專業技能等方面的培訓，注重實際效果，為推進集團公司發展提供強有力的人才保障和智力支持。
第五條集團公司各單位舉辦短期培訓班要制定培訓計劃，含培訓目的、培訓對象、培訓課程、培訓時間等內容，要填寫辦班報告，在辦班前10日將培訓計劃與辦班報告一起報送集團公司培訓處審核，待審核同意后方可開班。集團公司培訓處按月匯總培訓情況呈報集團公司人力資源部。
第六條辦學單位要按照集團公司培訓處審核同意的培訓計劃按期實施，并負責培訓的全程事宜，包括培訓場地安排、教材分發、教師選派、受訓人員落實、培訓考核考查等，確保培訓如期開始，如期完成，取得實際培訓效果。
第七條培訓結束后，屬集團公司集中調訓的，由辦學單位按月將學員的出勤率、合格率及培訓質量調查問卷匯總表等反饋學員所在單位；屬集團公司二級單位培訓的，在辦理相關證件時，將學員考勤表、試卷、教師教案等培訓資料報集團公司培訓處審核后發證，學員所在單位應建立相應培訓個人檔案。
第三章學員選送
第八條參加集團公司集中調訓的學員，必須崗位專業對口，文化程度、年齡、崗位等要符合要求。各單位要按照集團公司集中調訓的要求及時選派學員，學員必須符合集中調訓的要求，不得出現冒名頂替等不良現象，為取得實際集中調訓效果，打下扎實人員基礎。
第九條根據各崗位作業要求，需要參加集團公司集中調訓的員工，應正確處理工作與學習的關系，解決好工學矛盾，積極參加集團公司集中調訓。受訓人員一經確定，須按時到學員所在單位人力資源部門指定的培訓場所報名注冊，辦好集中調訓手續，準時參加集中調訓。
第十條確實因工作原因不能按時報名注冊的學員，必須經學員所在單位人力資源部門同意后，以書面形式辦理請假手續，不辦理請假手續者，一律按曠工處理。
第十一條集團公司各單位要鼓勵職工積極參加培訓，解決職工參加培訓遇到的困難與問題，創造條件讓職工參加培訓，對參加集中調訓的員工提供必要的方便，讓其順利接受培訓。
第四章學員管理
第十二條凡參加短期培訓的學員都必須遵守辦學單位的各項培訓管理規定、工作制度和培訓紀律，要服從辦學單位管理，尊敬老師，友愛同學，關心集體，愛護公共財物，始終保持良好的學風，努力取得培訓成績。對違反辦學單位有關規章制度、培訓紀律或損壞公共財物的學員，辦學單位有權按規定進行處罰，并將處罰情況上報集團公司培訓處，同時通報學員所在單位。
第十三條學員必須按時上下課，不得無故遲到早退和曠課，遲到早退累計達3次者按曠課一天處理。學員在培訓期間一般不得請事假、婚假及探親假等，確因病或因事不能上課的，要按程序辦理請假手續，否則按曠課論處。學員曠課累計達3天或事假達總課時的三分之一及以上者，取消其培訓和考試資格，其培訓費用由本人承擔。
第十四條辦學單位要加強對培訓工作的檢查，督促全體學員杜絕形式主義與消極松懈狀態，確保培訓工作落實到位，使培訓各項工作扎實、高效開展，達到培訓的目的要求。要加強對全體學員的管理，幫助學員解決培訓中遇到的困難和問題，批評學員在培訓中的不當之處和錯誤行為，營造良好的培訓環境和學習風氣，促進培訓工作深入發展，取得實際成效。
第十五條每期培訓班自學員報到注冊之日起，由辦學單位統一考勤。培訓結業后學員憑辦學單位開具出勤天數證明到本單位報工，學員所在單位按出勤證明的天數計發工資。辦學單位和相關人員不得弄虛作假，多報或虛報學員出勤天數，否則追究辦學單位和相關人員的責任。
第五章教師管理
第十六條任課教師必須要具備一定的專業水平，具有較好的語言表達能力、文字書寫能力和一定的教學經驗，要有事業心、責任感，對教學認真負責，關心愛護學員，做到文明授課，教學相長。
第十七條任課教師必須按教學計劃和教學大綱進行授課，要及時編寫教案，合理設計教學方式方法，解決教學中的難點、重點問題，靈活掌握教學進度，充分利用網絡教學和多媒體教學，活躍課堂氣氛，增強學員學習積極性，提高教學效果，達到培訓實效。
第十八條任課教師要愛崗敬業，以良好的教學態度對待學員，做到和氣、關心、體貼、溫暖。在教學工作中承擔自己的責任，認真對待每一節課堂教學，教好每一個學員，對自己要做到業務精、作風硬、講誠信、肯奉獻，全心全意為學員服務，把教師的愛和真情奉獻給每一個學員。
第十九條任課教師要遵守辦學單位的各項教學管理制度，按時上下課，不得隨意停課和缺課，確實有特殊情況不能授課的，要提前向辦學單位辦理請假手續，由辦學單位進行調課，確保教學正常進行，維護學校秩序。
第二十條任課教師授課一周后，經考核對不具備授課要求和條件的，辦學單位要做出相應處理，對兼職教師可由辦學單位直接解聘。
第六章培訓考核
第二十一條屬集團公司集中調訓的要嚴格執行教考分離制度，凡由集團公司委托各單位自行舉辦的短期培訓班，其結業考試，原則由集團公司培訓處會同集團公司有關部室和人力資源部共同命題，集團公司培訓處組織實施。
第二十二條屬各二級單位自培取證和安全培訓項目的，考試試卷由各單位自行命題，集團公司培訓處審查后，由集團公司人力資源部、培訓處共同組織實施。
第二十三條各期短期培訓班學員培訓結束，必須參加集中考試，遵守考試紀律，維護試場紀律，努力考出好成績。凡不參加集中考試或中途離場者，考試均為零分。
第二十四條各期短期培訓班學員考試不及格的，允許補考一次，補考不合格的，重新參加培訓，其培訓費用由本人承擔，再次經培訓仍考試不及格者應調離原工種崗位。
第二十五條短期培訓班的考試及格率要與任課教師的工資或課酬金掛鉤，辦學單位的專職教師所帶的班級，及格率在79%以下的，要對應當月績效工資按比例發放，及格率在60%以下的，扣除當月績效工資。兼職教師所帶班級及格率在60%以下的扣除相應比例的課酬金，具體考核標準及獎罰辦法由各單位或辦學單位自行決定。
第二十六條培訓結束后，視實際需要進行培訓效果考核，受訓人員按要求填寫培訓評價反饋表，并進行培訓總結。
第七章附則
第二十七條學員在培訓期間的工資、績效津貼及其他福利待遇與其他在職職工同等對待，但三個月及以上脫產培訓人員按集團公司有關規定執行。
第二十八條學員的培訓費，由集團公司培訓處按各上級行業主管部門和財政部門核定的收費標準進行統一核算，集團公司財務部審核劃撥或審批。
新一輪基礎教育課程改革走進我們學校好幾年了，通過深入學習和精心探究知道：新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創新和突破。新一輪基礎教育課程改革改革將使我們國家的教師隊伍發生了歷史性的變化，新課程的改革對教師來說既是挑戰，又是機遇；作為教師的我，要想成為一名符合課改的優秀教師，必須和各位教育第一線的所有同行一樣，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，這樣就必須對新課程理念進行深刻思考，使自己的教育教學方法適應新課程理論；然而“一花獨放不是春，萬紫千紅迎春來”。因此，我對如何“提高農村小學教師新課程能力的有效途徑和方法進行了探討、總結、研究。
二、提高農村小學教師新課程的必要性
新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。（1）新的教學方式下，教師要由講授者變為設計者、組織者、引導者和合作者；（2）新課程標準提倡科學綜合，要求教師開發課程資源，每位教師都會體會到知識的缺乏；（3）新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究操作過程、合作研究總結。為了盡快適應教育教學改革在學校、特別是農村小學教育教學，提高農村教師新課程能力具有緊迫性和必要性。
三、影響農村小學教師新課程能力提高的因素
一是主觀原因：現任農村小學的教師和校長，大多數都是從原來民請教師轉正而立，從來沒有接受過任何培訓和正規教育教學學習，并且文化程度比較低，都是憑著經歷和經驗工作的，陳舊和守舊思想十分嚴重；雖然陸續分配來了一小部分年輕教師，有知識沒經驗，時時刻刻受到老教師們的束縛，或者因為農村小學條件過差、信息閉塞、局限發展而在一兩年之內千方百計調離，造成農村小學教師隊伍“青黃不接“的現象。
二是客觀原因：雖然通過上級教育主管部門對新課改強有力的推動，長期工作的實踐證明，還存在著許多問題：（1）教學管理制度形同虛設；（2）教學督查過程流于形式；（3）獎勵懲罰經過落實不力；所有這些，影響著農村教師課改能力的提高和運用、影響著農村教學質量的提高和發展、影響著農村教育改革的深入和推進。
四、提高農村小學教師新課程能力的影響途徑和方法
1.選拔優秀教師，加強師資隊伍建設
什么樣的教師屬于優秀教師呢？平庸的教師是敘述、一般的教師是講解、優秀的教師是示范、偉大的教師是啟發，要讓每一位教師由平庸到一般、到優秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業化的路子。好的學校、品牌學校都是具有一支專業化的教師隊伍，他們是一個學校的教育骨干、學科帶頭人、名師；選拔優秀教師、加強教師隊伍建設的權利和責任在縣級教育主管部門，教育主管部門應該從源頭上把握好選拔的原則和渠道，就是重視教師的專業化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學科和教學需要比例分配在農村小學任教，是提高農村小學教育的堅實基礎。
2.任用優秀校長，加強學校教育管理
教育理論家認為“一個好的校長就是一所好的學校。“這話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統帥、校長更應該是一個教育教學理論專家。校長的素質影響教師的素質，而教師的素質又影響著學生的素質的提高。在一所學校里，校長的管理素質和管理能力直接影響著這所學校思想和文化的整體性。新一輪基礎教育課程改革理論把培養優秀校長的思路放在重要位置，要求校長應該專業化，具有教學觀、學生觀、教育觀、質量觀和人才觀，因此，任用優秀校長，加強學校管理提升、領導教師教書育人、推進教育改革發展，是教育主管部門必須重視的教育責任。
【關鍵詞】培訓績效教學模式學習主動性
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0191-02
加強應對氣候變化和防災減災能力建設是當前關系國家經濟社會發展和人民安全福祉的重要問題,也是現代氣象業務體系建設和人才體系建設的重要內容。新形勢下,關于氣候變化的相關培訓倍受重視,對其所培訓的內容和要求都有所提高。一般而言,其培訓具有兩個特點:一是涵蓋內容豐富,涉及專業面廣;二是學員基本為在職人員,甚至單位的業務骨干,他們工作任務繁重,難以全身心地投入到培訓課程,培訓的時間也較短。因此,要在短期培訓中使學員在一定的廣度和深度提升關于氣候變化問題的認識,必須提高培訓績效。2009年6月,筆者有幸參加了由以色列莫沙夫培訓中心舉辦的第二屆“氣候變化與沙漠化進程的評估與監測”國際培訓班。此次培訓不僅講授了氣候條件與水資源和生態環境相互作用的基本理論和模型,而且通過以色列本國防治沙漠化和發展農業的實踐闡述了改變局地氣候的先進理念和技術措施,旨在加強第三世界國家氣象部門之間在應對氣候變化中的合作。培訓中,以方生動、高效的教學獲得學員一致好評;尤其是他們采取了多種實踐性教學方法,有效激發了學員的積極性,給筆者留下了深刻印象。
一、以色列在氣候變化與沙漠化培訓班上采用的教學模式和方法
在為期三周的培訓中,有來自氣象、農業、林業、水文、生態和環境監測等多個專業背景的學員,可謂眾口難調。為集中學員興趣點,凝練培訓內容,兼顧廣度、深度與培訓績效,此次培訓綜合應用了討論式、問題教學式、研究和啟發式、分組教學等多種教學模式,極大地提高了學員的積極性和主動性。
在培訓開始的第一天,以方主講老師就從研究式教學模式開始。老師向每個學員分發了多篇氣候變化對糧食產量影響的相關文獻資料和參考文獻目錄,要求學員利用晚上的時間閱讀和分析。文獻資料主要以糧食出口大國――泰國為例,包括該國家概況、地圖,糧食產量和分布,氣候背景和資源,主要氣候災害及其影響和損失等數據和材料。老師要求學員根據文獻中基礎數據自行計算,分析不同假設條件和計算結果的差異,并提出自己的觀點和做法。學員在自學過程中,分組討論和交流。最后由老師在課堂進行講解。通過“定向研究――衍生問題――分組討論――研究答疑―解決問題”的過程,使學員較好地掌握了分析氣候變化對糧食產量影響的關鍵因素、適用條件和基本方法,并能根據自己國家的情況和數據進行相應的計算和分析。這種研究式教學模式成為貫穿整個培訓過程的主線。
以方在培訓中還十分注重實地考察,力圖在真實的教學情境中開展培訓。培訓十分注重將學員的學習活動與實踐相結合,往往將基礎理論的教學融合在實地考察中。這既有利于不同專業背景的學員集中興趣點,也有利于他們更直觀地理解跨專業的知識。比如在講農業應對氣候變化時,培訓班實地考察了約旦河谷的農業和種植業。以香蕉種植為例,培訓班參觀了香蕉園的溫室大棚、灌溉系統等,老師實地講解了溫室的材料、結構,在香蕉生長的不同階段如何利用太陽輻射、調節葉面水汽蒸發和控制溫度,如何高效節水進行灌溉。使學員輕松自然地了解了太陽輻射、溫度和水分這些關鍵因素,以及調控它們的技術手段。
此外,不論是課堂講授,還是實地考察,主辦方均強調學員的積極主動思考。在明確的主題下,總是讓學員帶著問題和自己的答案開始,最后帶著新的答案和思考結束。幾乎每堂課主辦方都會有有經驗的老師參與聽課和課堂互動,他們或主動與授課老師展開討論,或相互補充對學員的問題進行解答,引導學員積極思考,調動課堂的討論氣氛。這不僅引導學員加深對問題的理解,甚至能激發出一些新的思想,促進老師和學員的雙向交流。
二、科學合理運用多種教學模式的關鍵因素
實踐性教學模式包含啟發式教學、研究式教學、“問題式”教學、任務驅動式教學等多種方法,它們具有各自的特點和不同的實現方式,但是都強調了學員的參與程度,其共同思想即是注重學員的主體性,引導學員處于積極的思維和學習狀態,最終實現發展學員智慧,提高學員獲取知識、分析和解決問題的能力,進而提高培訓績效。筆者認為,成功應用這些教學模式的關鍵在于營造開放和積極的“教”、“學”氛圍。
1.教師引導
教師是設計和引導教學的關鍵因素。教師在課前要對教學內容進行精心設計和組織,課程內容既要有針對性又要有廣泛的覆蓋性。教學過程中要充分調動學員的積極性,引導學員圍繞主題開展自由熱烈的討論,同時要對課堂教學節奏進行把握和控制,恰到好處地利用學員的發散思維。鼓勵學生的發散思維,引導學員沿著不同方向去思考,獲得盡可能多的解決問題的方式和方法,教師根據思考的進程開展適時點評,及時總結提煉解決方案或辦法。在整個教學過程中,教師還要留意捕捉各種反饋信息,必要時要適時調整教學內容和策略。
2.教學環境設計
教學環境是激發學員學習動機和學習潛能的重要因素,是科學應用和充分發揮各種教學模式的有力保障。它包括物質環境和心理環境。物質環境主要要求課堂教室的環境不能像“灌輸式”教學一樣只突出三尺講臺。此次培訓中,課堂基本都是圓桌會議室,授課老師經常是走入學員當中進行講解和提問,學員和老師、學員和學員之間很方便展開近距離的交流。教室里還擺放著點心和飲料,為課堂和課間交流創造了輕松的氛圍。心理環境則創設自由開放的學習氛圍;通過交互式教學,鼓勵學員積極思考,自由提問,在課堂上展開討論甚至是辯論。總之,通過努力創設一個默契、熱烈和交互式的教學環境,激發和保持學員的興趣。
3.教學相長
在一些理論性較強的專業培訓中,知識灌輸占據了課堂的大部分時間,學員只能被動地聽、被動地接受。大部分學員課后很難抽出時間消化,不理解的知識點就會越來越多,聽課就會越來越枯燥,積極性也就越來越低,很快形成一個惡性循環,培訓績效就越來越差。因此,在教與學中,學是內因,所有的教學方法都是為了調動這個內因,使其主動和活躍起來。教學方案的設計、執行和組織都是為了“學”而服務的。“教”最終要通過“學”來實現。通過教學過程中師生不斷的交流和探討,實現學員為主體、教師為主導的教學方式,使教與學成為一個動態發展、教學統一、相互影響的良性互動過程。正如先生所言,教學必須有師生雙方的積極性,“教授求學,兩不可呆板”。
三、對我國短期氣候變化培訓教學的啟示
由于參加培訓的學員來自交叉行業,工作經歷、專業素養和興趣點各不相同,存在多層次的學習需求;同時,均是在職人員,受訓時間不能太長。因此,如何在短時間內有效地提高學員的專業素質和能力,收到良好的培訓效果是我們必須思考的問題。此次以方的培訓過程中采用多種實踐性教學模式,其做法值得我們借鑒。
1.靈活運用各種教學方法
教有定則,但教無定法。為激發學員積極性,教學設計可以靈活采用一法為主多法配合、或者多法交互使用等形式。以方的這次培訓過程中,將不同的教學方法進行了很好的融合,在限定的主題下,針對不同子課題交叉應用了研究式、問題式、討論式和案例式等方法,在保持學員新鮮感的同時提高了學員的參與度。實踐證明,不同的教學方法具有不同的特點,培訓過程中不可能只依靠單一的教學模式,關鍵在于運用環節的科學設計。只有好好把握學員的主體地位,將各種教學方法有機結合,定能達到最好的效果。
2.提高教師設計和引導教學的能力
以學員為主體、以教師為主導,科學合理運用各種教學方法在實際操作上要比單純的講授法困難的多,對教師也提出了更高的要求。主要挑戰包括課前的課程(項目)設計,教學過程中進度的控制,組織討論時自由和集中的統一,以及項目點評。能否對課程進行成功的設計,能否在教學引導過程中收放自如、有的放矢取決于教師的知識水平、結構;教學才能;及與學生的交流能力。在專業知識方面,教師既要深鉆,培養創造性思維方法,也要廣泛涉獵,拓寬自己的知識面,不斷補充和調整自己的知識結構,另外,還要積極地將研究理論與實踐操作、實際業務需求相結合。在教育理論方面,教師需要多利用教育方法和心理學,提高理論素養,具備引導和啟發學員的能力;在個人修養方面,教師要大膽轉變角色,以學員為主體,以平等、親和的態度與學員溝通和組織各項教學活動,并且在教學實踐中不斷總結和歸納。
3.注重了解學員,培養師生感情。
充分了解學員的專業背景和學習習慣,是教師在教學過程中能夠有的放矢的前提條件,而這正是短期培訓中往往比較欠缺的方面。此次在以方培訓的第一天,主講老師就詳細地了解了各位學員的專業背景、現從事工作、工作前景、參加該培訓班的目的和期待。據此來考慮對學員的分組討論,籌劃如何開展和引導各專業領域學員的交流。
另外,師生感情的培養也是一個重要方面。“親其師,信其道”。融洽和諧的師生關系是營造輕松開放課堂氛圍的基礎,也是在培訓過程中實時進行學習效果評估的基礎。
4.在適度壓力中激發學員主觀能動性
針對在職人員培訓的特殊性,建議應給予適當的壓力,使他們能主動投入更多的精力在培訓課程上。比如在培訓過程中進行多個小結性、開放式的測驗,并組織開展小組討論和辯論。最后由教師進行講評,提供參考答案和參考文獻。在講評環節,學員可以根據自己的答案和想法提出問題。對學員而言,經過“思考――討論――講評――反思”的過程,不僅能在知識內容上查漏補缺,而且能夠及時發現自身思考和認識問題方式的缺陷。同時教師多開展競爭性較強的討論或辯論比賽,既能提高學員的參與性,還能通過這一過程更好地了解學員對知識的理解和掌握情況,促進教學相長,為培訓的形成性評價提供有力支撐。
參考文獻
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湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果。”
醫教科在醫院的正確領導下，在廣大醫務人員共同努力、支持下，在醫療，科教、疾控、病案等方面，在2019年做了一些工作，也存在一些不足，2020年我科計劃完成以下工作：
一、提高醫療質量 醫療質量是醫院生存和發展的根本，狠抓醫療質量管理、全面提高醫療服務質量是醫教科的首要任務。
我們將在以后的工作中不斷加強監管力度，同時加大科室質控活動管理，我們將有針對性的檢查急危重癥病歷，科室搶救病歷。
根據上級精神及文件，修訂完善各種醫療質量與安全制度、質量管理和持續改進實施方案，并建立配套的質控制度，考核標準，考核辦法和質量指標。定期對臨床科室進行考核，做出評價，制定持續改進措施并監督落實。
嚴格執行醫療核心制度，同時規范落實轉院轉診制度及院外會診制度、臨床用血審核制度、醫療責任追究制度，使醫務人員在診療活動中有章可循，服務過程程序化、標準化。
每周五進行周查房，檢查病歷書寫情況，登簡報，周一下發，督促科室進行整改，每月對問題進行匯總，下發給科主任，由科主任分析問題原因、制定整改措施并上報整改完成情況。以上情況作為月考核的一項內容。
每月對科室進行考核，根據考核方案對不合理部分進行扣分，并督促整改。
19年科教工作總結
一、繼續教育方面：
1、全年完成繼續教育管理工作，完成19年個人學分管理，要求人人達標。公需課、必修科、選修課的網上注冊、繳費、學習工作，要求人人必學及網上學分的錄入工作，年終統一打印，入個人繼續教育手冊，為年度職稱審核做好準備工作。
2、該年度完成了省市級學分的申請、培訓、獲取學分工作。該年度完成1類學分講課5次，2類學分講課6次。
3、待完成年度全院年度學分審驗、打印，向上級多個部分的審核工作，并貼至個人的學分證檔案。
4、全年新辦學分卡9個。
二、住院醫規范化培訓：
應二甲要求全面整理住院醫規范化培訓檔案工作，根據醫院現今具體情況進行逐級改進工作，不斷調整制度及實施方案。2019年參加住院醫師規范化培訓10人.每月進行病歷書寫及整改工作。
三、醫療技術：
1、2019年規范了我院手術分級管理工作，按國家最新標準重新整理各級手術，并下發各手術科室，按要求完成手術。
2、每季度組織完成醫療質量管理委員會會議。
3、根據今年申請的兩項科研項目，補充2項新技術、新項目檔案。無新開展項目。
四、培訓教育工作：
1、根據臨床需要組織各種培訓8次。
2、完成學分培訓11次。
3、組織完成西學中培訓 12次，每次培訓后考試、評分、歸檔。
4、中醫三基培訓12次。
5、每季度進行三基考試、考核、評分、總結。
6、待完成：組織急救操作演練培訓及考試1次。
7、完成：基層培訓項目工程，對21名鄉村醫生進行有計劃、有目的、有措施的培訓工作，培訓完成后進行結業考核，均達標。
五、人才培養：
1、全年選送赴上級醫院進修12人次。其中臨床醫生6人，醫技2 人，護理0 人,麻醉1人，康復1人，助產士2人。進修人員返院后書寫進修總結，做進修匯報。
2、根據上級文件要求，組織安排短期培訓86次。
3、多次完善來院進修、實習、見習相關制度及規范，制定協議書，簽署協議，2019年接收學生12人。
4、科內自學工作：年初制定學習計劃，科室根據計劃每月完成自學，要求有計劃、有筆記、有考試試卷，每月檢查，納入考核。
六、疾控方面：
1、19年下發有關傳染病管理的文件4個，不斷規范傳染病管理工作，杜絕遲報、漏報現象發生。進行傳染病防范管理工作。每季度書寫自查報告。根據二甲要求完成傳染病管理包括傳染病上報、培訓、防范、感染性疾病科的規范工作。
2、該年度上報傳染病114例。
3、上報食源性疾病51例。
4、上報死亡病例13 例。
2020年科教工作計劃：
1. 規范全院人員繼續醫學教育檔案:
繼續教育工作是科教工作的一大部分：包括全年學分講課、公需課培訓管理、必修課培訓管理、學分系統管理、繼教檔案管理等。
2020年計劃加強繼教系統的規范化管理工作，例如：
1）學分系統的規范：除完成全院人員學分獲得情況監督外，計劃將醫務人員全年培訓情況融入學分電子系統，規范管理人員學習、培訓工作，能做到對人員的全年培訓一目了然。
2）規范學分講課工作：規范流程：申請-確定課題-上級審批-網上下載課題-安排培訓-課后總結-上傳學分-上傳總結、獲取學分-留取資料。統一流程同時加強授課教師課件內涵，嚴格審核課件科學性、創新性，確保授課實效性。
3）完成全院人員的技術檔案管理。
2、住院醫規范化培訓：
1）19年住院醫培訓工作按要求完成了新進人員的規培檔案管理工作，2020年計劃按制度落實臨床培訓，切實完成人員的輪轉培訓工作，全方位提高人員水平，更好的完成臨床診治工作。
2）落實國家規培項目的實施。
3、新技術、新項目開展工作：
新技術、新項目開展少，2020年加大該項工作的管理力度，制定獎罰措施，嚴格按制度完成，督促科室開展新項目。
4、醫療技術管理：
1）對照2019年醫療技術管理規定要求，規范我院醫療技術相關制度、職責及規范工作，對各項規定認真分析，逐項實施，確保醫療安全，達到持續改進。
2）手術醫師授權管理制度的改進：把該項工作做細，2019年此項按全院手術醫師集中進行授權管理，2020年計劃將手術醫師按個人進行分類授權，使手術醫師更明確自身手術能力情況。
5、學術講座
1）制定三基培訓計劃，每月至少中醫三基培訓一次。按計劃完成培訓、考試工作。
2）繼續完成西學中培訓工作，培訓完成后向上級申請西醫人員中醫處方權，充分發揮中醫藥特色。
3）根據臨床需求，臨時安排各項相關培訓工作，如：病歷書寫規范、診療規范，不斷提高人員素質。
4）定期開展適宜技術培訓工作，包括鄉村醫生的培訓工作。
5）規范下鄉對口支援工作，根據二甲要求，定期到受援醫院督導調研，開座談會，不斷改進此工作，增大支援效果，使受援醫院確實受益。
6、人才培養
2019年完善了進修、實習管理制度，不斷完善進修及實習人員協議書。
1）加強學習效果檢驗工作：對進修完畢人員科室負責人進行鑒定，同時全院進修匯報。或進修期間進行電話隨訪帶教老師，隨時檢驗進修情況。
2）針對來院進修學習人員，規范帶教流程，制定帶教制度及規范，各帶教科室嚴格按規定對學員進行培訓指導，包括選定帶教老師，制定學習計劃，并檢驗學習成效等。做到有規、有章完成培訓工作。
7、規范短期培訓流程
2019年做到了短期培訓的登統工作，但無措施制約科室人員學習前的上報及登記工作，使部分學習未登記，有遺漏。2020年計劃完善此項工作，制定措施，做到對人員學習前的審核、登記、管理工作。同時嚴格按照三級醫師繼續教育要求，對各層次醫師進行培訓的指導，做好督促、統計，按二甲要求完成此項工作。
8、鼓勵科內人員自學：
1）2020年完善科內人員自學工作，年初制定學習計劃，按計劃科室完成科內學習工作，每月醫務科檢查。
2）改進繼續教育手冊的樣本格式，規范手冊書寫內容：要求個人制定學習計劃，科室領導審核通過后，按計劃完成個人自學，并寫出綜述，科室分享學習成果。達到個人自我提高。
二、醫務工作
醫療安全及風險防范管理
醫療安全是醫療管理的重點。醫療安全工作長抓不懈，把責任落實到個人，各司其職，層層把關，切實做好醫療安全工作。
1、繼續抓好醫療安全教育及相關法律法規學習，依法規范行醫，嚴格
執行人員準入及技術準入，加強醫務人員醫療安全教育，適時在院內舉辦醫療糾紛防范及處理講座、培訓。
2、加強醫療安全防范，從控制醫療缺陷入手，對于給醫院帶來重大影
響的醫療糾紛或醫療不良事件，著重吸取經驗教訓。
3、加強急診危重病人管理。
4、從控制醫療缺陷入手，強化疑難、醫源性損傷、特殊、危重、嚴重
并發癥、糾紛病人等的不良上報制度。
5、定期召開醫療質量管理會議，通報醫療安全事件及醫療缺陷的處理
情況，總結經驗。
四、病案方面
1、復印在院、出院病歷；
2、每周一打印患者出院記錄名單,按照出院病人名單到科室收取病歷，每收取一份在名單上簽名,并與質控護士與院級質控有交接記錄,(骨傷、外科 收取病歷后暫存放于病案室，并登記在暫存登記表，本次收取的半月后交于質控人員，并做好記錄）。
3、周二、三整理上交病歷歸檔，每周四從院級質控收回病歷，每份病歷查看是否貧困患者并登記記錄，挑選問題病歷，分別登記各科整改病歷登記本，整改病歷星期一收病歷一起發放到各科室并各科人員簽字；合格病歷分科室裝訂后按照住院號排序，制表格分別登記各科室合格病歷及整改病歷數量，電腦入檔，整理病案號排序后上病歷架子，及時追蹤未歸檔病歷（整改病歷、各科室借取病歷做好記錄）保證病歷歸檔裝訂工作。
4、每周五匯總各科室收取病歷數量及問題病歷數量，表格方式上報辦公室；每月21日匯總各質控員查看本月病歷數量蓋章后上交財務科；每月21日匯總每月各科室收取病歷數量、檢查病歷數量、整改病歷數量、登統病歷數量上報醫務科。
5、積極完成各項本職工作，做到病歷整改病歷分科室登記，扶貧病歷病案號排序整理分科室登記，借取病歷本（各科室簽名），追蹤及時歸檔，完善病歷存檔信息。
6、本年度繼續沿用病歷按病案號排列，方便了病歷的存儲與查找并節約了空間；繼續完善編碼庫，對本院診斷與編碼庫中不符的屬編碼庫中診斷或手術名稱不合理的進行修改，不全的診斷或手術名稱進行添加；屬本院診斷不規范的督促臨床醫師對診斷進行修改。
五、疾控工作
1. 做好食源性疾病的上報工作。2019年該項工作科室上報不及時，2020年制定上報管理制度，按制度完成檢查、監督工作。使此項工作達標。
2. 傳染病上報：按制度檢查、監督傳染病的上報管理工作，杜絕遲報、漏報，各項報表填寫規范。
六、健康扶貧工作
接受省、市級檢查，整理扶貧檔案，接收整理文件并執行文件精神；完善大病人員資料；整理大病臺賬；配合扶貧檢查并針對提出問題進行整改。檢查扶貧病歷。
對口支援：
認真完成上級交辦的為轄區醫療單位進行技術支援、人員培訓方面的任務。
七、其他日常工作
每月上報醫療質量服務月報、抗菌藥物臨床應用信息月報、上報京津冀協同發展情況、醫聯體情況；每半月上報分級診療情況；每季度上報平安醫院情況、健康服務業情況；月底對科室進行考核；月底上報院刊、質控員工資、手術人次；每三個月組織參加院感委員會、輸血委員會、藥事委員會會議；組織召開病案委員會、醫療技術委員會、抗菌藥物委員會、醫療質量委員會會議并打印會議記錄。上報電子病歷信息；不定期上報腫瘤發病情況；醫院公眾號不定期內容；完善社區衛生服務中心相關工作；及時完成上級有關部門及院領導臨時分配的任務，組織安排各類社會公益性醫療保障。
八、二甲持續改進工作：
（一）醫務方面：
重癥病歷少：努力加強醫療技術學習，開展急危重癥疾病的治療。
1、無院內制劑：各科再優化優勢病種，將其中好的方劑制成院內制劑。
2、術前討論流于形式：要求各科室按術前討論內容執行，加強科室內涵建設。
3、病歷中上級查房體現不充分：要求各科室將上級醫師查房內容詳細記入病歷，加強科室科內學習。
4、手術知情同意書無替代方案：信息科已在電子病歷系統加入手術替代方案，因科室內有未用電子病歷系統，要求各科在手術知情同意書內加入替代方案這一項內容。
5、手術記錄缺手術時間及出血量；各科手術記錄注意別缺項目，醫務科檢查結果記入績效考核。
6、中醫疑難病歷討論欠規范：疑難病歷討論要求中醫內容突出，記入病歷。
7、手術部位標識要用不同顏色的筆標識：修訂手術部位標識制度，并下發到各手術科室。
在以后的查房和考核中，著重以上方面的檢查。
（二）科教方面：
科教方面：三級醫師繼續教育工作，以上已詳述。
手術分級管理工作，以上已詳述。
（三）疾控方面：未發現問題。
（四）病案方面：一、做好病歷回收、歸檔、復印等日常工作
1、病歷是否及時回收、歸檔，直接影響到病歷查詢、復印等工作。每天必須做好全院病歷的收集、整理、裝訂、編碼核對和保管、維護等日常工作。每月排查出院病歷未歸檔情況，查詢未歸檔病歷下落，并做好催交工作。做好每月各科室的歸檔率統計并上報醫務科。
2、對歸檔病歷按ICD-10進行疾病編碼核對、疾病手術分類編碼核對。在完成編碼核對、統計報表等工作后按病案號順序依次上架存檔。
3、對外借的病歷應及時催還，歸還的病歷要求再次進行核對，使病歷歸還率、完整性達到100%。
4、對來院復印病歷的人員，應按病歷復印制度嚴格辦理相關手續。
二、加強病案室安全管理嚴格遵守各項安全操作規程，注意保持庫房清潔、整齊、干燥，做到防火、防潮、防光、防塵、防蟲、防水工作。對上架的病歷要求定期進行整理，保持清潔、整齊。
一、探索多元化的園本培訓組織模式，發揮教師的內在潛質
1、面向全體，全員培訓。園本培訓應以提高教師整體素質為目的，即關注每一位教師，面向全體，促進每個教師 的素質在原有基礎上有所提高。一方面，我們要求教師進行學歷提升，滿足個性化發展的需要；另一方面，幼兒園要積極為每一位教師創造各種短期培訓機會，開闊教師視野，使教師 了解幼兒教育發展的新理論、新觀念，從而促進教師知識的更新和教科研能力的提高。
2、共性問題，集中培訓。針對教師隊伍中普遍存在的共性問題，幼兒園可采取集中培訓的方法，引領教師重點突 破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。
3、根據需要，分層培訓。園本培訓要注重體現教師的層次性，不能“一刀切”。 如，分別對大、中、小三個年齡 班的教師組織分層培訓，有針對性地解決本年齡班的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對于骨干教師給思路， 對青年教師則提示相應方法，做示范，通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。
4、具體問題，隨時培訓。為了使培訓達到解決問題、促進提高的目的，要突出培訓的即時性，即發現問題隨時培 訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。
二、形成多元化的園本培訓方式，活躍教師的參與興趣
1、頭腦風暴式：為避免教師在培訓中“參而不與”，園本培訓可采用頭腦風暴這種風靡全球的培訓方式， 激發教師學習的主動性和創造性。
2、話題研討式：結合幼兒園實際及當前幼教改革動態，以教師教育、教學及在教育教學實踐中存在的問題和困惑作為研討的切入點，引導教師自己去思考一些問題，面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發，從而更新觀念，不斷構建自己的新認識。
3、專題研訓式：在組織園本培訓時將教研、師培有機地結合起來，將教研內容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。
4、案例研究式：案例研究能為教師提供一個良好、寬松的創造環境，使他們有較多展現 自己的機會。如采用呈現案例（文字或錄像）―小組討論分析案例―集體討論―總結評述的過程研究。
5、實踐探究式：第一，引導教師制訂自我發展計劃，激勵和督促教師不斷對自己提出新要求、新方向；第二，開展自薦式開課活動，變公開課“指派式”為“自薦式”，調動教的開課積極性；第三，拓展園際交流，與姐妹園互討經驗，使他們在幫助其他教師成長的同時也促進自我逐漸向專家型教師發展；第四，邀請式聽課，即教師們根據自己的實際情預約、邀請園內骨干教師深入地觀摩半日活動，讓教師更清楚地知道自己教學的成敗。
6、課題研究式：幼兒園可以通過各種途徑與有關專家、名師建立合作關系，邀請專家、名師來園開設專題講座、上示范課，從而促進教師教育觀念的轉變，提高教師的理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使教師逐步向研究型教師轉變。
三、尋求多元的園本培訓途徑，促進教師的適應成長
1、“師徒幫帶”模式。這是我園對青年教師崗位培訓的有效模式。它建立在班級日常工作的基礎上，讓同班的新老教師成為師徒，使幫扶活動實現最大效益。
2、“現場觀摩，即時反饋”模式。我園每學期會安排不同領域的教學研討活動，由園領導組織專家或有經驗的教師共同觀摩其教育教學過程。形成了一個“實踐與反思”反復循環的自我剖析過程，它的即時性使教師的教育觀念、行為得到及時的反饋和調整。
3、“專家指導”模式。這種模式是針對幼兒教師在教育實踐出現的教育行為疑惑和難題等，由幼教專家或優秀教師進行有針對性的分析、指導。
4、“微格教學”模式.這是新引進的一種現代化的培訓模式。它采用攝錄系統全面記錄受訓教師在某段時間內的教育過程的全部細節。由教研組長和受訓教師一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結所在，討論改進方案，而后由受訓教師再實踐，再進行實錄與再分析，直到行為調整、改善為止。實踐證明，該模式直觀、針對性強、反饋及時、成效特高。
5、“3+1”交叉模式。該摸樣指的是四類培訓，“3”表示利用園外途徑開展培訓活動，共有三類：其一是指教師獲得新的任職資格或得到學歷的培訓，如獲得教師資格證、學歷進修等；其二是指借助園外力量的短期培訓，如省市級骨干教師培訓、區級暑期培訓等；其三是由幼兒園自行組織的培訓，派遣教師到上海、南京等地學習，拓寬視野。“1”表示是以團隊學習為根本動力的園本自培活動。根據園內教師能力、經驗的不同，由技能過硬的教師擔任組長并負責培訓。使每位教師都有機會成為培訓者、學習者。四者有機結合，交叉進行。
四、多角度地自我評價，引導教師個性發展
1、小型座談會。我們經常通過小型座談會，與教師對話交流，了解教師的心靈渴求與成長需要；通過贊賞會，讓教師之間相互挖掘優點，在被認可中建立自信。
2、宣傳欄。出版宣揚教師的優秀事跡，形成積極向上相互學習的氛圍；引導教師正視自我、贊賞自我，樹立超越自我的目標。
3、建立教師個性化成長檔案冊。我園的每位教師還設立了“教師個性化成長檔案袋”。每個人都會有自己的成長歷程，教師們把心中的話記錄在這里。一分耕耘一分收獲，激勵和督促教師以積極的心態朝著前進的方向不斷努力，不斷提高自己的專業素質。
一、規范園本教研管理體系，明確職責分工
幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師。
1.建立健全幼兒園園本教研組織機構。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長擔任園本教研的第一負責人，由園長、教學主任、市縣級骨干教師等組成，發動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。
2.規范園本教研活動的開展。在園本研訓一體化的實施過程中，我園改變傳統的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研。教師變以往的“要我學”為現在的“我要學”，產生了對教研的關注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動式”教研、專題研討、案例分析、設疑問答、教學觀摩等，創設與教師零距離的教研環境。
二、加強學習培訓，優化教育理念
教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，為教師創造各種短期的外出學習機會，開闊教師視野；鼓勵教師參加各級各類征文和論文比賽；鼓勵教師多閱讀《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等，并認真摘錄。在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結合。要求教師在學習時，要做到邊學習、邊理解、邊應用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。
三、勇于實踐和探索，因地制宜開展園本教研活動
開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領。我園結合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。
1.尋找問題，共同提高。我們在園本教研中搭建平臺，尋找問題，共同提高。“在教學中發展，在教研中成長”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學實際工作中遇到的問題為著眼點，展開研究，引導教師在課堂實踐中尋找、發現和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內容。我們組織教師針對一個問題進行深入研討，提高教師發現、分析、反思及解決問題的能力，以達到共同提高的目的。
2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進行課題式教研，成為園本教研的一個閃光點。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級、市級課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長學校指導家庭培養幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點課題。同時，由我園自主研發的園級課題《開展民間體育游戲活動的實踐研究》也在各班級開展。在課題研究的過程中，我園針對課題研究的內容、方法、策略等方面加強引領，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學習、不斷探索，逐步成長為對教育實踐不斷反思的反思型教師，有力地推動了課題研究的進程。
3.示范輻射，帶動成長。我園一直是遜克縣的示范園，在發揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實地調研”、“觀摩學習”等形式。我園組織骨干教師到鄉鎮幼兒園公開展示教育活動，并給予具體指導。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發現新問題，形成了“實踐―問題―研討―共識―新問題―再實踐”的巡回指導模式，提高鄉鎮幼兒教師整體實力，實現資源共享，帶動城鄉幼兒園共同發展。
4.骨干聯動，促進發展。在園本教研開展的過程中，我們注意發揮骨干教師的帶頭作用，加強崗位練兵和專業培訓，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓，發揮省市縣優秀教師、學科帶頭教師、教學能手的作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。教師根據自身實際提出問題，骨干教師結合實踐與其討論，教學主任將共性問題集中組織討論和學習，并利用每雙周的教師培訓時間集中培訓，使廣大教師學有所長，展現個性，持續發展。
四、開展園本教研，初具成效
通過近年來的園本教研活動，我園培養了一支具有反思能力，且能適應素質教育需要的研究型教師隊伍。目前，園內市級教學能手3人、縣級骨干教師5人，還涌現了一批省、市級科研先進個人；教師撰寫的論文、經驗總結、教育教學案例等，先后獲省市級一、二等獎。我們深刻認識到，實施園本教研是促進師幼發展、提升教師專業水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質量的有力保障。
銀行工作總結
根據*商銀發字[2006]27號文件，關于《中國人民銀行關于金融機構嚴格執行反洗錢規定、防范洗錢風險》的通知，我支行經常利用晨課時間向全體體員工灌輸反洗錢思想精神，力求使每位員工都能夠深刻地領會反洗錢的精神和意義，牢固樹立反洗錢法律責任和依法合規經營的思想，因此我們制定“一個規定、兩個辦法”來規范和加強對大額和可疑支付交易的監測，以構建更加完善的金融機構管體系，從而更好地發揮人民銀行的監管職能，維護金融機構的合法、穩健運作。
在本季度我支行能堅持做到：
一、在單位開立結算賬戶時，嚴格把關，認真審查六證（營業執照、法人身份證、企業代碼證、國稅、地稅、開戶許可證）及經辦人身份證的真實性、完整性、合法性，并詳細詢問了解客戶有關情況，根據其經營范圍開立相對應的科目賬戶；在為單位客戶辦理存款、結算等業務，均按中國人民銀行有關規定要求其提供有效證明文件和資料，進行核對并登記。
二、對于開立個人賬戶，嚴格按實名制的有關規定審查開戶資料，要求客戶出示本人（或連同代辦人）的有效身份證件進行核對，并登記其身份證件的姓名和號碼進行開戶操作，對于未能依法提供相關證明材料的個人賬戶一概不予辦理開戶手續。
三、對現有的賬戶進行全面清理，按《人民幣大額和可凝支付交易報告管理辦法》規定建立存款人信息資料庫，對不符合要求的存款賬戶（如營業執照過期或被注銷的），已通知客戶盡快提供新的營業執照或辦理銷戶手續。
四、提取現金方面，嚴格執行逐級審批的制度，對明顯套現的賬戶不給予現金支付。我支行堅持每天對每筆超過20萬元（含）的現金收付業務進行查詢和實時監控，并要求個人或單位需提前一天預約提現金額；單位結算賬戶100萬元以上的單筆轉賬交易和個人結算賬戶20萬元以上的大額支付交易和單位結算賬戶發生與個人結算賬戶之間（含他代本）單筆20萬元以上的大額轉賬交易都設立了手工登記本，并把數據轉換成e*cel格式保存。
五、嚴格監管和控制公款私存現象。我支行成立專項小組專門對有意要套現或公款私存的帳戶實施嚴格監控，狠抓狠管杜絕類似這樣的帳戶發生，以確保我行結算帳戶帳戶都能合規性地運各單位結算賬戶和個人結算賬戶的大額現金收支和大額轉賬收付等現象，經過我支行員工的深入了解和觀察，都是屬于正常結算業務范圍，沒有違反反洗錢相關規定。
在本季，我支行沒有出現短期內資金分散轉入、集中轉出或集中轉入、分散轉出的賬戶；沒有資金收付頻率及金額與企業經營規模明顯不符的賬戶；沒有資金收付流向與企業經營范圍明顯不符的賬戶；沒有企業日常收付與企業經營特點明顯不符的賬戶；沒有出現存取現金的數額、頻率及用途與其正常現金收付明顯不符的現象等可疑支付交易。
今后我支行將繼續把反洗錢工作作為一項長期的重要工作來抓，嚴格執行大額和可疑交易報告制度，加大反洗錢培訓的力度，確保全員樹立應有的反洗錢意識，掌握必要的反洗錢技能，增強反洗錢工作的緊迫感、主動性；嚴格履行反洗錢義務，切實預防洗錢風險。
為了更充分地了解農民工學習需求的情況，我們對農村初中、高中及大專畢業沒有再繼續上學和農村外出打工這一群體進行了問卷調查。本次調查總共發放了4份問卷，收回4份，其中有4份有效問卷。對本次問卷結果進行分析總結。得出了本市農民工學習需求情況。本文就對農民工學習需求情況進行如下報告，并提出解決農民工學習需求的一些建議。
一、被調查對象的基本情況
本次調查的對象是農村初中、高中及大專畢業的就外出工作及部分農村外出打工的群體。他們大多集中在18—25歲的男女性，他們的文化程度都較低，大多數在高中及大專，少數在初中。都是農業戶口，他們的家庭成員較多，多數在4—5人，少數在5人以上，90%的人都還未結婚。調查對象均為在北京工作的農民工。他們工作在一些民營企業、個體企業及其他一些企業，工資水平較低，稅后平均月工資集中在500—1500元，女性平均工資水平較男性低，當然，一些人做高強度的體力勞動，報酬自然就要高一些，除此以外，有些人本身的能力較高，能勝任較高能的工作，工資也就當然高了。他們的工作時間較長，絕大多數人都要工作12小時或更多，只有少數人工作在8小時左右，并且，工作環境較惡劣，安全保障也較低。所以，大部分人在對問及：“你對未來的發展及學習，有什么希望和要求”時，均提出這樣的意愿：希望通過學習，提高知識水平，找到更好的工作，有個好的工作環境，拿到更高的薪水。更有甚者，寫到，自己當老板，做百萬富翁。
二、農民工學習需求的狀況
在對本次問卷調查結果的分析，得出了農民工學習需求的情況，主要表現如下：
1.在競爭越來越激勵，越來越社會化的今天，沒有知識、技能是很難在今天生活的，農民工也意識到了知識、技能的重要性。大多數農民工都迫切要求在學習，提高自己的知識、技能。
2.由于農民工大多工作較低、工作時間較長、工作地點較偏遠落后。他們不能支付較高額的學費，沒有充足的時間和精力，還有有利的條件來保證他們的學習，因此，他們大多選擇業余學習、短期培訓等學習方式。這就不僅不能讓他們好好學習，也給他們增加了負擔，使得他們工作、學習都不能保證。
3.大多農民工缺乏一些很基本的知識、技能，如英語能力低下、不能掌握一些基本的計算機應用知識等，使得他們選擇學習的范圍較窄，大多數農民工選擇一些技術含量較低的普遍的有必須的領域，如計算機的簡單應用、美容美發、餐飲服務及市場營銷等領域，只有少數人選擇較高領域，如數控技術、機電技術等。
三、改善農民工學習的建議
多數農民工與用人單位簽訂的是短期合同,甚至沒有勞動合同,這種就業的非正規性導致其對農民工的學習培訓缺乏積極性。工資微薄,而且往往被克扣,甚至被拖欠,除去日常的消費支出以外,能用于學習培訓的非常有限。工作不僅苦、累、臟、險,加班時間也過長而且不穩定。務工單位大多居住在城鄉結合部,距離城市比較遠,參加教育培訓很不方便,就業限制、社會歧視、拖欠工資和缺乏勞動保護等問題仍然層出不窮。城市人對農民工形成的社會歧視,使得農民工很難擺脫心理上的自卑感。這些都導致了農民工沒有足夠的費用、時間和精力參加學習培訓,影響參加學習培訓的積極性。因此，我建議實施以下措施，保證農民工學習、培訓。
1.構建農民工教育工作的長效機制
通過制定法規支持農民工學習、培訓工作,依據法律規定規范利益相關者的行為。教育應該公平、公正地為每個人開放,任何人都不應該因為付不起學費而不能進一步地接受教育、從而被排除在終身教育體系之外。應該完善教育資金的投入機制,按照“誰投資誰受益”的原則進行,形成多元化投資機制。有計劃、有步驟地推行教育培訓結業證書和職業資格證書相結合的持證上崗和就業準入制度,強化新生代農民工的教育培訓意識。推行行業準入制度,引導農民工積極參加教育培訓,提高自身素質,增加就業競爭力,以使農民工的教育培訓工作持久開展下去。
2.構建新生代農民工教育工作的有效渠道
充分發揮各類化學校及社區學院等各類教育機構的主渠道作用,開展引導性、城市適應性教育。提高新生代農民工的文化知識素養和文明水平。充分發揮各職業院校、職業培訓機構和企業的技能教育培訓主體作用,開展職業技能教育培訓，切實提高農民工的職業技能。充分發揮高等學校的作用,提升農民工的學歷層次。
臨近歲末，當人們面對職位的升降、薪資的增減、跳槽與轉行等問題的時候，競爭的壓力顯著增強，由各種原因引發的心理困惑開始集中顯現。在熱熱鬧鬧的同時，我們不妨備一點“精神年貨”――身處忙亂的歲末，如何減壓，成為人們需要做的一門功課！
旅行：清假出游
年末將至，對于你未曾休完的年假，你將有何打算呢？是躲在家里看碟睡覺，還是選擇出去走走，將長期積累的工作壓力抒發殆盡呢？旅行，一直都是最好的減壓和舒緩自己的方式。這個年假不妨帶上家人抑或和朋友結伴出游，選擇歲末年假出游，你可以享受到難得的錯峰旅游。
食療：半素食飲食
年底聚會激增，大魚大肉勢必影響健康，隨著現代肥胖病、高血壓等“富貴病”日趨嚴重，人們開始關注飲食結構，而完全素食主義顯然也不利于健康。“半素食主義”，只是比普通人少吃葷腥。從健康和營養的角度而言，多吃蔬菜，水果和谷類，可以預防多種疾病，包括癌癥，高血壓，心臟病，糖尿病，肥胖癥等。因此，壓力頗大的歲末時節，多吃素食適量進餐肉類更是必需的，其中蛋白質、鈣、脂溶性維生素的含量多于素食。
運動：練習瑜伽
臨近年底，不少上班族面對客戶催單、年終總結、福利分紅等壓力，紛紛加班血拼。瑜伽一直是女性減壓的首選之一，其實，練習瑜伽對男士也大有裨益。不論男女，在練習瑜伽時都應聽從身體的感受，緩慢小心地移動身體，同時保持耐心、謙虛的心態。必定能夠從瑜伽姿勢練習中受益。不妨放下心事，把瑜伽當做你生活的一部分，在呼吸與伸展之中，以安全有效的方式練習，你肯定能從瑜伽中體驗到別樣的樂趣。
消費：泄壓玩具
歲末，“尖叫發泄壺”、“尖叫雞”、“發泄雞蛋”等泄壓玩具開始流行，不少上班族借著玩具給自己減壓。在一些購物網上，有幾百余位賣家在銷售各種發泄玩具，價格從2元～35元不等，而且大部分賣家都有不少成功的交易記錄。專家曾指出，類似尖叫的發泄方法，短期內可起到轉移情緒、放松心情的作用，但就長期效果來看，上班族應適當調整生活模式和心態，如增加一些戶外活動。
投資：深造充電
歲末從年底總結到職場述職、競聘等一系列的考核活動讓人焦頭爛額，為了不讓自己惶恐，最首要的是要轉變觀念，及時“充電”，學會適應快速的生活節奏，增強競爭意識，更加高效率地工作和學習，加強自身勞動技能和業務水平的培訓，提高個人擇崗和自謀職業以及再就業的能力。責編/張立平
關鍵詞：人力資源；培訓；企業；發展
在經濟知識化的現代社會，企業間的競爭，越來越多的是基于人才資源基礎上的競爭，高素質的人才隊伍能夠為企業提供更為有效的競爭基礎和競爭優勢，因而，加強企業人力資源的培訓，也就能夠更好的促進企業的快速發展。
企業的人力資源培訓，是指企業通過各種渠道，讓員工獲得工作中所需要的觀念、知識、態度、技能，并將這些知識和技能運用到實際的工作當中。企業之所以要對于員工進行人力資源培訓，其最終的出發點是為了讓員工所掌握的知識和技能運用到日常工作中，高效的完成任務，以提高員工績效的方式間接的提高企業的業績。企業加強人力資源培訓的有效措施如下：
一、樹立起科學的員工培訓理念
企業的人力資源培訓，最為重要的就是要樹立起科學的員工培訓理念，在此基礎上，才能夠制定出較為科學、合理的培訓計劃和培訓方案，收到滿意的培訓效果。
科學的企業員工培訓理念，必須堅持“以人為本”的基本企業用人思想。在進行員工培訓理念的設計過程中，始終要站在員工的角度，來看待這場培訓，以人性化的服務思想，讓員工更多的感受到培訓所帶來的效益。因而，企業要根據員工的特點、實際需要，制定出相應的培訓計劃，使得培訓的內容更加的符合員工的切身利益的需要。
企業在制定員工培訓計劃的時候，要考慮到員工的職業生涯，依據員工的不同發展階段，實施不同的培訓方案，從而讓員工感受到自己的發展是有科學規劃的。企業要以問卷調查、觀察、訪談的方式，獲得企業員工在企業內部各類員工在培訓內容和培訓方式上的不同層次的需求。在培訓中，要積極增加員工的參與力度，并通過互動的方式，了解到員工的不同需求，調動起員工的積極性，吸收更多的員工參與到培訓當中。
二、制定出人力資源培訓管理工作計劃
企業的人力資源培訓是一項重要的工作，它涉及到了企業的未來發展方向及市場競爭力，因而，企業應該制定出較為明確的培訓計劃，做好各種協同和規劃工作。在進行員工培訓前，要對員工的培訓需求作出一定的分析和研究，例如，企業的未來發展戰略和員工的個人信息。由于企業的人力資源培訓工作，說到底是服務于企業的發展戰略規劃的，而企業的發展是靠人才資源加以實現的，因而，在進行企業人力資源培訓計劃的制定過程中，既要考慮到企業的未來發展方向，又要兼顧到員工個人的工作情況，才能夠取得一致性的效果。
對于員工個人需求信息的收集，可以采用問卷調查法、觀察法、檔案整理法等多種方法和途徑，以充分的發掘和了解員工的個人需求信息，突出培訓的計劃性和有針對性。企業必須依據自身的發展戰略規劃和人力資源的整體性需求，結合企業的培訓目的和培訓要求，制定出一個較為合適的企業人力資源培訓目標，在實現該目標的過程中，要適當的將其分解為若干個子目標，在此基礎上制定出更為詳細的人力資源培訓計劃，輔以相應的人力、物力、財力資源，以保證各個培訓計劃能夠得到落實。
三、充實和豐富培訓內容，選擇科學、合理的培訓方法
對于企業的發展戰略及員工的培訓需求有了一定的了解之后，企業就必須結合特定的培訓對象，分析和研究出行之有效的培訓內容，從眾多的培訓方法中篩選出較為科學、合理的培訓方法。在進行培訓內容的確定過程中，既要做到全面、廣泛，又要做到突出重點和有針對性，讓有著不同需求的員工，都能夠從培訓中有所收獲。在實際的培訓工作中，企業要結合人力資源培訓工作的實際需要，挑選出合理的培訓方法，在進行培訓方式的選擇過程中，要根據培訓所需時間、經費、具體的培訓目標、培訓對象等諸多的影響因素，選擇合理的培訓方法。因而，培訓方法的選擇，要不拘一格，除了傳統的集中討論、專題講座之外，還可以采用社會調研、參觀學習、考察、討論等多種方式。在培訓的過程中，可以采用集中式學習與自主學習相結合、長短期相結合等多種方式；要兼顧到成人教育的實際特點，加強和突出培訓對象的主體性地位，以顯現出培訓的實用性。
四、架構起行之有效的培訓活動評估體系
之所以要對于培訓活動進行評估，是為了了解企業培訓活動是否達到了既定的培訓目標，取得了怎樣的培訓效果，并就培訓過程中所出現的各種問題，制定出相應的解決方案。培訓活動的評估體系，主要包括績效評估和責任評估兩大方面。績效評估的對象是培訓成果，是為了了解員工的學習效果及對企業的貢獻。而責任評估的對象是具體的培訓部門或培訓者，是為了獲得關于培訓工作的具體的實施情況。培訓者要明確培訓的目的和方式，對于在培訓過程中所遇到的各種問題，如培訓者的初始水平、對于培訓的需求、個體性差異等加以歸納和總結，以便于以后的培訓工作的開展實施。通過對于培訓活動的評估，能夠很好的了解培訓活動的得與失，好的方面加以發揚，不足的地方加以改進，以切實提高培訓效果，最終達到提高員工工作技能和素質，促進企業快速發展的目的。
五、結語
總之，企業中的人力資源是現代社會企業的重要競爭力，加強人力資源的管理，已經成為現代企業管理的重要方面，是促進企業快速發展的有效保障。在進行人了資源的培訓過程中，要樹立起科學的員工培訓理念、制定出人力資源培訓管理工作計劃、充實和豐富培訓內容，選擇科學、合理的培訓方法、建立起有效的培訓評估體系，使得企業人力資源培訓的作用得到最大限度的發揮，更好的促進企業的快速發展。
參考文獻：
關鍵詞：拓展訓練；高校素質教育；應用
拓展訓練是一種先進的激發及增進個人、組織優勢的訓練模式,最初源于二戰期間的英國，隨后遍及全世界。90年代中期傳入我國，短期內拓展訓練機構擴增，參與培訓學員不僅有外企員工，還有MBA學員等。基于傳統體驗方式做出的整合本土適應性好。許多高校將拓展訓練作為校園培訓課程，并不斷發展。和傳統的認知教育不同，拓展訓練是一種體驗式教育活動，是體驗環境特定產物。拓展訓練通過精心設計，創建特定的環境，開展戶外活動，使參與者感受體驗，于感受中思索互動理念，以反思指導行為改變，實現既定目標。
1.分析拓展訓練推廣可行性應用于學校素質教育
體驗式培訓有益于學生素質培養，基于體驗式培訓，培訓拓展產生，具有廣泛的應用價值[1]。拓展訓練的實施需要兩方面的條件,除了拓展訓練的形式、方法外,還需對學校是否具備實施推廣拓展訓練的可行性進行分析。
1.1場地及器械
拓展訓練場地設置了自然環境中的野外拓展訓練場,結合了自然及人文環境，人工及戶外場地相結合。對學校拓展訓練的開展而言，因為設施設備安全方面的因素，把運動場地作為拓展訓練首選。運動場地面積廣，危害性小，集合了穩定性及持久性，對相關學生不會產生影響。對器械而言，主要有模擬器械、輔助器械及保護性器械等。當前，盡管學校在這方面尚未投入，然而開展一些低難度的項目時，器材保護及簡易器材制作，如紙、繩、撲克牌還是很容易做到。對高校基本條件來說，滿足了拓展項目開展的場地及簡單器械；如果高校高度認識拓展訓練的作用，構建完善的管理制度，投入充足的資金，完備器械配置，拓展訓練開展將十分順利。
1.2學生情況
學生是活動主要參與者，如果集中參與活動中，培訓意義重大。學生喜愛游戲，愛好新鮮的事物，班級活動的開展容易吸引他們。拓展訓練集合了強大的趣味性及挑戰性，一定程度上滿足了學生興趣需求，給學生提供了磨練及展示自己的平臺，所以，學生參與拓展訓練的積極性很高。不可否認，高校拓展訓練的開展存有一些難度，比如部分學生間存有隔閡，男女生接觸時，靦腆害羞，還有一些學生性格孤僻，參與度不高，這是拓展訓練需要正視的現實問題，為此，從學生視角看，開展拓展訓練有助于推行素質教育。
1.3師資因素
培訓師于拓展訓練中發揮了主導作用，決定了課程培訓能夠成功。優秀的培訓師要具備良好的身心素質及敏銳的洞察力、高度的責任感。近些年，新在崗的高校輔導員均參加基地培訓，其中拓展訓練就是內容之一。拓展訓練的核心在親自體驗，于拓展中理解理念。這些教師將掌握的拓展訓練應用到實踐。筆者針對新生入學就嘗試采用拓展訓練的方式收到了良好的學生反饋效果。另外，合格的培訓師不僅能夠簡單模仿實訓項目，還要能夠總結理論及活動，把訓練方法應用到高校教學，產生持久的效果。因為多種條件因素限制，學校全面開展拓展訓練尚有難度，良好的師資儲備很有必要。當前，很多高校將此法應用到公共體育課教學中，實踐得出，這種模式切實可行相比體育課，更有助于提升學生合作能力，教學效果好，針對性突出。當所有輔導員及一些體育教師組織進來，參與拓展訓練培訓中，培訓合格后，對素質教育目標實現有益。
2.拓展訓練實例
2.1時間調配
拓展訓練時間可自由安排，學習各階段都可以。然而從實踐情況看，新生入學階段最為合適。新生入學時，要適應新的生活、學習習慣養成及人際關系建立等；此外，第一學期是班級凝聚力形成的最佳時期，入學教學階段又是人際關系形成關鍵期。在這段時間，合理安排拓展訓練，對學生身心發展有益，也有助于良好班級風氣的形成。人們熟悉的傳統入學教育只是按照學生手冊中的規定、管理辦法等的填鴨式教育，無法調動學生積極性，不能實現預期的效果。有些教師把拓展訓練安排在高校新生培訓中，為了提升學生干部的綜合素質，強化班級凝聚力，以獲得更加出色的效果。
2.2項目選定
項目設計及安排是拓展訓練不容忽視的一個環節。學生參與哪些項目及從何種角度總結、引申知識，均要做出科學合理的分析。高難度項目有利于個人素質提升，開發個人潛力，低難度項目有助于團隊精神養成，強化問題解決及溝通能力。高校拓展訓練的開展結合學生實際，挑選難度不同的項目。筆者基于安全角度，選定了風險難度低，同時有助于情景創設。新生入學之時，來到了陌生環境，學生之間彼此陌生，缺失團隊凝聚力，考慮到此種情況，筆者設計的項目為團隊挑戰。團隊挑戰的項目有海底撈針、疊羅漢等。其中疊羅漢，首先讓10人組成一個團隊，來到訓練場地，圈成一個圈，指定單一同學做自我介紹，以順時針方向進行，按照此種方法，順時針最后一個同學需將之前同學名字全部說出，然后按照逆時針方向再進行一次。和簡單的名字介紹比起來，游戲需要一定的記憶力，難度大，對短時間記住彼此有益，不再隔閡。不倒森林游戲需要利用長短不一的棍子做道具，團隊中的所有成員都要圍繞圓圈運動，同時確保立著的棍子不倒下，需團隊之間緊密配合，實時溝通，當棍子倒地時，所有同學都感到沮喪。做出是個人受罰，還是集體受罰時，所有團隊均要承受集體懲罰。游戲目的是樹立團隊戰勝及克服困難的信心。項目實施中，觀察學生于活動中表現，發現一些學生具有較強的組織協調能力，溝通和協作十分順暢，獲得了大家的肯定，這些學生是班干部選拔及培養對象。此外，教師于短時間內能夠對所有同學有大致的了解，一些性格內向及活潑開朗的學生在活動中顯現無疑。教師可相應地做出指導。
2.3總結提煉
對拓展訓練做出分析和總結十分關鍵，學生在活動中體驗深刻，仍然需要適當的引導，才能提升意識。項目運動終結后，筆者組織學生到教室開展分享活動，所有學生均接受問卷調查，對問卷調查的滿意度，88%處于非常滿意階段，9%持有相對滿意的態度，“活動意義”選擇結果位列前三的是：提升他們的人際關系，形成了良好的責任、團隊意識及短期內適應環境[2]。各團隊代表發表感言，教師提煉學生發表感言中的精華，引導學生找出自身在團隊活動中的不足及如何改進，同學間采用怎樣的技巧來強化溝通，使學生形成集體主義觀念。
3.拓展訓練安全補救
安全風險實際存在于拓展訓練中,在開展的學校活動中，安全問題是首要考慮問題。拓展訓練中的信任背摔及空中單杠存有一定安全隱患，活動重在心理挑戰，如果按照要求操作，避免風險很有可能。當現有器械及場地一定情況下融入這些考慮于課堂設計，做出慎重選擇。不僅如此，還要規范活動標準。制定活動應急預案,依照規范操作，一旦出現了風險，立即采取應急預案，控制風險，把風險呈報上去，事后總結，杜絕下次發生環境及人為風險，便可得到有效的安全保障。
4.結束語
大學生素質拓展訓練是高校一項重要工作，旨在促進學生綜合素質發展，以提升教育教學工作，具有積極的現實意義[3]。教育體制改革逐步演變，更多人參與到拓展實訓實踐及研究中，針對大學生，學校也制定了拓展選聯大綱及相關課程，,許多教師融入進來，以最大限度提升學生綜合素質。
作者:湛霞英 單位:湖南外貿職業學院
參考文獻：
[1]閆慶鵬.拓展訓練在中職學生素質教育中的應用研究[D].河北師范大學,2014.
