時間：2022-03-03 08:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師工程技術能力強弱直接影響對學生能力的培養。由于一些考核評價機制不合理，許多高校在人才引進方面僅以高學歷學位招人，大學教師多為直接從本科、碩士、博士一路讀上來，畢業后直接留校工作，本身工程技術能力較弱[1]；對汽車生產企業焊接設備、焊接工藝、焊接技術要求標準等缺乏了解，教學中很難與工程實際結合。課堂教學變成了照本宣科，過于死板和程式化。學生缺乏學習熱情和動力，用人單位抱怨招不到合適人才。
焊接專業所用教材多為20世紀90年代編寫，如《焊接冶金學—基本原理》和《焊接冶金學—金屬焊接性》兩部主要教材為1993年編寫。這兩部教材在培養焊接專業人才方面起到了重要的作用。但是，隨著焊接新技術、新工藝、新材料的出現，教材內容已不能滿足對焊接知識的需求，存在著理論與實際工程聯系不夠等問題。因此，急需在內容上既包含現代焊接冶金基礎理論，又緊密聯系企業工程應用的教材。在例題和習題安排設計方面，應該多反映實際工程問題。比如，講解焊接熱裂紋和冷裂紋形成機理方面，讓學生理解裂紋產生的原因很重要，但教材習題過于理論化，與工程實例相關較少，沒有起到學以致用的目的。焊接專業課學時逐漸減少，如焊接冶金學—基本原理和焊接冶金學—金屬焊接性兩門課程，2007年總學時為72,到2013年總學時降為64。上課時采用PPT課件，由于內容多、課時少，學生沒有充分時間做筆記，更不用說參與課堂討論；缺乏師生間交流，教師灌輸知識，學生被動接受，不能很好地消化理解。
課堂教學內容向深度和廣度發展時（如工程實例分析），遇到學時減少，學生記錄、理解跟不上的問題。考核是教學活動中非常重要的環節，既是檢查學生掌握課堂教學知識的重要途徑，也是檢驗教師教學質量和教學效果的有效措施[2-5]。目前，本校焊接專業課程考核方式仍普遍采用靜態、單一的試卷考試形式，主要弊端是輕過程、重結果。有的學生平時上課出勤較少，而僅通過考前突擊復習就可以在考試中得到較高分數。單一的考核方式無法全面、準確評價學生對理論知識的掌握，缺乏對專業知識縱深方向的檢驗，容易造成高分低能現象。這種單一、僵化的考核措施不能適應面向工程教育教學發展的需要。
二、改革實踐
（一）工程技術人員參與教學
鑒于新畢業碩士生、博士生教師在專業課講授上的短板，且短期內無法有效提高其工程應用能力，從焊接生產企業高級工程師中引入兼職教師。理論方面可由具有一定理論研究深度的博士生講授，面向工程教育方面可由引進企業高工講授，實現了優勢互補，發揮各自特長。湖北汽車工業學院地處湖北十堰，是全國聞名的汽車城，也是中國規模最大的汽車工業基地之一，擁有中國第一，世界第三的卡車基地———東風商用車公司，擁有眾多實力雄厚的焊接生產企業和焊接技術人員。因此，可聘請相關企業焊接高級工程師來校做工程應用實例方面的講授。同時，促進新畢業教師與企業高工之間的交流，以達到對青年教師工程能力培養的目的。
（二）引入國際經典教材和國際焊接工程師培訓教材
針對焊接專業教材普遍更新較慢的問題，考慮理論教學過程中引入國際經典焊接冶金方面教材，如《WeldingMetallurgy》。該教材為美國焊接專業通用教材，內容較新。該教材中文版由哈爾濱工業大學閆久春教授翻譯，并于2012年出版。國際焊接工程師培訓是國際焊接學會（簡稱IIW）針對焊接工程技術人員進行培訓與資格認證體系，目的是通過學習國際通用標準和規范促進國際間的交流合作[6]。該培訓針對正規工科院校焊接專業本科生，培訓內容涉及國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準、規程及先進焊接技術。引入該培訓資料教學既可使學生學習到國際焊接相關標準知識，又可幫助學生在參加該認證時獲得通過，從學生本身就業能力與競爭能力方面考慮是非常有利的。哈爾濱工業大學已率先對焊接專業教學進行改革，把國際焊接工程師培訓認證融入本科教學，培養具有國際焊接工程師資質的本科畢業生，受到了企業的廣泛歡迎[7]。由此證明，把國際焊接工程師培訓融入到焊接專業本科教學是可行的。
（三）實施工程案例和CAE教學
改進焊接教學授課方式，使授課更貼近工程實踐是較合理的教學方法。比如，在講到焊接化學冶金和焊接裂紋等內容時，聘請東風汽車車輪有限公司焊接高工，針對型鋼車輪焊接當中普遍存在的裂紋進行分析。由于分析中必然用到碳當量、裂紋起裂規則、拘束條件等焊接知識，而這些內容在課堂教學中也會涉及，從而做到學以致用。學生在各個焊接企業生產實習當中可再次對所學內容加以利用，從而更好地把所學知識與企業生產結合起來。這些學生畢業進入相關企業，能很快適應企業生產對焊接技術的需求，增強了畢業生的競爭力。由于工程實際中的焊接結構件大多結構復雜，工藝制定難度較大，單憑經驗已不能完全解決所遇到的問題，尤其是焊接殘余應力引起的焊接變形等。焊接CAE仿真技術可實現對復雜結構件在焊接當中產生的殘余應力、變形準確分析，從而預測變形，優化結構設計和工藝設計。大學生在計算機操作方面能力較強，可充分發揮學生在計算機方面的優勢，采用CAE教學，彌補在工程經驗方面的不足。
（四）采用多種考核方式
首先，試卷考核評價方式仍有一定的適用范圍，應在繼承的同時加以改進。比如，在命題上適當增加工程應用題，答題屬于開放式，無統一標準答案，考核重點不僅僅放在考察學生對專業知識的理解上，更應放在分析、解決問題上。
其次，增加焊接企業實際工程問題分析，由來自企業的高工進行考核，主要考察學生在焊接成本核算、焊接設備選擇、焊接工藝制定、焊接質量保證方面的能力，使學生在運用專業知識時能夠從工程實際出發。
各種物理量的測量是工程實踐中一個普遍的問題，傳統上解決的方法是針對某一種測試的要求購置一種儀器，儀器的功能由廠家定義，它一般是單一、固定的。近十幾年以來，隨著計算機技術的飛速發展，誕生了虛擬儀器這種新的測試技術。應用虛擬儀器技術使一臺普通的計算機成為一個功能完備的個人實驗室。面對工程實踐中可能遇到的各種物理量的測量與分析任務，不需要預先準備許許多多儀器，也不必現去訂購合用的設備，而是簡單地修改一下軟件，就得到一臺新的儀器。虛擬儀器技術的方便靈活和計算機技術的迅速普及，使物理量測量不再需要去請專業的測試技術人員來完成，每一個工程師和科學家都可以應用虛擬儀器技術完成自己遇到的測試任務，它是目前測試領域的一個技術熱點，也代表了未來儀器技術的發展方向。在機械工程專業中，傳統儀器教學主要是學習儀器的功能、原理、使用方法等。虛擬儀器教學重點則是儀器的“制作”，即在一定的編程環境下，指導學生自己用計算機軟件開發儀器。這樣更突出了學生在學習中的主體地位。由于虛擬儀器主要是利用計算機軟件來實現儀器的功能，所以儀器的內部結構對學生是透明的，學生能夠構造、修改和增加儀器的功能，更容易激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維和工程實踐能力。我們把虛擬儀器教學與機械工程測試技術教學有機地結合在一起。機械工程測試技術課程是高等學校機械類專業一門重要的專業課，主要講授機械工程領域各種常見物理量的測試與分析方法。基于虛擬儀器的機械工程測試技術教學，從整體上對傳統的教學模式進行了改革，課堂教學主要突出測試技術的基礎理論，刪減了某些目前工程中已經很少使用的傳統儀器的教學內容，增加了虛擬儀器的教學內容。使學生能夠了解典型的虛擬儀器結構，掌握虛擬儀器系統的構成以及其中各個環節的作用。虛擬儀器的軟件教學是虛擬儀器教學的主要部分。我們選擇美國NI公司的LabVIEW作為虛擬儀器教學平臺。LabVIEW是當前諸多虛擬儀器軟件開發平臺中最流行的一個。它采用圖形語言，編程界面非常形象直觀，使用圖標、連線來編寫程序，代替傳統編程語言的文本語句。它提供各種旋鈕、儀表盤、波形圖等控件，用于在計算機屏幕上創建虛擬儀器的軟面板，代替傳統儀器的硬面板。提供了經典的信號處理的幾乎全部功能模塊和大量常用的數學分析工具。
二、基于虛擬儀器的機械工程測試技術實驗教學
虛擬儀器的生命力就體現在使用者可以用軟件隨心所欲地構造出自己需要的儀器，實現豐富與靈活的功能。應用虛擬儀器進行工程測試，是測試技術發展的必然趨勢，也有益于學生與未來的工程實踐接軌。通過虛擬儀器教學環節，學生能夠用自己開發的虛擬儀器進行機械工程測試實驗，完成編寫軟件、連接硬件，進行實驗的全部過程。實驗內容包括國內高等院校目前開設比較普遍的各個機械工程測試實驗項目。
1.應變測試實驗。
在應變梁上按不同形式粘貼好電阻式應變片，用信號調理器完成組橋并供激勵電壓和進行信號的放大、濾波，用LabVIEW提供的ConvertStrainGaugeReading函數將各種組橋方式的應變電壓信號轉換成應變值，根據ConvertStrainGaugeReading函數輸出的應變值，描繪出各種形式應變梁的撓曲軸，計算出梁的最大撓度值，構成一臺高效的多功能數字式應變儀，通過實驗，學生可以掌握應變的測量方法和電橋特性。
2.頻率響應函數與數字濾波實驗。
頻率響應函數是描述測試系統動態特性的重要參數。LabVIEW的TransferFunction計算頻率響應函數并返回兩個參數，一個數組是頻率響應函數的模（FrequencyResponseMag），即被測系統的幅頻特性；另一個是頻率響應函數的幅角（FrequencyRe-sponsePhase），即被測系統的相頻特性。LabVIEW開發環境內有大量的數字濾波函數和數字濾波器開發工具。我們選擇比較有典型意義的巴特沃斯（Butterworth）和切比雪夫（Chebyshev）濾波器作為測試系統，并根據選頻要求分別將它們設置為低通、高通、帶通和帶阻型濾波器。通過實驗學生既掌握了頻率響應函數的測試方法，又了解了各種數字濾波器的頻率響應特性。該實驗內容也可以脫離硬件進行，大大降低了實驗成本。
3.位移測試實驗。
位移傳感器采用近年來發展起來的導電塑料電位計，學生根據傳感器的電阻分壓電路，推導出位移與信號電壓的關系式，編寫位移測試的程序。實驗中用游標卡尺測試位移傳感器的位移量，代替被測量實際值，作為測試裝置的輸入值，對位移傳感器進行靜態標定。計算系統線性度時，采用LabVIEW的LinearFit函數擬合直線，不需要編程時進行復雜的數學計算，就能取得高精度的結果。
4.基于DataSocket的網絡化振動測試。
實驗中教師機產生一個頻率連續變化的正弦激勵信號，通過數據采集卡進行D/A轉換后輸出，經功率放大器送到激振器，使被測懸臂梁產生受迫振動。壓電晶體加速度傳感器拾取被測梁的振動信號。為了增加學生參與實驗的機會而不過多增加設備投資，這個實驗設計為基于計算機網絡的實驗，采用LabVIEW的DataSocket技術來實現的。實驗室計算機網絡是校園網的一部分，邏輯上是一種總線型結構，采用廣播網傳輸技術。實驗室中任何一臺計算機發出的消息都能被所有計算機接收到。這樣，當教師機運行振動測試服務器程序，采集被測對象加速度信號傳輸到計算機網絡以后，同學只要在自己的振動測試程序中準確填寫教師機的IP地址或網絡標識名，就可以像自己的機器采集數據一樣完成振動測試實驗。
三、虛擬儀器技術對其他學科教學的促進
經過這些實驗教學訓練，學生更好地掌握了機械工程測試的有關內容和虛擬儀器編程技術。在這個基礎上可以根據各種專業課程上學到的知識，自己選擇實驗內容，自行設計實驗方案，在LabVIEW環境中進行自己感興趣的實驗。這樣生動直觀地展示許多抽象概念的物理實質，使它們更易于理解，達到課堂講授很難得到的效果。由于學生要自己“做”實驗儀器，所以就必須透徹了解實驗原理，合理地設計實驗方案，真正參與到實驗過程當中。學生對這種實驗教學方式表現了極大的興趣，許多學生能夠用多種方法完成同一個實驗。還有些學生為了驗證專業課學的某些知識，除教師指定的實驗題目之外，還自己設計了一些實驗，在完成教師指定練習內容的基礎上有所創新和突破。因此，虛擬儀器技術促進了各學科教學質量的提高。
四、虛擬儀器技術對提高學生工程素質的作用
在LabVIEW平臺上進行機械工程測試技術教學，不僅能夠應用虛擬儀器作為實驗設備對理論教學進行驗證，而且能訓練學生應用虛擬儀器進行實際工程測試的能力。由于我們的實驗環境軟硬件完全是工業標準的產品，學生在實驗中開發的許多虛擬儀器完全可以直接應用到工程實踐中去。在虛擬儀器教學內容上，我們安排了大量工程實例。學生學了這門課程以后，就知道所學的知識將來如何應用。幾年來，我們還注意利用畢業設計這個最后的實踐性教學環節，綜合應用虛擬儀器技術和各學科知識，指導學生完成了基于LabVIEW的機器視覺系統、旋轉機械狀態監測與故障診斷、網絡化機械參數測試、現代液壓測試技術等課題，其中有些獲得大學生科技創新競賽獎。這些課題來源于生產實踐，可以在工業現場應用，學生工程素質得到極大地提高。
五、結論
1、美國工程教育專業認證主體
美國工程教育專業認證是由工程技術認證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負責，是美國最具權威的專業認證機構，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術專業協會，最高領導機構為董事會，董事會下設8個委員會。。最高董事會同根據不同的認證領域下設工程認證委員會(EAC)、技術認證委員會(TAC)、計算機科學認證委員會(CAC)、應用科學認證委員會(ASAC)4個認證委員會;還包括認證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認證委員會負責根據各自制定的專業標準、政策和程序開展評估認證活動;理事會負責就ABET的相關政策提供建議;特別委員會負責董事會的日常運作及對外聯系工作。
2、美國工程教育專業認證流程
美國工程教育專業認證的基本流程程包括以下4個階段::申請認證、專業自評、現場考查和做出認證結論。
2．1申請認證
學校自愿于1月31日之前向ABET提出認證申請。如果是首次申請認證的專業，申請的學校還要先提交一份自評報告
2．2專業自評
準備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認證的專業都需要根據ABET認證標準和手冊的要求提交自評報告。
2．3．現場考查
現場考查的成員主要是來自政府、企業界和學術界的志愿者。由3～4人組成認證小組，對認證專業進行實地考查。現場考查的時間一般為3天，認證小組的主要工作是核實自評報告的準確性以及真實性;同時提出調查自評報告審查過程中存在的問題;認證小組根據需要會晤學生和教師，進行正式或者非正式的訪談;提出專業的優點和弱項，并給出適當的建議。在現場考查的最后一天，認證小組通過口頭傳達的方式提出認證小組關于檢查結果的總結報告，并向相應專業類認證委員會提交現場考察報告。如果認證專業對檢查結果存在異議，還可以在規定時間內向委員會提出申述。
2．4．做出認證結論
委員會根據接受認證的專業的優勢以及現場考查之后發現的不足發表一份聲明，聲明會送給接受認證專業所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認證結論依據聲明和學校反饋意見來決定。認證有效期限通常為2～6年。
3、認證標準
美國工程教育認證標準是依據EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應美國的發展需要，ABET每年都會對認證標準進行修改，現行的EC2000認證標準于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認證標準分為三部分內容，分為適用于基本水平的一般標準，適用于較高水平的一般標準以及有適用于工程教育各個專業的具體的專業標準，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標準構成體系。其中，適用于基本水平的一般標準是認證標準的核心組成部分，具體分8項指標。分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationalObjectives)、學生能力(StudentOutcomes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設施(Facilities)、學校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認證標準的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉向考核“教育產出”(學生學到什么)，從對教育投入的重視轉向對教育產出的重視，這種轉變體現出以學生能力導向為核心的認證標準。在學生核心能力方面上，申請認證的工程專業必須證實畢業生具有以下11種能力:運用數學、自然科學和工程知識的能力;設計、分析和解釋數據的能力;設計系統、部件或過程的能力;多學科團隊協作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業道德和倫理能力;良好溝通的能力;認識到工程對于經濟、環境、社會乃至世界影響的力;對終身學習的能力;與當代問題相關的知識;在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。
二、對我國的啟示
1、為保證工程教育專業認證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業認證體系的過程中，應當注重與工業界和企業界的聯系，促使相關各界人士積極主動參與到工程教育專業認證工作中來。
“工程專業認證不可能是囿于教學系統內部的自循環過程，而必須是包含院校—工程界互動機制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業認證無論在機構設置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業界的力量，這樣一來，不僅加強了教育界與工程界、企業界的聯系，還能保證了高等工程教育的質量，不但可以為高等工程教的實踐環節和畢業生就業提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調整人才的培養方向，主動應對社會要求。因此，我國應當吸取國外相關寶貴經驗。
2、除了認證組織的性質之外，ABET發展時間久，會員眾多、進行認證的學校和專業數量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴密、職能部門健全、部門之間分工明確。
我國由于專業認證起步晚，目前還處于認證試點階段，認證規模較小，所以認證機構的職能部門較少。隨著專業認證工作范圍的不斷擴大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認證機構也應根據發展的需要設立不同的職能部門，更好的完成認證的各項工作。逐漸擴大認證規模，充分發揮工程教育認證在高等教育質量保障體系中的積極作用，不斷規范認證工作、完善認證體系，提高認證工作質量。同時要注意學位分級的研究。由于各個成員國家(地區)采用的學制不盡相同，各國(地區)在《華盛頓協議》范圍內互認畢業生的學位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認證專業完成四學年的本科教育。此外，美國為兩年大學畢業的學生頒發副學士學位。在香港，學士學位分為學士學位和榮譽學士學位，而榮譽學士學位又細分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進行的有關高等教育一體化的博洛尼亞進程中，也將逐步實行兩級制的學位制度，為完成不同階段教育的畢業生頒發學士學位和碩士學位。只有厘清各國學位授予方面的不同，了解其學位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的專科畢業生沒有學位，學士學位還沒有分級，加入《華盛頓協議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應適當重視學位層次的研究。
3、由于工程教育和專業認證的特殊性質，專業認證對工程教育的作用是緩慢的潛移默化影響的過程，在短時期內專業認證的效果并不會立竿見影。
材料專業青年教師具有高學歷、高學位，在材料科學研究領域表現突出，但缺乏在材料生產企業的實踐工作的工程背景和工程經驗等工程素質，在自己的專業領域中，對材料生產的發展現狀不甚了解。在課堂上授課過程中，不能夠有效地實踐與理論相結合進行教學。隨著社會經濟建設的發展，材料生產企業對工程技術人才的質量要求和材料專業青年教師具備的專業工程實踐能力之間的矛盾越來越突出。這已經成為制約學校人才培養質量的一個重要因素，缺乏工程實踐能力的教師培養學生同樣缺乏工程實踐能力。比如《新型干法水泥生產技術》課程，需要授課者熟悉整個生產線每個環節的生產操作，熟悉實際生產現場的每臺生產設備，尤其是生產原則“五穩保一穩”要理解透徹。然而青年教師沒有實際對水泥生產線進行管理操作，缺乏對水泥生產的全局管理意識，對生產設備非常不熟悉，只能按照課本理論去給學生們講授，在授課過程中缺少實際生產案例的講授，缺少對生產全局管理能力的培養，對學生的理論聯系實踐的能力培養遠遠不夠。開展CDIO工程教育，提高學生的學習和實踐能力，離不開專業教師的引導，提高專業教師的業務水平成為非常急迫的問題。
2CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四個英文單詞的縮寫，它體現了作為現代工程師所應具備的服務于現代工業產品從構思研究到運行改良的全過程所需擁有的基本能力。而傳統教學模式培養的學生，往往存在局限在理論層次，難以與實際應用相結合，并且動手能力較差等問題，遠遠不能適應現代材料科學的對高素質人才的要求。
3工程教育對教師能力的要求
CDIO采用了12條標準作為教學改革和評估實施CDIO的基準。其中有兩條明確提出了對教師的能力要求。
(1)提高教師的工程實踐能力。
要求教師在學習經歷和人際關系技巧以及產品、生產流程、系統構建技能方面提高能力。
(2)提高教師的教學能力。
要求在提供綜合學習經驗，運用主動學習、體驗式學習方法以及在評估學生的學習方面提高教師的能力。
3.1工程實踐能力要求
CDIO工程教育要求教師在產品、生產流程、系統構建技能方面提高能力。材料專業培養的是能夠在陶瓷、玻璃、水泥等工廠生產一線進行管理操作的技術人才，需要操作師熟悉生產工藝流程，能夠處理生產過程中出現的生產故障，具有全局生產的觀念。這就要求我們材料專業青年教師掌握材料生產工藝，能夠對生產故障進行有效處理。尤其是自動化生產程度較高的水泥生產，需要青年教師從原料車間、熟料車間、水泥車間生產全局要有整體思維構建的能力，不僅熟悉生產現場操作技術還要掌握遠程生產控制室的生產操作。青年教師具備了這些工程實踐能力，會在人才培養的每個環節潛移默化的影響學生，引導學生朝著工程人才方向發展。
3.2教學能力要求
教學是教師的天職，作為一名教師最主要工作是教好學。CDIO工程教育對教師的教學能力提出了具體要求。要求教師在進行傳統授課的同時，要引導學生進行研究性學習、探索性學習、體驗式學習，并對學生的學習效果進行綜合性、立體性評估。隨著企業生產競爭壓力加大及材料生產技術的發展，越來越多的新型材料進行研發生產，企業越來越看重畢業生的綜合素質能力。除了培養學生的動手實踐能力，還要特別培養學生的認識問題、探索問題、解決問題和勇于創新的工作能力。
4青年教師能力培養對策
4.1工程實踐能力
目前，高校的青年教師，大都是直接從其他高等院校引進的碩博研究生。他們沒有企業生產工作經歷，缺乏對產品的生產管理經驗。在企業實踐的內容包括現場學習、參加企業技術培訓、承擔企業技術服務項目幾部分。
(1)現場學習
青年教師要真正深入企業生產一線，來到生產現場，向現場工作人員學習請教生產工藝流程和生產設備工藝原理及相關的操作技術要領。通過現場學習，發現自己的不足，查找自身的差距，提高學習的主動性、積極性，拓寬自己的視野和知識面。學習之后，由企業工程師現場進行考核，給出學習效果評價，達到學習目的。經過現場觀摩學習，合格者進行上崗操作。上崗操作能夠深刻領悟學習到企業的崗位操作規程、用人標準和企業生產管理制度等相關知識。參與到材料生產的各個環節，將書本上的理論知識與生產實踐進行有機結合，能夠全面了解專業課程知識在生產運行中的運用，對課程的教學重點難點有更深刻的認識，對提高青年教師綜合能力有明顯效果。材料專業青年教師在企業學習目的是培養青年教師掌握實際水泥、陶瓷、玻璃等產品生產流程、生產管理制度，拓展他們的建筑材料工程研究視野。經過企業實踐，青年教師會對材料專業工程師的能力要求有更為深入的了解和認識。
(2)參加企業技術培訓
材料新技術發展迅速，應定期邀請企業工程師進行新技術講座交流。培訓后組織專業教師對新技術進行交流學習，對新技術進行消化吸收。通過新技術培訓，使青年教師掌握材料專業技術前沿技術，培養其工程創新建構能力。青年教師到企業去虛心向工程技術人員學習，拜企業的工程師作為生產實踐導師對自己生產實踐能力進行輔導。青年教師不但能夠豐富了自己生產工藝知識，獲得企業專家的幫助，還能及時與導師溝通獲得第一手生產技術資料，積累了較多的生產案例，對提高課堂教學質量奠定了良好的基礎。
(3)承擔企業技術服務項目
青年教師還要去企業的研發中心，了解該企業的最新生產技術、最新的產品研發結果，了解行業發展現狀和動態。與企業合作承擔技術服務項目。通過對企業技術服務支持可以深入學習掌握行業的技術前沿，同時能夠將實驗室的實驗研究與工程技術應用進行有機結合，提高青年教師的工程技術研究能力。參與企業項目，不僅可以提高青年教師的技術水平，同時能夠提高教學水平，使學生了解行業的最近發展，最新的研究熱點。青年教師在實際工作中鍛煉自己的工程技術能力、提高技術研發和技術創新能力，使其成為實踐能力強，技術水平高的“雙師型”教師。
4.2教學能力
(1)開發課程項目。
根據專業課程的性質與教學要求，開發相應的課程項目。比如，《新型干法水泥生產技術》開發了“預熱器結皮堵塞生產故障處理”、“回轉窯紅窯分析”、“煤粉燃燒器火焰調節”等項目。樹人先樹己，承擔項目教學的教師，首先自己要有嫻熟的項目實踐能力，能夠為學生做出工程師的榜樣。提高項目教學能力。通過課程項目，引導學生進行研究性學習、探索性學習。
(2)青年教師導師制。
為每位青年教師配一名副教授以上導師。導師負責指導青年教師的備課、寫教案和教學日歷、協助指導畢業設計和課程設計等所有的教學環節。導師應深入到課堂聽取青年教師課程，課后要有交流并記錄。培養結束后，由督導組進行聽課驗收。
(3)實踐與理論相結合。
在理論知識的傳授過程中，可以通過實際生產案例進行教學;在課程設計等實踐動手能力培養過程中，可以以實際工程設計項目作為題目進行設計;在創新實驗的指導過程中，可以以實際生產問題為出發，要求學生進行研究探索;在畢業設計指導過程中，可以結合工廠生產實際進行對接，進行實際項目的設計。
4.3職業道德修養
大學的職能不僅僅是培養具有專業知識的專門人才，同時要教會學生如何做人做事。一名合格的工程高級人才需要具有較強的責任心、良好的職業操守、正確的工作態度、嚴謹務實的工作作風，那么這就要求我們青年教師具有同樣的職業道德和修養，為人師表、以身作則進行工作和生活，給學生做好表率示范。青年教師的職業道德修養直接影響其教學風格和人才培養質量，所以我們應該重視青年教師的職業道德修養的培養。
5結語
1.1有利于幫助教師提高專業技術水平，提升實踐操作能力
高職學校的老師大部分都是從校門到校門，有相對完整的理論知識體系，有較強的專業水平，但都缺少施工現場的實踐鍛煉，實踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學的質量。通過校內實訓基地的建設，校企的深度合作，給教師特別是專業教師提供更多實踐的機會，在教學過程中將理論與實踐相結合，教學與科研相結合，不斷提高專業技術水平和教學水平，增強實踐教學的意識，提升實踐操作能力，為高職學院培養一批有知識、懂技術的專業教師隊伍。
1.2有利于推動高等職業教育的良性循環
高職教育是以能力為本位，以就業為導向的教育，培養生產、建設、管理與服務第一線需要的高技能型人才。高職教育應以崗位需求來設置專業、制定教學課程體系，“產教結合、校企一體”模式正是完美體現了這一要求，對促進高職教育健康發展起到積極的推動作用。
2構建“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的基本思路
“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的構建，應注重實踐教學課程與實際工作崗位相對接、實踐教學內容與崗位工作標準或要求相對接、實踐教學過程與施工、生產過程相對接。這種模式下的實踐教學體系主要體現以學生為主體，以能力為本位，以能力培養為主線，以服務就業為導向的指導思想，為學生提供理論學習、模擬工作環境和工作過程、實踐操作的平臺。定期或不定期地對建筑工程管理專業人才需求狀況進行細致入微的調研、分析、總結，確定專業實踐教學課程的安排、內容的選擇、項目的設計等，加強對學生職業素質能力的培養，通過對實踐教學項目的完成提高專業技術能力和綜合應用能力，盡力做到學生“零距離”就業。“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系中實踐教學的能力目標是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設置的；實踐教學內容是以實際工作中的具體問題為案例或項目進行設計；實踐教學方法主要以項目教學、任務驅動、案例教學為主；實踐教學評價主要以自我評價、分組互評、教師綜合評價來進行考核，并在考核的過程中注重學生的態度、團隊意識、協作精神等方面；實踐教學保障更真實體現在學校的制度保障、資金保障、師資隊伍、教學管理制度建設等諸多方面。
3基于“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的內容
構建“校企合作、產教結合”模式的實踐教學體系應包括能力目標體系、教學內容體系、教學方法體系、教學評價體系、質量保障體系。
3.1實踐教學能力目標體系
實踐教學能力目標主要由職業素質能力、專業技術能力和綜合應用能力構成。實踐教學能力目標體系起到一定的引領和激勵作用，更加側重于職業能力的培養。基于“產教結合、校企一體”模式實踐教學體系的核心目標即是能力目標，其核心能力目標是通過多層次的實踐教訓練，不斷使學生形成能夠勝任未來工作崗位的職業能力。職業能力的培養是以工作崗位需求為依據，按工作崗位的能力要求確定職業能力標準，圍繞解決工程項目中實際發生的問題展開，培養學生職業道德、團隊精神、質量意識和創新意識，使學生最終實現“零距離”就業。
3.2實踐教學內容體系
實踐教學內容主要來源于崗位工作中的實際問題，通過教學內容的選擇與安排使學生熟悉未來工作中所要解決的實際問題，掌握相對應的專業知識和技能。處于操作層面的實踐教學內容體系是實踐教學目標任務的具體化，實踐教學內容包括認識實習、工種實訓、課程實訓、頂崗實習、畢業論文等多個實踐教學環節，并以職業能力和綜合素質為本位，以就業為導向，將實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，使學生通過實踐教學掌握必備的、完整的、系統的專業技能。
3.3實踐教學方法體系
基于“校企合作、產教結合”模式實踐教學方法體系主要體現教學過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學法。是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種情境中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。結合教學內容準備大量相關資料，創建與實際工作相似的工作環境、相似的工藝流程，讓學生熟悉實際工作的環境和工藝流程，使學生在與實際工作相似的環境中訓練職業技能。模擬教學法主要適用于課程實訓的教學過程中。②項目教學法。是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點。這種教學方法廣泛應用于綜合實訓中。③“教、學、做”一體化方法。該方法體現了以就業為導向高職教學改革理念。教學做一體化方法是在以技術應用型人才培養目標、能力型課程體系、可操作性教學內容、實踐性教學活動和職業能力評價為基礎構建，貫穿能力本位的指導思想和基本要求。“教、學、做”一體化方法的內容是以職業能力為依據，通過教與學、學與做、主體與主導、學校考評與社會考評等各種子系統的有機結合，有效實施教學全過程。④頂崗實習法。是通過學生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責，熟悉工作環境，為今后工作打下堅實基礎。
3.4實踐教學保障體系
南京郵電大學自2001年獲得工程碩士專業學位授予權并開始招生。我們認識到工程碩士專業學位教育是一個全新系統工程，涉及高校內部、外部調控兩個大的方面，包括招生環節、培養環節、教學管理、論文指導、學位授予等諸環節，是一種開放型的研究生教育。其中有許多工作需要我們開創性地來展開。突出開放創新，加強校企合作，應當成為工程碩士教育的一個指導方針。
(一)開放創新的人才選拔機制
經過幾年的招生實踐，我們深切體會到工程碩士和工學碩士在生源組織、報名條件、考試內容和方式、錄取的標準、程序以及未來發展的趨勢等方面都出現了較大差異。如何改進工程碩士的人才選拔工作，遴選優秀的真正有實踐創新能力的學員、提高工程碩士的生源質量，需要我們摸索著進行大量開創性的工作。國家規定的工程碩士基本招生對象是“在職工程技術或管理人員;或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師”，突出了“在職”特性，而且在年齡條件上沒有上限。招生對象的年齡層次跨度大，與之相應的是招生對象在工作年限、行政技術職級、工作業績等方面的差異也是相當大的。基于招生對象的這些特點，我們招生單位不能簡單地從管理方便的角度出發，采取以國家統考成績一刀切的形式確定工程碩士招生錄取條件。我們嘗試采用開放式招生模式與企業合作進行人才選拔。
生源組織環節中，招生培養單位可以主動與批量考生所在的企業進行多種形式的溝通。我校近幾年采用“請進來，走出去”的方式在不同地區通信運營商、制造商企業合作建立了多個工程碩士研究生培養基地，組織召開了多場工程碩士教育研討峰會，邀請了合作企業的人力資源主管來校共商校企合作共同培養應用型人才的大計，聽取企業方對在職研究生培養的意見和建議。同時，我們不僅僅局限于工程碩士招生的需要，還努力拓寬校企合作的層面，以工程碩士研究生培養基地為平臺，積極開展產、學、研等多種形式和途徑的合作。在招生數量方面，國家將工程碩士的招生自下放給大多數高校。我們堅持“擇優錄取，寧缺毋濫”的原則，不盲目貪多圖大。同時尊重企業內部發展的計劃安排，重視培養質量的保證與提高，將工程碩士的招生遴選與企業人力資源管理中的員工培訓計劃和員工創新激勵有機地結合起來，達到招生單位招生人數穩步增長與企業員工再培訓有序漸進之間的協調發展。在自主進行的第二階段考試環節采用多種測評手段堅持全面的素質考核外，還注重對考生工作經歷和工作業績等工程背景資料的考察，側重評價考生在工程領域的綜合能力和創新素質潛能。同時主動聽取企業對重點推薦培養對象的介紹，結合考生的實際情況，著重考察綜合運用知識的能力，解決問題和創新實踐能力。考試內容應偏重實踐應用，發現考生的創新潛質，而不囿于理論。通過選拔應向來自一線，具備多年專業崗位實踐經驗，且在從事的工作上取得突出成績和創新成果的考生傾斜。一些具有多年科研經歷或在實踐中取得一定成績的考生，往往顯示出較好的獨立科研能力和創新素質，應優先錄取。這些考生經過側重應用型、實踐型的規范和系統的培養，能夠較快地提高分析問題、解決問題的能力，為培養單位做出貢獻，在工作中取得創新成效。
(二)開放創新的教育培養模式
研究生培養模式是指在研究生培養過程中，對培養目標、課程設置、導師指導、論文評價所采取的特定方式的總和。開放創新的工程碩士教育是學校與社會(企業)共同參與和互動，與人才市場多樣性需求相適應的教育。教育要進一步密切于社會的聯系，主動為經濟發展和社會進步服務，適應以多變性和多樣化為特征的人才市場，就必須進行從封閉式轉向開放式的教育創新。
與我校合作辦學的諸多通信行業企業多為上市股份制公司，企業方要求學校將開辦工程碩士培養領域的課程設置等教學內容作為附件寫入作辦學協議之中。在培養方案設置上，強調科學、技術、工程、市場的一體性，既傳授專業知識，也增加管理、經濟和專業領域前沿知識。在課程設置上，采取學校出課程菜單，企業點菜的辦法，并且根據具體企業的需要創設“特色菜品”。我校與福建省電信有限公司聯合培養的“電子與通信工程”、“軟件工程”兩個領域的工程碩士之初，學校教授深入企業與企業方工程專家共同商討、修改，課程設置在選修課中突出通信行業前沿“3G”技術的普及應用內容。最后雙方以合同附件的形式將協商一致的內容固定下來。這種開放式的交流模式，改變了以往校園教學中教學對象被動接收的封閉式的教學培養模式。工程碩士研究生教育培養的是高層次的工程技術和工程管理人才，同時具有較強的創新能力。課程設置以“職業創新能力”為本位進行設計，課程體系以“知識體系+行業綜述+前沿科技”的“模塊化”形式構建。教師在授課過程中注重理論知識在工程實踐中的應用，鼓勵學員在工程實踐中運用知識創新。我校工程碩士班多在異地利用企業自身教學條件與企業合辦，授課教師走出校園深入企業環境進行課程講授。在與工程碩士學員的交流中可以及時了解企業工程實踐中的新需要，為自己的橫向科研創新找到好的合作課題。教師的授課內容對學員平時的日常工程實踐有很強的針對性，易于工程碩士學員更好地接收與掌握，同時可以很好地激發學員的創新欲望。
工程碩士采取校企雙導師共同指導的方式。導師在研究生培養中起著關鍵作用，導師指導的目的在于開拓思路、挖掘潛能和激發研究生的創新意識。在論文選題上，我們要求校內導師應與企業導師充分溝通，全面評審所選課題的立項背景、創新實踐性等，論文選題要反映創新性的新思想、新技術和新方法，突出創造性成果特點。在論文指導的具體過程中，我們也在努力探索實現工程碩士與工學碩士的統籌培養。工程碩士為工學研究生的課題研究提供大量先進的技術資料、儀器操作手冊等，并吸收有能力的工程碩士加入校內科研創新開發項目;工學碩士研究生以他們的理論知識幫助工程碩士提高論文的理論性，同時通過與工程碩士的交流了解行業技術實踐動態。兩類研究生的開放式統籌指導也可以成為產、學、研的重要結合點。論文評審標準上，除一般全面考核，重點的還是考核論文中是否提出新思路、新方法或新工藝，對企業的工程實踐創新是否有實際效果。
作者：高翔單位：南京郵電大學理學院
新工業革命將會在制造生產方式和社會生活方式的各個領域產生巨大影響，導致整個人類文明體系發生重大變革。要想在新工業革命中處于領先地位，歸根結底要培養大量的人才。正如UlrichSendler所指出，“如果沒有人才，即使是最先進的工業軟件或最好的信息系統，都有可能變成‘金錢的墳墓’”。高等工程教育在人才培養中占有非常重要的地位，因此對高等工程教育的課程教育體系及培養模式提出新的要求。
1．教育范式的轉型。國際工程教育隨著各時代工業革命的浪潮而持續不斷地深化改革，又助推著工業革命的深化。教育模式曾從注重技術應用的“技術范式”，過渡到重視科學研究的“科學范式”；由于“科學范式”過分注重基礎科學的學習、過分偏重理論，導致大學畢業生掌握新型科技知識不足，從而又逐漸轉型為注重實踐的“工程范式”。但隨著以物聯網、云計算、大數據、3D打印為代表的新工業革命技術革新的浪潮，工程領域對掌握新科技、跨學科知識的綜合素養人才的需求日益增加，“工程范式”亟待調整與適應新工業革命技術發展。新的教育范式應將科學與技術、技術與非技術融為一體，更注重培養學生的實踐性、綜合性與創新性。
2．課程體系的調整。科技革命和技術創新是新工業革命的基礎和必要條件，其中移動計算、社會化媒體、物聯網、大數據、分析和優化及預測等技術的發展不僅導致一批新興產業的誕生和興起，也將使整個制造業的生產方式、制造模式、交易模式等方面產生重要變革。新的科學技術的發展對工程教育中原有的課程體系提出了挑戰。現在大學中普遍存在的突出學科導向的知識學習系統將更多轉變為需求引領、問題導向的知識構建式學習系統，將導致課程體系的重構、課程知識單元的重組、課程實施方式的變化等。
3．復合型人才的培養。新工業革命背景下工程領域軟硬件系統日益復雜，學科進一步高度融合；新的復雜工程項目越來越依賴于團隊工作，團隊不僅需要具有某項專業技能的工程技術人員，更需要掌握跨學科知識、甚至能夠對多領域項目進行指導與協調的復合型人才。目前，高校教育關于復合型人才的培養，在知識學習上主要是通過跨專業選修課或與其他專業學生項目合作與交流來實現，還遠不能適應新工業革命背景下對復合型人才的要求。
二、新工業革命背景下國際工程教育改革措施
目前，各國都開始著眼現在，遠瞻未來，思考新工業革命背景下工程教育改革的思路并付諸行動。
1．更加注重工程實踐。工程實踐已不再簡單作為與知識學習平行的條線來看待，更不只是停留在對所學知識的理解和應用的層次上。對工業實踐環境的理解，對工程師工作過程的重現，以及對理論———實踐（實習）———理論這樣既定順序的變革，都帶著新工業革命要求的特征。21世紀以來，美國麻省理工學院（MIT）制定并實施了多個教學改革方案，如本科生實踐機會方案、本科生研究導向計劃、綜合研究項目等，有效地培養了學生的實踐能力和綜合分析能力。2004年，MIT聯合瑞典幾所高校創立并推廣了新型教育模式———CDIO模式，即概念構思、設計、實施和運行4個教育和實踐訓練環節，就是將工程師創新性工作過程轉化為工程教育過程的探索。悉尼科技大學也很重視工程實踐，其全日制工程專業學生學制五年，其中包括四年的理論學習和兩個學期的實踐與實習。德國許多工業大學對實踐課程都進行了量化要求與規定，從而保證實踐性環節的比重，培養出的工程師不但具有扎實的理論功底，同時也兼備成熟的技術執行能力。
2．創新與創業教育。創新創業教育在工程教育中的滲透，可以看成是對傳統的、偏向簡單轉化既有知識為技術實踐能力的工程教育最深刻的變革和最尖銳的挑戰之一。MIT堅持“以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與科研相結合”，形成了獨特的創新與創業培養教育模式。斯坦福大學形成了完整的創業教育體系，其中包括鼓勵創業的校園文化、完善的創業課程體系、豐富的創業教育資源、鼓勵創業的政策和資金支持等。俄羅斯的斯科爾科沃理工學院建立了“研究、教育、創業創新”三重螺旋集成的協同創新模式。這三重螺旋是同構的，以此保證知識生產、流通和消費三個環節形成的知識價值鏈的完整性。
3．產學研一體化。在高等工程教育仍然保持著校園學習基本特征的同時，“園區泛在”、“機構跨界”、“過程融合”、“教育延伸”、“師資多元”等與產學研一體化關聯的特點逐漸顯現。創建了世界上第一個研究園區“硅谷”的斯坦福大學與工業界簽訂長期的“學位合作計劃”，積極為各種規模的企業提供不同層次的教育和培訓服務，通過“工業聯盟計劃”不斷地為企業提供基礎研究、應用研究的尖端技術與人才。產學研合作在德國高等工程院校通過兩種途徑實現：一是產學雙方人員的交流。如學校聘請工業界具有豐富工作經驗的工程師擔任教授，大學生不僅要在校內學習理論知識和實踐實習，還必須在企業完成3個月到半年左右的實踐項目。二是校企共建實驗室、研究所。實驗室與研究所通常設有指導委員會，主席一般由工業界人員擔任。
4．通識教育。在新工業革命下的高等工程教育改革中，通識教育從新的維度被加以考慮和再建，全球各國在此方面給予了充分關注。美國的《2020工程師計劃》總結了未來工程師應具備的幾項關鍵特征，包括“分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德和終身學習能力等”。德國工程師協會要求工程專業的畢業生不僅要具備扎實的技術基礎，還需要對市場和商業運作有所了解，能夠在國際環境下開展工作。在日本的高等教育改革中，以實際問題為中心，打破科學壁壘，積極調整學科布局，創新發展跨學科領域。各國在此方面的積極努力使學生能夠在通識化教育系統中，構建起比較全面的人文社會和科學知識結構，實現專與通的銜接和整合。
三、工程教育改革深化的新課題
在當今新工業革命背景下，國際工程教育改革必須予以深化。高等教育機構需要從多個方面完善人才培養模式，使得培養出的人才適應新工業革命背景下的發展。
1．專業整合。為了符合技術發展與當前時代需求，工程教育專業整合也應該與時俱進。除了淘汰部分傳統陳舊專業外，還應進行已有專業的再造、新專業的增設和淡化專業的寬口徑模式。通過已有專業的再造對陳舊專業進行知識更新、實踐環節優化等實現專業培養目標調整或跨學科能力培養，如機械制造及自動化、機電一體化等專業；通過新專業的增設將新科技順利引入到工程教育當中以實現知識的更新、傳遞與當代科技發展相一致，如人機互動、超微工程、社會與環境、物聯網等新專業已在部分高校試點；另外，淡化專業的寬口徑模式也是專業整合的方法之一，如澳洲墨爾本大學對本科專業進行更寬口徑的集成，96個專業被合并為6個大的專業，其把專業教育提升到研究生教育層次。通過以上專業整合，可以提供學生更寬廣的視野和多學科知識，以及著力打造終身學習能力。同時，專業整合也應根據不同學校的人才培養定位采取不同的對應策略；對處在完成工業化進程中的中國而言，著眼新工業革命未來發展的同時，還需要百十萬計的掌握精深技能的專業工程師。不同定位的學校按不同人才培養目標確定專業整合、發展、改革的策略至關重要。
2．課程重構。幾乎所有工程專業都面臨課程重構的艱巨任務。體現專業改革的龍頭是課程體系的再設計。體系再設計必須與人才培養目標相關聯，但無論是更加突出通專結合的人才培養目標，還是實踐能力培養在教育過程中貫穿；無論是跨傳統專業的復合型人才培養，還是致力于某一工業技術領域的專門化人才培養，其課程內容和組合都必須發生變化。此外，本科和研究生之間的課程銜接是課程重構需要解決的問題。與學習教育內容的變化相配合，課程的呈現方式更加多元將是必須面對的現實；雖然課堂講授仍具有普遍性，但非講授式的“課程”建設會得到越來越多重視。課程重構涉及的難題之一，是學科性的知識系統如何有效結合于面向問題、面向過程的工程教育本身。
3．學習模式變革。突出學科導向的知識學習系統將更多轉變為需求引領、問題導向的知識構建式學習系統。社會需求與高等教育相輔相成，社會需求決定了高等教育對人才培養的方向，而高等教育的培養質量取決于人才適應和滿足社會需求的程度。滿足新工業革命的社會需求是當前高等工程教育發展的重中之重。在對工程人才的培養過程中，需重視由社會需求所產生的實際問題，面向問題進行學習，如PBL模式。學生從不同的角度，運用不同的方法自主探究并解決問題，在解決問題的過程中自主構建知識框架，鍛煉思維能力。這將使得高等教育從以往的填鴨式教學向概念性理解和自我導向學習進行轉變，以更加滿足新工業革命環境下的社會需求。能夠整合多種社交網絡工具和多種數字化資源的大型開放式網絡課程（MOOC）、短小精悍的微課程、直觀視頻顯示與多媒體互動的動畫和視頻技術等，通過網絡、多媒體技術和教育的結合，實現了網絡教學和遠程教學，突破傳統課程時間、空間的限制，豐富學生的課內課外學習，極大地提高了學習效率，改變著現有的學習模式。第一、第二課堂界限淡化，理論學習和實踐環節的先后順序將發生倒置、交替，以及體驗型實踐更多轉變為創意創新、設計實現等模式，也對課程教授學習方式產生重大變革。
4．師資隊伍配置。為了使工程教育內容與時俱進，高校的教學團隊必須含有掌握最新科技進展和具有豐富實際工程經驗的師資。對我國高校而言，制定政策、創造條件，使得高校有能力有吸引力能夠在全職教師聘請部分來自企業的師資是需要解決的重要課題；同時，更應著眼于專兼結合的師資隊伍的建設。哈佛大學、牛津大學、斯坦福大學、MIT等這些世界名校都設有企業講席，其企業合作伙伴包括Google、IBM、Facebook等。在這樣的需求下，高校人事制度面臨一系列挑戰。同時，有組織化的教學研究和教師培訓，以及更加具有針對性的教學評價是需相應配套的。例如，引導教師的教學風格適應新技術導致的學生學習行為的變化，使教學課程成為一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，從而啟發學生自己思考問題，解決問題。
5．教育質量評價和保證。對教育進行有效評估將充分保證教學質量，培養合格的人才，滿足社會需要。在新工業革命形勢下，高等工程教育改革將涉及眾多相關學科的革新，包括對傳統專業及課程的刪減、融合等。對這些整合或修改的專業及課程進行評估時，需考慮到符合新工業革命發展的相關因素。同時，當前的授課方式也逐漸豐富，呈現出多樣化特征，包括MOOC式教育等新型教學方式不斷涌現。如何對這些新興教育資源和教育方式建立評估體系尚處于探索階段。作為工業強國之一的德國，其對教育的評估往往引入包括教授、政府、工業界以及學生組成的第三方咨詢機構，根據社會及行業的發展進行動態評估。英國開放大學OpenLearn項目為更好地保證教育質量，從資源建設過程、更新和質量監控、內部審查評估和外部監督體系幾個方面構建了教育質量保證體系。在建立評價體系的過程中必須克服傳統評價指標體系單一化的問題，將傳統的學校教學評估與社會需求結合起來，充分考慮國家、社會、學校以及學生本人對高等工程教育的需求和期望，在不同類型的高校間以及不同專業之間設定多樣化的評價指標。只有建立符合新工業革命所處環境的工業評價體系，才能更加客觀地指導、協調、監督教學活動，保證高等工程教育與時俱進，健康發展。
6．終身教育體系完善。新工業革命背景下科技日新月異，學生在高校接受的工程教育難以滿足終身發展需求；當下已畢業的學生們在校課程一般以某一領域專業知識為主，而職場實際項目需要綜合性跨學科知識，為此繼續教育顯得尤為重要。繼續教育的形式主要有企業為主體的專業培訓和高校為主體的繼續教育。德國大眾成立了大眾大學，定期為工程師或其他員工進行新技術的培訓。高校為在校生開設的一部分課程有些是對畢業生開放的，如斯坦福大學暑期學校開設的“數據挖掘”課程就是面向在校生和畢業生的。德國高校還開設在職研究生課程，利用周末為在職員工進行與新技術有關的學位教育。各國正根據新工業革命需要，采用多種形式完善終身教育體系。
7．國際合作。工程教育國際化包括師生國際交流、國際合作辦學或海外辦學和全球學歷互認等。加強師生全方位的交流與合作，高校才能真正學到國際一流的教學方法和理念。同時要加強雙方在科研和學術方面的交流，使整體的學術地位和水平得到提高。師生可以通過出國訪問、參加國際會議、交換生項目等形式促進其合作交流。如歐盟伊拉斯莫斯計劃極大地促進了歐盟各成員國之間的相互聯系，消除了歐盟成員國在高教發展上的不平衡狀態，提高了歐盟高等教育的整體水平。開展國際合作辦學，如德國26所高校與同濟大學合作的中德工程學院，或在海外辦學，如紐約大學在上海成立了上海紐約大學，這不僅能引進先進教育理念、有效整合教學資源、降低教育成本、也能結合國內與國際教育因材施教，共同促進國際工程教育良好發展。盡管美國“華盛頓協議”與歐洲工程教育鑒定網絡協議的簽訂使得世界各個國家能彼此相互承認對方工程人才的學歷與學位，但如何根據各地區特點和工業發展的水平開展不同形式的國際合作尚需探討。四、結語新工業革命是社會生產力發展的必然結果，而人才的培養是推動革命順利前進的動力因素。在新興學科及全球化工程不斷涌現的今天，傳統的人才培養模式已經無法充分滿足社會發展的需要，因此高等工程教育改革勢在必行。通過將教育模式從“工程范式”中進一步升華，發展出符合時代所需的新型教育模式，進而培養出符合新工業革命時代所必需的復合型人才迫在眉睫。目前歐美各國采取了多種形式進行工程教育改革，以適應新工業革命進程，但仍然處于探索階段，還有許多新課題需要解決，如工程教育專業的改革、課程的設置、師資隊伍的建設等。
（一）語文教育是培養和提高大學生工程素質的前提和基礎
語文素養、思維品質、自知能力、價值觀和世界觀等人文素養，對工程素質有著巨大影響，是培養和提高工程素質的前提和基礎。提高人文素養能促進學生工程素質培養的效果。語文教育在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面和諧發展方面起著重要的作用。語文素養包括語文知識、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力和口語表達能力等，直接關乎人的思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，對于獲取工程知識、形成工程能力和培養工程意識具有重大作用與影響。楊雄里院士說：“在我看來，科學上的造詣和語言文字功底有某種必然的聯系，因為科學研究需要嚴密的邏輯思維，而思維是通過語言文字來進行的。語言文字修養的高低，直接影響到人的思維能力強弱；文學修養又能影響到人的語言表達能力。科研成果需要運用準確生動的語言表達出來，一個連語言都不能很好運用的人是決難寫好科學論文的。”
（二）工程素質對語文教育的制約
工程素質的核心是科學精神，求真、求實、求新、求變的科學精神促進了社會的發展。現代工程、網絡信息技術和高科技產品，改變了人類的生存方式、思想觀念和行為習慣，也直接影響了人文理念和素養。科學技術本身就是先進文化的重要組成部分，是科學教育和終生學習的主要內容，自然也是語文教材選篇的重要內容。科學可以改變人的世界觀，達爾文進化論顛覆了西方的神創論，基因的發現揭示了生命遺傳和變異規律，天體物理和宇宙大爆炸理論的提出則改變了人類的宇宙觀；科學改變了人的價值觀，知識和信息成了無價之寶，生態環境被重點保護；科學改變了人的發展觀，地球科學的發展消除了人類對于自然的恐懼，也告誡人類地球系統的復雜性和脆弱性，警示人類要愛護地球，傳統粗放式工業生產對環境的破壞遭到抨擊和禁止，人類應該“敬畏”和尊重自然。科學的進步使人類的發展觀經歷了從認知自然、開發自然到與自然和諧發展的變化，形成了可持續發展的思想。
（三）語文教育要為提高工程素質服務
具有良好人文素養的主體在工程活動中會表現出對工程安全和環境保護的重視，以及對工程質量和生命意義的追求等。沒有良好人文素養的工程管理者和技術人員，在面臨個人利益與集團利益、個人生命財產與人民生命財產選擇時，由于缺乏正義、誠信和職業道德，而成為假冒偽劣工程的干將和奴仆。科學精神和人文精神是工程素質的靈魂，二者相輔相成。因此，高等教育中的語文教育，應以提高人文素養、培養人文精神為目標，更好地為提高學生的工程素質服務。
二、提高大學生工程素質的有效途徑
（一）加強語文教育的人文維度
語文教育兼具兩種功能，一是人文功能，即提升學生的人文素養、文化素質和審美能力；二是工具，即提升學生的口頭和書面表達能力。對于大學語文而言，人文性是其課程定位的最基本、最重要的方面。因此，高等教育中的語文教育應樹立“人才培養、服務社會”的理念，發揮其獨特的人文教育功能和作用，為培養高素質工程人才服務。
（二）在語文教育中融入科學精神
語文教學既要解決學生熟練運用漢語言文字，利用語言進行形象思維和抽象思維，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養和培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格等問題，又要將人文精神和科學精神有機結合，可以通過科學典故講解進行滲透，也可以通過尊重歷史文化的求實精神加以熏陶，鼓勵學生對未知世界的探索精神和創新精神等，尤其應注重培養學生科學的思維方法和對比分析能力。
（三）在工程素質培養中植入人文理念
盡管目前還有人在討論，高等教育學是學科還是領域，甚至還有人在說，教育學還不成熟，還是領域。然而，不管高等教育學是學科還是領域，就高等教育學研究的策略而言，也應該重視領域研究。因為不管是把高等教育學看成是學科還是領域，都能夠劃分出多個甚至若干領域。高等教育學若是學科，自然有很多領域；高等教育學若只是領域，也可以劃分出很多小領域。總之，高等教育學需要研究的領域確實很多，并且經過三十多年的研究與積淀，許多研究領域已經產出了一大批豐碩的成果，出現了朱九思、潘懋元、張楚廷等卓有成效的高等教育理論家，形成了若干高等教育學研究領域的高峰。在今天，如果仍然眉毛胡子一把抓，全面開花，要想在高等教育學研究方面有所建樹和突破，難度很大。但如果講究策略，盯住高等教育某一個或兩個領域，也未必不能搶占制高點。就科學研究和學校發展的一般規律看，也應該首先是點的突破，然后由點及面。美國加州伯克利大學校長、著名華裔科學家田長霖在北京大學的演講中曾經說到：“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域首先取得突破。”
[1]這是我國高等教育學研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數據》和陳昌蕓同學的《共詞可視化視角下教學服務型大學研究領域構成及發展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談談對高等教育學領域研究的認識與看法。熊華軍教授和史志剛同學的文章，是關于高等教育學大領域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學期刊刊載的高等教育論文作者進行可視化研究，總結了2010年以來我國高等教育論文作者的發文規律，揭示了作者間的知識交流機制與合作交流模式，得出我國高等教育領域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現出了明顯的地域差異，以華中科技大學為代表的部屬大學引導、鼓勵和組織學者開展高等教育跨學科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規模較小，合著強度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質量、高校德育、大學教師發展、創新創業教育和高校人才培養八方面開展研究等結論。這些研究，數據可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關注的只是高等教育大領域中教學服務型大學小領域研究的問題。華中科技大學以劉獻君教授為代表的院校研究領域已經取得了很多高水平的研究成果。教學服務型大學研究領域是院校研究領域中的一個子領域。這個研究領域，也是由劉獻君教授在2007年開啟的，現在隨著教學服務型大學建設實踐的逐步推進，也產生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學對這些研究成果進行可視化分析，認為當前教學服務型大學研究文獻主要涉及教學服務型與其他大學的區別和聯系、具備的特征及價值和功能、建設主體、建設路徑、具體問題探討五大領域，教學服務型大學研究發展趨勢主要表現在：未來需要注重學科發展，著力特色研究；重視社會服務，推進合作研究；關注人才培養，突出創新研究；強調多維審視，多視角研究。關于教學服務型大學研究五大領域的查找及其研究趨勢的提出，為進行教學服務型大學領域研究提供了參考。
這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。
高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！
作者:侯長林 單位:銅仁學院
參考文獻：
[1]馬陸亭．一流學科建設的邏輯思考[J]．高等工程教育研究，2017，（1）．
一、推進完美學校環境教育管理
在本學期我校確立了由校長、書記指導，行政群眾及年級組長組成的環境教育指導小組，并且進行了任務合作、確立了職責。如：先生處職責是針對先生的環保行為的管理；教導處職責是各學科環境教育滲透任務和選修課的展開；教科研室職責是活期展開相關環境教育教研活動；總務處職責是校園綠化及環境整治任務；團委職責是環境教育主題活動、社區活動；先生會職責是科普宣揚、及社團先生自發活動等。指導小組的建立和任務職責的確立，為我校的環境任務有序展開打下了優良的根底。
二、經過各種教育道路展開、滲透環境教育
學校經過選修課、選修課、活動課、社團、專題教育等多種教育道路培養先生的環保、可持續發展的理念，滲透環境教育。
1、本學期經過主干教師地下課，讓教師們嘗試在生物、化學、地理等學科中滲透環境教育理念；
2、在選修課中，我校展開了數字化水質丈量選修，并且分離本課內容展開了區級課題《張橋河水質調查》獲得了區epd教育案例二等獎。
3、在社團活動課中，我校成立了環保社團。本學期在全校范疇內展開了“殼牌美景方案”評選活動以及社區環保宣揚活動，收到了優良的成效。
4、同時，我校還約請賀耀榮教師在我校展開了以epd可持續發展教育為專題的針對全校師生的專題講座課，為全校師生進行可持續發展教育的引見。
三、在學科滲透的同時做好宣揚教育
本學期，我校以“綠色生命”為主題展開了環境、健康教育主題活動月。本次主題教育活動從十一月不斷延伸到十二月，包含了講座、主題班會、黑板報、社區活動、電子小報制造、學問比賽等方式多樣的主題活動先生參與率到達100，在我校校園全體環保氛圍的建立中起到了優良的成效。
1、講座中有賀教師做的epd專題講座、有心思健康專家張教授的專題講座，為先生提供了很好的進修平臺。
2、11月18日，利用學校關閉日契機，展開了以“綠色生命”為主題的主題班會，在班級里建立環保氛圍。
3、在活動月時期展開班級綠色黑板報評選活動，以及電子小報制造活動，使環保氛圍愈加濃厚。
4、同時，在初三、高一、高二、高三年級間展開了環保學問比賽，同窗們懷著極大的興味參與了本次活動，在活動中不只加強了先生們的環保義務心，也讓大家學到了更多的環保學問。
四、不忘進行校園環境建立
總務處在年進行了學校三層花園的改建工程，并且在學校范疇內進行綠化建立任務，經過不懈努力在年中旬，我校被評為了區無煙學校，并榮獲了市級綠化合格學校。這些成績的獲得都是和學校各部門同心協力是密不可分的。
五、積累了一定的教育成果
鄭志江老師于一九九二年七月畢業于興仁師范學校，同年八月分配到貴州省黔西南州普安縣盤水鎮江西坡小學任教，2001年8月調入盤水鎮第三小學任教。任教20年來，加強業務、政治理論學習，注重知識更新，取得大學專科學歷（大學本科在學習之中）。長期任小學各學科教學、班主任、少先隊大隊輔導員、語文教研組長、總務室負責人等。
他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題，課題評獎在進行之中；《中國可持續發展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題，并獲全國科研教改實驗優秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發現”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質不斷提高，繼續教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質，具有愛好特長，全面發展。在教師繼續教育培訓中，2002年8月普通話經貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創新思維能力的培養》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續工作。他2002年獲普安縣人民政府“優秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優質課競賽，獲普安縣小學階段體育科優質課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
“學高為師，身正為范，銳意教改，勤奮工作，無私奉獻”是鄭志江二十年來的教育教學工作準則，他總是鞭策自己去做、去實踐，并竭盡全力做好。
（鄭志江電話：15186525516；郵箱：）
中國教育新聞網曾發表系列文章《尋訪身邊的好學校（好校長）》，介紹了多位校長懷著崇高的事業心，發揮高水平的領導科學和領導藝術，使一所又一所學校脫離困境走向輝煌的動人事跡。這些事跡令人感動，也令人深思。與之形成鮮明對比的是，有部分長期處于困境難以自拔的學校，與校長領導工作的不力有著直接關系。據調查，有些校長業務水平較低，見識不夠開闊，事業心不夠強，抱有一定的消極守成甚至破罐子破摔的思想。這樣的校長領導下的教師，總體上業務水平均較低。
任何一所學校，如果要振興，都應該向那些好校長一樣，除去做好常規的管理工作以外，懷著崇高的事業心，發揮卓越的領導科學和領導藝術，為教師創設發展途徑：創設激勵機制，使教師獲得積極向上的動力；適當安排教師外出學習和觀摩名師課堂教學，以發現差距，提升自我；置備教育名家的足夠詳細的紙質和影像資料，以讓教師觀摩和學習；請校外專家來為教師講學和授課，使教師的教育理念獲得提升與更新的機會；為教師提供教育科研知識和信息，爭取教育科研課題，鼓勵教師從事教育科研；為教師訂閱足夠的教育報刊，以供教師閱讀，并且與報紙和雜志社建立聯系，鼓勵教師撰寫教育論文和投稿；組建實體和網絡的教育論壇，使教師，包括校內與校外的教師，有機會相互切磋與交流教育理念與思想；發起校內名師工程，鼓勵教師積極提高業務水平和激發教師的從教積極性；積極向上爭取條件與指標，讓所有符合條件的教師都有機會晉升職稱，以使教師感受到從教具有的美好前途……通過所有這些努力，使所有教師力爭從教書匠走向專家型與學者型教師。這些，也是增加學校凝聚力的一個方面，會使教師產生在該校任教“受益匪淺”的感覺，進而激發他們的從教幸福感。這是教師之福，最終也是學生之福。
一位優秀的校長，經過多方努力，可以成就很多教師，造就一所名校，最終培養無數優秀學生；反之，一位不稱職的校長，可能貽誤許多教師的成長與發展，也必然貽害無數學生的成長與發展，而這，應該是我們必須加以避免的。
（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業技術教育中心）
