開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；銜接；問題；有效課堂；方法

很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過英語的學(xué)生，為什么到了初中，成績(jī)非但沒有很大的長(zhǎng)進(jìn)，更有甚者越學(xué)越差，最后對(duì)英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語的銜接過渡是否出現(xiàn)了問題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問題了呢？該怎樣改進(jìn)呢？

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

我今年任教初一英語。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對(duì)談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語銜接主要有以下幾大問題。

（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題

由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點(diǎn)；小學(xué)生的記憶是以無意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于記憶英語知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語主要依賴?yán)蠋煹陌才牛W(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會(huì)覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，初中英語詞匯量大增，語法知識(shí)多且難。初中英語課教師上課的內(nèi)容量大，對(duì)于某一個(gè)語法點(diǎn)的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡(jiǎn)單背誦、重復(fù)，沒有對(duì)知識(shí)的深層次理解，更不用說應(yīng)用所學(xué)，英語成績(jī)自然急轉(zhuǎn)直下。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問題

新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競(jìng)賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說讀寫四會(huì)方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實(shí)物等模仿范例寫句子。可以看出，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語方面沒有過多的要求，重點(diǎn)放在說讀方面。

通過三年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語教學(xué)目標(biāo)。在聽說讀寫四會(huì)方面，提高了對(duì)聽力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對(duì)泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時(shí)）；提出口語能力要在情景活動(dòng)中培養(yǎng)，重在實(shí)踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對(duì)閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對(duì)寫的要求，提出能在語境的提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

不難看出，初中英語的教學(xué)目標(biāo)從語言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語法的功能作用，對(duì)口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語的難度。

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語學(xué)科時(shí)對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語目標(biāo)要求自己，不能將知識(shí)由口落實(shí)到筆，由感性落實(shí)到理性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，必然導(dǎo)致過渡脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間縮短引起的問題

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，主要學(xué)科就是語文、數(shù)學(xué)、英語。每天在學(xué)校里的時(shí)間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生英語。由于小學(xué)課本上一堂課的知識(shí)點(diǎn)比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會(huì)對(duì)本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識(shí)點(diǎn)較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實(shí)，就無法真正掌握知識(shí)。學(xué)生課后需要花時(shí)間自己去消化并運(yùn)用。初中英語對(duì)知識(shí)的要求增加了，但時(shí)間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語銜接存在的最大的幾個(gè)問題。找出了存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個(gè)難題。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的改進(jìn)方法

相對(duì)于小學(xué)英語教師來說，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。

熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。

當(dāng)然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對(duì)此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語聽說讀寫四會(huì)并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和運(yùn)用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化語音的教學(xué)

學(xué)好語音是學(xué)好英語至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對(duì)于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對(duì)音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個(gè)模仿練習(xí)，逐個(gè)糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時(shí)歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實(shí)踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難跨越的關(guān)卡。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性

初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時(shí)間左右。剩余的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時(shí)間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出；精講、互動(dòng)相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時(shí)間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在英語上的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，并將自己在英語的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過。如七年級(jí)課本中一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過了。所以在講授這些內(nèi)容時(shí)，小學(xué)教師可以對(duì)這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來也就更容易。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語教學(xué)中，就是在教授新課時(shí)一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對(duì)話等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)，課后也只是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)教師英語課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)一切感官來學(xué)習(xí)英語的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)；當(dāng)堂課上，要做到運(yùn)用各種感官來學(xué)習(xí)英語，并能運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；到了初中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛⒄Z知識(shí)是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

以下是對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

a.制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃：根教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求堅(jiān)持到底；

b.督促在上英語課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；

c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；

d.提倡“盡信書不如無書”，學(xué)習(xí)英語要有一點(diǎn)懷疑精神；

e.提高聽課效率，運(yùn)用各種感官來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語交流

中小學(xué)英語教學(xué)本是一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)英語教師之間相互的交流機(jī)會(huì)太少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個(gè)和諧、統(tǒng)一整體。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點(diǎn)。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語教材，對(duì)待課本應(yīng)有“活用”的觀點(diǎn)：小學(xué)英語教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；初中英語教師在研究教材時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識(shí)在初中英語學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語教師在教授學(xué)生時(shí)也不應(yīng)該有太高的起點(diǎn)，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長(zhǎng)，也非重點(diǎn)學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過英語。過高的要求會(huì)使一些學(xué)生過早放棄英語，使兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會(huì)在我們解決了一個(gè)問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。

中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語平穩(wěn)過渡，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語銜接更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學(xué)法》.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；主體性；學(xué)習(xí)興趣；質(zhì)疑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求教師在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變師生角色，在課堂上做到“以生為本”，落實(shí)學(xué)生的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用的目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中深入細(xì)致地了解學(xué)生，了解他們的認(rèn)知水平，把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的日常情緒及興趣愛好等。在教學(xué)過程中不斷地啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中英語課堂的教學(xué)效率。如何在初中英語教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、更新教師教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師在日常組織教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師需要緊跟教育形式，不斷更新自己的教育理念。新的時(shí)代對(duì)外語人才有了更高的要求，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是“激勵(lì)、促進(jìn)、輔助、協(xié)調(diào)”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要確立以學(xué)生為本、為學(xué)而教的思想，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，“教是為了不教”。教師要充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生對(duì)英語有濃厚的興趣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)好英語的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得更加積極，師生都積極投入，教學(xué)就會(huì)形成良性循環(huán)。

二、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

要想在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，最終的決定者還是學(xué)生。為了在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的根本目的。例如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語教材Module 2 Spring Festival時(shí)，我就給學(xué)生確定了這樣的目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句及答語和特殊疑問句的表達(dá)方式。Activity 1. Words learning（詞匯學(xué)習(xí)）。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)與自己的生活目標(biāo)相聯(lián)系，才能真正產(chǎn)生學(xué)好英語的動(dòng)力，也就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：英語不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。（English can not be taught . lt must be learned.）只有自己不斷努力，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，歸納高效的學(xué)習(xí)方法，并在不斷的積累中建構(gòu)具有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在加強(qiáng)英語雙基訓(xùn)練的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)和完善英語的運(yùn)用技巧和社交能力。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

教師在組織教學(xué)時(shí)要善于用多種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，落實(shí)學(xué)生在英語課堂上的主體性。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只要產(chǎn)生了疑問，就會(huì)深入思考，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和自我意識(shí)，而是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受，學(xué)生的個(gè)性受到壓制。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并自主積極探究，解決疑問，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。如，在學(xué)習(xí)外研版初一英語上冊(cè)Module7 Unit2，在簡(jiǎn)短的熱身復(fù)習(xí)之后，我就讓學(xué)生讀課文，根據(jù)課文設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

1.Ask students to read through the passage and put the pictures in order， then check the answers with a partner.

2. Call back the answers from the whole class.

3. Play the tape section by section and ask students to read after the tape and answer the following questions：

（1） When does Alex get up？

（2） When does Alex go to school？

（3） When do they have a break？

（4） When do they have lunch？

（5） When do the lessons start？

（6） When does Alex go to bed？

4. Ask students to read the passage again and match the times with the phrases.

實(shí)踐證明，將學(xué)生置于質(zhì)疑的環(huán)境中，學(xué)生的探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，主體意識(shí)也隨之得到發(fā)展，他們?cè)陂喿x文章時(shí)會(huì)更加細(xì)致，目的性也更強(qiáng)。另外，教師在上課時(shí)還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，注意培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的能力，即運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)繼續(xù)探究的意識(shí)。學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備不斷地通過對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，逐步進(jìn)行深入的思考探究，探索掌握新的知識(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。

總之，英語作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，面對(duì)新的教育形勢(shì)、世界局勢(shì)，它的作用將更加突出。作為一線的初中英語教師，我們應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展著想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣才能造就合格的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué).浙江人民出版社，1996.

[2]耿兵.新課程改革背景下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究.東北師范大學(xué)，2006-10.