時間：2022-12-14 10:27:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師幸福論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：和薛張宇工作單位：安徽師范大學
1、法律層面《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》作為推動高等教育、高等職業教育發展的最重要、最直接的法律依據，對高等職業教育和教師的發展起到了不可估量的作用。縱觀這三部重要的法律，其中與幸福感聯系最為密切、最為核心的“教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”和“地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房和建設、租賃、出售實行優先、優惠。”以及“教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。”等三條明文規定在現實操作中很難得以全面、徹底的貫徹和落實。
2、高等職業教育本身方面與一些西方國家在專科層次教育中授予副學士學位相比，在我國高等職業教育沒有設定所謂的副學士或相當的學位，高等專科學校、高等職業院校是沒有學位授予權的，因此對高職院校人才培養模式、畢業生質量等方面與本科院校相比就產生了很大的差別。而與中等職業教育相比，高等職業教育學制長、起點高，不僅要著眼于培養學生的動手能力，還要傳授構建一定程度的知識體系，有一定的區別，同時還未享受一些中等職業教育方面的傾斜、支持、優惠政策。高等職業教育在一定程度上演變成了本科教育的壓縮餅干、中職教育的發酵饅頭，發展戰略、地位方面存在著一定的尷尬。而在高等職業教育體系內，還進一步分為高專和高職，二者又分別傾向于本科教育和中職教育，更是顯示出了其復雜性。另外，與相同在校生規模的本科高校相比，高職院校因層次低，在辦學條件、師資力量、生均撥款等一系列指標上都有明顯的縮水。而且限于高職院校辦學層次低，國家在制定教學、科研等方面支持和資助方面明顯就會向本科院校和綜合性大學傾斜，在一定程度上造成了高職院校教師因自身發展需要向本科學院和綜合性大學流動。
3、社會層面社會層面對高校發展及高校教師幸福感的主要影響是由于高職院校層次相對本科學院及綜合性大學要低，其辦學歷史、社會美譽度和影響力往往比他們要低，得到社會認可度就顯得相對要低。每年新生報考程度、新生報到率就遠低于本科高校，這就是最為直接的反映。
4、學校層面學校是青年教師具體工作、生活的主要陣地，各方面對青年教師幸福感的影響力大部分都是通過學校這一媒介表現出來的。一是學校自身由于舉辦者的不同、財政供給方式的差異，造成了不同學校在發展形勢、發展狀態和綜合實力等方面產生出了巨大差別。如若這種投入在一段較長的時間內持續發生累積效應，這種差異就會越發凸顯，成為影響高校間發展狀況的重要因素。此外，因當前對高校投入的核算標準是以生均統計的，某些高校也許就會因為在校生規模大而獲得更多的投入，獲得更大的發展空間。二是高職院校因在高等教育序列中層次低且沒有學位授予權，與本科高校在起跑線上就產生了較大的差距。在管理上，學生和家長的配合程度、緊張程度就會顯得不夠重視。因此就導致了高職院校在人員編制、經費投入、政策傾斜等方面較本科高校顯得不足的前提下，還要承受更多的壓力，致使高職院校的教師特別是青年教師工作量和工作壓力顯得更大，而且所培養的畢業生多數將成為生產第一線的普通工作人員，成就在某些層面上不如高級管理、技術人員大，也在一定程度上制約了青年教師幸福感的提升。三是高職院校因系專科層次，舉辦者對其管理層的配備顯然不如對本科院校那樣強，偶爾也會出現因領導水平不高、領導藝術不強的情況，造成學校工作氛圍緊張、對青年教師關心和重視不夠，同時因高職院校數量多、競爭激烈，學校對教師的要求必然會更高，造成青年教師工作壓力和精神壓力加大，從而影響青年教師的幸福感。四是高職院校主要是培養與生產和管理等一線相適應的技能型、應用型專門人才，對教師教學和實踐能力要求更高，而對教師的科研能力并不重視，甚至有些高職院校很難為教師提供科研平臺。這在促進青年教師成長、提升青年教師科研能力方面存在較大的不足，使得青年教師過多的將精力和時間投入到教學、實踐中，未能很好地開展科研，制約了青年教師的全面發展，從而影響了青年教師幸福感的提升。
5、個人層面當前，國際國內經濟形勢發生了很大的變化，社會矛盾也進一步激化，我國的改革開放進入了更加關鍵的時期，這些對高職院校青年教師的發展也產生了巨大的影響。一是高職院校青年教師的成長特別是價值取向、道德觀念方面因當前快速發展的市場經濟體制受到了強烈沖擊。不少青年教師選擇將宏偉理想和人生目標世俗化、實際化、利益化，價值理念的實惠化，顯得更加自我、更加急功近利。二是隨著青年教師年齡和工作年限的增長，其工作積極性、主動性都在持續下降，而職業倦怠則呈現上升的趨勢。同時，目前35歲以下的青年教師以80后為主流，受到獨生子女、成長條件改善、年輕易沖動等影響，使得他們在工作和生活中一旦遇到挫折容易氣餒并造成不良后果，從而削弱了青年教師的幸福感。三是在亞洲金融危機和美國次貸風波的持續影響下，很多行業和產業受到了較為持續的不利影響，教師已經成為僅次于國家公務員的一類十分穩定的職業，高校教師又作為整個教育體系中要求最高、職業自豪感最強的群體，使得高校教師更是成為年輕人趨之若鶩的崗位，對高校教師崗位的競爭也顯得比從前任何時候都激烈，從而在一定程度上有效觸動了很多在崗高校青年教師，激發了他們熱愛本職工作、強化自身建設、提升工作水平的熱情，形成了促進青年教師發展的正面力量。四是大多數青年教師限于繁重的工作任務、家庭事務以及人際交往等，不少人都難以保持較穩定的興趣愛好，僅有少數教師因工作需要、兼職等因素還保有攝影、足球等興趣愛好，還有不少青年教師將睡覺、上網、聽音樂當成興趣愛好。由此可見，加強對青年教師興趣愛好培養方面的干預較為迫切。
教育事業的發展少不了教育科學研究。如果說科學技術是經濟發展的動力，那么教育科研就是教育事業前進的動力。撰寫教育科研論文是教育科研重要的組成部分。
一、教育科研論文寫作的意義
1.撰寫教育科研論文是推進教育改革的根本動力
教育教學領域面臨著許多重大問題需要我們去研究、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服務呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說轉瞬即逝。應該說，最好的辦法是把自己探索的結果寫成教育科研論文，發表在刊物上。通過寫論文的方式來傳播教改成果，范圍廣、時間長、其影響也大得多。
2.撰寫教育科研論文是提高教育質量的重要保證
撰寫教育科研論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結的過程。許多有價值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導“做”，用“做”來充實“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅持經常寫教學后記，寫教育論文，堅持經常回顧、總結自己的教育教學過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進教育教學質量的提高。
3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質的有效途徑
（1）促進教師提高理論素養。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學、心理學、學科教學的理論基礎，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。（2）促進教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個問題上別人已經探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點。
（3）促進教師提高教學水平。
（4）促進教師成為名師乃至成為教育名家
4.撰寫教育科研論文是教師體驗職業幸福的必然選擇
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教師的教育研究可以促進教師的專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感。
二、教育科研論文的基本常識
（一）教育科研論文的特點
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規律的一種議論性質的文章。
1.實踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次，它要通過實踐來發展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規律，得出科學的結論。
2.科學性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對性與創造性
針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現實生活中非常關注的。創造性，是指論文要求有新觀點、新經驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創新。創造性是教育科研論文的生命。
（二）教育科研論文的類別
1.學術論文
學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創見的文章。
2.經驗總結
經驗總結是把教育教學經驗系統化，并從一定理論高度對教育教學經驗進行分析而成的教育科研論文。
3.調查報告
教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發展規律的一種文體。
4.課題報告
課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。
(三)教育科研論文的寫作基礎
1.教研基礎
科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文。科學研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。
（1）要主動投入研究
把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規律的研究過程。
（2）要結合實踐研究
有的教師認為，天天、備課、上課、改作業、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經常系統的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。
3.表達基礎
表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
（四）學術論文的格式和結構
1.標題
標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要完全對齊。標題字數太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。
3.內容提要
也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。
4.關鍵詞
是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻
寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴謹性的表現，也是對他人研究成果的尊重。
關鍵詞：小學教師；職業幸福感；職稱；教齡；年級；方差分析
隨著積極心理學的興起，心理學者對幸福的關注逐漸深入到工作、家庭與社會生活中，職業作為人們生活的重要組成成分，職業幸福感的研究也引起了一些心理學工作者的重視。
我國古代哲學家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。反觀現實，我們的教師特別是一些中小學教師，長期處于身心俱疲的狀態。教師職業幸福感的缺失對教師自身及教育環境有很大的危害。研究表明，教師們開始感受他們的職業帶來的回報越來越少時，教師會產生消極的心情和態度。反映在教師的生理上表現為性急易怒，在情緒上表現為缺乏熱情，有一種衰竭、無助感；對于教學，也很少投入精力，導致教學質量的降低，學生的紀律問題增多，從而導致教師對教育環境產生污染。正如美國學者德肯沃（1987）指出“無論教師的消極態度對教師個體及學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者”。
在我國的教師隊伍中，小學教師占了相當大的比例，他們的職業幸福感的高低直接影響到小學生的基本道德的建立與綜合素質的養成。而國內對于小學教師群體的關注并不多，對于小學教師職業幸福感的研究更是鳳毛麟角。
因此，本研究將小學教師作為研究對象，將著眼點放在國內小學教師的職業幸福上，希望通過對小學教師職業幸福感的測量，了解小學教師職業幸福感現狀，發現小學教師群體中值得關注的問題，從而進一步提升教師的職業幸福感。
一、研究目的
本研究旨在了解小學教師職業幸福感的現狀。
二、研究方法
1、研究對象
本研究采用分層整群抽樣的方法，在11所小學發放問卷650份，回收問卷612份，其中有效問卷586份，有效率為90.15%。
2、研究工具
采用《小學教師職業幸福感問卷》。包括四個維度，分別是成就顯示、工作認可、情感支持與工作吸引力，該量表具有較好的信度和效度。
3、施測程序
團體施測，測試前由主試宣讀統一的指導語和注意事項。測時間為20分鐘，完成后當場回收問卷。
4、數據的統計分析
使用SPSS15.0進行數據處理。
三、研究結果
1、小學教師職業幸福感的基本情況
所有教師在職業幸福感量表上的得分和各個維度上的得分情況見表1。
由上表可見，工作吸引力、情感支持、工作認可、成就顯示四個維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，總量表的均分為3.77。由于本量表采用5點計分，中數為3，所以，結果顯示小學教師的職業幸福感中等偏上。
2、小學教師職業幸福感在人口學變量的數據分析
為了便于進行分析，將頻次少的組進行合并。如職稱，把小高之外的組進行合并，分為小高與非小高兩組；教齡，將非11-20年的進行合并，分為教齡11―20年組與非11―20年組。
以職業幸福感總分為因變量，職稱、教齡和所教年級為自變量，進行小學教師在人口學變量上的數據分析。以職業幸福感總分為因變量，以職稱、教齡、年級為因變量進行多因素方差分析，結果如表2所示。
由上表可見，取P
鑒于教齡的主效應臨界顯著，我們對教齡在職業幸福感上的差異進行了時候多重比較，結果見表3。
從事后多重比較的結果可以看出，11―20年教齡的教師職業幸福感低于非11―20年教齡的教師，差異顯著（P
鑒于職稱與年級的交互作用顯著，做簡單效應分析，結果見表4。
從簡單效應分析的結果可以看出，小學教師職業幸福感的年級差異只表現在小高職稱教的方面，而對于非小高職稱的年級差異不顯著。對于小高職稱教師來說，教授中年級和高年級課程的教師比教授低年級課程的教師有更高的職業幸福感。職業幸福感的職稱差異只表現在中年級的方面，而對于低、高年級差異不顯著。對于教授中年級課程的教師來說，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗到更多的職業幸福感。
職稱與年級的交互作用見圖1。
鑒于職稱、年級與教齡的交互作用顯著，做簡單效應分析，結果見表6。可見在低年級上，職稱與教齡的交互作用不顯著，F=0.903，P>.05。在中年級上，職稱與教齡的交互作用也不顯著，F=1.778，P>.05。在高年級上，職稱與年級的交互作用臨界顯著，F=3.751，P =.055
從結果看出，職業幸福感的職稱差異表現在教齡為非11―20的方面，而對于教齡11―20的職稱差異不顯著。職業幸福感的教齡差異表現在非小高職稱的方面，對于小高職稱差異不顯著。
教授高年級教師的職稱與職稱的交互作用見圖2。
四、討論分析
1、小學教師職業幸福感的總體情況
從研究結果看來，小學教師的職業幸福感處在中等偏上的狀態，也就是一般幸福和比較幸福之間。其中，總量表的均分為3.77，工作吸引力、情感支持、工作認可、成就顯示四個維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理論中值3，所以可理解為小學教師的職業幸福感中等偏上。國外有關研究表明，大多數個體體驗到的幸福感在中等程度以上，也即表現為正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，該結果與姜艷（2006）對于蘇州小學教師職業幸福感的調查結果相一致。
對于職業幸福感的四個維度來說，工作認可維度的分數最高，其次是成就顯示，再次是情感支持，而工作吸引力維度的分數相對最低，并與其他三個維度相差較大，但也仍處在中等以上。該量表的工作吸引力維度主要涉及教師對工作本身的興趣以及從業動機。有研究表明，在職業幸福感測量中，男女教師在工作動機維度上存在顯著差異，男性教師的工作動機顯著高于女性教師（張忠山， 2000；胡小麗， 2006），而性別因素在職業幸福感以及其他維度上（如領導關系、工作成效等）并不存在顯著差異。本研究的被試中女教師為457人占總人數的78.1%，男教師為128人，占總人數的21.9%。由此可解釋工作吸引力維度上，由于女教師占了更高的比例，因此工作吸引力維度上的得分與其他維度相比較低。
2、小學教師職業幸福感在教齡、職稱以及所教年級上的差異分析
根據數據統計的結果可知，教齡在小學教師職業幸福感總分上的主效應臨界顯著，在工作吸引力維度以及工作認可維度上主效應顯著；所教年級在工作吸引力維度上主效應顯著；職稱在工作認可維度上主效應顯著；職稱與年級的交互作用在量表總分與工作吸引力維度上顯著；職稱、教齡與年級的交互作用在量表總分上顯著。其它因素則不顯著。
對教齡進一步事后多重比較后發現，在職業幸福感總分、工作吸引力維度和工作認可維度上，非11-20年教齡的教師得分顯著高于11-20年教齡的教師。非11-20年的教師由工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師構成。本研究進一步分析了非11-20教師群體，也就是工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師群體在職業幸福感上的差異，結果表明工作10年以下教師的職業幸福感顯著高于工作20年以上的教師。這是因為年輕教師剛剛從其他的角色轉換到教師的角色上來，新鮮感和挑戰性都比較強，較容易得到滿足。工作10-20年的教師多為中青年教師，早已對熟悉的工作環境失去了新鮮感，重復的工作任務也很難再帶給他們挑戰，對工作的不滿開始不斷增加，因而他們的職業幸福感較低。而工作20年以上的教師多數已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關系、熟練的教學技巧，與教齡10-20年的教師相比更容易體驗到幸福感，但與教齡10年以下的教師相比，成就動機有所下降，體會不到工作帶來的挑戰和新鮮感，因此職業幸福感指數較低。
在職業幸福量表上，職稱與年級的交互作用臨界顯著，從簡單效應分析的結果可以看出，小學教師職業幸福感的年級差異表現在小高職稱教的方面，對于小高職稱教師來說，教授低年級和高年級課程的教師比教授中年級課程的教師有更高的職業幸福感。具備小高職稱的教師已經具備一定的資質和閱歷，相對非小高職稱的教師來說，低年級的課程對他們更沒有挑戰性和吸引力，因此體驗到更低的幸福感。職業幸福感的職稱差異表現在中年級的方面，對于教授中年級課程的教師來說，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗到更多的職業幸福感。這是因為中年級的課程對于非小高職稱的教師來說還具備一定的挑戰性和新鮮感，而對于已取得小高職稱的教師來說缺乏同等吸引力，因此體驗到的幸福感較低。
職稱、教齡與年級的交互作用顯著，做簡單效應分析后發現，在高年級上，職稱與年級的交互作用臨界顯著。職業幸福感的職稱差異表現在教齡為非11―20的群體，對于教授高年級課程且教齡為非11-20的教師來說，非小高職稱的教師比小高職稱的教師有更高的職業幸福感。這是由于高年級的課程對于非小高職稱的年輕教師來說有更高的挑戰性和吸引力，也能從中獲得更高的滿足感。
五、結論
小學教師的職業幸福感整體處在中等偏上的水平。其中，非班主任教師的職業幸福感顯著高于班主任教師；11―20年教齡的教師職業幸福感顯著低于非11―20年教齡的教師。
由研究結果可知，教齡為11―20年的教師在職業幸福感、職業認同、時間管理水平上均低于其他教齡教師，應引起教育部門和學校管理機構的重視；此外，可以通過對職業認同感以及時間管理能力的培養，促進小學教師的職業幸福感的提升。
參考文獻
1.姜艷.小學教師職業幸福感研究[D]. 碩士論文， 蘇州大學，2006
2.劉穎麗， 任俊. 高中教師職業幸福感與資源的交叉滯后分析[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2010，1（6），173-140
3.束從敏.幼兒教師職業幸福感的思考[D]. 碩士論文， 南京師范大學，2004
在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，而這些都要信息技術教師在教學研究中不斷地探究，反復地實踐。因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務，而培養信息技術教師的問題意識則是培養研究型教師的基礎。
[關鍵字] 新課程 究型教師 問題意識
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。
《礎教育課程改革指導綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養的提高是一個關鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉變的前提，是教師持續發展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性地實施新課程的保證。
在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，需要我們不斷的實踐，反復的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力也就相應地成為我們教研工作的主要任務與目標。
一．問題的提出
1．信息技術教師的教學研究狀況
（1）我區信息技術教師具有比較好教學能力
從2001—2004年這四年間，筆者參與了區教育局教研室對我區部分中小學的教學調研分別對教師的教學設計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關的調查。 通過調研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發現，我區中小學信息技術教師已具備了比較好的教學設計與課堂教學能力，如根據我區教育研發中心（原區教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調查的信息技術教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數信息技術教師能夠根據新課程理念以及自已對教材的理解來重新設計組織教學內容，課堂中體現良好的師生關系，能夠較好地實現教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術優質課評比中，我區也是多次取得較好成績。因此，我區信息技術教師已經具備了進行教學研究的基礎。
（2）我區信息技術教師的論文撰寫能力亟待提高
一、思想先導科學規劃，確立幸福教育的理念
學校的發展是辦學思想、教育理念不斷創新和提升的結果，確定并實施正確的發展戰略從根本上決定著學校的發展方向、發展進程與發展品格。
1.樹立核心思想，奠定實踐基礎
“幸福教育”理念的核心意義，是充分發揮學校教育功能，為學生智慧和人格的同步發展創設最佳的環境與條件，讓學生從小學會體驗幸福、感受幸福，具有良好的幸福生存與生活狀態；同時，讓學生在教育過程中追求幸福、創造幸福，逐步成為擁有幸福能力素質的生命主體，從而在幸福品質的不斷提升中為幸福人生奠基。其包含三個維度，即面向全體受教育者、關注學生的終生、崇尚追求人生的幸福。“全體”、“全程”、“全面”三個特點，可以說是對人性的尊重，對生命的關懷，社會發展三者需要的統一和具體體現。
2.轉變教師觀念，培育學校精神
辦學理念，只有為全體教師內化，才能附諸實踐。我們著力倡導科學精神和人文精神：“尊重差異”，理解善待學生，以學論教，讓每個孩子得到適切的教育；“學以致用”，要改進學生的學習方式，緊密聯系生活與社會，注重學習中的體驗與互動，給學生以充裕的自主學習時空；“特色教育”，以愛育愛，創設民主平等、自由的學習氛圍，實施個性化教育，確立學生自主學習的主體地位。學校創建才短短幾年，可是“愛的教育”已在校園里蔚然成風，教師以“愛滿天下”的情懷去傾心培育“真人”，以平凡之中的偉大追求立愛國之志，以平靜之中的滿腔熱情懷愛教之情，以平常之中的極強烈的責任感傾愛生之心。
3.進行態勢分析，形成共同愿景
學校組織教師運用SWOT分析模式，共同分析發展內部條件的優勢和劣勢，外部條件的機遇和威脅；在此基礎上制定發展規劃、確立辦學目標，形成師生的共同愿景。第一個五年，通過實施“人才強校、科研創新、形象塑造、特色構建、硬件支撐”等五大發展策略，建設書香校園、活潑校園、人文校園。在完成了“一年具規模，三年顯特色，五年創省級示范”的目標后，我們確立了三大工作重心：“尊重學生個性差異，實施差異教育策略，促進學生充分發展；助推教師專業發展，建立質量保障機制，提升學校競爭能力；豐富學校文化內涵，實施品牌發展戰略，推進特色學校建設。”我們力爭通過五年時間，把學校建設成師生“素質提升的學園”“精神文化的家園”“享受幸福的樂園”。
二、實施差異教育策略，建構幸福的生命課堂
“生命課堂”是以尊重學生生命成長和個性差異為前提。陶行知創造教育思想指出重視兒童的個性發展，應當是“立腳處求平等，于出頭處謀自由”。因此，承認差異，尊重差異，因材施教、利用差異，實現有差異地發展，成為我校破解質量發展瓶頸的最佳選擇。
1.因人制宜，實施差異教學策略
差異教學要求在關注學生共性的同時也要照顧其個性差異，使教學與每個學生的學習發展最大限度地匹配。因此，我們依托省“十二五”教育科學規劃立項課題《“尊重學生個性差異，實施差異教育策略”實踐研究》的實驗，努力建構幸福的生命課堂。生命課堂的建構，我們強調：關注學生智能、學習動機與興趣的差異，學習方式以及認知準備的差異；教學目標既照顧差異但又對每個學生都應有挑戰性；教學中既要根據學生的差異設計一些動態的分層分類的學習活動，又要組織好合作學習；實施彈性、自助餐式作業和揚優補缺的輔導與訓練策略，努力體現差異教學“自主選擇、差異共享、動態生成”的主要特征。
2.動態全面，建立師生評價體系
對學生的學習評價，我們試行總分、部分分、進步分、等級、評語相結合，重視對學生的形成性評價，鼓勵學生自我記錄、自我評價、自我激勵，“樂在其中”。對教師教學的評價，重在“了解學生的程度，引導教師關注學生的個性特點、評估他們的學習需要”“靈活運用差異教學策略的能力和水平”“全體學生質量的提升，尤其學困生、也能學有所得，在原有基礎上充分發展”等方面；評價主體和方式，橫向與縱向評價相結合、重在原有基礎上的發展，以教師自我評價為主，領導評價、教師互評，并增加了學生參評和家長助評環節，以實現評價的導向和激勵作用，提升差異教學水平。
3.發展個性，實施“星光工程”
我們通過開展“星光工程”活動，開發校本課程和組建社團，學生根據自己的興趣愛好自由選擇活動，促進學生“德的養成”、“智的開啟”、“體的鍛煉”、“美的熏陶”，為他們提供適宜自主發展的土壤和空間；通過舉辦校園民俗文化節、讀書節、體育節、科技節和紅色少年、綠色少年、橙色少年、金色少年、陽光少年等“五彩少年”評選活動，追求生動活潑的校園文化生活，幫助孩子們融入集體，感受大家的尊重，健全了人格，促進了個性的發展。幾年來，從第三實驗小學畢業的學生，每個人至少都有一份獎狀或喜報，使不同潛質的學生在豐富多彩的校園生活中得到適切的發展。
三、分層提高特色發展追求幸福的教育人生
追求幸福是教師從事教育教學活動的重要取向，符合教師的生命需要和生命本性。幸福源于成功體驗，源于不斷成長，源于享受教育。正如葉瀾所說，沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展……
1.組建教師發展團隊，搭建研訓平臺
通過實施讀書分享制度、備課主講制度、周評課制度、教研沙龍制度、專題論壇制度、校際共建制度，不斷完善學習培訓、實踐研究、反思交流平臺。通過“菜單式”的培訓服務，“盤活”校內名師資源，讓骨干“亮”起來；多元開放，讓全員“動”起來，動態管理、分層提高。以“問題研究”為中心，建立“博客”平臺，形成具有團隊個性特色，培育“實踐共同體”的校本研究體系；建立學科教育教學資源庫，打通日常工作、學習培訓、教學研究相結合的成長通道，實現教師教育觀念與教學行為的轉變，提升了教師實踐智慧，有效推進師資隊伍的均衡發展。
2.建立“陶研工作室”，形成影子系統
教師們自愿組合成幾個微型團隊，“志同道合”。工作室圍繞當前教育教學的熱點、難點和成員的成長經歷，注重自主發展，開展讀書交流、問題反思、經驗分享，著力研究學習陶行知教育思想體系；圍繞工作室及個人的成長規劃，立足校本課題研究，通過教育敘事、教學研討示范、撰寫經驗論文、成果推廣等形式，提高教育教學答疑解惑能力和教育科研水平，互助和諧的草根式實踐研究成為學校的影子系統。《陶行知教育思想與地方傳統文化相結合研究》獲省“十一五”陶研優秀課題二等獎，《尊重學生個性差異，實施差異教育策略實踐研究》被確認為省“十二五”教育科學規劃立項課題，《陶行知教育思想在差異教育中的實踐與應用》被確認為省“十二五”陶研重點課題。全省13篇論文在中陶會論文評選中獲獎，我校占4篇……
3.深化特色教師培養，助推專業成長
特色學校源自特長師資，某種意義上說，“沒有最好的教師，只有最有特色的教師”。我們以“抓全員，重培訓；抓骨干，帶一般；抓優秀，樹典型”為工作思路，分三步實施：一是特色初認識，自我申報，即教師對自己的教育教學特色的思考與闡述，同時進行過程的自我設計；二是特色再思考，通過同備課小組內的評議完成對自己教育教學特色的再思考，主動邀請教師聽課評課，傾聽教師對自己的教育教學特色作出評價；三是特色初展示，通過“教育教學論壇”交流自己的教學特色和教學思想，展現自己的教育教學特色，聽取意見和建議，著手總結和提煉教育教學風格以形成特色。
四、直面經典根植閩南，還原幸福的童年生活
生活是教育的源泉，教育要向兒童的生活回歸。幾年來，我校深入開展“閩南文化進校園”行動研究，以其作為“弘揚優秀傳統文化，推展多元藝術教育”辦學特色的培植點，還原孩子們幸福的童年生活，實現了全國“中華優秀文化藝術傳承學校”的創建目標。
1.薈萃地域文化精品，凸顯校園文化特色
為更直觀、生動地呈現博大精深的傳統文化、獨具一格的閩南文化，我們不斷完善學校民俗民間文化館、石雕精品園、民俗文化走廊、民俗文化宣教墻、景觀廊道、景觀小品等校園文化建設，增添閩南文化元素及本土文化氣息，給孩子們于潛移默化的熏陶和耳濡目染的教育。在這里，孩子們可以和老師一起挖掘、分享民俗文化中的寶藏。每周的校本活動時間，孩子們一個個忙得不亦樂乎，他們可以感知海西文化，品味地方文藝，欣賞民俗風情，認識惠安雕藝，觀覽風景名勝，結識歷史名人……
2.鏈接閩南文化經典，形成校本課程體系
學校自主開發的《閩南文化選編》著重從“方言、鄉土、藝術”三大板塊展現閩南悠久的傳統文化。“方言”包括諺語、俗語、童謠、閩南歌曲等板塊，“鄉土”包括海絲文化、名勝古跡、歷史名人、生活習俗、歲時習俗、社交習俗等民間民俗文化，“藝術”包括拍胸舞、木偶、南音、梨園戲、高甲戲、雕刻工藝、火鼎公婆等民間藝術，每個版塊無不讓人感受到家鄉傳統文化的古老、悠久和豐厚的積淀。同時，學校研制包含課程的學段目標，教學、評價及資源開發與利用等在內的實施評價方案，重在激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，努力提升校本課程更新與評估的能力。
一.因為熱愛，所以幸福
自小我就喜歡語文，尤其酷愛寫作。從十二歲開始發表第一首詩起，我就一直堅持著寫作的習慣。后來從事語文教學工作，真可謂正中下懷。因此，愛語文也愛工作，憑著這種熱愛，我在不斷提高自身文學素養的同時，也努力讓自己的專業水平和業務素質再上臺階。我認為一個幸福的語文教師一定會朝著以下兩下個理想進軍：
（一）爭做語文教師中的“專家”
莊子曾經在《逍遙游》中說過：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”同樣，給學生一碗水，教師必須具備一桶水，甚至更多的水，這充分說明了知識之于教師的重要性。尤其是語文教師，由于受語文學科特點的影響，更應具備精湛的語文專業知識。因為，語文作為人文社會科學中的一門重要學科，它不僅是人們相互交流思想的漢語交際工具，更是一門文化藝術性極強的人們用來積累和開拓精神財富的學問。我們語文教師只有爭做語文“專家”，名篇才能在教學天地里游刃有余。
要想做語文教師中的“專家”，教師首先必須具備深厚的文學素養。尤其是在提倡素質教育的當下，高中語文課本中的文章多為中外文學，都帶有濃厚的文學意味，如果身為教師都不能體會和欣賞到作品中蘊含的文學語言藝術魅力，試想又怎能引導學生去發現文章中的美？加上新課改后的高考語文試題一般分為基礎、閱讀、應用、寫作四個方面，對學生鑒賞文學作品的能力以及運用語言的寫作能力有了更高的要求。可見，其考核開始從水平考試向能力考試過渡，這說明平時的語文學習也應從知識型向能力型過渡，這也要求語文教師必須加強自身文學修養，以便更好地去駕馭教材，引導學生提高讀寫能力及語文素養。
同時，要想做語文教師中的“專家”，教師還需具備較強的教學教研能力。比如在教學上，語文教師應結合本學科的特點，靈活設計教學目標，合理安排教學內容，并善于掌控課堂教學的節奏等。在每一堂課前應積極策劃安排，尋求最佳的授課方式；在課后要及時反思，不斷總結教學經驗，以不斷優化語文課堂教學，做到優質、高效。同樣，良好的教研能力也是專家型教師必備的素養之一。比如學會運用科學理論、教育理論發現和解決語文教學中遇到的問題，探究語文教學改革試驗，以及將自己獨特的教育方法或經驗撰寫成教育論文等。這些都有利于教師向“專家型”教師成長。
（二）爭做名副其實的“雜家”
語文教學需要名副其實的“雜家”。正如一位教育家所說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。”教師要想獲得學生的接受和喜愛，就必須在夯實專業基礎做“專家”的同時與時俱進，爭做“雜家”，以真正做到讓學生親其師信其道。
身為語文教師，必須要求自己具備廣博的知識，因為語文學科涉及范圍廣、內容非常豐富，并且承載了深厚的傳統文化，還容納了現代先進的科技信息，這些都要求教師必須具有豐富淵博的知識來帶領學生理解并領悟文章的深刻內涵。因此，教師應博覽群書，力求讓自己達到“才高八斗、學富五車”，這樣才不會在教學時捉襟見肘，面露窘態。
幸福的語文教師一定會爭做“雜家”。比如在課堂上，我可以成為學生心中的作家，也可以是他們心目中的朗誦家，甚至還可以是心理學家、教育學家或藝術家等。在作文課上，我可以和學生一起同臺競技，再讓學生評讀我的下水作文。在背誦高考必背篇目時，我可以配樂誦讀，一展“朗誦家”風范。在課堂教學中，我可以針對不同學生的個性心理、情感態度等去引導他們賞析不同的文學形象，再適時去激發他們的想象力和創造力，讓他們對課文產生好感，對語文心生熱愛，并引領他們從中去發現自然之美、社會生活之美、人類心靈之美，乃至藝術之美，這樣我就又成了心理學家、教育學家，乃至藝術家了。相信懷著“雜家”理想的語文教師，一定會讓學生產生“向師效應”，也一定會是幸福的，若又做好了語文教師中的“專家”，那我相信距離教育領域的“名家”也一定不遠了。
二.因為被愛，所以幸福
身為教師，沒有什么比被學生愛戴更幸福的了。如果一位學生多年以后仍然對自己的語文老師印象深刻，那這無疑是對老師最好的肯定和記念。而我的幸福正與被一屆又一屆的學生愛戴有關。那么，怎樣才能贏得學生的愛而享受到身為語文教師的幸福呢？
（一）既求成才，更重成人
傳統的語文教學在應試教育的影響下側重于單純地傳授知識，只重視學生的成才一面，片面地強調分數和成績，而忽視了成人的一面，即在學習基礎知識與基本技能的過程中沒有重視培養學生健康的價值觀和人生觀。這種把學生看作是應試機器的教學思想只會引起學生的反感，甚至會讓他們產生厭學情緒。畢竟語文課作為一門人文性很強的學科，其有著既教書又育人的雙重功能，正如高爾基所言“文學即人學”。語文教學在讓學生掌握基本的語文知識的同時，還應培養學生高尚的審美情趣、積極健康的情感，并發展他們健康的個性，并讓他們形成正確的價值觀和人生觀。因此，教師首先就應把學生看成是一個有思想、有情感、有理想、有抱負的人，在對學生“傳道、授業、解惑”的同時，要用心去愛學生，用心去點燃學生心中的火花，培養學生做德才兼備的新世紀棟梁之材。
新課程理念下的語文課堂應注重學生“人”的培養，切記不能把有靈氣又活潑的學生物化。教育的目的就是要培養身心健康的人，尤其應重視學生的人格教育。因此，在課堂上，教師應以人為本，應注意活用教材，重視語文的人文性。比如在學習《老人與海》時，可以要求學生學習海明威筆下的老人不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神；而在學習外國小說《橋邊的老人》時，教師則可以引導學生通過分析老人的形象來感受人性的光輝，以及非正義的戰爭給世界帶來的災難。
相信只要教師在語文教學中做個有心人，就一定可以讓學生從中陶冶情操、感悟真理、凈化心靈，從而達到培養學生的人文意識，讓他們學會崇尚真，熱愛美，多行善。這樣教師才不愧為人師，也才會有成就感和幸福感。
（二）創新教學，彰顯個性
沒有一個學生會喜歡照本宣科、教學模式單一、教學思想落后的老師。正如某西方教育家所說：“教師要具有創新精神和創新能力，要有積極的求異思維。”而語文教育作為一門融民族性、工具性、知識性、技能性、人本性、文學性于一爐的學科，更需要教師具有創新意識。因此，語文教師應敢于破舊，勇于創新，應勤于學習新的教育教學理論，并善于思考和組織自己的教學改革思路和方案，在教學中學會嘗試并運用多種方法和手段，以激起學生學習語文的興趣，讓他們變被動為主動，在快樂中高效學習。
眾所周知，傳統的語文教學，存在著重課內而輕課外的現象，比如過分重視課堂上的文本知識，而輕視課外的延伸，看中課內的集中學習而輕視平時的積累過程，這些都導致了學生學習語文時存在的急功近利思想，因此在讀寫能力上很難得到提升。針對這種現象，教師就應打破以教授、灌輸為主的課堂教學方式，鼓勵學生走出校園，走進社會與生活，同時創設豐富多彩的活動，讓他們在多種場合學習語文，在實踐過程中去增長語文知識，并豐富他們的語文視野。比如我在教授作文課之前，會有意安排并引導學生積極地去親近自然，親歷社會，讓他們學會觀察生活中的每一點變化，并收集周圍的語文信息，從而讓他們在生活中去學習，并激發他們的聽說讀寫欲望，以最終達到提高寫作水平及語文素養的目的。
為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選。現將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：
研究生組：
優秀畢業論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優秀畢業論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例
本科生組：
優秀畢業論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析
優秀畢業論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優秀畢業論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優秀畢業論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發展職業學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發展職業學院)
為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業畢業生的高質量就業，在充分總結首屆評選活動經驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。
論文關鍵詞：教師成長檔案袋；專業發展；職業幸福感
教師專業成長檔案是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的個人化的描述。“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。”
教師職業有自身的發展理論，有自己的追求理想，有自覺的職業規范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進和深入，教師專業發展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養、教育教學理念和教育教學行為對課程改革的效果具有直接的影響。基于教師專業化成長的迫切要求，人們期待教師成長檔案袋的研究與利用能夠在實踐中作為一種有效的工具促進教師的專業化成長。
一、教師成長檔案袋的解讀
“檔案袋(portfolio)”是一個舶來品。從構詞法來看是port(攜帶)+folio(頁碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來，帶給自己的委托人看，并爭取出版或展覽。藝術家們常常通過這種意識保存個人的作品，表現個人的藝術追求、設計風格、創作成就、涉獵領域和藝術探索歷程等。人們可以據此了解藝術家的成長道路，對藝術家的藝術成就和發展作出質性的分析與評價。檔案袋的這種匯集優秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領域的關注。
20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋既包括教師的成長記錄，也涵蓋學生的成長歷程，后來在實踐中逐步細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在大中小學廣泛地發揮作用，促進學生的成長和教師的專業化發展。而教師檔案袋的真正產生源于行動研究的傳統。
行動研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會科學的研究者只憑個人興趣，就不能滿足社會要求；實際工作者如不去研究自身所處的環境和面臨的問題，就無法做出有條理有成效的行動。他進而提出了‘沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動’，強調了行動與研究之間的密切關系。”勒溫(Lewin)的研究發現：通過辯論等公開交流的方式將行動與研究結合起來，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實際問題，也更容易在個體與群體之間達成理解或認可，為行為的改變奠定基礎，實際上在群體中的個體更容易改變個人的行為。因此，行動研究不是某個人的專利，人人都能做相應的研究，都是研究的主體。
自行動研究的概念及其理念提出并應用于教育教學研究領域以來，我們在教育行動研究方面積累了豐富的經驗。對于教師而言，它要求教師結合教育教學理論，對教育教學問題的回應方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教育教學問題進行診斷和指導的依據，有目的地解決學生教育、課程教學等實際問題，使理論與實際相結合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專業發展的有效工具。教師成長檔案袋呈現方式有：紙質檔案盒、電子文件夾、網絡化平臺、實際意義的袋子等。
二、教師成長檔案袋的內容
1．教師個人的基本信息
教師個人的基本信息與其專業成長有著不可分割的關聯。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預測其將來專業成長的發展態勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學專業、獲得學位、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別、聘用崗位、教學年限、教學特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學習背景的清晰描述，如：出生地區、任教社區、所在學校、班級人數、開設課程、教學理念等等。以個人成長三年規劃及階段性目標為例，教師檔案袋內應該存有：發表的教科研文章；與專業發展有關的獎勵證書；參與的課題研究，開設的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學水平(專業水平)的代表性作品、成果；專業成長要事活動和典型事件記錄；教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生的學習活動情況；教師個性化發展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業生涯規劃、學科專業教學標準等個人目標與學校發展目標的融合。
2．教師工作的范例尋找
教師作為教學者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發現和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學哲學等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。
以教師作為學習者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學習者是故得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學習情況也有清晰的感知。讀者、證據和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質性證據，反思除了對教師的“學習過程進行描述外，還包括對其優勢和值得改進領域所作的評價”。教師明確地“評估了其滿足評價目標的程度，并為擴展其學習而制定明確的、具有現實意義的目標，同時還確定了需要作出反應的具體領域”。
以教師作為教學者的角色為例，檔案袋包括教學哲學：課堂教學不是塞給學生靜態的知識，而是讓學生獲得體驗的知識，從中學會做事，學會學習，學會與人相處。責任履行：任教科目的教學計劃、教學內容、學生學習的總體情況，對個別學生的課業輔導、職業建議，在教學策略方面的新嘗試。教學評價：學生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學校管理者的評價。教學成果：學生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現性作品。
3．教師成長的反思記錄
檔案袋不僅記錄和反映教師專業發展過程及所取得的成就，而且包括教師對學科專業發展、對制作檔案歷程進行反思的證據。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學觀念和實踐行為以及教育教學效果，對自己在教育教學活動中的行為及相應的結果進行審視和分析，形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教育教學和教育教學研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學筆記、階段總結、教育教學論文等形式進行。在教師專業成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經驗積累的跡象。
在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導“促進每一位學生的發展”，但是我們也不能忘記教師也是學校的主人。因此，建立科學的具有發展性的教師成長檔案袋，一方面需要學校把教師的專業發展引向一個持續的、有目的、有系統的過程中來，引導教師積極地規劃自己的教育人生。如，學校可以通過為教師免費訂閱報刊雜志、購買圖書資料，要求教師觀摩優質課堂、反思教學問題、記錄教學日志、進行課題調研、撰寫教育論文等措施，為教師的專業化發展提供幫助或服務。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內容，真實地描述成長歷程和所得成績，如記錄自己在師德修養、業務學習、課程開發、教學活動、師生關系、團隊合作、教學研究尤其是能夠體現出個體差異性等多方面所發生的變化和取得的成績，為教師本人進行準確地自我評價提供翔實的依據。
三、教師成長檔案袋對教師專業發展的促進價值
1．讓教師享受到職業幸福感
教師的幸福有著豐富的內容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學成績，讓很多教師丟失了原本由職業帶來的幸福感。現在，我們應該把目光適度地轉向教師的專業成長上，要讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程。教師專業成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領悟心靈的感動，獲得職業幸福感。
2．有助于教師專業化的反思成長
教師成長檔案袋是教師專業成長的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經歷和夢想，記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設過程其實就是一個反思學習、表現學習的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設就是要培養教師善于反思勤于發現、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。
3．促進學校為教師的專業化發展提供幫助
教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學校領導可以全面了解教師隊伍建設的現狀，了解本校教師隊伍建設的優勢與不足，了解教師在教育教學中積累的經驗。但是，由于檔案袋開發的主人是教師本人，教師個人之間的認識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時就會有困惑。因此，學校和教育管理部門應在建檔案袋之前對教師進行培訓和指導，提供檔案袋開發的指南，引導教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠為學校的進一步發展和決策提供依據，能夠為教師的個體專業化成長提供幫助。
【關鍵詞】語文教學思考；策略；優化教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
2013年的高考早已謝幕，高考成績給了我驚喜。然而，我不想像從前那樣走得太過匆忙，太過拘謹，太過疲憊，走得太不自信。唯有做個勇敢的思想者，敏銳地發現問題，在大處策劃好教學之路，優化教學，才能感受到高中語文人的幸福，也讓學生體味到學習語文的幸福。
一、尋找一個梯度，循序漸進
這個梯度，即每學段分塊的知識與能力的培養與訓練，而不是高中三年每年的訓練點都一樣，讓人摸不著頭腦。語文教學低效甚至無效，不是因為語文內容艱深難懂，也不是因為師生不賣力，更不是考題偏怪難，首先是因為語文教學陷入尷尬的處境：高三的試卷照樣可以拿來考查高一高二的學生；高三教學與高一高二的教材學習嚴重脫節；上面規定教什么內容，下面就遵照執行，急功近利，舍不得延伸；教學內容多，教師一味地埋頭拉車趕進度，教學內容重古文重識記的基礎知識輕現代文輕能力，重積累輕思維，教師辛苦，學生疲倦無興趣甚至喪失信心。
語文是一門科學。學習時自然需要依循認知規律，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗到學習語文的樂趣，享受到語文成功的陽光，從而樹立信心，欲罷不能。盡管高一高二教學內容很明確，甚至考課內還是課外也已說明，但考試形式近乎高考模式，考查知識點與能力點也是仿真，這與高考毫無區分度，尤其是知識點，復習到了是僥幸，復習不到是倒霉。這讓學生怎么信任語文？能力題其實也是如此。有些題型還未來得及涉足，學生都不會，考了又有什么意思？而階段性評價是為了督促學生學習，也是給師生指明教學方向，完全可以對知識與能力做出更具體、更明確、有梯度的階段性要求，讓學生有抓手，看到希望。所以，教師心中必須有數，每個學段該讓學生學到什么知識，訓練什么能力，到什么程度，怎樣循序漸進，滾動提升。不然，在教學中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不淺層思維，涉及不到，兩者都會造成損失。
二、占據一個高度，宏觀調控
這個高度，是全面培養人的理解高度，是教師本身素質的高度。教師必須站在一定的高度，統觀全局，高屋建瓴看語文，教語文。語文說到底，還是培養思維能力，所以教師不能忽視對學生語文思維能力的培養。良好的思維習慣，是語文學習成功的一半。語文學習中必須培養哪些思維能力？有哪些思維方式？在哪些教學內容中可以訓練？人才的競爭，說到底是思維的競爭。
思想高度決定理解深度。高二教學《唐詩宋詞選讀》64首，貪多求全，逐一教學，真的好辛苦，學習的結果也不盡如人意。怎樣使之有所改觀？葉老先生講，教材只不過是個例子。大膽取舍并整合，適度延伸，形成知識能力體系。分題材篩選整合？可以！分題型篩選整合？可以！分表現手法整合？可以！講一首，練幾首？可以！比較閱讀，也可以！關鍵在于自己的整體規劃與決策，不能想到哪里滑到哪里，無序無味。高二教學《史記》，“死”教嗎？萬萬不可！可以評價人物，認識社會，作為素材積累；可以抓住多義實詞比較，積累多義實詞，培養查詞典與積累、辨析的習慣，將課內與課外打通，提升思想認識。
理解深度決定作文高下。高三閱讀訓練的文本，尤其是散文和小說，文質兼美，時代性強。例如，《一朵朵白云》《美生靈》關注人與自然；訪談錄、論述類文本，見解獨到、深刻。例如《大悲憫具有拷問靈魂的深度》要求小說有悲憫情懷。這些都是我們寫作的范例，或是最新穎最具時代性的鮮活材料。我們完全可以在閱讀訓練的基礎上，充分發揮它們的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料價值。
三、捕捉一個點子，微觀突破
這個點子，便是教學中的一點突破的智慧。語文也是一門藝術，教學中需要我們擁有教學機智，有序地、不失時機地訓練學生的能力，讓學生的思維越飛越高。如何深度解讀文本？標題是文章的眼睛。我們可以抓住標題，培養學生閱讀時的質疑習慣和多種思維能力。如教學《懷念紅狐》時，我鼓勵學生對題質疑，學生提出了很多問題：誰懷念？懷念意味著什么？“我”與紅狐有怎樣的故事？為什么懷念紅狐？紅狐有怎樣的性情？紅狐代表著什么？僅僅是懷念那只紅狐嗎？紅狐有代表象征意義嗎？人與紅狐有著怎樣的關系？懷舊意味著什么？然后讓學生將這些問題梳理一下，合并“同類項”，再按照一定的順序排列問題，寫上序號。帶著這些問題整理閱讀文本，學生的興趣更濃厚了。而這“序”，便是由淺入深由果溯因之序。讀完后，讓他們小組討論，篩選出最難回答的問題，作為深度解讀文本的突破口。整個教學流程用“審問之”“明辨之”“品讀之”“實踐之”幾個短語概括，使教學過程絲絲入扣。其間，訓練了學生的直覺思維能力，相似思維能力，縱向思維能力，提出和發現問題并分析問題的能力。
議論文無話可說，有理說不出，這是初學寫作議論文的學生的通病。有辦法。高中十四篇和初中二十幾篇背誦材料中的議論文，逐篇逐段分析有哪些觀點哪些論據，用了哪些論證方法，能把這些學以致用，就是打下了最堅實的基礎。因為這些背誦材料是學生們最熟悉不過的材料了！課外名句背誦，也不僅僅為了應付默寫啊！逐條討論闡明了什么觀點，是什么意思，適用于哪個或哪些話題上？同類的進行歸類。如此做，學生自然印象深刻，也派得上用場了。
教師還可以獨辟蹊徑，寫簡短的文章賞析，讓學生更深刻地了解作者其人，使其作為素材積累，印象會更深刻，也會受到其人格魅力的影響。學習《史記》時，可以寫人物評論文章，遇時事可以寫時事評論小文章，師寫，生寫，師生PK，不拘一格，學寫議論文，學生自然有話可說，有理可講了。
XX年我畢業于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養正中學，擔任高中政治教師至今。現為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優秀班主任和泉州市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業余講師團講師成員、“福建高中新課程網”政治科欄目網站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，2011年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎;另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
2011年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等cn刊物上發表近30篇文章;此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項的“十一五”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題) 目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批泉州市教育科學“十一五”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》(載《福建教育》XX.12)中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
《2》
再美也美不過的天性
每一處細節
都是召喚人性的日出
干凈的露水
霜鋪的路
月光像一道光輝的詩句
在夢想的課堂里
教育探索者
你的光芒永在
為夢想插上翅膀
潘曉銀說：若要當好校長，應首先從當好教師做起。
上海著名特級教師顧泠沅認為：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的。”潘曉銀牢記這句話，從踏上講臺的第一天起，她就把課堂當作實現夢想的第一場所，在教學中勇于探索，不斷學習和改進自己的教育教學方法，從學生的興趣出發，提高學生學習的積極性。
用教育科研和書香文化引領教師專業成長，構建書香校園，用厚實文化積淀，實現文化育人的目的，這是潘曉銀一向的目標。兒時的潘曉銀就夢想當上一名教師，在兒時的伙伴中，她也曾是個“孩子王”。初中畢業，她如愿以償地考入了師范學校，開始了追尋夢想的第一步。1984年，師范畢業的她心懷當一名教師的夢想，走上了三尺講臺，開始了尋夢的歷程。
潘曉銀說，課堂是提高教學能力的舞臺，為了不斷提自己的教學水平，她努力向身邊的教師學習，學習他們先進的教學理念，為此，她積極地承擔區市級各種公開課教學，向同行們展示自己的課堂，多方聽取同行的意見和建議，不斷提高自己的課堂教學水平。在“磨課”的過程中不斷積淀實踐的智慧。同時，她注重在研究中創新，在否定中成熟，不斷提升專業素養。這個過程，使她收獲頗多。她慢慢懂得：教師在上課之外還要思考，除了備課，還要學會反思自己的教學行為，從而形成個人最理想的教學理念。
組建“英語俱樂部”
潘曉銀說，英語學科是一門實踐性很強的學科，光靠書本上的學習是很難真正學好英語。中國的學生學英語缺少一定的語言實踐環境，生活中許多學生學了多年的英語后，遇見老外還是不敢開口，這樣的例子比比皆是。如何提高學生的英語實踐能力，實現《英語課程標準》中提出的“要引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務”的要求，是教學中研究和探討的長遠課題。為使學生能有一個口語交際的氛圍，她和英語組的教師在校園里創辦了“英語之角”，組建了“英語俱樂部”，并利用英語學習小社團創辦了英語學習報。每周圍繞相關話題組織學生在英語角開展口語交際活動，定期邀請外籍教師來校與學生交流，讓學生體驗原汁原味的英語。
“英語俱樂部”成員還經常用英語向來校參觀、訪談的外籍教師介紹校園文化和蕪湖的地方文化。學校標牌和提示語用雙語的形式展示，校園里充滿著濃濃的英語氛圍，為孩子們的英語學習創設了良好的環境。潘曉銀認為 ，學生之所以能在課堂之外敢于開口，主動地與教師交流，節假日和父母出游遇見外賓也會主動上前打招呼，這就是新課程理念下的教學效果。潘曉銀在實踐的基礎上寫出英語論文《小學創辦英語之角的意義與實踐》發表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》，讓她進一步增強了探討與寫作的信心。此后，她有多篇論文獲得省市獎，有數篇論文在國家級雜志上發表。此舉也使她深刻領會到科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優秀教師的階梯。
盡情享受教育的“無限風光”
潘曉銀在教學中大膽嘗試，在蕪湖市率先將信息技術與英語教學結合起來，在英語學科中第一個嘗試用計算機輔助教學，集聲音、圖像、文字為一體的多媒體教學極大地豐富了英語課堂教學的內容和形式，調動了學生學英語的積極性，使學生更加快樂地學習英語。在省教壇新星的評比中，她演講的《學海無涯樂作舟》闡述了讓學生快樂學習的觀點和做法，給擔任評委的省教科所專家留下了深刻印象。
2004年，潘曉銀就作為安徽省骨干教師，被省教育廳派往新加坡進行了為期兩個月的學習與培訓。回來后，她將學到的新理念新方法融入自己的教育教學中，并積極承擔省市級英語教師的培訓任務，新課改實施以來，她先后承擔了省農村骨干教師、市級骨干教師、市小學英語教師繼續教育培訓等項目的教師培訓，她還在暑假期間受省教育廳邀請赴安徽省宿州市、靈璧縣、淮北市等地給教師講課。培訓中除了新課程理念外，潘曉銀還為教師提供了來自教學第一線大量的生動的教學案例，使教師感受頗深，每次講課都受到了教師的歡迎，她也為自己能為實施新課改做出一份努力而感到高興。
由于教育教學成績突出，潘曉銀被省教科所邀請參與教材《小學英語》1至8冊的編寫，多次被省教育廳邀請擔任省級教材的審查。在28年的教學生涯中，她不斷地在教學中磨練自己，提高自己教育教學能力。在她的不斷努力下，在教育教學中取得了可喜成績。她曾先后擔任過班主任、大隊輔導員、教導處副主任、校長助理、副校長，2010年她又走上了校長領導崗位。不論在什么位置上，她始終站在教育教學的第一線，始終堅持英語教學，與教師共同投身于教學改革之中。
2006年4月，她被評為安徽省特級教師，實現了她兒時的從教夢想。潘曉銀說，拿到特級教師證書那一刻，心情反而異常平靜。因為我深知在追尋夢想的道路上，這只是其中的一個“小站”，今后的路還很長很長，要一直不停的走下去，在追夢的過程中盡情享受教育的“無限風光”。
做教師追夢的引路人
教育家科南特說：一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代代有質量的教師。一所學校的發展離不開教師的專業成長，離不開一個良好的團隊氛圍，從走上校長崗位的第一天起，潘曉銀就深深地明白這一點。建設一支高素質的師資隊伍，對于一所學校是非常重要的，它是立校之本、強校之本。
潘曉銀說，良好的從教氛圍可以使教師心靈充滿陽光，安心教學，快樂成長，享受成功的幸福，教師的職業幸福感決定教師的從教熱情，決定教師能否主動地進行專業發展，從而實現從教師到“教育家”的轉變。因此，在學校管理中校長就應著力打造一個既嚴格管理、又有利于教師成長的平臺，創造一種“上下同心，其樂融融”的人文氛圍，增強教師與學校、與他人的親和力，增強學校的凝聚力，形成教育家蘇霍姆林斯基所說的“學校精神”。對此，潘曉銀通過開展多種教學活動，讓教師在學生進步的過程中收獲幸福，讓教師在和諧團隊中體驗幸福，讓教師在自身成長中品嘗幸福。如今，當人們走進綠影小學校園，迎面的主教學樓上鐫刻的“為師生的終身幸福奠基”這句話就是全校師生追求的目標。
激勵教師追求職業夢想、構筑職業愿景、實現人生目標是潘曉銀實現學校良性管理的原動力。美好的愿景會給人一種動力，如何將美好的夢想變成教育教學中可以看得見、摸得著的具體指標，潘曉銀為此引領教師制訂了個人發展計劃，把“夢想”變成現實規劃，以促進教師朝著目標前進，為教師專業發展打好基礎。
潘曉銀說，教師發展需要錘煉，需要一定的打造和鍛煉的舞臺，學校管理需要一定的“詩情氛圍”。為此，學校充分挖掘多種資源，創設更多機會，為教師成長服務。學校與省內外知名學校聯誼，共同探討學校發展規劃，分享學校管理經驗，交流教育教學心得，對提高學校管理水平，開拓教師視野有著極大的幫助作用。每學期，學校定期組織與省內外學校間開展教學研討活動，給教師提供學習與展示的平臺，以激活教師的創新思維，使教師在更大平臺上得到鍛煉與提高。
近年來，學校一大批青年教師迅速成長，學校有多名教師分別在全國、省、市課堂教學大賽中獲獎，有多名青年教師在課堂教學、說課、教具制作、基本功教學設計等比賽中獲得好成績。學校一大批中青年骨干，構成了學校得以長盛不衰的中流砥柱。
人物對話
《教育》旬刊：請您談談學校在師徒結對上的舉措？
潘曉銀：師徒結對在教師專業成長的道路上是最可靠、最有效和最持久的方法與途徑，是教師專業成長的推進器。師徒結對是學校一直以來實施教師專業成長的重要舉措。建校20年來一批批的年輕教師通過師徒結對的方式不斷成長，逐步走向成熟。學校從原先的基礎型結對，逐步過渡到提高型，因為一大批年輕教師已逐步站穩講臺，按照學校制訂的師徒結對計劃已經“滿師”。于是，學校的管理層又開創了第二層次的師徒結對，即提高型結對。結對的對象是已滿師教師和校內省市級教壇新星、特級教師組合結成對子，培養的目標是成為區市級名師及特級教師。
《教育》旬刊：學校怎樣利用名師示范效應？
潘曉銀：名師是教師成長的一面旗幟，學校充分挖掘和利用學校名師資源，精心打造優質課堂，讓所有教師學有榜樣。學校特級教師、教壇新星等定期向全體教師開放自己的課堂，讓教師隨堂聽課，與老師們共同探討教學問題。利用校本集中培訓時間，安排學校區市級骨干教師及教壇新星上課，并讓不同學科的教師開展評課研究，教師們在聽課、評課的過程中感悟名師的課堂教學理念及課堂教學駕馭能力。名師們各自獨特的教學風格，豐富的教學經驗和教學智慧給教師們起到了很好的示范作用。
《教育》旬刊：在教學管理上，怎樣為教師制訂發展目標？
【職稱論文致謝范文一】
光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉瞬即逝。回首我在浙江大學這幾年的求學之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學之路充滿艱辛，有無數次想著放棄。幸運的是，一路上有那么多師長的呵護和引導，有那么多同學和朋友的幫助和鼓勵，有家人在背后默默的奉獻和文持，讓我終能完成學業。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹向所有關心、支持與幫助我的師長、家人、同學及朋友，致以最誠摯的謝意!
首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學淺，將我收于門下，打開了我的人生幸運之門。陸老師學貫中西、敏銳的學術眼光、嚴謹的學風和治學態度、睿智的思想和高尚的師德，對我有著潛移默化的影響，是我一生求學、治學和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會議室到啟真卡特12樓會議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開例會組織出國留學網團隊學習。
在例會上，陸老師就研究選題、框架構思、方法設計、論文撰寫、遣詞造句，無不傾囊相授、用心指導。更多的，是平時點點滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫作，從題目選取、框架確定、研究設計、論文修改到遣詞造句，無不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應歸功于陸老師的教誨和悉心指導。
感謝浙江大學管理學院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開題及進展過程中給予的建議和指導，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會上提出的寶貴建議和意見，使我的論文更加嚴謹、臻于完善。
在浙江大學讀博期間，有幸聆聽了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長的授課，令我受益非淺，在此謹致以我深深的敬意和誠摯的感謝。
感謝一路陪伴走來的陸師門團隊，各位同門在例會上的真知灼見、知識分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無私提供的信息網絡，感謝許為博士對我計量模型方面的答疑解惑。
同門情誼，皎如曰月，“相知無遠近，萬里尚為鄰”。
衷心感謝ChinaVenture投中集團鄭經理、Clark經理給予的數據收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學基金對本研究的資助。
博士論文的完成與家人的支持密切相關，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過花甲，均為普通農民，臉朝黃土背朝天的把我培養成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書。父母遠在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰言寸草心，報得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個溫暖幸福的家。
妻子的寬容、理解、支持和關愛使我能夠兼顧工作的同時并安心學業，在艱辛中體驗學術與科研的樂趣職稱論文致謝范文職稱論文致謝范文。最后要提及我可愛懂事的兒子萬泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴。可由于要工作、看書和寫作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對我工作學習造成困擾，并且總能給我歡聲笑語，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂趣，也是我生活、學習、工作的不竭動力。
“華枝春滿，天心月圓”.謹以此文，獻給所有幫助、鼓勵、支持和關懷過我的親人、師長和朋友們。
【職稱論文致謝范文二】
杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時此刻我想衷心地感謝所有關心幫助我的人!
感謝我的導師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過電子郵件向黃老師請教合作社理論至今巳有8年時間。這8年里我的每一份成長都離不開黃老師的幫助：
從教授新制度經濟學理論到指導論文理論框架的構架，從指導設計調研問卷到幫助聯系參訪單位到組織匯總問卷數據，從輔導論文寫作到給予對初稿的修改意見，黃老師的高瞻遠矚和學識淵博使我能夠一步一步向夢想邁進!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學學習期間，謝老師給予了我非常多學習和生活上的關心。每當遇到困難時，聽到謝老師溫暖的鼓勵話語，我都能振作精神克服困難。
感謝我的導師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學論文直接相關的文獻資料供我閱讀、帶我上統計學課程以及在辦公室的白板上與我討論設計技術路線圖的場景歷歷在目。郭老師對農業產業化尤其是訂單農業的研究成果豐碩，我的大學論文正是產業化的一個領域，能夠得到郭老師的指點我倍感榮幸!曽經無數次我糾結于問題的表面現象徘徊不前，郭老師一針見血地指出問題的實質后，我馬上茅塞頓開，問題得以迅速地解決，這對我而言是相當幸運和幸福的!
感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見面，徐老師對我學習生活上的關心從未停止。每次研究所會議，徐老師都會問詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動!
感謝我的曰本導師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學期間，德永老師嚴謹求真的態度使我非常欽佩!他不僅在學習上對我嚴格要求，在生活上給我細致入微的關心，得知我對曰本農協有濃厚興趣后，還親自把我帶到納口老師面前。我永遠忘不了2013年春節我離開曰本回國的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門聚會慶祝我學成歸國時的溫暖。納口老師親自帶領我赴曰本農協和曰本農林水產省參訪，在參訪過程中遇到隨行翻譯同志一時無法翻譯出來的專業術語，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動!
感謝國家自然科學基金項目：“農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究”(編號：71333011)提供的資助!
感謝國家自然科學基金重大國際(地區)合作研究項目“全球化背景下中國農民合作組織發展：運營模式、治理結構與比較研究”(編號：71020107028)提供的資助!
感謝為我們調研提供巨大幫助與支持的浙江省農業廳朱處長、四川省農業工作干部胡主任等所有政府公務員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長和成員!感謝2011年利用署假時間參與調研和案例寫作的王等浙江大學三農協會的所有同學!
感謝我碩士時期的導師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我帶入合作社研究的領域里。在大學學習期間也一直關心我的學習和生活，每次見面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠銘記于心!
感謝梁巧大學!梁老師對我而言亦師亦友，無論是我遇到專業上的問題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對象，她沉穩、積極的心態時刻是我學習的目標。
感謝浙江大學中國農村發展研究院顧益康主任、林堅教授、錢文榮教授、衛龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬江教授、丁關良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學、潘偉光副教授、姚衛紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學、季晨大學以及浙江大學經濟學院馬述忠教授、日本亞洲經濟研究所開發研究中心寶劍久俊研究員在大學論文寫作過程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學中國農村發展研究院徐麗安副院長、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!
是他們為研究所創造了一個非常好的學術研究環境，使我們能夠在非常舒適的環境中學習進步!
感謝曹斌研究員對我大學論文的指導和幫助!
感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團隊中，依靠團隊的力量學習進取我才能完成大學論文。
感謝陳璞老師。在班集體中，我們學習上互相幫助，學習之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進的動力。
2006年我進入研究生階段時開始學習合作社理論，到今年有十年時間。十年在人生中是一段不短的時間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學習上是無怨無悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學校到工作崗位再回到學校，現在又即將走向新的工作崗位。無論將來我的研究領域在何處，合作社理論及其在實踐中的應用一定是我繼續努力的方向，為中國廣大農民服務是我矢志不移的人生理想!幸福的未來在等著我開拓，我一定要繼續努力奮斗來報答這么多關愛我的人們!
【職稱論文致謝范文三】
光陰荏苒，近四年的大學生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。
回頭來看，自己本是農村一懵懂頑童，幸而能獲得大學學位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：
首先感謝的是導師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來浙大跟隨黃老師學習，四年期間，黃老師在學業、生活和就業上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長，行政事務繁忙，但依然常常托人從國外訂購最新的制度經濟學前沿書籍仔細研讀，每次想來，自己作為年輕人也相形見絀。而給我更大觸動則是他對學生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門下將近200學生，學生們不論是從商、從政或是從學，他都給予了最大的幫助和鼓勵，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學生永遠學習的榜樣。
張曉波教授也是我的導師，之所以走上研究農業經濟學和發展經濟學的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現在，已經有8年，我幾乎所有的一切都離不開他的幫助，從指導我碩士論文、介紹攻讀大學、介紹出國訪學、指導大學論文和找工作，這所有的過程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執拗和不耐心，也是無數次受到他寬容和耐心的教導，跟隨他8個年頭，自己碌碌無為，沒做出什么像樣的成績，我真心有愧!
陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調任至國際食物政策研究所北京辦公室主任以來，對我無論從學業，還是生活上都關懷備至。當年我執拗地想離開北京，他多次單獨找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來看望，在大學論文和就業方面也給予了許多無私的幫助和建議。
金松青教授是我在2012年去美國密西根州立大學訪學認識的，自己第一次出國舉目無親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學業上，金老師也是時常耐心教導，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學的導師，對他感激頗多，那時Tom知道我一個人在美國孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買被子，他還專門帶我去找學院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個人雖然大大咧咧，但是對我確是關愛有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。
MSU農經資源學院的前秘書RobinsonAnn女士給我了許多感動。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動提出幫我解決住宿問題，并給全院學生集體發了郵件為我尋求幫助，我真心感動。從那時起我就記得日后寫致謝一定要感謝她，這種無私幫助的可貴品德正是促進自己成長的動力職稱論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過的幸福愉快!
在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長、郭紅東教授、錢文榮教授、陸文聰教授、衛龍寶教授、張忠根教授、楊萬江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來杭州，一直都是他在各個方面照料，要是沒有他在各個方面的幫助，我的大學生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔了系副主任等相關行政工作，深受學生們愛戴，祝愿他未來更加出色!
感謝攻讀大學期間的同學，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學，還要感謝黃老師門下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門，正是有他們的相伴，才使過去四年的大學生涯更為充實和豐富。
此外，還要感謝南京農業大學的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過去，能得以多次機會聆聽鐘老師的教誨，尤其他反復強調的“間題導向”研究風格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調研過程中，給予我們極大幫助的農業部農機司李斯華處長、沛縣農機局郭松局長和吳明祿科長及其他領導，以及在2013年農村調查中給予幫助的農業部固定觀察點辦公室武志剛處長、王歐副處長等相關領導。
最后，在此感謝我的父母，作為一農村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學學位，雙親殊為不易，感激之情無需言表，且祝愿他們日后生活幸福。同時，也感謝我的女朋友楊林芳女士，正是她對我的支持才使得自己順利拿到大學學位
大學論文寫作期間，獲得以下項目的資助，在此深表感謝：
1、國家自科基金重大國際(地區)合作項目：農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究。
2、國家自科基金國際(地區)合作與交流項目：人口變化、城鄉人口流動和中國的農業與農村發展。
3、國家自科基金面上項目：基于產業集群的工業化模式對農村貧困影響的研究。
