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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師畢業生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學前教育）學科發展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高專”、“教師科研能力”、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關鍵期，但目前極少有關注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發展需要
幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環節，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業發展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續教育。作為培養幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發展實力。
3.幼兒園教師專業發展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應具備“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”的專業能力。2016年《幼兒園工作規程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”然而多數幼兒園教師是由高專院校培養，學生們的生源水平和就業后的業務能力一直是在幼師高專高度關注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業科學研究能力的培養。畢業生在幼兒園就業后教師專業發展在科研這一環節上出現斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現狀調查
（一）問卷調查
中高專銜接期教師科研能力現狀調查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學校升格后，您是否適應高校科研管理制度？
A非常適應 B比較適應 C適應 D不適應 E很不適應
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應該 C可以 D不應該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想參加 C可以參加 D不太想參加 E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領域的國內外現狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導大專生畢業論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：___
15.您參加學術方面的業務培訓或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談調查
為了補充問卷中的不足，鎖定了“內蒙古民族幼師高專”30名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應；對幼師科研的認識；本校科研存在什么問題；提高科研能力的途徑以及對學校科研管理的建議等。
（三）結論分析
問卷調查、教師訪談與觀察結果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構能力不成熟，非學術性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設合理的科研制度；獨立的數據庫和信息平臺；開設科研方法課程；指導幼師專業畢業論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經驗主義的現狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關己高高掛起”，打破專業和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業畢業生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養負擔。園校合作應做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節現象，可聯辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業論文設計中結合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發揮學術職能，指導幼兒園的在職繼續教育。
參考文獻：
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[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）.
關鍵詞：幼師學生；生物學素養；幼兒科學教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02
一、生物學素養概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
二、幼師生應該掌握的生物學素養
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養的不良現狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養調查分析
筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。
幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。
3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。
五、提升幼師學生生物學素養的對策
（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。
（二）培養學生生物學探究能力和研究精神
在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
（三）幼師學校要加大對生物學課程的設置，建立系統的生物科學教育體系
課程建設是當前高等師范院校推動素質教育的核心舉措,也是提高學前教育專業學生生物學素養的主要渠道。要提高學前教育專業學生的生物學素養水平,就應該建構系統的的生物科學課程體系,保證足夠的課時量，加強學生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經常開設生物學科普講座、進行科技競賽，指導學生選修與生物技術應用有關的選修課等；同時還可以把生物學教育內容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學科中挖掘生物科學素養的內涵，從而構建系統、有效的生物科學教育體系，促進學生生物學素養的提高。
參考文獻：
［1］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.
關鍵詞 學前教育專業 男性 變化
偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網上查閱，青島幼師的學生以女生居多，占全校人數94%，男幼師處于“關鍵少數”的位置。據《中國教育統計年鑒》數據分析，我國幼兒園教職工總數100萬人左右，但從事教學工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學前教育專業成為職業學校的熱門專業，不僅吸引了許多女生學習，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學院學前教育專業的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學前教育專業，就是想發揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作。”近年來，隨著國家教育事業迅速的發展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內生產總值比例達到4%，”實施學前教育三年行動計劃，可想國家對學前教育的支持。山東師范大學學前教育專業創設于1984年，1993年開設本科，學制四年，2003年被國務院確立為山東省唯一的學前教育學碩士學位授權點；山東英才學院學前教育專業創辦于1998年 ，1999年楊文教授首創全國“幼兒英語師資”方向，學前教育專業走向了“特色化”和“專業化”的路子；德州學院學前教育專業（師范類）成立于2002年， 這些學校，在山東省其學前教育專業是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉行了。隨著就業壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據筆者調查，三年前德州學院學前教育專業畢業的男生，其中有三個是甘肅人，現在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學前教育專業的男生還是會根據自己的愛好選擇就業，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護、關心太多了，少了些獨立性和堅強的意志。因此，在學前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學前教育男生達到10%，在日本學前教育男生也達到7%，目前，在我國就業形勢十分嚴峻的情況下，學前教育專業男生的就業形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學前教育專業的男生更好的認清自己的價值，高校可以通過講座、主題班會等多種形式加深學期那教育專業男生對專業的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學前教育理論研究者對學前教育專業男生進行專業介紹，因為他們具有一定的權威性、站在學前教育的前沿領域，具有豐富的一線教學經驗，他們的講座會對學前教育專業男生產生一定的影響，從而使學前教育專業男生領悟專業精神、穩定專業思想。另外，高校在制定學前教育專業的培養方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學，以依照學生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學生的專業能力。筆者調查，在德州學院教育系，有些學前教育專業男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業基本技能要求學生必須掌握，并在課程設置中作為必修課程計算學分，這無疑給學前教育專業男生在學業上設置了一道障礙，使他們更加排斥學前教育專業，所以，學校應該開設一些“套餐課程”，男生根據自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學前教育男生喜歡武術，可以在學校的武術班學習，有的學前教育男生喜歡書法，可以在美術系書法專業進行學習。社會分析，很多學生都是在茫然中度過大學四年，難免會雜亂無章，甚至很多學生因為沒有為自己進行規劃，四年學習一無所獲。因此，在四年的本科學習中學前教育專業為自己進行職業生涯規劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標，在實踐中不斷完善目標，從而完成生涯規劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”所以學前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準幼兒教師，以一顆寬容的心態面對專業學習，面對社會上的種種歧視，根據自己的興趣學習，創造自己的價值，本科畢業生可通過考取碩士研究生繼續深造，專科畢業生可以考取本科深造。男生還可以成為學前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復機構、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業人才。所以學前教育專業男生就業還是不錯的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學前教育專業男生不懈努力，創造自己的未來！
參考文獻：
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一、轉崗幼兒教師的工作現狀
通過對近三年內轉崗至我園的21名教師進行調查，我們發現：第一，這些轉崗幼兒教師對自身專業發展需求持認可態度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉崗幼兒教師的專業知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調查的21名轉崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業的教師。第三，這些轉崗幼兒教師存在一定的職業倦怠、工作不適應的現象。有70%的教師存在職業倦怠，缺乏職業認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業發展。
二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業發展
1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業發展的積極性
有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業發展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業發展自，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優先提供外出學習、觀摩、進修和參評優秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現出色的轉崗幼兒教師給予優先評模、評先、骨干教師培養等機會；最后，在績效發放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發了教師參加專業培訓以提升自身專業能力的積極性和主動性。
2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作
轉崗幼兒教師的職業認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業的正確認識，提高其專業思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。
3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期
在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業發展
我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統地學習專業知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業知識和技能。同時，搞好繼續教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。
經過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業認同感和自豪感。經過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛生學方面的部分專業知識和基本的專業技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經能夠適應幼教工作。
三、一些思考和建議
根據我園的研究及實踐經歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓機構的建議：培養更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓
在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養有限成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。有些職業學院的幼師專業，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業知識和專業技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業發展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養出高素質的幼師畢業生。
在職后培訓方面，我們認為各大培訓院校專業的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發展實際
中小學教師轉崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉型的過程。而且，有一部分教師工作穩定性不高，他們有工作調動、繼續轉崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據幼兒教育發展的特點大力發展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉鎮，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉崗到幼兒園任教，招聘專業院校畢業的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優質的教育資源，讓幼教事業健康發展。
關鍵詞：學前教育;人才培養模式;高素質;技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質技能型人才。然而，調查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養與社會需求脫節，存在課程結構不合理、教學內容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學校必須探索出一條高素質技能型學前教育人才培養之路。
一、現行人才培養模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業技能薄弱，師范生與其他院校畢業生相比在教師素質方面顯示不出優勢。第三，創新性不強。主要是在辦學思想及課程內容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節，忽視對學生的教師職業信念和創新能力的培養，其教育觀、人才觀和質量觀不適應新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養不高，專業思想教育不到位，學生的素質和個性發展受到影響，難以適應幼兒教育發展的需要。因此，改革高等幼師教育現行人才培養模式刻不容緩。
二、人才培養模式改革的思路
1. 根據行業需要，制訂高素質技能型人才培養方案
根據“分類培養”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業人才培養方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養方案。（1）培養方案體現三個基本原則。基礎性原則，即體現“師范性”的要求;應用性原則，即體現“實踐性”“實用性”的要求;創新性原則，即體現對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。（2）培養方案要適應人才培養目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養，包括職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力和協作溝通能力;提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業能力素質;注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業教育包含專業理論、專業教學、專業技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業拓展等;強調四個結合，即“實施通識教育與專業教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業課分為專業理論、專業技能、教學技能和專業拓展（即專業選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業論文設計、創新創業、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。
2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業大類招生、按不同方向培養、按系管理”。這一模式強調根據社會行業需要培養人才，構建了“社會行業需求導向培養目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質和應用能力培養為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養、普遍提高、內選外聘、優化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養高素質技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現“專業嫁接”，一是與學校內部不同學科專業嫁接，培養復合型人才;二是與幼兒教育發展需求嫁接，強化實踐能力培養;三是與幼教機構嫁接，實現零距離上崗;四是與國內外知名大學相關專業嫁接，培養具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛生與營養學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業理論課程相融合的教學平臺，用于培養不同層次的學前教育人才。
三、高素質技能型學前教育人才培養模式的特點
1. 以人為本，按需培養，工學結合，注重實踐
通過設立大學生創新創業基金，舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書，為其順利就業提供保障。根
據市場對學前教育專業人才的需求構建專業課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創辦連鎖幼教機構，盡量做到專業與職業“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養了學生的職業綜合能力并實現了職業定向，保證了專業對口就業率的穩定性。
2. 構建模塊式課程體系，搭建職業技能訓練平臺
構建以職業能力培養為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業理論模塊、專業技能模塊、教學技能模塊、專業拓展模塊以及職業技能訓練平臺。該課程體系中，素質類課程課時比例占19.42%，專業理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創新能力培養為主線，優化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創新創業活動。學校設立創新創業學分（學生必修），建立創新創業社團，完善創新創業機制，營造創新創業氛圍，以提高學生開展創新創業活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創新性思維，調動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學校應從人才需求入手，重新制訂人才培養方案，加強對人才培養過程的監督與保障，培養出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業操守和人文素養的高素質技能型學前教育人才。
參考文獻：
關鍵詞： 學前教育 數碼鋼琴集體課 必然性
學前教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才專業成長的奠基階段，是一個綜合性、使用性很強的專業。鋼琴基礎教學是學前教育專業的必修課程，音樂理論與鍵盤技能相結合是鋼琴基礎課的基本特征。
由于學前教育專業不同于音樂表演專業，學前教育專業的鋼琴教學不是培養專業尖子和演奏人才，而是要在短時期內培養掌握鋼琴基本技能，因而，在學前教育專業的鋼琴教學中，大多數的情況不是解決高難度的演奏技巧，而是根據幼師專業培養目標的實際需要，突出學前教育的專業性和實用性，注重培養學生的音樂素養和從事幼兒園教學的實際能力，并能夠適應今后的幼兒園教學工作。由于我校幼師學生大部分只經過普通音樂教育，沒有接受過專門的鋼琴訓練，甚至有些學生高考錄取是通過調劑進入我校的，對學習鋼琴的興趣較低，因此，我校在原有的授課形式、教學目標、教學內容、教學方法上進行了一些創新與改革。
一、數碼鋼琴集體課在學前教育專業中的必要性
我校多年來采用的是“一對一”的教學模式，然而班級學生較多，一名教師要對應多名學生，給每個學生輔導的時間平均只有3―5分鐘，有時由于人數較多，有的學生還沒回課就到下課時間，只能兩周回一次課，根本無法進行詳細的指導，教學進度無法統一，上課效率不高。這種“一對一”的傳授形式“高投入”“低產出”，已不適應教育形式發展的需要。因此，鋼琴集體課的教學模式是必然的，更是必需的。
（一）數碼鋼琴集體課的特點。
數碼鋼琴集體課作為一種新型的教學模式已得到極大的重視，鋼琴集體課的多樣化課堂和豐富的教學內容，可以使更多的學生提高鍵盤綜合運用能力，可以多出人才、快出人才。集體課教學授課形式是20―40位學生同時在教室里上課，學生戴上耳機彈奏，之間互不干擾，既能聽到老師的講解，又能通過大屏幕看到教師的彈奏和示范。電子的控制設備能為學生編組，組內學生可以進行重奏練習。教師在電腦屏幕上觀察學生的彈奏練習情況，通過耳機檢查學生的彈奏情況和進行指導而不影響其他學生的練習。鋼琴集體課不僅拉近了老師和學生的距離，而且增加了師生交流的機會，教師既注意學生的整體進步，又不會忽視個性發展。這就要求教師合理設計教學步驟，充分發揮教學法、心理學的相關知識和語言藝術的作用，滿足學生強烈的求知欲望，全面調動學生的學習興趣，在學生中營造一種良好的“你追我趕”的學習風氣。
（二）數碼鋼琴集體課在教學中的應用。
數碼鋼琴集體課多媒體設備有利于教學，教師可充分利用攝像頭和投影機等設備，形象、直觀、生動、多角度地將教學內容展現在學生面前。這樣可以使學生更清楚地了解到教師所講授的正確的彈奏姿勢（如手型、手指力度的應用）、彈奏方法（如斷奏、連奏、和弦）及正確運用彈奏指法（如穿指、跨指動作）等內容。
教師也可隨時錄制課后內容方便學生課后復習功課，學生則可利用錄音和儲備功能，在練習時進行錄制，即通過反復地播放、練習不斷糾正錯誤，提高自身的彈奏能力。同時，教師還可利用學生錄制的練習內容對個別學生的錯誤進行糾正。數碼鋼琴所配備的多媒體設備允許教師使用可將文字、圖像、聲音集為一體的多媒體課件，可通過播放名家彈奏加上文字解釋及適當的示范，讓學生對講授的內容有更深刻的理解，通過播放大量不同體裁、曲式、內容和形式的歌曲來提高學生的歌曲分析能力，為即興伴奏能力的提高奠定基礎。
二、數碼鋼琴集體課的教學優勢
“數碼鋼琴集體課”打破了舊的教學模式，充分展示了現代化的教學設備、形式和理念，如鍵盤樂理、和聲、曲式、復調、配器、合奏等。它把音樂教育專業的眾多課程有機地、科學合理地綜合起來，創造了一個融技巧、理論、實踐為一體的全新的教學體系。
（一）豐富鋼琴教學理論。
以往鋼琴教學都是個別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學方法，教法單一，具有經驗教學法的特征，理論知識教學不夠完整系統。數碼鋼琴教學的新模式使鋼琴教師走出了“一對一”授課陳舊狹窄的小圈子，面臨一系列技能教學研究的新課題。教師必須以高度的師德水準和敬業精神，開拓進取、拓寬知識面；系統地運用專業知識，把彈奏技術訓練過程條理化、系統化、多樣化；在課堂上以敏銳的聽覺靈活組織音樂形式，準確明了地進行理論講解和彈奏技巧示范，以勝任集體課教學，高質量地完成鋼琴教學任務。
（二）提高教學工作效率。
數碼鋼琴集體課教學打破了傳統鋼琴教學中“一對一”的封閉式教學模式，使學生通過“交流”、“比較”和“取長補短”等學習途徑，更好地實現學習目標。一位教師同時面對數十名學生，做到了共同的知識集中講解，必備的技術技能集體練習。一人授課，眾人受益，擴大了知識覆蓋面，避免了許多不必要的重復教學環節。同時，教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想象空間和創造空間讓給了學生，啟發他們主動聽、主動看、主動思考，充分發揮主觀能動性，極大地提高學習效率。在教學中應用鋼琴教改和數碼鋼琴，顯著增進了教學工作效率和幼師辦學效率，較好地滿足了當前幼教專業擴大辦學規模的需求。
（三）提高學生整體素質。
鋼琴集體課教學充分利用數碼鋼琴系統和互聯網這一平臺，強化了教師與學生、學生與學生、學生與系統之間的橫向聯系，促進了知識的相互滲透。數碼鋼琴的多重功能，在和聲、配器、作曲、樂理等課程的教學中，有著廣泛的使用價值，如利用其豐富的音色功能進行配器課的教學。教師和學生人手一架琴，彈奏修改學生的和聲、作曲作業，全面提高學生理解理論知識的能力。總之，數碼鋼琴是現代高科技產物，它的智能化既可使教師的教學輕松簡單，又可讓學生的學習更有樂趣和富有積極性，為豐富教學手段、提高教學質量提供良好的智能幫助。
（四）優化教師教學手段。
使用數碼鋼琴系統中的計算機軟件，能隨時制作譜例，把樂理、鍵盤和聲學、作曲及配器等教學內容隨時演示出來，它直觀準確，使目前的教學真正形成科學化、系統化的教育體系。它促進教師認真備課，嚴格執行教學大綱，系統安排好每節課的教學內容，廣泛采用“課題型”或“技術、理論單元型”等教學手段進行科學化教學。
三、數碼鋼琴集體課的教學目標和教學方法
幼師生源主要是初中畢業學生和參加高考的高中畢業生，初中畢業的中專生的音樂基礎比較差，僅學習了簡單的音樂常識，并沒有接受過比較系統的音樂素質訓練，學習音樂起點較低，鋼琴彈奏基礎較差，多數是零起點。高中畢業的大專生，從生理特征來說，手指靈活性、柔韌性較差，骨骼基本定型，樂感節奏方面掌握較慢，學習鋼琴的自然條件較差。學生在校學習鋼琴的時間只有兩年，教師單獨指導學生的時間較少。在較短時間里讓學生掌握一定水平的彈奏技能，在教學目標上要有別于非師范類鋼琴專業。
幼師學前教育專業的培養目標主要是為幼兒園輸送教師，因為幼兒處于身心發展藝術能力形成的關鍵期，幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律，所以，幼兒教師需要提高鋼琴的彈奏能力，進而培養幼兒的音樂素養。因此，在學前教育鋼琴教學中要多激發學生的興趣，培養學生學習學習鋼琴的熱情，培養學生的音樂感知力，提高個人的藝術修養。能在有限的時間里了解必要的基本樂理知識，掌握常用的彈奏方法及即興伴奏技能是學前教育專業學習鋼琴的目標。
四、數碼鋼琴集體課教學的實施
（一）將學生按能力分組，設立合理的教學目標，師生保持理性追求。
學前教育專業的學生因為缺乏鋼琴基礎，所以教學目標切不可好高騖遠，入校后應該先進行特長的展示，依據學生對音樂認識的程度劃分不同類型的小組。學習一段時間后，可以根據學生學習的進度和程度重新調整班組，幫助學生適當調整學習目標，以便更符合他們的實際情況。
由于是從零基礎開始學習，在課時較少、個別練習時間較短的情況下，達到的彈奏水平肯定是有限的，與其一味追求難以達到的彈奏水準，不如在掌握基本鍵盤技能的基礎上，把更多的精力放在學習鋼琴文化、即興伴奏、與他人合奏等方面。這樣既能體會到學習的樂趣，又能掌握將來工作必須具備的實用技巧，比一味鉆研彈奏技術更具現實意義。經驗表明，經過這樣的講解，多數學生能夠在教師的引導下確定理性的目標，并愉快地學習。
（二）大小課結合，適當增加課時，布置分層作業。
在課程形式的配制方面，可以嘗試大小課相結合。大課解決“共性”的問題，小課解決“個性”的難點。可以適當增加課時，比如每周一次集體課，兩周一次小課，從而兼顧理論教學與檢查作業。給進度快的學生提供附加作業，對進度較慢的學生進行重點輔導，有效緩解兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據學生程度的不同，選用重奏、合奏譜例，讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，從而大家都能體驗到勝任感，樂于繼續學習。
（三）評價與考核。
數碼鋼琴集體課的教學目的，是師范院校人才培養目標的具體體現。前已述及，幼師學前教育專業主要培養的是幼兒園教師而不是鋼琴演奏家，因此，必須改變個別教學中只以彈奏難度和質量來評價學生成績的方法，要全面評價學生對基本技巧的掌握程度及其綜合素質、綜合能力的發展狀況；要從單純考查對指定曲目的演奏水平，擴展到對學生即興伴奏、即興演奏和創造性能力的考查。重視學生的綜合能力，培養學生的綜合素質，可以增加學生之間觀摩實踐的機會，相互評價，樹立典型，激勵學生練琴的欲望。為了培養學生的合作學習能力，還可以編排一些學習小組，程度不同的學生混合在一個小組內，以小組的總成績作為每人成績的一個部分，這樣能夠促進學生之間相互幫助、相互促進。
五、數碼鋼琴集體課的教學效果
數碼鋼琴教學模式符合幼師培養目標，使鋼琴普修課學生的總體水平、音樂素質和應用能力明顯提高。數碼鋼琴集體課的綜合性、活動性、創造性更強，較好地解決了以往鋼琴個別教學中普遍存在的單純注重彈奏技能、造成學科知識分離的問題。通過數碼鋼琴集體課，將基本樂理、和聲學、曲式學、視唱練耳、視奏及即興伴奏、齊奏、合奏、自彈自唱等諸多學科的知識技能有機結合、相互滲透，便于知識遷移、融會貫通，迅速提升規范的彈奏技能和實用綜合鍵盤能力。許多入校前沒有接觸過鋼琴的學生通過較短時間的集體課學習，雖然程度較淺，但已掌握基礎彈奏能力及伴奏能力，在畢業實習支教中，能夠自彈自唱和即興伴奏，并隨演唱者轉調進行移調伴奏，課堂組織教學效果較好，以往普遍存在的會獨奏不會伴奏，會唱不會彈的情況大有改觀。新型教學模式在豐富教學理論、提高教學質量的同時，有效地擴大了受教育面，積極地解放了教學生產力，提高了教學效率。
總之，在幼師鋼琴教學中，數碼鋼琴集體課既是鋼琴課，又不等同于傳統意義上的鋼琴課。這一新的教學模式，是基于傳統鋼琴教學模式上發展起來的，是其自然延伸。它是吸取了傳統鋼琴音樂教育中一切正確有效的教育思想、教學原則、教學方法、教學手段，并結合運用現代科學技術成果而進行的新型教育活動。這一新的教學模式，又是針對傳統鋼琴教育的一次全面深刻的改革。數碼鋼琴的出現，順應現代教育改革的趨勢和發展，引起并推動了鋼琴教育領域中如教學原則、教學形式與內容、教學手段與方法及整個鋼琴教學過程的許多方面正在發生的一系列改革與發展。
參考文獻：
［1］李暑紅.高師數碼鋼琴集體課教學的優勢和局限性.中山大學學報論叢，2005，VOL25，（3）.
論文摘要:本文是從舞者的教學經驗和自身實踐的感受出發，根據高師舞蹈教育中的缺失，來彌補高師舞蹈教育中的，不斷改進和完善高師的舞蹈教育體系。
培養舞蹈師資，這個問題在高師舞蹈教育中，雖然從理論上得到了統一的認識，但是在具體的課程設置和教材內容、教學方法的實施上，依然是按部就班地沿襲以往的教學模式，朝著大專院校、中等學校的目標而進行。學生在整個大學四年舞蹈專業的學習中，接觸的都是成人化的、專業的舞蹈教育，很少接觸他們將要面臨的教育對象。尤其是中小學的舞蹈教育，在高師的舞蹈教育中幾乎為零。這不能不說是高師舞蹈教育中的一個嚴重的缺失，它使高師的舞蹈教育顯得不完整。
高師的舞蹈教育不但要為大專院校、中等學校培養師資，而且還必須貼近中小學的實際，為中小學培養舞蹈教育人才。原因是:其一，以往為中小學培養師資的任務是由中等師范學校擔任的，但隨著中等師范的取消，對中小學舞蹈師資的培養就毋庸置疑地成為高師舞蹈教育的一個重要方向。其二，從目前全國的舞蹈教育來看，各地中小學和職業中等學校舞蹈師資極為匱乏。據調查，在這些學校中，舞蹈本科畢業的教師占有比例幾乎是零。舞蹈教師都是由音樂專業的畢業生和以往師范學校或幼師畢業生擔任的。其三，從人才就業市場的前景看今后高師舞蹈教育的發展空間，目前雖然大專院校、中等學校舞蹈教育師資還很欠缺，但隨著各高校舞蹈專業的開設，各高校、甚至各中等學校的舞蹈師資將會得到極大的緩解，高校和中等學校對舞蹈師資的需求也會逐步趨向飽和，因為它和中小學的需求量是遠不能比的。加上當代大學生擇業觀的改變以及就業市場中，中小學對舞蹈師資的需求潛伏著巨大的就業契機。因此，高師舞蹈教育在今后的教育著力點應放在為中小學培養綜合性的舞蹈教育人才上。只有這樣，才能實現教育教學與擇業就業協調發展的有利機制，形成良性循環。其四，舞蹈是一個對生理、身體自然條件要求較為苛刻的專業，中小學年齡階段的學生正處在人體發育生長的最佳時期，無論在身體的柔韌性還是在動作協調性的培養上，都是舞蹈教育的最佳時期，它是為國家培養和輸送優秀舞蹈人才的重要基礎園地。因此，重視中小學舞蹈素質教育就是重視對舞蹈人才的培養。
一、舞蹈教育專業的教材建設應根據培養目標貼近中小學實際，具有師范特點。
目前，在高師舞蹈教育專業的教材體系中，沒有形成較為全面科學的教材體系，大部分教材都是沿用專業院校的教材，雖具有一定的專業性，但針對性較差，缺少師范特點。尤其對于怎樣提高和培養一個合格的中小學教師的舞蹈綜合能力方面，沒有一套切實可行的教材。
高師舞蹈教育專業的教材建設，要從教材改革入手，構建既具有理論又具有操作性和實踐性的知識體系。教材內容要緊密結合現當代的教育特點，充分運用先進的科技手段和多媒體教學手段，拓展與舞蹈文化相關的專業與學科，以滿足各類不同層次學校的教學需要，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統。在學習舞蹈編導課程時，可對學生進行兒童舞蹈創編知識方面的教學，有目的的講解兒童舞蹈的特點和教學方法以及與成人舞蹈的區別，使學生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈教育常識，為今后的工作打下良好的基礎。 轉貼于
二、高師舞蹈教育應與中小學掛鉤，建立實習基地，進行開放式的教學。
要使學生真正達到在講臺上是個稱職的老師，在各項文藝活動中是個出色的創作者和組織者，僅限于課堂的教學是遠遠不夠的。為了突出高師舞蹈教育的師范性，使學生能夠將所掌握的知識運用到教學實踐中去，高等師范和中小學之間應建起一條互相了解的通道，而不應是目前的相互脫節。應與中小學的教學掛鉤，建立教育實習基地，進行開放式教學。
這種教學方法的實施，首先有利于對學生進行舞蹈教學能力的培養。作為舞蹈教師的教學能力，只有通過不斷的教學實踐才能逐步形成。在中小學教育基地的實習中，學生接觸的教育對象不再是書本中枯燥的概念，而是一個個有思想、有行為、活生生的生命群體。學生只有在教學中，通過不斷的接觸、熟悉他們的教育對象及心理特征，才能較好地掌握教學規律，把握教學原則，提高教學能力。因此，高師舞蹈教育中舞蹈創作能力的培養是一個很重要的方面。在舞蹈教學中，如果能和中小學掛鉤，讓學生承擔一定的舞蹈藝術實踐，開展各種各樣的校內外的舞蹈活動，就能不斷激發學生的創新思維和創作熱情。學生在親身參加中小學的藝術活動中，通過運用課堂學習中掌握的創編知識和技巧，根據兒童的心理特征和思維方法，將自己積累的兒童舞蹈語匯創作成舞蹈作品，就能在具體的創作、排演過程中去檢驗自己的創作水平，不斷提高舞蹈的創編能力。再次，學生的組織能力、管理水平也能夠在這些活動中得到很大的鍛煉和提高。學生們通過教育實習基地的實踐活動，一方面加強了理論與實踐的緊密結合，明確了學習目的，深刻地認識到自己學習各門課程在今后工作中的重要性，及時發現自己所掌握的知識與社會需求的距離，調整所學專業結構，彌補自己的不足，變被動學習為主動學習。另一方面對高師舞蹈教育也起到了一種積極有效的推動作用。
大力發展中小學舞蹈教育，努力提高中小學舞蹈的教育質量，關鍵在于有一支高素質、高水平的中小學舞蹈教師隊伍。這就要求高師舞蹈教育在教師培養模式方面進行改革，不斷提高人才培養的質量。高師舞蹈教育只有培養出大批具有活躍而豐富的創新能力、多層次結構、適應大、中、小學舞蹈教育不同層級的復合型人才，才能將高師舞蹈教育的改革落到實處，從而為全面推行素質教育奠定堅實的基礎。
【參考文獻】:
[1]于平.舞蹈課程標準.北京舞蹈學院學報，1997(02):25.
[2]何群.高師舞蹈教學概述.北京舞蹈學院學報，1997(02):28.
[論文關鍵詞]中職教育；就業導向；語文教學
一、中職語文教學以就業為導向的必要性
(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業導向性
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點。尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔功能，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。
(二)用人單位對中職畢業生的要求決定中職語文教學必須突出就業導向性
用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。
(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業導向性
中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。
二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐
(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用
中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。例如，在旅游專業可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”
(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”
學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。
(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”
在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。
(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成。”近年來，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關知識和方法一應用知識和方法形成經驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統教學，運用行為導向教學法有如下優點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態度更主動；由于自己的發言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質量意識更強；更關鍵的是，養成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學方法不只行動導向教學法一種。只要是有益于培養和提高學生實用語文能力的方法，都值得我們依據教學需要在教學實踐中大膽嘗試。
(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作
當前社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協作小組，許多學習任務都交由協作小組合作完成。在完成任務過程中，學生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優勢，以求得到更佳的答案，提高學習效果和學習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨立完成的任務。筆者組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據各自的能力特點具體分工。有的負責執筆，有的負責演講，小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發。通過這樣的分組合作學習，每個學生都發揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。在學習演講的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。
一、培養學生聽說讀寫的能力
人類智能的主要特點表現在，腦眼耳口等智能器官創造性地進行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現出不同的科學序列，各有著不同的素質要求，進而會產生不同的成果效應。從語文教學上看，教師培養學生的聽說讀寫能力，要不斷拓寬語文教學的范圍，讓它同現實生活緊密結合在一起，同時適用多樣化的教學方式，創造立體化的能力培養的空間。
聽話是讀者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯想、概括、組合、品評乃至察顏觀色上機智敏捷、快速應對，真正做到聽得準、懂得快、記得清。教師培養學生聽的能力不僅要拓寬學生聽的范圍，還要提高學生聽的速度和效率。如教師有意識設置特殊情境或讓學生深入社會洽談、聽申訴、聽答辯、聽朗讀、聽廣播、聽會議，聽完后要讓學生講出聽話的內容和精神，這樣就能有效地強化學生聽的能力。
說話是讀者在社會交際中憑借語言傳遞信息、交流情感的一種言語活動。這種內部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強的瞬時性、情境性、多變性和復合性。它一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學生適應說話的內外語境，邊構思邊說，隨機調控，盡快把思維轉換成語言。培養學生說的能力，職業學校語文教師必須放開手腳，讓學生深入生活、深入社會，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學生無論在多么復雜的語言場合中，都能鎮定自若、應酬自如。同時教師還要培養學生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時間差，講求立竿見影。例如即興快速講話、比賽現場解說、辯論搶先答題等都會逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達的全身解數，使語言達到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當然，快說要以觀點明確、條理清晰、表達連貫為基準。
讀是學生從文字符號系統中提取、加工和轉換信息的一種精神勞動。這種書語內化為心語的信息輸入過程，必須經過“感言辨體”的認形階段和“人情得義”的取神階段以及“加工再造”的轉換階段。現代知識量巨大，信息密度高，學生必須掌握現代化的讀書方法，才能有效地開發和利用這些信息。因此，職校語文教學必須有針對性地對學生進行各種讀書方法和讀書習慣的訓練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀的訓練，識記、推究、篩選、鑒別、轉換、概括、總結等讀書能力的訓練，對大量信息進行處理、歸納、提取等能力的訓練。同時教師還要不斷地提高學生閱讀的速度，逐步培養學生由“見形——讀音——知義”的點式閱讀，向“見形——知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行、去粗取精、內化簡縮、眼腦直映的面式閱讀。這樣經過長期的訓練，學生就會逐漸提高讀書能力，進而適應現代社會競爭的需要。 轉貼于
寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號表達出來的一種創造性的生產勞動，它是內在語言轉化為書面語言的信息輸出。未來社會的發展，需要社會成員具有較高的書面表達能力，而且這種能力必須是多向的。
學生不僅要寫好記敘文、議論文和說明文，而且還要寫好實用文，如咨詢信、證明、賀詞、賀信、賀電、唁電、唁函、申請、自傳、簡歷、請柬、說明書、廣告、通知、啟事、海報、會議記錄、規劃、電報、合同、訴狀、總結等。更重要的是要不斷提高學生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓練，讓學生能夠做到“下筆千言，倚馬可待”。當然，快寫應當以內容充實、結構嚴謹、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般職業中專畢業生，通過系統周密、扎實嚴格的訓練，行文速度每分鐘應超過30個字。教師在引導學生快速寫作時，應注重思維的快速敏捷，力爭使學生做到事到思成、意到筆隨、心手相應、游刃有余。唯其這樣，學生才能適應高速發展的社會需要，贏得未來人才市場的競爭。
二、培養學生的思維和評價能力
一個人能力高低的關鍵是思維，因此，教師在語文教學中強化學生的思維訓練至關重要。思維一般分形象和抽象兩大類：就形象思維而言，主要特征是聯想和想象，思維方式可以是順勢，也可以是逆向，可以是發散，也可以是收斂；就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化等。中專語文教學中，教師應通過學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生分析、綜合、概括以及聯想和想象，進而引出新發現、新思想、新認識。這樣學生將來步入社會，才能夠對各種各樣的復雜問題進行快速處理，并做出快速準確的決斷，這是未來所必需的。
評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現象或事物進行理解、分析并做出相應評價的能力。要想提高學生的評價水平，教師必須讓學生掌握辯證唯物主義，對待問題的評價必須是聯系的、發展的、全面的。同時評價能力還是其他多種能力的綜合體現，它還包括記憶、理解、分析表達等，學生只有站得高、看得廣、想得透，表達清晰連貫，才能對事物或現象做出較準確的評價，同時這種評價還必須快速及時。在未來的生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評價能力。
三、培養學生的交際能力
問：幼兒園教師資格認定大致走過了怎樣一個歷程？
答：教師資格制度是國家對教師實行的特定的職業許可制度。《中華人民共和國教師法》第十條規定“國家實行教師資格制度”。依據《教師法》的授權，1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》，標志著我國現行教師資格制度的正式確立。
根據國家教育行政部門的統一部署，我省的教師資格認定工作大致經歷了四個階段：
第一階段，做好教師資格認定過渡工作。根據原國家教委1995年下發的《教師資格認定的過渡辦法》，我省于1996年開展了對1993年12月31目前入職的在職教師的教師資格認定過渡工作。在教師資格認定過渡過程中，申請人只能根據自身具備的學歷或教師職務(職稱)條件，申請與其所在學校的層次、類別相對應的教師資格。通過教師資格認定過渡，我省有28萬余入獲得了教師資格，其中11409人獲得幼兒園教師資格。
第二階段，首次認定教師資格。根據教育部《實施辦法》《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》和《浙江省實施細則(試行)》(以下簡稱《細則》)，2002年2月至2003年底全省完成首次面向社會人員認定教師資格的工作。首次認定中，申請人除符合《教師法》規定的學歷條件外，還需要符合有關教育學、心理學、普通話等的要求。其中申請幼兒園教師資格必須具備中等專業、職業學校師范教育類畢業及其以上學歷，其他中專畢業學歷被視為不合格學歷。但首次認定教師資格時，對已聘任教師職務的非師范教育類畢業的在職人員，在補修了教育學、心理學之后，其中專畢業學歷可視同合格學歷。同時明確“這一規定只限于首次認定，今后不再適用”。這個時期，全省有15636人獲得幼園教師資格。
第三階段，教師資格認定經常化。根據《浙江省教育廳關于開展面向社會人員教師資格認定工作的通知(浙教人[2003]224號)》精神，首次教師資格認定工作結束后，教師資格認定工作轉入經常化，各級教師資格認定機構按照國家和省有關部署，每年春季和秋季兩次面向社會人員開展教師資格認定工作，規范教師資格認定的條件、程序和要求。這個時期規定“除列入國家普通招生計劃的師范教育類專業畢業的人員外，申請教師資格人員均應取得浙江省申請教師資格人員教育學、心理學考試合格證書，并參加教育教學基本素質和能力的測試和考察”。其中2004-2010年間，全省有40526人獲得幼兒園教師資格。
第四階段，開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點。根據《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》精神，2011年下半年起，在浙江和湖北兩省開展全國統一的中小學和幼兒園教師資格考試改革試點。
問：幼兒園教師資格考試改革試點前后的相關政策如何銜接？
答：考慮到政策的銜接，2011年及以前已經入學的我省中等職業學校學前教育專業(幼師班)學生，取得畢業證書后，可以報考幼兒園教師資格。2012年及以后入學的中等職業學校畢業生，在取得大學專科畢業及以上學歷后，方可報考幼兒園教師資格。試點期間，我省采用“老人老辦法，新人新辦法”的過渡辦法。試點工作啟動前已入學的全日制普通院校師范類專業學生，仍可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格；已取得浙江省申請教師資格人員教育學、心理學考試合格證書者(含幼兒園在崗教師經培訓后考試合格者)，在規定的有效期內，仍按原教師資格認定‘渠道和辦法申請認定教師資格。試點工作啟動后，即2012年及以后入學的師范類專業學生，申請中小學和幼兒園教師資格均須參加國家教師資格考試。
答：試點對象：凡浙江省內(含戶籍或人事檔案在浙江省)申請幼兒園教師資格的人員須參加國家教師資格考試。
試點內容：幼兒園教師資格考試改革試點重點圍繞建立國家考試標準、省級統一組織幼兒園考試、改進考試內容、強化考試管理、統籌考試與認定關系等內容展開。
問：幼兒園教師資格考試的報考條件，考試方式、考試科目、考試報名、考試成績、考試的組織與實施的辦法、資格認定分別是怎樣的？
答：報考條件：報考幼兒園教師資格者應當具備大學專科畢業及以上學歷。試點過渡期按前述有關過渡政策執行。
考試方式：教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試采用計算機考試(機考)和紙筆考試兩種方式。機考考生在計算機上作答，紙筆考試考生在答題卡上作答。面試采用結構化面試、情景模擬等方式進行，考生通過抽題、備課、試講、答辯等環節，完成面試。筆試各科目考試時間為120分鐘，面試考試時間為20分鐘。
考試科目：幼兒園教師資格考試筆試為2個科目，一為“綜合素質”，二為“保教知識與能力”。
考試報名：考試實行網上報名。考生可在報名期間登錄中小學和幼兒園教師資格考試網站(http：//省略)注冊報名。
考試成績：筆試成績合格線由國家確定。筆試單科合格成績兩年有效。筆試各科成績合格者，方可參加面試。面試合格成績由省教育行政部門確定。筆試和面試合格后由教育部考試中心頒發教師資格考試合格證明，作為申請認定教師資格的依據。
考試的組織與實施：教師資格考試每年春季和秋季各舉行一次。由教育部統一考試標準、統一考試大綱、統一考試命題、統一考試時間。省教育行政部門統一組織考試。省教育考試院負責考務管理、研制有關考務工作實施細則等工作。各市、縣(市、區)教育考試機構在當地教育行政部門的領導下，按照分級負責、屬地管理的原則，具體組織教師資格考試筆試與面試工作。
教師資格認定：各級教師資格認定機構依據《教師法》和《教師資格條例》的有關規定，在國家規定的教師資格申請受理期限內，按照教師資格認定權限接受教師資格考試合格人員的教師資格申請，嚴格審核申請人的教師資格認定條件，依法實施教師資格認定。
通過國家教師資格考試，符合認定條件的應屆畢業生。教師資格認定機構應在其取得畢業證書后方可認定其相應的教師資格。
問：幼兒園教師資格考試筆試和面試分別主要考核哪些內容？“綜合素質”“保教知識”與能力分別考查哪些知識和能力？
答：筆試主要考核申請人從事幼兒園教師職業所需具備的教育理念、職業道德和教育法律法規知識；科學文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、幼兒指導和班級管理的基本知識：擬任教學科(專業)領域的基本知識，教學設計、實施、評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。
面試主要考核申請人的職業道德、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
“綜合素質”主要考查職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。
“保教知識與能力”主要考查學前教育原理、學前兒童發展、生活指導、環境創設、游戲活動指導、教育活動的組織與實施。
答：幼兒園教師資格考試筆試的題型分客觀題和主觀題兩類，客觀題為四選一的選擇題，主觀題包括簡答題、論述題、解答題、材料(案例)分析題、課例分析題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。
其中，材料(案例)分析題主要考查考生運用相關知識評析、解釋、說明所給材料的綜合性能力。要求考生能夠準確處理和解決材料(案例)與問題間的關系。材料(案例)包括教學實錄、教學方案、幼兒作品、教學反思記錄、教研論文、教材內容節錄、教育教學熱議現象等，材料(案例)以文字、圖表、多媒體等多種形式呈現，試題答案比較開放，是各科目普遍使用的題型。
活動設計題是保教知識與能力科目專門使用的題型。試題提供幼兒園活動設計需要的相關信息，如背景材料、幼兒所在班級、主題、時間、活動類型等，要求考生根據提供的信息設計活動方案。
教師資格考試不指定考試用參考教材，各級教育行政部門和考試機構不得組織教師資格考試培訓。
論文摘要：本文就當前中職教育推行“學校對接行業、專業對接產業、課程對接崗位、學生對接職業”辦學模式，闡述了“以健康教育為本”崗位體能鍛煉為核心的職業體能培養理念及拓展元素，擬定了“學生對接職業”崗位體能鍛煉的內容。
在中職教育中《體育與健康》課程作為基礎課程而融入各專業之中。其教育目標是貫徹健康教育、增強體質、傳授知識和技能、進行品德教育。然而，隨著社會的發展及職業工種的增加，我們越來越認識到中職教育中《體育與健康》課程現有的教育目標與當今社會經濟發展不相適應，集中表現在：一是隨著健康意識的增強及營養結構的改變，學生健康狀態明顯改善，但學生運動能力、身體素質卻持續下滑，中職生就業因體能不足不能適應高強度、長時間的工作負荷而轉崗的現象有增無減。二是學生個性發展與企業文化發展不能和諧相偕，心理素質和社會適應承載力較弱而引發系列社會矛盾令人擔憂。解決好這些問題不僅可以優化提高中職學校《體育與健康》課程的教學質量。還能預防學生體能素質下滑而增強學生體質，以促進中職生以強健的體魄直接投身崗位參與構建和諧社會的能力。
一、“學生對接職業”崗位體能鍛煉目標的定位及拓展元素
1.“學生對接職業”崗位體能鍛煉目標的定位
在中職教育中《體育與健康》課程因基礎課而融入專業教學之中，出發點是對學生實施健康教育，落腳點是增強學生體質并施以品德教育，其課程作用輻射范圍局限于使學生以強健的體魄適應學校的教育要求。這種始終圍繞教育、學校和學生為一體的課程觀模式最大的弊端是教學為教育服務，忽略了教學為職業崗位的需要服務和社會需求的視角，其實質就是一種狹隘的課程觀。而改革中的《體育與健康》課程職業觀模式則強調“以就業為導向的健康教育與職業體能準備的和諧”。因而課程鍛煉目標是“以就業為導向，以增進健康、增強學生體能為核心，按社會及企業崗位對人才體能的具體化要求，實施崗位體能需要訓練、團隊團結合作需要訓練、創新能力需要訓練、服從服務與生存需要訓練、心理適應性需要訓練和體能承載勞動強度需要的訓練，切實提升畢業生對未來職業工作應對的能力”。這種職業觀培養模式與課程觀培養模式之間最大的區別在于教學拓展了教育、職業、企業、社會間的視角。融入了社會發展及企業文化元素、職業崗位體能應對元素、健康教育深層內涵元素。使得課程培養元素呈多元化方向發展而促使課程效能最大化，使之達到學生、學校、企業、社會和諧相偕之目的。
2.“學生對接職業”崗位體能鍛煉目標需要拓展的元素
（1）企業文化元素的拓展
“企業文化”，是指企業成員共同的價值觀念和行為規范。企業性質決定了本企業的文化和理念。當企業文化或經營理念及管理制度與勞動者認識與觀念不能和諧相偕而引發系列社會矛盾自然令人擔憂。解決這些問題的根本辦法就教育和企業而言，主動適應市場的需要，拓展教育、職業、企業、社會互惠視角，以利和諧發展就顯非常必要。就《體育與健康》課程而言要實現培養元素多元化，按企業文化需要引入團隊團結合作、創新能力、服從服務與生存、心理適應性和體能承載勞動強度需要的訓練使受教育者在校學習期間對未來職業和崗位有一個認識和適應過程就顯的非常重要。
（2）職業崗位體能需要元素的拓展
在知識經濟時代，知識改變社會己見端倪，創新及高新技術的發展為人類所提供了前所未有的物質財富及先進的科技。同時，現代化勞動環境及條件也促使了人的本能退化、適應能力降低、體質弱化等現實問題。在日本，科技部門針對果農上肢手臂因長時間高舉噴霧器打農藥而導致上肢及身體不適專門設計了人體手臂支撐器以此減輕果農勞動負擔。這些人性化科技和舉措雖解決了一些問題，但卻真實反映了人體體能素質機能退化與職業崗位不相適應的現實。因此，關注人力資源體能素質不僅是職業教育《體育與健康》課程要優先考慮的問題，也將成為全世界共同關注的問題。
（3）健康教育深層內涵元素需要的拓展
隨著社會經濟發展的需要，國家推行以人為本的健康教育并引領當今各類學校《體育與健康》課程的改革無疑是正確的。然而，在教學實踐中對貫徹實施“健康第一”的思想卻出現了一些偏差，集中表現在“無病即健康”被視為健康的真諦，而忽略了健康整體觀和健康體能鍛煉。實踐證明，現實中學生營養結構及健康狀態明顯改善，但學生運動能力、身體素質卻持續下滑的相向現象，畢業生體能無法從容應對未來職業崗位工作的事實告誡我們體育人，正確認識健康教育，拓展健康教育內涵中健康體能和整體元素是增強學生體質根本辦法，也是我們課程改革必須要關注的焦點問題。
二、“學生對接職業”崗位體能鍛煉對接的路徑可行性分析
1.“學生對接職業崗位群”可行性分析
在職業崗位群體中互相聯系的分支群體所構成的職業系統中。在實施“體能鍛煉與職業對接”方案中，只要我們牢牢把握健康教育和職業崗位體能鍛煉兩大主題，是完全符合教育規律及學生身長發育規律的。
2.產業鏈中“職業崗位群”工作特點、分類及參與工作身體部位
通過勞動密集型、資本密集型和技術密集型三類產業鏈中學生就業較集中的各職業崗位群中工作方式的調研，我們把各職業崗位群工作方式相近職業進行歸類得出四種類型職業崗位群，形成了“學生對接職業”崗位體能鍛煉的有效路徑。
（1）“坐位型職業”崗位群工作特點及參與工作身體部位
“坐位型職業”崗位群包含電會、文秘、制圖、化驗、計算機、電子、儀表等專業。其工作特點是長時間含胸、低頭、彎腰、以坐位方式伏案工作或靜坐在流水性生產線上，由于工作精確度要求高。導致心理緊張性增高。具體參與“坐位型職業”工作的身體部位是頭脛部、上肢、腰背部。
（2）“直立型職業”崗位群工作特點及參與工作身體部位
“直立型職業”崗位群包含機電、汽營、醫護、烹調、工模具、營銷、農林等專業。其工作特點是該崗位群因長時間站立且含胸工作。導致人體協調機能、大腦思維活動負擔重、壓力增大。參與“直立型職業”工作身體部位是上、下肢、腰背部。
（3）“動作型職業”崗位群工作特點及參與工作身體部位
“動作型職業”崗位群包含旅游、幼師、汽修、物管、保安、數控、家電維修、建筑等專業。其工作特點是該崗位群工作方式體能動作較多且勞動時間長、強度大，勞動條件艱苦復雜。導致體能消耗大、運動系統，心肺功能負擔過重。客觀環境條件對身體不良影響多。因而參與工作身體部位是身體各部位及身體體能耐久能力。
（4）“特殊型職業”崗位群工作特點及參與工作身體部位
“特殊型職業”崗位群包含水下、地礦、地質、森林等專業。其工作特點是勞動環境差、有一定的危險性。參與工作身體部位是身體各部位及身體力量素質和靈敏素質。
三、“學生對接職業”崗位體能鍛煉內容
眾所周知，具體的崗位工作是在人體相關機體部位協助參與下完成的。加強各具體崗位參與完成具體工作的相關身體體能素質是“學生對接職業”崗位體能鍛煉內容及職業崗位群須發展的健康體能素質的核心依據。
1.“坐位型職業”需發展的健康體能素質
主要有：發展靈敏、協調性素質練習；發展靜力性素質練習；發展上肢力量、腰背力量練習；發展一般耐力練習；發展體育舞蹈、健美操、形體訓練的練習。
2.“坐位型職業”崗位體能鍛煉內容
主要有：通過散步、慢跑，武術、醫療康復體操、健身體操、徒手及持輕器材體操等活動促使頸肩、伸展筋骨放松肌肉等，消除頸肩部疲勞；通過籃球、排球，快速推舉輕杠鈴、啞鈴、增加肩、臂肌肉及腰背力量；通過手指臥撐、負重引體向上、增強手指、手腕、手臂力量及靈活性、準確性；通過羽毛球、乒乓球田徑接力跑、游泳、保齡球、飛鏢等運動，提高反應速度和準確性、增強心血管和運動器官的機能。
3.“直立型職業”需發展的健康體能素質
主要有：發展耐力素質的練習；發展上肢力量、腰腹部力量素質的練習；發展靈敏、協調素質的練習；發展團隊合作的練習。
4.“直立型職業”崗位體能鍛煉內容
主要有：通過慢跑、籃、排球、游泳、跳繩等項目的鍛煉，增強學生心血管和呼吸、運動器官的功能；通過器械體操，健美操、負重搬運等鍛煉增強學生上肢肌肉力量；通過武術、太極拳、醫療保健操、大眾健美操、體育舞蹈、立定跳遠、連續蛙跳等下肢活動性練習。促進血液循環，改善下肢血液循環，消除疲勞；通過體育游戲或參加娛樂性體育活動及戶外體育集體鍛煉活動，消除肌肉緊張，促進機能恢復。
5.“動作型職業”需發展的健康體能素質
主要有：發展靈敏、柔韌素質的練習；發展支撐、攀爬、懸垂素質的練習；發展上肢、腰腹力量素質練習；發展一般耐力素質練習；發展團隊合作的練習。
6.“動作型職業”崗位體能鍛煉內容
主要有：通過負重搬運、持器械體操、負重引體向上、增強學生力量素質；通過障礙跑、負重深蹲、田徑接力跑、立定跳遠、發展學生速度與靈活性，提高彈跳能力及下肢和踝關節力量；參加游泳、田徑長跑、自然越野跑、登山、足球等活動增強心血管系統功能，提高耐力素質；參加娛樂性體育活動；參加武術擒拿格斗訓練。
7.“特殊型職業”需發展的健康體能素質
主要有：發展靈巧素質、耐力素質的練習；發展上肢力量、腰腹部力量素質的練習；發展腿部力量素質練習；發展野外生存練習及專項素質訓練；發展團隊合作的練習。
8.“特殊型職業”崗位體能鍛煉內容
主要有：參加游泳、田徑長跑、自然越野跑、登山、足球等活動增強心血管系統功能.提高耐力素質；通過障礙跑、負重深蹲、田徑接力跑、立定跳遠、發展學生速度與靈活性，提高彈跳能力及下肢和踝關節力量；參加武術擒拿格斗訓練；進行野外生存練習及專項素質訓練；通過戶外體育集體鍛煉活動，培養團隊合作精神；單雙杠、支撐跳躍練習，培養控制能力和判斷能力。
四、結語
當代中職教育是以彰顯職業能力開發及職業實際操作運用能力的教育。通過“學生對接職業”崗位體能鍛煉目標的教學實踐，不僅是貫徹“健康第一”的教育思想，科學有序修正學生健康狀態的需要。也是預防學生體能素質下滑和增強職業崗位體能素質的需要。更是為就業，為生存，為社會服務打下堅實基礎的需要。
參考文獻：
[1]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[m].清華大學出版社，2007．
[2]教育部職成司，職教所.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[m].高等教育出版社，2003．
［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業是藝術與體育相結合的綜合性專業，是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業，是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業才具有生命力和競爭力。
一、幼兒藝體教育專業建設的依據
高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。
二、構建幼兒藝體教育專業
1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體全面發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。
2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過全面的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較優秀的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保證見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保證每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。
4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保證學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把全面提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。
三、結束語
在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向全面素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。
［參考文獻］
