時間：2022-10-05 23:15:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文教材論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要:一直以來，人們都認為職高的學生是屢次考試中成績上的失敗者，心理上的頹廢者。失敗再不可能是他們的“成功之母”，多次失敗的情感體驗，使他們對學習缺乏最起碼的信心，對考試更是充滿著畏懼。如何讓學生從失敗的陰影中走出來，在新的學習環境中感受到語文學習的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學習對生活的信心，這是我們每一個職高老師首先應考慮的問題。
1 在職業中學語文教學中加強美的教育
語文是重要的交際工具，語文教學應注重美感教育，注重培養學生知識與審美情操，使學生在學習過程中得到美的享受和熏陶，體現素質教育的內涵。隨著基礎教育改革的不斷深入發展，為了全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。美感教育，內容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養問題，也包括主體在實踐中創造美的能力的培養以及自我完善的追求等更加重要的問題。美育和德育、智育、體育都在于提高人的素質，語文文學藝術是美的聚合物，語文教學本身也包含了美感教育，兩者相互融合，相輔相成，增強學生對語文美感教育特性的認識，有利于提高我們的語文教學，有利于學生的全面發展。本文試圖探究語文美感教育的特性及針對這些特性，我們在教學中應作的相應的調節。尤其在課改形勢下，語文教學中的美感教育地位更為凸顯，加強語文美感教育，正是適應了當前語文課改的精神內容核心。我們相信語文美感教學的可行性和生命，因為它牢固地立足于語文學習的客觀規律。
筆者多年來一直從事職業中學語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到較好的效果。
職業中學語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在職業中學語文教學中完全可以加強“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美(儀表美)而言的，現在的職業中學生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。
職業中學語文教材應強調語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的;從內容來說，職業中學語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說戴望舒的《雨巷》中的第一段:
著油紙傘，獨自
彷徨在悠長、悠長
又寂寥的雨巷，
我希望逢著
一個丁香一樣地
結著愁怨的姑娘。
她是有
丁香一樣的顏色，
丁香一樣的芬芳，
丁香一樣的憂愁，
在雨中哀怨，
哀怨又彷徨。
鑒于以上所述，可以說職業中學語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。
2 職業中學語文教學與自然美的教育
自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種:一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝;一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀?！拔逯v四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。 轉貼于
職業中學語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如職業中學語文第一冊的《山的那一邊》，內容是通過對大山的思考，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。再如職業中學語文第六冊中的《科學是美麗的》一文，這篇短論宣傳科學中的美;通過本文的教學，不但有利于學生了解科學美麗的一面，而且也有利于提高學生對科學的興趣。
3 職業中學語文教學與藝術美的教育
職業中學語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。
(1)自制語文教學掛圖?？赡苡腥藭J為教學掛圖僅限于英語等學科，其實職業中學語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。
(2)根據課文內容排演短劇。職業中學語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《雷雨》、《竇娥冤》等。
此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。
4 美育與職業中學語文教學“相長”
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說:“審美帶有令人解放的性質?！泵烙倪@些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。
5 結語
美感是人類對客觀事物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。只有準確地認識、鑒別生活中美的事物，才能逐步樹立正確的審美觀點和審美理想，培育美好的心靈和崇高的情操。實踐證明，在職業中學語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。
參考文獻
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論文摘要：目前廣大中學語文教師在新課程標準的指導下，應用新課程教材進行教學實踐，但是其對新課程教材的適應性卻存在一定的問題。在對中學課程改革語文新教材充分研究的基礎上，進一步提出改善中學語文教師對課改新教材的適應狀況的策略建議，有利于中學語文教師自身的發展。
新課改的推行無疑為中學語文教學帶來了新的曙光，九年以來，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學語文教學取得顯著的成效，語文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會反響十分強烈。新的語文課程標準、新的語文教材、新的語文教學理念，在很大程度上要求語文教師改變行為、轉變觀念，盡快適應新課改教材，只有這樣才能引導學生在學習語文的過程中變傳統的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗、實踐，更快的走出語文學習的誤區，更有效的學習語文，從而使得中學的 語文教學走上健康發展之路。因此，中學語文教師對新課改教材的適應問題顯得尤為重要，是轉變語文教學的重中之重，中學語文教師對新課程教材的適應情況是一個亟待解決的問題，應該采取適合教師和學生發展的策略方法來促進中學語文教師對新課程教材的適應性引導。
一、中學語文教師適應新教材所遇到的困難
新教材與舊教材相比其顯著特點在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學內容比較豐富，容易引起學生學習興趣，但教學任務加重了，現在備課比以前花時間要多的多，以前是現成的教材、教參、標準答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學生考出好的成績。新教材不僅要求學生掌握知識，還要注意學生智力、情感、道德等多方面的素質的培養?？梢?，適應新教材加重了教師的負擔。
在適應新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學模式，也沒有成功的經驗，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關注著升學率，要教師們放棄原來卓有成效的教學模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。
新教材理念與評價機制落后間的矛盾使得中學語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進行教育教學。另一方面由于評價機制改革的相對滯后性，又要接受原來教學評價制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導因材施教，即考慮到學生的差異性有差別地進行教學，但同時學校又要求我必須保證所教學科的及格率，全社會仍然高度關注著升學率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點小?？雌饋頍狒[，但最后還是要回到應試教育上來，因為升學制度是不會為此而放松要求的。
二、增強中學語文教師對新課程教材適應性的策略
首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學觀念。新教材要求教師能在課堂上給學生留下更多的獨自學習的時間，而不是像傳統的語文課堂一樣“滿堂灌”，學生只是被迫接受知識的機器。新課改的語文新教材要求一節課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學生的，包括學生獨自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設計多種課堂活動。
其次，有效改革評價制度是增強中學語文教師對新課程教材適應性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內仍發揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價制度是制約中學語文教師對新課程教材適應性的“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養學生能力，因而我們評價學生和教師也應該從多方面進行評價，將結果和過程評價相結合，客觀評價學生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實施教學，真正實現素質教育。因此，對現有的考試制度進行有效改革是新課改順利實現的關鍵，也是教師真正適應新教材的關鍵。
最后 ，加強教師的群體協作和相互學習能夠有效的增強中學語文教師對新課程教材的適應性。新課程目標的多維性和內容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因為面對著需要實現的多維的教學目標，知識再淵博、能力再強的教師都會經常顯得茫然無措。因此，教師應該相互學習，拓展自己的知識面，依靠群體協同作戰，而不能靠單兵獨斗。在課改的實施和推進過程中，為了促使中學語文教師更好更快地適應新教材，改變教師原有的教學方法和教學模式，應該注重教師團隊的協作和相互學習。
針對新課改實施中中學語文教師教學當中存在的問題，中學語文教師應該從進一步轉變教師教學觀念，盡快進行有效的評價制度改革，加強教師的群體協作和相互學習三個來方面增強中學語文教師對新課程教材的適應性。
參考文獻：
論文摘要：素質教育和中學語文教學的關系十分密切，本文就牢固樹立語文教學的素質觀，明確中學語文教學的目標與任務。時語文教學的課程、教材、教法以及考試方法的改革談談作者的看法。
所謂的“素質教育”，是指通過切實有效的途徑全面提高每個學生的素質，即思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四個方面的素質。換一句話說，素質教育是以培養能力、發展個性為目的的基礎教育，是要通過努力使學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發展，培養他們的創新意識、創新精神、創造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發展。
首先，素質教育著眼于人的可持續發展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發展。經濟和社會的可持續發展最終都要落實到人的可持續發展，素質教育體現了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續發展的素質，這種素質的養成能使人終身受用。它要為學生的成長打好三方面的基礎:一是身心健康成長的基礎;二是繼續教育和終身學習的基礎;三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。
其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業的成功者，就是一個對社會有用的人才。
另外，素質教育致力于培養人的適應與創造相統一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發展。未來社會要求人們充分地發揮主觀能動性和一切創造潛能，主動地改造環境與社會，從而使環境、社會與人處在一種充滿創造的良性互動的適應狀態。素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發點。
面對21世紀的形勢發展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。以下談談我的看法:
(一)明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀
中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養。有的片面理解語文的工具性，步人識字教學的誤區，咬文嚼字，重復訓練，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。初中階段，應培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力;高中階段，要進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質辯證統一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面:
1.在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發和創造能力的培養。為適應素質教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發和創造能力培養。在語文教學過程中要注意培養和發揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。要充分發揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。
2.語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面，是育人的基礎。語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優秀的科學文化涵養，開發學生的智能為目標，是語文教學的核心內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力。
3.要創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長?，F代社會發展對人才的需求呈現多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優勢，創設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養成，達到“全面發展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發展重視不夠，上課、作業、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。
（二)解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革
面對世界科學文化高速發展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰，中學語文課程的設置要處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現語文課程設置的現代化;還要適應我國的國情，充分發揮漢語言文字的優勢，繼承和發展我國母語教育中的優良傳統，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現語文課程設置的民族化。同時加強語文教學與社會實踐的聯系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調整和優化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質的培養，選修課主要用于發展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。中學語文的課程設置必須適應培養全面發展的人的需要，構建知識、能力、素質辯證統一的課程體系。
關鍵詞：語文教學 文學教育 載體
文學教育在陶冶情操、塑造人格、建設精神家園及潛移默化地培養語感等方面，有著不可低估也無法替代的作用。文學教育的本質是審美教育，閱讀文學作品發現美、感受美，情感受到震動，心靈受到撞擊，這就是閱讀文學作品大多要經歷的審美體驗。因此，語文教學在注重工具性的同時，更要突出文學教育。那么，在語文教學活動中，如何對學生進行文學教育呢？
一.教材是文學教育的載體
文學知識有利于提高人的文學素養，而文學知識主要來自于文學教育。在校的中學生，文學素養的提高依賴于文學教育，而中學語文教材則是文學教育的載體，是文學教育的主要憑借。特別是一些文學作品，其中不少是具有豐富文化內涵的佳作，有利于對學生進行文化熏陶，加強文學教育。
文學教育離不開聯想和想象的手段，而培養學生的聯想和想象，對學生進行審美體驗教育離不開優秀的文學作品。現略舉幾例：
1.《紅樓夢》、《水滸》、《三國演義》作為我國古典文學名著，中學語文教材中節選了許多。優秀文學作品中的藝術形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力的，它往往能激發讀者豐富的想象，而文學作品的魅力也常常就存在于讀者的這個想象中。如曹雪芹筆下的林黛玉只有一個，但一千個讀者通過曹雪芹相同的文字描寫在頭腦中卻形成了一千個各不相同的林黛玉，而且這一千個林黛玉個個都很生動、魅力無窮。學生通過品味和想象，發現了美，感受到了美，完成了審美體驗。
2.作為現代文學奠基人魯迅的作品在中學語文教材中有很多。其作品人物形象的設置和塑造特別典型，顯示了魯迅先生在典型形象創設上的精妙，顯示了魯迅小說特有的風采。通過學習這些作品，從這些典型人物身上體會到文學作品是如何塑造人物的。如阿Q、孔乙己等，在這些人物身上體現著國民的劣根性。讀著這些作品，品味這些典型形象，令人“哀其不幸，怒其不爭”。另外，讀這些作品也可以培養想象力。如：孔乙己在咸亨酒店喝酒時“排出”九文大錢時的動作，讀者對此就可以進行豐富的想象，從而更深刻地理解這個人物的性格。在學完《孔乙己》時，對孔乙己是怎么死的，讀者也可想象。這些，對學生進行文學教育是大有裨益的。
3.中學語文教材中也不乏優秀的外國文學名著。學習這些能了解外國的文化歷史，熟悉外國的風土人情。在曲折的情節中，品味人物的美與丑。如《我的叔叔于勒》用延宕藝術展示人物的丑惡靈魂，入木三分。于勒的福音書既解決了二姐的婚姻大事，也為全家增添了一份希望，于是便有了去哲爾賽島的旅行。正是這次旅行，使菲利普夫婦見到了他們日思夜想的于勒。這一兄弟相遇的情形，作者寫來并不是一步到位，而是如慢鏡頭般緩緩推進，展現的分明是菲利普夫婦那利欲熏心唯利是圖的靈魂的丑陋，同時也是一幅貧窮則兄不認弟的資本主義社會人際關系的可怕圖景。在學習中喚起讀者的審美感受。
教材中的文學名作很多，在此不再一一列舉。通過學習這些，學生可以受到文化熏陶，從中接受文學教育。
二.對學生進行文學教育還必須向課外延伸，擴引文學知識
學生僅從教材中接受文學教育是不足的，還必須進行文學知識的擴引，通過閱讀課有意識地擴展課文中的文學審美方面的知識。
對文學知識的擴引，既可以是藝術技巧上的，也可以進行題材運用、主題開掘、創作背景、體裁變換、情節發展、視點變化、典型人物原型追溯等方面的擴引。把這些與課文有關的連帶知識帶進課堂，不僅拓寬了學生的知識面，還有利于他們的聯翩記憶，增強審美意識，提高藝術鑒賞能力。
當然，對文學知識的擴引，并不僅限于敘事性文學作品，也可以推廣至議論文和散文，乃至科學小品文。
由此可見，在學習教材時有意識地向課外延伸，是對學生進行文學教育不可或缺的途徑。在課內與課外有機結合中，擴引了文學知識，學生從中接受了文學教育，有益于文學理論知識的積淀。
關鍵詞：大學語文教學研究對策
一、令人擔憂的現狀
語文作為中華文化的基礎學科,本來應該是最受學生歡迎的一門課,而大學語文卻走到了另一個極端,成了學生感到最厭煩和枯燥的一門課。這是值得大學語文教育工作者應該反思的問題。因此，就應該了解一下在大學語文教學中存在哪些問題：
1、教學定位低。由于過多地強調專業建設與學科建設,作為公共課的大學語文在大學里處于非常尷尬的境地,定位偏低,許多教師教學積極性不高,不愿意從事大學語文教學工作。其次,在教育界的評價體系導向上也存在一定問題,社會對大學評價的一個重要指標體系之一是專業的質量與數量,致使許多大學都在努力完成科研成果的任務。對中文專業教師來說,如果不發表專業論文,大學語文教學水平再高,也難以晉升職稱。因而,很多教師就不會專心致力在大學語文的教學上，而花費更多的精力去從事科研工作。當下,許多大學生選課著重考慮的是就業的需要,除了專業課和要求必選的英語、“兩課”,多數學生都可能選一些應用性較強的課程,如“演講與口才”、“公關禮儀”,等。如果大學語文不屬于必修科，許多學生是不會有興趣的。
2、教學內容陳舊。目前,縱觀大多數大學語文教材,也或多或少存在弊端。首先,教材內容沒有跳出純文選的框子,選文偏重于文學名篇,尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文,對當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的文學作品選取太少;其次,在許多大學語文教材中,體例往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹,結尾做個閱讀提示,然后就是問答題,這與中學語文教材并無多大區別,大學語文因而被稱之為“高四語文”。
3、師資隊伍建設嚴重缺位。科技的飛速發展使得專業課程教學受到更大的重視,專業課的教師隊伍也隨之壯大。從事專業課教學,評碩、博導比較容易,其待遇也高。使得有水平的老師不安心本課程教學,都想拼命擠向專業課程教學,剛剛從事語文教學的教師又沒有太多駕馭大學語文課堂的經驗。要達到大學語文教學高質量,就很難了。
4、教學理念落后、教學手段單一。大學語文課程要實現提高大學生的人文素質教育目標,必須將課堂教學輻射到課外,把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中。針對以上的問題若要激發學生興趣,進一步提高教學效果,應采取以下對策：
二、積極應對的策略
1、進一步提高對大學語文教學重要性的認識。語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。大學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。我們應該把這樣的敏銳意識及時傳達給我們的大學生，我們應該把我們的語文教育，特別是“大學語文”教育從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到傳承傳統文化、交匯中外文化的意識層面來操作。
2、組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料，做到教學大綱規范化，教材經典化，教輔資料科學化。應該在廣泛地征求教師、學生意見的基礎上，具體組織長期從事大學語文教學的優秀教師、知名教授共同修訂大學語文教學大綱、配套教材和教學輔導資料，建設一套自成體系、特色鮮明、涵蓋面廣、兼容性強而又具有權威性的規范大綱、經典教材、科學教輔資料系列，為未來的大學語文教學打下堅實的物質基礎。
3、大力加強教師隊伍建設，努力做到教師學者化。要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文教師必須學者化。此外，還應加強個人的道德修養，以勤勉的治學態度、嚴謹的工作作風、誨人不倦的奉獻精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學生。
4、改革教學方法，優化教學手段。
(1)、轉換教學主體。首先要以學生為主體，教師為主導，要充分發揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節課都要布置學生預習和自學的任務，每節課也首先檢查學生預習的情況，提出本課的一些難點，然后在教學中突出重點和難點，讓學生對必須掌握的東西一定要弄懂、記住。讓學生多講，多回答，允許和鼓勵有不同的觀點，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。
(2)、運用多媒體教學，優化教學手段。一方面，要及時更新教學設備，要有滿足正常教學的多媒體教室，一套齊全的多媒體設備，大量的教學光盤和優秀的教學課件;另一方面，教師根據實際需要自制課件，以便突出重點，分散難點，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。
(3)、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通。例如有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不用苦苦翻檢，運用音韻學及詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結句，根據目錄學知識，一查《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。
(4)、重視寫作教學。選擇若干創作點，與散文結合寫議論文或駁論文，與詩詞結合寫賞析文章，與戲劇小說結合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。大學語文教學一定要有計劃、有目的、有組織地加強這方面的訓練。
【參考文獻】
［1］孔慶東.大學語文教學改革方向[J].中國大學教學.2006,(7):21.
［2］中國教育報[N]2004年5月14日第4版.
［3］石悅.充分發揮《大學語文》的審美作用[J].遼寧高職學報,2002(3).
名師簡介
王小東，中學語文高級教師，教育碩士。泰州市中學語文學科帶頭人，泰州市中考語文命題組組長，泰州市首批卓越教師培養對象，泰州市第二批江蘇省特級教師后備人才。曾獲江蘇省優質課競賽二等獎，市級優質課競賽一等獎。近5年來，在《語文建設》《中學語文教學參考》《語文學習》等刊物上發表研究論文30余篇，主編、參編教學資料8部。現為泰州市教研室初中語文教研員。
王玉華，中學語文高級教師，從事中學語文教學工作20多年，致力于體驗式語文教學研究，有20多篇教學論文在《中學語文教學參考》等省級以上刊物發表。2001年以來，多次參與蘇教版教材語文教學參考書的編寫工作，多次參加泰州市特級（骨干）教師送教下鄉活動。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。
蔡愛平，中學語文高級教師，常年擔任語文備課組長，有30多篇或獲獎?，F任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。
魏青，中學一級教師，曾獲泰州市中小學命題競賽一等獎?，F任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。
初三的學習緊張熱烈，一切都講求速度與效率，在這種情況下，同學們對語文課本的學習也變成了壓縮餅干式的擠壓式接受：或切割內容重新組合；或只重精讀，放棄泛讀；或一味接受，摒棄活動?？傊挥幸粋€追求，就是學習內容都以中考考點為圓心，詳近略遠。這種做法可以理解，但也不盡合理，因為我們都知道，語文學習要學牛吃草，慢慢咀嚼不斷反芻，這樣才能很好地吸收其中的營養。那么，有沒有辦法在恒定的學年時間中，爭取到更多的效益呢？有！我們可以把握課本內容的特點，運用科學的學習方法，讓語文學習事半功倍。
請跟著我們一起走進九年級上冊語文課本的第六單元，順著教材編者的思路，牽住語文學習的牛鼻子，輕松有效地開展學習吧。
首先，以“綠”為線巧入手。本冊語文教材的編排有兩個與眾不同的地方：一是全書的六個單元都以“學會讀書”一線貫串，我們可以依據這個特點，借助前五個單元的學習經驗，在優勢慣性中快速進入第六單元的學習；二是第六單元主要圍繞一個“綠”字組織文章，包括《綠》《囚綠記》《環球城市 風行綠墻》三篇文章，“誦讀欣賞”中也安排了艾青的詩歌《綠》，至于《一雙手》，盡管題目中沒有出現“綠”字，但文章內容也是以“植樹造綠”為話題的。因此，同學們在學習時，首先要抓住“綠”這個關鍵字，一線串珠統領大部分內容，然后再細細品味文本內外有關“綠”的豐富的文化內涵。
其次，圈點評注練真功。嚴格地講，讀書也是一門技術，需要我們認真研究操練，才能讀通、讀透、讀新。一是要學會圈點重要的詞句。圈點主要起到標注的作用，有利于再次查找，進一步探究，提高閱讀效率。例如理思路，就要圈點過渡句；抓主題，就要圈點觀點句（中心句）；解習題，就要圈點相關信息句，等等。二是要學會對重要的詞句進行評注。寫評注可以加深對文章的理解，因為表達就是最好的吸收。評注的形式多種多樣：可贊嘆，可分析，可延伸，可聯想，可感悟，不一而足。圈點評注讀書法貴在堅持，一旦養成了習慣之后，閱讀效率和質量自然會大大提高。
再次，吟哦諷誦品性情。很多同學以為讀書僅指認真看書，用眼看用心想即可，這其實是一種“啞巴語文”，還沒有真正走進語文的殿堂。語文的一半情味在于誦讀，誦讀不僅可以傳情，亦可啟智、明理。只有通過反復的吟哦諷誦，才能真正做到入情入理，入神入境。葉圣陶說過，國文是“讀”的學科。學習朱自清的《綠》時，不誦讀怎能體會文中疊字運用的妙處？學習陸蠡的《囚綠記》時，不誦讀怎能品味他那優美清麗、節奏舒緩的語言風格？學習宋淑運的《環球城市 風行綠墻》時，不誦讀怎能體會他那精當嚴密而又不失情趣的表達特點？至于“誦讀欣賞”中的內容，更需要以“誦”求“賞”了。
本單元還有“廣告”專題，最后則是四個“附錄”，我們可以形象地把學習這兩塊內容的好處概括為“廣而告之一回眸”。廣告與我們的生活密切相關，我們可以通過廣告感知生活，也可以借助廣告告知世界，如果能立足自己的生活體驗和訴求來學習和運用廣告，定能受益匪淺。李白詩云：“暮從碧山下，山月隨人歸。卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。”如果我們能在學完一本書后再回眸看看，定會覺得風光無限。例如四個“附錄”的內容依次是“應用文示例”“名家書法賞析”“修辭簡表”及“字詞表”，對于我們來說，認真學習這些內容，既是一種眼界的拓寬，又是對自己知識結構的補充完善，還可以據此對本冊課本進行一次系統的扎口梳理，何樂而不為？
一、對語文課程與教學的研究
顧黃初剛參加工作，在中學一線教語文課的同時，就開始對語文課程性質和目的進行自覺地研究。1959年，全國圍繞語文教育領域“文”和“道”的關系展開一次大討論，討論才開始三周，當了三年語文教師、年僅26歲的顧黃初即在《文匯報》發表《“目的”與“手段”》一文參與討論。文中認為：通過對作品中語言文學因素的分析講解使學生在思想上受到教育是語文教學的重要任務，但使學生掌握表達思想內容的語言文學方面的技能技巧是語文教學的特定任務。學會“文”（包括理解和運用）和學通“道”，這是語文教學的雙重任務，兩者不可偏廢。這一觀點，時隔半個多世紀，今天看來仍是正確的。顧先生寫了多篇文章專門闡述對語文課程性質的認識，如《語文學科性質之我見》一文中繼承葉圣陶、呂叔湘、張志公的觀點，仍強調語文的工具性，同時指出語文還有人文性、基礎性、技能性等性質。他1996年在《關于語文教育研究》一文中總結自己對語文教育的看法：“一.語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程；二.語文教育改革的根本指導思想是‘貼近生活’；三.語文是一門民族性很強的學科，因此必須堅持走民族化和科學化相結合的道路?！钡谝痪湓挕罢Z文教育是提高全民族素質的奠基工程”指出語文課程的根本目的：語文課程培養和提高人的素質是最終目的；同時也論述了語文的重要地位：語文是提高全民族素質的基礎工程，人們應通過學習本民族的語言文字、學習里面承載的文化來提高素質。第二句話“語文學科教學改革的指導思想是‘貼近生活’”則提出了語文教學的方法：教師教語文，首先要懂得生活中人們怎么使用語文，還要教學生在日常生活各種場合去學習語文，同時語文課的內容也應多聯系生活。第三句話“語文是一門民族性很強的學科，因此必須堅持走民族化和科學化相結合的道路”指出語文教育必須遵循的原則：語文教育必須重視漢語文母語的特點，體現民族風格，但同時應重視科學化，如重視教學內容的序列化、教學過程的優化和教學手段的現代化。這幾句話非常凝練的總結了他對在語文教育研究方面的成果。顧先生有豐富的語文教學實踐經歷，他在從事教學實踐的同時也積極開展理論探索。他關于語文教學的研究既有宏觀的理論研究，也有對教學實踐中的具體問題所作的研究。宏觀方面，如《語文教學研究的多向探索》一文對80年代以來語文教師和研究者在教學上的若干探索進行總結和梳理，歸納出語文教學研究方面一些帶有全局性的問題:語文教學任務的多元結構及其核心、語文教學內容的優化選擇和合理列序、語文教學過程的本質及其有效性、語文教材體系的更新等，這方面的研究可以幫助人們了解新時期語文教改的一些新探索，并了解探索的過程及走勢。顧先生更多關注對語文教學具體實踐問題的研究，他的研究涉及語文教學中各個板塊中的具體內容：如閱讀教學方面，他從詞匯教學研究到記敘文、說明文、議論文等實用文體的教學等；寫作教學方面，他從造句訓練研究到重視思維能力的培養、作文教學的教學序列和教學方法等和到作文的全程訓練，以及構思訓練課、起草訓練課和修改訓練課三種課型。顧先生的這些研究往往會對具體的問題提出一些有針對性的對策，其中滲透了自己在教學實踐中收獲的心得，確為真知灼見，到今天對語文教師的教學仍有指導意義。
二、對語文教材的研究與建設
顧先生研究語文教育史的同時即對近現代以來的一些語文教育專著和教材進行過比較系統地研究：如對王森然的《中學國文教學概要》、阮真的《中學國文教學法》、夏丏尊、葉圣陶的《國文百八課》、孫起孟等的《寫作進修讀本》、陜甘寧邊區的《中等國文》等進行過研究，這為他研究語文教材打下深厚的基礎。早在80年代初，他提出了在全國統一要求的前提下實現教材的多樣化，試行分編本教材，這一主張后來被官方采納。顧黃初從1985年起連續擔任過三屆全國中小學教材審定委員會中學語文教材審查委員，并曾擔任人民教育出版社特約編審。這一時期他開始自覺研究教材的教育思想、體例特點、編制原則等理論問題。1989年，他在自己參與主編的《語文教學論》中執筆寫了“教材論”一編三章；1993年又與他人合作完成《語文教材的編制與使用》一書，在語文教材編制理論的研究的方面跨出新的一步。顧先生形成了自己鮮明的語文教材觀，他認為編制語文教科書的首要工作是確定教學目標。在對語文教材的性質的認識方面，顧先生發展了葉圣陶的“語文教材無非是例子”、“國文課本是‘憑借’”的觀點。他從語文教材的教育教學功能角度出發，認為語文教材是具備智德啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展的集教學、教育和發展功能于一身的“特殊憑借物”，是傳遞和接受人類精神財富的特殊憑借物，認為語文教材要適合“語文訓練”和“精神訓練”兩方面的訓練。他認為語文教材編制的兩大關鍵是：依據漢語文特點、學生實際情況和社會需要對語文知識優化選擇；把優化選擇出來的知識進行合理列序。顧先生還對教科書的內容要素的設計（如范文的選擇與加工、作業的設計、導學材料等助讀系統的設計等）和教科書的使用等方面做了專門的研究。顧先生認為，新時期的中學語文教材改革應走在繼承中創新、科學化和民族化相結合的道路，認為教材改革應追求多樣化、講究生活化、教材內容要相對穩定、教材目標要求應有適當彈性、教材編寫要力求創新、教材編寫隊伍結構要合理、要提高教材裝幀和設計的質量、教材審查機制要進一步完善、教材使用要引入市場機制，這些理論為現行語文教材尤其是蘇教版初中語文教科書和高中語文教科書的編制起到了重要指導作用。
三、顧黃初語文教育思想的精髓
顧黃初的語文教育思想在他晚年逐漸形成完整的體系。2006年，顧先生在《生命•生活•生態———我的語文教育觀》一文總結并闡述了自己的語文教育觀，可以稱之為“三生觀”，這是他晚年語文教育思想的結晶。具體為：
1.語文教育生命觀。顧先生認為，語言是人之所以為“人”的重要標志，而人的交流、思維和感悟都以語文為媒介和工具，所以語文作為學習“語言”的課程對于人來講具有最重要的意義。他說：“生命始于交流，交流促進思維，思維催生感悟，這是生命歷程的三大標志，而這一切都得憑借語言（言語）。”這說明語文課教學生學習語言，但同時又有極為重要的價值和神圣的使命。語文不僅教學生學語言知識、教學生學習與語言密切相關的聽、說、讀、寫，并使之具備相應的語文能力；語文還要讓學生學會交流，讓學生融入社會，成為一個社會的人。由顧先生的觀點，我們可以認識到語文課必須要讓學生做充分的交流。語文課要在學生的語言交流上下功夫，這包括口頭語（聽說）和書面語（讀寫）的交流。
2.語文教育的生活觀。顧先生說：“我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活”。他又說：“探討語文教學的規律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規律?！闭Z文在實際生活中運用的特點，就是語言形式和語言的內容統一且不可分割，這實際上也道出了語文工具性和人文性不可分割的道理。工具性和人文性既統一于語言的形式和內容之合一，同時，從語言服務生活這一點來看，兩者也是統一的。顧先生認為學語文就必須開拓語文教學的空間領域，必須堅持“大語文教學”。學生需要以語文課堂學習為軸心，利用好實際生活中運用語文的眾多場合———各科學習生活、學校課余生活、校外組織生活、家庭日常生活———來學語文?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，走進生活，學生學習的內容也才可以不斷獲取源頭活水。
3.語文教育生態觀。顧先生用生態學的理論研究語文教育，建構了積極的語文生態觀。他認為：首先，語文課要關注學生，以學生為主體。其次，要重視母語環境對學生的影響，要合理開拓語文教育資源。再次，盡量給學生提供語言學習的規范環境，協調好學校、家庭、社會等語言學習的外部環境。另外，語文環境是動態、變化的，語文教育必須不斷變化、革新。顧先生人為，語文教育不能只以教科書為中心，而要以學生為中心，尊重學生的自由和個性。語文教育應關注學生的成長，學生個體應在語文老師的啟發、引導下，自己讀書、作文，并在多種的語文學習活動中致力于學生語文素養的不斷形成和發展，而這一切主要靠學生自己完成。同時，學生語文素養的形成與外界環境息息相關。學校方面需要更加開放，讓學生把學校當作一個小社會，在語文學習中理解生活、體驗生活、進行交流、學會生存。教師在語文教學中也要注重語文學習與社會生活、人生、自然的聯系，或把社會生活實際引進課堂，或引領學生走出校門。此外，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。語文教育的環境是動態的，正在不斷變化，例如網絡上新詞匯、新語匯和新的表達方式不斷產生，短信和電子郵件及各種新的文本樣式也不斷產生，這些都屬于“環境”在語文行為和交際工具方面所發生的顯著變化。而這些新的客觀存在，必然要使語文教育在內容和形式方面產生具有“時代新質”的變革。語文教育要緊緊與新的現實相適應，這也是語文“科學化”的內在要求。顧先生的語文教育研究，既有全面的觀察視角，以整個語文教育史為背景對語文課程與教學現象進行關照，又講究開口要小，以具體的教育家或教學中的具體問題為抓手進行深入研究，從方法論的角度值得我們借鑒。同時，顧先生的語文教育研究立足于為實踐服務這一根本宗旨，其研究成果很多被課程制定者、教材編審者以及廣大一線語文教師所采納、應用，他的語文教育研究不斷促進著語文教育教學改革實踐，這些都值得我們不斷去總結，去學習。
作者：張立兵單位：揚州大學文學院講
【摘要】在轟轟烈烈的中學語文教學改革中，中學語文教學依然存在諸多問題，嚴重違背了中學語文教學提高學生閱讀、理解、表達、思維能力的目標，主要表現在教學觀念陳舊落后，以高考為唯一目標；教學內容僵死，脫離學生實際；教學形式單調而缺少變化，照本宣科；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；忽視能力培養，學生積極主動參與意識差，針對這些現象部分專家學者也曾多次批評。可見這種傳統陳舊的語文教學模式真可謂“誤盡蒼生”，有負父老鄉親重托。那么，在今天新一輪的語文教學改革中，又怎樣才能真正體現中學語文教改的精神，進一步提高教學質量，使學生真正成為教學的主體，從而全方位的增強學生能力呢？我認為一個行之有效的辦法就是讓學生動起來！
【關鍵詞】語文教學改革 充分利用語文教材 語文活動 增強學生能力
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0040-01
所謂讓學生動起來，就是通過生動活潑的教學形式使學生在輕松愉快的教學氛圍中獲得知識、發展智力、增長能力，同時又可以構建和諧共處的新型師生關系，使學生成為學習的真正主人。這里所謂讓學生動起來，不只是讓學生口動起來、手動起來，更重要的是讓學生的思想動起來，感情動起來。讓學生真正體會到做主人的自豪感和愉悅感，從而愛學語文，想學語文，甚至于產生迫不及待的感受，從而增強學習語文的興趣，提高語文綜合能力。要達到這一目的，我們語文教師就必須在教學實踐中充分理解教改精神和教材體系，利用語文教材內容豐富、形式多樣的特點，結合當代中學生熱情向上、見多識廣、多才多藝、競爭意識強、求新求異思維活躍等特點，通過多種途徑，運用形式多樣的方法，使語文課堂成為學生活動的天地、求知的殿堂、能力培養的基地。
近年來，我在語文教學實踐中進行過一些探索，總結出了點滴經驗，與同仁共享。
上課前 根據教學內容的需要，利用課前3分鐘讓學生背一首詩、推薦一句名言、講一個成語故事、辨析一組同義詞、或者做一次演講等，這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學生興趣，又為教學做了準備。比如：在教《琵琶行》前，一曲《春江花月夜》使學生在美的享受中陶冶了情操，獲得了知識，在學生暢談感受，盡情描繪樂曲特點的熱烈氣氛中進入教學，收到了很好的效果。在教《過秦論》前，我先讓學生講述“孟姜女哭長城”的傳說故事，順勢引入對秦始皇修筑長城的評價，激發了學生極大的熱情，在熱烈討論中導入教學內容。在“你能背多少李白（杜甫）的詩”的比賽中順利導入了唐代近體詩的課文教學。
教學中 我針對不同類型的課文設計不同的教學方案，讓學生充分活動，使他們在活動中求取知識、提高能力，從而達到教學目的，收到了良好的教學效果。在教朱自清先生的散文《荷塘月色》時，我讓學生以“我心中的荷塘”為題作畫，學生感到新鮮刺激，積極性很高。要做好這幅畫，學生們必須深入研究課文，認真分析作者的觀察點，同時也必須抓住文中的幾個關鍵詞句，如：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”“月光也還是淡淡的”“田田的葉子”“零星地點綴著些白花”“脈脈的流水”“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低的都是樹”等，這樣順利的完成了課文內容的教學。同理，我通過“祥林嫂”幾幅不同時期的肖像畫的繪制，從而使學生看到了祥林嫂的悲慘遭遇，深刻認識了封建禮教的吃人本質。
我還通過讓學生自編自導自演課本劇來幫助小說、戲劇的教學，通過分組討論、互問互答等形式來進行自讀課文和文言文的教學，通過小組競賽、搶答等形式來進行語文知識的總結復習，通過自評互評、自改互改等形式來代替作文講評課……
授課后 為了達到鞏固知識、遷移能力的目的，我根據課文內容和教學目的有意識地安排學生開展一些課外活動，或進行課文續寫、追蹤報道、社會調查，或舉行小論文比賽、自辦小報等。教學《虞美人》等詩詞時，為了讓學生更深刻理解和體會作品思想感情，我針對高二學生有一定的朗讀基礎卻忽視詩歌朗讀的作用的特點，開展詩歌朗讀比賽活動，讓學生先在反復誦讀比較中懂得詩歌的停頓、重音、節奏及感情。同時我還組織學生進行形式多樣的律詩絕句的比賽訓練，諸如古詩背誦比賽、律詩絕句寫作比賽、古代詩詞名句賞析、講古詩詞典故、唱古詩詞歌曲等等；過去在教學《小桔燈》后，我讓學生回家自制小桔燈，并舉行小桔燈成果展示會，學生熱情很高，效果很好。又如，在教學散文單元后，我發動每個學生摘錄報刊上發表的短小雋永的散文佳作若干篇，組織題為“當代優秀散文欣賞會”，由學生自己朗誦選文并作點評，談出自己最深的一點感受，然后按選文質量、朗誦效果、分析點評等評出優勝者給予獎勵。教完《拿來主義》等議論文后，我班也舉行了演講比賽，一場“中學生買彩票利與弊”辯論會，場面熱情而激烈。這些活動大大激發了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，增強了學生的應變能力、觀察欣賞事物的能力和課文綜合能力，培養了學生良好的學習習慣，從而巧妙有效地達到了教學目標。
豐富多彩、形式多樣的語文活動的開展，深受學生喜愛，大大地激發了學生學習語文的興趣和求知欲望，同時也大大地豐富了語文學科教學內容，拓展了學生的視野，增強了學生的能力，張揚了學生的個性，提高了學生的閱讀、背誦、理解、分析、欣賞、表達以及想象、繪畫、表演等綜合素質，從而使語文教學跳出了狹隘的語文課堂教學知識傳授的圈子，收到了良好的教學效果。
因此，近年來我所教班級的學生都特別喜歡上語文課，每周一次的語文晚輔導課，學生們更是焦急等待。一個學生在周記里這樣寫道：“能有李老師給我們上語文課，簡直是我們的福氣！他活潑可愛的性格特征，形式多樣的教學方法，豐富多彩的教學內容和風格，真的是使我們大開眼見，受益匪淺……”由此可見，根據語文教學內容精心設汁適合中學生生理、心理以及知識能力水平特點的教學方案，是深受學生歡迎的，也是有利于語文教學改革、提高語文教學質量、增強學生能力的。
【關鍵詞】土建工程類高職語文課程建設辦學理念課程定位
近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強學生實踐能力和職業技能的培養作為課程建設的重要任務。因此，專業課程建設圍繞著以就業為導向、以培養技術能力為主線構建。然而，當前高職學生職業技能和水平雖然得到了提高，但人文素質不高。這一問題引起了專家和學者的高度重視，各類職業院校的教師也紛紛從各自的專業進行改革。高職學院大學語文課程是培養學生人文素質的主干課，它在培養高職生人文素養中發揮著其他課程無法替代的作用。高職院校語文教師應將培養學生的人文素質與專業結合，與職業教育培養目標結合，加強對大學語文課程的建設。
一、高職學院大學語文課程建設面臨的問題
當前，部分高職學院對《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要”理解過于功利化，造成在專業和課程建設中，就業前景好的專業就保留，能幫助學生成就一技之長的課程就開設，即用對學生就業是否有直接作用作為標準的“實用”原則來對專業和課程進行建設。大部分高職院校把加強學生實踐能力和職業技能的培養作為課程建設的首要和重要任務。因此，專業課程建設圍繞著以就業為導向、以培養技術能力為主線構建。受“實用”原則影響，承擔文化傳承與培養學生人文素質的大學語文課程成為“課余”的選修課。作為培養學生人文素質主干課的大學語文處于這樣的尷尬地位，無疑使學校的人文教育進一步受到削弱。學生方面，迫于就業壓力，多數高職生認為到職業學院就是來學技術的，只要學好技能就萬事無憂，放松或完全放棄了自身素質特別是人文素質的培養。在這樣的情況下，很多學生對大學語文課程不感興趣，不關注中華民族的優秀文化。從近幾年部分高職畢業生的信息反饋來看，高職學生職業技能和水平不低，人文素質卻不高，他們崇尚個人主義、享樂主義、拜金主義的生活方式，價值取向功利化。具體表現在：首先，缺乏社會責任感和使命感。具體到生活實際中，人際交往以利己為重，行為的出發點看對自己有多大的好處；在工作中不愛崗敬業，更不會為企業奉獻、犧牲。其次，民族、國家、社會等概念模糊。中國傳統文化中提倡的“大公無私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。
二、圍繞專業推進高職學院大學語文課程建設
提高高職學生的人文素養，將高職學生培養成具有高素質的技能人才，同時也為改變高職學院大學語文課被邊緣化的尷尬處境，創新大學語文課程改革成為廣大高職學院語文教師最迫切的使命。高職學院大學語文建設可以從以下幾個方面進行創新。
（一）創新辦學理念和課程定位。
《中國教育改革和發展綱要》指出：世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。這一綱要明確提出素質教育與科學技術同等重要。愛因斯坦在《教育的神圣職責》一文中指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”科學前輩提醒我們，職業教育使學生成為“精神人才”比“技術人才”更重要。目前，我國土建工程類高職學院重視學生專業知識傳授與職業技能的培養、輕視人文素養提升傾向比較突出，導致培養出來的學生專業知識扎實，但知識面窄，有一技之長，但水平不高，可持續發展需要的素質和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對職業教育培養目標認識偏差與人文教育缺失。作為職業學院的管理者，必須改變觀念，強調“以專業為主，職業能力與人文素質協調發展”的辦學理念。作為素質教育的實施者教師，應進一步強化高職學院大學語文課程是專業課程的基礎。教學實施時，協調語文學科的人文性與工具性，在大學語文課程體系建設中強化人文性，將人文素質理念滲透于各個環節。在職業教育不斷發展的今天，結合專業和職業教育培養目標，重新將大學語文課程定位為“提升學生的人文素質兼具培養學生的職業素質與能力”。從這個意義上說，高職教育能否在今后的國際競爭中處于戰略主動地位，632016.2創新辦學理念，科學定位大學語文課程的地位是實施人文教育的前提。
（二）以學生為主體，協調發展人文素養與職業能力。
土建工程類高職學院大學語文課程具有高職語文學科的共性，既培養學生人文精神，提高學生人文素養，又發展學生聽、說、讀、寫等能力。同時必須具有個性特色即與專業結合、與學生將來就業結合、與職業教育結合，以學生為主體，使人文素質與職業能力協調發展。
1.激發學生學習語文的興趣。
教師和學生雖然都是教學活動中的主體，但教學活動中學生處于被動地位，跟隨教師興趣被動接受知識的學習和興趣的陶冶。為此，語文課教師主動改變自己，由主體地位向主導地位轉變。在教學活動中應以學生為本，注意學生的興趣愛好，切實踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學生養成主動學習習慣，主動滿足自己學習欲望，真正實現將課堂還給學生。
2.突破時空限制。
在信息化高速發展的今天，大學生思維非?；钴S，接受知識的途徑和方式更多元化。大學語文課教學不應局限于有限的時間與有限的空間。應通過互聯網或是讓學生參與社會實踐即給學生創設一個可以自由的吸取知識滋養，翱翔于知識海洋的活動平臺，主動獲取知識，擴大視野，提升素質能力，為可持續發展蓄備力量。
3.激發學生創造性。
高素質技能型人才是指高職學生不但有一技之長，更重要的是有創新和勇于實踐的精神。要使職業院校畢業生成為未來新技術、新工藝、新發明的創造者，在教學中應注重激發學生的求知欲望，創設自主學習情景，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生通過自主探究或獨立思考后勇于質疑，從而培養學生的創新精神和能力。
4.培養和諧發展素質與能力。
從近年來的市場調查發現，社會及用人單位認為人文素質，是產生巨大經濟效益的生產力之一，是企業可持續發展的資源。學生的形象和水平將直接影響到企業的形象和企業的未來發展。人文素質對個體也是決定個人行為、做事能否成功的關鍵因素。良好的職業能力的習得，需要有良好的人文素養。課堂教學的熏陶培養是良好的人文素養形成的主渠道。大學語文課既能充實學生文化底蘊，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養，因而成為培養學生人文精神的主干課。將高職學院大學語文定位為專業教育服務，應立足職業，突出應用、實用，人文素質與職業能力和諧發展。
（三）以學生能力為主線，結合專業構建教學內容。
“語文教材是語文教育的一個機制，任何教學思想、教學主張、教學方式都是通過教材去實施的，沒有好的語文教材一切都無從談起?！苯滩木帉懸约敖虒W內容的選擇是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題。高職學院大學語文教材的編寫方式及內容選擇，應突出語文學科特色，結合職校生特點，選取貼近學生生活，反映時代特色，與專業、就業崗位結合進行建設，達到既為學生學習專業服務，也為學生“成人”服務的目的。
1.當前高職教材存在的問題。
當前高職學院大學語文的教學內容及教材建設模式主要有：沿用本科院校通用的大學語文教材和各學院自編的語文教材或讀本。本科院校通用的大學語文教材編寫體例大多以文學發展為主線和以文體分類為主線。按文學發展編寫的教材強調系統化，脈絡清晰，有助于學生充分了解各個時代的文學流派、文學風格，在閱讀選文的同時也是對文學史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學生學習興趣與現實性。按文體安排內容有利于學生對各種文體特點的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長時間學習單一的同一體裁文本，容易使學生產生倦怠、乏味的感覺，不利于激發學生的學習興趣，還會影響學習效果。高職學院自編教材有的以語文人文性為主線或工具性為主線，有的將語文人文性與工具性結合，有的將人文性、工具性和職業性結合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現了一定的科學性和創新性，內容具有一定可操作性，時代性和彈性。不足是針對性和專業性不強，同一套教材各種專業的學生都可用，不能體現以“學生為主體”“能力為本位”、“就業為導向”的職業教育特色。大學語文教材文本的選擇，是編寫大學語文教材最重要的工作。教學效果和教學目標的完成，除與教師的教學手段和教學方式有關，更與教材的質量及教材選擇什么篇目有直接的關系。所以，歷年來教材的編寫者們對選文特別用心?，F行大學語文教材主要的不足有：一是注重傳統經典名篇，而缺乏反映當代現實生活的文章。開設大學語文課程目的是使學生通過古今優秀的文學作品的學習，傳承中華民族的優秀文化，弘揚人文精神，陶冶審美情操。因此，對于當代優秀作品應該廣泛地選用，而不應厚此薄彼。二是大學語文教材選文與中學教材選文重復篇目多。大學階段的學習，無論是從知識的深度還是廣度方面要求都應比中學高。如果大學語文教材選文與中學語文教材選文重復，會降低高職生對大學語文學習的興趣，因此，大學語文教材與中學教材在要求上應該有較大的不同。三是外國文學作品入選太少或未選入。當前，全球經濟一體化、教育國際化的大趨勢加劇了世界各國文化融合。外國文學作品反映了特定歷史時期外國的風土人情、社會風貌，通過閱讀外國文學作品，有利于高職學生開闊眼界，面向世界。
2.與專業結合建設大學語文教材。
目前高職教學中，課程改革方向是圍繞專業設置課程。公共課中的英語、數學與專業結合取得很好的實效。高職語文教材建設與專業相結合是可能的。為實現高職學院大學語文教材建設與專業結合，應以學生對專業學習興趣遷移為突破點，以服務學生就業為目標，通過市場調研，了解行業從業人員的崗位素質能力需求，以“職業崗位需求”并結合語文學科特點構建教學內容。針對大學語文教材的不足，筆者結合多年來語文教學實踐，對現有的優質大學語文資源進行重新組合優化。根據土建類專業特點和學生能力素質要求，大學語文教材建設應以培養學生能力為主線分模塊編寫教材。具體內容有土建類工程應用文寫作、水文化導論、建筑文化導論、實用口才、文學欣賞五大模塊。每個模塊內容分冊編寫，其中土建類工程應用文寫作模塊內容是必修內容，其他模塊內容作為選修，各專業由任課教師根據學生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統經典與現當代美文結合，中國作品與外國作品結合。
3.構建立體化教材。
教材是以教科書為核心的一切用于教和學的包括紙質媒介和電子媒介的語文材料。在網絡高速發展的今天，我們要充分利用現代教育技術手段，開發輔助教學的光盤、多媒體課件、課程網站等資源。通過多介質，多種手段有機配合的形式來激發學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，提高大學語文的教學效果。隨著人類社會不斷向前發展，新工藝、新技術將會給職業教育帶來什么影響，職業教育人才培養目標對未來的勞動者的技能和知識的會有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學院大學語文課程建設要走出困境，走出特色，必須以學生為主體，與專業結合，將人文素質理念滲透于整個課程體系中，為實現職校生的職業能力和人文素質協調發展的目標服務。這是大學語文最終的教育目標，也是教學創新的方向。
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［7］王茜.淺談高職院校大學語文教材的改革［J］.網絡財富，2009（22）
問：能不能談一談有關新編高中語文教學大綱的情況？
答：教學大綱由國家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現在國家教委還沒 有審定，這里只能透露一點送審稿的情況。
問：按計劃新大綱在什么時候頒布實施？
答：新大綱將于1997年在局部地區普通高中試驗，2000年在全國普通高中實施。
問：新大綱包括哪些內容？
答：新大綱包括前言、教學目的、教學原則、課程結構和課時、教學內容和要求（能力訓練、基礎知識、 課文）、評估和考試、教學設備、附錄等幾個部分。
問：新大綱對語文學科的性質是怎樣表述的？
答：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！?/p>
問：對于教學目的，有什么新的提法嗎？
答：第一次提出了“發展個性和特長”的教學目的。
問：大綱對學生的語文能力訓練有明確要求嗎？
答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著和一般的政治、 經濟、科普論著，每年不少于50萬字，恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘要能寫600字；高中階段 作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬，其他各類練筆不少于3萬。
問：聽說課程結構有變化，是怎樣一種情況？
答：新大綱規定，課程由學科類課程和活動類課程組成，學科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修 課。必修課是各類高中生共同學習的，在高一、高二開設。限定選修課，是必修課的拓寬、應用，供預備升學 或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修，限定選修課在高三開設。任意選修課，是 為發展學生興趣愛好、拓寬知識、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，學生可根據自己的興趣和志向 ，自主選修?；顒宇愓n程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，如組織讀書報告會、演講會、文學社團等。
問：由于實行每周五天工作制，聽說課時有減少，現在大綱規定的語文課時是多少？
答：升學預備文科、升學預備理科、就業預備的授課總時數分別為：384、332、332。必修課課時和限定選 修課課時的安排，請看這張表：
（附圖 {圖}）
問：還有基本篇目嗎？
答：沒有了。有兩個附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書目?！巴扑]選文篇目”供編寫必修課、選修 課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國高等學校統一招生考試內容。這兩個附錄的具體篇目現在都空缺， 準備待各地推薦，讓有關權威機構審定。
問：聽說正在編新的高中教材，現行教材什么時候廢止？
答：頒布新的高中語文教學大綱之后，要根據新大綱編寫一套新的高中語文教材，這個工作還在準備階段 ，設計編寫方案，廣泛征求意見。計劃從1997年秋季開始，每學期供應一冊，供少數學校試用。待全套書編完 ，同時也試用過一輪之后，進行修訂，然后送國家教委中小學教材審定委員會審查，通過后再全面推開。這要 到下一個世紀了。大面積使用時，也是從一年級第一學期開始，一冊冊逐步替換現行教材。
問：新教材大體是怎樣一個構想？
答：根據大綱要求，教材要有必修、選修和課外閱讀等幾種。必修教材準備把閱讀和寫作分開編寫。閱讀 教材中文學作品、文言文的比例加大，按能力訓練序列編排。寫作教材準備分三個階段：第一段（高一上）， 專題訓練，培養寫作實用文的能力、良好的寫作行為習慣；第二階段（高一下、高二），記敘文、議論文寫作 的基本能力訓練；第三階段（高三），在繼續提高實用文寫作能力的基礎上，培養文科、理科和實科（預備就 業）的各具特點的寫作能力。因為高三要分科，文科、理科、實科（準備就業），閱讀和寫作都要分科處理。
問：不少師生反映，現行教材的選文有的不夠理想，或者過于陳舊，缺乏時代感，或者語言不夠規范，新 編教材能不能克服這些缺點？
答：我們自己也有同感，這一次將盡力做得好一些。但選文是個難事，熱誠地希望廣大師生給我們推薦好 的篇目?？梢灾苯蛹慕o我們，也可以請《中學語文教學》雜志轉交。
關鍵詞：多元化教學方式 文言文教學 綜述
一、文言文教學與多元化教學方式
文言文與現代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！睆堉竟舷壬浾f過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算?！?/p>
從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。
二、國內外研究現狀述評
（一）文言文教學
近年來，在國內外期刊上公開發表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業院校的生源質量差異較大，也有著較大的區別。就現有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：
1.研究者多為語文課程與教學論專業的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別
（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。
（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環境?！边@的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。
（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統文化教育具有重大的現實意義，中國的文化要創新和發展就離不開傳統文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。
2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學
中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環節著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。
（二）多元化教學方式
近年來，在國內外期刊上公開發表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現有成果來看，總體上可以分為以下兩類：
1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。
（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業水平考核的范疇，不失為一種突破。
（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養學生思維和創新能力，充分發揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。
2.研究者為高等學校或職業學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。
過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。
四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統教學方式、現代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發教師教學自主性，體現學生自主性和任務教學的特點。
綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。
（本文為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）
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一、認識和理解批判性閱讀
批判性閱讀包括相互聯系的兩個方面：一方面是對讀物的科學批判，另―方面是對自己認識的局限性、片面性的批判，使自身通過正確的批判性思維，把自己的思考逐步引向深入。
批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是學生深入學習、研究和不斷進取的基礎。批判性閱讀的實質是批判性思維，它兼容創造性思維，包含著四個重要的認識行為：探詢――能主動地發現或提出問題，對可疑、新奇的事物充滿興趣并積極探討；沉思――運用想象、聯想和創新方法去尋找問題以及問題的解答；鑒賞――依據審美或邏輯原則，對內容和形式等進行審視；建構――對事物之間的聯系進行研究與把握。
我從小就愛讀書。小學時代的連環畫，即俗稱的“小人書”，占據著我幾乎所有的課余時間，以至于現在的記憶還脫不了那個黑白分明的底子。出生在一個不需要思想的年代，自然容易成為一個盲從的學生。起初，我竟然對書里的一切信以為真，對其中的英雄人物更是敬佩得難以言表。后來，知道了文學作品中的形象雖然可能有原型，但大多是虛構的，便轉而對作家們的本領崇拜得五體投地，立志要當一名作家，也寫出一些讓人著迷的神奇故事來?？墒鞘屡c愿違，盡管我當年的許多學生現在成了作家，我自己卻充其量只能算一個作者，只不過我對文學和文學青年們的熱愛，卻絲毫不減當年。每有文學競賽，只要舉辦單位樂意請我這個做過作家夢的所謂專家當評委，我總是欣然應允。
最初發現書里竟然也有錯時，我有點不敢相信；經過仔細求證，發現真的錯了，心情十分復雜，因為那些美好的東西不再如以前認為的那樣美好了。如今，粗制濫造的書籍和文章多了，嘩眾取寵的書籍和文章多了，故作高深的書籍和文章多了，批判性閱讀，也就慢慢成了我的一大嗜好；而且，在批判的同時，我還嘗試著提出自己的創見。
二、對教科書和教學用書的批判
在我剛參加工作時的20世紀80年代，教科書的權威性是無法動搖的。向它挑戰，是需要足夠的勇氣和充分的積累的。那時，在人教版義務教育初中語文教材第五冊中，有關詩詞曲朗讀方法的知識短文有一處瑕疵。教材已經用了幾年，老師們習以為常，并未在意。在那篇短文中，對《送杜少府之任蜀州》一詩的節奏劃分是這樣的：
城闕／輔三／秦，
風煙／望五／津。
將“三秦”和“五津”生硬地拆開，我覺得不妥，但在教材這個“權威”面前，我還是不敢貿然行事。于是，我開始大量閱讀與詩詞曲相關的理論著作，并且從大量古典詩詞中尋找例證。
相關的理論著作，我手頭有很多，如王力先生的《詩詞格律》，劉福元、楊新我二位先生的《古代詩詞常識》，潘佛章先生的《詩詞讀寫》，艾治平先生的《古典詩詞藝術探幽》，李葆瑞先生的《詩詞語言的藝術》等。細讀下來，我不禁為自己的判斷而沾沾自喜。王力先生說：“在聲律單位和語法結構發生矛盾的時候，矛盾的主要方面是語法結構?！边@就等于宣布了將“三秦”和“五津”拆開來的節奏劃分方法是錯誤的。潘佛章、艾治平、李葆瑞諸位先生都主張將五字句和七字句分別分成兩個較大的節奏單位：五字句分為二三，七字句分為四三，把三字尾看作一個整體。這樣，上面例句中，“輔三秦”“望五津”便均不必拆開，也不會影響意思的表達。
古典詩歌的例證，我認為《唐詩三百首》應該是最有說服力的，尤其是其中那些著名詩人的著名詩作。通讀一遍后，果然收獲頗豐。但是，我最終放棄了其他的選擇，而只選取了杜甫《蜀相》中的“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”一句。一是因為大家對這句詩耳熟能詳，二是因為按照上述知識短文所講方法來劃分節奏，就需要將疊詞“森森”拆開，尤顯其荒謬。后來，我還參閱了《宋詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》《元曲鑒賞詞典》，鮮有所得。最后，我在《樂府詩選》中找到了一首北朝民歌《李波小妹歌》，其中“李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬”一句令我大喜過望。因為若按照上述知識短文所講方法來劃分節奏，人的名字“雍容”便要被拆成兩半，這就不只是荒唐，簡直是可笑了。
從對教科書的批判性閱讀開始，到大量閱讀相關的理論著作和詩歌，最終成就了論文《詩詞曲節奏劃分辨》，文章發表在《中學語文教學》上。這是我第一次在中文核心期刊上。不久，在教材再版時，依照我的意見對相關部分進行了修改。幾年后，我把這個故事寫成文章《山不辭土，故能成其高》，參加了人民教育出版社50周年社慶征文，獲得了特等獎，還發表在《中國教育報》上。
歐美諸國教育界要求語文教師從小學起，就要重視指導學生學會批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的眼光去閱讀，發表自己的見解?？墒牵谖覈W語文教材和教學用書成人化傾向嚴重的現象卻沒有引起人們足夠的重視。
我妻子是小學語文教師。一天，我閑來無事，順手拿起一本小學語文教學用書翻了翻。我驚異地發現，原來小學語文的教學參考書竟和中學的教學參考書如出一轍：第八冊第一課《小足球迷》，不僅在“教學要求”“數學重點”等概括性文字中找不到兒童口味，甚至在“教材說明”和“教學建議”中，也找不出多少能夠體現兒童情趣的地方!
我又從妻子那里要來第八冊教材，發現這篇課文中的不少地方，是能夠根據兒童的心理特點著意發揮的。教師教學用書卻熱衷于絲絲入扣地“冷靜”地條分縷析，而我們的小學教師又大多習慣于循規蹈矩，從不懷疑教參這個“權威”。這種現象讓我意識到：小學語文的成人化偏差十分嚴重，必須得到足夠的重視。要讓小學語文教育多一份對孩子的愛，要讓孩子們在一個充滿童趣的氛圍中學習、成長!
于是，我讓妻子把其他的小學語文教材全部找來。接連上多天，一有空閑，我就當起“小學生”來，把這十多冊教材和十多冊教學用書讀完了。粗略統訃，反映兒童生活的課文所占比重，只有約37％，居然不到一半；而反映兒童生活的作品，也同樣存在著成人化傾向，具體表現在加入了過多的成人的思想感情，有意無意地避開了童年時那些“幼稚”的方面，一些文字顯得過于深刻和“老到”，等等。
僅僅帶著批判的眼光閱讀一共20余冊的教材和教學用書還不夠，還要尋找產生這種偏差的原因和糾正這種偏差的方法。至
少，相關的教育心理學理論是非讀不可的。通過閱讀，我找到這樣的心理學依據：同樣一個對象，反映在成人和小學生眼里，并不是完全一樣的。要多從兒童的角度去審視小學語文教材，使其中的課文更富于兒童情趣，讓學生們感受到，教材與他們的生活的距離是那樣的接近，與他們的思想感情是那樣的融洽。這樣，學生學習語文的興趣就會更加濃厚。后來，我把自己的想法，寫成了題為《小學語文的成人化偏差》的論文，發表在《小學語文教學》雜志上。
三、對教育理論著作的批判
當前，我們面對浩如煙海的讀物，最重要的對策之一是養成一種批判性的閱讀能力和選擇能力。諾貝爾獎獲得者溫伯格博士提醒人們，不要安于接受書本上所給予的現成答案，要去嘗試發現與書本上不同的東西。要注意培養學生批判文獻、批判演講、批判前輩的能力。
中國人喜歡跟風，中國的教師也不能免俗。建構主義來了，一夜之間，所有的課題方案、教學論文和教學案例都“建構”了；合作學習來了，課堂上便開始流行四人小組，不管需不需要合作，都讓學生熱鬧一番；接受美學來了，不管學生對于課文怎樣解讀，便都“很好”“很有道理”“很有見解―了。學術風氣也越來越不正常，除了照搬照抄別人的成果，還有一些人將一些通俗的道理改頭換面以后，用比較“洋氣”或者是比較“陌生”的形式表現出來，讓人不得不贊嘆作者學問高深。
因為職業的原因，也因為性格的原因，我把這個理論那個學說的著作買了許多帶回家，試圖把它們學懂弄通。但是，天資愚鈍的我對許多著作只能是一知半解。于是，看到同一理論的不同版本，或者關于在這種理論指導下如何進行實際操作的書籍，我又忍不住買回家來參詳?，F在，圍繞我書房三面墻壁的8個書柜里，至少有三分之一是這種理論。幾年來，我似乎著了迷，一有空閑，就會對這些理論著作進行分門別類的閱讀，將各種理論的要點摘錄下來，然后根據自己的理解，進行通俗化的解讀。
后來，便用被我“消化”了的理論，指導研修班的青年骨干教師做課題、寫論文和案例，告訴他們哪些理論在自己的課題、論文和案例中用得上，哪些用不上，應該怎樣將理論和實踐結合起來。我甚至將自己在閱讀這些理論時的心得在新課程全員培訓大會上與一線教師交流。
在講到接受美學的時候，我指出，接受美學注重讀者再創造的能動作用無疑是正確的，但將讀者的地位無限抬高以致忽視作家和作品本身，就失之偏頗了?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”固然不錯，但如果讀者讀到的不是哈姆雷特而成了其他的文學形象，文學的典型意義也就不復存在了。
關于合作學習，我認為，合作學習在提高學生學業成績、自尊心、自信心、激發學生學習的動機等諸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教學策略一樣，有其特定的適用范圍和適應對象。因此，不能濫用合作學習，必須要做的一件事就是要對教學進行合理設計，弄清楚合作學習策略適合于哪些教學內容和不適合干哪些教學內容，做到具體問題具體分析，正確運用合作學習的教學策略。后來，我還將這些通俗化的理念，結合自己的實踐和思考，寫成論文《既要合作，也要效率》，發表在《中國教育報》上。
朋友中不乏博士和碩士，本人才疏學淺，自愧不如，因而認認真真地拜讀過一些專著和文章。但是，越讀越覺得許多書籍和文章無法卒讀。時下，國內有些學者的著作和論文，以在熟悉的名詞后面標注英文和生造名詞為叫‘髦，表示自己曾經喝過一些洋墨水。哪怕是中國味很濃的“國語”，也非要加上對應的英文“na LionalIanguage”不可。再如“同儕語言”，就是在有意地“陌生化”，讓一般教師讀不懂。查詞典得知“同儕”是一個文言詞語，乃“同輩”之意；所謂“同儕語言”，其實就是特級教師洪鎮濤先生所說的“伙伴語言”，卻遠不如洪先生那樣來得通俗、生動。
于是，我將自己20余年讀書、教學和研究所得，系統地整理出來，寫成了30余萬字的《語文教學科研的成果表達》一書，由浙江教育出版社出版。該書最大的特色在于其理論的通俗化和實踐中的可操作性。正因為書中“示例”的絕大多數由自己撰寫，或者經我指點和修改，我才最了解其形成過程，這種“解剖”才最真實可靠。
