時間：2022-10-06 20:20:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀后感五年級下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；引領者；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀實效
葉圣陶先生說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W生除了課內要研讀好文本，還需要將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內，得益于課外”，形成一種課內外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環。課內閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發現，從而更好地提高學生的學習能力。
1 培養習慣，構建課內外閱讀體系
書香浸潤校園，構建校園文化，近年來我校構建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領學生課內外閱讀的良機。
1.1 美好晨光，品誦經典
充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領開展《品誦美文 傳承經典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經典，培養語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘嬙谟诔俊?，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們在經典文化中徜徉，滿足了求知欲，養成了良好的晨讀習慣。
1.2 課間時段，書香飄動
學校創建了“班級漂流箱”，課間向學生開放。教室后的空曠地都設立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構成。每到課間，同學們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調動了學生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
1.3 創設情境，促進閱讀
根據班級中學生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯系孩子們的閱讀摘抄，評選學校的“書香少年”，并積極配合學校組織學生參加“同讀一本書”現場作文比賽以及知識大賽。學生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習慣也就慢慢培養起來了。
2 激發興趣，達到課內外閱讀的融合
2.1 立足課堂，引發興趣
在培養孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學《這片土地是神圣的》課文時，學生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向學生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領略演講的魅力。在教學獨立閱讀課文畢淑敏的《學會看病》時，就帶領學生領略文章的樸實及細膩的細節描寫，再以扶帶放讓學生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學生總結兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發展，表現母愛的偉大，使學生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。
2.2 利用課外書屋，牽引興趣
“課外書屋”是每一個主題單元的延續，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》。“課外書屋”不僅內容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設置懸念，充分調動學生的胃口，牽引興趣，讓他們人人樂于參與到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉變和培養，從而促進學生語文素養的全面發展。
3 依法導讀，落實課內外閱讀的實效
3.1 定量
每學期期初，筆者都會根據學校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學生或辦卡借閱，或上當當網購買，或上網閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現在自己的眼前。
3.2 定時
學生每天保證課內外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。
3.3 定性
學生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節為主，所以要引導孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容也可經常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節描寫、人物評價、續編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習作有信心了，班級中有1/3的學生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。
“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”閱讀能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！庇纱?，筆者愿意做一個學生課內外閱讀的引領者，帶領孩子們走向優秀、走向幸福、走向精彩的人生！
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 人物傳記 教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02
作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學歷，小學一級教師，廣東省惠州市南壇小學實驗學校語文教師。研究方向：小學作文教學。
現行小學語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個單元為一個專題，有些單元還安排了不同呈現形式的綜合性學習內容，使得學習的內容與形式更加豐富多彩。在這些專題當中，“人物傳記”沒有被獨立為一個單元，而是散見于諸多專題當中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據人物傳記的特點，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。
近代著名國學大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此?！闭驗槿宋飩饔泴W生成長有莫大的促進作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實，同樣的道理，小學生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優化人物傳記類課文的教學呢？
一、引導學生學會概括并抓住人物的精神本質
人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領域的名人，很多都是杰出的政治家、文學家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復雜性。在錯綜復雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學當中，立足文本，注意引導學生學會概括并抓住人物的精神本質就顯得特別重要。
以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結構。“杰出”就在于詹天佑不但有強烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創造性地開鑿隧道、學以致用地設計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質，才能通暢地理解全文。
二、合理補充必要的歷史背景知識
小學課文的選用受制于學生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時為了需要，還會對文章進行刪改。而人物總是處于一定的歷史環境當中，有時候由于時代久遠，如果不補充說明具體的歷史條件，學生對人物的認識和理解很可能會產生偏差。如在教授《詹天佑》一文時，首先必須點明當時的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細的說明，學生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據歷史事實在這里補充必要的材料，學生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個清晰的印象，因此筆者查找資料作了補充，把詹天佑當時所遇到的困難羅列了出來：
1.京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中，
正當工程進入第二段時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
2.帝國主義趁機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
3.鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，終于讓鐵路從墓墻外通過。
4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
……
通過以上材料的補充，學生充分感受到了在當時的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰是多么艱巨，從而更好地幫助學生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質。
三、善用題材資源進行寫作拓展訓練
人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經歷和貢獻而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機會，就是進行寫作拓展訓練的好機會。
（一）改編體裁，錘煉語言
《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術”專題中，這個專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學生來說很陌生的文學體裁。為了加強學生對劇本的把握，筆者引導學生把《晏子使楚》改編為劇本。學生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當中通過設計人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現不同人物的性格有了更深刻的體會，達到了一箭雙雕的效果。
（二）寫讀后感，沉淀思想
典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發學生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發學生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文寫的是少年時代的事情，教師可抓住時機，通過寫讀后感來激發學生對自己讀書目的的思考，激勵學生將自己的前途和國家命運聯系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學生寫讀后感，通過學習我們可以深刻領悟到這樣的道理：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。
（三）活學活用，編寫人物小傳
一、教師的責任心
對每一名有責任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學生是最好的，我們應該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責任心是做好任何一件事的基礎。
二、教師的耐心
《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心?！苯虒W工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責任心的基礎上還要有耐心，才能把工作做細、做實、做好。
三、教師的教學思路與習慣
我認為一名教師的教學思路和習慣在工作中是至關重要的。新課標指出：“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”因為教師在課堂上的教學思路與習慣直接影響著學生學習方法的掌握和學習習慣的養成，所以我想根據我們的教育趨勢和考試題型來探討。
1.基礎知識（即知識積累）?；A知識是學生學習的重點，所以必須讓學生掌握好?；A知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎知識，是一個循序漸進的過程，學生不可能短時間內掌握，而要在平時不斷的學習中積累與掌握。我是這樣要求學生的：要求學生在預習課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓練學生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學生進行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進的，不能突然要求學生做到這些，這不利于學生學習習慣的養成。
2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學中貫穿進行教學，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學生運用。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學期開始訓練學生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學生認識擬人句、比喻句，學習簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學期就重點學習比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學階段兩個重要的知識點，下學期就有縮句和反問的知識點出現；四、五年級就讓學生在說話、閱讀和習作中學會運用；六年級就讓學生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據這一規律，我們教師要在教學每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學生在平時的潛移默化中認識、掌握和強化，這樣的教學既不會讓學生覺得知識性太強，也不會增加學生的負擔，更重要的是能讓學生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標，全面養成這樣的教學習慣。
3.口語交際部分。新課標指出：要讓“學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內容”。這說明我們需要考查學生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學生說完整的話。通過這樣的訓練之后，學生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學中是這樣做的：從三年級開始，課前進行五分鐘演講（先讓學生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學生盡量復述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學生來說，不管說得好壞，讓學生有訓練的機會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領學生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學生自己來組織辯論，最后的結果是比較理想的。
4.閱讀部分。新課標指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”因此，我們就應該在平時的課文分析中注重方法的傳授，如對哪一類題型應如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學六年級下冊第二課《匆匆》時，就要特別注意這篇課文中蘊含的多個考點與題型：（1）修辭的運用。作者朱自清在課文中大量地運用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫?！把嘧尤チ?，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！保?）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應。
小練筆是指在語文教學中，教師指導學生有意識地結合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導學生融入文本，根據學生心理的特點及認知規律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內容的多樣化，就能讓學生一見“練筆”就產生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。
一、結合文本內容進行讀后感小練筆
有些文章的內容能給學生強烈的感染力，學完課文后，可以讓學生寫寫讀文的感受，來抒發內心的情感。如《只有一個地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護地球。學文后，我讓學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一小段讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護這個可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實際行動來做起。
二、結合文本寫作方法進行小練筆
掌握和運用文本的寫作方法是小學語文基礎教育的一個拓展內容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結合小練筆引導學生運用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學生使用排比句結合抒情的寫作方法，寫一處景物。因為是仿寫，所以許多學生都能寫得相當優美，如“春天里花兒真艷?。∑G得如同奪目的寶石；春天里草兒真青??！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風兒真柔??！柔得如同輕盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學生的學習主動性，同時還能內化和吸收文本的寫作方法。
三、結合單元主題或習作主題進行小練筆
義務教育課程標準的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運用單元主題內容進行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當誰，你最想做什么事？學生表現出極大的興趣，因為學生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學生想當孫悟空，因為他法力高強，可以制止世界上的戰爭；有的學生想當諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學生踴躍發言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發學生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結合單元習作進行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。
四、發揮想象進行小練筆
教師還可結合文本布置有創意的題目讓學生練筆。比如學習了《景陽岡》，我讓學生想象：當武松打死老虎后，下山時又碰上一只老虎，會發生什么事？因為這個內容新穎，想象空間大，所以學生發言很熱烈。經過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機殺虎；店家擔心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時撞樹而死；甚至出現武松被老虎吃掉的結局。每個結局都展示了學生的智慧，還大大激發了他們的想象力和寫作興趣。
五、留白之處，發揮想象進行小練筆
我們的課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術，如文末的省略號等，往往省略了一些情節，教學時，可讓學生填補出這些空白，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如《黃山奇松》最后對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導學生展開想象去把景物寫具體。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，對披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。
六、續寫文章，進行小練筆
有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫道：“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學生的創造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。
綜上所述，在研學后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環節中結合文本進行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學生積累作文素材，更能引導學生感悟生活。語文教材無非是個例子，教師要使學生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結合文本，找準契機指導學生進行小練筆，就能達到提高學生寫作能力，從而提高學生語文整體素質的目的。
關鍵詞 “四感”促進 高年級 練筆 水平
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！庇谟勒蠋熤鲝垺伴喿x教學要把‘寫’擠進去”。二老一語道出了小學高年級語文閱讀教學的根本：誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的有效；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是教學的高效。因此，在小學高年級閱讀教學中我努力實踐“讀寫結合”，既注重感悟積累，又注重表達運用，讓“讀”“寫”水融地結合在一起，追求有效且高效的語文課堂。那么，“寫”到底應該如何擠進小學高年級閱讀教學的課堂？筆者認為巧用“四感”是促進隨文練筆的最佳方法。
1 引“感觸”促練筆
《小學語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！备吣昙壍膶W生已經自己獨特的體驗，有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，學生讀后感觸頗深，讓學生在情緒亢奮狀態下寫體會，有水到渠成之妙。如學習《賣火柴的女孩》（六年級下冊）時有一位教師設計了以下練筆：
1.1 體會作者的感情
教師：小女孩的死對她來說是一種解脫，但此時作者內心是怎么想的呢？你能體會作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來。（學生練筆）
1.2 回歸現實
假如小女孩來到我們中間，我們會怎樣呢？（學生練筆）
以上兩項練筆的設計，是對課文內容進行補白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學生的作文水平，也可以加深對課文內容的理解。借用文尾的空白點讓學生以《我見到了賣火柴的小女孩》為題，展開想象寫一段想象文，進一步深化主題，可以收到意外的學習效果。因為學生剛學習了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關資料，他們心中對賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數學生對本課的續寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學生的思維，拓展了學生的思路，還培養了學生良好的思想品質。
這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。
2 深“感悟”而練筆
朱熹說：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！狈聦懯切W生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力。當然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個方面來寫，比如語言表達方式的練習、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個案例：
案例一：
教學內容：《竊讀記》（五年級上冊）的第一自然段：
出示文段：“轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步?！?/p>
師：請你認真讀讀這段話，你有什么發現？
生1：我發現這是一句排比句。
生2：我發現了這句話從不同的角度去寫，如“看見”是從視覺角度去寫，“聞見”是從嗅覺角度去寫，“聽見”是從聽覺角度去寫。
師：你的發現很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請你也從“看見的、聞到的、聽到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個主題。（學生練筆）
有學生這么寫道：“天氣熱極了！太陽炙烤著大地，狗伸出長長的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發出陣陣瀝青味。路邊的柳樹也耷拉著柳條，無精打采的。樹上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱??！’”
案例二：
教學內容：《真理誕生于一百個問號之后》
師：文章在寫法上有什么特點？
生：課文在第一段先提出了觀點“真理誕生于一百個問號之后”，接著用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點。
師：這種擺事實、講道理的寫法值得我們學習 。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。
以上兩個案例，學生通過感悟作者的寫法，再進行仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現實。
3 因“感動”去練筆
蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。 因此，通過文章的語言文字，觸動學生內心深處的“感動”，適時練筆，做到“有感而發”，如以下案例：
教學內容：《地震中的父與子》（小學五年級下冊課本內容）的外貌描寫的句子。
出示句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見到過的都不一樣，我們把他與上句話聯系起來朗讀，體會它的不同之處
師：他挖了8小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了12小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了24小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了36小時，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
是呀，這是在不斷變化的時間段里去描寫人物的外貌，這就是“動態外貌描寫”，咱們也學著作者用一用這種方法寫作吧。
出示寫話練習：請你根據情境，在橫線上補充描寫人物外貌的句子。
冬夜，寒冷凜冽，我竟發起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過去了，此時，我看見媽媽 。
朱作仁教授說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的基本規律”。以上教學案例體現了“以讀促寫，讀寫結合”， 提煉讀寫結合點，結合學生熟悉的生活情境創設，利用學生的“感動”，進行隨文練筆，一是體現讀寫結合的理念，同時意在使學生遷移運用課文中“動態外貌描寫”表達方式寫人物語言的表達效果，既突出重點，又突破了教學的難點，使“讀寫”雙贏。
4 有“感覺”喜練筆
小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染；記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經驗，要抓住其中的關鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。
閱讀教學中的“遷移運用”，是把學生對課文的“感覺”轉化為對生活的“感覺”，因此，我們在讓學生感受課文的同時，應激活思維，內化書面語言，領悟表達方法，實現遷移運用。
如《北京的春節》介紹了北京過春節的風俗。“臘八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過小年──春節的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節“辦燈會、吃元宵”。這其中的一些環節與我們這兒是差不多，卻大多數不一樣，學生剛過完年，對春節的“感覺”尚未淡出，所以對于春節中的一些習俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結束之時，我設計了小練筆，讓學生動筆寫寫：我們是怎么過春節的？
總而言之，高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調動學生的練筆欲望，學生的創造思維和創造力才能充分表現出來，寫作能力才能切實得到提高。此外，練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩”。我們老師只要有了訓練意識，憑借閱讀教學的資源，帶領學生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學的出發點和歸宿。
參考文獻
[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學教學研究，2012（26）.
