時間：2022-07-23 10:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社區健康教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
計量資料用-x±s表示，兩組均數的比較用t檢驗，多組均數的比較用方差分析，計數資料的比較采用卡方檢驗，取檢驗水平為α=0.05，運用Spss13.0軟件進行統計學分析，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1一般情況
干預前后分別發放問卷238份，采取現場發放、現場回收的方式，問卷回收率100%，有效應答率100%。調查對象男性129人，女性109人，男女性別比1.18∶1；文化程度高中以上82人，占34.45%；初中以上88人，占36.97%；文盲68人，占28.57%。
2.2干預前后糖尿病相關知識知曉率對比
干預后糖尿病相關知識總知曉率（60.01%）較干預前（24.57%）有所提高（χ2=367.312，P<0.05），干預后各類問題的知曉率較干預前均有所提高，差異均有統計學意義（P<0.05）。
2.3干預前后空腹血糖值對比
干預后空腹血糖值（6.62mmol/L）較干預前（8.31mmol/L）明顯降低（t=14.967，P<0.05），男性（t=10.102）、女性（t=11.177）干預后的空腹血糖值（6.56mmol/L、6.68mmol/L）較干預前（8.09mmol/L、8.58mmol/L）均明顯降低，差異均有統計學意義（P<0.05）；35歲～組（t=3.262）、45歲～組（t=8.920）、55歲～組（t=8.318）、65歲～組（t=8.002）、75歲～組（t=4.490）空腹血糖值干預后較干預前均有所降低，差異有統計學意義（P<0.05）；干預前（t=-2.049）和干預后（t=-0.843）空腹血糖值女性高于男性，差異均有統計學意義（P<0.05）；干預前（F=1.052）和干預后（F=1.441）空腹血糖值分別以35歲～組和65歲～組最高，差異無統計學意義（P>0.05），見表3。
2.4干預前后空腹血糖分布情況
以空腹血糖≥7.0mmol/L為不達標，干預后（29.83%）空腹血糖不達標比例較干預前（68.91%）明顯降低（χ2=72.692），男性（χ2=35.896）干預后的空腹血糖不達標由65.12%下降到27.91%，女性（χ2=37.269）由73.39%下降到32.11%，35歲～組（χ2=6.600）、45歲～組（χ2=22.000）、55歲～組（χ2=27.585）、65歲～組（χ2=7.782）、75歲～組（χ2=10.111）的空腹血糖不達標比例干預后較干預前均有所下降，以上差異均有統計學意義（P<0.05）。干預前（χ2=2.841）、干預后（χ2=1.316）女性空腹血糖不達標均較男性高，干預前（χ2=10.329）、干預后（χ2=4.377）空腹血糖不達標分別以55歲～組和65歲～組為最高，差異均無統計學意義（P>0.05）。
3討論
本次考察活動一行25人,分別來自黑龍江省、河北省、江蘇省、四川省,以及北京市和上海市。考察路線是從高雄開始,路經臺南、臺中和臺北。
臺南協進國小推行生命教育有八年之久,是臺南地區生命教育的核心承辦單位。臺南市生命教育資源中心(life.sjps.tn.edu.tw )就設在該校。學校另一個特色是鄉土教育課程。學校配有小小導游員、鄉土藝術、鄉土童玩、校園學習步道等一系列培訓,豐富多彩、有聲有色,帶動了臺南地區鄉土文化的發展。
臺中永安國小所屬學區遼闊,共有閩南、客家、外省、阿美及布農等族群,學生家長以種茶、制茶等茶產業為主,校園以自然生態、美化綠化為特色,積極達成“學校社區化、社區學校化”的目標。永安國小推行學生的書法學習有15年,學校設有“墨耘”碑墻,以陽刻方式雕鏤于硅晶石上。碑墻上孩子們娟秀豪邁的書法映射出他們內心的情感。永安國小的家長會又是一道風景線,完善的家長協會制度輔助資金及督促學校的建設,無疑增添了學校教育的力量。
惠明特殊教育學校,是臺灣24所特殊教育學校中惟一的私立學校,服務全臺灣最多的視多重障礙學生。惠明的第一面墻是師生的手印墻,學校領導手印放在最底層,他們倡導為學生和老師服務,這就是學校的精神――仆人式管理理念。學校音樂人才輩出,“小小樂團”多次獲得特殊教育音樂優秀獎。賴校長在簡報中提到:“殘疾兒童也是生命的個體,也有生命的價值,也有自己的幸福和快樂,只是不同的表現形式而已”。
進入臺北,雨水也阻擋不了熱情,臺北市立中山女子高級中學學生用雨傘歡迎大陸地區參訪代表的到來。在學校禮堂,周大觀文教基金會第13屆“全球熱愛生命獎”頒獎典禮即將在這里舉行。
世界宗教博物館是世界上第一座生命教育情境體驗館,幫助青少年在成長的過程中體驗生命的可貴,進而尊重、關懷與珍愛生命并藉此找回生命的尊嚴與快樂。其中在“生命之旅”廳體驗“初生”“成長”“中年”“老年”“死亡”及“死后的世界”等五個生命歷程,仿佛進入生命的隧道,讓參訪代表感受到生命的短暫與生命意義。這是一個生命探索與美化人生之旅。
臺北護理學院悲傷療愈花園于2003年建立,理念與設置屬于“園藝治療”的延伸,并與中國“道法自然”的造園旨趣以及“自然和諧”與“天人合一”的人文精神有所呼應。花園配置有自我療護區、人際互動區、和解花園區與眼淚池、紀念看板等,并在每個角落栽植各種配合心理治療或輔導的花材,布置詩詞、藝術創作品,使花園每個角落達到心靈觸動與省思,提供結合自然與人文、天人合一的情境。
參訪時恰逢雨歇時刻,此時此景,落入眼簾的第一道風景線就是“眼淚”雕塑,林倚云所長心得分享就是:每個人都有權利哭。那潺潺的淚池汩汩匯成一道淚溪,貫穿于花園之中。追思平臺及家庭追思丘可讓每個人學會追溯與反思,緬懷生命中最有意義的每個人。在后半程才看到五彩繽紛的花壇,感受到經歷一段悲悵后的喜悅。林所長讓大陸參訪代表每個人手拉手圍成一圈站在祝福區及愛心花壇邊,閉上眼睛,默默為生命中的重要他人祝福與禱告。相信這樣簡單的祝福會給每個人生命的過程帶來改變。
2010“生命教育與健康促進國際研討會”是一場高水準國際性研討會,演講嘉賓之一是Professor Kenneth J. Doka ,他的演講主題是:兒童與青少年的死亡教育與輔導;另一位是Professor James H. Austin,他的演講主題是:禪修,大腦與健康。兩位專家質樸而謙卑地分享他們自己的學識之見。下午是論文口頭發表時間,參會代表踴躍發表自己的觀點及見解,尤其涉及生死臨終關懷,更讓每一個生命教育同仁倍加關注,每一個觀點代表們都斟酌小心,共同探討相互學習,以資共同進步。這一點讓我們深感國際學術水平的用意。
一、指導思想 以“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹國家教委頒發的《小學德育綱要》精神，突出以人的發展為本，充分挖掘人的心理潛能，培養師生的創新精神和實踐能力，增強師生的公民道德意識，讓每一位師生都進步、成長、發展。以心理健康教育為主線，滲透10個100佳的教育活動，使每個班的德育教育有自己的個性、有自己的特點。加強網絡德育基地的建設，利用家校互聯網，加強與家長、社會、學生的交流。傾聽他們的意見，讓學生、讓家長愛學校，愛學習。
二、工作目標 學校德育工作本著“先做人后成才”的宗旨，把培養符合現代社會要求的未來合格公民作為基礎目標，堅持以愛國主義教育為主旋律，以文明禮儀和養成教育為突破口，努力達到“三做、四愛、四遵守”的德育要求。（“三做”即在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民。“四愛”即愛校，愛家，愛祖國，愛人民。“四遵守”即遵守學校紀律，遵守公共秩序，遵守公民道德，遵守國家法律。）
三、工作重點 為確保學校德育工作落到實處，抓出成效，該年度的德育工作重點概括為“一中心、兩教育、三治理”。“一中心”即培養師生公民道德意識為中心。公民道德意識包括環境保護意識、公共設施愛護意識、公共秩序遵守意識、遵紀守法意識、文明交際意識等。“兩教育”即堅持開展“福民小學生形象”教育，堅持開展十個“一百佳”的評比教育。“三治理”即堅持在教學樓、綜合樓內開展治理“追、跑、喊、叫、擠”的活動；堅持在校內外開展治理“亂丟、亂吐、亂涂、亂畫、亂刻、亂踩、亂攀”的活動；堅持開展治理“不文明語言、不規范行為”的活動。抓好“心理健康教育”的課題研究，建立德育網絡。通過10個一百佳的評比形成班級特色，突出班級的特色。
四、具體工作與措施 1、 充分調動教育創新中心每一個成員的積極性，團結創新、高效、盡職、盡心、盡情做好學校教育工作，做到職責分明、團結合作、再上臺階。 2、 確立“民族精神代代傳”為教育主題，圍繞愛國篇、責任篇的內容有序地開展系列活動。 本學期我校進行“民族精神代代傳”為主題教育含兩部分內容：（1）愛國篇。 ① 夸夸我們的老師（第2周，周三）。 ② 多姿多彩迎國慶（第5周）。 ③ 國情知識競賽。 ④ 國歌、隊歌、校歌競賽。
(2) 責任篇。 開展“做文明生、創規范班”活動。 1、“語言美、行為美、形象美”：進行進校門與師生、同學問好，著裝、路隊訓練。2、“愛校園、愛班級”：整治亂丟、亂扔、亂涂、亂畫現象。3、“課間紀律，我遵守”：整治課間追逐打鬧、高聲喧嘩現象。 3、堅持德育課題研究與具體實踐相結合，將養成教育、道德規范教育目標細化，內容具體化、序列化，開展“做文明生、創規范班”活動，進行嚴格的行為訓練，如進校門和師生打招呼，放學路隊、課間紀律、治理亂丟、亂扔現象等。 4、建立教育網頁、發揮家校互聯，師生互動、資源共賞的作用。 5、成立禮儀小導游培訓班與小記者班結合起來，融禮儀和報道于一體。 6、創建潘天壽小學的特色：堅持把學校德育工作放在素質教育的首位。緊密結合學校的特色¬¬——潘天壽藝術學校。積極開展藝術教育，并把廉政教育結合特色化教育，制定切實的科研課題，創建自己的德育特色。 7、 加強師德教育，堅持“傾之以愛，動之以情，曉之以理，言之以信，導之以行，見之以范”的德育工作方法。 8、 充分利用廣播站、板報校刊、宣傳欄，發揮正面引導和榜樣示范作用。 9、 嚴格大隊部、值日老師、值日生的督促、檢查，認真做好日常行為規范的班級評比工作，堅持做到每天一公布，每周一評比，每月一總結，營造競爭氛圍，實施班級值日評比方法。10、 堅持課堂滲透與主題隊會相結合，挖掘思品課及其他學科的德育內涵，提高課堂教育質量，讓主題隊會課活潑、豐富、高效。高、中、低年級各準備一節思品課，主題班（隊）會公開課。 11、堅持上好心理健康教育課，嘗試養成教育心理剖析研究。12、教育中心兩周一例會，一月一小結。 13、圍繞“廉政文化進校園”開展一系列活動：演講比賽、黑板報比賽、主題中隊會等等。
五、重視家校聯系，發揮教育合力 積極推進學校、社會、家庭教育的“三結合”，主動跟社區做好溝通工作，開展各類校外教育活動。建立“五老”隊伍，充分發揮老教師、老干部、老戰士、老專家、老勞模在教育中的輔導作用。辦好家長學校。做好“百名教師訪千家”的家訪工作，保質保量用好學生成長手冊，發揮家校路路通的作用，要求班主任做到每年對班內學生的家訪率達到不少于三分之一，三年家訪學生的覆蓋率達到百分之百。把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
六、改革評價制度，品嘗成功喜悅 繼續實施“我能行，我真棒——特色學生評比方案”，豐富內涵，面向全體學生，尊重學生差異，張揚學生個性，讓每個學生都能獲得成功。在活動中，我們將更注重過程、注重活動、注重評比活動對學生所起到的激勵教育作用。通過學生成長檔案袋、班級“成長的足跡”公布、學校學生才藝展示月三方面來考評。
七、重視學科滲透，加強德育科研 學科德育是傳統且有效的德育途徑，切實加強思想品德課教改力度，繼續抓好學科教學滲透思想道德教育的工作。定期對班會課、晨會課、學科滲透情況組織研討、觀摩、評比等活動。同時，積極開發校本課程，用好校本課程。 全體教師要認真學習教育理論，作好學習筆記，每月寫好教育心得，撰寫有一定質量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。定期舉行班主任工作經驗交流會。
一、指導思想：
堅持“以學生為本”的辦學思想，繼續以《小學生德育綱要》為基礎，以《公民道德建設實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以文明行為的養成為重點，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質、全面關心每一個學生健康成長，深入學習德育課程標準，積極引導學生開展校園文化及社會實踐活動，培養學生的責任感、文明意識、耐挫能力和創新精神，塑造我校學生新世紀新少年的新形象。
二、德育工作重點：
（一）抓好隊伍建設，強化德育意識，要適應新形勢，進一步加強學校德隊的隊伍建設，做到全員育人。
1、完善管理網絡。
德育管理是一個整體系統，繼續建立完善校內"一點三線"的德育管理網絡格局，實行校長總負責，分管校長具體負責，法制副校長密切配合，學校教導處操作執行，黨團組織、少先隊通力協作的德育管理機制。根據德育工作目標、內容、實施途徑，建立、健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力。
2、優化骨干隊伍。
點抓好班主任隊、少先隊輔導員隊伍建設，構建班主任、少先隊員導隊伍科學管理的機制，抓住"選配、培訓、激勵"這三個環節，繼續組織定期學習、現場觀摩和考察研討、班主任三項基本功競賽。建立穩定、提高班主任隊伍的激勵措施，在建立班主任、輔導員崗位職責規范、嚴格考核的同時，建立文明班級、優秀班主任評比制度。加大獎勵力度，進一步提高班主任、輔導員工作的積極性。并在職稱評定、職務晉升等方面向優秀班主任傾斜。
3、建立育人體系。
教師是學校德育工作的主體力量，培養高素質的人才必須有高素質的教師，教師的師德狀況如何，直接影響學校的校風、教風、學風建設和教育質量的提高。教育者必先受教育。學校要利用政治學習時間進行法規、德育文件和《公民道德建設實施綱要》的專題學習和討論，開展"愛崗敬業""正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表"等主題的教育系列活動，要使全體教師主動適應德育教育的新形勢，真正成為德育管理者，實現德育"全員管理、全面管理、全程管理"，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。深入研究，拓寬思路，加強德育的思想建設。 本學期，重點引導教師關注學校、關注班級、關注同事、關注學生。在以下幾個層面上形成共識：
A集體和睦相處：每個人都是集體的一員，人人都受歡迎；
B人人有權參與：每個人都是學習、生活的主人，人人都應參與；
C共同互助合作：個人問題也是大家的問題，只有互相幫助共同合作才能解決問題；
D滿足不同需求：教育不是要篩選人、放棄人，而是培養人。
（二）加強基礎教育，培養文明學生
1、深化愛國教育。
繼續規范每周一的升旗儀式、國旗下講話內容以"五愛"為主線，做到學期有計劃，周周有主題。要充分發揮紅領巾廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學生進行"五愛"教育。要充分利用德育基地以及豐富的人文資源進行愛國主義、集體主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要充分發揮少先隊組織作用，以重大節日、重要人物和重要紀念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，提高德育實效。
2、繼續常抓養成教育。
抓好學生的日常行為規范管理是加強校風建設的重要抓手，養成教育也是小學德育的重要內容。繼續推行行政、教師值日、紅領巾值日崗制度，深入實施體驗教育，充分發揮學生的主體作用。要繼續開展創“文明班級”活動，設立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛生、文明禮儀、紀律、兩操、路隊等情況進行量化考核，每天公布分值，每周匯總，考核優勝班級獲流動紅旗。對這三項制度的實施情況加強指導、考核，確保常規工作持之以恒、抓細抓實。使學校形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍。從站好隊、做好操、掃好地、講衛生、有禮貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好習慣”等基礎行為入手，養成以下好習慣：熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；文明禮貌，微笑待人；學會尊重，耐心聽他人說話；保護隱私，別人的東西不亂動；利人利己，用過的東西放回原處；誠實守信，說了就要努力做；待人友善，觀看比賽文明喝彩；遵守規則，上下樓梯靠右行；勤奮自強，天天鍛煉身體；環保衛生，干干凈凈迎接每一天。培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，提高學生的"五自"能力，確保學生行為規范合格率為100%，品德優良率為99%以上。
3、強化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自護、自強、自律）是雛鷹行動的核心內容，已成為在青少年階段所必需具備的素質。要充分利用學生好勝心強的特點，調動他們積極向上的主觀能動性，培養競爭意識，要積極并有針對性地講解、示范、實踐操作，使“五自”活動更具操作性，讓學生在活動中體驗成功。
4、滲透公民教育。
以育人為根本，繼續開展系列教育和貫徹《公民道德建設實施綱要》，把弘揚、培育民族精神和加強思想道德建設擺在重要位置。以為人民服務為核心、集體主義為原則、誠實守信為重點，牢記公民道德基本道德20字（愛國守法，勤儉自強，明理誠信，團結友善，敬業奉獻）本學期開展"學習雷鋒精神，弘揚道德規范，塑造誠信形象"活動，促進學生基本道德觀念的形成和文明習慣的養成。
5、加強法制教育。
繼續采用走出去，請進來等形式，通過法制專題講座、知識競賽、師生演講、參觀展覽等途徑對學生進行《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識。建立后進生幫教制，消滅在校生違法犯罪行為的出現。
6、開展心理教育。
心理健康教育是學校教育工作的一項重要內容，要通過觀察、談話、問卷調查等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，要加強針對性的心理健康指導，及時矯正某些學生的畸形心理，增強他們的抗挫能力和適應社會的能力。
（三）加強校園文化建設，進一步濃厚校園文化氛圍，優化育人環境。
1、校園 班級環境美化。
進一步加強校園走廊文化、墻上文化，班級文化，做到環境要做到美化、教育化，繼續進行每期期未班級文化建設的教室文化評比活動。讓學生全員參與，主題要突出教育意義和人文關懷，培養學生的集體主義精神和動手力。
2、升旗儀式序列化。
堅持每周一的升旗儀式，國旗下講話要求內容豐富，在保留傳統的愛國、勵志等內容的基礎上力求同社會生活、時事政治緊密聯系，貼近學生的思想實際，形成序列。
3、板報設計個性化。
繼續精心設計校、班兩級黑板報，體現科技、敬廉崇潔、平安校園、消防教育、文明禮儀等方面的特色的校園文化及各班的個性。
（四）調動各界參與，發揮整合優勢，實現“三結合”。
1、提高家教水平。
繼續按要求辦好家長學校。做到目標明確，計劃落實，規范嚴格、內容針對性、實用性強，并且認真做好資料搜集、積累工作，進行走訪學生家庭活動。家訪要不拘形式，不固定時間，本著關心學生，溝通理念的目的，提高家訪質量。本學期教師家訪要達到全班學生的30%，通過其他形式與家長交流要達到40%，并做到有對象、有目標、有效果、有反饋、有記錄。讓家訪真正成為建立起教師、學生、家庭互動的三者關系，成為進一步摸索出心理教育的突破口，成為德育工作的有效抓手。做到每學期同每位學生家長均有一定程度的書面和短信息聯系，特別重視做好與后進生家長的經常性聯系；加強對教師家訪工作的組織管理，并把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
2、加強對周邊環境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環境。
充分發揮關心下一代工作委會五大員（報告員、家教員、幫教員、宣傳員、校外輔導員）、學校家長委員會的作用，開展綜合實踐活動和校區共建活動。大力開展學雷鋒互助、環保等活動。形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生違法犯罪率繼續為零。
（六）重視學科滲透，加強德育科研。
1、挖掘滲透內容。
德育要寓各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。語文、社會等學科要充分發揮人文學科的優勢，結合教學內容對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，中國近現代史和基本國情教育；數學、自然等學科，要通過中國和世界科技發明與發展的典型事例，對學生進行辯證唯物主義世界觀、科學精神、科學方法、科學態度教育，愛國主義和思想品德教育。音、體、美等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，提高心理素質，激發愛國主義情感，磨練意志品質，培養團結協作和堅忍不拔的精神。
2、優化學科教學。
課堂是實施德育教育的主陣地，在各學科教學中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學目標、教學內容和教學方法諸方面滲透德育教育來優化課堂教學的全過程，各學科要繼續上好學科滲透德育教育的教研課，要繼續認真上好思想品德、晨會、班隊活動課。
3、開展德育科研。
全體教師要樹立向科研質量要效益的現代意識，要認真學習教科研理論的書籍并運用于德育實踐研究。要認真作好學習筆記，要針對新形勢下的學生特點，進行分析研究，撰寫有一定質量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。
三、主要活動建議：
以“關注生活、勇于實踐”為特色，本學期的德育重點是繼續引導學生開展“走進生活、走向實踐”為主題的道德實踐系列活動。
1、各月的教育重點是；二、三月份，開展“文明就在我們身邊”活動；四月份，開展“環保小衛士在行動”活動；五月份，開展“能手巧手就在我們之中”活動；六七月份，開展“我們也能創造美”活動。
2、結合相關節日，相機開展教育實踐活動：三月份學雷鋒日和“三八”婦女節，開展凈化、美化社區活動和慰問媽媽的活動；四月份環保宣傳周和植樹節，開展環保宣傳和植樹、養花種草活動；五月份的“五一”勞動節、“五四”青年節，開展與勞模、優秀青年代表手拉手活動；六月份開展藝術節活動。
3、結合學校管理，培養學生的主人翁精神和服務意識。一是開展心理健康教育，少兒維權中心服務活動能有實效，心理信箱、心理啟動實施。二是建立“問題學生”檔案，加大學生心理健康的個案研究。
網絡德育一般是指在局域網（LAN）和廣域網（WAN）上所開展的一系列德育活動，其內容包括德育信息、網絡文化、網絡德育課、虛擬社區、網上咨詢答疑、在線討論，網上德育基地、網上家長學校等。這些德育活動圍繞現代德育思想、德育目標和德育內容來開展，它與學校德育有著緊密的聯系，是學校德育教育的延伸，也是德育現代化發展的必然趨勢。我校在德育教育工作等方面利用e路構建德育網絡上作了一定的實踐與嘗試，下面就學校構建e路（網絡）德育工作——環境德育網絡、e路德育網絡、家社校德育網絡、師生德育網絡、心靈e路德育網絡、導師德育網絡、班主任德育網絡等方面所作的探討，談一點我們在實踐中的做法。
一、構建環境德育網絡營造濃厚的德育氛圍
1校本德育環境網絡
校本德育環境網是育人之網，美麗的校容校貌有著陶冶學生心靈、熏陶學生行為、啟發學生美好想象，振奮和激勵學生精神思想的作用，產生良好的教育的效果。優美的校園環境是對學生進行德育教育的一個陣地，學生置身其中，耳濡目染，潛移默化，感受到“校園無處不育人，校園無時不育人”的氛圍。
打開學校網站，映入眼簾的美麗校園。學校標志性雕塑，顧況讀書臺，古崇福寺，靈龜（荷）池，假山噴泉……“亭臺碑泉皆為師，花樹墻廊均有情”，學校東臨智標，西望紫薇；南連史東山故居，毗鄰衍芬草堂、徐志摩故居。山水相依，環境秀麗。顯性的校園環境文化，提高了學生的思想素養，拓展了文化育人的空間和渠道。
學校重視古文化的發掘。點擊“德育天地”網頁，有唐朝著名詩人顧況的讀書臺，這是顧況后裔上海復旦大學博士導師顧易生撰寫并親筆題寫的《顧況讀書處碑記》碑文，有北亞山公園（硤石東山前十二景之一的“北亞晴巒”）；有顧況舍宅而筑的崇福古寺（現為校史、國防教育、陶行知事跡陳列室），富有神秘色彩的靈龜池和東晉葛洪煉丹井；有“國防教育園”；有書亭、行知亭、英語長廊、靈池假山噴泉；有每屆畢業生栽下的留念樹。花草樹木，亭臺碑泉的“溫馨提示、友情告白”，校園是一首詩，一草一木都發揮著她的德育功能。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“要使學校的墻壁也說話。”
2活動德育環境（班級主題班會紅色長廊參觀名人故居尋訪身邊的共和國功臣參觀海寧市氣象局）網絡資源共享
進入“紅色長廊巡禮”板塊。“紅色長廊巡禮”活動是學校十年來一直堅持的一個傳統教育的社會實踐活動，在上海青少年德育教育基地——“東方綠舟”，師生同登仿真航空母艦；在展廳里聽教官講解軍事知識；參觀“國安館”，居安思危；在航母甲板上接受教官的軍訓，在智慧大道上與100多位古今中外世界名人、科學家對話；遨游智慧海洋，托起明天的太陽。踏上勇敢者道路，競渡龍舟，挑戰趣橋，翻越障礙，走梅花樁、平衡木，鉆繩網，穿越迷宮，挑戰自我，發揚團結協作精神。入住地球村，過好生活關，翻被子，套枕套，鋪床單；學習生活，學會自理。鍛煉意志和品格，增強班集體的凝聚力。在網上瀏覽這一幅幅動人的鏡頭，讓人在美的享受中得到教育。參觀上海科技館，秦山核電站，乍浦古炮臺，東方大港都為同學們留下了深刻的印象，凸現了網絡德育的功能。
清明期間“尋訪身邊的共和國功臣”的真實情景，徒步走進著名導演藝術家史東山和散發著詩情騷意芳香的徐志摩故居，沉浸詩海中。了解詩人的生活經歷和創作歷程，尋夢詩人成長的道路的一組圖片，激勵著同學們成長。
在氣象局，把氣象資料的采集、傳送與網絡監控，天氣預報的制作與。觀察百葉箱、風向標、風速儀、雨量器、蒸發皿、日照計和地溫測量方法等圖文傳到網上，讓同學們大開眼界。有反映說：在網上閱讀與學習，培養了學生的學習興趣，增長了知識，鍛煉了意志，提高了思想覺悟。
二、利用e路德育網絡搭建學生成長平臺
當今青少年處在對外交流日益擴大、通訊傳播不斷擴展、社會活動日趨多樣化和復雜化的社會氛圍中，受著社會的深刻影響。在這社會大環境下，傳統的灌輸性教育和單一的德育目標就顯得脆弱和蒼白。
傳統的德育工作，主要是在課堂上通過學科滲透這一主渠道，利用“兩課（班隊課和政治課）”和社會實踐活動等有限的德育教育形式。網絡縮短了時空距離，拓展了德育內容。計算機信息網絡為德育工作提供了豐富的資源和無限的時空。
1QQ群德育網絡——心語聊聊吧（建立教師、班級、師生Q群）
假期中，教師為學生架設網上溝通交流思想教育成長橋梁。班主任張老師，放假第三天，在她班群中的Q到了X某，與他談假期開展社會實踐，學會生活，學會尊重，反思學習……與G某談自信，交流讀《鋼鐵是怎樣煉成的》體會，談保爾成長歷程……朱老師她最放心不下的是班中的留守學生，過年了，父母都回來了，這是一個加強聯系溝通的好機會，她就抓住時機進行家訪，或是發短信的方式進行聯系。一個網上溝通思想，交流學習，共同成長的德育模式，收到了較好的教育效果。
2E-mail德育網絡
“發個E-mail，把寫好的作文傳給老師”，“讀老師的博文，收獲不小”，“發張賀卡，祝老師節日快樂！”學生十分得意如是說，網上交流成為一種時尚。有同學說：我沒發郵件給同學或老師就像落伍了似的。
小小賀卡寄深情，師生共賀教師節。這是同學們用自己的誠摯的心靈和纖纖小手用心設計精心制作美化的心靈禮物——“親愛的老師，您辛苦了”“您是太陽，溫暖我的心”“您是園丁，我是花”“您是紅燭，照我行”“您為朋友，情真意濃”……呈現出濃濃師生情深的景象。老師們以心換心，在賀卡上回贈寄語，“梅花香自苦寒來”“祖國的花朵需要你我的呵護”“化作春泥護新苗”……校園里流淌著一股暖暖的洪流。小小賀卡寄深情，改變了以往那種贈送禮物、鮮花等到奢侈的節日風，培養了“以艱苦奮斗為榮”的社會主義榮辱觀。
王老師班中的學生大多在農村，最使他擔心的是，學生回家后忘記了學習，王老師發電子郵件和QQ短信與學生進行交流，時時關注他們的學習與生活。同學們在家收到教師E-mail特別親切，倍增了師生情意。
3電話德育網絡
心靈e路是一條道德品質和心理素質的培養之路。使學校德育工作更顯得“人文一點，務實一點，藝術一點”。電話聯系與交流溝通更是一件普通的事了。問寒問暖，了解情況，互報喜訊，溝通思想；道個歉，還避免了面對面的尷尬。德育導師沈老師放假仍掂記著寒假前思想反常的Z某，在電話中耐心開導，諄諄教誨，深深打動了他。
4春雨心理聊天室（晚上6：00——9：00）
據了解，學生心里話有無處訴說的尷尬，學生多數不愿向自己的任課老師和班主任心理咨詢，愿意向不認識自己的或不任自己課的老師或領導咨詢。學校春雨心理聊天室如春雨潛入心，潤物細無聲。他（她）們就單親子女的心理狀態轉變；初中學生的情感萌發，似戀非戀，似情非情，似愛非愛，似單相思又非似單相思；以及學業負擔重情感，減負與加壓；上網與學習，游戲利弊；敲詐與被敲詐，毆打與被毆打；理想與現實，父母與子女，情感與價值，交流與溝通等熱點問題，進行了交流與探索。
嘰嘰……嘰嘰……Q叫心理咨詢老師，猶如去大海暢游，如釋負重，心情豁然開朗，消除了心頭的抑郁和煩惱，疏通了全身的血管；解除了心頭的積郁，渲泄了心中的不悅與痛苦，激活了意泠的情緒，燃燒著蓬勃之朝氣，點燃勇氣和斗志。
學校為學生創設了一個虛擬的空間，還開通了網絡咨詢，避免了學生與教師直接的面對面的尷尬的接觸與碰撞，增強了學生心理咨詢的勇氣和信心。給一個學生心理健康發展場所，還學生一個健康成長環境。
5心靈驛站
E-mail走進學生心靈，解決實際問題，構建和諧校園。心情不好、心理有疙瘩去問心理輔導老師，寫信到“春雨信箱”，學習成績下降可問任科老師，被人敲詐向政教處報告；食堂飯菜太貴、數量少，玻璃破碎，跟老師有矛盾，老師隨意壓留學生信件，誰為學生主持公道。上網，發郵件到“校長信箱”“春雨信箱”可幫同學們解決這些關系到學生切身利益的問題。維護了學生的合法權益，增強了學生的維權意識強了，提高了自我保護能力。
家長在校園網上搜索到“家庭成功教育專家和知心姐姐專題講座資料”，在網絡中找到了阻攔我們孩子成功的瓶頸，為孩子找到自信，心頭一亮。
三、依托e路德育資源載體健全家社校德育網絡
1警庭校共建網頁
警庭社校四方共建，法制講座、四周環境整治、未成年人思想教育等政策法規和各個活動的內容呈現在網頁上，通過瀏覽和閱讀，增強了學生和家長，教師和各階層的法律意識和法制觀念，推進了學校的法制建設，形成了一個四位一體的立體德育網絡。
2社校共建
開展“萬名學生下社區”十個一活動，開展“十個活動日”活動：報到日、啟動日、宣傳日、環保日、學習日、運動日、示范日、書畫日、孝敬日、表彰日。活動掠影，精彩舜間，家庭內外……形成了社校德育教育網絡。
3家校共建
家長委員會與學校共商教育大計。委員們通過網絡就學生中“5＋2＝？”、“學生的家庭教育和與子女的溝通”等問題展開了熱烈的討論。大家一致認為要與孩子多交流、多溝通，真正了解和理解孩子，做孩子的知心朋友，為子女創設一個良好的育人環境。
四、假借校園德育網絡架設德育工作交流舞臺
1班主任德育網絡
在班主任網絡論壇中，再談我們今天怎樣做教師”的討論激起了教師的共鳴，全校教師參加了這次討論。經過一個學期的激烈討論，進一步認識到它是一個師德問題，也是一個教育問題；是一個教育方法問題，也是一個人生觀、世界觀和價值觀問題；是一個教育思想問題，更是一個職業道德問題，教師應“學為人師，行為世范”提高自身的思想素質。網絡發揮了它的作用。班級主題教育活動、心理健康教育和構建德育工作也在網絡上成為熱點。談論手機現象，后進生教育，問題學生的家庭教育，社會教育等問題成為網上研討的熱點。
2德育導師網絡（一對一、一對多、多對一導育模式）
把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，既管又導，形成全員育人、全科育人、全程育人的育人新模式。在這個背景下，建立了德育導師網絡。“德育導師”在網上關心幫助學生，還根據學生的個性差異，尊重學生的特點和認知水平，從思想、生活、心理素質、道德品質等各方面關注他們的成長，架起了師生間的“心靈橋梁”，滿足了學生的個性化發展。利用網絡整合，開創德育工作的新局面。
把“一對一”、“一對多”、“多對一”德育導師工作模式和先進經驗，在網上共享，不斷總結，深入研究，共同發展。讓德育導師網絡真正成為班主任工作的得力助手，成為學生健康成長的精神家園。
3德育網絡論文
通過班主任校本培訓，撰寫教育論文及教育案例。為問題學生診斷與把脈，開出“心靈處方”，上傳到學校“德育園地”欄目里，達到教育資源共享。讓全體老師學德育，用德育，成為德育工作行家里手。在網上交流讀書心得是教師相互促進與提高的有效措施，贏得大家的跟帖，學習，評論，贊賞，推動了教師的讀書充電熱。
4班主任博客網絡
每個班主任都有一個博客。用教師自己的行為道德，高尚情操、品質意志，潛移默化地去震撼學生心靈。2005年，學校創建“班主任博客群”，到目前班主任都自己的博客。韓忠老師的“花臉青衣·班主任手記”；張沁老師的“蓮之夢·班主任手記”；梅雨老師的“梅之雨語·歲月屐痕”……交流班主任和德育導師工作經驗，受到大家的喜愛。
總之，學校構建e路德育工作網絡，從“環境德育、e路德育、家社校德育、師生德育、心靈e路德育、導師德育、班主任德育網絡”諸方面思考、探討和研究，建立學校、社會、家庭和社區四結合立體德育網絡，探索現代德育的模式，充分發揮學校、教師、社區和家長整合的作用，調動社會各方面力量，形成合力，齊抓共管。從而增強德育工作的時代性，針對性和實效性。
參考文獻：
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論文關鍵詞:教師教育課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎教育師資市場需求的變化，從20世紀末開始，國內各大師范院校逐漸開始對傳統的師范類人才模式進行改革，加強學科專業基礎，提升教師教育專業能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設置和質量來實現的。從各師范院校教師教育課程設置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學、首都師范大學、華中師范大學、華東師范大學、上海師范大學的教師教育課程設置為例，從教師教育課程設置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析，初步說明目前國內主要師范院校教師教育課程設置的現狀、特點及問題。
一、教師教育課程設里模式
選擇何種教師教育課程的設置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業化的認同程度。20世紀70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業課程中，作為專業課程的一小部分而存在，學科專業教育與教師專業教育混合，“師范性’，基本讓位于“學術性”。這種嵌人式的課程設置模式，對教師教育課程沒有總體規劃和設計，以老三門的“教育學”、“心理學”、“學科教學論”課程設置為代表。隨著教師專業化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設置的模式逐漸清晰化。從目前國內主要師范院校教師教育課程設置模式來看，已經基本上都往教師專業課程與學科專業課程分開設置的方向走，反映了教師教育專業化理念的加強。
北京師范大學位居國內師范院校的首位.辦學定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學”。從1999年開始，北京師范大學就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學科專業人才培養與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質職前與在職研究型教師的培養”的改革思路，實施了以4+2模式改革為重點的教師培養模式改革。北京師范大學目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業課程分開設置，獨立設計。其本科教師教育課程體系由學生自由選擇修讀，與畢業證書不掛鉤，只有選擇教師職業的學生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現了學科專業與教師專業課程獨立設置的理念。
首都師范大學的辦學定位是“建設成為國內一流水平的綜合性教學研究型師范大學”，較早地探素了高師院校與中小學共建的“教師發展學校”模式，在北京豐臺區建立了“豐臺區教學服務中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結合基礎教育設計，形成了以教育實踐為中心的課程設計。
華中師范大學是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學，，各本科專業人才培養模式向綜合化方向發展，師范專業打破了只培養教師的單一模式，除開設教師教育方向外，還開設其他培養方向。同時為加強教師教育的學術性，除有特殊要求的專業外，各專業必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業課程進行整體設計。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學也是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為一所擁有若干一流學科、多學科高水平協調發展、教師教育領先的綜合性研究型大學”。從2006年開始，正式獨立設置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學院，強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連，大學與中學共同培養的模式，將教師專業培養后推到研究生階段。上海師范大學是上海市重點大學.是上海地方大學中一所以本科層次教育為主要任務、以應用型人才培養為主要目標、文科見長并具有師范特色的綜合性大學，其辦學定位是“建成以培養高素質、寬口徑、應用型人才為特色的，以教師教育為優勢、若干學科具有國際國內競爭力的，開放性的教學科研型綜合大學”。其師范類人才培養目標主要面向上海市，目前，其教師教育課程設置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業課程內。
二、教師教育課程具體設里及特色
具體課程的設置，取決于不同的設計理念和培養目標。除了在改變老三門的課程設里，豐富課程類別與門面各校表現出一致的傾向之外，各校的具體課程設置表現出更多的特色。
北京師范大學本科的教師教育課程設置在必修課方面變化力度不大，仍然設置了教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術基礎、教育實習這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學科教學類系列與教師教育相關任選課程，這些課程由相關學院開設，可記成績，不記學分，由學生自由修讀，學校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設置，北京師范大學進行了精心設計:必修課程除政治理論、外語、專業基礎課與專業方向課20學分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學原理、教育心理學、教育研究方法概論、課程與教學論、中外教育史、教學見習、教學實習;選修課程包括:學校德育與教師倫理、現代教育技術概論、研究性學習的設計與評價、科學哲學和科學史、綜合課程的理論與實踐,STS課程及實踐、數據統計與分析、個案研究、教學評價的理論與實踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強，選修課則結合教學過程各個環節進行了能力培訓設計，突出應用性與前沿性。
首都師范大學的課程設置分教育理論基礎、教育實踐基礎、教育科研基礎三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學基礎、教育心理學、學科教學論、現代教育技術外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學根據自身教師發展學校的培養模式，著重結合貫穿四年的中小學教學實踐活動，設計與基礎教育相關的課程，并將課程理論應用到相應的實踐活動中。其開設的選修課程主要有:基礎教育改革專題、教學設計、教育測量與評價、班級管理、青少年心理發展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區教育、教師教學技能訓練、中學教育科研實踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動研究實踐、教育社會學專題、教育史專題、課程與教學論專題、教育文化學專題、教育經濟學專題、教育政策與法律專題、教學管理專題、教育哲學專題等課程。課程豐富，而且根據學生教育實踐活動的進程設計，具有較強的針對性。
華中師范大學教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業課程進行整體設計，其基礎必修課包括課件制作、心理學、教育學、教育技術學、學科教學論、教學技能訓練。
華東師范大學的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程、學科教育類課程四大類30學分。必修課程包括教育學基礎、心理學基礎、教師口語、信息化教學設計與實踐、學科教育類課程共計22學分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應用、心理與特殊教育、學校課程研究、教學策略與方法、斑級與學校管理、教育研究方法、教師與學生發展九大模塊，開設有中國教育傳統與變革、西教育史、當代國際教育思潮研究、教育政策與法規、教育社會學、理解教育研究”、基礎教育改革實驗研究、心理健康教育、青少年心理發展、課程文化、新課程改革的理論與實踐等35門課程，涵蓋了基礎教育研究的方方面面。
上海師范大學的教師教育課程設計較為簡單，主要設置了必修課程，包括教育原理、教學與課程導論、德育與班主任、教育科研方法、心理學與教育、學習心理與教育、青少年心理與輔導、學科教學論、教育見習、教育研習、教育實習，在心理學及教育科研、德育與班主任方面、教育實踐方面都有所加強，選修課程由各學院自由開設，學校未做統一設計。
從課程具體設置來看，各校在必修課程方面的設置都持較為謹慎的態度，普遍在教育科研、教育實踐方面有所動作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點之一。各校都根據自身的人才培養方向，強化某一方面:北京師范大學更偏向于教學研究;首都師范大學更偏向于教學實踐;華中師范大學更偏向于教育技術與教育研究。
三、課程實施方式
有了豐富的課程設計，如果有效實施是能否達到設計目標的關鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數，如何在學科專業課程相對穩定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實施，是各校面臨的一個具體操作問題。以高層次的重點師資為主要培養目標的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實施，以4+X模式來解決四年內同時解決學科專業課程與教師專業課程基礎的學時學分緊張問題。北京師范大學是這種模式的領軍學校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準北京師范大學可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點,2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學、南京師范大學先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學推出“4+1+2’模式，與上海市重點中學聯合培養本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時間集中地學習教師教育課程，這是國外通常采用的專業與師范分開培養模式，很好地解決了專業性與師范性沖突的問題。但長達6-7年的培養時間，目前只適用于精英式的教育師資培養，不太可能被用來大規模培養高層次中小學教師，其培養規模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優化的大批高素質師資需求。如何解決本科階段的高素質師資培養問題，也是各高師院校面臨的問題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實施上，都有特別的設計。北師大因為上移重心到碩士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設，選修課程開設時只計成績，不計學分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學科專業課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設計的學校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時和學分設計面進行了調整。在課程學分設計面，上述學校全都設計了以1學分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學分的短課程為主;同時在單列教師教育課程計劃而學生畢業修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進人專業學分，某種程度上仍然是學科專業與教師專業混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學分，其中課程學分為20學分，10個學分必修，10個學分選修，教育實踐學分10學分，16學分占專業選修課的學分.4學分屬于通識學分;華東師范大學設計了30學分的教師教育課程，學生若選擇師范專業，則教師教育課程成為專業課程，超出修讀學分要求的課程學分則抵充通識教育學分。與同一專業非師范類學生修讀課程相比，專業課程少了30學分左右。上海師范大學教師教育課程則分別進入專業必修課、任意選修課、實踐性環節等，混雜性更為明顯。
【關鍵詞】 農村小學教師； 專業化；特性；任務；策略
教師的專業化，從廣義來說，不同于律師、醫生和工程師，有其自身的特殊性。這里所說的教師職業是專業，應從兩個方面來理解：一是把教學視為專業，二是把教師視為專業人員。教師專業發展是通過教師個體專業化和教師職業專業化兩個方面來實現的。教師職業是一個終身學習，不斷探索來拓展其專業內涵的過程。教師個體專業化是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。從狹義上來說，教師的專業化也可以理解為教師在教學生涯中教學經驗的積累程度與教學的熟練化程度。
不論專家學者從什么角度對教師專業化進行論述，都明確地告訴我們必須高度重視教師專業化發展這個時代命題，通過對教師專業學習，提高專業化認識，增強專業化意識，理解現代教育對教師提出的要求，走專業化發展的道路。
一、農村小學教師專業化的特性
教師專業化是全國所有教師的共同任務，但農村小學教師專業化與其他教師相比又有其自身的特性，其表現出來的綜合性、實踐性、發展性更加鮮明而突出。
（一）綜合性
小學課程內容的綜合性、課程功能的發展性、課程學習的自主性，對農村小學教師的綜合素養提出了新要求。 農村小學教師專業不僅僅是分科知識及相應技能，還涵蓋了教育教學所需要的所有知識、能力和必要的理論與實踐。這里的知識與能力是廣泛的、無止境的，也就是說，農村小學教師專業具有無限制性和不可代替性。教師必須要終身學習，既是一個職業者，又是一個學習者。教師需要不斷學習，不斷充電，及時了解和吸取各方面的知識。教師尤其是農村小學教師要學習宏觀教育、現代科技知識、現代教育技術等方面知識，以適應農村教育教學改革的需要。當然農村小學教師要達到較高的教師專業水平是比較困難的，但可以通過職前教育改革、職后教育改革，提高廣大農村小學教師的綜合素質，促進農村小學教師專業化水平的提高。農村學校在教師專業發展上具有可探究的方面，作為學校管理者，就要思考如何幫助農村小學教師教師實現綜合素養的培養和提高。
（二）實踐性
教師職業是一個終身學習，不斷解決問題的過程，是職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，及對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經驗等不斷成熟，不斷提升的過程。實踐學習就是引導教師將學習、培訓與教師自身日常的教學實踐有機統一起來，把學習當作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學情境和具體問題進行分析和反思；將工作作為學習的新載體，從問題性經驗的批判分析中獲取實踐知識。這一過程是一個長期的螺旋反復的過程
這里通過教育教學實踐促進農村小學教師專業化的發展是一個重要的方面，綜合實踐對促進農村小學教師專業化發展，有兩個方面的作用。第一，要開展綜合實踐教學活動，農村小學教師必須具備較強的專業水平和能力，從而促使農村小學教師通過教育科研和學習進修提高自身的專業化程度，即農村小學教師必須具有一定的專業水平才能開展綜合實踐教學活動；第二，在開展綜合實踐教學活動中，農村小學教師為使教學活動順利進行，必須不斷的提高自身基本能力，適應綜合實踐教學的特點和基本教學要點要求，促進自己專業化水平的提高。
（三）發展性
教師職業專業化是教師群體專業化的發展和社會承認形式。教師專業化在本質上強調的是教師在學習中的成長和發展的過程。美國的布萊克曼曾對教師的專業發展下了一個定義，不論時代如何演變，不論自發的還是贊助的，教師始終都是持續的學習者，此種學習就是專業發展。國內外不少學者專家認為：教師專業發展是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。農村小學教師專業發展具有以下特點：專業發展的自主性，專業發展的階段性和連續性，專業發展的情景性，專業發展的多樣性。
農村小學教師專業發展的內容也是很豐富的，主要體現在：知識系統，教育實踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格等方面。教師專業發展性具有目標的明確性、自主能動地發展，有刺激而開放地發展，按階段、有計劃劃地發展，多種路經和模式地發展等等。
二、農村小學教師專業化任務
（一）教學設計能力
教學設計能力包括教學過程中多種要素（過去的教學經驗、職業的信念、學習資源的信息和知識、學生現有學習情況、長期目標、課程指導原則、學校周邊環境等）的綜合全面處理能力、教學活動方法（必要的學習資源、相應的教學媒體、學習環境的營造、學生的學習活動方式等）設計能力、教學過程中評價的方式方法設計能力等等。
新的課程設置已在北京、上海、浙江等地顯現，科學課程（包含傳統的理化生地內容）、藝術課程（包含傳統的音樂美術等內容）、社會課程（包含傳統的政史法等內容）、健康課程（包含傳統的體育生理衛生心理教育等內容）等新課程暨將替代某些傳統的分科課程，語數外作為基礎課程的教學內容與教學要求也發生了較大變化，每個中小學教師都將面臨如何適應新型課程教學要求的問題。作為新課程改革的先驅，綜合實踐教學活動首先將教師適應新課程教學方式的能力問題擺在了我們面前，如何進行教學設計，如何給學生提供校內外聯系起來的機會，使學生充分了解在學校學到的知識與社會的關系，就需要教師具有較強的教學設計能力。
在教學活動過程中，學生的“社會參與”和“實踐體驗”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學校、家庭、社區中進行的活動，都需以最終作用于社會為目的。面對教學作用的變化，教師的教學方式方法也必須進行相應調整，特別是針對綜合實踐教學過程中的基本教學要點進行教學方式的改革，進而在分科教學活動中改進常規教學方式，促進教學改革的全面推進。
另外，當前所有學校和班級的教科書、教參和教學大綱，只有一個統一的教學要求，因此，要求農村小學教師必須根據所在學校所處地域、學生情況、教學條件、環境特點等多方面因素設計適合教育教學活動的教學方案，并根據方案進行具有創新特色的農村小學教學實踐活動。由于綜合實踐活動一般是以課題（問題）研究為基礎而開展的，而關于社會、自然、科學和人類自我的課題（問題）又都具有多樣性和復雜性，沒有統一的學習內容和標準，教學活動中各方面的擴展空間十分廣闊，信息量很大，不可控制因素繁多，農村小學教師的自由度和選擇度都很高，所以要求農村小學教師必須對教學內容、教學活動過程、教學策略等教學要素進行有效的設計。
（二）教學預測的能力
在綜合實踐教學活動過程中，選擇問題和解決問題過程中的預測性是十分重要的。由于綜合實踐教學更重視為學生提供有效的、高質量的問題，更強調學生解決問題的過程，不強求學習結果的統一性，更關心學習結果的個性化，因此農村小學教師就需要全面掌握有關這個問題的知識和背景，對學習過程的發展階段有所預測，從而有效地調控學生，正確引導學習的順利進行。當然，由于綜合實踐教學活動的特點，要十分準確地預測是比較困難的，可以在設計、實施、評價的過程中不斷的調整預測。
（三） 應用信息技術的能力
在綜合實踐教學活動中，能否充分利用信息技術，培養提高學生的信息素養是很重要的問題，同時也是綜合實踐教學內容之一。因此農村小學教師應用信息技術的能力必須足夠強，不僅要能指導學生，還要自己能首先示范。應用信息技術能力的基礎是應用信息的能力，包含四個層面：第一，對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責任感；第四，對信息科學的基礎和信息手段特征的理解及相關操作能力。
（四）綜合評價的能力
對綜合實踐教學活動進行評價，必須全面綜合地考慮和檢查學習活動的過程、成果、作品、討論、合作、協調、筆記、論文、模型、創意、信息技術應用能力、動手能力、對社會產生成效的程度、學生個體差異等多方面的因素，評價要對教學活動起到積極的導向作用，因此要求農村小學教師具有綜合評價的能力。
（五）促進學生學習、調動學生學習積極性的能力
綜合實踐教學活動要使每一個學生都能學有所獲、學有所得，教學過程就要盡量使每個學生施展自己的特長，產生不同的學習結果，實行個體化教育、差異化教育，培養學生新的學習能力。教師的教學不是單純的傳遞信息，還要幫助和促進學生學習能力的提高，對學生積極探究知識進行有效幫助，進而建構學生知識和學習方法的體系。
要善于調動學生的學習積極性，不僅僅是活動中的某個環節，而是在綜合實踐教學活動的全過程中，都要讓學生保持學習的積極性和主動性；在保護學生積極性和主動性的基礎上，還要做到適度調控學生，讓教學活動順利完成。
（六）協作性教學的能力
綜合實踐教學活動的學習，往往采用協作學習的形式，通過學生個體間的相互影響，達到解決問題的目的。而農村小學教師間的協作教學形式在綜合實踐活動中也是常見的，因為綜合實踐教學活動中要解決的問題是多種多樣的、復雜的、涉及多學科知識的，單個教師的知識和經驗將明顯的相對不足，就不能有效地開展綜合實踐教學活動，那么農村小學教師之間必要的協作就是十分必要也是十分重要的了。
（七）教育科研和學習進修能力
由于綜合實踐教學與分科教學存在較大差異，農村小學教師僅靠原有教學經驗開展綜合實踐教學將是十分困難的事情，因此必須通過教育科研和學習進修來研究新課程的規律，探究新的教育教學方法，并在實踐過程中不斷總結經驗，提高自身的知識水平和綜合素質，提高在綜合實踐教學活動中通過“師生互動”獲取知識的能力，在教學過程中實現知識更新，促使自己向教育科研型教師轉化。
三、農村小學教師專業化任務的策略
（一）驅動策略：
驅動策略主要是為農村小學教師專業化任務創設外部環境
農村小學教師的專業化發展是一個長期探索，不斷進步的過程，是一個變被動發展為主動發展的過程，這一過程，永無止境，農村小學教師培訓.必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，農村小學教師就必須要在自身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上，迅速成長。
1.建立促進教師成長的機制
農村小學教師的成長，專業化的發展需要相應的客觀條件來推動。農村小學領導應在為農村小學教師專業化發展中起引導作用，規劃學校教師發展目標，讓教師在教育教學的廣闊天地里，實現個人發展目標，體現個人價值，滿足農村小學教師自我成長的需求。當教師一個目標實現時，學校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質獎勵，肯定教師的成功。當教師實現一個目標之后，學校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的發展層面。比如，有的教師很有潛質，可他沒有向上的動力，很容易滿足已取得的成績，這就需要學校領導不斷地引導，激勵他們不斷對自己提出新的目標要求。
工作環境影響一個人的成長，良好的工作環境需要學校管理者去營造。農村小學要倡導寬松的環境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業方面互相學習，共同提高，促使農村小學教師群體形成不斷向上的發展氛圍、學習氛圍、研究氛圍，使農村小學教師專業化不斷走向成熟。
2.營造農村小學教師發展的心理與工作環境
教師工作富有創造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學實踐活動，探索教育規律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創造力。會促使教師突發許多奇思妙想，在工作中會創造出許多業績。根據動機理論，教師擁有自主發展的愿望，把教育工作看作為是一種責任與使命，教師煥發的工作動力就越大，教師就能把自己的專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。教師的人格、職業修養得以升華。這對教師專業發展有著積極的影響，教師就會變被動的專業發展為主動的、能動的專業發展。
因此農村小學要給教師提供發展的空間，為教師專業化發展提供支持條件，創設更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作為是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業的滿足感。
3.制定發展性教師評價制度
發展性教師評價是不斷促進農村小學教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養敬業精神，激發勞動熱情，啟發教師專業自主和專業自由的樂趣，發展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業發展的自主權，學校師平等對話，形成合作互動關系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農村小學教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與，共同進步的教師評價模式。設計評價內容，擴大評價領域，建立農村小學教師專業素養、教育技能、教育科技能力、敬業精神、情感態度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發展的多元評價模式。這是促進教師專業發展的保障。評價是一種激勵，它能開發人的潛能，培育人的自主性、創造性和進取性。建立這樣一種評價制度，對農村小學教師的自我發展是一種促進。
（二）互動策略
互動策略主要是為農村小學教師專業發展創設團隊氛圍
1.創建學習型教研組。
教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學習、交流教學心得，研究教學方法的途徑。構建學習型教研組，是為了促進農村小學教師的專業成熟。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力。教研組是學校教師經常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優勢的配合與發揮，也是團結互助共進的團隊精神的體現。因此，建設好教研組，形成學習型教研組，有利于幫助教師提高教學能力，提高課堂教學效果，提高教師的研究能力，是教師自主發展的動力。因而，保障教師在教研組活動中的主體地位，調動教師參與教研活動的積極性。通過教研活動，解決教學過程中問題，從而提升教師的研究能力，促進教師發展。應該說校本教研對教師有直接的幫助，教師之間討論、交流、學習，對課堂教學的影響很大。特別是教研組的教學公開課，大家在評課中學到許多經驗與方法。這對教師專業發展無疑是一種促進，也是一種引導。同時教師與教師之間在專業方面互相學習，相互交流，共享學習的歡樂，營造了濃濃的教育教學研究氛圍。
2.鼓勵非正式群體的合作研究。
農村小學教師的自我發展，自主交往，合作互助，是一種專業發展的形式。他們可以根據自我的需要，打破學科界線，探究學科領域的內容，完善自我的教學。拓展課程，開發課程，這就需要教師之間的合作研究。這種研究可以是校內、校外，也可以是校際之間的合作，這一非正式群體的合作研究精神，需要我們大力提倡，并予以尊重。農村小學管理者要鼓勵教師去研究課程、開發課程，構建校本課程，從而提高教師專業能力與研究水平，這是現代教育對農村小學教師提出的要求。因此，鼓勵教師大膽實踐，勇于嘗試，創造教育研究的新成果，這正是我們所期盼的，也是我們鼓勵農村小學教師為之而努力的方向。
3.建立交流互動式校本培訓格局。
校本培訓是對教師繼續教育的一種有效做法，它貼近學校教師隊伍的實際，制訂培訓計劃，開展系列培訓活動。校本培訓應當立足于一所學校，這一培訓對把握教師“最近發展區”，引導和促進教師不斷發展，是很有幫助的。在校本培訓中，我們既要注重教學技能、教學模式，又要對農村小學教師的教育思想、教育信念、教育境界進行引導。教師的教育思想是教育工作的方向與動力；教師教育思想的正確，勢必對教育工作起到促進作用，教師在教育過程中，始終牢記教育的職責與使命，并自覺地為之而努力奮斗，這是農村小學教師專業發展的源泉。作為一個教師，應當要有理想、有事業心，它是一個人的精神支柱，是做好教育工作的內驅力。教育理想能激活農村小學教師的教育情感，教師要熱愛學生，愛崗敬業，追求自我發展。教師就要用心教學、用心研究，把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，這是農村小學教師專業本領。
教師職業的生命在于學習，職業的價值在于追求。有的農村小學利用“德育苑”對教師進行理想信念教育，利用“教學窗”開展教學管理，利用“礪志閣”對教師進行激勵管理，利用“談心苑”對教師進行心理健康教育與指導，充分調動農村小學教師的積極性，挖掘教師的潛能，發展學校的教育，提高農村小學教師群體專業化素養。有的農村小學還為教師的學習提供支持條件，購置有關教育方面的書籍，推薦有關教改的文章，為教師的學習搭建平臺，采用形式多樣的方法，如舉行專題報告會、開設教師教育論壇、組織教育經驗交流會、開展教育故事演講活動等，形成學習交流互動的格局，營造了農村小學校園濃濃的學習氛圍、研究氛圍，促進教師群體奮發向上，追求自我專業發展，這些都為我們提供了農村小學教師有效的激勵經驗。
（三）主動策略
主動策略主要是為農村小學教師個人專業成長搭建階梯。
1.引導教師制定個人發展計劃
農村小學教師要發展，就必須要有規劃。引導教師制定個人發展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。學校管理者就要滿腔熱情地尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值。同時，建立激勵機制，成長機制，引發教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵教師走向教育的成功。
2.開展分層次聽評課研究
教育實踐是教師成長、發展的最基本的途徑。學校搭建實踐的舞臺，開展分層次聽課研究。對骨干教師與一般教師的聽課提出要求。評課是教師學習課程標準，掌握課程標準的過程，聽課也是教師之間相互學習、相互促進，共同進步的過程，是教師完善自我教學的好方法，也是教師自我教育，主動發展，提高專業能力、專業水平的過程，這也是自培農村小學教師的途徑之一。
聽評課的實踐活動，可以使教師跳出學科來看教學，使新課程目標在實踐中得到運用。它也是教師研究教學的時機，農村小學教師的專業能力在教學實踐中才會提升，他們通過一堂堂公開教學課來提高自我專業化程度，促進自我專業發展。聽評課是一種制度，也是激勵教師的機制。
3.推進案例研究和個人行動研究
案例研究是科研的基礎性研究，是幫助農村小學教師教學進步的一個很好的做法。農村小學教師的教學具有直接的感受，若能把課堂教學的過程通過案例形式撰寫下來，加以思考、分析，從中找出有價值的內容并上升到課題進行研究，這就是教育科研。教師一邊學習，一邊工作，一邊研究，在教學實踐中尋找問題，把問題上升到課題，又在工作過程中解決問題。教育科研能力，也是教師專業能力的體現。學校要重視案例研究，指導老師怎樣做案例研究，如抓住日常的教育教學的典型事例，進行記錄、整理。學校還可以請專家學者指導教師編寫成有質量的案例集。
在撰寫教學案例的過程中，離不開教師個人的行動研究。教師是教學的實踐者，在課堂教學中，教師會遇到各種生成性的東西，不是教師事先預計的，這就需要教師在實踐中去研究，把握解決問題的策略。教師個人行動研究，是實現自我發展的前提，只有通過自身的努力實踐與研究，日積月累，才能使教師在教學上如虎添翼，體現個人的教學風格和教學特點。個人行動研究，離不開農村小學教師的教學經歷，它通過敘事、思考、實踐、提升，達到新的教育境界，使教師成為實踐＋反思＝教育的成功者。
農村小學教師專業發展是在實踐中學習，在學習中成長。學習是教師職業生涯的首要任務，是教師專業發展的前提條件。鼓勵教師學習，為教師的成長創設條件，保障教師的學習，是學校的職責。農村小學可以通過組織教師到外省市學習名校名師的教學經驗，擴大教師的教育視野；也可以邀請外省市兄弟學校來校開展教學交流活動，幫助教師提高專業水平；還可以通過推薦一些教師參加專題培訓等。農村小學教師只有努力好學，才能取得較為豐富的知識。教師自身的學習，對學生的學習也是一種激勵，更是一種榜樣。
