時間：2022-12-11 14:06:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒大班教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：擴大招生；大班額問題；學前教育實習；院園溝通
作為基礎教育的學前教育事業，隨著國家的快速發展，正大步伐前進著。為促進學前教育科學發展，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，緊接著又出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，強調了大力發展學前教育的重要性，各地也紛紛出臺相應的法規、條例來規范學前期教育。目前，學前教育已經進入了一個前所未有的嶄新階段：普惠性的幼兒教育資源不斷增加，在學前教育方面的財政投入也不斷加大。此時，多數高校也紛紛抓住這一契機，增設學前教育專業，擴大招生。然而，由于多數高校不斷增加學前教育專業學生數量，從而出現了班級規模過大的現象。2012年，有研究者曾對某省7個高校進行統計調查發現，60人以上的班級規模占所有調查班級的43.16%，而僅僅只有56.84%的班級屬于正常規模[1]。以沈陽市一所師范高校為例，該校學前教育專業課如《學前教育學》《幼兒園活動設計》等就有四個行政班同時、同班上課，上課人數多在120-140人之間。從以上數據可以發現，班級規模過大已經成為一個嚴重問題。在關注大班額教學為高校教師增加負擔、影響教學效果的同時，大班額問題下學前教育專業實習能否順利有效地開展也是需要我們重視的問題。實踐教學是培養高素質教師的重要途徑，專業實習作為實踐教學的一個重要的環節[2]，對幼兒教師的專業發展具有重要意義。然而，受到大班額的影響，學前教育專業實習出現了實習準備不充分、實習過程不通暢、實習效果無保障等一些問題。
一、大班額背景下學前教育專業實習困境
大班，是指規模過大的班級[3]，班級規模即在教育教學活動中對教師“教”與學生“學”產生一定影響的具體的學生人數范圍[4]，但是班級的具體學生人數還沒有作統一規定。《教育藍皮書:中國教育發展報告(2010)》提到，在我國的中小學，大班額現象比較普遍，尤其在中國的中西部地區“超大班額”比例較高。教育部曾在2006年對中小學的班額數進行了規報社會科學版沈陽師范大學定，指出36-45人的班級為正常班額，46-55人班級就為偏大班額，56-66人為大班額，66人以上班級就已經達到超大班額的標準。然而，國家對高校的班級規模卻未做出具體的規定，有學者在對高校班級規模進行調查時界定高校班級規模1-30人為小班，31-60人為正常班，61人為大班[1]。本研究將高校學校中學生人數超過60人以上的班級稱為大班額。在大班額教學背景下教育實踐困難重重[5]。（一）“高校口”困境：實習前期準備不充分專業知識、技能的儲備為學前教育學生的實習打下良好基礎，專業理論知識的掌握為實習生順利進行教育教學活動提供理論性支持，其專業能力影響著教育教學活動的質量，同時，專業素質的高低也影響著其從事相應職業工作時的自我效能感。由此可見，高校學習期間專業知識、技能的學習具有重要的實踐意義。然而，由于學前教育專業學生人數的迅速增多，導致學前教育專業教師數量不能夠及時地跟進，從而出現了專業課學班額的狀況，大班額問題下教師對班級的掌控力開始降低，進而影響到學前教育專業學生專業課學習的質量。首先，教師無法像之前小班授課一樣能夠通過與每個學生進行互動問答、眼神交流等了解學生知識的掌握情況；其次，大班額背景下，學生的考核評價過程受到阻礙，導致考核評價方式單一，從而無法全面了解學生的學習狀況。再者，由于學生人數的增多，考慮到任課教師組織管理學生的困難，以及大量學生的涌入會給幼兒園正常教育教學活動帶來影響等問題，導致高校教師帶領學生去幼兒園見習的機會更少。因此，探索出大班額背景下教師有效的教學策略，以及創設能夠促進學生習得的理論性知識向應用型實踐知識轉化的支持性環境，才能保障后續學前教育實習生實習的有效進行。（二）“實習口”困境：實習過程不通暢在高校擴招的情況下，實習生數量驟然增多，造成了實習基地選擇不輕松，實習生管理、指導過程不通暢。高校學前教育專業學生的增多，使得實習基地的選擇更加困難。一方面，大量的實習生需要更多的幼兒園來承接，此時，就會出現一些承接實習生的幼兒園之前從未帶過實習生的現象。公辦幼兒園以及部分私立幼兒園因其具有較好的管理制度、聲譽以及師資力量等備受高校的認可，長期承擔著接受實習生的任務。然而，一些辦園質量、園所師資等并不十分完善的幼兒園尤其是農村幼兒園就有可能是初次承接實習生，這些從未承接過實習生的幼兒園因其實習生管理制度不完善、實習指導教師業務不熟悉、師資力量薄弱、幼兒園辦園理念落后等原因必然會導致對實習生的培養出現參差不齊的現狀。另一方面，實踐———指導———反思———再實踐的過程，是教學能力提升的主要途經，學生在進行實習過程中應及時給予指導，解決其在實習過程中的專業知識問題、教學技巧問題以及心理偏差等問題。然而，在大班額情況下，及時有效地指導顯得非常困難。實習指導教師需要針對實習生的個體情況給予具體有針對性的指導，然而隨著實習生數量的增多，實習指導教師均分給實習生的指導時間越來越少，不能夠針對實習生出現的問題給予及時全面的反饋以及指導，從而降低了實習指導教師的工作效能。另外，為了順應實習生增多的趨勢，實習指導教師也相應地小規模增加，然而實習指導教師能力卻出現了參差不齊的狀況，新手實習指導教師以及能力素質較弱的實習指導教師就會出現指導意識弱、專業能力差、缺少一定的心理健康知識等現實性狀況。指導意識弱導致指導教師不能夠很好地發現指導契機，專業能力差致使實習生不能得到有效的指導，同時，由于指導教師缺乏相應的心理健康知識，實習生出現的心理偏差等問題不能很好地發現與得到解決，也會影響到實習指導的質量。由此可見，在當前實習生驟然增多的狀況下找出能夠促進實習生在園提升教學能力的方法是非常迫切的。（三）“院園對接口”困境：溝通內容、主體不明確院園溝通是學前教育實習有效開展的必然前提。處于“封閉”或者“被封閉”的教育體制機制下的人才培養，由于其在院園溝通內容、渠道以及溝通主體方面存在不明確從而極易出現高校培養目標與社會人才需求的錯位[6]。在實習生任務與內容信息溝通方面，隨著實習生的增多，實習生接收單位也相應地呈現增多趨勢，從而增加了高校學院與幼兒園溝通的任務量，出現了院園之間不能及時有效溝通的現象，導致高校不能完全掌握幼兒園的教育教學活動內容、進度等。同時院園溝通的不暢通，也會出現幼兒園無法了解實習生的實習任務與目標等實習相關內容，造成了教育實習的“跑偏”。如在河南省的某一幼兒園曾發生過幼兒園無視實習生的實習任務與目標，讓實習生從事整理雜物、搬運書籍以及打掃衛生等一些與專業實習無關的工作，最終導致實習生忍無可忍，憤然離去的尷尬局面。在院園雙方實習指導教師溝通方面，幼兒園方指導教師與高校方指導教師缺乏相應的交流溝通，幼兒園指導教師與高校指導教師在實習指導時出現指導內容、指導理念等方面的偏差，導致實習生實習時出現理念性偏差，從而會影響實習生實習的效果。同時，院園之間溝通主體的不明確性也會增加院園溝通的難度，學院在院園溝通層面缺乏明確的二一六年第一期沈陽師范大學學報規定，導致幼兒園、實習生以及指導教師等實習主體無法確認“誰來溝通”“如何溝通”等問題，致使出現附帶性實習難題。例如，沈陽市某高校實習生向其所在學校反映其所在實習幼兒園環境差、教育理念落后以及缺乏對實習生的重視等問題，于是，學校緊急決定撤回所在園的所有實習生，導致該幼兒園無法緊急應對出現的實習生撤離狀況，從而影響了該幼兒園的正常教育教學活動秩序，實習生所在高校的社會聲譽也因此嚴重下降。案例中溝通主體出現不明確性，校級實習生負責人認為此事的溝通是實習帶隊教師的責任，實習帶隊老師認為園校溝通應是實習管理層的職責，從而導致高校與幼兒園缺乏及時的溝通。由此可見，明確院園溝通主體、渠道以及園校溝通內容，建立相應的院園溝通責任機制是保障實習效果的必經之路。
二、大班額背景下學前教育實習的新路徑
學前教育實習活動不只是高校培養學生的問題，教育過程是一個全面立體開放的實踐活動，需要幼兒園與高校相互協作。首先，學院在培養學生過程中需要為學生提供相應的“實習場”，從而在特定的模擬情境中激發學生的實習激情“、預演”實習生實習身份，使其能夠了解到教育教學活動的復雜與多變，而不再是坐而論道、紙上談兵；其次，大班額問題下“，學習共同體”的有效使用使得實習生在實習過程中不斷反思自己的以往經驗，調動其學習積極性；最后，院園的實習溝通機制的建立為學前教育實習的有效運行提供了機制保障。（一）“實習場”：文化境脈下高校學生實習身份的“預演”文化靜脈即是指在大的社會環境中呈現個人的行為，這一情景脈絡包含了文化建構的意義，強調的是人與環境的互動，也即是強調真實環境的互動而不是局部情境的具體學習[7]。由上可以看出，學習過程是情境性的過程，實習生在學習過程中習得的專業技能知識需要經過具體的實踐才能內化為自己牢固的知識。然而學生在校學習期間較少有機會把理論知識運用于實際情境中，“實習場”作為一種能夠激發學生把習得知識轉化為內在知識的一種特殊環境，就具有了其存在的價值。“實習場”是高校教師在高校資源的依托下，在教育教學過程中創建起來的模擬幼兒園的場景，其作為一種擬真的情境，為高校學生實習身份的預演提供了便利。首先，高校教育實習必須以幼兒園為依托，幼兒園為實習生的實習提供了有力的物質資源保障。“實習場”解決了在大班額問題下學生學習過程中見習機會較少的困境，讓學生在學習過程中仿佛置身于一個仿真的世界，切實了解幼兒園教學一線的真實狀況；其次，“實習場”中的問題不再是孤立的、靜態的，它是在真實情境中產生、挖掘出來的具有實踐意義的動態性問題，作為實習過程中經常會出現的問題，為學生今后的實習提供預設性建議。（二）“生生—師生”學習共同體：實現由消極“單打獨斗”向積極“合作成長”的轉變學習共同體既是合作的一種理念，也是作為“合作體”存在的一種實體形式，主要是以學習小組為載體，實現協作成員的共同成長與進步[8]。在大班額問題下，僅僅通過實習指導教師的指導來提高實習生的實習能力顯得有些捉襟見肘，實習指導教師數量有限，實習生的數量卻在逐年增加，指導教師很難完成對每個學生逐一的指導。此時“，學習共同體”的提出能夠為實習生的實習能力提供幫助。“學習共同體”是以“生生—師生”相互協作的方式來實現協作成員的共同發展。在實習過程中“生生—師生”相互協作學習，實習生把在實習中出現的問題、難題呈現出來，通過大家相互研討、查閱資料、咨詢相關教師等方式獲得解決性方案。基于實習場域的“生生—師生”學習共同體結構模型如下圖：如此這樣，“生生—師生”學習共同體實現了“實習指導教師—實習生”“實習生—實習生”之間的協作交流，既能有效解決實習指導教師不足的問題，也能調動實習生的實習熱情與積極性，使得大班額背景下的實習生的實習更加有意義，切實解決大班額問題下實習過程中存在的迫切問題，實現由消極“單打獨斗”向積極的“合作成長”的轉變。（三）“院園深入對接”：構建“幼兒園、高校、院園”三位一體溝通模式為解決當前實習生管理混亂問題，通過構建“幼兒園、高校、院園”三位一體的溝通模式，實現穩固長效的學前教育專業實習生合作機制。高校主體方面，構建成熟完善的實習生管理制度，具體明確實習領導者的任務與職責，分配任務到個人，實現實習生管理的責任制以保障在實習過程中出現問題時，實習生以及承接實習生的幼兒園能夠熟知“向誰反映”“如何反映”，避免“踢皮球”現象的發生。幼兒園主體方面，拋下實習生累贅論的偏見，轉向關注高校學前教育實習生能夠為幼兒園帶來新理念、新思路的新認識。由于缺乏相應的實踐機會，高校學前教育實習生在組織教育教學活動方面相對較薄弱。然而實習生具有的專業理論知識、設計教育教學活動的能力卻是很多幼兒園教師缺乏的。因此，幼兒園方面應“取長補短”，善于運用實習生的優勢，同時，為實習生提供實踐機會并幫助實習生在其“劣勢”上有所進步，構建幼兒園—實習生利益共同體。院園主體溝通方面，首先，建立高校—幼兒園實習溝通機制，使得院園各方主體明確雙方溝通的具體內容、途徑、時間以及相關溝通負責人等，從而達到及時有效的溝通。其次，為幼兒園—高校雙方實習指導教師提供溝通渠道，從而有效避免其在實習指導過程中“跑偏”。最后，雙師型教師應發揮其溝通橋梁作用。雙師型教師作為一種既能培養高校學前教育學生又能指導幼兒園教師的復合型人才，在對幼兒園教師進行學習指導的過程中能夠熟知幼兒園的辦園理念、教育教學活動進程等內容。同時，雙師型教師作為高校學前教育專業學生培養教師也能夠熟知高校學前教育學生的情況，達到了“知彼知己”，進而能夠為院園之間的溝通提供有力的支持條件，從而能夠實現實習生—幼兒園的有效配對。
作者:秦旭芳 劉慧娟 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
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本學期，我們以《綱要》、《指南》精神為教育教學改革的重要依據，著重提升我園的保教質量，根據幼兒發展的實際需要，以促進幼兒身心健康發展為動力，通過多種手段多方面促進幼兒的發展，全面提升我園的教學水平及保教質量。
一、重視環境創設，優化育人環境
一個幼兒園的環境文化對幼兒的熏陶是潛移默化的，對幼兒的成長也起到了舉足輕重的作用。為充分體現環境的育人功能，在注重硬件的更新完善之外，更注重人文的修飾，使幼兒園環境給予幼兒潛移默化的影響和熏陶，使幼兒能自然而然地產生出美的情感。各班教師結合教育教學主題、季節、節日等，將教學內容滲透在環境中，讓環境成為教學的手段之一，充分發揮環境的隱形教育功能。在創設物質環境的同時，我們不忘給孩子創設良好的心理環境，力求民主、平等而又輕松。我園教師一貫堅持注重環保和再利用的教育理念。教師們利用平時收集的各種廢舊材料、運用多種創作手段與幼兒共同裝點、修飾環境，既美化了環境又對幼兒進行了環保教育。我園重視幼兒游戲，發揮游戲的教育功能：教師能根據幼兒年齡特點以及本班游戲區域的特色，為幼兒提供種類豐富的游戲材料，數量充足，便于幼兒取用，并能根據幼兒發展的需要更換材料。有目的地引導幼兒進入到區域活動中，使幼兒在寬松、自由、充分的自主活動中不斷得到發展和提高。 在一次次的互相觀摩研討中，教師們在游戲、區角活動的創設能力方面都有了一定的進步。
我們始終牢記創設一個與教育相適應的環境是促進幼兒身心全面發展的基礎，在環境創設方面凸顯“特色和出色”，努力使幼兒園成為孩子們游戲的花園、生活的家園、學習的樂園。
二、重視教研活動，提高教學質量
1、提供業務進修、培訓、參觀觀摩的學習機會：如安排教師參加“區域活動培訓”、“奧夫音樂培訓”，本學期還參加了總園組織的園本教研、安陽市幼兒園優質課評比活動等；讓教師走出幼兒園，看一看，學一學，學習外省市幼兒園的先進管理經驗和教改理念，開闊思路，著力培養一支骨干教師隊伍，在教育教學中發揮示范帶頭作用。
2、定期開展教學觀摩、研討等活動：本學期的教研活動主要以教學活動觀摩展示、游戲展示研討及領域組的“一課三研”活動為主，讓教師在實踐、研討中學會反思，也強化了理論與實踐的結合，對教學中、游戲組織中存在的問題進行討論，尋找策略，加強研究，提高實踐能力。
3、重視青年教師的培養：分別采用師徒結對、青年教師公開教學等形式促進教師的成長。給予青年教師挑戰自我，提升自我的機會，對青年教師專業能力的提高起到促進作用。另外，為了不斷提高青年教師的專業技能和綜合素質，激勵青年教師堅持技能技巧訓練，全面提高幼兒教育質量，本學期初舉行了青年教師技能技巧比賽---說課比賽，通過比賽活動的開展，幼兒園營造了學知識、練本領、強素質的良好氛圍，促進青年教師專業發展，提升教師準確、科學地研讀教材的能力，教育理念得到了提升，自身教育素質得到了提高。
4、教師積極參與園本教研：本學期以“主題背景下如何有效開展區角游戲”為教研內容，積極探索主題活動與游戲的內在聯系，找到游戲與主題活動的最佳結合點，在充分了解本班幼兒的興趣、水平和需要的基礎上，預設或生成游戲內容，使主題活動與區角游戲有效結合，達到促進幼兒發展的目的。各年級組圍繞園部的教研內容，確定研究側重點，并在日常教學活動中加以實踐，再通過現場觀摩和研討的形式相互學習，互相汲取游戲區域開展中的有效經驗。
三、重視日常教育工作，促進幼兒和諧發展
1、開展內容豐富、形式多樣、方法靈活和過程隨機的教育教學活動：在日常的教育教學活動中，教師關注孩子的發展，捕捉他們學習的興趣點，組織教學活動。
2、有目的、有計劃地開展各類健康教育活動，促進幼兒身心健康發展：首先，各班能保證幼兒每天2小時的戶外活動和1小時的體育活動，堅持一天一操。根據全園草地運動器械、下午花色操及戶外活動的場地和時間安排，定場地、定時間地組織幼兒開展戶外活動，為幼兒創造更多的鍛煉身體的條件。其次，重視保教并重，悉心照顧幼兒盥洗、進餐、午睡等生活環節，重視幼兒良好的生活習慣和行為習慣的培養，為幼兒提供一個明亮、舒適、整潔的環境，幫助幼兒擁有一個健康的體格。我們鼓勵大班幼兒練習跳繩，大班小朋友在老師、家長的鼓勵下，每天認真地練習跳繩，通過一次次的進步，使他們懂得了只有辛勤地付出，才能換來收獲，充分體驗了跳繩活動帶來的快樂。
3、精彩紛呈的節日活動，豐富幼兒的在園生活：三八婦女節，小朋友們準備了好多精彩的節目作為生日禮物送給媽媽，以歌曲、兒歌、舞蹈的形式表達對媽媽的愛。四月我園組織了清明節主題教育，引導幼兒熟悉我國的傳統節日。六一我園組織了環保時裝秀活動、水槍大戰活動，讓幼兒過了一個難忘的節日。
4、重視幼兒非智力因素的培養，全面實施素質教育，促進幼兒身心和諧發展：幼兒園全面合理地組織各類教育活動，并將教育內容滲透到幼兒的一日活動中，克服以知識傳授為中心，對幼兒進行全面的素質教育。
四、重視家長工作，實現家園共育
我們深知，幼兒園的工作離不開家長的配合，因此教師們注意做到家長工作多樣化、制度化、經常化。
1、在新學期之前，為增進家園溝通，讓新入園的幼兒家長盡快了解幼兒園的基本情況，我園召開了托班和小班的新生家長會，開設親子適應班。在全體新生家長會后，每班又召開了班級家長會，老師們與家長進行了面對面的溝通，對近期幼兒來園需要進行的一些物質準備、心理準備等又作了進一步的指導。
2、在全體中大班家長會上，針對中大班家長的需求，幼兒園就“如何做好幼小銜接、幼兒園教育教學活動、安全衛生保健、培養幼兒良好學習習慣和交往能力”等內容與各位家長做了分享交流。在隨后各班組織的家長會上，老師向家長們介紹了新學期“教學內容、教育重點及特色活動” 等內容，我們相信，在幼兒園和家長的共同努力下，孩子們一定會在自信、成功、快樂中得到發展。
3、各班定期刊出“家長園地”，通過各班的家長園地，以清晰的字跡，圖文并茂的版面，豐富而有針對性的內容，吸引家長關心幼兒園的教育教學任務，使家長和教師在家園共育上達成共識。
4、每班通過班級微信群，架起了各班和家庭溝通的橋梁，向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，也讓家長了解各班的一些教育教學動態，讓家長了解我們的教育理念，從而獲得他們更多的支持。
總結這一學期的教育教學工作，感觸頗深，有收獲，也有今后努力的方面。需要我們在今后的工作中，邊思考邊實踐，邊實踐邊調整，衷心希望隨著這過程的延續，本園能與時俱進，邁入更美好更燦爛的明天。
一、教育教學
1、中、小班兩個年齡段繼續學習新幼兒英語教材。大班繼續學習《幼兒英語》教材。其中將各年齡班英語活動目標制定如下：
每周一至周四的下午為固定英語教學時間。
小班： 學習新幼兒英語系列教材。
要求：通過兒歌和歌曲正確的運用所學單詞；能聽懂簡單的日常用語，并會正確的使用禮貌用語；通過各種游戲活動培養幼兒學習英語的興趣。
中班： 學習新幼兒英語系列教材。
要求：能夠用學過的短句主動問候他人并回答問題，重點培養幼兒的對話能力，提高幼兒參與英語活動的興趣。
大班：繼續學習《幼兒英語》系列教材。
要求：提高幼兒運用英語進行相互交流的能力。
2、中、大班繼續堅持每周的外教英語活動，培養幼兒用英語交流的主動性及增強幼兒對英語語感的把握。
3、進一步提高下午英語活動的質量，為幼兒創設良好的英語學習氣氛，提高幼兒英語學習的興趣。
4、認真地開展英語觀摩課活動，及早制定出節目與游戲的方案，有計劃、有條不紊的開展練習。
二、師資培訓
每周六上午進行：
（1）8：30——9：30為全體教師英語培訓時間并請外聘教師來園授課，進一步提高教師們的英語水平。
（2）9：30——10：30英語觀摩課時間。
（3）10：30——11：30 進行選材教研。
三、測評與調查
1、幼兒：期末在調查問卷中體現英語調查內容，并注重平時互相觀摩與學習。
2、教師：把教師參與培訓的考勤、發言、考試成績、觀摩課及執教班級幼兒英語發展的能力和興趣進行集中考核和獎勵。
九月，這個忙碌而又豐收的月份，一個新學期的開始，我們能讓新生老生安定情緒，通過家長交流了解孩子生活情況的同時，也讓孩子感受到我們老師的關愛和親切，平時加強班級常規、穩定幼兒情緒、孩子們很快適應了大班的集體生活，現在我將本月工作總結如下;
本月中，孩子們學習了新的早操，孩子們學習的非常認真， 簡單、可愛的動作得到了孩子們的喜愛，特別是《親自恰恰恰》這個舞蹈，孩子的積極性很高，他們都能很好的和自己的舞伴配合，雖然剛開始做的有點亂，但每個孩子都在很女里的參與，很快便掌握了動作。
1、教育教學
教學中，我們以親切的姿態對幼兒進行教育，建立起平等、寬松的教育環境，教學活動中，發揮良好的教育教學方式、鍛煉幼兒自主操作、自由想象力，加強師生互動，為幼兒提供了更多更新的知識，使每個幼兒都能積極的參加教學活動。每天早上利用幼兒來園時間讓幼兒讀書，進一步培養了幼兒自主閱讀的能力，同時鼓勵個別幼兒給小朋友當小老師，為幼兒領讀，這樣不但鍛煉了孩子的領導能力，還引起了幼兒的高度興趣，為幼兒營造愉快的閱讀氣氛。
2、常規工作以及保育工作
一日活動中，我們逐漸對幼兒提出各種常規要求，組織幼兒進行集體化的常規教育和個別化常規教育。尤其是加強了課堂學習常規教育和日常行為習慣教育，大班幼兒運動量大，特別是天熱容易出汗，所以我們教育幼兒懂得適時休息，口渴及時喝水，每天做好班里的衛生工作，對幼兒進行了多方面的安全教育，讓幼兒在幼兒園形成自我保護的意識
字啊我們兩位老師的密切配合下，我們順利完成了自己本月的工作，但也存在著一定的不足，在下月中，我們定會再接再厲、取長補短、更好的工作，信心百倍的迎接下月的挑戰。
關鍵詞：大班；繪本閱讀；創造性閱讀
在幼兒教育中，素質教育是重點，對幼兒創造力的培養成為幼兒教學中的重點。對于大班的孩子來說，已經有了強烈的求知欲和好奇心，也有強烈的創造欲望。對幼兒來說，繪本閱讀是重要的閱讀形式，是故事性與藝術性的完美結合，對繪本的創造性閱讀有利于培養幼兒自主閱讀的習慣，提高幼兒的創造性思維能力。
一、繪本創造性閱讀
創造性閱讀就是用創造性思維開展閱讀活動。在閱讀中進行復述、推測、假設等，通過討論圖畫文本內容、分享人物觀點等與作者進行心靈的溝通，使學生成為閱讀的主體，主動閱讀，主動理解。在創造性閱讀中，教師可以通過多種方式，幫助幼兒進行創造性閱讀，比如書面符號、游戲或者標簽等，引導幼兒自己復述故事，或者創作故事，成為文字和圖畫的創作者。我國在對幼兒園教育的綱要中，明確指出了對幼兒能力的培養目標，鼓勵運用繪畫、圖書等方法，培養幼兒閱讀的興趣，對文字符號的興趣，以及書寫的技能等。大班孩子基本上是五歲或者六歲，他們積極向上，思維活躍，對新東西的接受能力比較強。在大班幼兒的頭腦中，通常有許多的疑問，在繪本閱讀中，可以選擇有挑戰性的內容，引導幼兒深入挖掘繪本中的知識點，進行創造性閱讀，培養幼兒的閱讀能力。
二、在大班繪本閱讀中引導幼兒創造性閱讀的策略
1.充分發揮幼兒的想象力
大班幼兒的閱讀興趣比起中班和小班的幼兒提高了許多，他們能夠坐下來，進行較長時間的閱讀學習，并且隨著年齡的增長，他們的閱讀理解能力也有所提高。大班幼兒對文字和圖片都有濃厚的興趣，繪本閱讀是他們重要的閱讀工具。在閱讀過程中，他們不僅積累了閱讀知識和閱讀經驗，也喜歡創造。教師要合理引導幼兒，充分發揮他們的想象力，發揮他們的聯想能力，讓幼兒進行故事的創編和改編，也可以配上相應的兒歌或者自己手工制作。教師可以根據大班幼兒的特點以及知識的積累程度，設置合理的疑問，讓幼兒敢于猜測，敢于預測和質疑，并且能夠主動學習，主動聯想自己的生活經驗，更好地進行繪本閱讀。比如，繪本圖書《小豬變形記》，在閱讀之前，可以讓幼兒根據封面圖畫，對書的內容進行大膽的猜測和想象，并且根據自己的生活經驗進行編寫或者畫圖。另外，教師可以引導幼兒將自己想象成繪本中的一個角色，在閱讀中不止局限于繪本自身，而是通過自己的想象參與，創造性閱讀，使繪本閱讀更加豐富多彩。
2.創設有趣的游戲情境
大班幼兒的語言表達能力已經明顯提高，能夠生動地描述事物，他們能夠想象繪本中角色的心理活動，并且能夠靈活地表達自己的意愿，尋找小朋友溝通交流，進行游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可以通過繪本閱讀，為大班幼兒開辟一些語言游戲，提高幼兒閱讀的興趣，啟發幼兒的思維能力。在繪本中，除了圖片，有許多有意思的語言故事，通常這些語言包含了許多句式，教師可以運用這些語言，開展語言游戲。要營造一個輕松的閱讀氛圍，使幼兒能夠充分調動自己的知識積累，敢于說出自己的語言。比如，繪本閱讀《為什么我不能》，教師可以創設一個有趣的語言游戲，讓幼兒根據這個句式進行語言接龍，幼兒可以將自己想象成任何角色，對繪本進行創造性閱讀，在語言學習的同時，體會繪本閱讀的樂趣。
3.開展討論活動
大班幼兒的思維比較活躍，并且每個孩子都有奇特的問題和想象，他們積極活動，積極閱讀，而且能夠應對一些有挑戰性的問題，對問題的思考也不一樣。教師可以使用分組討論的方式，讓幼兒進行合作交流。在繪本閱讀中，提出自己的問題和看法，積極與其他同學交流，分享各自的心得和體會，在自由交流中，體會閱讀的樂趣。比如，繪本《太陽的顏色》，幼兒可以不斷地思考和想象，表達自己的意見，在傾聽別人意見的同時，得到新的閱讀體會，教師要引導幼兒多角度思考，開拓自己的思維。
總之，繪本閱讀充滿了藝術性和文學性，是幼兒重要的閱讀形式。在繪本閱讀中，教師要分析各種閱讀元素，引導幼兒合理想象，開展趣味性游戲，發散自己的思維，進行創造性閱讀。通過創造性閱讀，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。
參考文獻：
[1]李永紅，孟麗.談幼兒繪本閱讀教學中教師的指導策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014.
九月幼兒園大班教師工作總結2021
⒈教學工作：
本月中，孩子們學習了新的早操《世界真美好》，孩子們學習得非常認真，幽默可愛的動作受到了孩子們的喜愛，我們還學習了大班的韻律操《精忠報國》，雖然動作比較難，但是孩子們還是很快地掌握了，一個個做起動作來有模有樣的，像一群小武術家。在9月份中，開展了《你變我變大家變》和《中國娃》主題活動。在第一個主題中，幼兒看到了同伴身上的變化、幼兒園中的變化，幼兒能夠積極用語言來描述出自己的發現。在《中國娃》主題活動中，幼兒知道了世界上有不同的國家，自己是中國的小朋友。幼兒還知道了我國的首都，認識了首都的一些代表性的建筑物和其它一些著名的風景區。
⒉常規工作及保育工作
在一日活動中，我們逐漸對幼兒提出各種常規要求，組織幼兒進行集體性的常規學習和個別化地常規教育。尤其是加強了課堂學習常規教育和日常行為習慣教育。大班幼兒運動量比較大，特別是天熱容易出汗，所以，我們教育幼兒懂得適時休息，及時擦汗，口渴了要及時喝水。每天檢查幼兒的衛生情況和帶手帕情況。我們進行了多方面的安全教育，讓幼兒在幼兒園形成自我保護的意識和能力。
⒊家長工作：
開學工作很紛繁復雜，我們得到了家長的很多支持：自然角里的花草又豐富了；大賣場里的商品也增多了。月底我們還召開了班級家長會，向家長傳達了本學期的教學計劃，同時也提出了許多需要家長配合的地方，希望我們的家園合作越來越密切。
存在問題和努力方向：
開學以來，發現班級中個別小朋友的自律能力比較差，有的幼兒在學習活動中容易分散注意力，還需要老師經常反復提醒、關注。以后要加強教育、督促。
大班開始我們使用筷子吃飯，但是在進餐時發現很多幼兒都不會拿筷子，在園內培養的同時也希望孩子們在家 也多練習。
隨著園內戶外體育運動區域的火火開展，孩子們能更多地選擇器械進行運動，但同時也存在著很多的器械安全隱患（如滑板車）。繼續對幼兒進行必要的安全運動教育。
九月幼兒園大班教師工作總結2021
九月，這個忙碌而又豐收的月份，一個新學期的開始，我們能讓新生老生安定情緒，通過家長交流了解孩子生活情況的同時，也讓孩子感受到我們老師的關愛和親切，平時加強班級常規、穩定幼兒情緒、孩子們很快適應了大班的集體生活，現在我將本月工作總結如下；
本月中，孩子們學習了新的早操，孩子們學習的非常認真， 簡單、可愛的動作得到了孩子們的喜愛，特別是《親自恰恰恰》這個舞蹈，孩子的積極性很高，他們都能很好的和自己的舞伴配合，雖然剛開始做的有點亂，但每個孩子都在很女里的參與，很快便掌握了動作。
1、教育教學
教學中，我們以親切的姿態對幼兒進行教育，建立起平等、寬松的教育環境，教學活動中，發揮良好的教育教學方式、鍛煉幼兒自主操作、自由想象力，加強師生互動，為幼兒提供了更多更新的知識，使每個幼兒都能積極的參加教學活動。每天早上利用幼兒來園時間讓幼兒讀書，進一步培養了幼兒自主閱讀的能力，同時鼓勵個別幼兒給小朋友當小老師，為幼兒領讀，這樣不但鍛煉了孩子的領導能力，還引起了幼兒的高度興趣，為幼兒營造愉快的閱讀氣氛。
2、常規工作以及保育工作
一日活動中，我們逐漸對幼兒提出各種常規要求，組織幼兒進行集體化的常規教育和個別化常規教育。尤其是加強了課堂學習常規教育和日常行為習慣教育，大班幼兒運動量大，特別是天熱容易出汗，所以我們教育幼兒懂得適時休息，口渴及時喝水，每天做好班里的衛生工作，對幼兒進行了多方面的安全教育，讓幼兒在幼兒園形成自我保護的意識
字啊我們兩位老師的密切配合下，我們順利完成了自己本月的工作，但也存在著一定的不足，在下月中，我們定會再接再厲、取長補短、更好的工作，信心百倍的迎接下月的挑戰。
九月幼兒園大班教師工作總結2021
九月對于我們教育工作者來說像更像春天，新的輪回從這里開始。新的年級，新的教材，新的氣象，新的思路，我們國泰街小學信心滿滿地走在希望的春天。
首先，反思以往教學工作中的問題，找癥結，開處方。學期初制定各項工作計劃時，我們主要針對過去教學中存在的問題，有重點、有目的的確定各項活動計劃。9月末，在新華區教研室舉行的質量分析會上，我們又發現了自己教學工作中的許多問題。回校后，立即召開了我校的質量分析會。從校長到普通老師，每層面都認真反思，每個人都立足本位，找癥結，開處方。在新的起點上，這樣的反思分析會為我們找準了前進的方向。
其次，各項教學活動以提高學生素質、提高教學質量為目標。
1。巡回聽課。
這是我們學校的一項常規工作。每個星期我們都要有重點的聽2到4名教師的常態課。一個月下來我們聽了語文、數學、英語共13節課。這學期我們聽課的側重點是課堂教學的有效落實。學生在課堂40分鐘里學到了什么，哪些方面有所發展。圍繞這樣的主題，每一節課我們都做了深入的課后研討，幫助老師們發現課堂中的問題，最大限度的提高40分鐘的效率。正如李瑞霞老師在課后反思中所言“提高教學質量，就得多學習、多研討，才會有收獲、有提高。”
2。抓學生作業。
我校學生所處社會環境，家庭環境較為復雜。多數老師反應，學生在校期間作業相對工整，家庭作業不能保質保量完成，學習效果大打折扣。這個問題成為影響教學質量提高的頑癥。但是我們不能光靠家長來督促學生完成家庭作業，還是要從自身找問題，想辦法。張校長親自過問每個班學生作業完成情況，與學困生進行溝通，并在全體教師會上指導老師們如何留家庭作業，如何落實檢查。經過一個月的關注，學生作業問題已初顯成效。老師們留作業的時間、契機，留作業的層次、內容都精心設計。學生，尤其是學困生不再把完成作業當成是難以完成的任務。接下來我們的關注點將轉移到學生作業的書寫規范上。
3。錘煉教師基本功。
教師時刻要進行基本功的練習，我們學校還是延續每月教師“三筆一畫”的基本功練習。9月，結合第十三屆推普周活動，我們舉行了“展粉筆字風韻，揚推普之精神。”教師現場粉筆字大賽。此次比賽旨在增強教師寫好粉筆字的意識，提高教師粉筆字書寫水平，提升教師綜合素養，進一步促進教師基本功訓練。
比賽以書寫規范、結構準確、運筆流暢、版面整潔為評判依據。比賽中，每一位教師現場在黑板上盡情地揮灑著，個個神情專注，一筆一劃地寫著，有的還不時端詳一下整體效果。不一會兒，一條條規范流暢、富有個性的普通話宣傳標語便呈現在眼前。有的委婉流暢，行云流水;有的剛健挺拔，遒勁有力;有的規范入體，獨具魅力……老師們的作品各有特色，賞心悅目。
賽后，查找不規范字的互動激起了每一位老師的熱情。大家像小學生一樣認真的查找有誤的筆畫，商榷著怎樣書寫更規范。
此次比賽，展示了國泰教師扎實的基本功，折射出了教師踏實認真的工作態度，增強了教師規范書寫的意識。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”相信每位教師只要從一撇一捺寫起，從一點一滴做起，教學基本功定會有更大的提高，學生的書寫也會有新的變化。
4。加強業務學習。
9月18、19日，全國名師教學研討會在石家莊舉辦。學校選派業務領導和3名語文教師參會。我們有幸聆聽了支玉恒、吉春亞、趙景瑞等專家的現場授課和講座。雖然只有短短的兩天的時間，但老師們表示收獲是豐碩的。專家的指引給我們今后教學之路以方向。尤其是趙景瑞老師提供的“和閱讀分析式教學說再見”的信息，帶給我們很多思考。回校后，我們利用教研活動日，專門找到崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話進行學習、研討。對語文教學我們有了更深刻的認識。
幼兒園大班九月教師工作總結2021
【關鍵字】升班焦慮 教育資源 解決方法
隨著人口的快速增長，學齡前兒童的“入托難”形式越演越烈。“望子成龍、望女成鳳”為了讓自己的孩子能夠受到最優質的教育，家長采取各種各樣的措施希望在“名園”為自己的孩子爭當一席之地，其中就不乏提早入園年齡，這或多或少的影響了孩子升班年齡的提早，于是升班焦慮的問題便隨之而來。
一、升班焦慮
2~3歲幼兒因為年齡偏小，親子依戀情感表現明顯，因此幼兒在入園以后需要一個較長時間的過渡期，引發“分離焦慮”。幼兒在一定程度上適應了一個集體以后，幼兒的社會情感萌發。隨著時間的增加，幼兒在對環境熟悉后，投入了更多信任和情感，對與其一起生活的教師和同伴也產生了依賴。幼兒在三半歲以后，社會經驗和意識情感上都了一定的基礎，他們面臨升入中班的形勢。此時的幼兒雖然已經適應了在小托班的集體生活，但幼兒的心理只是把對家長的情感依戀分散轉移到對老師的情感依戀。在幼兒面臨升班的時候，部分家長和幼兒會出現不同程度上的陌生焦慮。對于家長來說，孩子能否適應新的班級環境新的老師；對于孩子來說，新的班級還會不會有老師像現在一樣愛他，這就產生了“升班焦慮”。升班焦慮是孩子在面對不同于熟悉的集體環境以后所產生的躁動不安、哭鬧、食欲不振等一系列生理或者心理上的異常反應。它不同于“分離焦慮”的是孩子在有了一定的集體生活經驗以后所產生的對新環境的恐懼，它是一個較短于“分離焦慮期”的心理適應過程。
二、升班焦慮的原因
（一）學習和生活環境的變化。
幼兒升班以后，學習和生活的環境都有了很大的改變。首先，中大班的教室環境創設與托小班的教室環境有很大的不同。幼兒園教室環境的創設具有與教育目標一致性、幼兒參與性、內容針對性等原則。根據這一系列特點，托小班的教室環境注重審美性與趣味性的結合 ，童趣性、親切感較強，在創設環境時教師多考慮的是孩子的新鮮感、親切感，讓孩子能夠理解并喜歡這個環境；而中大班的教室環境知識性、開放性較強且根據幼兒能力的提升要求幼兒自主參與環境的創設。其次，中大班的學習環境有異于托小班。托小班的教學多寓教于生活，寓教于游戲。中大班對于幼兒秩序感要求要高于托小班，一日課程安排異于托小班的游戲時間為主以各種特色常規課程為主。最后，托小班幼兒在升入中大班以后日常的生活環境也發生了變化。中大班時期，教師將鍛煉幼兒的生活自理能力培養良好習慣歸入目標。為培養幼兒的獨立性中大班時期教師要求幼兒學會獨立完成一日生活流程，包括洗手、用餐、如廁、更衣等。幼兒在托小班時期已經積累了一定的社會適應能力，但眾多學習和生活環境的改變讓剛剛從托小班改變角色的幼兒一時無法適應新的形式。
（二）人際關系和角色的變化。
幼兒在從托小班轉入中大班以后，同伴從比自己小的弟弟妹妹轉換成哥哥姐姐，他們需要用哥哥姐姐的交流方式去適應中大班的生活，他們需要在新的環境中尋找情感依靠。社會性發展好的孩子適應能力和自制力比較強，在升班以后他們能夠比其他幼兒更快的熟悉老師和同伴，他們更容易與老師、同伴相處融洽；與此同時社會性較好的幼兒自信心比較強，遇到困難和挫折時不會產生消極的心理。而相性發展不好的幼兒在適應新的老師、同伴的過程中不僅僅適應的過渡期比社會性好的幼兒要長，在遇到挫折或者困難的時候會產生消極的心理。 另外幼兒從托小班轉入中大班，在幼兒園集體生活的角色上發生了改變，他們從托小班受到照顧的弟弟妹妹轉變成了中大班照顧弟弟妹妹的哥哥姐姐。家長和教師也會植入性的提醒幼兒規范行為，做好榜樣，間接的影響幼兒的思維方式。
（三）學習方式和側重點的變化。
幼兒的學習具有活動性、游戲性、多樣性、綜合性等特點。即教師在為幼兒安排教學活動時按照大多數幼兒的年齡適合幼兒的年齡和能力，滿足幼兒的需要和興趣。托小班的幼兒動作發展比較自如，模仿性比較強，能夠進行各種游戲活動，語言能力有了初步的發展，但同時托小班的幼兒情緒不穩定，極易受到周圍環境的影響，認識活動必須依靠動作和行動來進行。因此托小班幼兒的教學方式以游戲法和操作法 為主，幼兒在參與游戲活動中學會合作和交流，在微型課程中培養行為習慣。中大班的幼兒思維的主要特點是具體形象思維，求知欲在進一步的發展，喜歡提各種各樣的問題，逐步表現出一個獨立的思維主體。故而，中大班的教師在組織教育教學活動時多以游戲法、操作法為主體，直觀法口授法為輔。同時，托小班的教育教學內容主要以社會情感和行為習慣為主導，而中大班以后，來自社會、家庭及學校的壓力，幼兒在培養情感的同時開始學習文化知識和社會技能。
三、升班焦慮的具體表現
升班焦慮具體表現分為心理表現和行為表現。
（一）心理上的表現是指幼兒在無法完全適應學校生活和其他社會生活而產生的心理異常行為，主要包括以下 幾個方面：
1.退縮：指幼兒在無法轉變自身的角色后受到挫折所產生的與自身年齡不相符的行為。如在與人交往時的膽小、冷漠、封閉等、在完成某件事情的過程中表現出的退縮、逃避等。
2.焦慮：指幼兒因受到外界環境的刺激所產生的一種恐懼或憂慮的不愉快情緒體驗。如幼兒與同伴和老師間的關系緊張、幼兒在參加某項活動沒有成功、在觀察探索的過程中遇到困難、成人的批評或打擊等。
3.恐怖：指幼兒在集體生活中受到強烈的負面刺激或長期受到不當的外界影響所產生的一種心理障礙。主要表現為：早晨拒絕上幼兒園、課堂上無法長時間集中注意力、不敢與同伴和老師交往、不敢大膽的表達自己的想法和意愿等。
4.幻想：指幼兒因長期不適應生活現狀和環境的改變，將頭腦中理想的意象理解成現實。長期存在的幻想會不僅會直接導致幼兒與外界的溝通障礙同時對幼兒個性心理的養成有很大影響。
（二）行為表現是指幼兒在受到心理因素和外界因素刺激后產生的過激行為，主要包括以下幾種行為：
1.攻擊：指幼兒在不能很好的適應環境變化的差異后所產生的異于正常行為的過激行為。在家庭中表現為：向父母出氣或無理取鬧甚至于頂撞父母、與父母產生爭執等；在學校表現為：違反正常的行為規范、破壞公共秩序、頂撞老師、與幼兒之間產生矛盾并且激化矛盾等。
2.說謊：幼兒在受到外界刺激后將幻想通過言語的方式表達出來，達到異于現實狀況產生的效果。
3.破壞教學設施：幼兒在升班以后，對于陌生環境及陌生的師生產生排斥的心理，為發泄心理上的壓抑而進行的毀壞班級設施、園所設施的行為。
四、升班焦慮的解決方法
幼兒在成長的過程中，身體和心理的發展受諸多因素的影響。如遺傳因素為幼兒的發展提供了物質前提條件；幼兒自身的能動性為幼兒不同年齡、不同程度的發展提供可能性；社會因素的影響是幼兒發展最關鍵的因素，主要包括社會環境因素、家庭因素、學校因素。筆者主要從以下三個方面闡述升班焦慮的解決方法。
（一）學校因素。
1.建立良好的師幼關系和幼幼關系。良好的師幼關系對幼兒更快更好的適應新環境有重要作用。幼兒升班之初因新環境產生的“陌生焦慮”使教師成為師幼關系的主導。教師在幼兒升班之前可提前向班級教師了解幼兒的興趣愛好及生活習慣；用正確的態度面對幼兒升班初期的焦慮情緒，建立良好的師幼關系和幼幼關系，塑造溫馨和諧的學習生活環境。
2.注重幼兒社會化和個性化發展的培養。幼兒的社會化和個性化發展對幼兒心理有調節和控制作用。幼兒在3~5歲時，自我調節控制能力發展迅速，因此教師應注重培養幼兒的興趣、氣質、性格、需求、自我意識及親社會行為能力，以便幼兒在適應新環境的過程中自我調節和宣泄。
3.創設良好的學習和生活環境。適合的環境不僅對幼兒的身心發展有滲透的作用，而且能夠激發幼兒對于新環境的好奇心，在探索新環境過程中適應并熱愛新的環境。
4.提高教師職業素養。教師的職業素養是影響師生關系的重要因素，教師的知識能力、教育態度、個性心理品質都是幼兒學習并為之努力的目標。教師要通過開朗的性格、優雅的氣質、廣泛的興趣、教學的熱情吸引并感染幼兒，讓幼兒萌發對教師的喜愛 。
（二）家庭因素。
1.家庭教育中的自主能力培養。幼兒在升班初期對于新的生活習慣和方式不適應是導致幼兒“升班焦慮”的一大因素，因此幼兒自主能力的培養對于緩解幼兒“升班焦慮”有很大作用。幼兒家庭教育中的自主能力培養包括培養幼兒的動手、動口、動腦習慣；鍛煉學前兒童生活自理能力，養成正確的生活習慣和道德品質。家長在家庭教育的過程中應端正教育態度，杜絕“四過現象”（過高期望、過多照顧、過分愛護、過渡保護）的產生，鼓勵幼兒自己動手獨立思考，引導幼兒大膽的表達自我意識。
2.良好的家庭環境和親子關系。早期家庭教育中的親子關系，對子女的社會化具有決定性的作用。調查顯示，民主型家庭教育背景下的親子關系使幼兒獨立性、自我控制能力、社會適應能力等社會化程度明顯高于放任型和專制型 。幼兒的社會化程度越高，升班以后適應新環境的速度越快。
3.家園共育。多種形式的家園互動是幼兒適應新環境的重要途徑之一。家長對幼兒的影響是直接的，幼兒園是幼兒走入社會接觸的第一個社會集體，幼兒園教育對幼兒的身心發展有不可替代的影響。教師和家長可就幼兒在家庭和園所的發展狀況進行多種形式的交流溝通，讓幼兒接受新的集體生活。
（三）社會教育。
社會環境是重要的教育資源，家長和教師應當有效的利用社會環境。3~4歲的幼兒模仿能力呈上升趨勢，社會環境中的同伴會對幼兒有直接或者潛移默化的影響。同年齡段的同伴的榜樣作用使幼兒能夠從心理上自我暗示，自我調節，最終接受新環境。
摘要：大班幼兒的語言發展很快，他們已不滿足于使用簡單句說一段話，而轉向為詞匯的豐富和會說一定的合成句，要理解掌握并且運用都需要經過一定場合的練習。而聽說游戲是一種特殊形式的語言活動，通過對字、詞、句等方面的傾聽與表達，培養和訓練幼兒的言語、智力和社會認知、交往能力，所以如何科學合理地選擇和運用聽說游戲顯得十分重要。本文研究了當前幼兒園大班聽說游戲的內容、特點、分類和結構，分析了聽說游戲在實際運用中存在的問題，以及如何進行選材及創新性運用。最后總結出聽說游戲對大班幼兒的教育價值及發展意義。
關鍵詞：聽說游戲；大班幼兒；教育價值；發展意義
引言：
《綱要》在語言教育指導要點中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”游戲的環境則是一種無壓力的、輕松愉快的環境，而聽說游戲又為兒童提供了語言實踐的機會，所以可以說聽說游戲是實現語言教育目標的重要途徑。隨著幼兒教師的專業水平的提高和課程建設的需要，在實際的工作中，教師既可以依據語言教育的目標和不同年齡兒童語言發展的一般特點，選擇現成的語言教學游戲作為教學內容，又可以根據本地區和本班兒童語言的實際水平自編語言教學游戲，使語言教育更具有針對性。因此需要我們研究聽說游戲對大班幼兒的價值，決定老師應該創設怎樣的語言表達環境以達到發展大班幼兒語言能力的目標。
目錄
一、當前幼兒園中大班聽說游戲的內容、特點、分類、結構 3
（一） 聽說游戲的內容 3
（二） 聽說游戲的特點 3
（三）聽說游戲的分類 3
（四）聽說游戲的組織結構 3
二、幼兒園大班聽說游戲在實際運用中存在的問題 4
（一）聽說游戲的趣味性和機智性功能不足 4
（二）聽說游戲傾聽和表達目標不夠完善 5
（三）聽說游戲的知識經驗準備不足 5
（四）聽說游戲不夠生活化 6
三、大班聽說游戲的選材及創新性運用 6
（一）游戲目標設計要科學、保證目標的完整性和滲透性 6
（二）游戲功能要多樣化,提升游戲的趣味性、機智性的功能 6
（三）游戲材料準備要充分合理,材料價值與知識價值要對接 7
（四）游戲玩法清晰具體、簡潔明了化、生活化 7
（五）游戲規則要合宜合理,便于游戲有序開展 8
四、聽說游戲對大班大班幼兒的教育價值及意義 8
參考文獻： 10
一、當前幼兒園中大班聽說游戲的內容、特點、分類、結構（一）聽說游戲的內容當前大班聽說游戲的內容主要是一些通過詩歌、故事等方式實現幼兒與幼兒之間的互動，幼兒自主游戲、練習按一定規則為進行語言表達的過程，在聽說游戲過程中能用語言描述觀察到的現象，根據已有的經驗創編句型，發展幼兒的想象力和語言表達能力。[1]聽說游戲的主要教育目標以培養幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。
（二）聽說游戲的特點
聽說游戲是一種特殊形式的語言教育活動，它側重于培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。聽說游戲的特點主要有：
1.在生動活潑的游戲中蘊含語言教育任務
聽說游戲有明確的語言教育目標，包含了對幼兒語言學習的具體要求。在幼兒愉快積極地參與游戲活動時，將具體的、帶有練習意味的教學任務，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。[2]聽說游戲包含的語言教育目標具有具體、練習、含蓄三個特點：具體是指聽說游戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，給人單一和細微的感覺；練習使教師根據近階段幼兒語言學習的重點需求設計游戲活動，讓幼兒在游戲中復習鞏固已學的語言內容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言內容。含蓄指的是將教育目標貫徹在游戲活動中，讓幼兒邊玩邊學，不知不覺地完成學習任務。
2.將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則
教師在設計聽說游戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。游戲規則可能是競賽性質的，也可以是非競賽性質的。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規則，按照規則進行游戲，在這樣的活動中鍛煉了幼兒的聽說能力。[3]
3.在活動過程中逐步擴大游戲的成份
聽說游戲活動兼有活動和游戲的雙重性質，從活動入手來安排內容，逐步擴大游戲的成份，最后隨著幼兒熟悉水平的提高變成自主進行的游戲。因此，在活動中，存在著由自由活動向游戲過渡的三種轉換：即由外部控制向內部控制轉換——聽說游戲剛開始時，有教師主導創設情景，交待游戲規則，幼兒大多被動觀察聽講、思考，當他們產生興趣時會不由自主地跟隨教師參與游戲，在掌握規則之后，嘗試自己游戲，最終完全主動積極地投入到游戲中去，這一過程就是由外部控制轉換為內部控制的過程。由真實情景向假想情景轉換——在聽說游戲剛開始，幼兒所處的是真實情景，隨著幼兒自己參與游戲，他們開始扮演某一角色，并想象可能有的情節、動作、物品、語言，于是幼兒所處的環境發生了變化，成為假想的情景，聽說游戲活動因此發生由真實情景向假象情景的轉換。
（三）聽說游戲的分類在《學前兒童語言活動指導》一書中，作者按語言教學游戲對兒童語言發展作用的主要方面講語言游戲氛圍：語音游戲(主要在小班)、詞匯游戲、句子和語法練習的游戲（主要在中大班）、描述性游戲（訓練有二運用比較連貫的語言對事物進行具體形象的描述的游戲（例如通過一位幼兒的描述讓其他幼兒猜她描述的物品）、故事表演游戲。[4]
（四）聽說游戲的組織結構
聽說游戲活動的設計和組織，有其獨特的規律。[5]我們發現按照下列思路去設計組織活動，可以產生良好的教育效果：
第一步驟，設置游戲情景。在聽說游戲剛開始時，教師需要調動一些手段去設計游戲的情景。如用物品、用動作，或用語言創設游戲情景，向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。
第二步驟，交代游戲規則。這一步驟實際上是教師向幼兒布置任務，講解要求，引導幼兒理解游戲規則。教師在交待游戲規則時需要注意以下三點：一是注意用簡潔明了的語言講解；二是注意講清楚聽說游戲的規則要點和游戲的開展順序；三是注意用較慢的語速進行講解和示范。
第三步驟，教師引導游戲。繼交代游戲規則之后，教師擔任主角來帶領幼兒開展游戲，目的在于更為有效地指導幼兒的游戲。此時，幼兒可部分地參與游戲過程，讓一部分幼兒參與游戲，實行輪換，待幼兒熟悉游戲后完全參加游戲。
第四步驟，幼兒自主游戲。在準備狀態充分的情況下，教師可以從領導者的身份中退出，放手讓幼兒自己開展活動。這一環節中，教師處于旁觀者的地位，注意對個別幼兒進行指導，解決游戲中可能出現的矛盾，從而促使幼兒更加主動積極地活動，圓滿完成聽說游戲的語言教育任務。
二、幼兒園大班聽說游戲在實際運用中存在的問題 結合自身在幼兒園的見聞感受結合在中國知網上的相關文獻期刊和一些網站上的資料中查閱最終總結出幼兒園聽說游戲在實際運用中的存在的問題。歸納如下：
（一）聽說游戲的趣味性和機智性功能不足“興趣是最好的老師”，當前，幼兒園運用聽說游戲來培養幼兒的語言傾聽與表達能力是比較常見的，但是聽說游戲的教學內容大多是由老師預設的，而非老師根據幼兒的興趣來設置教學內容，由于語言教學的特殊性，在幼兒園里可以看見由老師預設的成分很多，幼兒是被動參與者而非積極參與者，這樣不僅缺乏趣味性，也不能達到幼兒的最近發展區。思維的發散性就不強。而且很多老師的教學形式單一，吸引不了幼兒的興趣，不會真心的參與到活動中來。[6]會造成幼兒表達能力的缺失，錯失提高語言表達能力的最佳時期。
（二）聽說游戲傾聽和表達目標不夠完善聽說游戲傾聽和表達目標不夠完善、重表達輕傾聽、滲透性目標欠缺。在《3-6歲兒童學習與發展指南中》指出傾聽與表達的第一個目標是要幼兒“能認真聽并能夠聽懂常用語言”而對于大班幼兒細化來說有三個目標：1.在集體中能注意聽老師或其他人講話。2.聽不懂或有疑問時能主動提問。3.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。但是在實際學習運用可以發現，大多人所理解的傾聽與表達就只是“傾聽與表達”，意思就是能聽懂、會說。對于大班幼兒的三個目標只是做到了第一點和第三點甚至第一點都是不完善的。而對于其中的第二個目標“聽不懂或有疑問時能主動提問”很少有人真正的去落實，培養 幼兒敢于提問和質疑的品質。
同樣在《3-6歲兒童學習與發展指南中》傾聽與表達的第二個目標是“愿意講話并能夠清楚地表達”對大班幼兒細化來說分為四個小目標：1.愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話；2. 會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰，少數民族聚居地區幼兒基本會說普通話；3. 能有序、連貫、清楚地講述一件事情；4.講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。對大班幼兒來說，第一個是大多幼兒能夠做到的，只有極個別幼兒由于性格等方面的原因可能存在一些問題。但第二點，從小的語言環境很重要，而第四點要求幼兒的語言要生動、詞匯豐富，難度較大，只有極少數的幼兒在老師的引導下可能完成。大多幼兒都是只能完整較為清楚的描述一件事情。
“傾聽與表達”不僅僅是一種能力，更是一種習慣素養。雖然傾聽與表達是語言領域的內容，但是這更是涉及到一個人的社會知識與情感，在幼兒園的語言教學中很多人沒有把社會性目標滲透到語言教學中去，只看到了語言教學價值。
（三）聽說游戲的知識經驗準備不足平時在幼兒園的一日生活環節安排中幼兒的游戲時間較多，集體性的語言教育活動相對較少，再加上在當前的二十一世紀的社會發展，幼兒所生活的環境和以前是有著巨大的差異的，家長的教育方式、文化差異等很多因素都會對幼兒的行為、價值觀產生影響。而且當前幼兒的年齡較小，社會經驗和生活經驗不足，知識儲備較少，對于一些句子和現象描述起來比較困難。下面是一個實例：一天上午我在線說玩了一個聽說游戲，讓幼兒用喜歡說一句話。這樣可以訓練孩子的口語表達能力，也讓每個孩子有展現自我的機會，讓膽小的孩子可以大膽表達，我的想法非常好，可是實施起來卻有好多不盡人意的地方。[7]在課上我隨機拿了一個喜洋洋的棒棒糖說：我喜歡喜洋洋的棒棒糖。我一說完，大家踴躍舉手，我一看，小朋友都爭著說：首先，我叫了宋毅航小朋友，他說：我喜歡美洋洋形狀的棒棒糖。我說;：很好，小朋友熱烈的掌聲鼓勵。我又叫了一個小朋友，讓他用喜歡說一句話，可是這個小朋友還是以洋洋為題目，喜歡什么樣的棒棒糖。我一聽，可以。可是一連叫了好幾個人都是這樣。我又加以引導說：可以喜歡爸爸、媽媽等。喜歡吃得東西。孩子們還是極限于我說的話題。沒有自己的想法，只會重復，機械的模仿。孩子們沒有自己的想象，也失去聽說游戲的目的。
（四）聽說游戲不夠生活化 大班幼兒的聽說游戲是以完整的詩歌和情節性豐富的故事為主。詩歌的特點是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而 形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美， 語句一般分行排列，注重 結構形式的美。[8]雖然詩歌在一定程度上是反映生活，但是詩歌的語言太過于精煉，區別于日常生活中的白話，大班幼兒理解起來較為困難。
有人說：“小說是寫的，故事是編的”，雖然是夸張了點，但是故事以敘述為主側重于事件過程敘述強調情節的生動性和連貫性，形象生動，富有吸引力和感染力。故事所具備的這些特點就決定了故事的內容會有一些很夸張的修飾的詞語，或者一些為了故事的情節豐富二對某個形象進行夸大或夸小，這和平時說話是不一樣的，甚至和幼兒的生活見聞不同，超出了幼兒的生活經驗，在這種情況下用聽說游戲的方式來培養幼兒的傾聽與表達能力是不切實際的。
三、大班聽說游戲的選材及創新性運用（一）游戲目標設計要科學、保證目標的完整性和滲透性 大班的幼兒各方面能力較中小班幼兒較強，因此在設立大班聽說游戲的目標時中我們可以不用再局限于對發音，對簡單詞語的運用而要提高目標的滲透性轉向于對大班幼兒所說句子的要求，例如：要求大班幼兒通過某個聽說游戲學會運用連詞：因為…所以…說出連貫完整的因果句，能運用某種句型描述某個事物并將其運用到游戲中去，能運用詞匯豐富的合成句去描述一個事物；滲透性也不僅表現在對句子的要求高這一點上，還包括幼兒在中小班就開始訓練的幼兒的敏捷性和注意力的集中，要讓他們注意聽同伴的描述并及時做出反應提高聽說能力。[9]除了目標的滲透性之外，目標的完整性也是不可或缺的，我們在目標中不僅要對幼兒的語言能力和聽說能力進行訓練，更要對他們的社交能力加以訓練，愿意與同伴一起參加聽說游戲，提高與同伴友好合作開展游戲的水平遵守游戲規則，體驗游戲的樂趣；對他們的知識技能方面也要有所要求，例如：在生活情境中能正確感知、說出游戲要求的詞匯或句子，并掌握其中含義。按照事物邏輯關系歸納自己的語言經驗，發展口語表達能力等 。
（二）游戲功能要多樣化,提升游戲的趣味性、機智性的功能就目前而言聽說游戲的社會性功能和強化性功能較好，但是趣味性功能和機智性功能不足。因為大班幼兒已進入詞語飽和狀態，如不通過興趣激發他們去運用詞語，枯燥的方式并不能夠幫助他們更好地獲得詞語積累。比如在學說繞口令《學捏梨》，在游戲中練習發音“花、畫、鼓、布、虎、補”。可通過教師快速、慢速的示范和圖片提供的線索，記憶兒歌內容。在越說越快的游戲過程中，幼兒能感受繞口令的趣味性。另外還可以通過說相反的聽說游戲活動使幼兒的詞匯量與生活經驗更好的對接。同時大班幼兒社會性增強，要逐步適應迅速領悟交往要求的場合,所以要增強聽說游戲機智性功能，比如引導幼兒能迅速領悟游戲語言規則的能力。由于聽說游戲將幼兒語言學習的重點內容轉換為游戲規則貫穿活動始終，那么幼兒掌握游戲規則的過程，在某種意義上便意味著掌握語言規則的過程。在聽說游戲中，幼兒需要迅速領悟游戲規則，否則便會落伍，就無法實現參與游戲的愿望。這種激勵的結果，使幼兒逐步適應迅速領悟交往要求的場合。迅速調動幼兒個人已有語言經驗編碼的能力。聽說游戲是一種活動的進程，幼兒在參與時需要根據一定的規則迅速調動個人已有語言經驗進行編碼。這種場合不允許幼兒慢慢想，細細思考，如果速度太慢，游戲便要受到影響，因此，幼兒在活動中得到迅速調動個人已有語言經驗編碼的訓練。[9]迅速以符合規則要求方式的表達能力。在領悟編碼的同時，幼兒也獲得快速反饋信息的機會。聽說游戲的規則要求幼兒按照一定的規范方式說話，并且沒有太多的時間讓幼兒仔細斟酌講話，所以，一切都是在短暫的直感的狀態下說出來的，這里便有一個語言快速應答能力的培養。總之，聽說游戲作為一種特殊形式的語言教育活動，為幼兒的語言發展提供了某些特別的機會。教師應當抓住這種機會去促進幼兒的語言學習，為他們語言能力的整體提高創造良好的教育環境。
（三）游戲材料準備要充分合理,材料價值與知識價值要對接每一個聽說游戲都包含對幼兒語言學習的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設計和組織，將近階段根據幼兒語言發展水平和語言學習需要所提出的語言教育教學任務，落實到每一位幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。聽說游戲材料準備便成了語言教育教學活動心不過或缺的一個重要部分。[10]材料準備恰當，能促進教師進一步完成教育教學目標，同時也促進也在一定程度上加深幼兒對教學活動的理解與認知，推動整個教育活動朝著預期化的目標發展。聽說游戲材料有諸方面的價值，其中最重要的價值體現在材料的價值與與知識價值的對接上，即聽說游戲材料的準備要促進幼兒對知識的理解，在幼兒對知識理解的基礎上又增加了游戲材料的使用價值。
（四）游戲玩法清晰具體、簡潔明了化、生活化大班幼兒的聽說游戲多以完整性的詩歌和故事為主，文字性的游戲容易讓幼兒產生疲倦甚至排斥的情緒，這就需要游戲的玩法要符合幼兒的年齡特點，設計適宜的玩法。首先，聽說游戲的玩法要清晰具體，一眼能讓幼兒在第一時間內明白游戲的規則及其玩法，獲得游戲的關鍵內容，在游戲玩法中要盡量減少干擾性的內容。讓幼兒知道“怎么玩？怎么玩的好？”是很關鍵的。其次，游戲玩法要簡潔明了，不應復雜化，例如游戲情境的設置，教師可以用動作表演或者簡單的語言描述，也可以用圖夾文的方式呈現。最后，聽說游戲的玩法要生活化。幼兒的學習都離不開生活經驗，在選擇游戲的時候，要選擇幼兒已有的生活經驗的相關游戲，幼兒對自己知道的事情容易找到興趣點，更容易參與到游戲中來。 [11]
（五）游戲規則要合宜合理,便于游戲有序開展提升教師專業素養和能力,促進游戲開展。[12]作為教師一定要了解自己所教班級的水平，根據皮亞杰的最近發展區理念為幼兒設計游戲，確定適宜的游戲規則，做到“教學相長”，讓幼兒在不同的聽說游戲中有不同的收獲。
游戲設計和實施中，考慮主體、照顧個別。孔子說“因材施教”是千百年來作為教師的每個人應該做到的，畢竟每個幼兒的發展程度有所差別，所以在游戲時教師要合理引導，對于語言能力或是聽力、敏捷度較弱，注意力不集中的幼兒我們要采取合適的方式去幫助他們，讓他們在原有基礎上也能有所發展。給予幼兒充足的游戲時間。既然是游戲就要留有足夠的時間給幼兒探索，讓他們在學會聽說游戲的基礎上精于聽說游戲，通過時間的推移能更加熟練的運用某聽說游戲讓他們掌握的內容。
游戲開展中，字、詞、句匹配相應的動作。聽說游戲中某些句子較艱澀或內容難以掌握時教師應該引導他們給新學的字詞句配上相應的動作便于幼兒的理解和掌握最終達到讓幼兒發展的效果。
四、聽說游戲對大班大班幼兒的教育價值及意義大班幼兒的生活和學習是息息相關的，大班幼兒都熱愛游戲，而且聽說游戲對于大班幼兒的身體、語言、智力、情感、社會性等各個方面的發展都是非常有意義的。因此在大班幼兒教育中要讓聽說游戲滲透到大班幼兒生活、學習中，充分發揮聽說游戲在大班幼兒教育中的積極作用。
幼兒的生活就是游戲般的生活，熱愛游戲是幼兒與生俱來的本性，大班幼兒可以在聽說游戲的過程中學習。大班幼兒對于世界的認識和理解，對于生活科學知識的積累可在聽說游戲中獲得的。因此，在大班幼兒生活和學習中，聽說游戲是與之緊密相關的。聽說游戲對于大班幼兒的身心全面發展也是非常有意義的，聽說游戲既能促進大班幼兒思維能力和創造力的發展，又能促進大班幼兒語言能力的發展。[13]首先，大班幼兒要學會認真聽取老師的講解，領會老師的意思；其次，大班幼兒同時也要學會正確表達自己的意愿，就在這樣的過程中大班幼兒的語言理解能力、模仿能力、表達能力得到提高，大班幼兒的詞匯不斷豐富。比如一些語言游戲、復述故事、故事接龍、模仿聲音表演、根據聲音找物等游戲，更是能夠直接促進大班幼兒語言能力的發展。我們知道語言是人們交流的工具，而學習語言的關鍵期是在大班幼兒階段，因此我們要好好發揮聽說游戲對于大班幼兒發展的作用。大班幼兒參與聽說游戲是愉快的、是投入的、是放松的。任何讓大班幼兒感到束縛壓抑的活動絕對不能稱之為游戲，因此，聽說游戲帶給大班幼兒的是一種愉快的情感體驗。愉快的情感體驗對于大班幼兒身心健康是很重要的。在聽說游戲中，大班幼兒要學會自我成長、自我探索、獨立發現問題和解決問題。游戲總是與發現問題、解決問題是融為一體的。聽說游戲鍛煉了大班幼兒解決問題的能力、大班幼兒想象力、創造力、思維判斷能力。比如，在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有想辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。聽說游戲是培養大班幼兒創造力的手段之一。心理學家把兒童的創造力描述為"回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品"的能力。大班幼兒不僅從外界吸取知識經驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來，游戲能夠滿足大班幼兒的這種需要。[14]可見創造能使游戲順利開展、是游戲發展的動力，同樣聽說游戲能調動大班幼兒的創造力。
因此聽說游戲既促進大班幼兒智力的發展，同時智力的提高又能夠有能力來順利進行游戲。大班幼兒在聽說游戲中必然要與其他伙伴發生關系，特別是一些合作游戲和集體游戲，在這樣的游戲中大班幼兒學會了如何與別人相處和合作，如何相互適應和理解別人。[15]
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金雞報曉，我們迎來了XX年，轉眼我來吉的堡幼兒園已三月有余；回首時，剛有斯人獨醉之感，即看今朝，頓覺仍需努力。我國著名教育家夏丐尊先生說過：“教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣，沒有水，就不能為池塘，沒有情感就沒有教育。”是的，我愛孩子，我關心班里的每一個孩子。有了愛，還必須有過硬的教育教學能力，豐富的教學經驗，具備學者的睿智和高超的教育教學藝術，只有這樣的教師才能在新時期引導學生對人類文明產生深深的吸引，從而滋生創造的欲望。
我是十月份到吉的堡大班的,起初對幼兒比較陌生；為了讓自己盡快熟悉幼兒，也讓幼兒能盡快地適應我，我一有時間就和幼兒玩游戲、聊天，以此拉近我們之間的距離，讓幼兒對我產生安全感、親切感。我們為幼兒創立了良好的生活學習環境，并針對幼兒情況進行了家訪，以達到家、園教育一致的效果。
一英文教學方面
在每次的教學活動中，我都認真對待，為了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開心地接受我所講授的內容，我總是不斷的嘗試、探索、創新。針對大班幼兒心理情況，以發展幼兒的獨立性思維、大方、開朗的性格為目標，精心設計了豐富多彩的英文活動，并運用多種教學方法，制作精圖文并茂的教具。從幼兒的實際出發，注意培養幼兒學習的積極性，培養幼兒的學習興趣為主要目的。讓幼兒在游戲中得到學習，在學習中感受樂趣，讓幼兒玩得盡興，學得開心。
之前，由于種種原因，造成了大班幼兒在常規方面比較亂；我們在11月初即按照孩子們的性格、特點有計劃地制定、建立了良好的生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好的行為習慣。快速、有效地改變以前常規混亂的不良局面。
二幼兒生活方面
本學期對于孩子來說，生活方面大部分孩子能夠自理，但保教工作是相輔相成、不可分割的。以培養幼兒各項生活習慣為重點，做到“三教一體”，配合本班老師一起抓好幼兒在園生活習慣，照顧好幼兒的身體健康。我們的生活習慣培養包括：培養飯前便后洗手，飯后擦嘴、漱口等良好衛生習慣，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧；對出汗過多的幼兒，提醒孩子多飲水，保證幼兒體內的水分充足；及時更換衣服，以防感冒，對體弱多病的幼兒給予特別照顧。為了培養孩子的自理能力，在園期間多鍛煉孩子，午睡時在我們的監督下盡可能讓孩子自己整理床鋪、自己穿衣穿褲等。在集體教育孩子時結合個別教育，使孩子在學習、生活方面共同進步。
三家長工作方面
我深知，幼兒的進步離不開家長的支持。在家長工作方面，我始終堅持做到“三心”，即精心、細心、耐心，與家長建立彼此理解、信任和支持的人際關系，能靈活應用電話、《家園手冊》及家訪，與家長保持持續的聯系，及時向家長反饋幼兒在園的情況，了解幼兒在家的情況，讓家長感到把孩子交給我很放心、很安心、有定心。
此外，在校園生活美語及后勤生活美語方面，我堅持每日早晨給全體教師培訓一日生活美語，并進行考核；在十一月末制定了《后勤生活美語》，并定期給后勤生活老師進行培訓。
即將翻開新的一頁，迎來新學期。在邁向新學期的征途中，我更有一種迎接挑戰的勃勃雄心，一種對更大成功的渴望。我將總結經驗教訓，對不足之處找到補足的途徑，把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰，讓每一個孩子在我的言傳身教中學到更多的知識，吸取更多的收益，得到更多的關愛！
關鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容
小班：（1）關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；（3）初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；（4）有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；（2）有一定的自我評價能力和調節行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內容
1.培養幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。
2.培養幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理
關鍵詞 小學化 游戲 幼小銜接 體育活動
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
隨著幼兒教育事業的不斷發展，幼兒園的辦園環境在不斷地改善，教師的專業素質也在不斷地提高，但與良好的發展態勢不相應的幼兒教育“小學化”傾向問題卻開始凸現出來，嚴重地影響了孩子的身心健康與發展。針對這一情況，我園積極采取有效措施防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向，提高幼兒園的保教質量。
科學合理的一日活動是幼兒健康成長的前提。因此，我園堅持以《幼兒園教育指導綱要》為宗旨，在時間安排上，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，保證每天不少于2小時的戶外活動時間和足夠的游戲活動時間，做到既有教師直接組織的集體活動，也有幼兒分散的自主游戲。
1切實轉變教師觀念，以游戲為基本活動
《3-6歲兒童學習發展指南》中指出：幼兒園應以游戲為主，讓幼兒在做中玩、玩中學。在一日活動中，強調教育教學手段的游戲化，強調教育教學內容的游戲性、趣味性，強調游戲過程就是教育教學過程。比如在生活活動中，用貼近幼兒生活的，滿足幼兒身心發展水平的方法組織活動。可以用音樂，手指游戲或者一首兒歌來貫穿整個生活活動，引導幼兒逐步學會自我管理。在教學活動中，盡可能將教學活動游戲化，讓幼兒主動積極地參與，體驗愉快的情緒。在游戲時間里，教師要成為幼兒的活動支持者，合作者，引導者，關注他們的表現，察覺他們的需要，發現挖掘活動中的教育價值，及時適當作出應答，形成合作式的師幼互動。
2合理設置幼兒園教育活動，切實做好大班幼兒的入學準備工作
我園堅持以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以五大領域的教育活動目標為依據，合理地設置幼兒園教育活動。如：結合大班的年齡特點，把工作重點放在了“幼小銜接”的準備工作上面，在班級環境布置上，為激發幼兒入小學的愿望，老師和孩子們一起布置“我要上小學了”的主題墻，區角“我上小學了”，這里有孩子們的繪畫、折紙、剪紙作品，反映了孩子們夢想的學校，還用稚嫩的小手表現出小學生的一些活動的畫面。與此同時為了提高大班幼兒的社會適應能力，我們第一，培養幼兒任務意識，如輪流擔任值日生，幫助教師分發餐具等，讓孩子們的責任感和任務意識得到培養；第二，培養幼兒大膽與人交往的能力，例如：不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等，對人有禮貌；第三，培養獨立性和生活自理能力，如幫助教師和家人做一些力所能力的家務；第四，培養幼兒規則意思，形成良好地生活、學習習慣，如自己背書包上學、不遲到、生病要請假、整理文具等，為幼兒做好入學的準備打下基礎。
3豐富戶外體育活動，增強幼兒體質
體育活動是幼兒園教育的重要內容，是促進幼兒身體正常發育、增強體質的重要途徑。我園通過精心設計，組織各種戶外體育活動，讓幼兒在豐富多彩的體育活動中鍛煉身體，盡情地享受戶外游戲的樂趣，促進其身心和諧發展。
3.1為幼兒投放豐富的體育活動材料
幾年來，我園教師運用廢舊的毛毯、襪子、海綿、布塊、易拉罐等材料制作了戶外體育玩具，如：“小腳印串”、“小尾巴”、“袋鼠跳袋”、“飛盤”、“沙包”、“高蹺”、“爬網”、“趣味鉆圈”、“紙棍”、“套圈”等，這些材料不僅色彩鮮艷，安全衛生，而且更符合幼兒的年齡特點。這些材料的投放深受幼兒的喜愛，他們根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的材料，運用材料盡情的游戲。
關鍵詞：幼小銜接 入學準備 教師 家長 幼兒園
一、大班教師該做什么
1.正確認識了解幼兒園和小學教育的異同，找準銜接關鍵，尊重兒童身心發展規律的同時，有效接近小學教育方法和管理模式。幼兒園和小學雖然同屬基礎教育，但在教育內容和形式、教學要求和方法、環境設置、作息制度和生活管理制度等方面有較大差異，小學和幼兒園都要在教學形式上逐步靠攏。
2.要和小學老師經常聯系，了解小學教改情況。要熟悉幼兒到小學生的過程應發生的變化有哪些，熟悉小學一年級教學計劃的基本精神和新課程各科教學大綱教材的基本內容，幫助小學老師了解幼兒身心發展水平和幼兒園教育工作的特點，及時探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對教學大綱內容銜接方面的探討和探究。
3.根據家長的需要開展有關幼小銜接的系列講座或咨詢活動。如：選派優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座，邀請小學老師與大班家長開座談會和咨詢活動;將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。
二、家長該做什么
1.激發幼兒對新校園的向往之情。要先讓孩子愛上學校，帶孩子“觀賞”將來要就讀的小學，講盡可能多的學校的事情（地點、方位、歷史等等），讓孩子感覺到新奇與渴望。
2.加強文明禮貌習慣的培養。孩子入學后與人交往的機會和范圍比以前更大，因此，在入學前應鞏固和加強對孩子文明行為和禮貌習慣的培養，使他們更好地適應新的集體生活。如教育他們聽老師的話，有禮貌、守紀律、團結友愛、互相幫助、關心集體、講道理、明是非等。
3.培養一定的生活習慣。孩子入學前，要培養他們良好的衛生習慣和一定的獨立生活能力。如定時睡覺，早睡早起，保證有充足的睡眠時間;自己穿脫衣服、整理床鋪，一人單獨睡小床;自覺地早晚刷牙，飯后漱口;學會正確地使用筷子，吃飯時不要發出聲音，飯后收拾干凈;定時大小便，便后自己擦干凈;能根據天氣變化及時增減衣服;學會正確地握筆，端正寫字、看書的姿勢等。
4.培養幼兒的規則意識。上小學后，孩子每天要面臨不同的學科、帶回不同的作業。為了幫助孩子樹立任務意識，家長可以每天布置一個任務給孩子，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等。此外，幼兒園第二學期，沒有特殊原因，必須每天背書包上幼兒園，有事情要向老師請假，不允許像小班一樣來去自由。
三、幼兒園該做什么
1.樹立正確的辦學宗旨，切實做好幼小銜接工作。要狠抓師資隊伍建設，并制定科學合理的幼小銜接工作計劃。在教育教學上，要從孩子興趣入手，根據幼兒喜歡游戲的特點，將教學結合在游戲中。例如，在日常生活中，注重培養幼兒良好的學習習慣與常規，加強對幼兒生活能力的培養。
2.創設情境，充分發揮環境育人功能。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境。而小學教室只有桌椅，固定的座位，對幼兒缺乏吸引力，操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。
3.讓學科教育融合在主題活動中。在大班后階段可開展“我要上學了”主題活動，并帶孩子們參觀小學，進行學做小學生、模擬小學生課堂等系列游戲活動，重視孩子們的感性認識與環境的適應，從主題活動中培養孩子的自主能力和任務意識，增加孩子的自信心。
4.為家庭搭建與學校互通的平臺。首先，可邀請小學教師對幼兒園家長進行講座，并給他們提供解答困惑、排解焦慮的機會。在講座前，與學校做好溝通，使得學校和幼兒園的教育觀念達成一致。其次，邀請學校教師和家長共同參加幼兒園的活動，促進幼兒園幼小銜接工作的順利進行。第三，聘請學校教師成為幼兒園大班學前課程的輔導員，這支堅實的學校團隊會成為大班教學的指導者和完成幼小銜接的參與者，真正使學校與幼兒園的銜接達到立體互動。
