時間：2023-02-11 02:07:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三化學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學科特點要求學生必須具備一定的總結能力
有人把化學稱為理科中的文科。究其原因，在理科中，化學知識相對比較零碎，大塊的理論、定理和原理并不多，即使有也是由很多相對瑣碎的知識組成的，學生需要花較多的時間用在知識的理解和記憶上，這勢必增大了學生理解和記憶的負擔。但是，如果不把知識進行總結、歸納、提取、濃縮，形成知識網，即使記憶的再多，也只能是知識的無規則的堆砌和羅列。這對于時間緊、任務重的高三復習是相當不利的。高三復習要面對的是高中化學全部的知識，學生的總結歸納能力較弱是造成高三化學復習效果不好的一個重要原因，也是學生感覺“化學難學”的主要原因。因此，作為高三教師，必須把提高學生的總結能力放在重要的位置來抓，如果學生的總結能力提高了，相應地，學生的學習自覺性、復習效果和學習化學的信心等也勢必提高。
二、高考要求學生必須具備一定的總結能力
高考作為抽樣測試不可能考查學生所學的所有知識，所以高考試題所考查的知識往往有很大的靈活性和跳躍性，學生如果不對知識進行總結、分類，不形成知識網絡，很難應對高考的要求，即使學生記憶的知識很多，但缺乏知識網絡結構和前后聯系，也只會事倍功半。
三、提高學生總結能力必須具備一定的基礎
1.教師必須意識到總結能力對高三復習的重要性。總結作為學習過程中的一個重要環節，“分階段地在適當時機對已學內容進行概括和總結、使之系統化，是化學學習中一件十分重要的工作，也是化學學習的一種基本方法。實際上，概括和總結是通常所說復習工作的主要內容和任務之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平時的復習教學中，教師要有意識培養學生的總結能力，給學生提供總結知識、歸納知識的鍛煉機會，使學生從中受益。
2.教師要注重培養學生善于總結、勤于總結的好習慣。好的學習方法其實就是好的學習習慣。有的學生有經常總結的習慣，每節課、每天、每周、每月都要對所學習的知識進行分析、歸納、總結，以達到加深理解和記憶的目的；而有的學生從來沒有總結的習慣，即使偶爾總結一次也是在老師的逼迫之下以完任務的態度去完成，根本沒有起到總結的效果。所以，對于高三教師，必須意識到學生總結能力的提高和學生的學習效果有密切的聯系，教師必須把定期總結作為一種習慣，逼迫學生去養成，這要求教師必須堅持不懈地去給學生提供鍛煉的時間和機會，持之以恒鍛煉學生的總結能力，直到學生初步養成了勤于總結的習慣。在平時的教學中，教師要經常提醒學生定期、定時總結，必要時要檢查學生總結的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使學生慢慢養成總結的好習慣。例如，每周可利用一節課時間，讓學生把本周所復習的主要知識進行總結歸納，查漏補缺，加深理解。或每一章復習結束后，可讓學生把本章的重點知識進行總結歸納。
四、提高總結能力的一般方法
1.教師要教會學生如何去總結具體的知識，讓學生掌握一般的總結方法。
章節總結法：對于每一章知識的總結，提煉和歸納是必不可少的能力。把本章重要的知識進行反復篩選、歸納、壓縮，提煉出要點、難點、易忘點、易混點，反復理解記憶。
相似總結法：教師要有意鍛煉學生將性質和規律相似的知識進行總結。例如，在復習到Cl2的性質時，可讓學生總結有顏色的氣體有哪些，有毒的氣體有哪些。在學習復習NH3的易溶性時，可讓學生總結常見的氣體的溶解性如何。在平時的教學復習中，教師要經常問一些這樣的問題，必要時可作為作業來完成，這樣可以鍛煉學生的總結能力。
相異總結法：即把性質或規律相反的知識進行歸納和總結。例如，在復習NH3易溶于水的性質時，也可讓學生總結難溶于水的氣體有哪些。在復習HNO3的氧化性時，除了讓學生總結強氧化性的物質外，也可以讓學生總結具有強還原性的物質。
發散總結法：即以某一個知識為中心，進行發散思維，總結出某一節、某一章的知識。例如：在復習到金屬Na的性質時，可以以金屬Na的性質為中心，輻射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性質，即由知識點形成知識面，進而形成知識網。
圖表總結法：這種方法在平時的教學中，教師用得比較多，但學生自己總結圖表的機會較少，鍛煉的也很少。教師要重點培養學生掌握這種總結的方法，這種方法簡單、易學，而且容易操作。“用于整理、概括、總結知識的圖表形式有概念（或知識）系統圖、元素或化合物知識結構圖、概念（或結構、性質等特點）比較表、物質衍變（或轉化）關系圖、反應關系圖等。學習者自己繪制這些圖表的過程，也是積極思維、進行概括和總結的過程，其效果要比照抄教師或參考資料中的現成圖表好得多。”
2.教師要教會學生解題方法的總結。
解題方法總結：教師要鍛煉學生從眾多的試題，總結各類題的解題規律，提煉出各種題型的解題方法和解題思路。
錯題總結：學生在平時的解題和考試中做錯的試題要有選擇、有針對性地進行總結，分析錯誤的形成原因以及正確的解題思路，避免重蹈覆轍。
3.教師要督促學生將有疑問的知識收集、整理、總結。
為了備戰高考，高三化學備課組全體教師團結一致，兢兢業業，盡職盡責。為了提高學生學習化學成績。化學組的教師想盡了辦法，老師們不惜犧牲自己的休息時間，幫助學生學習利用課余時間進行復習功課。大課間常常看到學生到辦公室默寫化學方程式，自習課也常常會有學生捧著厚厚的改錯本向老師虛心地求教。為了教學老師們將其它事務拋在了腦后。孟麗君老師的孩子小，常常生病，即使這樣，她也沒有耽誤一節課，沒落下一節晚自習，她常常是帶孩子打完針后，將孩子送到幼兒園，再急忙趕到學校上課、批改作業；劉艷春老師婆婆長年生病、父親去世，她硬是沒耽誤一節課；劉勇老師雖然家就在學校附近，卻將學校當成了自己的家，放學后很晚還在備課、查找資料、輔導學生。化學組全體老師秉著 “ 以學生為本 ” 的教育理念，不斷提高自身教學水平，努力工作，很好完成高三年級上學期的化學教學工作。
具體工作總結如下：
1 ．開學初我們首先商量統一制定了教學計劃，統一了教學內容和進度。并將進度表統一下發到各備課組成員手中，使教師人人了解教學要求和進度。
2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學內容及重難點，在匯集大家集體智慧的基礎上，發揮群體優勢，彌補個體不足，制定出符合教學的教案和教學課件。每次集體活動都設有中心發言人，由發言人陳述本單元的教學重點、難點，教學內容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據自己班級的實際情況做適當的調整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使年級的每位同學都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發揮經驗作用，青年教師提出不同設想讓我們耳目一新。
3 ．課余時間小組內同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實現知識點的復習課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進程，提高上課的效率。
4 ．認真完成每一堂課教學任務，認真輔導學生，指導學生預習、復習和完成作業。及時批改和講評作業。幫助學生形成良好的學習習慣。本學期備課組加強作業的批改力度，平均每周批改作業次數均在3節以上，加大了對學生復習督促的力度。經過幾次月考，備課組進一步達成共識，作業題尤其是客觀題一定要批改到位，強化學生化學用語的表達，減少在高考中因表達方式不正確而造成的錯誤。
5 ．建立組內選題制度。對現在教學的每一章節除在集體備課上篩選習題之外，我們要補充書本及練習冊中沒有的習題，還要盡可能地做出基礎知識點的總結。工作任務量很大，大家積極主動參與，認真完成分配的任務。選修部分復習時，教師手中沒有現成的資料，因此在選修部分復習時，提前兩周將出題，做學案的任務布置下去，老師們認真篩選習題，查找資料，按時交稿，保證復習正常進行。在按進度正常復習過程中，我們也選出一定習題做回頭看的小測驗，或出易錯題錦強化訓練，以免學生遺忘過多，不利于后續復習。
6 ．積極參加學校教研組教研活動及校外教研活動。在完成教學任務的同時，我們備課組成員將認真學習教學新方法，以及教育局下發的文件，以提高業務水平。同時加深教學研究，備課組老師經常在一起討論問題，就一道題或一個知識點、一節課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹慎，虛心好學，一切為了教學做準備。
7、輔導學生參加國家化學奧林匹克競賽，有六人次獲得二等將，一人次獲得三等獎 。
高三備課組將繼續提高自身素質，虛心學習，同時協助同組老師搞好和其他任課老師的關系，做好平衡工作。以期教學中發揮最好的教學效果。
關鍵詞：高三化學；實驗；新課標
與傳統教學有所不同的是，高三化學實驗復習中，主要是對固有的知識、教學完的知識，再一次進行學習，重新幫助學生梳理知識體系，確保學生能夠在多個方面進行深入了解。從客觀角度來分析，高中化學的難度比較大，在很大程度上對學生是一個新的挑戰。復習高三化學實驗的過程中，要求學生對實驗的內容、目的、方法、結果、結論等都有一個全面的了解，同時可以應用相關的知識點進行解答問題，減少遺忘和錯漏的現象。
一、復習構想
就高中化學而言，其包含的內容是非常廣闊的，與初中化學完全是兩個概念。當下很多院校在開展高三化學實驗復習的過程中，單純地表現為灌輸式復習。表面上以復習的狀態開展，實際上則是以教師的思路引領學生，未充分滿足學生自身的要求，以至于教學效果并不顯著，很多方面的教學任務都無法有效完成。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為高三化學實驗復習可從以下幾個方面來開展：
1.基礎復習與任務復習相結合
從時間上分析，高三化學實驗復習中，能夠提供的時間非常少，但需要完成的復習任務是比較大的。此時，要想在最終的工作中得到理想的成績，并不容易。為此，應充分結合學生自身的能力及學習特點，將基礎復習、任務復習良好地結合起來。針對學困生，要求其充分掌握基礎內容；針對中等生，要求其在基礎內容上，完成少量任務；針對學優生，則以任務復習為主。
2.提高型復習
對于高三學生來講，化學實驗的復習工作，既要在效率上得到較大的提升，又必須在質量上有所鞏固。因此，建議實施提高型復習的方法。該方法會將化學實驗知識進行良好的整合，保證實驗內容可以更好地進行重組，同時還可以依據學生的個人特長和能力，實施創新思維訓練，充分滿足學生自身的需求，以此在復習過程中實現加深記憶的目的。
二、應用多元智能理論
與其他科目相比，高三化學實驗的組成部分比較多，并且在很多方面對于學生的耐力、記憶力、毅力等都具有挑戰性。很多學生面對龐大的知識體系，再加上自身的能力不足，因此無法取得理想的復習效果，最終的成績也不突出。此時，可以嘗試在高三化學實驗的復習過程中，有效地運用多元智能理論。
1.高三化學實驗復習過程中，雖然要面對非常繁雜的知識，但是各項知識點之間都存在密切的聯系
教師可以根據學生的學習情況，在復習過程中，抓住不同階段的知識點，利用網狀的方法，推導出不同的知識體系，從而讓學生更加牢固地掌握。例如，任何一個化學方程式中，都存在多種物質，不同的物質可以推導出不同的反應，這種環環相扣的方法，可以加強學生的聯想能力，不斷地填補空缺。
2.高三化學實驗的復習過程中，一定要適當地讓學生進行動手操作
學習過程中的實驗必須要求學生動手操作，而復習過程則是為了深度地掌握和利用，所以實驗室的內容不可缺少。教師應該在3～5節理論課程之后，配合1～2節的實驗課程，以此使學生更好地掌握，也可以通過理論推導實驗，或者是利用實驗來推導理論，最終取得較好的復習效果。
三、提升實驗的實踐效果
【關鍵詞】高三化學；高三復習；課堂教學；教學效率
引言
初中是化學啟蒙階段，主要激發學生學習化學的興趣，而高中階段的化學學習則是對化學知識系統的學習與掌握，繼而是化學實際運用于日常生活。要想學好高中化學，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應該用最簡單的方式引導幫助學生掌握比較復雜的學科知識，完成高三階段的化學復習。
一、課前做好重點難點的劃分，抓重點，抓難點
由于化學涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進行授課時往往預想到所有的知識點，以滿堂灌的形式傳授給學生，希望學生掌握全面。但學生有著自然的遺忘規律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學知識實現教學的高效，實現學生學習的高效，這就需要把握其中的重點和難點。
高三復習時間有限，選擇易考點和考試難點進行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學經驗我發現，可以通過兩大途徑實現重難點的把握與一一突破。
（一）通過大量的真題練習把握化學高三復習的難點
想在高三的化學復習中取得好的效果就需要對高考的化學考點了然于心，建議對歷年的高考化學真題進行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學題型學生都能都掌握起來。因為真題是最具有權威性的通過大量的真題練習，分析命題人的命題意向，找出學生容易失分的薄弱點，對這些薄弱點，重點研究其題目特點，針對這些題型，給學生準備一些比較接近的相似題型，檢驗其掌握程度。
（二）根據教學大綱與課本把握化學高三復習的考點
除了給學生提供歷年真題，教師還可以根據教學大綱來進行重點的把握，找出大綱中規定的學生必須掌握的知識，對這些重點強調的知識點進行深入淺出的講解，讓學生掌握這些知識，并學會變通與運用，在掌握課本原有基礎性知識的基礎上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。
二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問
我們在高三化學復習中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點，學生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學生并沒有時間去思索這些重點與難題。要想提高化學課堂教學效率，就要改變這種傳統的授課模式，采用更符合學生特點的教學模式，變嚴肅嚴謹的課堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設情境教學與合作學習來提高學生學習的積極性。
（一）創設問題情境，開展情境教學
教師在課堂開始就導入比較調動學生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學習氛圍中，在學生充滿疑問的情況下引導學生進行歸納總結，從而使其掌握具體的化學知識。例如，在學習化學平衡時可以對學生進行關于“假設你是合成氨化工場的負責人，如何解決合成氨在生產過程中所產生的問題”的提問，學生就會有思考的機會，設身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學生給出的答案進行具體的點評，糾正其中的錯誤，引導學生獲取正確的知識，關于化學平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學對教學效率提高的表現所在。
（二）加強合作學習與探究，提高課堂教學效率
在課堂教學中，除了上面提到的情境教學，合作探究學習的教學模式也是教學改革的成功嘗試，通過學生的合作，學生不再是孤立的單一的個體，而是一個學習小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現意識就會較之先前有大幅提高。學生可以針對教師提出的問題進行小組的協商討論，綜合其他人的觀點，得出比較全面的答案與猜想。
合作學習不僅鍛煉學生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養學生的團結意識，增強其團隊觀念。例如在學習醇的有關性能時通過合作學習可以將一系列的思索問題拋給學生，讓學生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發，易燃燒等性質，對于醇的分子構成與其他物質的化學反應都無法解答，但是通過小組合作學習，大家可以進行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進而得出醇的相關反應類型，進而思索醇與有機物的化學反應。大家在一個比較熱烈的談論氛圍中掌握復習醇的有關知識。
三、課后引導學生歸納總結，做好有效的評價
一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學效率如何就一目了然，可以針對學生在課堂上的學習布置對應的習題練習，幫助復習知識點，也檢測學生知識點的運用情況。在進行教學評價時要把握三點：評價要及時有效，針對當堂課的內容進行檢測，及時發現學生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實和客觀就是要求在進行掌握情況的檢驗時要貼合學生實際和教學實際，不出偏題難題，而且在一個比較真實的測試環境下掌握每位學生學習的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰術，讓學生筋疲力盡，而是選題精細，學生掌握起來也比較容易。在進行有效的課堂教學評價后要針對學生的薄弱點和易錯點進行有針對性的講解，不遺留疑難問題。
結束語：
高三復習階段是提分的關鍵階段也是高三教學的基礎階段，扎實的基礎是取得優良教學效果的前提。在高三化學復習課程中要想提高教學效率不僅要采用科學的教學策略，最重要的是教師加強與學生的學習教學交流，教師及時發現教學過程中的盲區，構建科學的化學復習體系，讓學生樂學，教師自身樂教，實現教學課堂效率的逐步提高。
【參考文獻】
[1]紀松林.加強教學設計，提高復習效率――淺談高三化學總復習之策略[J].文教資料，2005年03期.
[2]張寶軍.提高高三化學復習效率的一劑良方――淺談合作學習[J].讀與寫（教育教學刊），2009年03期.
化學老師工作總結1
本學年度，我擔任高一化學（3至7班共5個教學班）的化學教學，兼xxx班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。
高一化學備課組成員由xxx和xxx老師、xxx老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題。
四、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由xxx老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。xxx和xxx老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學老師工作總結2
本期我擔任高三a1、a4、a5三個班化學教學工作，高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了今后更好的工作我把本學期的教學工作總結如下。
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1、研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。因此我與其他高三化學教師仔細分析了近幾年來課改區的高考試題，結合歷年來湖南高考化學試題的特點，如對比試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。因此在我校暑期舉行的教師業務考試當中我與其他同備課組的化學老師全部獲得優異成績。
2、關注新教材和新課程標準的變化。熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3、熟悉考試大綱。考綱是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。因此在12月我省考試大綱公布之后，我與備課組老師仔細研究，并準備在今后教學中不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1、教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。通常的做法是精選一套復習資料（我校以《名師導學》）作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2、重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用（如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等），規范語言文的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3、練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。因此我與同備課組老師基本每周都精心準備了一張周練卷；每單元準備了單元過關測試卷。
三、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。
1、精讀教材，斟句酌。
系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學（初、高中）化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識（我們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等（尤其適合中等以下的學生）；對知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。
2、學會反思，提高能力。
能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。
四、積極溝通，因材施教
本期我所教班級中學生情況參次不齊，因此在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1、在備課中我不但按常規做好課前、課中、課后的各項工作，更是認真備學生，積極在課前、課后了解學生的知識結構，個性發展及思想情緒，盡可能的在課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，注意創設不同的情境，誘發不同層次學生的認知需求和創新欲望，使不同層次的學生都能從情感、思維和行為上主動參與學習，使學生都能學有所得，不斷提高。
2、課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想與方法的輔導，通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。
五、存在的不足和問題
因為是首次使用新教材，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。練習的訓練量還是多了些，由于招生的原因，基礎差的學生多，教學進度總是滯后，要做到段段清，節節過關就顯得前寬后緊的局面。
總之，化學總復習要為高考做好知識準備和精神準備，要有目標、有計劃、講究方法、注重落實，千方百計地提高化學總復習的效益。我們高三化學備課組始終堅守原則，爭取在高考中取得好成績。
化學老師工作總結3
高三化學總復習是學生是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我與高三化學備課組的幾位老師對高三化學教學制定了詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國卷高考形式，重點研究一下全國卷、上海、廣東及江蘇近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試說明。考試說明(即考綱)是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，我們努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們的做法是精選一套復習資料作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2.重視基礎和培養能力的關系。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。
三、端正心態，培養素質
健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。而積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。
1.正確對待考試。
在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
2.合理安排學習的時間。
復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
3.創設良好的學習心理環境。
關鍵詞: 高三化學復習 “后進生” 轉化策略
在高三化學復習中,部分學生由于這樣那樣的原因而掉隊,甚至為自己選修化學而后悔。面對高三學生堅強又脆弱的心,化學教師對化學“后進生”的轉化有著義不容辭的責任。下面我結合自己的高三化學教學經驗,談談在新課程背景下高三化學復習中對“后進生”轉化的一些看法。
為了能更好地了解“后進生”的實際情況,我們特制定了高三化學學習情況調查表,從學生的學習策略、學習方式、學習方法等四個方面,對我校(普通農村三星級高中)5個物化班100名學生進行調查。為了確保真實,情況調查采用無記名形式;為了通過對比發現問題,調查了不同層次的學生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調查進行了認真深刻的分析。
一、高三化學復習中“后進生”形成原因
通過調查發現所有學生都想學好化學,特別是想在高考中取得好成績,但在學習策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發現“后進生”形成的原因主要有以下幾點。
1.缺少學習化學興趣。
興趣是最好的老師,但很多“后進生”在高三化學復習中缺少興趣。主要原因有兩個方面。
(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學,但最終還是選了化學。不喜歡的東西,學習起來當然興趣就不濃了。
(2)“習得性無助”現象,是指學生在學習化學過程中,經歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學問題時,產生的無能為力或自暴自棄的心理狀態與行為。
2.“雙基”掌握不牢。
基礎知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內容。化學學科的基礎知識包括離子方程式,氧化還原反應,化學反應速率,化學平衡,幾種重要的無機和有機反應類型,各種代表性元素,以及化合物的化學性質,等等。基本技能包括兩個方面,即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質結構、溶液中離子反應、化學平衡、電化學等知識)由于“難懂”而學得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”,特別是“實驗探究方面的問題”。
3.缺少科學的復習方法。
調查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學復習方法”的問題時,80%的學生空白,少數學生認為“抓基礎,多做題”、“盡量認真學吧”、“數著天過,老師怎么教怎么學”“做試卷,講試卷”。可見,大多數“后進生”在復習中缺少科學有效的復習方法。
4.學科素養、能力有待提高。
調查表明:很多(73%)學生,特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業流程題等對學科素養、能力要求較高的題目。
二、高三化學復習中“后進生”轉化策略
1.加強交流,疏導心理,提高復習興趣。
“后進生”心理活動較復雜,他們渴求上進,但信心不足,特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關心和幫助。教師要積極引導學生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復習方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標,并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。
教師要特別關注情緒波動的“后進生”,這樣情緒易波動的學生往往個性較強,教師要及時發現并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時作業的旁批對其進行交流和指導,指出他們認識的片面性或習慣方法的不足等。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,教師通過真情激勵和耐心疏導,可讓學生真切地感受老師的關懷和期望,提高對化學復習的興趣,為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。
2.以人為本,授之以法,提高復習的實效性。
高三化學復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程,是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的階段。對于化學“后進生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎知識是復習的根本。基礎知識掌握不牢,實際上是復習方法缺失的一種表現,教師要依據新課程實施中倡導的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復習方法。
(1)知識歸類,形成網絡,鞏固基礎知識。
化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排,注重化學知識與生產、生活的聯系與應用,但在整體上淡化了化學的學科知識體系,同一知識點常以不同的要求出現在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復習教學必須徹底改變以往的那種按教材章節順序來組織教學模式。我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則,依據《化學課程標準》和考試大綱要求,在適當的概念(或主題)中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類方法不僅可幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能,而且能有效地解決復習中學生學興趣低、學習效率低等問題。
知識歸類、形成網絡,關鍵是確定知識內在聯系,并以此聯系為脈絡,形成知識框架結構。比如教師可以利用功能關系進行歸類,即打破教材內容順序,以物質功能或活動任務為線索重新構造知識,這樣歸類復習可使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。例如,以“化學中顏色的變化”為主題的復習教學,把高中知識中有關顏色的問題進行有效的整合歸類,通過“顏色是物質固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學化學的有色物質;通過“顏色變化在化學中應用”,利用“判斷化學反應的發生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學變化;通過“顏色在生活中應用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學與生活的聯系。
在復習中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯系歸類知識,結構圖中各結點必須有內在聯系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導“后進生”與同伴就各自歸類的結構圖展開討論和相互評價。這樣做,不僅能鞏固基礎知識,而且能培養他們的自主學習、合作學習、探究學習能力。
(2)類比歸納,形成方法,提高科學素養。
類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用。科學史上,運用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學數學原理》中說:“科學研究的實質是歸納的。”類比法也是科學研究和發現的重要方法。“有比較才能有鑒別”。把類比與歸納聯合起來使用,不僅是進行科學研究的方法,而且是重要的學習方法。在高三化學復習中,類比歸納法的核心是在教師的指導下使學生會“系統知識、識同辨異、探尋規律”。它的程序為“學生自我感知―教師總結歸納―師生辨別對比―探尋規律―學生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說,教師要幫助他們學會使用它,它能加深學生對所學知識的理解和記憶,使其在識同辨異中開動腦筋,增進學習愛好,提高學習效率;它能引導學生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識,通過言傳身教,而且可以幫助學生掌握學習方法,提高科學素養。
(3)促進反思,培養習慣,提高化學悟性。
反思,是指學生適時對問題解決過程與結果進行批判性思考和評價。在復習過程中,教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運用,反思時間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習慣。同時要在解題訓練中,通過反思,教師要注意培養“后進生”樹立概念意識、數學意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養學生良好的反思習慣,無論對高三復習還是將來的學習和工作都是大有裨益的。
3.注重實驗,培養能力,提高復習針對性。
化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗豐富多彩、變化多樣,既是化學的魅力所在,又是培養學生科學素養、促進學法轉變的主陣地,更是高考考核的重點內容。高考實驗試題具有形式新,反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點,因此對化學“后進生”來說,實驗是高考中的一個難點。但基于中學階段教學的基礎性,解決高考實驗知識依然是屬于化學的基礎和技能。因此在高三實驗復習中,教師要做到以下幾點。
(1)幫助他們歸納總結、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。
根據實驗目的,合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品,首先必須明確實驗儀器的用途和用法,不少實驗會使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結構的異同和用法。
(2)指導他們重視儀器裝置功能的開發,培養其創新能力。
在化學實驗過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進,就可以實現裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器,進行組裝,設計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發和拓展,可以開發和培養學生的創新思維與創新能力。
(3)帶領他們重點分析課本實驗,挖掘內涵,提高應試的變通能力。
高考中實驗試題,往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進,創設新情景,提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復習的重點內容。
(4)要求他們歸納解題規律,形成實驗意識,規范答題訓練模式。
實驗題解答往往具有其共性,對于歷年來經常考查的內容,要求他們要花足夠時間,掌握其要點。由于種種原因,學生實際動手機會不多,動手能力不強,教師要多為他們創造一些機會,以提高探究問題的能力。
總之,新課程背景下的高三化學復習中“后進生”轉化是一個系統工程。在復習中,教師要依據新課程理念,按照教育教學及學生身心發展規律,使用多種教育教學方法,因材施教,遵循學生“最近發展區”理論,增強復習的實效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進生”的潛能充分發揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。
參考文獻:
[1]劉知新.化學教學論(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
關鍵詞：新課程；高三；化學復習；策略；探討
一、化學復習時重視設置問題的遷移性
在實際的課堂教學中，教師可以根據問題的不同和難易程度進行拆分，然后重新組合，將大范圍的問題拆分成小的題組，一環扣一環地漸進性提問，層次深入，重視課堂問題設置的遷移性，這樣設置問題可以使問題更具有層次性和聯系性，可以充當學生的思維踏板，讓課堂提問形成“一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來”的課堂教學氛圍，讓化學課堂教學波瀾起伏、迭起，讓學生的思維向更高更遠的層面飛躍。創造一個“博學、善問、勤思、樂學”的學習空間，讓每個學生都能積極地參與到化學的學習中，提高化學復習效率，享受化學學習的樂趣并能從中享受成功的快樂。
例如，在復習化學必修二中《有機化合物》的時候，教師課前進行了充分的備課，層層深入地設置問題，這樣提問：（1）什么是有機化合物？（2）什么是最簡單的有機化合物？（3）來自石油和煤的兩種基本的化合物是什么？（4）生活中最常見的有機物是什么？學生回答：“有機化合物主要由氧元素、氫元素、碳元素組成，含碳的化合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根結尾的物質。”“最簡單的有機化合物是甲烷。”“甲烷和乙烯。”“我們常見的有機化合物有脂肪、氨基酸、蛋白質、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。”這些問題的設置難易程度適中，布局層次井然，學生通過思考這些問題能使自己跟隨著教師的思路，層層遞進地進行復習，并且能夠提高自身的解題能力和知識水平，提高課堂學習效率，進而達到教學的目的。這些問題的設置可以看成是多個具體的“點”連成一條“線”，提高化學復習的實效性。
二、化學復習時教師布置作業時要給學生留足自主學習空間
長久以來，傳統的教師在布置作業的時候，其形式、內容都要做統一的規定，完全忽視了學生的自主學習與個性發展需求。因此，新課標改革根據這一具體情況加以分析，提出了幾點要求：（1）教師要留給學生足夠的獨立的學習空間，讓學生自己能完成的作業自己完成。（2）教師要給學生充足的機會獨立思考決策、體驗感悟和創造應用。
每個學生對化學復習的各個章節的知識點的掌握程度都不同，因此，教師給學生留有自由復習的空間，可以提高化學復習的實效性。教師應該充分尊重學生在完成作業中的主體地位。在布置作業的時候，要充分考慮到化學的學習成效并且兼顧學生的主體個性。實事求是從實際出發，為學生提供一個自由復習的平臺，給學生機會讓學生自己設計一些適合自己的作業，提高學生獨立完成作業的積極性，提高化學復習的實效性。
綜上所述，在新課程標準的要求下，我們應該重視高中化學復習策略的探討，提高高三化學復習的實效性。教師在創新教育方法、革新教育模式的時候要以實際情況為依據，一方面，化學復習時重視設置問題的遷移性，應用教學技巧提高課堂復習的有效性；另一方面，化學復習時教師布置作業時要給學生留足自主學習空間。提高化學復習效率，建立示范效應，為新課改提供借鑒。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中化學教師引導復習效率
高考命題經歷了由“知識立意”到“能力立意”再到“三維目標”的轉變，使試題設計與評價目標一致，努力增強試題的基礎性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學生的知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀，突出對化學科學探究能力的考查。顯然，高三年化學復習時只是將原來的知識做簡單、機械的重復，談不上使學生有知識和能力的提高，久而久之學生就會感到乏味，喪失學習興趣；或是教師一味地讓學生做題，搞題海戰術，而不對學生加以引導，造成對教材的忽視，使教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題時無從下手，無法適應新高考的命題形勢。所以高三化學復習時，在確定學生為“主體”前提下，教師應發揮自己的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。
一、引導學生研讀課本從而重視基礎知識、基本技能的學習。
近幾年新高考試題頻繁出現這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎知識，又考查了基本技能，因此學生必須學會研讀課本。而在實際的高三化學復習過程中卻發現，許多學生認為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時間鉆研課本，如果以看書作為課外作業，學生就會認為沒有作業。出現這種狀況的根源在于教師強調學生要去研讀課本，但沒有讓學生意識到研讀課本的重要性，同時在學生研讀課本時不做任何的指導，學生根本不知道看課本時要怎么看、重點看什么，因為學生不能夠吃透教材。這時就要發揮教師的引導作用。教師在認真研究教材，考綱、考試說明，以及近幾年化學高考試題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題，設置一些問題引領學生讀課本。如布置學生研讀蘇教版選修四第16頁鉛蓄電池的工作原理時可設計下列問題：（1）鉛蓄電池放電時是?搖?搖能轉化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時呢？（2）放電時，負極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖，電解質溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時鉛蓄電池的陽極反應式為?搖?搖，它與充電時的正極反應式有何聯系？（4）蓄電池充電時電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學生在解決這些問題的過程中，學生感覺到課本上看似簡單的知識原來還需更準確把握，還需更深層次地理解。當學生把以上的問題搞懂時，再呈現給學生2010年福建高考題第11題（略）。學生對上述問題弄清楚地基礎上，得出C答案就十分地容易。引導學生深刻地體會到研讀課本的重要性，學生在復習過程中遇到苦難時就逐步地學會主動翻看課本，并能從課本的研讀中，學生的自習能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學復習課的效率。
二、引導學生對基礎知識進行整合與再加工。
復習課不能對原有知識的簡單再現，而是在原有的基礎上有所提高。對相關的接近的、易混淆的知識點加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，即對基礎知識要進行整合與加工。學習是他人無法替代的事，對基礎知識進行整合與加工不能由教師替代學生完成，而應由復習課的主體――學生來完成。但是在教學實踐中發現如果不對學生加以引導，學生對基礎知識的整合與加工毫無頭緒效率低下。因此必須發揮教師的引導作用，使學生知道應朝哪些方面對基礎知識進行整合與加工。
如，復習元素化合物知識時，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質有哪些？把中學階段學過的置換反應按金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬總結；既能與強酸反應又能與強堿反應的物質有哪些？中學階段學過的九大工業反應是什么？學習物質的物理性質按“色、態、味、熔沸點、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學階段學過的化學反應條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導學生自主地對所學的知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。再如對“乙醇的催化氧化”的復習引導學生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實質是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進一步引導學生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導學生將醇的消去反應與催化氧化做對比。這樣總復習中教師引導學生對基礎知識進行整合與再加工，學生在基礎知識的整合與加工中，把基礎知識激活，使基礎知識成為學生可以隨時調用、分析、遷移、轉換、重組的活的知識，從而提高化學復習的效率。
三、引導學生掌握學習方法，從而實現基礎知識的遷移與能力的提高。
著名的教育家葉圣陶說：“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。”掌握好基礎知識只是學習的一個方面，學習中更為重要的是如何應用所掌握的知識去分析問題、解決問題，把知識轉化為各種能力。這些離不開老師的引導。教師在教學過程中，學生在分析問題、解決問題時，要引導學生先閱讀題目，然后引導學生找出本題的知識結合點，進而通過類比、聯想尋找解決問題的方法。
在學習原電池時，學生對課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實際問題時又常常覺得無從下手，這時就需要教師幫助學生把已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導學生運用基礎知識解決問題，并進一步找出解決問題的思路方法。如以學生書寫氫氧燃料電池的正極、負極反應式為例。我在教學中引導學生分析，燃料電池設計的理論依據是燃料燃燒的化學反應，只不過這個反應是在原電池反應來實現，請根據提示寫出氫氧燃料電池的總反應，用雙線橋表示該反應，并結合原電池工作的基本原理思考氫氣通入負極還是正極，且嘗試寫出氫氣發生的電極反應式（提示：結合總反應的雙線橋及考慮環境及電解質情況）。學生通過我一步一步的引導去思考、分析，領悟到氫氧燃料電池的工作基本原來還是原電池的基本工作原理。我等學生如夢初醒的時候又引導：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質那電極反應式又應怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應設計成燃料電池呢?你能嘗試總結出書寫燃料電池電極反應式書寫的規律與方法嗎？這樣通過引導，學生能依據原電池的基本工作原理內化出適合燃料電池電極反應式的書寫特有的規律與方法，燃料通入負極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應式時應遵循電荷守恒、質量守恒且要考慮電解質溶液。從而更好地掌握學習方法，提高復習的效率。
四、引導學生對每次考試進行自我分析與自我反思。
高三復習中有一部分的時間是用來考試的，很多學生考試后不會分析評判自己解題方法的優劣，不善于找出與糾正自己的差錯，導致學生每次考試都在重復很多錯誤，復習效率低下。因此，教師要引導學生認識到自我分析與自我反思的重要性，并引導學生學會如何進行自我分析與自我反思，提高高三化學復習效率。
在實際教學中，我發現學生經過引導與強調，認識到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時，感覺茫然而無從下手，這時就應充分發揮教師的引導作用。如，每次考試后我都制作失分統計表，要求學生認真填寫，同時把每題按知識點分割，引導學生自己統計掌握情況；引導學生歸納自己出錯的原因，是審題粗心大意呀還是化學基本概念、原理不清等；在講評試卷時，引導學生自己的解題思路與老師的思路進行對比；引導學生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導，學生考試后進行的自我分析與反思，變成有方向、有目標的積極的思維活動與探索行為，從而提高了高三化學復習的效率。
總之，高三化學備考復習，不能簡單地拼時間、拼精力，而是應該發揮教師的“引導作用”，突出復習課中學生的“主體”地位，從而提高高三化學復習的效率。
參考文獻：
［1］王祖浩.化學新課標解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.4.
關鍵詞：高三化學；試卷講評；教學流程
文章編號： 1005–6629(2012)5–0058–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
1 對傳統高三化學試卷講評課的反思
2009年6月，江蘇省召開全省規范中小學辦學行為深入實施素質教育工作推進會，切實規范中小學辦學行為，核心為“五嚴”，涉及教學的要求是：嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃。所以，教學課時的安排較以往大大縮水，化學課時的減少更是首當其沖。并且，江蘇省在2007年開始施行的新課程高考的模式和高校新錄取方式下，第二類本科錄取對選修科目的要求是1B和1C，于是另一個情況出現了：學校和學生對選修科目重視程度都在降低，化學學科的地位在下降，無論是課時的安排還是學生課后用于學習化學的時間都在減少。因此，在高三化學教學有限的時間里，如何取舍教學內容、提高教學效率、創新教學方式成為我們必須認真研究、尋求突破的一個重要問題。
在高三教學中，試卷講評課是一個重要的環節，尤其是在二輪復習后，試卷講評在復習教學中具有舉足輕重的作用[1]。通過講評對考試中暴露出來的問題及時發現并解決，對下一階段教師的教學以及學生的學習是一個有力的指導。但是在實際教學中很多老師總感覺不給力，筆者分析原因有這么幾個：
（1）老師只關心班級均分、達各項等級人數和學生的總分，對學生答卷的具體情況的研究、分析不夠，泛泛而談，缺少講評的針對性和有效性。
（2）在試卷講評時就題論題的多，重結果，輕過程，缺少知識網絡的建構，使學生對知識體系缺少駕馭。
（3）在試卷講評時關注解題方法和應試技巧，但忽視了思維的培養，缺少方法的總結歸納、問題的變化和拓展的分析，沒有引導學生透過現象看本質，達到舉一反三的效果。
（4）缺少激勵，忽視了對學生的表揚鼓勵，缺少對學生在情感上的引導和學習動力的激發，缺少對學生個體的具體分析，使得一些評價沒有“切中要害”，缺乏說服力和指導作用。
（5）重視對共性問題的整體講解，輕視對關鍵生的個別指導，使得還是“好的好，差的差”，對于跨等級人數的增加沒有拿出切實有效的督查指導方案。
（6）忽視了課后的針對性訓練，缺少矯正、補償和鞏固的連續性。學生每天所接受的各個學科的知識的容量是較多的，且學生自主學習的能力和習慣有不同，所以完全依靠學生自己去反復消化，勢必造成遺漏或者不到位。
新形勢下，如何提高高三化學試卷講評課的效率，更好地發揮考試和講評的功效。筆者在經過一些實踐后，對傳統試卷講評課的模式做了重新定位和設計，這里和各位讀者共同探討。
2 高三試卷講評課的教學流程
2.1 教師體驗“考試”過程，預測問題
由于命題老師總會準備好每次考試的參考答案，所以一些老師有了依賴性，對獨立做卷這個環節的重要性認識不夠。考前老師獨立把試卷做一遍，對試卷的考點覆蓋、命題意圖、難點分布、能力要求有個把握，并要能站在學生角度換位思考，預測學生可能存在的問題和錯誤，這樣在對照學生實際答卷時才能做到有所依據、有所比較，反饋調整，對教學是一種反思促進。
2.2 對閱卷結果統計分析，整體把握現有學習狀況
每次大型考試采用網絡閱卷系統進行網上閱卷。網上閱卷的優勢除了自動生成全年級、各班級的總分和按設定的比例生成各層次的等級外，還會自動生成各小題的得分率、均分，選擇題還會出現每一種選項回答情況，這樣可以很方便地根據需要進行統計比較分析。筆者主要分析如下幾個數據：
（1）同類班級間的本次總分比較，以及前后兩次大考之間的變化，從中找出班級整體發展情況。如，
表1 高三化學期中與期末考試各班級的平均分
由表1我們不難看出，4個班級化學水平整體在兩次考試中相差不大，但認真分析也可發現，4班略有下降，1、2班略有上升，相對而言，3班進步較為明顯。
（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小題和同類最好班級的差距，以從中找出班級整體存在的急需解決的問題。如，
表2 一次高三化學期末試卷Ⅰ卷平均分分析表
由表2我們可以分析，3班在第3、4、8、11題上數據值偏低，這說明學生在化學用語、實驗基礎、元素化合物知識綜合運用以及有機化學相關知識的掌握上，還存在著一些知識的盲點和能力上的缺陷。
（3）統計本次考試中得A的同學，并將得分較高的同學的試卷拍照，以便在課上公布展示，起到榜樣引領的作用。更重要的是，找出本次考試進步較快的同學，以便在課上公布表揚，肯定他們的進步, 讓他們擁有持久的動力源[2]。對進步的標準可劃分為4個層次，第1層次是晉升等級的，尤其是從C等級進入到B等級的學生；第2層次是C等級中進步較大的學生；第3層次是Ⅰ卷客觀題（選擇題）和Ⅱ卷主觀題（非選擇題）中的進步的；第4層次針對個別題目的解答好的。實踐證明，對這些學生及時地、恰如其分的點評和表揚能增強他們學習的信心和熱情。
2.3 分析學生試卷，找出典型錯誤類型，制定解決方案
通過網上閱卷數據和學生的答題卷，對答題情況進行統計分析。學生的錯誤是形形的、錯因也各有不同，但如果在講評時流水賬似的一一解說，效果很差，而且課時也不允許。所以筆者將錯誤分類，找出本次考試中的典型錯誤，進而明確學生本階段學習主要存在的問題，尋求合適的解決方法，進行重點突破。
如針對Ⅱ卷的簡答題，對學生信息的理解取舍和綜合運用知識解決問題的要求很高，但又因其情境的新穎和較大的信息量讓學生望而生畏，最后導致學生答題靠“猜”、“蒙”，失分很多。對此我們設計了“簡答題合理答案之合理性的探討”的專題討論：針對錯誤率高的幾個填空項，將學生在試卷答題紙上的出現的十幾種答案一一拍照，然后在課堂組織學生討論，學生自由表達自己的觀點，揣摩答題者的思路、語言的規范性，分析其合理性和不合理性，老師參與點評。這樣的設計，利用學生的好奇心很好地調動了學生的參與，激起他們強烈的研究欲望，每個學生的獨有思維和各種答案所體現的思維以及討論過程中的各種想法在碰撞、比較、相互啟發，因共同參與而能解決問題解決的成就感使他們克服了畏難情緒，所以在這樣的討論后學生在以后每次遇到簡答題都格外積極地去研究，分析問題的能力逐步提高。
2.4 課前讓學生自主訂正，優化自己的錯題集
針對課時少了，但學生自主支配時間多了這個新的變化，我們把原先課堂上組織學生自主討論訂正的任務下放到課前讓學生自主完成。將學生結成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數每組5~6人。試卷改完后就將答題紙、參考答案一并發放，讓學生對照答案改錯，并進行錯誤原因分析，建立自己的錯題集。這樣處理尤其讓慢智型的學生得到充分的思考時間和空間，最大限度地發揮學生主體作用。一般而言，較簡單的問題學生組內可以自行解決，如果不能解決或不十分清楚的問題可請教老師。老師同時可針對課上要重點解決的問題布置相應的幾道思考題讓學生思考[3]。這樣，在課前不僅學生能解決力所能及的問題，而且教師還能及時了解學生的具體訂正情況，存在的疑難雜癥，為講評課上的內容取舍提供參考，同時也培養學生獨立思考、尋找問題的習慣，提升了學生的自主學習能力。
2.5 實施學生主動參與的課堂教學，提升講評效能
環節1：用5分鐘左右的時間進行成績分析，既不公開排名又使各層次學生對各自的學習狀態有清晰的認識，同時還要激勵進步快的學生。
環節2：綜合前面幾個流程中反映出的問題進行篩選，選定2~3個主題進行討論交流。要通過對典型錯例和錯誤的剖析，從審題、思路以及相關知識、技能和方法進行口頭追問，暴露新的問題，引發對學生頭腦中的錯誤產生內在的“觀念沖突”，進行“自我否定”，從而打破原有錯誤的“認知平衡”，生成新的、正確的“認知平衡”。要抓準產生錯誤的根源，曬曬學生的典型錯誤，集體訂正和自主訂正相結合，讓大家共同汲取教訓。強化分析能力的培養和規范表達的訓練，組織教學形式應該多樣化。如一次考試中出現的這樣一道較為復雜的“化工流程圖”題。
一種合成氮化硅的工藝主要流程如下：
（4）如何說明氮化硅產品已用水洗干凈？。
對于本題中的第（4）問，曾經有一位學生在課前訂正時出人意料地提出一個問題，“為什么不能通過檢驗檢驗Cl-來判斷洗干凈？”當然，這位同學把作為干燥劑的無水氯化鈣看成了反應物進入體系中了，本身是個科學性的認識錯誤，但筆者由此受到啟發，在課上評講這道題目時拋開往常的自己講引導學生分析的方法，以此作為問題提問學生：“有一位同學認為可以通過檢驗Cl-來判斷洗干凈，你認為可以嗎？為什么？”。這樣一個顯然的錯誤降低了思維起點，并且很好地激發了學生的“憤”，引發他們積極地對這個流程每一步的作用進行思考分析，進而搶著表達闡述，進入“悱”的狀態，從而帶動了對其他問題的積極思考。這樣，有效地調動了學生的主觀能動性。
再如，針對學生計算題失分很高的情況，筆者提出兩個問題“高考中計算題占16分，你認為可以放棄嗎？你認為高考為什么考計算題？”討論。當時學生在計算題慘敗的情況下就很積極地思考，踴躍發言，甚至引發了辯論，但最終大家達成共識，認為計算題不僅僅是考計算，更是考查邏輯推理，考查思維的嚴密有序性、敏捷靈活性以及耐力，如果放棄了計算就是放棄了對自己能力提高的訓練，使自己的能力始終處于低層次。這樣的討論雖然耗去了15分鐘的時間，但是讓學生很好地認識了計算題的重要性，并且在以后的練習過程中要積極對解題過程進行分析，不畏懼復雜的計算，其長遠的效果顯而易見。
環節3：輔以相應的變式訓練和對應的糾錯題進行針對性的“動作定型”，實施個性化跟蹤練習，讓錯誤和失誤降到最低，從而實現教學效益的最大化。
2.6 教與學的共同反思，促進師生共同發展
從教師看，通過比較預設和課堂生成、變式訓練的效果以及學生的后繼性發展狀況，進行自我教學評價和反思，以指導下一階段教學工作。
從學生看，通過訂正和講評從而自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，分析自己階段學習的得失，制定調整下一階段的學習方法。
3 對高三試卷講評課的重新認識
3.1 試卷講評課的激勵和診斷作用是首要的
調動學生的積極性比講幾道具體的題目更重要，所以不能忽視對考試成績的總結分析，恰當的評價會讓學生受到清醒地反思上一階段的得失，調整下一階段的學習方法和時間安排，激發他們的潛能。
3.2 試卷講評的難度應循序漸進
學生知識的積累和思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達到高考要求，教師應該通盤考慮，一輪復習、二輪復習的側重點有所不同，除了考試命題時注意梯度性外，評講時也更應該考慮從學生的實際情況出發，不能一步到位。
3.3 試卷講評課的容量不能過大
一節課的時間是有限的，學生的建立和接受能力也是有限的，我們必須清醒地認識到這一點，一味的圖快和面面俱到效果不會好。試卷講評課上必須精講精練，重點解決學生自主不能的問題，包括知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，解題的通法與典型思路以及問題的拓展探究的引導和討論等等。
3.4 試卷講評課的教學方式要多樣化
講評課的教學應以增強學生學習的自信和熱情，解決學生階段性問題、并指導學生的下一階段的學習為中心進行設計，因此教學的形式不能千遍一律的老師講學生聽，應根據每次的具體情況靈活運用多種方式手段進行教學設計。如除了傳統的板演、教師提問、學生質疑、給學生留有時間思考等外，還可以開展學生小組討論、師生辯論、學生上臺講解、利用多媒體技術如投影展示、視頻動畫等來實現教學目的。要堅持做到“五讓”即“問題”讓學生想，“見解”讓學生講，“三點（難點、疑點、易錯點）”讓學生議，“規律”讓學生找，“總結”讓學生寫，教師起著一個引導者和促進者的作用。這樣，課堂因學生主動而高效，課堂因能力生成而精彩。
3.5 試卷講評課教學效果的評價應以學生發展為主體
教師不能拋開學生的接受追求講評課上試卷所有內容的完整講評，而是要看講評課的教學是否解決了學生當前階段的主要問題，是否幫助學生解決知識和方法的缺陷；看是否能引導學生建立知識的網絡，完善知識體系，幫助學生優化、拓展解題思路，提高總結和發現規律的思維能力；看學生學習態度的轉變，在以后的課堂聽課效率、化學學習的時間安排、化學作業的質量等方面的表現。
總之，高三化學試卷講評課應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高高三試卷講評的課堂效率和質量。
參考文獻：
[1]高志雄.高三數學試卷講評課的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.
【關鍵詞】高中化學 試卷講評 分析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0180－01
試卷講評是高三化學復習階段中課堂教學的重要組成部分。上好試卷講評課，對于糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊的意義。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，效果自然不好。那么，試卷講評課應講些什么，怎么樣講，帶著什么樣的心態去講呢？我們高三化學備課組在校專家督導組的指導下，就高三化學試卷講評課模式進行了摸索、嘗試、探討。下面筆者把研討的成果與各位老師進行分享和交流。
一、重視課前的充分準備
化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作：
1．認真閱卷
只有通過及時批閱試卷，才能準確發現學生在答卷過程中存在的各種問題，才能深刻了解到學生對已學知識的掌握程度。
2．準確統計
統計時主要做好兩個方面：①試卷分數以及過線人數的統計；②學生主要錯誤類型的統計。學生主要錯誤類型的統計我往往通過設計問卷的形式，讓學生自己完成，主要包括基礎知識、基本技能、解題技巧、臨場心理因素等方面。
3．歸類分析
做好試卷的歸類可以有效地提高講評課的課堂效率。歸類方法應根據試題的具體情況進行，如按考查的知識點進行歸類，按解題的方法進行歸類，也可以根據學生的錯誤進行歸類。
二、注重課堂的精心設計
一節高效的試卷講評課，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。
1．試卷講評要及時
每次考試結束之后，學生對于自己的考試成績和正確答案有著強烈的渴望，此時講評效果最好。如果拖延久了學生已把試題忘了，情緒懈怠，效果可想而知。因此，試卷講評應突出時效性。
2．試卷講評要有針對性
試卷講評要突出重點，要抓住關鍵性、典型性問題加以剖析。對于學生存在的典型錯誤，教師應對這些問題進行歸類總結：是化學基本概念、基本原理不清楚，還是審題不清，題目要求理解不準確；是化學用語書寫錯誤還是語言表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。
3．試卷講評要有拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，在考查主干知識時，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就題論題的做法不可取。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系。
4．試卷講評要充分發揮學生的主體作用
在試卷講評課中，老師要充分調動不同層次學生的積極性。筆者通常的做法是做好試卷統計分析后提前將試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，自查自糾。期間鼓勵學生間的互助、相互交流。在課堂講解時，讓程度一般的學生去反映問題，讓中等程度的學生去解決問題，讓程度較好的學生去評價問題。老師要善于挖掘不同層次學生的閃光點，讓他們體會成就感，增強自信心，激發其內在興趣，使學生都能找到自己努力的目標。
三、強化課后的自我反思
關鍵詞：高三化學；復習課；情境創設
在一般的高三化學復習課中，鑒于化學學科知識點繁雜的特點，多數教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識點。從知識點梳理到典型例題分析，教師講得非常細致，總結得十分全面。但實踐證明，學生本來會的還是會，本來不會的現在還是不會。究其原因，這種炒冷飯、夾生飯的復習方式無法激發學生的興趣，復習效果自然不佳。只有學生的興趣和積極性被調動起來，在學生有效的參與下才能取得較好的效果。下面來談談筆者對高三化學復習創設情境的一些嘗試。
一、通過聯系社會生活素材，創設復習教學情境
以社會熱點事件，生活經驗素材創設復習情境，不但容易吸引學生眼球，調動學生學習的積極性，同時，這也落實了“化學來源于生活，學習對生活有用的化學”這一新課程標準理念。
例如，在復習原電池時，通過聯系選修一“化學與生活”模塊中關于金屬腐蝕的相關內容，以討論馬口鐵與白口鐵誰更耐腐蝕為載體而創設的復習情境。學生自覺地比較起Zn、Fe、Sn三種金屬的活潑性，從而根據活潑性的不同，很容易得出白口鐵（Zn-Fe）是電化學保護；馬口鐵(Fe-Sn)是電化學腐蝕，且活潑的金屬做負極這一結論。這種復習方式比單純地羅列原電池定義，構成條件等概念的復習方式更利于學生對知識的掌握。
化學離不開生活，生活中處處有化學。聯系社會生活實際是學習化學的一種重要方法，也是學生將所學知識加以實際應用的重要途徑。因此，教師要善于控制和利用社會生活中的素材，關注學生的生活世界，注重開發和利用學生的生活經驗及學習經驗中的教學資源。將復習設計為從社會、生活走進教材，再由教材走向社會，走向社會生活，以此增強學生的情感體驗，使復習過程不再枯燥無味，而是充滿情趣和活力，讓學生品味到成功的喜悅，激發其學習興趣。
二、充分利用化學實驗，創設復習教學情境
近年的高考加大了化學實驗的考查力度。統計表明，考生在實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現象。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗，極不利于學生科學素養的培養和提高。其實，高三學生具備完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，我們應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題、分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作，讓學生的知識與技能同時落實。
那么，在復習課上我們應該做些什么樣的實驗呢？復習不是簡單的重復，復習實驗同樣不是簡單的重復。那些課本上曾經做過的實驗沒必要重做一遍，我們可以自己設計一些實驗，演示一些實驗題目中操作性強的實驗來創設復習情境。
例如，在復習鐵及其化合物時，由于學生基礎較差的緣故，我發現學生對Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的顏色很混淆。因此，我演示了2003年全國高考第33小題制備白色的Fe(OH)2沉淀這一實驗。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互轉化和Fe(OH)2在空氣中逐漸由白色、灰綠色、轉化為紅褐色的Fe(OH)3的實驗。由于高考題這個實驗本身設計得很巧妙，給學生留下深刻印象的同時也記住了相關的顏色，更重要的是為以后解決需要學生自己設計實驗的題目帶來了啟發。
三、通過巧妙設問、解決問題，創設復習教學情境
心理學研究表明，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。教學過程中，教師應該以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。“問題”對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。這樣，在復習過程中通過串聯、整合、歸納找出其中的規律，提高學生運用這些知識解決問題的能力，同時也使得學生能站在一定高度從整體上來把握元素周期律。
問題情境的創設主要是教師主觀設計的，同樣教師也可以主動傾聽學生提出的問題。學生在學習過程中，不管哪部分知識點，總會有那么幾個一直疑惑自己的問題。在復習過程中，如果教師能夠轉換一下角度，不是一直自己講，而是主動詢問學生有什么問題，從而更有針對性地解決學生的問題，更能提高復習的效率。
四、以習題帶動知識點的形式，創設復習情境
比較近年來全國高考理綜試卷中的有機題特點，教師在創設習題情境時應注意這樣幾點：1.直接用大學有機化學內容作為信息來源編制有機信息題。這本身也是給學生一定的情境，所以要進行方法和能力的鍛煉。2.給出新物質，根據新物質中我們常見的官能團判斷化學性質（新情境中應用“結構決定性質”解決問題的能力）、判斷反應類型、同分異構體分析（重要概念的應用和限定條件的創新能力）。3.涉及到“醇、醛、酸、酯”轉化的試題較多，且把這樣的反應鑲嵌在一定的背景中。4.有機信息題中加一點無機化學信息。
總之，課堂教學是整個教學活動中最重要的環節，一堂好的復習課的標準是每一堂課給學生一個情境，讓學生去體驗；每一堂課給學生一個困惑，讓學生去思考；每一堂課給學生一個問題，讓學生去解決；每一堂課給學生一個機會，讓學生去創造；每一堂課給學生一個成功，讓學生去感受。
參考文獻：
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3.王紅新，《新課程背景下有效的備課策略》[J]. 中學化學教學參考，2009，（1-2）：42-44
一、合理分配復習時間
高三時間有限，要結合學生的特點設置復習時間，復習時間的設置應順學而設，保證學生化學復習的有序性，對于復習時間的分配筆者的做法是讓學生自己根據自身化學學習的特點制定復習計劃，并指出化學學習的弱項所在.計劃應精確到天，然后每一周、每個月又設置一個周計劃和月計劃，通過計劃的設置對學生的復習過程進行約束和調控.
二、設置問題串引導學生復習知識
高三復習的知識由于時間間隔較長，到了高三很多學生只是對本部分內容有個初步的認識，教師可以采用“問題串”進行形成性檢測，了解學生的知識掌握情況，通過對所提問題的深入學習，幫助學生構建知識體系，使學生的知識在頭腦中更加有序，理解更加深刻.
例如：我在和學生一起復習《原電池》時，為了引導學生很好地完成知識的復認，可以采用"問題串"進行教學，設置如下一系列問題.
問題①：原電池中的正負極與金屬的活潑性有何關聯？
問題②：構成原電池的基本要素是什么？
問題③：酸堿中和反應放出熱量，是否可以設計成原電池？
問題⑤：氫氧燃料電池的分為幾種？電極反應如何書寫？
評點圍繞原電池這一單元目標，編制形成性問題測驗，著重研究原電池的基本原理、構成條件、原電池的設計以及燃料電池的反應原理.這些問題既可以對學生學習水平進行評價，又可以深入研究本節原理，構建較為完整的知識體系，使學生理解更為深刻.
三、注意解題建模的訓練
“建模”是新知識學習較為常用的方法，其實在解題的過程中也適用，高三習題浩如煙海，如何提高復習效率呢？要求學生在題解過程中總結相近問題所具有的規律，歸納出解決同一類問題的共有方法，總結出這類問題解決時第一步、第二步應該怎么做，這類問題具有哪些注意點.
例如：“溶液中微粒濃度比較”這類問題在考試中較為常見，從考查方式上來看，有對單一溶液中離子濃度、物料守恒或電荷守恒，也有對混合溶液（包括相互反應）的考查.為此我們可以將這種問題分為兩類，并進行解題建模：
1.單一溶液試題通常涉及到如下4個方面的考查
（1）分析溶液中存在哪些微粒.這類問題的解答要注意縝密性，一定要找全，容易忽視的是水的電離.
（2）比較溶液中個離子濃度.這類問題的解答要注意弱電解質的電離和鹽類水解是微弱的.
（3）電荷守恒的應用.這類問題的考查大多為運用電荷守恒求離子濃度等量關系式，做法上首先要找全微粒，對于帶多個單位電荷離子的問題也要重點關注.
（4）物料守恒的應用.這類問題的考查大多為運用哪個物料守恒求離子濃度等量關系式，解決問題的關鍵在于要將弱電解質電離或鹽類水解的過程分析到位.
2.混合溶液試題通常涉及到如下3個方面的考查
（1）混合溶液中的兩者物質是否發生反應.對于相互反應的混合溶液，要搞清楚反應生成了什么物質，有幾種生成物，然后再結合題給信息，作出判斷.
（2）物料守恒和電荷守恒的應用和判斷.物料守恒在等式的一邊往往表現為某種元素的全部微粒；電荷守恒在等式的一邊往往表現為全部是陽（或陰）離子.
（3）圖像題的考查.解決圖像題必須對橫坐標、縱坐標進行細致的分析，同時還必須弄清反應情況.
四、注重逆向思維訓練
學多是從正向進行思維的，到了高三有些問題較為復雜，正向思考會遇到障礙而導致思維中斷，其實從解題角度來看，一個具體的問題思維方向是可逆的.我們在復習過程中可以通過問題的設置引導學生進行逆向思維，引導學生樹立正確的解題習慣，克服思維定勢.
例如有這樣一個問題：醋酸、乙醇、乙酸乙酯三者采用什么方法進行物質分離.
學生如果逆向思維需要思考如下幾個問題：
①在實驗室如何獲得醋酸、乙醇？你有哪些方法？學生肯定會想到三者互溶不能采用分液的方法，而要采用蒸餾分離.
②能否直接采用蒸餾的方法？醋酸和乙醇都具用揮發性不能直接蒸餾，如何利用二者化學性質差異來進行蒸餾？
③實驗室制取乙酸乙酯如何獲得產物？
④如何從醋酸鈉溶液中獲得醋酸？
經過逆向思考、討論，獲得結果如下：
醋酸濃硫酸蒸餾乙醇、醋酸鈉蒸餾乙酸乙酯乙醇、醋酸鈉分液
乙酸乙酯、醇、醋酸鈉碳酸鈉醋酸、乙醇、乙酸乙酯
