時間：2023-02-25 00:00:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級科學知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
然而，教師在為課堂教學準備的實際過程中，往往只著眼于某一節課的教學內容，或忽略了整個教材的體系。那么，應該如何恰當地處理好教材呢？
一、教材處理中的“瞻前”
瞻前，是指處理某一部分教材時，既要著眼于該部分教材，又要考慮以前學過的知識，促進學生對已教過內容的進一步理解，以達到融會貫通的目的。江蘇省特級教師徐斌老師曾經提出一個問題：孩子和家長一起到公園玩，為什么孩子很快就失去了玩的興趣？徐斌老師認為原因之一就是家長的步法太快，孩子跟不上節奏自然就失去了興趣。同樣，蘇科版物理教材的編寫也關注到這個問題，教材的編寫充分考慮到學生認知能力的發展并非是線性的，所以我認為教者在處理教材的時候也要充分考慮到學生的認知規律，要從以下幾個層面循序漸進地建構知識。
1.釋疑性“瞻前”
教材的編寫考慮到學生的認知發展規律，依據物理教育的目的定位，形成的理念之一就是：從生活走向物理，從物理走向社會。教材中很多知識都是從生活現象入手，讓學生從大量表象中感悟物理知識，進而在后續學習中逐步了解其本質。如蘇科版物理八年級上冊第四章《透鏡及其應用》在第一節“透鏡”中教材先通過學生“活動”使學生感性上知道了凸透鏡、凹透鏡對光線的不同作用，然后在第五節“光的折射”中讓學生通過對光經過三棱鏡折射現象的“聯想”，讓學生從理性上知道“透鏡的奧秘”。所以教師在處理第五節教材的時候，要意識到這是進行釋疑性“瞻前”的契機，通過釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開。
2.遞進性“瞻前”
蘇科版物理教材的編寫是以“能量”為主線的，教材中分四個階段來逐步去認識“能”。第一階段：從個別的事例中認識能量，如利用某些聲音能用來粉碎人身體內結石的實例說明聲音具有能量；第二個階段：對各種能量作進一步的認識，如物體的動能、重力勢能、彈性勢能、內能與哪些因素有關等；第三個階段：從能量轉化的角度更深入地認識能量及有關知識，如從電能與機械能相互轉化的角度認識電動機和發電機等問題；第四個階段：從整個自然界能量轉化的角度認識能量轉化與守恒的問題。這四個階段是層層遞進的，教師在對每個階段的教材進行處理時要考慮到引導學生感受“積跬步致千里”的歷程。在課堂教學中若能處理好這種遞進性“瞻前”，能給學生創造出一種“山高人為峰”的良好情感態度，為他們增添學好物理的動力。
3.歸納性“瞻前”
歸納性“瞻前”是可能且必要的一種處理教材的方法，教材中分散著許多物理知識點，教學過程中，教師要注意將這些知識點及時歸類。如蘇科版八年級第二章物態變化最后一節“水循環”，教師要引導學生將自然界中的各種水循環方式總結到“物態變化”這個知識框架中去，從而建構更完整的知識體系。所謂“退一步海闊天空”，這種處理教材的方式對提高學生的統攝思維能力十分有益。
二、教材處理中的“顧后”
既然教材編寫是結合學生認知規律的，所以每部分教材的知識點就可能會在后續學習中做進一步的探究，因此處理教材時還要考慮到“顧后”。所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于后續教材中的內容，以便順利實現知識的遷移、深化，為后續學習做好鋪墊。在教材處理中我認為要處理好下面幾個問題。
1.明確方法
明確方法能給學生的后續學習帶來裨益，如在八年級引言教學中，要引導學生在觀察演示實驗時注意觀察器材的特點、實驗現象的細節等等。引言中也系統指出“科學探究”的方法，這些都為學生以后“做科學”奠定了良好的基礎。
2.后置疑點
蘇科版物理教材的編寫思路是：簡化概念，用滲透的方式使學生領悟概念的形成過程及內涵，把著眼點放在對有關現象，特別是學生熟悉現象的描述上，不過分糾纏概念的抽象定義，不追求“一步到位”。如在觀察光的色散現象時有學生問為什么光通過三棱鏡會改變傳播方向？學到光的折射時這個問題就解決了，可又有學生問為什么七種色光通過同一個三棱鏡偏折程度不同？這時教師可以鼓勵學生查閱相關資料并引導學生懂得“學海無涯”的道理。
3.滲透知識
與后置疑點相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如做“研究凸透鏡成像規律”實驗時得出的物像之間諸多規律的同時可以滲透照相機、投影儀的使用技巧，這樣不僅可以實現“學以致用”，而且也培養了學生對科學知識的探求精神。
可見，義務教育階段物理教材中的“瞻前”與“顧后”是對教材進行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學生認識規律，優化物理教學進程，發展學生創新能力，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1986.
【關鍵詞】分層選擇題 學生學業成就 診斷性評價
分層選擇題（Ordered Multiple-Choice，簡稱OMC ）是由美國“伯克利評價和評估研究（Berkeley Evaluation and Assessment Research，簡稱BEAR）”評估系統的研究學者布里格斯（Briggs）、阿朗佐（Alonzo）和威爾遜（Wilson）等人于2006年提出的一種新的選擇題形式。[1] 研究者將分層選擇題的設計與學生的認知發展聯系起來，分層選擇題的每一個選項的設計能體現學生理解能力的發展水平，教師或教育研究者根據學生對選項做出的反應，可以對學生的學業水平進行診斷性評價。分層選擇題與一般用于診斷學生對基本知識掌握情況的傳統選擇題相比，除了能夠保持與傳統選擇題相似的信度，還能幫助教師和教育研究者對學生學業成就進行診斷性評價，發現教學過程中出現的問題、學生在學習方面出現的困難以及產生問題和困難的原因，從而使學校、教師和教育決策者掌握更可靠的關于學生理解力發展水平的信息。
一、分層選擇題的理論基礎
“伯克利評價和評估研究”評估系統所持的最基本的理念是將學生的理解能力的發展看成是一個連續統一體。如果理解能力是逐漸發展的，那么我們就需要測量出學生在學習過程中內隱的理解能力逐漸建構的過程――無論這種建構是學生對某一概念的理解能力還是學生學會設計一項科學實驗的能力。在此基礎上，威爾遜等人提出了建構圖（construct map）的概念。
建構圖是一種由不同水平構成的線性連續統一體。研究者假設學生頭腦中對某個知識的理解是隨著年齡的增長而逐漸變化的。每一個水平代表學生認知水平發展的不同階段，當學生通過低水平進入高一水平后，代表他的認知和理解能力達到更高水平。 [2] 如果能夠設計出體現學生理解水平逐級上升的建構圖，那么以建構圖中不同水平為參照，就能夠設計出一種全新的選擇題――分層選擇題，其各個選項體現出學生不同的理解水平。
二、分層選擇題設計實例
為了更加清晰地介紹和分析分層選擇題，布里格斯等人選取了一個科學主題――“地球與太陽系（Earth in the Solar System，簡稱ESS）”，以此為例分析分層選擇題的應用。
根據美國的國家課程標準以及相關文獻，八年級的學生應該理解三種自然現象：（a）晝夜交替；（b）月相；（c）季節更替。這三種自然現象都與太陽系中行星和衛星的運動有關。在研究者所設計的建構圖中，八年級的學生應該達到的理解水平是能夠完全理解這三種自然現象產生的原因，同時這個建構圖也可用于描述五至八年級學生的理解水平。要確定建構圖中其他較低的水平，這就需要對學生迷思概念進行研究，從而設計出一個關于學生理解“地球與太陽系”的建構圖的一般性框架，這個框架有助于了解學生理解水平之間的差異。表1中各個水平中的“常見錯誤”代表處在該水平的學生易出現的迷思概念。
該建構圖除了能夠確定學生的理解水平處在哪一水平，通過“常見錯誤”，還可以幫助我們區分不同水平之間的差異。在低一水平的“常見錯誤”中出現的迷思概念，在建構圖的高一水平中往往已經解決。建構圖是設計和解釋分層選擇題選項的關鍵的參照。“地球與太陽系”建構圖體現了學生對太陽系統各個天體的運動的理解，并能解釋可以觀察到的現象（如晝夜交替、月相、季節更替等）。因此，“地球與太陽系”選項的設計集中在學生對太陽系中天體的運動以及與運動相關的自然現象，干擾選項的設計可以來源于：（a）建構圖中不同水平中出現的常見錯誤；（b）根據學生在開放式問答題中可能做出的答案。
表2中列舉了兩個分層選擇題的例子，選擇題的選項之后描述的是該選項處于建構圖中何種水平。因此，分層選擇題的優勢在于能夠將學生的答案與“地球與太陽系”建構圖聯系起來。學生選擇哪一個選項表明該學生對這一知識點的理解達到了建構圖的哪一個水平。
“地球與太陽系”建構圖和分層選擇題的設計經過研究人員的反復修訂，如“地球與太陽系”中涉及的專業科學知識和選擇題的選項設計等。在2002年，有140名五、六、七年級的學生和156名八、九年級的學生接受了分層選擇題模式的測試，大多數的學生對分層選擇題的反應可以依據“地球與太陽系”建構圖的各個水平進行劃分。經過分層選擇題和傳統選擇題之間的信度對比，研究者發現分層選擇題具有更高的診斷價值。
三、分層選擇題的應用前提
分層選擇題最大的優勢在于能夠對學生學業成績進行診斷性評價――不論是在小規模的班級學業水平測試中還是在大規模的標準化評估中。用分層選擇題進行診斷性評價，要有一些重要的前提。第一，任何一個分層選擇題的選項必須以建構圖為依據，這就需要以大量的研究為基礎，并且還要對所評價的主題的建構圖有理論上的了解，因為有時候設計的建構圖無法體現出學生理解水平的層次變化。第二，當關于某一主題的建構圖確定后，如何根據建構圖設計分層選擇題的選項，使其能夠體現學生不同的理解水平，這也是一項具有難度的任務。第三，雖然分層選擇題的診斷性價值較高，但如果要在課堂上完成測試，只有當教師非常了解設計的建構圖，并且能夠以建構圖為依據，解釋學生的各項反映。第四，雖然分層選擇題相比保持傳統選擇題診斷性價值更高，但它也不能像開放式問題那樣，提供更多關于學生理解水平的信息。因此，將分層選擇題完全取代開放式問題作為課堂評價的模式并不十分可取，但是可以將這種模式作為開放式問題的補充形式。[4] 分層選擇題或許在未來能夠成為一種幫助學校、教師和學生進行診斷性評價行之有效的方法。
（作者單位：杭州師范大學生命與環境科學學院，江蘇 杭州，310036）
參考文獻：
關鍵詞：教材比較；教育思想；教材內容布局
一、教育思想改變，實施素質教育
在應試教育的大前提下，舊的物理學教育中的滿堂灌與題海戰術仍然被一些教師沿用，這樣做依然使學生認為物理是枯燥、乏味的。新教材在這一點上做了很大的改進，讓學生對物理這門課有了重新認識，它不僅是一門很有趣的課程還是一門來自于生活更能指導應用于生活的課程。[1]
新教材的一大看點是它加入了“信息窗”“活動”“實踐活動”“交流與討論”等諸多內容，改變了物理的學習方法。
例如“信息窗”中關于編鐘的介紹、哈哈鏡的簡單介紹等這些都是舊教材沒有的，它給了學生更多關于物理的課外知識，讓學生了解很多有趣的物理現象，促使學生對物理感興趣和對物理現象的思考。“活動”與“實踐活動”這一塊如制作模型，教材的要求是基于學生為主體的前提之下也是多方面發展學生能力的一項新內容。“迷你實驗室”中的內容如小制作的拋擲裝置和冰塊的浮力探究，學生根據課本步驟完成小實驗，這些實驗對于初中學生來說很有趣味，能提高學生的學習興趣。[2]
所以，新教材不管是在培養學生的動手能力上還是思考能力上，都是從素質教育的教育思想入手，真正使學生成為主體。[3]
二、教材的布局與難易程度
舊版教材在教學內容安排上，從測量、光、聲、熱、運動和簡單的磁電等最基礎的知識開始學習，然后到力與運動、分子與原子電路特點等抽象的知識，由淺到深，由簡單到復雜。在內容編排上側重于知識內容，對教材的學習是為了獲得物理知識而學習。新教材的編排是將聲、光、熱、力、電的基礎部分放在八年級，而力、電的提高部分放在九年級。這樣編排，有利于學生的智力成長和知識的掌握，符合由淺入深、先易后難的認識規律；新教材的章節篇幅較小，包括的知識點少，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點之間的關系，有利于培養學生的學習興趣，并增強學生的學習信心。
教材難度明顯降低，舊版教材由兩本教材組成，在內容編排上，由于注重知識的邏輯性、完整性和系統性，主要重視學生對知識內容的學習，而忽略了學生的學習興趣，從而使得部分學生在學習物理時，因感到物理知識太難而失去學習興趣。
新教材相對舊教材的內容編排，更注重學生的生活經驗，以學生的生活經驗為起點，讓學生“由生活走向物理，從物理走向社會”，吸引學生對物理學習產生興趣。
三、實驗部分的改進
物理實驗可以增進學生對知識的理解、培養學生的能力，可以幫助學生學習和掌握科學的研究方法，可以培養學生實事求是的科學態度和科學作風。新教材主要有以下三個方面的改動：
1.注重實驗的可行性，注意實驗材料獲取的可能性。在新教材“迷你實驗室”等部分體現得較明顯，只需要日常生活中可以提供的一些簡單材料就可以完成小實驗，學生不再停留在理論的認知上，而且訓練了學生的動手能力，豐富了學生的課外生活。在舊教材中的實驗大部分要求教師演示實驗，學生能獨立完成的則很少。
2.注重學生綜合實踐能力的提升。與物理相關的實踐能力包括兩種類型。一種是按照規范進行物理學的科學實驗的能力。例如:量筒量杯的使用操作，彈簧測力計的使用等是物理專業性較強的實驗。另一種是用科學知識和科學的方法處理生產生活中與物理相關的問題的能力。
3.注重過程理解，放棄死記硬背的教學方法。以天平使用為例，舊教材按部就班給出所有步驟。新教材要求學生先熟悉基本操作和幾個重要的注意事項，然后要求學生實際操作中遇到問題再討論解決。課本對于操作介紹篇幅不多，主要靠學生自己在實踐中發現問題并學會去解決問題，這樣學生不僅能夠牢記自己在操作中出現的問題及解決方法而且還能通過這種使學生“犯錯”的方法記住操作方法。[4]
四、小結
新教材根據初中生的智力、生理特點以及現在初中生的知識基礎，在義務教育階段，在編寫過程中力圖體現《標準》改革理念，從“知識與技能”“過程與方法”及“情感、態度、價值觀”等方面培養學生，注重學生發展，面向全體同學；注重從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究及學習方式的多樣化；注重學科滲透，科技新成就的適當納入。
參考文獻：
［1］李繼秀.教育理論.安徽大學出版社，2008：71-72.
［2］華東地區初中物理教材編寫協作組.九年義務教育三年制初級中學試用課本.物理第一冊.上海科學技術出版社，1996.
［3］義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組.義務教育課程標準實驗教科書物理八年級.上海科學技術出版社，2001.
2013年9月，我成為了一名特崗教師，迄今為止，已在基層默默耕耘了三個春秋。任教以來，我始終堅持“身正為范”的教育精神；牢固樹立“教書育人”的教育意識；認真貫徹國家素質教育的方針政策；努力踐行新課程的教學思維理念，踏實進取、勇于探索，經過三年的磨練，也在教育戰線上慢慢地成長起來。 為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人將三年來的工作總結如下：
一、潛心學習，加強思想品德修養
三年來，本人能積極參加繼續教育學習和政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，堅持黨的教育方針。踏上工作崗位后認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，思想端正，作風正派，服從上級、領導的工作安排。積極參加各種會議，辦事認真負責，勇于擔當。熱愛教育事業，把自己的精力全部用于學校的教學中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事請教研究業務，教學水平不斷提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。三年來，在學校領導同事的關心下，我的思想覺悟得到了提升，能力也得到了很大的鍛煉。今后，我會更加努力學習，不斷更新自己的知識，不斷完善自己的思想，認真對待學生，爭取早日向優秀教師隊伍邁進！
二、嚴格要求，樹立良好的師德師風
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置，因為這是教師的“立身之本”。從踏上講臺的第一天起，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有著崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的示范，希望我的學生都是合格的中學生，并用各種細節引領他們學會做人，做事。給學生做好表率的同時，使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量書籍，并把很多好書推介給學生，與學生共同成長。其中，連續三年師德師風考核為良好等次。
三、辛勤耕耘，努力鉆研業務工作
2013年9月，我被分配至鐵佛高峰小學，承擔全校的語文教學和一、三年級班主任工作；10月，調入鐵佛中心小學，承擔四年級語文教學及班主任工作； 11月，因工作需要我被調整到鐵佛初級中學，承擔初三畢業班的語文教學工作，2014年9月至2015年7月承擔學校的宣傳工作及七年級1班的語文教學和班主任工作；2015年9月調整到實驗中學，承擔八年級6班的語文教學和班主任工作。
在教學中，根據教材內容及學生的實際，擬定適宜的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，并認真搜集每課的知識要點，課后及時對該課作出總結。每節課都以最佳的精神狀態站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。依照“初中語文課程標準”進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德，高尚的人格。教學過程中，虛心請教其他老師，學習他們的方法。同時，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自身不足。我注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后實踐，通過學生之間的合作討論，在引領學生把握課本的同時，采用多種教學手段，把新課改的要求體現到教學中去。提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習的興趣，積極開展各種活動，開闊大家的視野，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。
在班級管理方面，我以身作則,讓學生恪守“學會學習，學會做人”的口號。樹立團結、守紀、求實、進取的班級風氣，以整體環境來影響每一個班級成員。我所帶的班學生有三多：留守兒童多，家庭貧困的多，問題學生多。在虛心向其他班主任學習的同時，我積極探索方法，對待留守兒童我也做到“三多”：多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況，（我先后走訪四個村共26戶人家）；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動，帶頭遵守班級紀律，并以積極飽滿的熱情來感化每一個同學，用鼓勵和微笑來使同學自信、熱愛生活、熱愛班級，拉近心理距離，和學生成為交心的朋友。積極督促學生學習，履行學生在校的學習使命，利用活動課等課余時間，開展主題教育，讓他們認識到學習的重要性；組織學生利用閑余時間多讀、多寫、多思、多問，加強薄弱知識點的學習；進步的學生及時表揚獎勵，嚴肅批評不交作業，上課違反紀律的學生；成立“優秀成員團”，對他們進行精心輔導，成為班級的學習骨干，然后“一幫一”，輔導后進生督促學生學習，特別是學習成績差的不要放棄學習，教會學生懂事，學會尊重他人，學會維護本身的面子，學會維護本身在別人心目中的形象。
四、愛崗敬業，認真履行職責
三年來，我遵守學校的各項規章制度，在工作中勤勤懇懇，任勞任怨，從沒有因為個人的原因而落下工作，從沒有曠工、曠課現象，也沒有遲到早退現象。精神飽滿的面對每一天的工作，積極參加各種會議，認真聽課。作為一名普通的教師，我能認真參加每一次的業務學習、教研學習;平時參考成功教案結合本班特點創造性的備課，認真開展教育活動。能夠盡自己最大的力量幫助別人，努力和大家處在一個和諧的生活氛圍之中。
五、用點滴成績，作為前行的動力
關鍵詞:淺談;情感教育;思想品德;研究;情感
中圖分類號:G631 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0110-02
古人云,“親其師信其教”。因此,在學校的教育工作中,運用情感教育,在增強教育效果上具有十分重要的作用。情感教學的原則最起碼有三條:即寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。
一、研究分析教材,挖掘情感因素
1.整和教育資源,挖掘情感因素。中學的思想政治教材蘊涵著豐富的情感因素,七年級的心理健康教育,八年級學會與人交往的能力,九年級培養學生熱愛祖國,反對民族分裂,維護民族團結,維護祖國統一的情感。我們在利用課文教材時,必須對課文內容融會貫通,同時對課文內容進行擴充與提煉,整合教育的資源,善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息,使教學內容與學生的情感產生共鳴。我校辦學性質特殊,既要肩負培養德才兼備的人才,更要培養維護民族團結,維護祖國統一,保證新疆長治久安的政治上過硬的少數民族人才。如講到中華文化這一課時,利用現代信息技術為手段,將祖國豐富多彩,博大精深的文化進行生動形象的展示,不僅讓學生了解了課文的主題內容,同時也增強了這些少數民族學生對中華文化的認同感,通過教師對教材內容拓展與各方面因素的整合,經過藝術性的加工與處理,使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶,激發了學生對祖國的熱愛之情,增強了對中華文化傳承和發揚的責任感的體驗。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學情景,使優化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。
2.創設教學情境,陶冶學生情感 。學生的情感往往在一定的情景中產生,教師在課堂教學中可有意設計一定的教學情境,陶冶學生的情感,啟迪學生的智慧,喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰斗英雄不屈不撓的斗志,勞動模范忘我的工作態度,科學家的廢寢忘食、刻苦攻關的精神,在教學中也有許多兢兢業業,樂于奉獻的老師等,無不牽動和豐富著學生的情感,教學中,可運用多種手段,使教材、老師之情融會成學生的感情,變成一種學習的熱情和沖動,同時使學生的心靈受到陶冶。
二、教師真情相呼,激發求知欲望
1.教師真情流露,激發學生情感。初中學生都具有具體形象的思維特點,他們在學習時,往往只停留在事物的表面現象和具體情節的敘述上,不能完全透過事物的表面現象和擺脫具體情節去理解教材的含義和中心,鑒于此,創造一個與教材內容相適應的課堂教學氛圍,是十分必要的,它可以接近學生與教材的距離,甚至會使學生與教材融為一體,就好象教材中的故事就發生在他們中間一樣,這樣學生受到的感染才深,對文章的理解才透。因此教師必須創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。如講到八年級關于的正義這一課,教師可以設計一個相關小品“某種學生見義勇為,卻身中數刀,險些失去生命。” 就這個學生的行為,讓學生展開討論,分析其中正誤及對我們的啟示。使學生在切身體驗中增強正義感并學會自我保護。
2.多種方式激勵,穩定學生情感。教學中,教師要開啟學生的心扉,激起學生的學習情感,體態語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口。”面部表情是情緒的“晴雨表”,有時一個眼神會使學生激動不已,一個手勢會使學生專注認真,一個微笑會使學生心花怒放,一個動作會使學生開懷大笑……因此,當我們看到學生開小差或隨意說話時,當有些學生回答問題出現錯誤時,我們不要過多地指責或批評,而應該用一些恰當的體態語去暗示,多用一些激勵性的語言鼓勵他們。這樣往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。
3.傾注真情愛心,激勵學生進步。任何教師想獲得教學的成功,樹立對科學知識的滿腔熱情的態度與信心,才能激起學生情感的共鳴。教師在組織學生的教學過程中循循善誘,用自己的愛心,創設與營造激發師愛的場景,為學生培養健康美好的情感世界,在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學生獲得成功的快樂與體驗,培養學生面對未來社會激烈的競爭,樹立自信、自強從容的信念,這就充分體現了情感教育的內涵與本質。也使思想品德課程的內容得以升華,使素質教育得到更好的實現。
三、熱情評價,升華師生情感
本人認為課堂教學評價,是教師按照教學目標,在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法,對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑,在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素,教學評價是在師生互動中進行,因此,課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價,優化課堂教學環境,促進認知與情感雙贏發展呢?
1.以豐富的情感,感染學生的情感世界。情感教學植根于教學活動始終,教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效策略與途徑,因為在教學評價中蘊涵著豐富的情感因素,需要教師自己要有豐富的情感修養,去潛移默化感染學生的情感世界,激起學生情感上的漣漪和共鳴,激發學生的學習熱情和興趣,喚起學生的情緒與情感,形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環境,為思想情感評價奠定良好的基礎。如,教師具有忠誠黨的教育事業的熱情,并延伸為對學生的熱愛,隨時關心學生的學習與生活,同時更注重滿足學生心理情感的需要,教師對學生的情感交流由課內向課外延伸,不斷升華師生的情感基礎,為實現師生知情互動、課堂評價創造和諧寬松的環境,實現預期的教學效果。
2.以高尚人格魅力,增進師生情感的內聚力。教學評價是實施情感教育一個重要的環節,教師對教學評價的態度、形式與方法,在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛,同時折射教師的職業修養與人格魅力,增進師生情感的內聚力與感召力,教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法,對優化課堂教學環境,增進師生情感,實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。
3.以創新教育理念,探索情感評價策略與途徑。在實施情感教學評價的過程中,教師要發揚改革創新的教育理念,以情感教育理論為指導,對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究,努力創造教學水平進入更高的境界。
如:教師在實施課堂教學評價時,可以實施顯形與隱形的評價策略與方法,所謂顯形的方法,就是通過教師對教材的精心設計,創設師生情感互動的環境,有準備地對不同學生實施不同的問題教學,特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求,并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵,有意識培養求知欲望,幫助學生建立自信心,形成和諧合作的教學環境,在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗,就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法,教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現,對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作,充滿激勵的眼神,這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施,既能促進學生學會科學知識,感悟人類科學知識,又能增進師生情感的互動與交流。
關鍵詞：學習興趣;師生關系;目標，方法
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0114-01
高效的數學課堂受到多種因素的制約。要提高數學課堂效率，我認為可以從以下幾個方面著力。
1 激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有當學生對數學產生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學生吸收。雖然我國素質教育已經開展多年了，但是一些教師在講課的時候還是很難進行啟發式教學，往往將本來應該是十分生動的內容，以“填鴨式、滿堂灌”的方式講述。因此，教師一定要注意激發學生的學習興趣，在講授知識時多考慮一下自己講授的知識以及教授的方法能否引發學生的興趣。
激發學生的學習興趣，教師可以做到以下幾點：
（1）設置問題情境，讓學生積極思考，提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的邏輯思維能力。
（2）利用多媒體進行教學。隨著科學技術的進步，多媒體教學已經得到了普遍發展。通過多媒體教學教師可以將抽象的數學符號、枯燥的數學定理、復雜的證明過程呈現出來。這樣就可以使學生獲得一定感性思維。
（3）向學生講述一些關于數學的小知識或者小故事，激發學生的學習興趣。
比如，冀教版初中數學八年級上冊第十六章的知識點是勾股定理，教師在講勾股定理這一章時，可以向學生講述一下古代人是怎樣發現勾股定理的，或者是向學生講述一下古代人是怎樣將數學知識運用到生活中去的。再比如，第十五章的知識點是軸對稱，教師可以列舉一些體現軸對稱特點的中國古代建筑物，比如說故宮的建筑模式。
2 建立民主平等的師生關系
素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系，師生雙方在教學內容上是傳遞與接受的關系;在人格上是平等關系;在社會道德上是相互促進的關系。教師在日常教學過程中一定要充分發揚民主，建立和諧的師生關系。比如，在數學課堂上，有學生認為教師有的地方講得不對，然后在全班同學面前給教師提了出來。在這種情況下，教師應該大度寬容，首先應該表揚學生積極思考問題;其次，仔細考慮自己是否真的出錯了;最后，如果有錯要及時改正。在初中數學教學過程中，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，形成互動、互惠的師生關系。
3 設置多層教學目標
教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用。教師在設置數學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀緊密結合起來。數學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程。教師要成為學生學習的指導者和促進者，不僅要注重學習的結果，更要注重學生學習的過程。
4 選擇靈活多樣的教學方法
2017年初中生物教學工作總結【1】 時間匆匆而過，這一學期任教七年級八年級共八個班生物課，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看,我認真執行學校教育教學工作計劃,愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現總結如下：
一、思想品德方面
我自覺遵守學校規章制度,注重自身道德修養的提高,待人真誠和善,努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，真誠對待學生。平時積極參加學校各項活動，認真搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式、周例會,從不缺勤。
二、教育教學方面
由于從今年這屆八年級開始改用人教版教材，這就需要我們一切都要從頭開始，認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好，把握三維目標教學。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，組織好課堂教學。
認真實施學校推行的以學定教，鞏固訓練教學模式，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣，提高課堂教學質量。促進學生全面發展,及時反思和改進教學方法,關注學生對知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和發展;
總之本學期認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
三、業務學習方面
積極學習各種理論，嚴格要求自己，充實自己，以便在工作中有堅實的理論作指導，更好地進行教育教學。及時組織教研活動，對學校實施的以學定教，鞏固訓練教學模式進行交流探討，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。
四、其它方面
除緊張的教學工作之外,還參與學校的英語競賽監考等工作，有人可能認為做一個科任教師太清閑了，但是，我覺得自己實在是太充實了。
五、今后努力的方向
1、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、在教學上下功夫，優化課堂教學，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
3、進一步強化教研工作，抓實教研工作，組織好生物實驗教學。
2017年初中生物教學工作總結【2】 初一上學期的生物教學工作結束了，回顧這幾個月的工作，做為一名年輕教師，經驗還不是很豐富，我虛心向有經驗的老師請教，積極改善我的教學方法。課前認真備課，積極從網上、報刊上搜索各種相關知識，努力使課堂知識能夠聯系實際，使學生有主觀上的印象，更利于他們記憶，也能更好地激發他們學習生物的興趣，這是我認為比較重要的一點。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，講課時要注重知識的邏輯性，重難點要著重講，因為初一學生的抽象思維能力并不強，所以要教師幫助他們理解一些比較難的東西，通常我會努力找一些他們能在實際生活中遇到的事物，或在電視報紙里都見過的東西來幫助他們理解，我發現這樣的教學效果比較好，一開始他們對某一知識點都不知所以然，一舉例后他們都開始恍然大悟，我也感到比較舒心。學生能夠學會知識，這是老師感到最高興的事情。
平時我喜歡多與學生進行交流，通常是上完課后，還有中午放學去車站的路上同行的學生也很多，他們也很愿意和我說說自己學習上的事，還有生活中遇到的煩惱。今天中午我和兩個七年級八班的學生一起走的，我記得她倆這次期終考試考得不是很好，我就詢問她們原因，有一個女孩告訴我她比較喜歡數學，對生物只有一點點興趣，我就乘機教育他們要端正學習態度，上課要認真聽，自己要努力培養學習興趣，興趣確實是學習最好的老師，但是做為學生有些東西是你必須去學的，并不是每個人他做的事都是他感興趣的。看著她們并沒有多大反應，我又接著說，就像你的父母他們也不喜歡洗衣服啊，但是這是必須做的啊，她們終于呵呵笑出了聲，并且表示贊同。我又繼續說初中階段是不能太偏科的，每門都要兼顧到，她們表示同意我的說法，看來后面就要看她們是否真的想明白了，是不是真的愿意付出努力了。我會進一步關注她們的學習情況，并且試著與更多的學生進行更深入的交流，了解他們的興趣、需要、學習方法、學習習慣，并且關注他們在學習新知識時可能會有哪些困難，幫助他們采取相應的預防措施。
在課堂教學中，關注全體學生，以學生的發展，學生的需要實施教學，尊重每一位學生，巧設情景，創造適合學生發展的氛圍，同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，力爭使全體學生動口、動手、動眼、動腦，積極參與到教學活動中來，學生的思維能力、想象能力、良好的心理品質都得到發展。生物一定要注重利用好課堂上的時間，講練結合，布置好家庭作業，作業盡量少而精，減輕學生的負擔。積極參與聽課、評課活動，虛心向有經驗的老師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，并注重創新，形成自己的教學風格和特色。
通過一學期的努力和新的課程標準的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新的能力。生物是學生進入中學以來首先接觸到的一門實驗學科，在課堂中著重培養了學生的實驗操作技能、一定的科學探究和實踐能力，使他們養成了良好的科學思維習慣。在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格地要求自己，努力工作，積極向上，為教育事業更多更好地奉獻自己的力量!
2017年初中生物教學工作總結【3】 本學期，本人擔任七年級125班的生物課教學。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
由于七年級學生才接觸生物這門學科，對生物還比較陌生，因此我在學期開始根據生物學科特點及學生情況，認真制定計劃，注重課堂內容的興趣性，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，并能經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中生物課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意生活實際，結合現實生活中的現象，與所學習的生物學知識相結合，多方面、多角度去培養學生。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，去進行教學，對于個別差生，能利用課間傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，努力學習科學文化知識;而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為《生物學》老師，明白現在的教材是義務教育課程標準的新教材，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握教學內容重點，難點多媒體教學。通過培養學生學習《生物學》的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
一、針對新課標要求打造新穎課堂
初中地理科目作為基礎教育的副科,在整個課時安排方面,處于一個比較不利的地位,經常安排在下午第一節,這個時間段學生在課堂上容易出現注意力不集中的情況。為了更好地引導學生,提高學生對地課這門學科的興趣,地理老師在上課前需要做好充分準備,精心設計好每一堂課,把握好學生的心理,從一開課就激發學生學習地理知識的興趣。在傳授教材內容時,結合新課標的具體要求把握好學生的興趣與心理,精心設計教學方式,有效地解決學生在課堂上注意力不集中的問題,可以較好地激起學生對學習地理知識的渴望。例如:在教學中,經常采用的方式有通過精彩小故事提高學生的興趣法、運用猜謎引導學生思考法、結合時事熱點新聞解析法、圖片導讀法、游戲互動法等多種多樣的形式引導注意力不集中的學生進入聽講與互動的狀態。教師在教學過程中要不斷總結與創新,有效提高學生對學生地理知識的興趣。
二、把握關鍵,靈活運用教學方法
地理知識包括一些關于地理原理、地理概念、地理規律、地理圖像都是比較繁雜的概念,而且比較抽象,所以地理教師需要按照新課標的規定,結合學生的年齡心理特點創新出更多的教學形式,達到寓教于樂的效果。例如:將教學內容概要化、圖像化(地圖化)、趣味化,優化教學過程,營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛,引導學生進入課堂情境,使學生積極地、能動地、自覺地學習,開發學生潛能。根據多年的教學實踐,筆者總結了如下教學方法。
1.模塊教學法。將教材內容分成幾個模塊,逐一解決問題,層層遞進。比如在講八年級地理第三章第二節《長江》時,可設計成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個模塊,由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻計策四個層次,重新整合教學內容,由淺入深。
2.運用現代教學手段,引用多媒體輔助教學。作為一門綜合性比較強的科目,地理學科的知識點跳躍性較大,但教學空間往往比較小,這時引入多媒體教學可以解決空間小的問題,使繁雜和抽象的知識點通過多媒體的展現變得形象化、具體化,讓學生通過形象化的課件,從感官上感受地理知識,有效提高學生的注意力。例如:初中地理知識點“地球的運動”這個比較抽象的知識,學生無法通過書面完全理解,地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉、自轉和晝夜變化的動畫,學生通過對動畫課件的觀察,從各個感觀感受并理解“地球運動”的知識點。可以在課件中插入五帶的景觀圖片。傳統的教學形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進行展示,這樣的形式比較呆板,很難讓學生深刻理解,所以在教學中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補這方面的不足。如:講我國的水系圖時,用不同的顏色,依次閃現長江、黃河、珠江等。講中國政區圖時,也可以逐項變化閃動各省區,使靜態圖活化并呈動態化。談環境惡化、水土流失、酸雨等問題時,用計算機將二氧化碳的溫室效應、酸雨、臭氧空洞的影響,植物在不斷枯萎,水被污染,魚類數量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫,這樣的教學形式除了加深了學生的記憶之外,還讓學生在歡快的課堂氛圍動手動腦,有效提高了學生對學習地理知識的積極性。
3.多與學生進行互動,根據把握學生的心理特點,結合學生的興趣多提一些有質量的問題。師生進行互動,循序漸進地增強學生的動腦能力。
4.采用角色扮演法,如講述“土地資源”保護時,由學生分別扮演不同行業人士(政府官員、專家、環保人士、鄉村干部、農民)給國家土地管理部門出對策、出高招,學生興致盎然。又如,學習“交通”時,把學生分組,分別扮演鐵路運輸隊、公路運輸隊、航空運輸隊、水路運輸隊,探討各自所代表的運輸方式的優點、缺點,用角色的視角發現“課本知識”,用“心”體會。
5.提高學生動手能力,多組織實驗教學。讓學生親自動手做實驗,親身參與到地理實驗當中。按照課程大綱要求通過模擬實驗,加深學生對知識的記憶的同時,有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉這個知識點時,可以引導學生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉,認真觀察晝半球和夜半球的交替變化,感受時差變化的特性。
6.愛玩是學生的天性。教師往往通過結合學生的心理特點結合教材內容,開發和組織學生進行游戲,以游戲結合知識點的形式進行教學。這樣的教學形式,不僅能讓學生通過各種精心設計好的游戲學到地理知識,而且能大大提高教學質量和學生興趣。例如:傳授“經緯網的定位”知識點時,就可以采用游戲的方式。學生通過親身體驗,很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經緯網定位”這個知識點的難題。在教學形式中適當引入競爭機制,學生從中獲取有用的地理知識,既開拓了思維,又提高了興趣和積極性。
7.創設情境,通過各種表達方式,把傳統的課本中表現的非實物性課程進行形象化的表達,讓學生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件,將地理事物在大與小、遠與近、快與慢、靜與動、虛與實之間轉換,這種現代教育技術既有化虛為實的功能,又有交互功能,能更好地創設教學情境,調動學生積極參與。
8.采用合作學習法,即小組合作學習,首先選擇合適的學習內容——一些比較簡單內容,其次進行合理分組,并指導小組內部根據職責分工,最后組織合作學習時采取“閱讀教材—落實基礎—發現問題—提出問題—解決問題—質疑問題—師生共同解決問題”這七個步驟。初中地理老師采用任何教學方式,都是為了提高教學質量,提高學生對學習地理知識的興趣。
三、歸納總結優質的板書,提高教學質量
早在18世紀，英國著名作家塞繆爾·約翰遜就提出做筆記是“必要的痛苦”。他說，做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。筆記是一種永久性、系統性的記錄，它對于理解學習內容，復習和記憶舊知識，積累資料，擴充新知識有重要意義。
我們經常會聽到學生問這樣的問題：“為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，可一到考試時就發懵，會做的題都做不上來？”“越復習到后面，腦子越亂，這是怎么回事呢？”等等。
其實出現這些問題的根源之一就是學生沒有做好課堂筆記。因為從人類的感知規律來看，課堂記憶比較短暫，記得快，忘得也快，所以學生在課堂上學到的東西很容易忘記，如果再沒有記筆記，記憶就會出現空缺。
1981年，美國著名的心理學家巴納特聯合其他幾位專家，以一群大學生為測試對象做了一次關于記憶的研究。他們把參與測試的學生分為甲乙丙三個小組，一起聽一段含有1800個單詞的有關美國公路史的錄音。三組被測試的學生分別按照下面的方法聽錄音：甲組，一邊聽，一邊做筆記，同時摘出要點；乙組，一邊聽一邊看已列好的要點；丙組，單純地聽錄音。錄音放完后，科學家們即刻進行回憶測驗。結果發現成績最好的是邊聽邊自己動手寫摘要的甲組學生，其次是邊聽邊看摘要的乙組學生，而只聽不記錄的丙組學生成績最差。這個實驗充分說明了邊聽邊動手記錄對于記憶的重要性。
所以，做筆記是學生提高學習效率、培養良好聽課習慣的重要方法。有的老師認為，數學課堂不需要記筆記，一些定理、性質書上都有，課堂上只要知道題怎樣做就好了，但我覺得這些想法是不可取的。數學屬于理科，題型之間的相互轉換及題目的變式相當重要，這就要求我們對所學的知識進行熟練運用。那么，在熟練運用這些知識之前我們如何牢記這些知識點呢？數學不比其他學科，不是把一些定理、性質背誦下來就行，需要我們理解并加以運用。這就要求我們在數學課堂上認真記好課堂筆記，也就是老師精心設計的部分練習及講解過程中的一些要點。這樣才能為以后的學習打下基礎。
我在講到八年級等腰梯形的時候，涉及等腰梯形中常見的兩種輔助線：第一種，過上底的一個頂點作一腰的平行線，將等腰梯形分成一個平行四邊形和一個等腰三角形；第二種，分別過上底的兩個頂點作下底的垂線段，將等腰梯形分成一個矩形和兩個全等的直角三角形。并要求學生親自動筆將其畫在筆記本上并配以相應的練習。幾天后的復習課上，我出了這樣一題：一等腰梯形的三邊長分別為3，4，11，求這個等腰梯形的周長？我請班上一個數學成績中等偏上但平時學習習慣不太好的學生來回答，他百思不得其解，最后以失敗告終。這時，班上一個平時數學成績平平的學生舉手了，我立即請她起來回答。她告訴同學們，這題需要添加輔助線，就是上次上課時老師講到的等腰梯形的兩種常見的輔助線。她以第一種為例，將等腰梯形分成平行四邊形和等腰三角形，分類討論腰是3或4或11，根據最后分成的三角形的三邊來進行判斷。如：腰為3，則三角形的三邊通過計算就分別是3，3，7，不符合三角形三邊的情況，所以3不能為腰。以此類推，最后判斷只能11為腰，最終得出結論。我問她，你是怎么想到的，她說：“這是老師您上課講過的，我的筆記本上有。”原來她只是將老師上課講的方法拿過來運用而已。我問一開始的那位男生，你沒有記嗎，拿來給老師看看。他很羞愧低下了頭，告訴我他沒有記，當時覺得很簡單，沒有在意，而且課上的相關練習也沒有記錄完整的過程。通過上述經歷，說明數學課堂上做筆記還是必要的。再聰明的人也不可能光憑腦袋就牢記一切東西。況且數學解題，需要我們對知識的理解與運用，需要我們經常對知識點練習，進行反復推敲，從中獲得更多的解題技巧與新發現。如果沒有筆記，這些將無從下手，更不要說新的體會了。
二
“不動筆墨不讀書，讀書必定動筆墨”。其實，數學課和其他課都一樣，都應該借助筆墨達到預期的學習效果。
那么，怎樣讓筆記更好地為數學課堂服務？老師應該怎樣教學生在數學課堂上記好筆記呢？
（一）明確課堂筆記的重要意義
有些學生認為：“理科的邏輯性筆記強，只要上課認真聽講，課后做習題鞏固一下就可以了。”而抱有這種態度的學生，不乏一些成績比較好的學生，甚至他們還以自己在小學的學習方法和學習效果進行論證。
事實上，數學的知識結構包括基本概念、基本定理、方法、思想，以及在實際中的應用，等等，不僅需要理解，還需要強化記憶，且在實踐中需要靈活運用。而且隨著年級的升高，所有課程的知識容量都會越來越大，思維層次也越來越深、越來越廣。如果單靠腦子的記憶，則要學好數學是不現實的。
如果學生能在課堂上邊聽老師講解邊做好筆記，課后再及時適當地復習，就能加深記憶，即使因時間過長而遺忘了某些內容，只要看到條理清晰、重點突出的筆記，也能激活記憶，重新回憶起那些知識。
因此，在讓不愛記筆記的學生記筆記時，一定要事先反復地告訴他們邊聽課邊記筆記的重要性。
（二）明確課堂筆記應記的內容
課堂筆記不是老師課堂言談內容的拷貝，也不是課堂實錄，如果這樣，就會精力過分的集中于記筆記上，這樣不僅會影響學生對知識的理解，降低聽課效率，而且不利于培養他們良好的聽課習慣。
那么在課堂上，學生應該記哪些內容呢？
具體而言，我認為在數學課堂上主要應注意以下幾個方面：
第一是思路方法：老師在課堂上介紹的解題方法和分析思路應讓學生及時記下，以便課后消化或者及時和老師探討。
第二是疑難問題的記錄：課堂上沒有聽懂的問題應及時記下來，以便課后請教其他同學或者老師，把問題弄懂弄通。因為老師在組織課堂教學時，因時空限制，不可能顧及每一位同學，于是有些知識點對于某些學生來說就成了疑難問題。老師可以讓學生把課堂上來不及思考的問題記在筆記本上，留待課后繼續思考和探究，以免出現知識鏈接上的斷層和方法上的缺陷。
我覺得這點非常重要，有的學生在數學課堂上，老師設計的練習沒有來得及完成，下課鈴響了之后，他認為這節課的任務就結束了，課后也不繼續將未完成的練習進行消化鞏固。導致課后出現類似的題型也茫然不知，無從下手。
關鍵詞：科學課堂；培養；發散思維
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0046
美國心理學家吉爾福特認為：“發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一來源發出各種各樣的、為數眾多的輸出，可能會發出轉換作用”。即根據已有一定的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度，進行橫向拓展、逆向深入、遷移轉化。所以，在教學中，我們針對教學內容逐漸培養學生的發散思維，增強學生的思維靈活性，促進學生解決實際問題的能力。下面，筆者以八年級科學空氣與生命單元第1節《空氣與氧氣》的教學過程設計落實培養學生的發散思維。
一、設計課堂開放性問題，引發學生思維發散，活躍課堂氣氛
依據學生的年齡特性和認知水平，設計一些開放性的問題，引導學生展開探索，讓學生通過自己思考和實踐主動地去獲取知識，更能突出學生主體，也能符合新課標理念要求。學生通過對問題思考和討論，會呈現不同的問題答案，這樣就引起學生思維的發散，也能活躍課堂氣氛。下面是對空氣的成分教學環節中設計的課堂問題。
引入新課時問：你對空氣知道多少？
生：空氣看不見而又摸不著？有些物質在空氣中能燃燒？……
問：空氣究竟有什么？
生：有二氧化碳、水、氧氣。
……
問：怎么證明水蒸汽的存在？
生：夏天，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結；酥脆的餅干在空氣中長時間放置會受潮變軟……（在學生描述問題時，及時對不規范的語言加以更正）
又如：證明空氣中存在二氧化碳的實驗時，直接引用了課本的實驗設計，用大針筒把空氣壓入石灰水中。很顯然，實驗是失敗的。接著，學生出現一片的“唏噓”聲，學生感到很失望。此時，教師因勢利導：為什么會出現這種實驗結果呢？學生說：可能二氧化碳太少了。再進一步激發學生思維發散，問：還有其他辦法解決嗎？若是實驗裝置有缺陷，你有什么方法改進實驗器材呢？
這些都是很好的開放性問題，對更多的知識進行聯想，同時對感性知識與課堂知識進行開門聯接，也促進學生能主動去思考，能讓學生的思維進行發散，同時也讓學生意識到問題的解決不只一條途徑或不只一種方法，從中進行篩選，選出更好的方法。這樣能調動學生的積極性，激發他們的求知欲和學習興趣，不僅教師教得輕松，學生學得輕松，更能活躍課堂氣氛。
二、改進課堂演示實驗，激發學生思維的發散，突破實驗難點
科學課程是一門以實驗為基礎的綜合課程，通過實驗教學可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。但受時間、條件等的限制，科學教材演示實驗很多，但學生的實驗很少。課堂上做好演示實驗尤為重要，關系到學生對這節內容掌握得好與不好。做測定空氣氧氣含量的演示實驗時，采用課本的實驗裝置，實驗過程中容易漏氣，同時從紅磷點燃后塞到集氣瓶一段時間內會漏出五氧化二磷，它有毒，會刺激人的呼吸道。所以改進了演示實驗裝置，引起學生好奇心，也觸動學生的思維。下面是改進裝置的想法：
空氣中氧氣含量的測定實驗涉及到集氣瓶、紅磷器材和氧氣的體積、空氣的體積、點燃等科學量。實驗原理是通過燃燒紅磷，消耗空氣內的氧氣，瓶內氣壓減小，瓶內氣壓小于外界的大氣壓，水被壓進集氣瓶里，壓進水的量與空氣中氧氣體積相等。也就是說：瓶子的體積不變，瓶內氣壓減小，減小的體積就是空氣中氧氣體積。改進實驗裝置的方法：用一個帶活塞的玻璃筒替代原裝置中的集氣瓶，白磷替代紅磷直接放在玻璃筒，火柴引燃改用用開水燙。實驗裝置改掉后，通過白磷自燃消耗掉玻璃筒內的氧氣，空氣體積也減小，溫度冷卻后，玻璃筒氣壓減小，玻璃筒內的活塞向內移。也就是說：玻璃筒內空氣體積減小，玻璃筒內氣壓不變，減小的體積等于消耗掉空氣中氧氣的體積。
通過實驗裝置的改進，實驗現象也很明顯，成功地避免五氧化二磷污染空氣，同時激發學生對實驗的探索精神，增強實驗的趣味性，成功突破實驗難點。所以，教師在科學教學中采用對演示實驗的改進，能由一點到面擴展到眾多的線和面，能夠培養學生的靈活性，培養學生的發散思維。
三、布置多角度課堂作業，促進學生思維的發散，提高解題能力
課堂作業是教學活動的基本環節，它是反饋調控教學過程的實踐活動。也是學生獨立運用知識和體驗知識的學習過程。作業設計不能形式呆板、內容枯燥、題型單調等，這樣學生會感受到疲勞和壓抑，技能反而得不到發展，學生的思維難以得到發展。若能對同一題目進行不同角度的變換，得到不同新的題目，讓學生重新考慮，能培養學生思維的發散性。下面是精心設計的課堂作業。
紅磷燃燒測定空氣氧氣含量的實驗。學生觀察實驗現象后，為了鞏固記憶，要求學生填好實驗記錄：
1. 燃燒的現象是 。
2. 冷卻后，松開止水夾，你觀察到的現象為 。
對這個題目課堂上也可進行題型變換為如下情況：
1. 在一個集氣瓶中充滿空氣，現要除去其中的氧氣，又不使空氣中增加新的氣體成分，可選用的可燃物是（ ）
A. 紅磷 B. 木炭 C. 硫 D. 細鐵絲
通過這樣變換，讓學生知道不同的題型都是圍繞同一知識點的，同一知識點可以出不同的題目。
春季開學講話稿 老師們、同學們：
上午好!睿羊起舞酬壯志，吉猴奮筆書新篇。踏著春天的腳步，我們又回到熟悉的校園，又站在新的起跑線上，開始新的征程。首先，我代表學校黨支部、校長室，向全體師生拜個晚年，祝各位同學和老師在新的一年里學xxx步，工作順利，萬事如意。
歲月不居，天道酬勤。回顧過去的一年，在全校師生的共同努力下，學校的各項工作都取得了長足的進步，教學質量有了很大提升，我校各年級期末考試都取得優異的成績，初一全縣第二，初二全縣第一，初三全縣第二。我們取得的每一個進步，每一份成績都與全體師生的頑強拼搏和辛勤付出是分不開的。
老師們，同學們，回首過去，學校發展歷程中的每一次閃光點總令我們歡欣和鼓舞;展望未來，宏偉的目標和歷史的重托讓我們深感任重而道遠。俗話說：“一年之計在于春”，春天是播種的季節，更是耕耘的季節。新的學期我校要力爭取得更好成績,為此，我希望同學們做好“五個心”：
一是收心。要從寒假的以玩為主，轉變為以學為主。
二是決心。新學期有了新目標，尤其對于即將迎來中高考的畢業班同學更要有吃苦的決心。
三是恒心。在學習上要下功夫，持之以恒，取得新的成績。
四是愛心。不僅要提高自身的學習積極性，同時還提高自身的品德修養。尊敬老師，團結友愛，互助互愛，孝順父母。
五是留心。注意校內、校外和家中安全。
一個好的學校既要有優秀的教學質量，也要在體藝方面綜合發展，我們的理念是把運中打造成
春季開學講話稿 親愛的老師、同學們：
大家好！
今天我演講的題目是《新起點，新征程》！
伴隨著雄壯的義勇軍進行曲，鮮艷的五星紅旗伴隨著初生的太陽冉冉升起。新的學期開始了，剛剛升入七年級的同學將迎來一個全新的階段；八年級的同學將初次面對中考，九年級的同學也將面對求學路上的第一次考驗——中考。新的起點，新的希望，新的夢想將在這里展翅飛翔！
有句名言說，態度決定一切。對于學習來說，態度當然是最重要的。每個人不一定都能建大事業，有大成就，但掌握必要的科學知識，樹立正確的人生觀，培養基本的個人素質，這些是推進社會進步和實現個人理想的基礎，都與我們的學習密切相關，所以端正的學習態度是學好知識的第一要素，是實現理想的第一源泉，再加上勤奮刻苦，我們一定能打敗學習道路上的“攔路虎”，為新學期開一個好頭！
其次，學習貴在執著的信念，鍥而不舍的精神。學會課前有效預習，課上專心聽講，課后用心復習，扎實的掌握知識點，學過的知識牢記于心，長此以往，持之以恒，三聯閱讀/zl/轉載請保留相信同學們會得到豐厚的豐厚的回報！
最后，我要告訴大家，前方的路不可能一帆風順，平平坦坦，會有很多的曲折、艱險。隨著知識難度的逐漸增加，我們會面對許許多多新的挑戰，但挑戰與機遇并存，有壓力就會有動力，只要我們抱有積極的心態，樂觀的態度，運用正確的學習方法，合理的安排學習時間，堅定不移的朝著自己設定的目標邁進，我們會在不久的將來體驗到收獲的喜悅！
沒有耕耘哪有收獲，沒有付出哪有所得。同學們，人生就是一艘遠航的大船，我們將在老師的教授和引領下，涉淺灘，闖難關，與風雨過招，與暗礁戰斗，最終揚起理想的風帆，到達成功的彼岸！
我的演講完畢，謝謝大家。
春季開學講話稿 尊敬的老師們、親愛的同學們：
大家早上好!
金龍辭舊歲，銀蛇送春來。回首過去的20**年，明***小學全體師生腳踏實地，勇于擔當，在學校管理、學生德育、教學質量、體育藝術等方面揮灑汗水，彰顯智慧，收獲了一份又一份沉甸甸的喜悅。值此20**年的春季開學典禮之際，請允許我代表學校向全體老師、同學們致以新學期的問候與祝福：祝愿大家新學期身體健康，工作學習天天進步!
同學們，新的一年，是我們學校創品牌的關鍵一年，這是一個新的開始，一個新的起點。我們將繼續以“愛的教育”作為我們學校創品牌的特色，開展“愛的教育”136工程，即一個中心——以愛育愛，三個方面——敬、幫、樂，六條途徑——敬人、敬物、幫人、幫己、樂教、樂學，希望全體師生一定要牢記在心間，作為你每天行動的座右銘，這六條途徑同時也是我們新學期的要求：
敬人：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之;只有尊敬別人的人，才有權受人尊敬。讓我們從尊敬身邊的人做起，尊敬老師、父母、同學、長輩，熱情大方，彬彬有禮地對待每一個人。
敬物，敬畏自然，愛惜物品，愛護環境，懷著敬重的心善待身邊的物品，大到自然環境，小到一草一木、學校公物，特別是新的學期，同學們都發了新的課本、作業本，從愛護自己的課本和作業本開始，從珍惜每天餐桌上的每一粒飯開始，繼承我們民族勤儉節約的傳統美德，養成克己、敬物的性格。
幫人，助人為樂是我們中華民族的優良傳統，“能幫就幫”更是我們南寧市的精神，像雷鋒一樣，對待被人像春天般的溫暖，當別人需要幫助的時候，請伸出我們熱情的雙手。
幫己，一個人最重要的是堅強自信，自立自強，愛自己，幫助自己，才能實現人生的目標。
樂教，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”工作再辛苦，也希望老師們從工作中感受到幸福，能從教育教學中，找出快樂，領略出趣味，以自己的職業為榮，樂于做下去。關愛學生，因材施教，會從辛苦中找出快樂，人生就能從自己職業中領略趣味，以學生的進步和成長為人生最大的樂事，生活才有價值。
一、創設認知沖突的教學情境，激發學生的學習興趣
新舊知識之間的矛盾、學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾、生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生學習的興趣，顯然通過創設矛盾沖突的問題情境，能引發學生的積極思考，激發學生的學習興趣.
案例1 在教學“解一元一次方程”的復習課時，可以創設這樣的問題情境：
師：同學們，老師發現原來5 = 4，你們相信嗎？下面就由老師展示一個一元一次方程的解法.
解方程：5x - 5 = 4x - 4.
解：化簡得：5（x - 1） = 4（x - 1），再兩邊同除以（x - 1）得5 = 4. 同學們看，5不是等于4了嗎？
（學生看后，馬上會產生“5 = 4”與“5 ≠ 4”的矛盾，學生的學習熱情一下被調動起來. ）
生：老師，你的解法是錯誤的，應該先移項得：5x - 4x = -4 + 5，再合并同類項得x = 1.
師：那我錯在哪里呢？……學生在這樣的情境中發現與已有的知識和經驗有認知沖突，在認知相悖中激發起了學生對問題探討欲望，讓學生深刻認識到等式性質二：等式兩邊應同除以一個不為零的數.
為問題飾以背景，在知識的重點和難點處為學生的思維留下點棱角，布下思維的空缺，敦促學生在交叉口處形成迫切心理，產生探索的欲望和積極的學習態度，從而能收到較好的復習效果.
二、設計開放性的問題，引領學生主動探究、自主構建
數學復習時，老師應該有自己的設計意圖，大膽對知識的結構進行系統性、合理性的重組，盡量將知識點串連在題目中落實. 選題時既要考慮學生的認知特征和已有的數學經驗，又要考慮不同的學生在認知、思維、學習方法等方面存在的差異.
案例2 在復次函數的基本性質時，可以設計如下問題：
“已知二次函數y = ax2 + bx +c（a ≠ 0）的圖像如圖1所示，你能從圖中得到哪些結論？”
學生通過觀察思考，引起對二次函數有關知識的回憶，
從不同的角度去探究得出了如下諸多結論：
學生1：a > 0，b < 0，c = -3.
學生2：拋物線的對稱軸為直線x = 1，且在y軸的右側與y軸平行.
學生3：方程ax2 + bx + c = 0（a ≠ 0）有兩個不相等的實數根，x1 = -1，x2 = 3.
學生4：不等式x2 - 2x - 3 > 0的解集是x < -1或x > 3.
本題采用數形結合的方法給出了問題的部分信息，有效地關注了二次函數中的重要基礎知識，讓不同層次的學生有不同的發現. 發散了學生的思維，讓學生運用數形結合、轉化的思想去探究，聯想到函數、方程、不等式這三塊知識在整體結構中的內在聯系，深化了對數學知識的理解.
三、設計知識盲點，引領學生診斷，自我探究完善
知識的“盲點”，即知識的易錯點，就是指學生容易混淆、容易出錯的知識點，或指存在多種答案的問題，須用分類討論解決所需要的知識點. 在教學復習課前，教師對學生的學情應有準確的了解，能充分預測到學生復習時所暴露的錯誤，在教學設計時有針對性設計易錯問題，以便復習中引領學生進行診斷性地探究，加強對知識全面、深刻地理解.
案例3 在“軸對稱”單元復習中，對等腰三角形有關概念這一環節的復習時，針對學生的易錯點做了如下的設計：
錯題回顧
1. 等腰三角形是軸對稱圖形，有1條對稱軸. （正確答案：1條或3條）
2. 等腰三角形的兩邊長為3和4，則周長為11. （正確答案：10或11）
3. 等腰三角形ABC中，∠A = 70°，則∠B = 55°或70°. （正確答案：55°，70°或40°）
