時間：2022-10-30 17:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】工業設計 教學改革 人才培養
引言：工業設計專業在國外已有很長的發展歷史， 20世紀初，歐美各國先后建立了工業設計教育機構，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設計學校。我國的工業設計教育起步較晚，但發展很快。1992年經國家教委批準，全國高校工業設計專業指導委員會正式在京成立，這是中國工業設計教育發展的重要標志。盡管我國有世界上最大的工業設計教育規模，但是我們必須清醒地認識到，設計教育的水平和設計師的素質遠遠不能滿足國家經濟發展的需求。隨著社會特別是企業對創新設計人才需求的增長，工業設計專業將更強調可持續發展，更具國際性、交叉性、創新性和前沿性。
工業設計專業已經有了六批畢業生，下面本人根據對畢業生就業的跟蹤調查以及在教學過程中出現的問題做一次更為詳細的總結，并對工業設計專業在教學、學生管理、就業等方面提出一點建議，以供參考。
1.專業培養目標與就業
專業培養目標決定了課程的開設和教學重點，與學生的就業也有著必然的聯系。目前我們的培養目標是具有一定藝術修養的機械工程師。
學生的就業目前大致分為四個方面：企業或工廠管理人員、產品技術人員、室內或平面設計師、營銷人員。
從2007屆畢業生的就業情況可以看出，企業逐漸對工業設計專業開始關注和接受，隨著經濟的不斷發展，工業設計人才的需求也會增大。而對于畢業生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術和機械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經成熟了之后再改革我們的教學，而是要領先一步占領先機。
工業設計是一個范圍很廣的設計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業設計涉及的行業有：產品造型設計、產品包裝設計、產品廣告設計、環境設計、展示設計、傳播設計等等；狹義的工業設計單指產品造型設計，但是產品設計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機都在其范圍內，因此在就業方面來說還可以細分：家具設計、家電設計、汽車設計、玩具設計、燈具設計等等。
作為一個合格的工業設計師，不僅要具備較高的藝術修養和創新思維，還要具備相關的機械制造、模具設計等方面的知識。因此建議修改和提高專業培養目標為：具有較高機械制造和模具設計能力的工業產品設計師。就業方向確定為：產品造型設計師、平面設計師、室內設計師（包括環境和展示）、產品技術人員、企業或工廠管理人員、產品銷售人員等。（本觀點僅供參考）
2.教學與課程
由于工業設計專業就業范圍非常廣泛，所以我們的課程設置方面較為繁雜，這也是學生提出意見最多的一個方面。但是就行業所需知識來說，我們的課程還遠遠不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業設計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學得不精，而是我們沒有指導學生根據自己就業的需要有所側重地、有所選擇地進行學習。
誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現在前兩屆畢業生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發現有如下需要注意的幾個方面：
（1）目前國內大部分企業在產品設計方面很少用ug，而是用pro/e。
（2）學生對產品的內部構造原理理解得不夠。
（3）設計類的學生電腦操作不夠熟練。
（4）需要加強手繪表達能力。
（5）學生設計思維能力不夠。
（6）沒有實踐經驗。
在教學過程中我本人也發現了一些問題：
（1）大一第一個學期沒有專業課。
（2）一些基礎課如設計素描、構成、效果圖技法等，學生不重視認為是沒有用的，而真正工作的時候才發現欠缺。
（3）計算機課課時還是不夠，學生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。
（4）一些課程有重復內容，可以合并。如包裝設計、cis、廣告設計均可合并為平面設計課。但是有些課程應該分開上，比如平面設計不等同于photoshop和coreldraw。
（5）有些必須的課程竟然沒有開設，如一年級應開設設計概論，讓學生了解設計發展史和設計究竟是什么；又如應開設產品設計課，并分為兩個學期，分別講授不同類型產品的設計。
（6）一些課程可以作為選修課開設，另外選修課不要限制專業和學期，如每學年的上學期均開設coreldraw選修課，學生可以在大一上學期選擇，也可在大二或大三上學期選擇。
（7）需要重新修訂教學大綱，把每門課的教學內容和重點整理明確，防止不同教師在教學中出現重復或疏漏的現象。
（8）增加一些模具方面的課程，建議根據專業特點把機械制圖、機械設計基礎和機械制造基礎進行整理，如有可能合并或有所側重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設數學課。
3. 學生思想教育與管理
在學生的學習生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責和權限目前沒有明確，有很多和輔導員重復的職責。在我看來，班主任的首要職責是指導學生的學習規劃，解決學生在學習方面的困擾，班主任和輔導員的密切配合對于學生的學習、生活各個方面都是有益的。
現就我一年來班主任的經驗作一個小的總結。
首先是入學教育方面，新生剛步入大學校園，對學習和生活都是陌生的，尤其是工業設計專業，目前社會上還沒有得到充分的認識，學生感到很迷茫。班主任應該在入學教學期間向學生詳細介紹本專業的培養目標、課程設置、就業情況等，并為學生制定好一套基本的學習計劃（如大一上學期應該通過英語b級），學生有了明確的目標就不會產生迷茫。另外還要注意調動學生的學習積極性，在整個班級形成一個積極向上的學習氛圍。
其次在平時多注意和學生溝通，了解他們在學習方面的困難，及時解決。了解每個學生的學習情況和特點，幫助他們進行職業定位，并根據職業需求指導學生學習各門必修課程和選修課，還要向學生推薦該職業的其他知識進行自學。
為了提高學生的實踐能力，建議設立專業設計室，組織學生在課外進行設計活動，由學生自己管理，可進行模擬或真實的設計任務，各設計小組競標。還可以作為部分沒有找到實習單位的畢業班學生實習場所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相關專業的拓展
由于工業設計涉及范圍廣泛，也可考慮增設如廣告設計、環境設計等方面的專業，可以相互促進共同發展。
工業設計是門綜合的、交叉的學科，因此工業設計教育的特點應該是多元化及交叉性的，多學科整合發展的出現將成為現代設計教育新的培育方式。
結論：高等職業教育的培養目標與規格最終通過課程的實施得以實現，一個良好的課程體系應當是能培養高素質、應用型人才，能滿足社會需求與個人發展的完善、均衡、協調的系統。高等職業教育課程體系是否合理，直接關系到人才的培養質量。近年來，我國的高等職業教育迅速發展，為了實現高職教育的培養目標，課程體系、課程結構必須進行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創新、大膽實踐，構建出一個符合高職教育培養目標的課程體系。本文僅以工業設計專業改革為例進行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業教育的課程體系和教材建設進行探索。
【參考文獻】
[1]廣西水電學院. 工業設計專業教學大綱.
[2]潘魯生. 設計藝術美學.山東教育出版社，2002（9）.
1學生素質較低也為人才培養帶來了困難
近年來，社會經濟迅猛發展，進一步推動了工業的發展和需求，高校逐漸增加對工業設計人才的招收，在這種形式下，就需要更大的校園面積與教學設施，但是政府的資金投入卻并沒有滿足其需求。采用擴招的招生方式，也使高校造成了入學學生素質不全面，大部分理科生造型能力、色彩分析能力、美學修養不高，不具備設計教育前的一些基本素質要求。大部分藝術類專業學生普遍文化素質低，尤其是外語、數理知識面窄，綜合能力不夠，過分注重“畫功”而忽視了“創造性思維”的培養。學生素質與工業設計專業所必備的技能素質相差甚遠。與此同時，擴招也導致每年從高校畢業的工業設計專業數量大增，為了更好的安排這些畢業生，就需要更多的有自主設計研發需求的制造企業，但是實際上我國內卻缺乏這樣的企業[2]。
2工業設計人才具體培養策略分析
2.1構建校企聯合的教學體系，加強對學生的實踐訓練
工業設計是一項需要從業者熟練掌握設計技能、有實操能力的職業，對實踐教學有更高的要求，目前工業設計專業學生對產品的制造工藝和技術等方面的了解較少，且不成體系，因此高校應加強教學與企業的聯系，增強實踐訓練。工業設計實踐平臺以“校企聯合共建”的模式進行建設，主體部分包括：一是，場地形式：以學校為教學基地，以企業為實訓基地；二是，師資配備：以學校教師為主體，引進一線行業專家；三是，管理模式：以學校教師為主導，聯合企業共同管理[3]。
2.2加強教師的培訓和學習，促進教師隊伍綜合素質的提高
教師是理論知識的傳播者，同時也是實踐教學的引導者、構建者和實施者。隨著社會的發展，工業設計也從傳統模式發展到現代模式，工業設計專業的市場需求不斷變化，那么當然企業對工業設計人才的需求也發生了變化。現代工業設計要求學生不僅要掌握扎實的理論基礎知識和技能，同時還需要學生要具有較強的創新能力。鑒于此，高校要對這種形勢有清晰的認識，并及時轉變人才培養策略，教師也要及時更新教學內容，在教學中增加創新思維和創新能力方面的培養和訓練，從而促進學生實踐能力的提高[4]。除此之外，教師還要定期去工業設計公司進行培訓學習，鼓勵老師利用帶生產實習的機會多與企業接觸，并在此過程中不斷更新自己的教育理念，增長教育實踐經驗[5]。與此同時，高校還可以建立一支來自企業的兼職教師隊伍，以補充和完善教師隊伍，更好的改善師資結構。
3總結語
總的來說，工業設計專業人才的培養要以社會和時代的需要為指導，調整人才培養觀念，并結合當前的工業設計教育的現狀，探究工業設計學科特征和人才培養規律，明確人才培養目標，從而為國家經濟建設提供高素質的服務人才。
作者：陳思 單位：赤峰工業職業技術學院
【關鍵詞】工業設計；設計競賽；創新能力
0前言
當今，我國工業設計教育體系逐漸趨于完善，設計競賽越來越受到設計教育界的重視。每年舉辦的國際性工業設計競賽有10余項，如德國紅點獎、IF獎、臺灣光寶、國內的紅星獎、紅棉獎等，另外由政府、企業主辦的小范圍的專題設計競賽更是不計其數。在這種背景下，如何借助工業設計學科競賽，探索出有效提升學生創新能力的方法是當前設計教育領域面臨的新課題。作為一種新生的市場產物，設計競賽傳達了市場與企業的呼聲，為工業設計教學實踐提出了新的教學手段。目前在國內一些院校的課程設置中，已經開始將設計競賽應用在教學環節中,但必須看到競賽所注重的與設計教育所教授的領域還是存在著一定的差異。很多學校為了追求高獲獎率，在教學過程中以競賽作為主要設計課程內容，不分主次地參加設計競賽。雖然它既可以在短時間內提高學校的知名度，亦可為學生提供畢業后的就業資本，但從設計教育的整體過程來看，它并不能完全取代設計教育教學內容更。同時，我們也必須看到，設計競賽其在工業設計專業教學中的應用還不是十分系統，至今還未形成有效利用設計學科競賽提升學生創新能力的模式與方法。因此，本文主要目的是通過對工業設計學科競賽的研究與分析，充分認識設計競賽與設計教學的關系，總結出將設計競賽應用于設計實踐環節及專業課程中的方法，提高學生的學習積極性，最大限度的提升學生的創新設計能力。
1理順設計競賽與設計教育之間的關系，調整相應教學內容與方法
從全局的角度來講，設計教學與設計競賽的目的是一種整體與局部的關系。工業設計教育提倡的是對工業設計整體的認識和系統學習，而設計競賽只是針對某類產品或某個主題的設計結果與表現。只為盲目獲取獎項，僅僅突出設計競賽所需要的內容展開教學，偏廢設計基礎能力的培養，勢必將影響工業設計教育體系的完整性。設計競賽與設計教學存在著很多共性的，不論設計教育還是設計競賽它們最終的設計指向都是社會需求的考驗。設計競賽就像是設計需求的一個風向標。如果教師能夠分析設計競賽中一些隱含的市場信息，適時調整教學內容，設立專項的研究課題，就會使設計競賽對工業設計教育的推動作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關系，進行合理的協調處理，找到合適的平衡點是十分重要的。
2根據學生的學習進程和心態合理安排設計競賽時間
在合適的時間組織學生參與合適的競賽是一個關鍵性問題。通常來講，工業設計專業的學生大學二年級上學期就進入了產品設計階段，但這個階段的學生并不適合參與工業設計競賽，大學二年級上半學期正是完成對工業設計程序初步認識和基本設計思維形成的階段，學生在這個階段還不能夠以工業設計語言來表述設計的想法，他們的技術基礎知識和表現能力還很不完備，盲目參加競賽會打亂設計學習的正常進程。同時低年級學生對獲獎與否也還沒有一個成熟的心態，一個成功或失敗的結果很可能會讓他們產生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現都不利于學生進一步完成全部的設計教育。因而設計競賽可以從二年級下半學期或三年級開始，這時學生已經了解了較為完整的設計程序并且具備了表達設計思想的表現能力，正處在設計的深化與擴展階段。參加設計競賽不但可以讓他們創造性地運用所學知識，盡快了解市場和設計領域主導潮流，而且也便于他們了解全國范圍內同場競技的設計對手，提高創新能力力。
3有區別地選擇設計競賽內容，有針對性地指導設計過程
工業設計競賽總體上可分為概念類型、主題類型及實踐類型三種類型。在將設計競賽導入教學中，要對設計競賽的內容進行充分的篩選工作，做到“有區別地選擇設計競賽內容，有針對性地指導設計過程”。在校學生適度參加設計競賽在一定程度上對學生的發展是有利的，但如果參與次數過多，競賽類別及內容不加以選擇，不但會影響學校正常的教學工作，而且學生也容易受到設計競賽的局限，造成實際的設計內容與設計競賽等同的假象。因而，教師需要協助學生選擇參加設計競賽，這一點尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設計競賽形式，而且要能把握設計教學與設計實踐的平衡點，合理而充分的利用設計競賽。
4設計競賽在我校工業設計教學中的應用情況及成果
我校工業設計專業教師首先對不同類型的競賽進行綜合選擇，每個年級、不同的時間段，參加競賽各有側重。對于大二、大三年級上半學期階段的學生，側重參加概念及主題類型的設計競賽，對于大三下班半學期及大四學生，則側重參加實踐類型的設計競賽。教師根據實際情況，將每年準備參加的工業設計競賽按照舉行時間順序進行排序，最終確定當年需參加的競賽。隨后將所選設計競賽與教學環節相對接，在課程時間、課程內容方面進行融合。對于與課程內容結合有一定距離的設計競賽，果斷進行調整。在競賽導入到進行到一定階段之后，教師對學生的參賽作品及獲獎作品進行匯總總結，建立工業設計競賽資料庫。通過分析不同類型的設計競賽及競賽獲獎作品，總結相關經驗及獲獎規律，為學生日后參加相關競賽提供可以借鑒的資料。自從將工業設計競賽導入到在日常教學中，我校成績斐然。到2015年截至，已經連續5年獲得德國紅點工業設計競賽大獎，被紅點機構評為亞太十佳大學之一，在“鎮海杯”、“和豐獎”以及國內多項競賽中我校學生也多次折桂。學生通過參與國際競賽不僅取得了國際的認可，也大大增強了學習的自信心。參與國際大賽的經歷讓學生的設計經驗與創新能力得到本質的提高，用競賽的“知識面”輔助課堂的“知識點”，促進了工業設計專業教學的順利進行。目前，我校已將設計競賽引入到其他設計學科中，以促進學生專業素質的提升。
【參考文獻】
［1］曾曦,宋奕勤.工業設計專業競賽輔助課堂教學方式改革新思路—以武漢工程大學工業設計專業為例[J].吉林教育,2015,10:13.
［2］蘇旭.基于工業設計競賽和交叉學科性質的設計能力培養教學模式研究[J].美術教育研究,2014,07:136.
關鍵詞 工業設計 創新 教育
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
1 我國工業設計教育發展現狀
二十世紀中頁，由于外銷出口貿易所需的產業升級，大學重新開始招生，政府開始意識到工業設計技術對國內產業提升的多重因素，工業設計專業逐步得到各高校的重視和發展，但是同西方相比仍然很落后。目前國內只有個別院校的設計專業辦出了自己的特色，大多數院校的工業設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。
1.1 教學模式混論
高校中，早期設立工業設計專業的學校有中央工藝美術學院、無錫輕工業學院、北京理工大學等十幾所院校。如今，國內已有400余所大學開設工業設計專業。有些學校將工業設計專業設置在藝術院系，有些設置在機械院系下，還有些設置在自動化、材料、計算機及人文院系下，也有個別高校成立設計學院，畢業學生獲工學或文學學士學位。
1.2 專業不受重視
大部分高校對工業設計專業重視程度不夠、硬件投入少、教師水準低、觀念陳舊、管理教條成為制約設計教育發展的瓶頸。工業設計專業對硬件的要求沒有那么苛刻，只要有幾間專業繪圖教室，再配上一個計算機教室和一個模型加工車間就可以達到基本的教學需求，如果條件允許，可以適當增設一個專業圖書閱覽室。工業設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。
1.3 教育與產業脫鉤
設計與制造業的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。大部分青年教師缺乏設計經驗，也缺乏在企業工作的經歷，因此無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協作能力，動腦與動手能力極差，培養出的學生不具備實際的設計能力。
2 國外工業設計專業先進教學經驗分析
各國對文化創意產業人才的培育有不同策略，其中教育體系扮演重要的角色，有些政府除強化現有教育品質外，也會根據現有的需求，設立專業、規模較小的學校（比如韓國的產業振興院，法國的各種文化專業學校），直接回應市場競爭的要求，擔負起教學與研究的功能。
歐盟在其藝術教育與人才培訓的相關計劃中指出，重點不在創造一種共同的教育體系，也不拘泥於傳統上學生到學校這個場域獲取知識的模式：（1）透過一種非制度性的終身學習體系，達到“知識歐洲”的理想，以回應知識經濟所帶來的挑戰；（2）配合推動文化創意產業發展，擬訂“大學校院藝術與設計系所人才培育計畫”，針對“傳統藝術創新”、“音像數碼設計”、及“生活流行用品設計”，成立五個教學資源中心；（3）以學校現有資源基礎，整備大學校院藝術及設計相關系所人才養成環境，加強與產業及國際間之合作與互動機制，延攬國際級師資與人才整合校際教學資源，統籌產學合作教學之交流管道，發展、整合及推廣產學合作教學資源，加強跨領域人才培育；（4）開設藝術與設計相關科系畢業生“職前訓練課程”，并結合經濟部、新聞局、文化部等相關實務課程，建設完成文化創意產業“學校培訓機制”。
3 我國工業設計教育的發展方向（下轉第37頁）（上接第9頁）
對比國外的工業設計教學，結合我國工業設計教育世紀情況，我們需要整合人才培訓資源、建立人才培訓產學研資訊平臺和引進國際師資等方式來改善我國的教育模式，總結為以下五點：
（1）藝術與設計人才養成教育。針對文化、藝術、創意、設計等相關領域，組成國際咨詢顧問小組，評估我國藝術與設計教育制度，提出改善計劃，研究落實策略。針對傳統藝術和工藝創新、數字媒體設計、生活流行用品設計和文化創意產業經營與行銷等領域，成立工業設計信息整理與傳播相關機構，各高校加強溝通。
（2）引進國際專業人才擔任師資培訓與指導工作。針對音樂、戲劇、舞蹈、電影、建筑、視覺設計、服裝設計與環境設計等各項專業領域，引進國外工業設計教師或從業人員和高校合作舉行訓練營與講座，培訓高階文化創意產業策劃與設計人才，協助高校建立合作與交流互動平臺。
（3）國際師資進駐大學授課。鑒于國內藝術與設計教學與科研還有很大的上升空間，需要加強藝術與設計領域國外師資的引進，協助和指導設有文化藝術產業與設計的高校，從事工業設計領域的教學與研究工作，傳播最新的知識和理念。
（4）藝術設計人才國際進修。針對創意家具、紡織與時尚、數位藝術、創意生活、傳統工藝與商業等六類重點創意設計產業領域，甄選國內優秀高校教師，派遣到設計先進國家，與當地設計專業單位人員進行交叉學研、實地參與工作，吸收國外產品開發成功經驗，體驗將文化特色融入設計手法，提升國內設計水準。
（5）推動藝術與設計產業人才互換制度：推動重點發展文化藝術與設計產業與國際知名藝術與設計產業進行人才互換、研究生交換等工作。
綜上所述，高校在條件受限的狀況下，更應該針對自身特色配合可發展的其他資源，結合學科優勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發揮，真正達到提高教學質量的目的。
參考文獻
[1] 曲學利,王文艷,許華紅.國內外高校特殊教育專業課程設置的比較研究[J].北京聯合大學學報,2003(4).
[2] 張磊,竇金花.國內目前高校工業設計教育的現狀以及存在的問題.艾姆思杰工業設計,2011.9.
引言
設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規劃與指導。
而作為本科教育最后一個階段的畢業設計是一次提高學生的綜合專業知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環節，尤其對于工業設計專業來說，不但是對四年所學專業知識的總結與鞏固，更應該是一次提高學生創新能力與就業能力、實現學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發生，設計管理是必不可少的。
1 設計管理與工業設計專業畢業設計
“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協調或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內及時有效地解決問題、實現預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業設計專業中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業設計專業的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發揮最高的設計能力，完成教師或企業交付的任務。
2 工業設計專業畢業設計的現狀分析
近些年許多工業設計專業老師都感到所帶學生的畢業設計質量出現了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發現，雖然影響畢業設計質量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。
2.1 學生方面
部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設計專本文由收集整理業擴招，設計學科的專業教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業的工作經驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業設計的質量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業答辯,只見學生幾次,指導畢業設計成了走過場。
2.3 學院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業設計經費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業設計最終的效果與質量。
3 設計管理對工業設計專業畢業設計過程的影響
設計管理的日常活動通常是圍繞以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監督、設計控制。畢業設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環節都會直接影響畢業設計的最終結果，因此加強畢業設計過程管理對確保畢業設計質量而言是非常重要的。
3.1 設計管理的設計計劃對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業設計前期的任務書與開題報告中就已體現出來。
在這個過程中學院是畢業設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業設計指導計劃與目標，并應該結合學院的要求擬定具體的設計項目的規范。學生看似是這些計劃的執行者，但是也應該根據自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現到期未完成的情況。
3.2 設計管理的設計組織對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業設計過程中,是根據已定計劃，為設計發展組織性的結構，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調動各種專業、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發揮自身的潛能，協調起來為共同的目標而努力。
在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調動社會資源，利用產學研結合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環節和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據有限的設備實驗室空間、經費和其它輔助資源，進行合理的調配，從而提升工作的效率。
教師可以根據學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產學研結合類的實際項目、實習單位的工作內容相結合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執行開題答辯制度，嚴把選題和開題環節。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發生；（2）為充分調動學生的積極性、主動性和創造性，應該注重畢業設計題目與學生的興趣相結合，為學生提供自由發揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調研，發掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現實意義。
大團隊中學生是被組織的對象，小組中，學生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發揮組織作用，才能培養自己的團隊精神，增強事業心和責任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進入工作角色。
3.3 設計管理的設計監督對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計監督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法。
這個過程中，不管是學院安排還是系部安排的專家檢查組都應該相互配合，各負其責對畢業設計進行高質量的監督與檢查，不光是督查畢業設計的進度，更要監督教師對學生的指導與跟進，學生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進行總結與評估，對教師與學生建立激勵機制。這樣也能一定程度上避免由于教師責任心不強或學生學習態度不端正而出現在各個環節的“趕進度”的現象。
學生則可以在小組中相互監督，形成相互學習、相互鼓勵的良好氣氛。
3.4 設計管理的設計控制對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計控制是以保證設計的結果符合人類社會的需要為目的，對設計的整個運作過程進行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。
由于學院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應該根據自身的特殊情況做相應的調整并作及時的匯報。
從學生的選題到設計過程中的設計質量、設計成本、設計進度的控制，教師和學生一起起到了絕對的控制作用， 指導教師可以引導學生科學的選題，創新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現象發生，帶領學生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設計出滿足現代消費者需求的好的產品。
當然在畢業設計的整個實踐過程中，這四個過程并不是孤立的四個部分，它們是相互制約，不可分割的。設計計劃最早被提出，但它的作用始終貫穿項目始終，并有可能隨課題進展的實際情況而作調整修改。設計組織為保證課題的一致性需具有一定的穩定性。而設計監督和設計控制從開題就應該開始同步，以保證不偏離既定的目標。
關鍵詞：工業設計 藝術與科學 設計風格
設計是人類為了實現某種特定的目的而進行的創造性活動，它包含于一切人造物品的形成過程當中。目前被廣泛采用的工業設計定義是國際工業設計協會聯合會(I C S I D)在1980年的巴黎年會上為工業設計下的修正定義：“就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和資格，叫做工業設計。”工業設計的性質決定了它是一門覆蓋面很廣的交叉融匯的科學，涉足了眾多學科的研究領域，猶如工業社會的粘合劑，使原本孤立的學科諸如：物理、化學、生物學、市場學、美學、人體工程學、社會學、心理學、哲學等，彼此聯系、相互交融，結成有機的統一體，實現了客觀地揭示自然規律的科學與主觀、能動地進行創造活動的藝術的再度聯手。
一、工業設計的發展
工業設計真正為人們所認識和發揮作用是在工業革命爆發之后，以工業化大批量生產為條件發展起來的。當時大量工業產品粗制濫造，已嚴重影響了人們的日常生活，工業設計作為改變當時狀況的必然手段登上了歷史的舞臺。傳統的工業設計是指對以工業手段生產的產品所進行的規劃與設計，使之與使用的人之間取得最佳匹配的創造性活動。
工業設計經歷了工藝美術運動、新藝術運動等。二戰后，為了追尋包豪斯早期的理想主義、德國建立了烏爾姆設計學院(Hochschule Gestaltungat Ulm)，重申“藝術與科學結合”的主張。這所學院最大的貢獻是系統設計和設計院校同企業掛鉤。 lwkoo.cn 畢業論文
可以說，從德國開始現代設計以來．第一次有可能把理想的功能主義完令在工業生產上體現出來。美國的設計體系與歐洲設計體系是涇渭分明的。歐洲的設計先由理念切入，然后有明確的設計目標。美國則是做完設計之后才加以總結，與歐洲彌漫著社會民主氣息的設計完全不同。美國的設計起源于商業，加之沒有社會意識形態為依據，曾經一度跟著市場走。美國雖然缺乏社會思辨，卻是非常注重實用并且十分強大的經濟動物，它以雄厚的經濟實力兼收并蓄、容納各種積極因素，令自己的設計很快就取得了領先的地位。北歐人認為設計是他們生活的組成部分，美國人以之為賺錢的工具，日本人則認為設計是民族生存的手段。日本的設計從20世紀50年代開始起步，以其特有的民族性格使自己的設計變得十分強大。日本人是世界上最好的學生，他們能對國外有益的知識進行廣泛的學習，并融會貫通，最終成為己用。同時，日本民族的團體精神很強，使企業內部的力量比較容易得以完全集中。日本的傳統中有兩個因素使它的設計沒走彎路：一個是少而精的簡約風格，另一個是在生活中他們形成了以榻榻米為標準的模數體系，這令他們很快就接受了從德國引入的模數概念。空間狹小使日本民族喜愛小型化、標準化、多功能化的產品，這恰恰符合國際市場的需求，是日本的設計達到了空前繁榮的階段。轉貼于 二、現代工業設計
進入20世紀90年代后，各行業之間的界限產生模糊。這個現象所受到的最大刺激是設計師遇到問題不能按照產品的類別進行硬性分割。在設計時，他們必須注意設計對象與其它產品之間的關系，必須跨出設計對象的設計范圍來考慮問題。如設計杯子，不是單純地以是否符合人體工程學或以優美的造型為標準，而要考慮它在什么場合使用，要讓杯子能與周圍的環境相適應。隨著設計師考慮的設計范圍日趨增大，出現了以品種分類的邊緣的模糊化問題，各類學科也有了互相兼容的現象，即學科的交叉化。這是現代設計的重要趨勢。
學科交叉化和電腦的沖擊對當今的設計是積極因素，它們將促進設計在新的時代面前更快地向好的一面發展。當然，現代設計也存在一些問題。國際主義風格的產品可以批量生產，并且價格低廉，適合廣大民眾的需求。但它在設計過程中犧牲了民族性、地方性、個性，一心追求共性。現在是工業化向信息化轉型的一個過渡階段，從長遠利益來看，產品必須有個性才能在激烈的市場競爭之中占有一席之地。
在設計中，從國家、地區的實際情況出發，把民族審美情緒同現代設計的某些因素結合起來，形成獨特的設計體系，是設計的一個發展趨向。后現代主義由建筑設計產生，對嚴肅的現代設計的負面沖擊卻是難以估量的。20世紀80年代后期以來，極少主義（Minimalism）從近乎混沌的眾多流派中脫穎而出，它較之現代主義表現出更為強烈的感性精神追求，它不僅是一種設計風格，而是一種生活方式，物質享受為中心的價值觀被拋棄了，物欲被淡化了。極少主義追求清心寡欲以換取精神上的高雅與富足。這種思想與靠消費支撐起來的資本主義經濟秩序是格格不入的。極少主義以極少的直線語言來表現豐富的空間形式。它與“兼收并蓄”的后現代主義仍是水火不相容。工業設計產生以來不變的話題“簡潔美”又有了一個新的詮釋。
三、中國的工業設計
中國工業設計行業已具有一定規模。設計人員從業者年齡結構呈年輕化，設計機構呈現出多樣化的模式，設計對象也比較廣泛如政府機構、信息產業、家具制造業、家電業、醫療業、交通工具等。中國的企業家也認識到，工業設計既不是設計師滿足自己表現欲望的東西，更不是簡單的設計包裝，而是能夠提升品牌，促進銷售，提高消費者滿意度的一種必不可少的手段。在設計潮流和設計風格上，中國的工業設計也逐漸與世界接軌，以人為本的設計，綠色設計已經逐漸提上日程。此外結合中國地域特色及民族傳統元素的本土化設計也逐步開展起來。但是中國的工業設計發展起步較晚，在新的形勢下工業設計已經不能適應當前經濟發展的需要，只有大力發展設計教育，推動設計產業化，重視工業設計指導下的技術與管理的重構，才能增強中國工業設計的國際競爭力。
四、結束語
總的來說，在設計形式，設計風格上，多元化的格局已經形成，沒有哪一種流派能夠一統天下，也沒有什么權威去剝奪某些流派存在的權力。理性與感性是天平的兩端，它們誰也不能壓倒誰而趨向于某種平衡。最近出現在汽車設計上的“新鋒銳”風格就將符合空氣動力學的流線型與剛挺有力度的“硬線條”結合在一起，實現了感性認識、理性推理的協調，成為造型設計形式的新引導趨勢。總之，當今時代多元化的形式之間只有主流和非主流之分。“高科技”轉化為“高情感”，“改造自然”轉變為“適應自然”才是未來設計的主題。工業設計是不斷向前發展的，對人類的生產生活的作用也是越來越重要，會隨著人類社會的進步和人類的需要而發展。
參考文獻
[1] 李亮之.世界工業設計史潮.中國輕工業出版社
關鍵詞：工學結合；工業設計；實踐教學；問題；模式
新形勢下，我國經濟發展水平不斷提高，社會各方面都獲得了長足的發展與進步。而高等教育事業更是獲得了較大的提升，尤其是高職院校。與其他的高校不同，高職院校教學的根本目的是為社會發展培養更多的技術型人才。作為高職院校的重要系別，工業設計專業受到了廣泛的關注與重視。工業設計能力是產品設計的基礎，只有具有較高的工業設計能力，才能更好地進行產品設計工作。就高職院校的工業設計專業來說，實踐教學是必要的組成部分，是為社會發展培養技術型人才的關鍵步驟。新課程標準指出，學生才是學習活動的中心，教師只是起到輔助作用。教師應該幫助學生提高發現問題和解決問題的能力，培養其創新性思維能力。下面，筆者將對工學結合下高職工業設計專業實踐教學模式進行相關的研究與探討。
一、工學結合下高職工業設計專業實踐教學中存在的問題
盡管當前我國的高職教學工作取得了不錯的成績，但是，我們必須得承認當前高職教學活動中仍然存在不少問題。下面，筆者將對高職工業設計專業實踐教學中存在的問題進行分析和總結。
第一，沒有深入認識“工學結合”的含義。這是限制當前高職院校工業設計專業實踐教學工作的重要因素之一。高職院校十分重視學生的就業問題，而忽視了學生能力提升的重要性。同時，他們認為“工學結合”就是指，在學習過程中，學生要在特定時間到企業進行相關的實習活動，并沒有重視校企合作的過程及意義等。同時，企業過于重視經濟利益，對人才的培養工作并不關心。因此，大部分學校的“工學結合”模式教學并沒有發揮實際作用。
第二，實踐資源相對缺乏，實踐過程也過于簡單化。由于各種因素的影響，當前我國大部分高職院校的工學結合實踐教學仍然處于初期階段，還沒有充分發揮其技術型人才培養的作用。同時，校企合作模式過于簡單，高職院校與企業之間并沒有進行良性且緊密的互動，因此實踐過程過于簡單化。同時，在實踐資源方面，企業大搞形式化工作，企業并沒有為實習生建立實習基地，高職院校學生仍然只是進行校內實習工作，實踐資源過于單一。
總之，這些問題的存在嚴重影響了工業設計專業實踐教學的成效，也不利于提高學生的技能。
二、優化工學結合下高職工業設計專業實踐教學模式的策略
充分認識“工學結合”的涵義是提高高職工業設計專業實踐教學成效的必要前提，是實踐教學活動開展的“指南針”。優化工學結合下高職工業設計專業實踐教學模式是高職院校實踐教學的重要任務之一。
首先，要提高教師的能力，完善專業教師的培養機制。作為學生學習過程中的重要引路人，教師實踐能力的高低將會對實踐教學效果產生至關重要的影響。因此，要提高工業設計專業實踐教學的成效，就必須提高教師的實踐能力，從而更好地引導學生參與實踐聯系。學校要加強對專業教師的技能培訓，讓教師深入企業，提高其實踐能力。同時，高職院校也可以聘請某些企業的技工型人才擔任學習的實踐教師，從而更好地開展教學工作。教師還應該積極參與到各種工業設計的競賽過程中，充分發揮帶頭作用。總之，高職院校必須要以實踐能力為標準，努力構建高水平的“雙師型”教師隊伍。這些教師具有豐富的實戰經驗和較高的理論知識，能夠為學生的學習提供強有力的指導。
其次，要完善實踐教學的質量監控與評價機制。教學質量監控和評價的根本目的是及時發現教學工作中存在的各種問題，從而解決問題，提升教學效果。在實踐教學過程中，教師要十分注重自己的言行，要嚴格遵循公平、公正的原則，在維護學生自尊心的基礎上做好教學評價工作，使學生積極主動地投入到實踐教學中。對于那些學習過程中存在較大問題的學生，教師應該加強教育及指導，幫助其端正學習態度，以積極認真的姿態投入學習過程中，提高學習效果和效率。
再次，要密切校企合作，加強實訓基地建設。高職院校要加大資金投入，建立與企業實際高度契合的校內實踐基地，從而為學生提供真實有效的實訓環境。例如，實訓基地的生產設備等要與企業的工作環境一致，同時要按照企業生產經營管理模式來進行日常管理工作等。另一方面，企業要建立完善的校外實訓基地，深入了解學生的學習及發展需求，為學生提供更多的服務，充分發揮實訓基地的作用。
三、總結
工學結合下高職工業設計專業實踐教學的開展是十分必要的，也是十分重要的，與我國技術型人才培養的需求高度一致。各個高職院校應該充分認識“工學結合”的真正含義，密切與企業的關系，為學生提供更好的實訓環境，提高學生的實際技能。同時，高校要不斷優化實踐教學的模式，通過各種有效方式，致力于提高學生的實踐能力及創新能力等，推進我國教育教學事業的進一步發展，為社會發展培養更多的技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
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對于工業設計專業來說，《設計管理》這門課程，通常開設于工業設計專業大三或大四學年，是工業設計專業學生畢業之前的一門重要的專業必修課程。《設計管理》擔負著引導學生在畢業后能夠快速進入工業設計公司或企業設計部工作，并在工業設計領域快速適應設計管理工作（無論作為管理者還是被管理者）的重要任務。因此，如何通過課程教學優化創新盡可能地幫助學生實現從校園到企業的無縫對接，是擺在工業設計專業教學工作者面前的重要問題。本文通過對設計管理教學內容與方法的分析、研究、歸納與總結，結合企業式設計項目模擬課題的概念，探索出一種切實可行的、適合工業設計專業學生特點的教學方法。通過參與模擬設計課題，在提高學生學習積極性的同時，體會并理解真實設計工作中設計管理的重要作用，加快從學生到設計師的角色轉變，為將來快速融入設計工作打下堅實基礎。
關鍵詞：
設計管理；工業設計；教學創新；企業模擬
一、設計管理的課程背景
1、設計管理的基本定義和發展
設計管理作為一門學科而言，歷史并不算很長，但是作為一項具體工作來說可謂是歷史悠久——從人類開始造物活動以來，設計行為就誕生了，例如人類原始社會時期的陶器，斧器等工具的產生，就是設計行為誕生的標志。而為了讓設計工作更加高效，人們在不知不覺中融入了一些簡單的管理行為，比如制作陶器、斧器等生活產品時的任務分工、制作時間的界定、產品質量的優化等等，都體現了一些簡單的管理行為。這個將管理行為融入設計工作的過程，就孕育著設計管理這個學科的誕生。而設計管理作為一門新興的交叉學科登上歷史舞臺，則是在20世紀60年代中期，英國設計師米歇爾•法爾從設計的角度，將設計管理定義為——“設計管理”即是界定設計問題，在設計過程中，尋找合適的設計人員，并在既定的預算內及時解決設計問題。這其中從設計人力資源，設計預算和設計時間三個方面定義了設計管理，成為設計管理的經典定義。但是隨著時代的發展，設計行業的進步，以及設計產業的復雜化和多元化，越來越多的設計從業人員開始對設計管理這一學科進行研究，并從各自的角度闡述著對設計管理學科的不同理解。比如在日本設計界，對設計管理的定義則為——設計管理是為提升設計部門的活動效率而將設計部門的業務進行體系化、組織化、制度化等方面的管理。無論是站在設計師，還是企業家的角度去看設計管理，其主要目的都是研究如何運用科學管理的知識與方法管理設計項目，以提升設計的工作效率，從而達到設計的發展，同時謀求更大的設計利益。可見，設計管理一直以來都是理論與實踐互相驗證，互相磨合的產物。特別是在瞬息萬變的現代社會，越來越多的企業設計部門及設計顧問公司將設計管理的理念引入到企業設計工作中去，力圖有效地組織各種設計資源，獲得清晰的設計程序及卓越的設計成果，以實現產品設計的創新，并進一步強化企業的競爭力。
2、設計管理的學科特點
隨著設計管理學科被設計行業所重視，國外教育研究學者開始將其引入到管理專業和設計專業的課程中來。力圖在大學階段培養相關專業學生的設計管理能力，為將來從事相關行業工作打下基礎。同時，國內的有識之士在意識到國內現有設計教育內容不能滿足飛速發展的設計行業需求后，也在2000年起開始逐步引入國外設計管理課程，并普遍設置于設計專業大三、大四學年，甚至研究生階段。一是在這一階段，學生的設計專業技能學習已基本完成，設計能力較為全面，同時對設計專業也有了一定的認識和理解，方便設計管理課程的理論深入；二是在這一階段，學生往往面臨就業，他們渴望參與設計實踐，為將來從事設計工作做好準備。因此對于工業設計專業的學生來說，設計管理可謂是一門承上啟下的課程，它引導著學生完成從學習到就業的心理與設計能力的轉變。通常來說，工業設計專業本科教育的前幾年多為設計技能的學習，雖然在創新思維能力方面有一定的鍛煉與提升，但基本仍處于概念設計的階段，并未嘗試站在企業設計的角度去了解設計項目的具體工作流程，空有天馬行空的設計創意，卻常忽視市場可行性評估與工程可行性評估，難以做到設計務實。往往在就業后發現需要重新適應企業的設計工作。而設計管理這門課程，除了需要了解設計管理的相關理論和知識外，設計實踐必不可少，在某種程度上說，重要性甚至超過理論學習，因為設計活動發展迅速，設計管理的理論也在不斷變化和完善，一成不變的理論難以應對所有問題，因此，在課程中多講設計案例，從案例體現理論，同時引入企業式的設計程序模擬實驗進行教學，或許能夠成為提升設計管理教學效果的有效方法。
二、設計管理教學現狀反思
在國內高校設計管理課程以往的教學實踐中我們不難發現，設計管理學由于是管理學和設計學的交叉學科，其中融入了很多管理學的知識和方法，知識點涵蓋面廣，理論相對繁冗復雜。而傳統的教學模式幾乎為純理論的講解，有些老師甚至僅僅是照本宣科，把教材和參考書里的知識強塞給學生，這對于以實踐為主的設計專業學生來說既枯燥又生澀，即是努力記住部分理論，也不知道該如何應用于設計中去，教學效率極低。同時，國內設計管理的教材質量參差不齊，大多數教材停留在翻譯國外早期相關著作上，而與此同時，設計管理的理論隨著時代和設計產品的快速發展也在不斷的完善和進步，這就使得陳舊的理論教學已經遠遠不能滿足學生的學習需求。設計管理教學的變革，迫在眉睫。針對這樣的境況，我們需要站在學生的角度重新審視設計管理這門課程，并進行研究與改革。隨著普通高校的連年擴招，大學生的就業壓力不斷增加，特別是在快節奏的設計行業中，競爭尤為激烈。畢業后快速融入設計企業必將成為工業設計學生必備的能力之一。改善設計管理課程的教學方法，將會對學生快速適應設計工作能力的培養起到重要推動作用，為真正實現從校園到企業的無縫對接鋪平道路。
三、設計管理教學優化的新思路
1、針對專業特點，精簡理論知識，增加案例分析
對于工業設計專業學生來說，設計管理中的部分知識點可以針對專業特點進行一定的整合與簡化，比如精簡管理學相關知識，強化設計實踐相關方法，從而可以在減輕學生理論學習壓力的同時增加實踐學習的投入精力。同時在教學中引入大量設計案例，用講故事的方法評說經典案例，并從中引出相關的設計管理理論知識點，比如從可口可樂的設計案例引出大規模標準化生產對品牌傳播的影響力；從宜家家居引出平板包裝方式對產品設計的影響力，從上海表的設計引出老品牌復興設計等等。
2、模擬企業設計流程，完成設計課題高年級學生
由于就業在即，對企業式設計項目有著濃厚的興趣，因此可嘗試引入企業式設計項目的模擬教學，例如提出相應的設計命題，引導學生進行企業式模擬設計訓練，并完成設計，在參與的過程中穿插講解設計管理的原理與方法，使理論與實踐相互印證，加深學生對設計管理知識的理解。英國著名工業設計公司C4D曾在2011年來到我國開展工業設計workshop課程，在這期間，他們運用了一種類似角色扮演的模擬課題設計，即老師扮演客戶，學生扮演設計師進行設計課題的模擬訓練，令學生了解真實的設計流程，學生受益匪淺。受到啟發，筆者在近兩年的設計管理教學工作中，也嘗試過小規模的模擬課題訓練，反映良好，并積累了一定的教學經驗，其中一些已經就業的學生也發回反饋表示對模擬課程的肯定。相信在設計管理教學的進一步研究中，能夠找到一套適合工業設計專業學生，相對完備與成熟的設計管理教學方法。在今后的教學活動中，我們應敢于打破傳統的教學模式，優化簡化理論知識點，并引入模擬設計課題的教學環節，提出一套切實可行的教學方案，將設計實踐引入到課堂中去，及時有效地得到學生信息反饋，提高學生課堂積極性，同時加深學生對設計管理原理及方法的理解，令學生能夠站在管理者的角度重新審視工業設計，對將來能夠快速融入企業設計工作帶來積極的影響，也為其他相關專業提供參考。
參考文獻：
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關鍵詞：工業設計；職業資格認證；推行阻力；高校教育；應對策略
一、概述
工業設計是與制造業關系最緊密的文化創意產業類別，屬于“十二五”重點扶持的十大產業之首，其健康發展對處于經濟轉型期中國制造業意義重大，也是從“中國制造”走向“中國創造”的關鍵環節。溫總理于2007年2月13日做出了“要高度重視工業設計”的批示后，工信部等十一部委于2010年7月22日聯合發文《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，該文第七條“營造良好的市場環境”中明確提出建立工業設計的職業資格制度、開展工業設計專業人員的職稱評聘工作。廣東省于2010年12月率先組織全國首次工業設計職業資格考試，頒發了首批工業設計職業資格證書。2012年底，浙江省成為全國第二個推行工業設計師職業資格的省份。可以預計，在今后的幾年內，工業設計的職業資格認證工作將在全國范圍內逐步開展，使這個行業走上規范化發展與管理的道路。因此，對認證工作中可能存在的質疑、誤解、情緒等阻力因素進行深入研究，這既是人力資源管理的需求，也是行業發展促進的需求。對其中所表現出來的一些不良輿論滋生的共性原因的深入研究，也對各類政策的推行有很大借鑒價值。
由于設計師創造性工作的特殊性，設計師群體對職業資格制度的接受程度將大大影響他們的工作積極性和工作業績。而設計師由于其個性原因，一些對現狀不滿的情緒極易借助各種渠道迅速發酵蔓延，造成一種整體不和諧的輿論環境。目前除廣東和浙江外其他省市都尚未推行工業設計職業資格認證制度。認證制度先期推行遭遇的阻力不可忽視，弄清其中的深層原因并制定相應對策是必要之舉。
二、工業設計師職稱制度對人才雙向流動的意義
工業設計師職業資格制度的推廣對高校教育系統尤其是工業設計專業的發展是有很大積極意義的，主要表現在職業資格促進了學校與產業界的人才雙向流動。
由于歷史原因，高校的人才進入門檻近年來越來越高。我國工業設計專業發展所急需的有著一線研發經驗的企業高級人才由于沒有學歷和職稱，難以通過正常渠道進入高校。因此，目前的人才流動主要是從高校到產業界。而高校工業設計專業的教師則多數是從高校到高校，學歷職稱均高而實踐經驗不足。而工業設計的專業性質決定了它是一門以實踐為主的學科，有實踐經驗的設計師進入教育體系對學生的成長發展十分有利。事實上，調研表明，企業或設計公司中經驗豐富的高級設計師大部分都有進入高校當教師并傳播個人經驗或理念的想法，即使高校的收入遠不如企業。優秀工業設計人才從產業界流向教育系統的主要障礙有兩個：一是學歷，二是職稱。其中后者又以前者為基礎。工業設計師的職稱制度對創建高校與產業界的人才雙向流動格局是一個突破性的舉措，它為產業界既有經驗又有教育熱情的設計人才進入工業設計的高等教育體系創建了通路。
三、工業設計師職業資格認證制度的調研結果
工業設計人員的職稱評定一貫走工程師系列，設計師被迫花大量時間去準備不熟悉的工程師職稱考試。工業設計職業資格認證對確定工業設計的產業地位、規范從業人員資質評價體系、幫助初入職者迅速定位和降低企業聘用考核成本等均有益處（王麗，2009）。但是筆者對認證制度的調研結果顯示，工業設計界對職業資格認證制度的支持情況并不樂觀，調研結果如下圖所示：
針對來自設計師群體的反對聲音，筆者在廣東省首次認證結果后開展了調研工作，重點調研了設計職業人反對工業設計資格認證的原因，調研結果如下圖所示：
四、調研結果分析
通過分析網絡匿名投票調研和訪談結果，歸納出主要的反對原因有如下幾點：
1.行業認知差異
設計職業人對工業設計行業本質的認知更偏向藝術類，而不是服務業（目前國內對工業設計的行業劃分屬于設計服務業）。8個調查選項中有2項（第1項，57.02%；第3項，45.61%）是考察設計職業人群體對本行業的認知情況，它們都得了高票。
2.約束抗拒心理
認為認證是政府“強加管理”、“外行管內行”，以及對設計職業人創意活動的限制約束（第6項，46.49%）。在訪談中部分職業人還透露出對傳統考試制度的厭惡，擔心考證會導致“高分低能”者勝出而失去鑒別人才的作用（第3項，45.61%）。
3.官方動機質疑
公共媒體上大量針對官方的負面輿論信息引發了設計師對認證制度的不信任情緒，把認證理解為某些機構斂取報名費、培訓費的借口（第2項，50%）。訪談得知，相當多的設計職業人對國外相關認證情況相當不了解，認為國外“絕不會”有工業設計職業資格認證（其實是有的），認為政府此舉是“無事生非”、“制造矛盾”，從而加深了對認證制度的對抗情緒。另外，對認證程序執行合法性的憂慮也大量存在，可能存在的閱卷不公甚至偽造證件的非法行為都構成了對認證制度的反對理由。
4.意圖誤解
把認證理解為工業設計行業的強制性“準入門檻”，如醫生、律師、建筑師等，擔心不考證會被限制就業（第5項，35.09%）。訪談發現，這一誤解強化了對官方推行認證的動機的質疑（第2項，50%）。
5.對“創意”理解的拓展
工業設計的創意工作帶有無約束、無限制、無固定規則等特性。不少設計師把這種理解拓展到人力資源的管理模式上。對抗制度、拒絕規則同化被理解為創意型人才的一種個性化品質，設計師們普遍表現出崇尚自由、蔑視規則的心態。
6.從眾與相互影響
大部分反對者對自己在競爭中勝出是缺乏信心的（第4項，24.56%），并且清楚地知道學歷的作用有限（第7項，16.67%）。部分有成就的、自信的設計師對規則的蔑視態度（第4項，24.56%）影響了一大批以他們為榜樣的初入職者和能力普通的人，而實際上認證對這些缺乏自信的人（75.44%）才是真正有幫助的。
7.改變現狀的惰性
訪談中多數反對者透露出對行業惡性競爭狀態的不滿，但是他們寧愿茍安于混沌無序的現狀也不愿接受對職場秩序的重新整理。
五、高校教育系統的應對策略建議
針對工業設計師職業資格認證推行中遇到的阻力，筆者認為應對策略應該從教育系統抓起。因為參加調研的人有一多半是在校學生，在教育的過程中進行理性引導有助于緩和不滿情緒并改善工業設計行業的就業情況。
1.國外的成功經驗借鑒
國外的一些經驗可以為國內教育系統采取應對策略提供有價值的參考（李敏誼，2010）。筆者總結了一些有參考價值的經驗如下：
（1）英國的經驗（吳雪萍，1995；左其琨，2005；黃日強，2005）。英國1995年開始實施的“國家資格認證”（National Vacational Qulification，NVQ）是職業資格認證界最有代表性的，也是最被廣為認可的。NVQ的職業認證種類多達幾千中，門類齊全而細致。其中設計類的職業資格有：設計、設計管理、設計支持、應用藝術與設計、藝術與設計等，隸屬“工藝、創造性藝術與設計”門類。NVQ標準的實施目的是促進就業。國外失業和改換職業是經常性的事，NVQ可以替招聘機構把一道關（針對無經驗者進入新行業），同時也隱含了舉薦的意思，屬于“國家擔保”的就業促進措施。NVQ的考核體系健全而完善，其中有兩點值得我國學習：一是鼓勵企業參與考核，企業經嚴格審查后授予考核與頒證資格；二是改變了傳統的重知識輕能力的評定方法，有現場操作考核環節，重點關注能力的現場測試。
（2）日本的經驗（藍欣，2005）。日本1985年頒布的《職業能力開發促進法》把資格證書作為推動學生學習的原動力，與學歷教育并行推廣，其目標是幫助普通勞動者就業，并不鼓勵高級水平的從業者參與資格認證。高校剛畢業初入職場的學生屬于該資格證書直接面對的群體，在高校學習階段就進行普及是十分必要的
（3）澳大利亞的經驗（吳秀杰，2010）。澳大利亞1995年開始逐步推廣全國統一的資格認證框架（Australia Qulification Framework，AQF），并且建立了AQF與文憑級別之間的對應關系。
（4）韓國的經驗（李敏誼，2010）。韓國于1973年頒布了《國家技術資格法》，并強制性規定為專科教育必須通過的考核內容。
2. 教育系統的職責
國外職業資格認證的最重要作用是促進就業，尤其是轉業和再就業（楊延，2006；張國云，2009），盡量減少職業人失業待崗的時間，解決這個世界性難題。從各國多年的實施效果來看，資格認證對就業的作用是可以肯定的。從工業設計職業人的調研結果來看，大部分人對認證的態度是基于個人立場，即從認證是否對個人有利來決定支持還是反對；只有一小部分人有行業立場的意識，即從保護行業發展的角度看待認證是否能夠帶來一個健康的行業秩序；而能夠從就業環境立場的高度來審視認證的職業人則十分稀少。而從這個立場出發，在教育中采取對策從正面進行引導應該是高校的責任所在。
調研中頻繁出現的“有了學歷證書為什么還要搞職業資格認證”的質問聲表明，國內對學歷教育和職業教育的分工還沒有形成一個清晰的認識。對此可以借鑒英國、德國、澳大利亞、日本等國的成功經驗，提高職業資格管理制度在學生群體中的接受度與普及率，改善國內高校“嚴進寬出”造成學歷公信力下降的事實弊端，提高在校學生實現“能力接軌”的主動意識，同時為高校學歷教育提供指導性方向，從而緩解創意教育與產業需求脫節的問題。
調研表明，工業設計人才普遍對自上而下的等級式管理帶有一定的抗拒心理，有成就者尤甚。創建一個有信任基礎的信息環境，提高有價值信息的“可見度”，也是高校能力所及范圍之內的事情。構建信任環境包括三方面內容：流程透明、信息對稱和構建理解基礎。流程透明即打造一個全透明的認證操作流程，消滅各類流言產生的觸發因素。就職業資格認證而言，高校等教育體系應該對國外的認證情況、流行的認證體系以及對促進就業的效果等進行普及教育。理解基礎則通過三方面的溝通來構建：一是層次溝通，即處于不同能力和經驗水平的設計職業人之間的溝通；二是群體溝通，主要是預備設計師（在校學生）、設計師和服務對象企業之間的溝通；三是立場溝通，即個人、行業和就業環境三個不同立場上的代表群體之間的溝通。
結論
筆者認為，對于解決調研中出現的問題，教育系統應該發揮關鍵作用。具體措施可以借鑒發達國家的成功經驗，提高認證在學生群體中的接受度與普及率，改善高校“嚴進寬出”造成學歷公信力下降的事實弊端，提高在校學生實現“能力接軌”的主動意識，同時為高校學歷教育提供指導性方向，緩解工業設計教育與產業需求脫節的問題。
參考文獻：
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[4]左其琨.英國的職業資格證書制度[J].中國職業技術教育，2005.3
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關鍵詞 可持續設計 電源插座 拉伸方式
中圖分類號：TB47 文獻標識碼：A
1電源插座的背景
當電力首次引入家庭，主要是用于照明。當時，最早是沒有插頭插座之類產品的，為了電氣連接，人們只能將電線絞擰在端子上。但是，隨著電器的大量出現，如果每次都要絞擰電線，麻煩又危險，而且有大量的非專業人員加入使用行列，這樣就產生了很多的安全問題，造成嚴重的觸電事故。由此我們可以看出電源插座的地位舉足輕重，同時我們也可以看出插座在某種意義上講是開關的延伸，所以開關與插座的本質意義都是實現不同人在不同環境下方便合理的完成電流的控制的一種物質載體。首先了解一下我們生活中的電源插座類別。
2存在的問題和隱患
在調查中我們發現，電源插座的市場是相當可觀的，同時所存在的問題也是非常多的。例如，裝修時會在一些專門的位置裝置固定式插座，并且移動式插座也會配好幾個，這樣方便用戶使用。但是總會有一些移動式插座沒有被用到，或是在使用中并沒有利用完全。而造成大量的資源浪費，這樣是非常不合理的。再例如，在生活中經常可以看到，墻角處總是囤積有許多的插線板的電線，雜亂無章的擺在地上，既不美觀又不安全。
隨著人們的生活水平的逐漸提高，對產品的外觀、使用方便提出了更高的要求。比如插座，我們每天的生活、工作都離不開他，插座的使用是否安全、美觀、便利都會影響到人的心情。由此我將對插座使用的方面做進一步的調查，分析插座的優缺點，以及將設計出一款安全、便利、美觀的插座。
3可持續設計
可持續發展設計實際上就是將可持續發展的思想納入到設計領域。它可以應用到當今幾乎所有的設計領域，從建筑、城市規劃，到生產、工業制造。這一創新的設計思想要求設計師在設計流程中的每一步都允許對其中的一些關鍵元素――環境、社會和經濟――進行整合、分析、優化。
可持續設計將引起我們的思考，這么多的移動式插座，無論是大的還是小的，2米的電線還是5米的電線，真的都會用的上嗎？也許只是相差僅僅幾十公分的距離，而迫不得已使用插線板，也許在一排插孔中，使用者需要的僅僅是那一個兩廂或三廂的插座，但是卻要另外接一個插線板，無論大小，都會造成非常大的浪費。也許在個人看來浪費的就是一個或兩個插線板，但是對于13億的中國人來說會有多少浪費！對于全世界62億的人口浪費又會有多少呢！
再者從使用是否便利的層面上看，插頭和插座的距離的確是個鬧心的問題，有時候就那么幾十公分的距離，又要再去找插線板進行連接，如果正好沒有空余的插線板，那么幾十公分的距離就變得遙不可及了。
4插座和插線板相結合
由于以上的這些問題，從多角度思考得到插座與插線板相結合的想法，這樣既可以滿足插線板短距離使用造成的資源浪費，又可以使插座用起來更加的便利可行。
5著手處理的問題
根據插座與插線板的結合這一設計想法，此設計需要解決一下幾點問題：
5.1外觀設計
重點在于如何可以方便將插座部分拉出和插座上需要幾個插孔比較適合。
5.2內部結構設計
（1）內部線輪的設計，要求可以將線拉出后可以自動收縮。
（2）固定結構的設計，要求在線被拉出去后可以固定，取消固定裝置后可以再自動收回。
6總結
此設計主要是根據可持續設計的理念而產生的，相對來說單比電源插座會更消耗資源一些，但是以需要另接插線板來說是非常節能環保的，在畢業設計期間，主要是考慮到電線這方面纏繞，即可以方便收回又方便固定，我認為此設計的亮點就是在這里。
但是同時也有一些不太滿意的方面，在畢業設計進行的尾聲，突然發現其實此設計在某方面有點太依賴原有插座的固定模式，而導致思維沒有全面打開，例如，為什么插座拉出來的部分是方形的，如果是圓形可能對于收縮來說會更加的方便等等。
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關鍵詞：人才培養 工業設計 實踐教育
在工業設計人才的培養中，實踐教育是非常重要的一個環節，這不僅是社會發展需求，更是工業設計學科自身特色所決定。加強人才培養過程中的實踐教育，就必須完善實踐教育的培養體系和管理體制，從學校院系、教師、社會等各個角度營造全面的實踐教育環境。本文就工業設計人才培養中的實踐教育作了初步的探討。
1.學校院系――人才培養單位
（1）加強實踐教育的培養體系和管理體制建設。首先要在教學指導思想和學生培養方案中重視實踐教育體系的建設。應用型人才不僅要具有一定的理論知識，同時又具有面向現場操作的技術能力。研究型人才側重于扎實的理論基礎，普通工人則要有熟練的操作技術，而應用型人才必須兼顧兩者，在生產過程中發揮創造性作用。所以應用型人才需要具備很強的技術能力、工藝辨別能力、制造加工能力和質量控制能力。目前對學生進行這樣的訓練太少，也缺少科學系統的實踐教育體系。因此學校應當有意識的重視實踐體系的建設，建立相應的實踐教學計劃，對傳統的教學計劃進行合理的調整和整合，適當地增加實踐教學的課時比例并及時地更新拓展實踐教學內容。此外，完善實踐教育管理體系的評價考核與激勵是實施實踐教育的重要保障。建立科學系統的實踐教育管理體系、評價體系和考核制度，可以有效的監督管理實踐教育，及時發現并解決教學中的問題。通過必要的激勵機制鼓勵師生參與實踐教育，對在實踐中有突出表現者給予獎勵，可以充分調動師生的積極性和創造性。
（2）整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學校科研前瞻能力的信任，系統的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。
（3）加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校―方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另―方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。
（4）培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學校可以舉辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。
2、教師――人才培養的執行者
（1）加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。
（2）把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2～3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力。總之，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。
3、社會――人才培養大環境
目前實踐性教學環節側重于課程設計、校內實驗等內容，雖然解決了實踐性教學的部分問題，但終究不能替代現實的社會實踐環境，不能展現復雜多變的社會經濟全貌。要達到實踐性教學的完整目的，必須建設完善的實踐教學基地，需要社會一一主要是企業對應用型人才培養的合作。一種形式是學生到企業直接參加生產工作，有明確的崗位。通過崗位實踐，使學生的專業素質獲得全面提高，鍛煉專業技能。畢業設計的學生還可以在企業中獲得第一手的研究資料完成課題。實踐基地的建設要注重實效，基地建設質量上主要考慮規模大和效益好的企業，建立一個完整而系統化的校外實習基地。根據校內實習中基本技能的掌握情況，分批把學生安排到企業中進行實踐，為學生在畢業前獲得豐富的實踐經驗和技能創造條件。學校還要與實踐基地簽訂協議，定期與實踐基地負責人溝通聯系，維持好雙方的良好合作關系，經常邀請實踐基地負責人或相關技術人員到學校為學生舉辦講座。由此建立一個固定的、結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范的實踐基地。另一種形式是校企合作，服務社會。師生參與到企業具體項目的研發過程，在濃厚的職業氛圍中培養學生勝任某一項目的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長，也為企業創造社會價值和經濟價值。
