時間：2022-12-01 15:55:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇汽車空調(diào)實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高職 汽車空調(diào) 精品資源
一、課程性質(zhì)與作用
《汽車空調(diào)檢測與維護》是新能源汽車運用技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面具有重要作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握空調(diào)系統(tǒng)檢修必需的知識和技能，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立排除空調(diào)系統(tǒng)常見故障的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實、守信、善于溝通與合作的品質(zhì)，樹立良好的環(huán)保、節(jié)能、安全和為客戶服務(wù)的意識，使學(xué)生畢業(yè)后完全能夠勝任汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修及相關(guān)行業(yè)的工作。
二、課程的目標(biāo)
《汽車空調(diào)檢測與維護》課程以常見車型為實例，系統(tǒng)闡述了汽車空調(diào)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理、使用維修和故障診斷技術(shù)。要求學(xué)生掌握汽車空調(diào)系統(tǒng)零部件和總成的基本檢測與維修技能，掌握汽車空調(diào)系統(tǒng)常見故障的診斷方法，能熟練使用空調(diào)檢修工具及儀器設(shè)備，能閱讀英文維修資料，及時了解汽車空調(diào)的最前沿技術(shù)，做到懂原理、能診斷、會檢修，同時樹立良好的環(huán)保、節(jié)能、安全和為客戶服務(wù)的意識。
三、課程設(shè)計理念與思路
按照高職院校高技能人才培養(yǎng)的要求，積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，基于工學(xué)結(jié)合組織課程教學(xué)。教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐一體化，學(xué)習(xí)與工作一體化，通過學(xué)習(xí)體驗工作，通過工作學(xué)會學(xué)習(xí)，突出學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，正確處理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對性和職業(yè)崗位遷移能力的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的關(guān)系，體現(xiàn)高職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.加強與行業(yè)企業(yè)合作，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，對企業(yè)相關(guān)崗位和工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建相應(yīng)崗位或崗位群，分析企業(yè)典型的工作任務(wù)和工作項目，確定由淺入深的知識體系和由低到高的多層次職業(yè)能力，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對不同能力層次進(jìn)行能力分解，設(shè)計具有層次差別的工作任務(wù)，規(guī)劃課程。
2.以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生完成工作任務(wù)為教學(xué)載體，理論實踐一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對每個教學(xué)點我們設(shè)計了若干實際工作任務(wù)，各個工作任務(wù)的知識點有重疊的部分又有各自的側(cè)重點，以此幫助學(xué)生更容易地掌握理論與實踐知識。學(xué)生從接受任務(wù)開始，在教師的指導(dǎo)下，逐步完成工作，直到完成任務(wù)，逐項掌握工作任務(wù)中的理論和實踐技能等知識點。
3.在教學(xué)中采用“工學(xué)結(jié)合”、“行動導(dǎo)向教學(xué)”、“現(xiàn)場教學(xué)”、“項目教學(xué)”、“團隊工作”等先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能的特點，為培養(yǎng)學(xué)生掌握符合企業(yè)崗位需要的技能和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。
4.建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格水平的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，采用任務(wù)完成考核、技能實操考核、職業(yè)資格考核等多種評價方式，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。
5.充分與行業(yè)企業(yè)合作，利用企業(yè)的汽車維修資源優(yōu)勢，建設(shè)高水平網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)，還可以完成在線測試、網(wǎng)上答疑、技術(shù)咨詢等，與課堂教學(xué)形成立體交叉的教學(xué)方法。
四、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新
《汽車空調(diào)檢測與維護》課程最大的特點是根據(jù)最新的職業(yè)教育課程改革理論，圍繞相關(guān)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的行動體系學(xué)習(xí)課程，采用情景式教學(xué)設(shè)計，全課程分為5個項目。根據(jù)行動體系學(xué)習(xí)課程特點，教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，具體如下：
1.實訓(xùn)和理論一體化的課程體系
本課程引入最新課程設(shè)計理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結(jié)構(gòu)。圍繞專業(yè)相關(guān)崗位，以企業(yè)典型工作為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在若干個學(xué)習(xí)情境中將有關(guān)汽車空調(diào)系統(tǒng)的理論知識和實踐技能融合在一起，嵌入國家有關(guān)職業(yè)資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復(fù)雜。使得學(xué)生在理論課程中有實踐的感性認(rèn)識，實踐課程中有理論知識的理性分析。
2.理論實踐高度一體化的課程教學(xué)模式
高職院校的辦學(xué)目的是實踐技能的培養(yǎng)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，專門創(chuàng)造了理論與實踐一體化的教學(xué)環(huán)境，配備了多媒體教學(xué)手段及實物，配置了學(xué)生實訓(xùn)設(shè)備。在工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)情境的開始就是接受一項工作任務(wù)并完成它。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)員也是學(xué)徒，教師既是老師又是師傅，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成工作，并在進(jìn)行中講解相關(guān)知識，學(xué)生邊聽邊看、邊看邊做。在這種模式下，學(xué)習(xí)目的性強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚。
3.建立符合崗位需求和嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程評價體系
課程考核分考試、考查和綜合考評等多種形式，如筆試、口試、實踐操作、任務(wù)完成、課業(yè)總結(jié)、調(diào)研報告、工作總結(jié)等方式，考核內(nèi)容有理論知識、專業(yè)技能水平、勞動規(guī)范遵守、安全環(huán)保意識、團隊協(xié)作能力、思考創(chuàng)新能力等，重在考查學(xué)生的能力素質(zhì)，鼓勵以各種職業(yè)資質(zhì)考證或技能、水平、能力等級考證代替一般考試；學(xué)生的課程成績評定要把平時成績作為重要組成，平時成績與期末成績的比例可根據(jù)專業(yè)與課程特點確定。
4.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思路
（1）聘請企業(yè)專家來校任職或授課。聘請國內(nèi)汽車空調(diào)方面的專家來校任職或授課，使課程內(nèi)容、模式與企業(yè)接軌，適應(yīng)汽車空調(diào)市場高速發(fā)展的需求。
（2）在校外實習(xí)基地進(jìn)行情境教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實的企業(yè)工作氛圍，體驗企業(yè)文化，部分學(xué)習(xí)情境的教學(xué)安排在企業(yè)進(jìn)行，由相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干親自授課，2名教師協(xié)助，通過實踐，學(xué)生普遍反響良好。
（3）組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。利用業(yè)余時間，組織學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)工位布置、維修站經(jīng)營程序、汽車空調(diào)保養(yǎng)維修程序、行業(yè)情況及發(fā)展。通過實習(xí)，融入企業(yè)的工作過程，鞏固汽車空調(diào)的基本知識及維修技能，不斷提高對汽車空調(diào)的故障診斷及排除故障能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：譚家亮
2009至2012學(xué)年度，我校大力推行“一體化”教學(xué)改革，在結(jié)題報告會后進(jìn)行了各個專業(yè)一體化改革專家講座與科組經(jīng)驗交流。其中，給我印象最為深刻的是我校汽車科組的“寬基礎(chǔ)，活模塊”一體化項目教學(xué)改革方案，讓我深受啟發(fā)。下面，談?wù)勎覍﹄娮訉I(yè)一體化教學(xué)改革的一些見解。
一、一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵
一體化教學(xué)，就是將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體，邊講邊實訓(xùn)，把課堂放到實驗室、實訓(xùn)場。其目的就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及用工單位的需要，逐步改變過去的以理論課教學(xué)為主、學(xué)生被動接受知識、理論和實際脫離的現(xiàn)狀，從以教材為中心向以社會需求及教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂理論講解向?qū)嶋H操作及技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。把一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵貫徹到實際教學(xué)中，我認(rèn)為必須做到以下三個方面：
1.教學(xué)內(nèi)容與用工需求一體化中職辦學(xué)的目的主要是培養(yǎng)社會所需求的勞動力，是為社會、為企業(yè)而服務(wù)的，脫離了社會用工現(xiàn)狀的中職辦學(xué)方針或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都是毫無意義的，因此，電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，必須符合珠三角電子行業(yè)的用工需求。根據(jù)2011年我校電子信息專業(yè)的就業(yè)情況，目前珠三角電子行業(yè)用工需求主要有：電子產(chǎn)品或零部件一線生產(chǎn)工、電子零部件裝配工、電子設(shè)備檢測工、電子電路圖初期制作員、樓宇設(shè)備安裝工、樓宇設(shè)備操作工、樓宇設(shè)備維護工、監(jiān)控設(shè)備安裝工、監(jiān)控設(shè)備維護工、單片機編程技術(shù)員等。
2.理論教師與實訓(xùn)教師一體化由于一體化教學(xué)需要在實訓(xùn)中滲透理論，通過理論指導(dǎo)實訓(xùn)，因此需要電子專業(yè)的教師能夠同時指導(dǎo)學(xué)生理論與實訓(xùn)，而且，還需要教師對電子專業(yè)的各個專業(yè)學(xué)科或者各個教學(xué)模塊都能掌握。這一點，在下面的內(nèi)容中，將會提到電子專業(yè)一體化改革需要什么樣的教師。
3.理論教學(xué)與實訓(xùn)室一體化理論與實訓(xùn)的一體化教學(xué)，顧名思義就是把理論教學(xué)課堂搬到實訓(xùn)場中，然而如何分配理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的比例，成為一體化改革的一個重點。“理論講得多，實訓(xùn)做得少”；還是“理論講的少，實訓(xùn)做的多”，難道理論與實訓(xùn)在有限的課時里成了此消彼長的存在？實際上剛好相反，理論與實訓(xùn)并不矛盾，而應(yīng)該統(tǒng)一起來。理論是為指導(dǎo)實訓(xùn)服務(wù)的，而實訓(xùn)是檢驗理論、運用理論的平臺。所以，我認(rèn)為，在有限的課堂時間里，理論教學(xué)的時間不是一個定量，而是一個變量，因應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)目的的需要而適當(dāng)?shù)母淖儯厥侵v的“精”，而不是講的“少”，目的是講的通俗易懂，讓學(xué)生以最快的速度消化；而實訓(xùn)也不應(yīng)是單純的“多”，而是做得“熟”，凡是學(xué)過《教育學(xué)》的教師都知道，片面的、機械式的反復(fù)模仿操作連尚未進(jìn)化的黑猩猩都能勝任，何況是人，然而我們的學(xué)生需要做得“熟”，“邊做邊理解，越做越生巧”，才能稱之為“熟”。
二、如何落實電子專業(yè)一體化教學(xué)改革
汽車科組的“寬基礎(chǔ)，活模塊”把汽車維修的教學(xué)內(nèi)容分割為發(fā)動機維修、變速箱維修、制動系維修、系維修、汽車空調(diào)維修、汽車電路維修等模塊進(jìn)行教學(xué)，用靈活的學(xué)生分組學(xué)習(xí)、教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)站教學(xué)的模式，充分利用了有限的課堂時間與場室設(shè)備，做到教師資源充分利用，教學(xué)設(shè)備不會閑置。與汽車專業(yè)相比，我們電子專業(yè)似乎不能把教學(xué)內(nèi)容單純地分割開來，因為汽車的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)基本都是固定的，發(fā)動機、變速箱、系、制動系、電路系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)，每一輛車幾乎都具備，而且是有明顯的區(qū)分界限。然而電子呢，由于目前集成技術(shù)的成熟，電子產(chǎn)品或電子電路板上的功能塊區(qū)分的界限越來越小。例如，一塊單片機就能把好幾個傳統(tǒng)的功能塊集于一身。那么，電子專業(yè)該如何對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革呢？以下是筆者自己的一些想法，或許我們可以嘗試不以電路的內(nèi)部功能為模塊，而是以現(xiàn)成的電子成品為模塊，由淺入深，模塊分兩大類：
1.基礎(chǔ)類模塊每一個電子成品能夠?qū)崿F(xiàn)一個實實在在的、看得見、摸得著、聽得到的功能，而成品電路本身包含了若干個基礎(chǔ)電路，集成部分越少越好。如，把12V直流穩(wěn)壓電源成品作為一個基礎(chǔ)模塊。作為基礎(chǔ)，其中包含了二極管的作用與特性、三極管的作用與特性、電容的作用與特性、二極管整流、電容濾波、三極管串聯(lián)型穩(wěn)壓等等的基礎(chǔ)電路和基礎(chǔ)知識，在完成這一項目的過程中，把以上需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識信息簡要地、精辟地、通俗地向?qū)W生傳送，點到即止，要想詳細(xì)理解可以讓學(xué)生通過自學(xué)、自行探索、閱讀材料等途徑進(jìn)行加深學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成這一模塊的同時，既能掌握基礎(chǔ)知識也能掌握相關(guān)理論，這就不僅僅局限于傳統(tǒng)的教材上“第一章二極管的特性；第二章三極管的特性”然后“第六章三極管穩(wěn)壓電路；第七章整流電路”。
2.進(jìn)階類模塊成品實現(xiàn)的功能較基礎(chǔ)模塊的成品更為復(fù)雜強大，涉及的電子專業(yè)知識更為廣泛。如，電子時鐘，其中包括除了基本的電路知識與常見電子元件特性以外，還涉及數(shù)字電路的門IC、時序IC、單片機以及C語言編程等。但是，這樣的模塊項目教學(xué)，現(xiàn)有的教材、教師都有了新的要求。先是教材，必須是有電子科組的教師通過經(jīng)驗總結(jié)、素材搜集，對內(nèi)容進(jìn)行篩選后得出的各種模塊項目，這些模塊項目必須包括中職電子專業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識，也要與目前社會對電子行業(yè)的需求相對應(yīng)，是電子科組全體專任教師共同合作完成的項目式、模塊化校本教材；然后是教師，這樣的教學(xué)設(shè)計、這樣的項目式模塊化教材，對任課的教師要求是掌握的知識必須是全面的，由電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識到單片機技術(shù)，甚至是社會上電子行業(yè)的最新科技都是必須的。而整體的教學(xué)過程，可以仿效汽車科組的做法，一個班的學(xué)生分成2～4個小組，每一個小組同時完成不一樣的模塊，完成后輪換著去完成其他教師所負(fù)責(zé)的模塊，這樣做不僅有利于教育設(shè)備的充分利用，還有利于教師個人的教學(xué)循環(huán)。總之，模塊化的電子專業(yè)項目教學(xué)對學(xué)生來說，是一種探究式學(xué)習(xí)的模式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；對教師來說，有利于個人的小循環(huán)教學(xué)，有利于教師在個人所負(fù)責(zé)的模塊、項目上做更多的教學(xué)試驗，同時節(jié)省了教師重復(fù)備課的時間來進(jìn)行教學(xué)方法改革與自身專業(yè)水平的提高。所以，我認(rèn)為，以上模塊化的項目式教學(xué)也是我校電子專業(yè)在一體化教學(xué)改革的道路上必須邁出的一步。
[關(guān)鍵詞]汽車維修 項目教學(xué) 教學(xué)實施
引言
以行動導(dǎo)向下的項目教學(xué)法被許多職業(yè)院校所借鑒，推動了職業(yè)教育教學(xué)的改革進(jìn)程。然而由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛和影響，設(shè)備、師資、學(xué)生基本條件和就業(yè)市場等方面存在較大的差異，在借鑒、實施項目教學(xué)時，還有許多需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方，使其切合國情、地區(qū)情、校情等實際，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為此，本文就以汽車維修專業(yè)開展項目教學(xué)法為例，淺談職業(yè)教育教學(xué)中開展項目教學(xué)。
一、實施項目教學(xué)法的目的與意義
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為本位的。然而高等職業(yè)院校的學(xué)生大多是高考失敗者或者沒有參加過高考，文化素質(zhì)參差不齊，厭惡課堂理論教學(xué)；生活和社會實踐經(jīng)驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問題時對事物的表象和工作環(huán)境依賴性強，不適于理論與實踐截然分開的學(xué)科型的教學(xué)方式。項目教學(xué)打破了原有學(xué)科體系，項目選擇了職業(yè)崗位中真實的生產(chǎn)任務(wù)，并將專業(yè)知識、技能與生產(chǎn)任務(wù)有機結(jié)合在一起。按項目內(nèi)容展開教學(xué)：可實現(xiàn)在“做中學(xué)”和 “學(xué)中做”，理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作的有機結(jié)合，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡，體現(xiàn)了職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。
二、實施項目教學(xué)的基本條件
項目教學(xué)是一項教學(xué)研究及教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，實施項目教學(xué)，首先需要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，分析研究支持項目教學(xué)的必備條件，為實施項目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（一）調(diào)整專業(yè)課程方案，開發(fā)項目課程
我校汽車維修專業(yè)以教育部指導(dǎo)性教學(xué)方案為依據(jù)，以國家《汽車維修工職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》和《機動車維修行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)崗位考核大綱》為基礎(chǔ)，參考企業(yè)維修生產(chǎn)實際擬定出與從業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)主干學(xué)科課程群和汽車維修專門化課程平臺，并在各學(xué)科中按企業(yè)作業(yè)需求和教學(xué)規(guī)律設(shè)定教學(xué)項目，以項目為單元展開專業(yè)教學(xué)。完成了專業(yè)與職業(yè)，學(xué)科與崗位，項目與職業(yè)技能的對接，形成以職業(yè)活動為核心、以項目為主體的課程體系。
改進(jìn)后的汽車維修專業(yè)教學(xué)計劃，以汽車維修專門化選修課程平臺的方式對接汽車維修行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)崗位、轎車與載貨汽車整車維修企業(yè)和多種總成維修，從而實現(xiàn)課程與企業(yè)、職業(yè)崗位的對接。例如以機修、電器維修、車身維修等對接汽車維修行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)崗位；以汽油發(fā)動機維修、自動變速器維修、汽車空調(diào)維修等總成維修專門化對接專項維修或各式快修店。
（二）設(shè)備條件
設(shè)備條件是實施項目教學(xué)的基礎(chǔ)，只有完備的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的支持，才能營造職業(yè)活動的教學(xué)氛圍，才能滿足項目教學(xué)中學(xué)生分組實訓(xùn)的需求。例如，汽車維修專業(yè)設(shè)備配備，除按照教育部的《汽車運用與維修專業(yè)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》外，還應(yīng)依據(jù)各自院校學(xué)生數(shù)量、汽車技術(shù)進(jìn)步的實際需求為目標(biāo)，設(shè)置技能實訓(xùn)室并配備相應(yīng)設(shè)備、儀器。我們學(xué)院是2008年北京市批準(zhǔn)的汽車維修實訓(xùn)基地之一，專業(yè)教學(xué)設(shè)備設(shè)施比較完備，為實施項目教學(xué)奠定的堅實的設(shè)備基礎(chǔ)。
（三）師資條件
項目教學(xué)以職業(yè)活動為核心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的理論與實踐結(jié)合為一體的教學(xué)方式。教師隊伍的專業(yè)理論水平，職業(yè)崗位的實踐能力是影響項目教學(xué)效果的主要因素。為此，必須具有豐富的職業(yè)崗位實際工作經(jīng)驗的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍和雙師型的專業(yè)教師隊伍來承擔(dān)項目教學(xué)任務(wù)。
三、項目教學(xué)的實施過程及控制
下面以“汽車底盤檢測——汽車掛檔困難故障檢測”為例進(jìn)行說明：
第一步，確定項目任務(wù)。
教師必須考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，引進(jìn)企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法，設(shè)計一個或多個有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團隊精神的項目任務(wù)。在設(shè)計項目任務(wù)時，可以請學(xué)生參與，學(xué)生的意見可以提高項目任務(wù)的可行性。依此，教師明確該項目的任務(wù)是以小組為單位，對一部有掛檔困難故障的汽車進(jìn)行診斷并排除。
第二步，制定計劃。
根據(jù)項目任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，確定工作步驟和流程，以及所采用的手段和方法，并與老師討論，由項目小組寫出計劃報告。
第三步，實施計劃。
學(xué)生首先明確各自在小組中的分工，包括查詢資料、調(diào)研、使用學(xué)習(xí)軟件、拆裝實訓(xùn)等，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程工作。在項目教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，學(xué)生是積極的參與者，教師只是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生遇到問題時，教師與學(xué)生共同探討，教師適時引導(dǎo)學(xué)生并由學(xué)生自己尋找解決問題的方法。
第四步，成果展示。
完成項目任務(wù)后，對形成的工作成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享成功的喜悅。工作成果可以是語言文字、圖畫，也可以是實物形式的模型、工件等。小組通過匯報答辯、技能比賽或者應(yīng)知應(yīng)會考核的方式檢驗自己掌握的知識和技能是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，此次項目是采取實際故障排除的方式。
第五步，評估總結(jié)。
學(xué)生先對自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進(jìn)行自我評價，再由教師對工作成績進(jìn)行檢查和評估。師生共同討論和評價，對項目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，找出產(chǎn)生問題的原因，并提出修改方案，有些內(nèi)容可以延伸為下一個項目任務(wù)的初始調(diào)查。項目教學(xué)的成果不是唯一的，而是多樣的，因此，評價工作成果的標(biāo)準(zhǔn)不能簡單地評價為“對”或“錯”，而是評價為“好”與“更好”。
四、結(jié)束語
實施項目教學(xué)，要依據(jù)國情和學(xué)校的實際情況，深入開展教學(xué)研究，在有限資金投入的前提下，充實必須的設(shè)備，提高設(shè)備利用率；依據(jù)社會和職業(yè)崗位需要調(diào)整課程設(shè)置、整合課程內(nèi)容，有計劃、按崗位作業(yè)需求擬定教學(xué)項目，從而完成專業(yè)與職業(yè)、學(xué)科與崗位、項目與職業(yè)技能的對接；讓學(xué)生成為項目教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中的位置，強化其指導(dǎo)、控制項目教學(xué)過程的作用。真正實現(xiàn)項目教學(xué)以改變學(xué)生行為、提高職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)輸送技能型、實用型技術(shù)合格人才。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學(xué)校 汽車運用與維修專業(yè) 理論與實踐一體化教學(xué)模式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0154-02
一、農(nóng)村中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學(xué)模式的必要性
（一）汽車行業(yè)發(fā)展的客觀需要。我國汽車工業(yè)和汽車服務(wù)業(yè)在改革開放后得到了飛速的發(fā)展。我國汽車保有量急劇增加，汽車維修企業(yè)也隨之發(fā)展，汽車維修從業(yè)人員的數(shù)量和素質(zhì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了汽車行業(yè)發(fā)展的需要。而實施理論與實踐一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，為促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多汽車運用與維修方面的高素質(zhì)技能型人才，有必要實施理論與實踐一體化教學(xué)模式。
（二）課程改革的必然要求。目前中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)使用的都是舊版教材，內(nèi)容繁多，理論性強，過于抽象，不易理解。這樣的課程體系與農(nóng)村中職學(xué)生的認(rèn)知能力差距較大，同時又脫離生產(chǎn)實際，難以培養(yǎng)出社會需要的技能型、應(yīng)用型復(fù)合人才。這種狀況只有通過課程改革才能得以解決。而實施理論與實踐一體化教學(xué)模式則是課程改革的必然要求。只有針對汽車運用與維修實際的工作環(huán)境，編寫通俗易懂，新穎實用，便于理解，具有系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)性，低難度，與職業(yè)崗位能力要求緊密聯(lián)系的教材，并依據(jù)這種精簡、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的教材，合理地進(jìn)行課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)現(xiàn)實的工作任務(wù)，教學(xué)手段對應(yīng)現(xiàn)實的工作過程，才能發(fā)揮課程改革的成效。
（三）改變汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的必要選擇。目前，3年制的中職學(xué)校都是前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年到企業(yè)去頂崗實習(xí)，實際在校學(xué)習(xí)的時間是2年，即要在2年的時間里學(xué)到較為全面的專業(yè)知識和維修技能。然而汽車維修專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象，知識點分散，分析方法多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，使得專業(yè)課程在教學(xué)時面臨很多困難。同時，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)，盡管教師非常努力，但學(xué)生對汽車專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)?shù)木嚯x。這種教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在農(nóng)村中職汽車維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學(xué)，既解決了理論與實訓(xùn)脫節(jié)的問題，又使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地融合在一起，讓學(xué)生在動中求學(xué)，動靜結(jié)合，這種寓教于樂的教學(xué)形式在當(dāng)前形勢下尤為必要。
二、農(nóng)村中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)模式的具體實施
（一）組建教學(xué)團隊。農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)高度重視汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)，把它當(dāng)做本校的一項重要大事來抓。可建立相關(guān)課題組，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題組組長兼項目主持人，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、汽修班班主任、實習(xí)指導(dǎo)教師和汽車組骨干教師組成，確保課題組成員都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較強的動手能力，能給理論與實踐一體化教學(xué)有力的技術(shù)支撐。
（二）做好教學(xué)前準(zhǔn)備，及時總結(jié)。首先，應(yīng)做好汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)前的準(zhǔn)備：一是根據(jù)培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)將汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中理論與實踐進(jìn)行實質(zhì)上的融合。二是將專業(yè)理論課與實踐課進(jìn)行融合后，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練融為一體，并確定教師組織教學(xué)的形式。三是針對一體化教學(xué)的教學(xué)成本高的問題，用好汽車教學(xué)軟件產(chǎn)品，運用多媒體輔助教學(xué)，既提高學(xué)生操作能力，又減少實訓(xùn)損耗。四是針對一體化教學(xué)大規(guī)模開展難以實施的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和管理措施。五是以校辦汽修廠為基地，深化校企合作，為一體化教學(xué)長期運行創(chuàng)造良好條件。其次，明確課題組人員的分工。課題組建立定期召開例會制度，交流教學(xué)心得，集體研討教法，對理論與實踐一體化教學(xué)所取得的成果在原設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步論證，發(fā)現(xiàn)有不完善之處及時整改，并將整改意見反饋給教學(xué)第一線，對現(xiàn)行教法進(jìn)行修正。對好的做法要及時總結(jié)，使之成為經(jīng)驗，加以推廣。
（三）進(jìn)行調(diào)查論證，確定教學(xué)實施方案并在教學(xué)中實踐。課題組成員可對汽車公司、汽修廠、4S汽車維修公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，了解企業(yè)的用工情況和企業(yè)對工人的技術(shù)要求。通過調(diào)查研究，初步確定學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)的實施方案：以小班教學(xué)為運作主體，以分組實操為實施對象，以多媒體教學(xué)為輔助手段；以學(xué)校、班級、授課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班干部、實訓(xùn)小組長多位一體齊抓共管，協(xié)同管理的模式來制定管理措施和管理制度。
汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)可分成模塊來實施，首先將汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分成以下10個模塊：汽車維修基礎(chǔ)模塊、發(fā)動機模塊、底盤模塊、汽車電器模塊、自動變速器模塊、汽車空調(diào)模塊、汽車故障診斷模塊、汽車維修模塊、汽車綜合故障排除與檢測模塊、汽車駕駛模塊。教學(xué)主要在汽修實訓(xùn)室中，并按照一定的教學(xué)流程進(jìn)行，使每一個模塊逐一過關(guān)。教學(xué)流程為：教師講解―教師示范―學(xué)生練習(xí)―教師輔導(dǎo)―模塊檢測―問題反饋―問題討論―重新輔導(dǎo)―反復(fù)操練―再次檢測―模塊過關(guān)。課后教師要認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)，寫出教學(xué)心得，在課題組召開的例會上交流教學(xué)經(jīng)驗，大家共同討論教學(xué)中存在的問題，尋找解決的辦法，并積極撰寫高質(zhì)量的教學(xué)論文。做到在實踐中去研究，在實踐中尋真知。
三、農(nóng)村中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)模式的實施效果
實踐中，農(nóng)村中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學(xué)，取得了較好的效果。以下以昭平縣職業(yè)教育中心為例進(jìn)行說明。
（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)通過實施理論與實踐一體化教學(xué)，更好地貫徹了“學(xué)”中“做”，“做”中“學(xué)”的教學(xué)理念，加強了師生的雙邊互動，豐富了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生動有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）增強了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講理論為主，學(xué)生實習(xí)的機會少，雖然學(xué)到了一些理論知識，但在實際操中無法熟練操作。實施理論與實踐一體化教學(xué)之后，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地融合在一起，每一節(jié)課學(xué)生都有動手操作的機會，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練之后，增強了動手能力，也提高了綜合素質(zhì)。
（三）提高了企業(yè)對汽修專業(yè)畢業(yè)生的滿意度，提高了學(xué)生的就業(yè)率。過去農(nóng)村中職學(xué)校安排到企業(yè)實習(xí)或到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，因為動手能力差，開始上崗的時候無法適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，只能從學(xué)徒做起。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學(xué)后，學(xué)生的基本功扎實了，動手能力增強了，一上崗就能熟練操作，很快就能成為企業(yè)的技術(shù)骨干、操作能手。從該校對市場的廣泛調(diào)查來看，企業(yè)對該校的畢業(yè)生非常滿意，歡迎該校把畢業(yè)生送到他們企業(yè)去工作或者實習(xí)。而同時，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也逐年得到提高。
（四）提高了汽車運用與維修專業(yè)的知名度和吸引力。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學(xué)之后，學(xué)生的專業(yè)知識積累得到增加，操作技能也得到大大提高，企業(yè)從該校送去實習(xí)的學(xué)生中體會到了該校學(xué)生能力的提高，紛紛要求該校將畢業(yè)生送到他們企業(yè)去工作，這大大提高了該校汽車運用與維修專業(yè)的知名度。目前，該校汽車運用與維修專業(yè)已與其所在市、縣汽修廠建立了比較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，提高了其汽車運用與維修專業(yè)在周邊地區(qū)的影響力；同時也大大提高了汽車運用與維修專業(yè)對初中畢業(yè)生的吸引力。
一、項目教學(xué)法的啟示與思考
職業(yè)教育的實踐性教學(xué)改革是職業(yè)教育課程體系改革的核心，是學(xué)校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育實踐性是職業(yè)教育的重要特征之一。而項目教學(xué)是有效實行實踐性教學(xué)的載體。我們必須充分認(rèn)識到職業(yè)教育實踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，實踐性教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中有著自己的獨特功能與價值。在一定意義上講，實踐性教學(xué)的重要性超過理論性教學(xué)。可以說，職業(yè)教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關(guān)鍵要看實踐性教學(xué)搞得好不好。實踐性教學(xué)的好與壞，不僅是衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，而且是職業(yè)教育區(qū)別普通教育的重要標(biāo)志。而實踐性教學(xué)的效果很大程度上取決于所訓(xùn)練的項目。要突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實用性，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)界限，使課程體系建設(shè)，服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于專業(yè)理論聯(lián)系實際，在實踐性教學(xué)中做到實踐教學(xué)知識化、專業(yè)教學(xué)實踐化。從而做到以實踐項目促進(jìn)教學(xué)、以實際產(chǎn)品促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)科研促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的分析和解決問題能力，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。
項目教學(xué)法是在學(xué)校教學(xué)改革和實踐性教學(xué)中不斷總結(jié)、歸納和探索的基礎(chǔ)上形成的。項目教學(xué)法是指在一定的具體的生產(chǎn)實踐中的項目為條件，學(xué)生在教師和工廠企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行實際技能的學(xué)習(xí)，在實踐生產(chǎn)項目過程中用學(xué)到的理論知識，理論結(jié)合實際，邊學(xué)習(xí)邊實踐，在實踐中學(xué)習(xí)理論、體會理論、學(xué)習(xí)技能、掌握技能。項目教學(xué)法一般是教師根據(jù)項目的實施過程和車間（實驗實訓(xùn)室）設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行理論和實際操作相結(jié)合的教學(xué)方式。在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)車間前，結(jié)合項目實際，有選擇、有目的地給學(xué)生講授有關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠簡單、較明確地掌握項目生產(chǎn)必要的理論基礎(chǔ)和工藝知識。實踐項目教學(xué)與一般的課堂教學(xué)不同，它需要把教學(xué)和生產(chǎn)勞動密切結(jié)合起來，和一般的生產(chǎn)實踐有所不同。因為它要有和生產(chǎn)實踐相適應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐項目教學(xué)中，既能學(xué)到生產(chǎn)實際知識，又能學(xué)到各種生產(chǎn)技能知識。比如：“汽車輪胎動平衡”、“汽車電氣”、“汽車音響”、“電控發(fā)動機”等實踐項目教學(xué)因為是在現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，它的活動豐富，比其他教學(xué)有較多的靈活性。它所特有的效果，是課堂教學(xué)所不能有的。因此，進(jìn)行現(xiàn)場項目教學(xué)，是達(dá)到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的良好模式，豐富了學(xué)生的實踐活動，拓展了學(xué)生實踐能力發(fā)展的空間，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的欲望，強化了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)了由一般實踐能力向?qū)ｍ棇嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
在實施項目教學(xué)法的過程中主要采用兩種方式進(jìn)行實踐性教學(xué)：一是具體產(chǎn)品教學(xué)方式。主要是通過具體產(chǎn)品的介紹和分析，了解產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)工藝和大致的原理，通過具體產(chǎn)品教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識和熟悉現(xiàn)在最為流行的專業(yè)設(shè)備。“汽車電控發(fā)動機”項目就是通過讓學(xué)生拆、裝現(xiàn)在較常見的車用發(fā)動機。掌握發(fā)動機的結(jié)構(gòu)、部件、聯(lián)結(jié)關(guān)系、拆裝工藝。同時學(xué)會各類專業(yè)工具的使用。這樣做的目的是讓學(xué)生知道正常的設(shè)備，為后面的檢查、修理有故障的設(shè)備作準(zhǔn)備。二是案例教學(xué)方式。案例教學(xué)是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和實際工作能力的重要方法，具有極其重要的意義。案例是選擇工廠生產(chǎn)過程中某一個真實的故障實例，選擇的案例應(yīng)當(dāng)是常見的、典型的。通過案例教學(xué)，教給學(xué)生查找和分析故障、判斷故障程度的方法，幫助學(xué)生學(xué)會解決實際工作問題的基本途徑與基本方法。
二、項目教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的作用
項目教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中發(fā)揮的作用主要在于：一是利用專業(yè)知識分析和解決項目工程中實際遇到的具體問題。通過項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)要求差距縮小，更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線要求。二是把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放到首位，通過項目教學(xué)法的運用，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實際中分析和解決問題能力、實際操作能力，即實踐能力。三是通過實踐項目的過程，讓學(xué)生了解專業(yè)理論知識在工程實踐的運用，理解工程（工廠）實踐離不開理論的指導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的目標(biāo)。使他們自己明白為什么要學(xué)和應(yīng)該學(xué)到什么程度。四是項目教學(xué)法通過具體項目實施，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更好地實踐和操作，做到懂原理、會操作、能維護。
培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是職業(yè)高中教學(xué)重要的責(zé)任，學(xué)生的實踐能力不僅要通過學(xué)校的實踐性課程的學(xué)習(xí)而提高，而且需要通過各種實踐性活動得到發(fā)展。因此，在實施項目教學(xué)過程中，教師要特別重視激發(fā)學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，即實踐動機和實踐興趣，實踐動機和興趣是實踐能力的基礎(chǔ)或是實踐能力的策源地。項目教學(xué)法運用的如何，教師是關(guān)鍵，要有效和熟練地運用項目教學(xué)法，達(dá)到讓學(xué)生有目的、有興趣地學(xué)習(xí)這個效果，對教師有新的更高要求。因此，實踐項目教學(xué)必須要牢牢把握以下幾個結(jié)合：教師與學(xué)生的結(jié)合、教師與車間技術(shù)人員及技術(shù)工人的結(jié)合、教師與項目的結(jié)合、學(xué)生與項目的結(jié)合、課程與項目實際的結(jié)合、教師和學(xué)生及車間人員的結(jié)合。處理好以上幾個方面的關(guān)系是實施項目教學(xué)法的重要保證。項目教學(xué)必須是理論實際一體化的，教師的構(gòu)成必須是互補的。
三、項目選擇的依據(jù)
實踐性項目選擇事關(guān)學(xué)生求知、求技、求職和未來發(fā)展的需要。我們在選擇實踐項目時，應(yīng)當(dāng)綜合全面考慮各方面的因素。要根據(jù)實踐項目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件等結(jié)合實際教學(xué)情況，深思熟慮，科學(xué)選擇，做到事半功倍。
1.依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)選擇項目。
學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是實踐性教學(xué)所要達(dá)到的目的和要求，是實踐性教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是主導(dǎo)實踐性教學(xué)的核心。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的項目也不同，所以實踐項目教學(xué)的選用是有條件的，但是在使用過程中可以多種方法交叉、交替使用。總之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)取向認(rèn)真考量，選擇有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)的項目應(yīng)用于實踐性教學(xué)中。汽車各獨立部分結(jié)構(gòu)都可以成為教學(xué)的項目，如汽車底盤、發(fā)動機、變速器、ABS系統(tǒng)、汽車空調(diào)，等等。
2.依據(jù)學(xué)校教學(xué)和實驗實訓(xùn)室（實習(xí)企業(yè)）的物質(zhì)條件選擇實踐項目。
項目教學(xué)要根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的具體的實際條件，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段實際情況、硬件設(shè)施情況做出相應(yīng)的選擇。如與企業(yè)建立了緊密關(guān)系的學(xué)校，可選擇企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的實踐性教學(xué)模式，課程設(shè)在車間，教學(xué)與實踐兩位一體，做到邊學(xué)邊做。如傳統(tǒng)的化油器發(fā)動機、撥擋式變速器等設(shè)備只能用于了解和學(xué)習(xí)汽車總體構(gòu)造的訓(xùn)練項目。
3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇實踐項目。
采用什么樣項目進(jìn)行實踐性教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。不同專業(yè)、不同學(xué)科或相同學(xué)科的不同內(nèi)容，根據(jù)習(xí)得的技能不同，要做出不同的選擇。比如項目教學(xué)法不能套用所有專業(yè)，不是所有專業(yè)都好用、有好的效果。要根據(jù)專業(yè)的特點和不同內(nèi)容要求選擇適合要求的實踐性教學(xué)項目。
4.依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求選擇實踐項目。
同一行業(yè)的從業(yè)人員在不同的社會經(jīng)濟發(fā)展時期有著不同的要求，不同的行業(yè)對同一專業(yè)又會有不同的要求。合理的實踐項目來自于對行業(yè)的了解，所以制訂和選擇實踐項目的模式和計劃的唯一依據(jù)就是社會、行業(yè)調(diào)查。因為只有合適的實踐項目才能使學(xué)生獲得符合現(xiàn)行行業(yè)要求的相關(guān)知識和技能。例如，電控發(fā)動機適用于高、中檔轎車、柴油發(fā)動機適用于貨物運輸車、城市公交車，等等。
四、項目教學(xué)法的意義
項目教學(xué)法的運用，對實踐性教學(xué)具有重要的意義。
1.實踐項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力的必經(jīng)之路。
職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的技術(shù)人才。實踐項目教學(xué)是按照實踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問題、解決實際問題的能力，通過項目教學(xué)的鍛煉學(xué)生多方位的思考能力，使之能夠處理工作現(xiàn)場出現(xiàn)的各種實際問題。
2.實踐項目教學(xué)是職業(yè)教育與人才市場接軌的有效途徑。
職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的，既有一定的理論知識，又有實踐應(yīng)用能力的，有理想、懂技術(shù)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。職業(yè)高中的畢業(yè)生只有受到人才市場的歡迎，受到企業(yè)的青睞，職業(yè)高中教育才有生命力。實踐技能教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要特色，也是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革的核心。而實行項目教學(xué)正是遵守實踐性教學(xué)的原則，按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是職業(yè)高中培養(yǎng)應(yīng)用型人才最有效的途徑之一。項目教學(xué)可以在生產(chǎn)現(xiàn)場（模擬生產(chǎn)現(xiàn)場）進(jìn)行，從而使學(xué)生在沒有走出校門之前就接觸企業(yè)、認(rèn)識企業(yè)、了解企業(yè)，獲得生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識和經(jīng)歷，取得就業(yè)雙向選擇時的優(yōu)勢。所以，實踐項目教學(xué)是與人才市場接軌的培養(yǎng)方法。
3.實踐項目教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生良好職業(yè)道德的有效手段。
實踐項目教學(xué)的特點是在生產(chǎn)現(xiàn)場（模擬生產(chǎn)現(xiàn)場）進(jìn)行，對培養(yǎng)學(xué)生較強的組織紀(jì)律觀念，團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神，確立良好的職業(yè)道德具有重要作用。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人合作、相處，樹立正確的市場意識和競爭意識，加強勞動觀念和效率觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識到知識就是財富，技能就是財富，效率就是財富。奮斗始于足下。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能和良好的職業(yè)道德，使學(xué)生成為職場競爭中的優(yōu)勝者。
