時間：2022-02-28 00:37:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇奧數教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學數學教學設計的含義
隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導下，小學數學教師備課已由過去的撰寫教案悄然轉變為教學設計。教案和教學設計雖然都是教師對教學進行預設的規劃和安排，但反映了不同的教學觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學設計則反映了教師關注以促進學生發展為核心的有效教學策略研究。我國學者劉樹仁認為，教學設計是教師在備課過程中依據現代教學理論和個人經驗，用系統的方法把各種教學資源有機地組織起來， 對教學中的各個部分做出整體計劃和安排，制訂系統的施教方案的過程。也有學者認為，教學設計是指對整個教學系統的規劃，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件等基礎上統籌全局，提出教學活動的具體方案。小學數學教學設計就是在上述研究的基礎上，結合數學學科的特點，針對小學生及小學教學的實際，為小學數學教學活動設計藍圖的過程。小學數學教學設計應該被視為一個整體的、系統的、動態的連續過程，目標是解決數學教學中的問題。
二、小學數學教學有效性途徑探索
對于小學階段的學習科目，小學數學是其中的基礎與核心，學好數學不僅可以增強整體的學習成績，培養小學生獨立思考的能力，而且對思維力的縱深發展起到了潛移默化的推動作用。因此，在詳細分析的基礎上，本文主要針對小學生數學學習興趣的培養和教師整體教學水平的提高兩大方面進行了詳細的概述。
（一）小學生數學學習興趣的培養
1.興趣是學習數學最好的老師
小學生正處于天真爛漫、無拘無束的發展階段，無論是意志力、創造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養小學生的數學學習興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學生正是各項認知能力快速發展的階段，在此期間，小學生極易對邏輯思維能力強、計算難度高、排列順序復雜的學科產生厭學的心理。這時，只有通過建立起基礎的興趣模型，讓興趣教學貫穿于小學生學習數學的始終，成為連接小學生數學學習的主線，才能通過某個有效的刺激，刺激小學生的學習興趣。
2.培養良好學習興趣的具體途徑
（1）調動課堂學習氣氛
在新型化的教學模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學生切實參與課堂的實踐及將課堂所學與自我知識完美融合，將知識融會貫通、活學活用的能力.因此，教師在教授基本的數學知識的同時，可以增設多種多樣的趣味數學課堂學習活動。
（2）讓學生感受贊美的力量
小學生的心智還處于年幼的發展階段，他們對事物的感知程度往往也來源于外界的贊美和鼓勵，適時地對每一名學生提出表揚與贊美，特別是在小學生取得進步時，教師要及時給予學生贊美與鼓勵。通過及時的贊美，小學生很容易對數學學習產生積極反應，進而提高學習成績。
（二）提高教師整體教學水平
小學生是祖國的花朵，活潑、敏捷的性格特點是小學生的典型特征。因此，在小學生的培養過程中更應該注重小學教師整體素質的提高，任職的小學教師應該做到以下2點：
1.定期接受培訓，認真研究數學教材
對于小學生來說，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學培訓，積累更多的授課方法，引導學生活學活用，深入挖掘學生的潛能。另外，課本是數學學習的依據，教師的所有教學活動都應該圍繞課本的基礎概念、定理等進行適度的延伸，教師應熟練掌握一年級至六年級數學知識之間的本質聯系，制訂適當的教學方法。例如，講好“兩位數的四則運算”才能為日后“三位數的混合運算”奠定良好的學習基礎。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。
2.重視學生基礎，靈活運用多樣學習方法
打好基礎是小學生學好數學的首要任務，教師應該在日常的數學教學中引導學生學習更多的課本基礎知識，加強對課本課后習題的練習，讓小學生達到舉一反三的效果。例如，有的地區與學校過分強調讓小學生學習奧數知識，奧數確實能在一定程度上起到開拓智力的效果，但奧數知識相對較難，不可對學生授，應該具體學生具體對待。小學生數學學習能力有限，不能總結出系統有效的學習方法。在一定程度上，教師的教學方法決定了學生的學習方式，教師應掌握多種學習方法，更要學會掌握不同水平學生的教學方法。
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關于“一對一”等于“個性化”的家教誤區
很多家長對“個性化教育”的理解存在誤區，認為“個性化”，就是“一對一”，即所謂的一對一教學模式，也就是一個老師，一個學生，一張桌子，一套教案――這就是對“個性化教育”認識和理解上的的內核所在。
然而，尚未完全接觸過一對一教育模式的孩子，則對此充滿了陌生感，同時也有著極大的好奇心！學校的常規教育，采取大課堂教學模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會時代快速發展的大眾化教育的基本走勢。但是，隨著未來社會發展與人才競爭，對人才綜合素質培養的規格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來勞動者“知識密集型”的培養規格，增強他們適應未來社會競爭力形勢，是教育方或教育者為孩子們的未來而應該考慮到的一條良好出路。
目前各大教育機構推出的“一對一個性化”教育理念，提倡因材施教，促進孩子身心全面發展，是一定程度上精英化教育的外在表現，有效地彌補了大眾化教育模下對孩子個性化培養的偏漏。其中教育機構的某些做法，也較有益地補充了學校教育，共同給孩子提供了一個全面而良好的受教育環境。
提起寫作文，學生怕學，老師怕教，家長怕輔導。于是，社會上的作文輔導班在全國各地“全線飄紅”。多年以來，似乎只有向社會辦學單位求助，才能解決學生作文、奧數、英語等學科的輔導問題。我一直在想，難道學校老師真的是對此束手無策嗎？他們跟我們這些社會作文教學的專業輔導老師就不能走到一起嗎？這些年來，我一直為此而努力著，并且看到了希望。
從1999年開始，我不僅在社會辦學單位執教小作家作文速成班，還想盡辦法走進各個學校，令人欣慰的是，我與各個學校領導及專業教師不僅根本沒有成為對立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現有的作文教學乃至語文教學模式，開展創新教育，卻正是各個學校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態度和真誠的熱情歡迎我這個“圈外人”的到來，他們虛心跟著學生們聽我的課，認真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設性的意見和建議，每一次講課和座談會結束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經不僅僅是一個“圈外人”了，甚至變得比圈內人還圈內人。
更令人振奮的是，一大批資深的專家學者不僅沒有排斥我這個“圈外人”，而且給了我很多很多的指導、批評和鼓勵。在北京，有張定遠、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級專家給我把脈、評點，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優秀中青年教師和我一起備課，執教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個熱心教授孩子快樂作文教學法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細化，編成了教案和課件，用于自己學校的課堂教學實踐和南京市教委組織的語文教改實驗課驗收活動，在教育系統內部受到了好評。安徽宣城古泉小學丁延清老師對作文教學研究的沖勁也是可圈可點的。他自費近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動。他光是聽我的課，總時數已達到100小時，其中隨堂聽課六七十小時，課堂教學實況錄像三十四小時。當我了解到，他是忍著強直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時，我甚是感動。憑著這股熱愛教育事業的頑強精神，我相信丁延清一定會在作文教學領域做出令人矚目的成績。
這些可喜的現象正在消除很多老師的一些擔心，如“你儲老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們怎么敢？”、“學校課程設置和傳統體制束縛了我們，叫我們怎么改革？”等等，同時，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對創新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時尚”。
“減負”以后，各個學校不能再向學生推薦教輔材料，我的一系列快樂作文書藉雖然受到很多學校領導的歡迎，但很難進入學校。為此，我拿出了相當多的稿酬自費購買自己的作文書和閱讀書捐贈給南京市三牌樓小學、鐵路二小、洪武路小學、群立小學、珠江路小學六十七中學、十三中分校，淮安丁集希望小學等幾十所學校。同時，向全國各地前來求教的老師提供教材，這樣，快樂作文教學法被越來越多的學校承認并采用。一些地區的教委和學校也主動為學生訂購了《從此不怕寫作文》等書籍，提供給學生。教育系統一些單位和學校還主動邀請我前去講課。其中，南京市沙洲中心小學、十三中分校、珠江路小學，蘇州的碧波小學，淮安少年宮等，甚至希望我能夠在他們那里開設實驗班，擔當長期教學工作。
奇怪的是，全國上下的中小學校還沒有一本作文教材，老師們渴望改革，學生們渴望創新，我的水平和精力都有限，但仍然努力為改變這一現狀盡一份力量，因此，我放棄了“儲氏作文”的提法，轉向綜合集體智慧的“快樂作文教學法”，它已經不是我一個人的創造發明，而是全國上下眾多有志于作文教學改革的老師們共同的財富。同時，我也從小作家班逐步退出，走向全國各地開展大型演講（公開課），力推這套教學法，讓更多的學生和家長、老師受益。盡管這樣做，我的經濟利益將不斷減少，精力投入將難堪其負，但我想，既然選擇了這條道路，我將義無反顧地快樂作文進行到底。
關鍵詞：小學數學；情景教學；信息化；系統化
一、課堂教學問題探析
1.學生脫離實際死記硬背
小學生處于知識初識階段，對于知識的理解掌握和運用都需要教師引導和培養，由于現階段每個班容量逐漸擴大，教師很難針對每個學生進行數學知識學習認知的培養，導致學生在學習數學知識過程中只會死記硬背，不會通過以往學過的知識聯系結合現有知識進行擴展記憶。小學數學低年級階段的確需要學生背很多東西，這也是適合小學生年齡的，但是在記憶過程中忽視技巧性記憶，導致低年級學生學習數學吃力，長期死記硬背對數學的學習產生抵觸心理。
2.教學模式傳統，創新有偏差
教師在課堂教學過程中普遍存在偏重任務和知識的落實，忽視學生在數學學習過程中情感的培養。不僅是社會大部分人，就是數學教師也很難將數學看成是一門人文學科，從數學學習過程中找到情感的奠基，數學其實在深入了解后也是富有趣味性的。小學生剛開始接觸數學，教師有必要在事物的起步階段就奠定良好基礎，培養學生對數學學習的興趣至關重要，但是目前情況不盡如人意，大部分數學教學課程設置依然沿襲傳統的教學模式。教師授課學生聽，互動性不強，即使教師布置任務下去，學生的積極主動性也不高，并且現階段很多教師為了讓學生學習，對家長也進行“捆綁”式結合，布置很多需要家長配合完成的作業，這種方式有利有弊，目的出于讓家長督促學生學習，但是實際上效果不明顯，比如讓家長給學生出題、出卷子，很多家長首先沒有時間，其次并非專業，也不了解進度很難將卷子和題出好，這種創新偏離了初始目的，并且效果也不顯著。
3.學生知識點混亂，條例不清晰
小學生歸納總結能力差，對所學知識很難通過自己的歸納系統化，但這一階段又是對數學知識進行歸納總結的必要階段，這種矛盾導致學生和教師在課堂知識的學習和傳授上產生障礙，教師沒有輔助學生將知識系統化串聯在一起，學生在接下來新知識的學習上就產生了吃力感。知識在學生腦子里都是零碎的拼圖，教師任務就是幫助學生拼出一個清晰的圖形，然而這一方面在很多數學教學中被教師忽略。
二、提高教學質量的探究
1.生活式情景教學
小學生對知識的了解還不全面，對數學的應用和認知不清楚，不明白如何將數學和實際生活融合起來。需要在這方面進行引導，將數學教學生活化，把數學中的公式和模型融入實際生活，將抽象的數學知識具體化，升華教學內容。這方面的教學，教師可以嘗試情景教學培養學生興趣，更重要的是讓學生明白數學來源于生活，數學同時服務于生活，數學和生活是相關聯的。在數學計算題和應用題的教學中，教師可以將計算和應用題所涉及的搬到課堂讓學生表演出來，比如將課堂模擬成菜市場，應用題是買菜之類的，就可以讓學生親身經歷通過買菜進行數學公式的計算。這種形式將數學與生活結合在一起，增強數學的實際應用能力，也調動了學生日常生活中運用數學的興趣，讓學生有成就感。
2.靈活利用多媒體與傳統板書教學
多媒體有利有弊，很多教師反映多媒體教學導致課堂筆記變少，學生手變懶，不愛動筆。教師應當將擴展性內容進行多媒體的教學操作，針對重點公式等需要學生記憶背誦的東西依舊采取板書形式，將傳統與新興模式相結合，相輔相成。比如，遇到作圖或者圖形變換等問題，教師就可以充分利用多媒體的可動性將圖形準確呈現給學生，避免板書作圖帶來的誤差。再比如，教師若想加深教學難度，講解有關奧數問題追擊問題時，教師可以制作動態追擊圖，讓學生清晰地觀察每個時段的變化問題，幫助學生理解運動問題。
3.系統化地梳理課堂教學
教師應當在課堂教課之前和一堂課結束后對上節課和本節課的所學知識點進行概括總結，并且在特定章節講完后對章節進行總結，不僅是要求總結，對于低年級的小學生還應當教會學生如何自己使用總結本，引導學生自己逐漸學會總結。教師在總結時板書十分重要，教師應當做好板書，并且要求學生按照自己的板書格式做筆記，這種硬性要求目的是讓學生培養總結的筆記習慣，在日后學生希望自己總結時可以靈活運用。經過一段時間的教師總結后，教師可以在課堂上嘗試讓學生先自己總結之后讓其他學生進行補充的形式，調動學生探索精神，激發學生對數學的學習興趣。
綜上所述，作為小學數學教師，應當將培養目標與自己課堂教學相融合，讓學習數學成為學生的樂趣，讓數學融入學生生活，讓學生能夠采用數學方式解決實際問題。因此，教師應當針對課堂教學中出現的問題，探索提高課堂教學效率提高的方式，做到結合學生、結合當代、結合實際進行教學教案設計。給學生一個新的課堂授課模式，調動學生學習數學的興趣，讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]張桂芳，宋乃慶.數學課程中的算法知識“集中顯性教學”與“分散隱性滲透”相結合[J].數學教育學報，2013（2）.
[關鍵詞] 研討；教參；科學性；教學方法；實效性；學法指導；小助手
多年來的教育教學實踐發現，每一屆學生，學校基本都是綜合各方面的情況進行平均分班. 但經過一至兩年，或者更長時間的教學后，班級之間的差距便體現出來了. 有時，某班級在這個老師的手里，學生的素質就高、成績就好；在那個老師的手里，學生的表現就不再令人滿意. 為什么會出現這種現象呢？筆者以為，這基本緣于教師的“教”.
那么，作為一名小學數學教師，特別是小學畢業班的數學教師，該如何“教”呢？我認為，教師能否教好書的前提是多研討，只有在“研討”好的基礎上才能“教好”. 這里的“研討”，既包括教師在自主思考基礎上，和同行之間進行的討論交流，又包括教師的獨自研讀、探究、創新，在“理性自我”和“實踐自我”充分對話的基礎上，不斷進行自我革新.
多研究探討，確保教學的科學性
在實際教學中，難免會遇到困惑和一些棘手的問題，教師若面臨這樣的狀況，應及時和同仁交流，在達成共識的基礎上方可進行授課. 千萬不能在吃不準的情況下，輕易授課，以致出現科學性的錯誤. 筆者有一位同事――C老師，在教學蘇教版六年級下冊第6頁的第4題時，曾連續兩次出現科學性錯誤，不但貽害了學生，更貽笑方間. 題目是這樣的：
2005年，我國公布了新的個人收入所得稅征收標準. 個人月收入1600元以下不征稅. 月收入超過1600元，超過部分按下面的標準征稅.
不超過500元的 5%
超過500元～2000元的部分 10%
超過2000元～5000元的部分 15%
李剛媽媽月收入1800元，爸爸月收入2500元，他們各應繳納個人所得稅多少元？
對于爸爸所繳的個人所得稅，C老師是這樣教學生解題的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）.
顯然，C老師并沒有真正理解征稅的標準要求，未將900元進行分段繳稅. 該題的正確解法應該是將900元進行分段繳稅，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）.
發現他此類試題講解錯誤是緣于那次階段檢測，C老師所教的班級是我監考的. 我收卷時發現，他們全班沒有一個學生做對. 無疑，這是教師授課出現了問題.
其實，該題的正確解法，教學參考書上寫得明明白白. 考試結束后，我要求C老師就這道題的解法去看看教參，然后再與我交流. 交流時，他很難堪，說這次考試，他們班的考試成績肯定倒數了，希望我通融一下，改卷時進行分步積分，只要第一步2500-1600=900（元）寫出來的就給一分，否則5分全扣. 我說，如何扣分是次要問題，關鍵是今后請你多鉆研教參，多聽取其他教師的意見，不能重蹈覆轍. 這是因為在和C交流之前，Y老師告訴我，C老師和她搭班時，就將該題講錯過，曾提醒過他，但萬萬沒想到，他又再次出錯，根本沒有將提醒者的話當回事.
多改革創新，提高教學的實效性
新穎的教學手段、科學的教學方法是提高教學效益的重要途徑. 教學中，教師要根據教學內容和學生學習的實際情況，運用適當的教學手段和教學方法，力爭體現教學的新穎性、趣味性、針對性、系統性，切忌講解的呆板、練習的散漫、操作的無緒、活動的枯燥. 無疑，要達到如此教學境界，離不開教師的鉆研、學習――向行家學習，在濃烈的研討氛圍中，取人之長，補己之短.
L老師是奧數培訓的高手，輔導的學生在省小學奧數競賽中多次獲得一、二等獎. 可L老師任教班級考試的成績常常不盡如人意. 與我同軌任教時，他所教的班級常常處于倒數的位置. 互相聽課之后，L老師說，他發現，有些題目，他講過了，還有學生聽不懂，我講了，學生就容易聽得懂，還真怪呢！我說，那是因為，你眼光高、起點高，鎖定的是班級的尖子生，我的目光除了顧及尖子生，更多的是關注中下游的學生. 占班級比例大的中下游學生進步了，班級的整體成績就上來了.
為了充分發揮教師的群體作用，實行資源共享，各學校特別注重集體備課的工作. 正常情況下，同一年級的教師每天的授課內容和練習內容都是一樣的. 同軌的H老師感慨道，我們用的教案是一樣的，學生寫的作業也是一樣的，為什么你們班學生的成績就提高得快呢？我說，那是因為，我注意了二次備課的原因. 在二次備課時，我會根據教學內容融進自己的教學思路. 教學中，我喜歡指導學生將所學的知識串聯成線，并聯成網，形成知識網絡. 比如，根據學生各年級掌握的有關計量單位的知識，指導學生整理如下.
長度單位： 毫米――厘米――分米――米――千米（公里）；
面積單位：平方厘米――平方分米――平方米――公頃――平方千米；
體積單位： 立方厘米――立方分米――立方米；
（容積單位）：毫升――升.
然后，要求學生在相應的單位名稱下面寫出用字母表示的形式，再在相鄰兩個單位之間的橫線上標注出它們之間的進率. 如此整理，不僅加深了認識，而且利于理解與識記.
多指導學法，培養學生的自主
學習能力
教學的真正目的，不僅僅是傳授知識，更主要的是培養學生的數學思想和自主學習能力. 正確的學習方法不但可以省時省力，更能達到事半功倍的效果. 所以，學法的指導顯得尤其重要. 實際教學中，筆者在反復探索、自主“研討”的基礎上，積極進行“理性自我”和“實踐自我”的對話、磨合，不斷創新、革新，探索出了一套行之有效的教學方法.
1. 預習作業，精心設計. 新授課的前一天晚上，我都會布置一定量的預習作業，讓學生在預習中發現問題，并作好相應的記號. 第二天的課堂則成了檢查預習情況，學生質疑，師生共同尋求解決問題策略的現象，真正實現了“以學定教，以教促學”的教學目標，培養了學生發現問題、解決問題的能力.
2. 溫故知新，重點試題重點練習，難點題型經常練習. 學生的學習，如果僅僅滿足于懂，滿足于意會，滿足于表述，則未曾達到學習的最高境界. 能夠準確地寫、熟練地做，也是教學中不可忽視的一個任務. 目前，我國選拔人才的方法，基本還是“一卷定終身”，應試教育在初、高中階段還很盛行. 雖然，小學階段的考試次數越來越少，但每學期至少有一至兩次. 所以，小學階段有必要適當培養一些學生正確寫、熟練做的答題能力. 針對這一情況，教學中，我在班級設立了“每日一練”的操練活動，主要練習學生們學習中容易出錯的重點、難點試題. 且不斷變化形式，過一段時間練習一次，促使學生牢固掌握.
3.收集整理，建立并靈活使用錯題集、難題集、復習本. 現今的孩子，接受的信息量大，非常討厭題海戰術類的練習方法. 教學中，我竭力摒棄了這一教學方法，根據學生學習的實際狀況，建議學生建立并靈活使用錯題集、難題集和復習本. 對于學習成績不夠理想，理解接受能力較差、作業正確率不太高的學生，建議他們每人準備一本錯題集，將學習中經常出錯的題目抄寫在上面，定期去看一看、思一思. 對于學習成績優秀、理解接受能力較強、作業正確率較高的學生，建議他們每人準備一本難題集，搜集并整理與學習同步的一些難題、趣題，同時利用自習課時間與學生多交流，多欣賞彼此搜集的難題. 如此，不但能激發學生的學習興趣，而且能培養一大批優秀學生.
多培養能力，充分發揮互助協作
的團隊精神
“十個指頭有長短”，我們不否認班集體中待進學生的存在. 培優補差工作，是教師教學工作中必須承擔的一項重要任務，可通過不同形式的“研討”活動――在和同行交流彼此做法的基礎上，在“理性自我”和“實踐自我”的對話、磨合下，融進個人的培養特色. 于是，我發現，人的精力是個常量，“補差”光靠教師的一張嘴肯定解決不了，只有發動群眾，實行幫教結對，培養“小講師”，設立桌長、小組長，督查、監管，充分發揮互助協作的團隊精神，才會取得更大的實效.
關鍵詞：師范生 數學教學能力 模擬訓練 教學模式
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
一問題的提出
《高等教育法》明確規定把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育方針的重點，作為高等教育的重要任務。理論知識的學習掌握，是我國教育活動的一大優勢，但實踐教育卻顯得十分薄弱，動手能力差是我國學生的一個明顯弱點。發達國家普遍重視學生教育實踐能力的培養，不僅教育實踐的時間長，且實踐形式多種多樣。在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地實踐和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實踐就顯得十分薄弱。 一是實踐時間短，一般6～8周；二是實踐形式單一，只有實習，缺少見習和模擬訓練，導致師范生不能很快適應教學工作、新教師成長進程緩慢等。
二數學教學創新能力模擬訓練的教學模式
1、數學教學創新能力的基本內容T
教學的全過程可分為教學前(課前)、教學中(課上)和教學后(課后)三個階段。教學能力也可依次分為鉆研教材能力；組織、處理教材、設計課堂教學方案的能力；課堂教學能力；總結和評價能力。
《小學數學教材教法課》和《小學數學課外培優與競賽》是我校數學師范專業的兩門核心課程，分別在一年級下學期和二年級上學期開設，學時一年。在這兩門課的教學中我們都采用了模擬訓練的教學方式。
2、模擬訓練的教學模式有四個階段：導向、參與者的培訓、模擬訓練本身和總結問詢。
在第一階段，教師提出要探究的主題，呈現融于實際模擬訓練中的概念。教法課在上了一段時間的理論知識，通過錄像展示新授課的教學案例后，教師布置課題，例如給出二年級《認識長度單位—厘米》材料，指定學生在課下準備教案和上課。
在第二階段，學生開始進入模擬訓練。這時教師提出模擬課的要求,給出評分原則，（1)教學目標占10%，確定“全面、明確、具體、恰當”的教學目標；(2)教學內容占15%，要求把握教材的重點、難點和關鍵，精心組織和處理教材，有創造性；(3)教學過程占25%，根據教學內容，按課型精心設計教學結構，落實教學目標，充分體現教師的主導意識和探究意識；（4）教學方法25%，面向全體學生，因材施教，積極引導全體學生主動參與知識的形成過程，堅持啟發式，注重多種方法的優化組合；（5）教學的基本功10%，教態親切，語言規范、生動、普通話標準，板書工整，布局合理，會操作現代化教學設備。（6）全面達到教學目標，整體效果好。
第三階段是參加模擬訓練。學生參加到模擬訓練中，教師則發揮裁判和教練的作用。教師可階段性地暫停模擬訓練以便學生接受反饋，評價他們的表現和做出的決定，澄清錯誤做法。具體的操作是：被指派的學生充當老師，全班同學扮演小學生開始模擬課堂，一般規定的時間是20分鐘，在這個過程中，教師記錄上課學生的優點與不足，如果有很大的失誤或偏差，教師會讓訓練暫停，以便及時反饋和糾正。
最后，第四階段由參加者總結問詢組成。總結事件和感受，總結困難和看法，分析過程。一個小單元上完后，教師會引導全班同學對模擬課進行評價，分析整個教學過程的得失，受訓者的感受，以及教學過程中遇到的困難，并按照評分原則打分。這樣做的好處是，參加模擬的學生在教學中不斷調整自己的行為，提高教學能力，而其他學生也在活動中一起進步，總結和評價的能力得到了提升。
三 教學創新能力模擬訓練與其他訓練相結合
1、 課堂模擬訓練以基本功訓練為基礎
課堂模擬訓練是學生綜合素質的運用和展示，為了達到一定的效果，學生從進校開始，就必須進行一系列的基本功的訓練，以下是我校一些具體的做法。
課前3分鐘演講：大一開始，教法課和小數課外課上課前3分鐘，每次指派1位學生進行演講，主題可自己確定或選教師規定的都可，第一輪只要求學生能上去講，到第二輪第三輪不斷把要求提高，這樣學生的語言表達能力、肢體語言運用及面部表情的感染力會逐步得到提升。
（2）晚上20分鐘習字課練習：師范班的學生除了必修書法課外，在一年級還規定周一到周五每晚20分鐘鋼筆字習字課訓練，二年級則把鋼筆字改為粉筆字，為每位同學配了一塊小黑板，班主任定期進行督促和檢查。
（3）100道小學應用題解題訓練：根據學生實際基礎，我們編寫了包括典型應用題，行程問題、工程問題、分數與百分數應用題在內的100道題作為學生的基礎訓練，安排在大一下學期和大二上學期完成，這樣能讓學生比較全面熟悉小學數學應用題題型，提高了他們的解題能力。
（4）普通話等級、計算機應用等級考核：在整個三年學習期間，每年學生都有機會參加普通話和計算機的等級考核，從入校開始就進行這方面的引導，畢業時學生都能順利通過考核并拿到兩證。
（5）每年一次的數學學科競賽，模擬課堂比賽、小學數學解題競賽、三字一話比賽：每年3月份，在3年級學生下實習點前，由系部組織這種比賽。每班在這3方面先進行選拔，然后派選手參加系部比賽，個人分一、二、三等獎若干頒發證書并進行獎勵，班集體也有團體排名和獎勵，這樣的活動也大大地調動了學生參加并堅持基本功訓練的積極性。
2、課堂模擬訓練與社會實踐相互補充和驗證
課堂模擬訓練有它的很多好處，但畢竟它不是真實的小學課堂，因此有必要讓學生在真實的環境中進行教學實習。除正常的教學見習（2-3周）和實習（二個月）外，我們更多的是爭取社會實踐，學生到各個培訓機構上課和輔導，一方面讓他們盡快了解小學生的心理和心身發展狀態，另一方面把課堂獲得的模擬經驗在真實的環境中進行驗證和修正，使之不斷進步和成熟。
我校數學教育專業積極開辟實訓基地，小學實習基地遍布武漢三鎮， 同時，與“明心奧數”、“博才教育”、“國才教育”、深圳新苗文化開發公司、多思樂學等培訓機構也有密切聯系。在武漢小學、中山路小學、中華路小學等小學的大力支持下，我們將學生分成若干小組，由教法老師帶隊參與他們專家下校的教研活動，讓學生直接走入一線，觀摩常規課堂教學，聆聽專家指導，通過交流活動及兼職鍛煉能力。
四 特色與成效
開展模擬訓練后，學生鉆研教材的能力，組織處理教材、設計課堂教學方案的能力，課堂教學能力、總結和評價能力得到了全面提升。到二年級上學期，48名學生的班級中有20名左右的學生，能夠較好地獨立完成一個小單元的教學任務。做到了不管拿到是什么教學內容，自己能夠分析、處理，合理設計課堂教學方案，在教學過程中能引導學生廣泛參與，并運用啟發式多種教學方法進行教學。
成效（1）：學生到二年級上學期時，每個班有一半以上的同學有了比較穩定的兼職工作，很多同學課余時間在培訓機構輔導小學生數學或者做家庭教師，到三年級上學期幾乎所有學生都找到自己的兼職，受到培訓機構的歡迎，校長們常打電話來要學生，出現了供不應求的現象。
成效（2）：每年武漢市小學招聘時，我校畢業生的錄取率也很高，他們在授課及解題方面比其他學校的本科生更有優勢，得到小學校長們的肯定。近幾年我們師范數學專業的就業率都在94%以上。
“表面積的變化”是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊P35-36頁的內容。這是一節實踐活動課，主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律，并讓學生應用發現的規律解決一些簡單的實際問題。包括“拼拼算算”和“拼拼說說”兩部分。
課前筆者要求學生每人準備兩個大小相同的小正方體，同時，全班準備的正方體也要大小相同。
【案例描述】
課堂上，筆者首先演示用兩個正方體拼成一個長方體，讓學生觀察表面積的變化后，引導學生用3個、4個正方體拼成一個正方體，并將表面積多少的變化填在表格中。
〖HT6SS〗〖BG(!〗〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
正方體的個數〖〗2〖〗3〖〗4〖〗〖〗〖〗……
〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
原來正方體一共有幾個面〖〗12〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗……
〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
現在比原來減少了幾個面的面積〖〗2〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗……〖BG）〗
同桌合作拼后匯報結果，完成填空。
接著要求：“任選正方體的個數，拼一拼，觀察發現表面積的變化。”
學生與前后同學組成4人或5人小組，進行操作。
規定時間到，學生匯報，教師填寫表格。
提問：“看看表格中'正方體的個數'與'原來正方體一共有幾個面'和'現在比原來減少了幾個面的面積'有什么關系？”
小明插嘴：“用個數減1的差乘4。”
筆者接問：“你這關系式求的是什么？”
小明：“求減少的面的個數。”
教師問：“是不是這樣呢？怎么辦？”
學生異口同聲：“檢驗。”
筆者：“好啊！怎么檢驗呢？”
生：“我選的是5個正方體拼成一個長方體，原來有30個正方形的面，現在少了16個面，用小明的發現就是（5-1）×4=16，和我們拼好后數的一樣。”
其他學生也紛紛附和。
筆者說：“那我們把小明的發現稱為施氏定理好不好？”學生笑同意。
再問：“如果這里的個數用字母n表示，施氏定理可以寫成什么？”
生：“（n-1）×4。”
筆者一時興起，增加了一個環節：“如果這些正方體的棱長是1厘米，你知道這些長方體的表面積分別是多少嗎？請你算一算。”
生埋頭算后匯報。
筆者一邊填寫一邊問：“有規律嗎？”
小章迫不及待地叫起來：“老師，我有新發現。”
筆者笑：“對著大家說好不好？”
小章一本正經地說：“同學們……”話音剛落，學生哄堂大笑。
筆者微笑著制止學生的嬉笑，提醒他們注意聽。
小章走上臺，對著同學說：“我發現個數乘4加2就可以得到長方體的表面積。”
筆者一愣， 說：“舉例說明。”
小章指著黑板上兩個正方體拼接成長方體的圖說：“你看，兩個正方體拼成的長方體的表面積是10平方厘米，用2乘4加2也是10；3個正方體拼成的長方體的表面積是14平方厘米，用3乘4加2也是14……”他依次說下去。
筆者問：“2個正方體乘4加2得到的是10平方厘米還是10個面？”
他一愣，很誠實地說：“我也不知道，還沒有想出來。”
筆者請他回到座位上：“如果正方體的棱長是2厘米，3厘米、4厘米……時，這些長方體的表面積還是10平方厘米嗎？如果不是，是多少呢？”讓小組選擇一個數據進行計算匯報。
片刻，有學生回答：“棱長3厘米的正方體拼成的長方體的表面積不是10平方厘米，是40平方厘米。”
筆者問：“那小章發現的關系式是求什么？”
話音剛落，小章搶答：“老師，我終于明白了個數乘4加2是怎么得來的了。”
他舉著兩個正方體拼接的長方體說：“2個正方體拼成一個長方體后，是一個特殊的長方體，有一組相對面是正方形，其他四個面面積相等，每個面都是2個正方形拼成的，就是2乘4，再加上兩邊的2個面。一共10個面。”
看到筆者微笑著點頭，小章長舒一口氣：“我終于想通了。這個10是10個面，不是10平方厘米。”
筆者將他的發現寫在黑板上：“個數×4＋2＝正方形面的個數。我們把這叫做章氏定理。”
筆者并不罷手：“你們還沒有告訴我要求拼成的長方體的表面積，有沒有好辦法呢。”
學生積極地討論起來，最終在教師的引導下得出“（個數×4＋2）×棱長×棱長”。
……
【教學反思】
葉瀾教授曾經所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
本次的教學內容，到下課時，第一節“拼拼算算”中“將兩個長方體拼成三個不同的大長方體”的教學內容依舊沒有完成。主要是筆者增加的環節引發了一系列的議論與爭辯，打破了原有的教學設計。當筆者說利用下午的時間繼續研究時，學生異口同聲地說：“不用！我們已經研究出來了。”并一再要求教師將這一節內容教完。雖然沒有完成教學任務，但是面對熱情高漲、始終不愿意下課的學生，筆者很感動并不悔！因為這樣積極快樂的課堂，在這個六年換了六個數學老師、成績居后列的學生來說，是第一次出現。
回顧本節課之所以讓學生如此興奮、快樂，反思如下：
1. 善于“傾聽”， 接收生成資源
現代教學觀認為，教學是一個動態生成的過程。它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。因為“真實有效的課堂教學往往是不確定的，是可以預測，但無法規定的。”
而傾聽是實施有效教育的基礎和前提。教師在要求學生學會傾聽的同時，也要學會“傾聽”學生。在教學中，我們常常會遇到意料不到的生成，學生的奇思妙想中往往蘊藏著創新思維的火花，教師要善于傾聽，從中發現可利用的教學資源。
課堂上，當平時就喜歡動腦筋的小章迫不及待地說：“我發現個數乘4加2就可以得到長方體的表面積”時，教師是始料未及的。因為對于筆者來說，雖然這部分內容是第二次教，但是也看過很多名師的教案、研究過奧數書，都沒見過這樣的結論。但是，對學生的發現，教師從不輕易否決，既重視，又思考這發現是否成立，如果成立，還要將這發現細化，讓每一個學生都理解。因為這新奇的發現中，可能有優秀的教學資源，可能激起教師新的教法，也可能會比教師的“教”更能激發其他學生的興趣與創造力。畢竟，同齡孩子之間會有一種不自覺競爭。這樣，筆者在未理解小章的思路時的想法就是：“讓學生說想法，自己也在聽中思考”。
教師專注的傾聽既可以尋找到需要的資源，又給學生學會傾聽他人的意見作出了榜
樣，還給發言的學生以動力，使他及其他學生敢于發表自己的意見。因為唯有“傾聽”，才能了解學生思考的過程；唯有“傾聽”才能發現自己需要的資源，為課堂教學增加精彩的細節；唯有“傾聽”，才能使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅，激起學生的發言欲望，提高發言質量。
2. 善待“奇論”，享受生成資源
帕斯卡爾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根
有思想的蘆葦。”學生雖小，但是隨著年齡的增長和自身的成長，對許多事情會有自己的想法和見解。但是，我們班的學生以前“被批評”較多，對教師有一種畏懼情緒，課堂上積極發言、敢于表達思想的學生很少。接班后一直努力給每個學生表達想法的機會，鼓勵學生大膽發言，努力消除學生對教師的敵視。
教學中，筆者常為學生提供充分的思考空間、活動空間，只為了激發他們主動參與到課堂學習中的興趣，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，由此產生多種教學資源，促進“生成”。因為，一切獨立思考都是有價值的，即使幼稚，也是屬于學生個人、具有他人思考無法取代的價值。
當筆者要求：“如果這些正方體的棱長是1厘米，你知道這些長方體的表面積分別是多少嗎？請你算一算。”生算后匯報。筆者一邊填寫一邊問：“有規律嗎？”小章迫不及待地叫起來：“老師，我有新發現。”時，筆者沒有計較他不舉手就發言，也沒有對他的“發現”給與漠視，而是笑說“對著大家說好不好？”一個微笑，一個鼓勵展示的機會，讓他信心十足地對著同學說：“同學們，我發現個數乘4加2就可以得到長方體的表面積。”那份自信，宛若一位演講家。
面對“奇論”，筆者寬容的態度讓學生大膽地表達自己的想法，也鼓勵其他想發言的學生放下包袱。雖然這想法可能不成熟，可能不全面，但是足以看出學生思考的痕跡。
當小章舉例驗證時，筆者發現其思考中存在的問題。如果此時教師立刻指出也未嘗不可。但是很顯然，如此之下，即便學生接受，也是“填鴨”而得。更何況，當時還有很多學生并沒有理解小章發現的“規律”。
3．將錯就錯，放大生成資源
在生生互動、師生互動過程中，有時自然而然地生成一些“錯解”、“錯例”、“錯說”。不可否認，這些差錯可能對部分學生的新知產生“負移遷”作用，但有些差錯是防不用防，是學生主客觀反應的必然結果，它反映了知識的易錯點、注意點、關鍵點或思維的忽視區、盲區等。因此對于學生來說也是合理的差錯。這些差錯與其采取“圍追堵截”、“置之不理”，還不如把“錯”順手拈來，將錯就錯，往往能收到出奇制勝之效。
在小章面對筆者問：“2個正方體乘4加2得到的是10平方厘米還是10個面？”他誠實地說：“我也不知道，還沒有想出來。”時，筆者問“如果正方體的棱長是2厘米，3厘米、4厘米……時，這些長方體的表面積還是10平方厘米嗎？如果不是，是多少呢？”用提問幫助學生發現思考中的盲區，發現不完整之處。
如此引導，不但為學生提供了較大的思維空間，使學生知道可以通過舉例驗證已有發現，更重要的是提高了學生學習積極性，激發了學生參與學習的熱情。
教師給學生充足的時間舉例證明結論是否正確。學生在舉例驗證的過程中生成審題關注點，進一步思考結論的正確與否，促成自我否定，形成正確思路，探究能力獲得不同程度的提高。這是一個學生展示自我的機會，也是學生進一步思考的過程。
當時，學生立刻分工合作、討論交流，從中發現，正方體的棱長不同，所拼成的長方體的表面積也不同，小章發現的規律求的不是拼成后的長方體表面積。
教師采取的“將錯就錯”的策略巧妙地創造了一個民主、平等的教學場，學生的思維、情感被徹底激活。
4.適時點撥，加工生成資源
我校地處城郊結合部，受生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，還有些學生從小用農村方言說話，給學習規范語言造成了障礙。
我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。課堂上，如果任由他們說出來，勢必會影響到課堂教學的寶貴時間。教師應對學習材料進行恰當的提煉和概括，逐步抽象出基本的數學思想和方法，顯現數學課的“數學味”。
當學生們通過計算棱長是2厘米、3厘米……的正方體拼成的長方體的表面積后，發現：“用棱長2厘米的正方體拼成的長方體的表面積不是10平方厘米，是40平方厘米。”時，小章也在看著黑板上的表格靜靜地思考。當他終于想通了：“2個正方體拼成一個長方體后，是一個特殊的長方體，有一組相對面是正方形，其他四個面面積相等，每個面都是2個正方形拼成的，就是2乘4，再加上兩邊的2個面。一共10個面。這10是10個面，不是10平方厘米。”時，其他學生都也在計算驗證中發現此規律的奧秘。
筆者將他的發現寫在黑板上后并不罷手：“你們還沒有告訴我，要求拼成的長方體的表面積，有什么好辦法呢。”學生積極地討論，最終在教師的引導下得出”（個數×4＋2）×棱長×棱長”。
教學中，教師不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著"再發現"的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納、對比、類推等方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。
筆者發現：一旦激發起學習的欲望，孩子們的學習勁頭十足，根本不用教師去催。只要創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們去解決發現的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花！
總之，動態的課堂不僅是“教師”、“學生”、“教材”之間信息的傳遞場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。面對數學課堂中意料不到的“插曲”，教師所需要的是有一點教學機智，機智地將學生的想法轉化成可利用的教學資源；有一點寬容，寬容地對待每一個不同的想法，給學生表達的機會和時間；有一點耐心，耐心地等待學生思考的完整，使學生在教師的耐心中體驗成功、體驗被尊重，提升自信心。我們應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，關注學生的發散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。
【個人感悟】
5.用微笑創設一個寬松的課堂環境
《學習的革命》的作者認為：“真正的學習應創造一種輕松的氛圍。”課堂上，教師的微笑可以化解學生緊張情緒，也可以使學生感覺課堂環境的寬松。本節課中教師微笑著聽學生的“奇論”、微笑著聽他們爭辯、微笑著制止學生的嬉笑、微笑著等候學生的思考……寬松的環境使學生的發現變得簡單，學生也給教師帶來意料不到的“驚喜”。
6.讓學生在快樂中學習
數學課堂上的教學不僅要讓學生學到數學知識，更要讓學生感覺“快樂”，快樂的課堂才能讓學生感覺學習的輕松，才能激發學生思維的創造力，培養學生思維的嚴密性，也才是高效的課堂。
7.重視每一個學生的想法，給學生積極地鼓勵
面對自信心不足的學生，教師要重視每一個學生的想法，不斷地給與鼓勵與肯定。唯有如此，學生的自信心才會不斷增強，課堂上才會出現積極發言、敢于爭辯的現象。學生的思路也會在教師的肯定中不斷拓寬，學生的學習興趣與積極性才會不斷提高。
參考文獻
［1］《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2005年版
［2］《義務教育課程標準試驗教科書數學教師教學用書（六年級上冊）》鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社
盜傳必究
案例1
在新學期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別是向各班的保教人員強調指出，幼兒入園一個月左右，園領導就將對各班幼兒的常規習慣養成情況開展一次全面大檢查，并將該常規工作檢查的結果作為期末評選先進和發放獎金的依據。接著周園長反復強調了此次檢查工作的重要意義。
周園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果，為了迎接一個月后的檢查，教師們只要一有時間就帶領幼兒練習一日生活中各個環節的常規內容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規內容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規要求。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規強化訓練，無論是一日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規習慣養成強化訓練。
一個月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規習慣了。周園長等人無論走到哪個班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時候也不會弄出一點兒聲音。對于各班的表現，周園長等人非常滿意。領導們離開后，老師和保育員都如釋重負，都感嘆一個月的緊張訓練生活總算結束了。
此次常規工作檢查以后，周園長和其他領導再也沒有提出過常規工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復了以往的樣子。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.你如何評價周園長的管理方式？
2.幼兒園常規檢查工作應該怎么做？
答：
1.周園長管理方式的評價
合理之處：
養成幼兒良好的常規習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時，良好常規也是教師進行保教工作管理、提高保教工作質量的重要手段。因此，本案例中周園長在開學伊始就強調各班常規工作的重要性，并貫徹執行幼兒園《常規工作檢查制度》，對各班常規工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。
不合理之處：
首先，沒有正確把握常規工作檢查的經常性的特點。周園長沒有把握常規工作僅僅依靠一次檢
查，是不能保證幼兒常規習慣的培養效果的。幼兒常規習慣培養工作具有日常性和長期性的特點，幼兒園的常規工作檢查必須經常化、制度化。
其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規習慣培養工作的日常性和長期性特點。幼兒良好的常規習慣要在日常生活的各個環節中逐漸去養成，不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握。如果教師不加強日常的、長期的培養工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失。
最后，沒有引導保教人員掌握常規培養的正確方法。日常生活中的常規訓練不是臨時性的強化機械訓練。在本案例中，周園長沒有強調對幼兒進行一日生活環節中的常規習慣養成教育，當全園出現強化機械訓練培養幼兒一日生活常規時，周園長也沒有加以制止，導致后來這種訓練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。
2.幼兒園如何開展常規工作
①通過培訓、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環節的常規要求。②引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準規范自己的言行，為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規要求。④可以引導保教人員創設一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規要求。⑤可以組織保教人員展開討論，哪些常規需要幼兒共同參與制定。
案例2
這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機。為了吸引更多偏遠地區的幼兒入園，這個幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時，除了這名兼任園長的中年男子負責開車之外，車上還有一名專門負責接送幼兒的教師。
發生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機和老師都沒有發現。
在此后的一天時間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當班的老師也沒有向司機詢問這名幼兒為什么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時，這位園長才打開校車的門，發現這名幼兒已經窒息身亡了。
面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現實，痛苦萬分的孩子母親質疑道，在孩子被鎖在校車上的7個小時里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩子是否來幼兒園了？如果有某個人曾經這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發生。
實際上，這一案例絕不是個案。近年來，從各種新聞報道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導致的類似意外事故，有的幼兒因為校車交通事故而喪生，有的幼兒因為校車接送教師的疏忽而
失，有的校車因為超載而失控掉入河里，造成十多個幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強對校車的管理。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？
2.幼兒園應該如何做好校車管理工作？
答：
1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析
從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因為該幼兒園在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關校車管理制度，或者沒有認真遵照和執行相關的規章制度造成的。這樣的事故出現盡管偶然，其實也是必然。
該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：
①該幼兒園負責接送的教師在幼兒下車時，既沒有清點幼兒上下車的人數是否相符，也沒有檢查一下車內是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發現，結果造成了該幼兒被鎖在車里，為幼兒最終遇難埋下了禍根。
②該幼兒所在班級的教師沒有切實履行注意和詢問的義務，當這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時，當班教師既沒有向負責接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下情況，結果導致幼兒被鎖在車里7個小時而無人發現并最終死亡的慘劇發生。
2.如何做好校車管理工作
①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項全園性的制度加以落實。
在這項制度中，應明確相關各方人員的權利、責任與義務，相關人員包括園長、后勤園長、負責接送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。
②在建立健全制度的基礎上，幼兒園可把這一規章制度印刷成冊，發給幼兒家長和幼兒園的相關人員，加大對該規章制度的宣傳和落實力度，避免其成為一紙空文。
③應落實校車接送的細化操作環節，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環節的細化管理，督促各方人員嚴格按照規定程序進行操作。
④在幼兒上車的環節，幼兒園應仔細考慮等候時間、排隊方式等細節問題的操作程序。如負責接送的教師是否需要提前來到站點，以接待那些陸續來到站點乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級或小、中、大三個年齡班進行排隊等候？
⑤在幼兒下車的環節，幼兒園同樣應仔細考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細節問題的操作程序。比如當早晨幼兒乘車到達幼兒園時，兩名負責接送的教師要分別站在車上和車下，引
導幼兒按照上車的順序依次下車，清點、核對幼兒人數后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。
⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結合起來，切實鼓勵那些富有愛心、細致周到、用心負責的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質量和安全指數，堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發生。
案例3
某幼兒園是一所規模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。
這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了。可是吃完了午餐沒多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲，老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調皮，在相互模仿。可是，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識到了問題的嚴重性。
于是老師忙向園長做了匯報，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫院。醫生在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農藥中毒，認為導致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因為圓白菜在生長過程中，特別容易發生病蟲害，需要噴灑大量的農藥。但是，在食用圓白菜時，有些人往往會因為圓白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農藥就殘留在圓白菜的內部。
為了進一步確認幼兒集體腹痛的原因，醫生要求園長把幼兒當天午餐所吃的食物全部留樣到醫院化驗。聽了醫生的要求，園長一下子愣住了，因為她還沒有聽說過什么“食物留樣”的規定，更別提監督他人進行“食物留樣”的工作了。
最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫院。不過在醫生的精心治療下，孩子們都安然無恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機之中。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？
2.幼兒園應該怎么做？
答：
1.事故發生的原因分析
（1）事故的表面原因
幼兒園的炊事人員沒有認真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農藥殘留，導致了幼兒出現腹痛等中毒癥狀。
（2）事故的深層原因
該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴格食品準入管理，沒有確保食品的安全與衛生，采用了農藥殘留超標的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規范和監督管理，導致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規程進行操作，未能對圓白菜進行充分浸泡和清洗，沒有將殘留農藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負責幼兒每餐的食物留樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。
2.幼兒園如何改進食品衛生管理
（1）建立健全幼兒園食品采購制度。
幼兒園應定期和不定期地進行食品市場調查活動，了解幼兒園各種常用食品的價格和質量情況。在此基礎上，確定幼兒園大宗食品定點采購的供貨方，將供貨方的詳細信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛生許可證、工商營業執照、聯系電話和詳細地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。
針對在食品采購環節容易出現的問題，幼兒園還應與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責任，確保貨源質量、衛生和安全，嚴格把好食品的準入關。
（2）建立健全幼兒園食品的驗收和庫房管理制度。
①建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負責詳細登記每天購買食物的時間、來源、檢驗情況、質量證明、保質期限等。②形成食品的驗收制度，設專人對采購進園的食品進行驗收，除檢查相關記錄和證件是否齊全之外，還應重點檢查食品的質量、數量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關規定相符合。重點檢查禽肉類、畜肉類等。③應有專人對食品庫房進行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領取。
（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規范化。
①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過關”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個人衛生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。
在細化廚房工作人員的具體操作規范之后，幼兒園可將這些操作規范用圖文并茂的形式印刷出來，粘貼在廚房工作人員視線能經常到達的地方。如果幼兒園規模較大且經濟條件允許，還可以實行分灶負責的飲食操作規定。
（4）建立幼兒園食物留樣制度
設專人（如保健醫生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負責幼兒園每餐供應的食物的留樣工作。一般來說，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。
（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度
由于幼兒園膳食管理委員會責任重大，應該由各方面的人員代表組成，比如說園領導、保健醫生、教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責包括：
①監督采購、驗收環節及庫房管理人員是否認真執行各項規章制度，以及炊事人員是否嚴格執行操作制度和衛生制度，是否嚴格遵照操作規范來烹飪膳食。②深入各個班級了解幼兒進餐情況，聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究，不斷改進幼兒膳食，制定科學營養的幼兒食譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監督，又便于家長根據幼兒園的食譜調整家庭的食譜，促進幼兒健康成長。④責成財會人員定期公布幼兒伙食費收支的賬目，以便家長監督。
（6）嚴格遵守國家有關飲食衛生管理的規章制度
我國衛生部曾經明確規定飲食衛生規范的“五四制”要求。
除了前面提到的“四隔離”、“四過關”、“四勤”以外。還包括原料到成品實行“四不”制度，即采購員不購買腐爛變質的原料，保管驗收員不收腐爛變質的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質的原料，營業員不賣腐爛變質的食品。環節衛生采取“四定”辦法：定人、定物、定時間、定質量。
案例4
一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”。在這個活動中教師預設的目標是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發現光與影子的關系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養幼兒的好奇心和探究欲望。教學過程是：謎語導入——探索發現——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習。
園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調動幼兒學習積極性的思路，然后指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學中始終保持著較高的學習積極性，教學就算是取得了較好的教學效果了。于是，園長請她自己對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與楊老師進一步探討。
下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進行課后反思。園長發現，楊老師除了對自己教學的最后一個環節（鞏固練習）的學習效果不太滿意之外，認為其他環節沒有什么不合適的，覺得自己的教學比較成功。
園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個環節的問題查找得非常準確，然后與她一起分析了教學的目標、流程設計等，共同尋找存在的問題。
問題一：教學目標中認知內容較多，教學重點不突出。
對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內容，難度較大，而且認知目標較多，造成教學環節變化過于頻繁，為了在有限的教學時間內完成教學任務，每個教學環節都只能匆匆而過，幼兒的操作、發現及教師的總結、引領都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發現、理解“光和影子”的關系時，這個環節就草草結束了。
問題二：科學概念不夠準確。
在“探索發現”環節，楊老師引導幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導幼兒發現影子的形成，然后，楊老師小結：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學的，影子產生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強調有光，這不夠準確。
建議：楊老師在教學前一定認真鉆研相關教學內容，準確把握知識點。因為在科學活動中，知識的準確性非常重要，教師的概念不準確，會導致幼兒形成錯誤的科學概念。
問題三：教學環節雖然注意到動靜結合，但個別環節的安排過于匆忙。
當楊老師把幼兒由室內帶到室外，進行找影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提出回活動室進行教材練習時，幼兒則遲遲不肯結束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個環節并沒有達到預期的目的，因為幼兒處于游戲的高度興奮狀態時，要讓幼兒馬上轉變到安靜下來思考是比較困難的。
另外，楊老師沒有根據教學活動的實際情況，比如教學目標尚未實現，幼兒活動興致正濃時，對教學環節進行臨時調整，使最后一個環節沒有取得預期效果，反而影響了目標的完成及幼兒的好心情。
建議：如果將最后一個環節安排在區域活動中進行，則能起到兩全其美的效果。
園長的一席話有理有據，楊老師深受啟發，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據園長的指導，重新調整和設計了教學方案。調整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。
仔細閱讀案例資料，思考園長在教學工作中如何做好“指導者”和“引領者”？
答：
指導幼兒園保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內容，也是促進教師提高業務水平的重要途徑。在本案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點是值得幼兒園管理者借鑒的：
①教學指導中能做到講究方法、因人而異。
從案例中看，楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結束后，她
覺得幼兒積極性很好，教學效果很好，在開始的時候并不接受園長的意見。這時，園長并沒有堅持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個查找問題和平靜心態的時間。為進一步深入討論打下基礎。
②注重教學指導的實效性。
園長在發現問題之后，并沒有直接指責楊老師，而是先了解清楚楊老師的設計思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標和流程設計，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進教學的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發楊老師產生積極的教育行為，而且她從教學方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學能力。
案例5
某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學反思時發現，大部分教師的教學反思一欄，都存在著內容少、重復、空泛的現象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良好；本次活動的某某環節幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學內容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學內容等。
于是，在業務學習時，李園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次教學活動的反思，及時總結教學過程中的經驗和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：
教師1：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么啊？”
教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了。”
教師3：“我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫反思，只是為了應付檢查，我們才不得不寫。”
教師4：“我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學反思，我認為可有可無，不用那么認真的。”
聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了……
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.評價一下該園長的管理行為。
2.為什么一定要進行教學反思？
3.教學反思應該“思”什么？
4.李園長應該如何引導教師的教學反思？
答：
1.園長管理行為思考
①李園長在批閱教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發現問題，并提出問題。
②面對教師的抱怨，作為管理者應當有正確而清醒的認識。一般管理者會使用下面兩種辦法：
置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機會，通過渠道讓教職工發泄抱怨，了解教師的心態和真實想法。
2.為什么要進行教學反思
①教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。
波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思，葉瀾也認為一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年教學反思則有可能成為名師。
②教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別“經驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。
3.教學反思“思”什么
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。
①反思成功之處。包括教學中引起師幼共振效應的做法；教學過程中精彩的師幼對答、爭論；運用教學思想、方法和教學原則的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。
②反思失誤之處。如問題情境的創設為什么沒有給幼兒思考的空間；學習活動組織為什么不利于幼兒的自主學習；小組合作探究為什么會流于形式；教學中為什么沒有關注到幼兒的情感、態度等社會性發展；為什么活動沒有調動幼兒的積極性。
③反思教學機智
隨著教學活動的開展，教師與幼兒的思維發展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發事件而在某個瞬間產生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時利用教學后的反思去捕捉，很可能會因為時過境遷而煙消云散。
④反思幼兒創新
在教學過程中，幼兒是學習的主體，總會產生出一些創新的火花，這些火花不僅能啟發同伴，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，因此，教師應當將幼兒的創新之處加以記錄和反思，為以后完善教學準備更充足的資料。
4.李園長如何引導教學反思
①組織教師學習別人的教學反思，在模仿的基礎上分析他人的寶貴經驗；②組織教師分享教師學習到的經驗，在分享經驗的過程中加深對教學反思的理解和認識；③引導教師在實踐中運用學到的經驗和方法，對遇到新的問題進行新一輪的研討。
案例6
戶外活動時間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎。可是，趁張老師不注意時，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦！誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流，他也嚇得大哭起來。
張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫務室進行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫院進行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。
針對這起事故，幼兒園展開了調查，結果發現，這個鋁合金窗框是幼兒園負責后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個窗框放在拐角處，把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉。可是，他沒有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。
園長認為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關人員進行處理的同時，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結了經驗教訓。大家經過分析后，認為造成這次事故的原因主要有如下三個：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護意識。
針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：
第一，建立健全安全工作責任制，特別是將后勤人員納入到安全責任制度范疇內，進一步明確和細化了后勤人員的崗位工作職責，規范了其崗位工作流程，并強化了全體教職工的安全責任意識。
第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結合各自的崗位特點，查找出本崗位工作中那些容易發生安全事故的管理“盲點”或“漏點”，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。
第三，建立設備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業人員檢修、保養各種器械設備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅決更換，以保障幼兒的生命安全。
第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅決有力的防范措施；對于一些可能存在危險的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設置幼兒能看懂的警示標志，以引起幼兒的重視，防止發生危險。
第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結合幼兒的年齡特點，通過豐富多樣的游戲、學習、訓練和實踐等活動，對幼兒開展經常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險提高警覺，
增強其自我保護的意識和能力，最大限度地保護幼兒的生命安全與健康。
仔細閱讀案例資料，想想應該怎樣評價園長的管理方式？
答：
在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導致幼兒被扎傷的意外事故發生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規范、不細致等問題，后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強。
但是，事故發生后，張老師、保健醫生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當的。而且，園長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們借鑒和學習。
首先，值得肯定的是，在事故發生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關責任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導大家找到發生安全事故的問題根源，以便能夠“對癥下藥”。
其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通過進一步建立健全崗位責任制，不斷規范各個崗位的工作流程，強化了全園教職工的安全意識。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施。可以說，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。
再次，園長充分發揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實踐且能解決實踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動執行。
最后，也加強了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進行安全教育時，教師應當讓幼兒了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，并要幫助幼兒能夠將安全知識最終轉化為安全行為，切切實實地增強幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現實意義之所在。
案例7
開學伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務，該園要承擔區里的公開觀摩課。接到任務后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領任務”，主動承擔此次公開觀摩教學任務。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。
首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區里的公開課，足足花了我一個月的時間來準備，現在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當教案、課件、教具等一切準備好之后，我還得讓幼兒事先準備充分，反復演練、彩排。然后還要反復修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間。”
聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發言，她說：“我還有幾年就退休了，現在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。
該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由。“現在的公開課已經變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”
聽了這些發言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務分配給了三位年輕的教師。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.為什么要上公開課？
2.公開課為什么變成了教師的一種負擔？
3.如何讓教師愿意上公開課？
答：
1.為什么要上公開課
進行公開課，是為了展示優秀教師的先進經驗，也是為了檢測青年教師的教學水平。公開課也是不同幼兒園教師進行學習與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學經驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發展。
2.公開課為什么變成教師的負擔
公開課變成教師的負擔，是因為公開課存在以下誤區：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導演，在公開課之前讓幼兒反復演習與排練公開課的程序和內容。“少數幼兒做表演，多數幼兒當陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學，調動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。
3.如何讓教師愿意上公開課
要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。
首先，要正確認識公開課。①教師應該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實際情況來設計教學程序和教學方法，不應該把精力放在弄虛作假、反復排練上。②引導教師正確看待公開課，根據教學進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進評課方法，重視教學過程，崇尚自然、尊重個性，肯定優點，指出缺點和改進方法，達到“互相學習、取長補短”的目的。
其次，要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案，引導教師選擇適合自己的發展目標，并在不同的層次目標中得到發展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。
最后，要打造團隊精神。①園長應組織教師展開討論，共同幫助執教的教師想辦法、出主意，讓執教的教師感受到團體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業務學習，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業發展的內驅力。
案例8
臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”
見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。
于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。
自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。
楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？
2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？
答：
1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”
有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被
評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。
在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。
2.幼兒園如何實施全面評價工作
首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。
其次，綜合運用量化評價和質性評價相結合的辦法。只有將量化評價和質性評價相結合，才能全面描繪出教職工發展的曲線。在評價過程中，現場觀察、表現性評價和檔案袋評價等都是質性評價的方法。此外，評價者還應該收集一些量化的數據，尤其是游戲與教學質量相關的數據，如教學活動的成果，教師的專業成長計劃、成長歷程與結果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。
最后，尊重多元的評價主體。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質量評價必須由多種評價主體共同參與進行。只有尊重多元評價主體，才能廣泛吸納不同評價主體的合理意見，不斷改進幼兒園的工作，提高保教質量和人員隊伍的專業化水平。
案例9
看到愈來愈多的幼兒園已經通過網站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網站，并要求每個班級都要不斷充實和更新自己班的網頁，及時將幼兒在園里的生活情況傳到網絡上，以便家長了解。
為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網頁上的內容明顯充實起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家福”等等。
但是一天晚上，園長在網站瀏覽時，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。
一個帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網頁上的每張照片里都仔細尋找過，可是都沒有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”
一個帖子寫道：“在幼兒園的網站上，經常可以看到孩子過生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會對孩子的健康產生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關系，但是每個班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了。”
這兩個帖子在網上引起了很多家長的關注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個被教師遺忘的雯雯及
其家長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食營養是否合理也提出了質疑……
看到網上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當初建立網站時，她并沒有想到會出現這種情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才能做好網絡上的家園聯系呢？
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.比較傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式分別有哪些優勢和劣勢？
2.如何做好網絡家園聯系？
答：
1.傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式的優勢和劣勢
①傳統家園聯系方式的優缺點：
優點：多數情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應。
缺點：教師和幼兒園在家園聯系中處于主導地位；家園聯系容易受時空限制；家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。
②網絡家園聯系方式的優缺點：
優點：不受時空限制，聯系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴大社會影響；家長可以全面、及時了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強家園的互動和了解；.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。
缺點：網絡家園溝通時，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內進行，容易引起一些群體性的反應。
2.如何做好網絡家園溝通
①家長采用實名登錄的形式。為了確保QQ社群、網站論壇、博客、微薄等網絡溝通方式的文明有效運轉，應在網站上設置實名登錄。
②幼兒園要關注家長的意見和需求，及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網絡來擴大自己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網絡平臺變成一個家長們抱怨、甚至發牢騷的場所，進而損害幼兒園的形象與公共關系。所以，一定要積極反饋，及時化解家長們對幼兒園的信任危機，并促進幼兒園管理工作邁上一個新臺階。
③幼兒園應不斷更新網頁內容，保持家長的興趣和關注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網站，或者將自己的育兒經驗、閱讀過的好書和文章等傳到網絡上，與大家分享；還可以就
家長們都關心的某個問題設置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網絡空間中獲得更多收益。
案例10
芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業，而且還要學習奧數、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學的過渡，在小學階段能取得更優異的成績。
這個幼兒園在家園聯系欄上一般也都寫著當天的家庭作業，包括書寫當天學到兩個漢字，寫幾遍幾行都有明確的規定，以及1到10之間的各個數字。另外還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古時，并預習新課。
然而，芳芳剛去了一個星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。
芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。
看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學習小學的課程呢？如果不學習，孩子以后跟得上嗎？”
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？
2.幼兒園的幼小銜接應該怎樣銜接？
答：
1.目前幼兒園“小學化”傾向嚴重
在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當數量的幼兒園園長打著“為家長服務”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發展特點于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學的模式實行教育教學和幼兒的一日生活制度。
2.幼小銜接應該從哪些方面進行？
正確認識幼兒園教育的性質和任務。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務主要是根據保育與教育相結合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。
讓讓幼兒從情感、態度、習慣、知識和能力等方面為將來的入學做好充分的準備。首先，應該注意激發幼兒的學習愿望，調動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼兒對學習產生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應注意培養幼兒的時間觀念、規則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡
快適應小學的學習生活。
