時間：2023-01-20 06:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇印刷工程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 西安理工大學;印刷包裝工程學院;中德雙學歷;學位授予
隨著社會經濟的發展，大學對于知識的發現、研究、傳播起到越來越重要的作用。大學的發展推動著經濟發展和社會進步，同時市場發育和社會需要也對大學的發展產生越來越大的影響。
高等學校的國際化特征是他從中世紀創建初始就具有的特性，并且隨著世界經濟全球化和人才資金的國際流動，表現出新的形式，具有嶄新的內容。這種高校國際化的發展有利于發展高等教育的社會中心地位，有利于高校教育體制的變革和思想觀念的變更。通過開展國際交流與合作，能起到不斷優化教育資源和教育條件的作用。隨著國家經濟文化的發展，留學生教育事業開始快速發展積極踐行擴大規模、優化結構 、規范管理、保證質量的發展方針，加強對國際交流學生的研究意義重大。[1]
西安理工大學與德國斯圖加特媒介大學友好合作歷史開始于1985年，1999年簽署了共同培養中德留學生計劃的協議。西安理工大學印刷工程專業創建于1974年，是我國成立最早的印刷工程本科專業，1993年取得國內首家印刷工程碩士學位授予權。德國斯圖加特媒介大學（Hochschule der Medien Stuttgart）是世界著名的印刷媒體領域高校，其與印刷相關的歷史可追溯到1853年。西安理工大學印刷包裝工程學院在順應時展需要的情況下，開始了中德兩國雙學歷學生培養工作的探索。經過幾十年的摸索，已經從普通本科生的培養慢慢過渡到高水平的研究生培養。
研究生教育是現行教育培養機制中的最高環節，它重點在于培養人才的科學研究才能，它是高等教育發展的重點。由于研究生具有培養周期時間短，與國民經濟發展結合容易，匹配性強的特點，成為發展教育結構調整的重點。在過去的十幾年間，研究生的數量有了大幅增加，但是隨著這種補償性數量的增加凸顯出教育質量的問題，研究生教育的規模已經不是發展的重點，如何提高研究生教育質量已經成為提升我國研究生教育系統質量刻不容緩的問題。
中德雙學歷碩士培養作為一個特殊群體，它的培養質量先天存在一些問題：①不同文化背景的學生接受同一文化背景的教育，或者同一文化背景的學生接受不同文化背景的老師教育，不管是老師與老師、學生與學生還是老師與學生之間，必然存在文化差異所帶來的各種差異。②授課教師很多是使用母語進行講授專業知識，課程對學生入學時的外語能力有較高要求。③留學生在學習上和管理上都處于邊緣化狀態，很難進入學校主流學習狀態中。[2]目前國內許多高校對留學生的學習管理和生活管理一般都相對集中，集中學習、就餐、休閑，與中國師生的交流接觸只在上課時有短時間接觸，更多數時間都封閉在個人或同國籍學生圈子里。④中外教育在課程體系、教學模式和教學內容差異比較大。
西安理工大學印刷包裝工程學院和德國斯圖加特媒介大學經過多年的合作總結摸索出一套完善的選拔制度。通過層層篩選選擇出外語水平比較高，并且專業課學習比較好的學生相互選派，并且在出國留學前由具有留學經驗的老師專門進行輔導，有助于解決語言問題。同時兩校學生的交流不僅僅局限于課堂上的課程學習，均會安排社會、文化的了解，如在中方安排有漢語和專業漢語的課堂內容講解，同時有全國印刷會議的參加等活動，從而整體提高留學生的學業、學識、知識、能力以及綜合素質。西安理工大學一直進行的彈性學分制，學生可以自行選擇課程和所修的學分，這樣也有利于減少中外教育上的差異，也有利于兩?；ヅ蓪W生的課程學習中學分的認定。
研究生教育水平最關鍵的體現在于學位論文，碩士研究生的課程學習時間只占整個學習時間的三分之一，更多的是對獨立完成科研項目研究能力的要求，學位論文的撰寫正是這一能力的體現。目前中德雙學歷教育中的學位論文的評定采取在本國取得學士學位后可以在對方國家申請第二學歷的學士學位。
目前在國內學位論文評定中主要針對論文中的理論應用價值、論文的創新性、科學態度與寫作水平以及社會應用價值方面進行考察從而綜合評分。[3]針對于目前的評價體系進一步完善申請中德雙學歷論文的評定方法采取的工作有：首先通過廣泛和導師座談，通過對全院導師調研，了解導師認為雙學歷學生目前學位論文存在的問題，針對這些的問題，我們分析處理，提出一個監控評價論文質量體系的方法。其次，重點和雙學歷學生的導師進行溝通，了解他們對培養這些學生存在的問題，和對這些學生的期望，通過在初步建立的監控評價論文質量體系的方法上進一步修訂，做出專門針對雙學歷學生的論文評價指標。同時要專門跟參加雙學歷教育的中方學生和德方學生進行座談，了解學生在培養中存在的問題和論文撰寫中存在的問題，討論解決出現的問題，進一步完善評價論文質量體系的方法。最終通過請一些專家評審雙學歷學生論文，檢驗建立的雙學歷學生學位論文評價體系是否合適。
通過這樣的方法確定的論文評價體系比較適應兩校目前的培養現狀。但是雙學歷教育的發展是個需要不斷探索的過程。西安理工大學印刷包裝工程學院還在不斷開拓更深層次的國際交流合作，力求在新的時期發展出一條具有特色的雙學歷教育之路。
【參考文獻】
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參考文獻的寫作是有繼承性的，我們參考過的文獻可以幫助讀者在閱讀查詢同一研究時指引正確的方向，幫助讀者更好的了解作者寫作的方法和學術研究。下面是學術參考網的小編整理的關于平面設計論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
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關鍵字：網點 加網技術 調幅加網 調頻加網 影像圖加網
Abstract: in recent years, as China's remote sensing technology development, the image map used more widely, and become one of the important surveying and mapping field surveying and mapping products. But its in print issue of research in the field of but relatively lags behind, the printing when cannot will high resolution images of perfect replication. This paper will be from the image and the perspective of network based on studying the different ways of a net increase of image map image of printing copy, and the solving methods.
Key word: networks and network technology and network FM and network am and network image map
中圖分類號：C35文獻標識碼：A 文章編號：
1. 網點在影像圖印刷中的作用
網點作為圖像印刷的基本單元，起著表現原稿階調層次濃淡變化的作用[1]。在印刷效果上起著組色的作用，并能夠接受、轉移油墨和調節油墨量大小。加網技術就是將連續調的圖像離散為網點群的組合的過程。它對印刷質量起著至關重要的作用[2]。為了提高印刷品的質量，加網技術一直是印刷領域研究的一個重要方面，主要包含了網點的大小、形狀、加網角度等等?，F有的加網技術大致分為三種，一種是調幅加網，一種是調頻加網，還有一種是混合加網。其中調幅加網在印刷行業應用最為廣泛的一種加網技術，也是地圖印刷中最常用的。一般的地形圖或專題圖等普通地圖，使用調幅加網完全能夠滿足圖像的復制要求。但對于影像圖這種對細節表現要求較高的精品地圖來說，存在一定的局限性和無法克服的問題。
2.調幅加網在影像圖印刷過程中存在的問題
影像圖常常被當做普通的彩色圖像，使用常規的加網和印刷方式，進行出版印刷。這樣印刷出來的圖像在觀看距離比較近時，或將圖像放大后圖像會顯得比較“粗糙”，有顆粒感，畫面不夠細膩，細節表現力差。下面就將產生這些問題的具體原因分析如下：
選取一塊影像地圖，如圖2.1所示。進行加網實驗，加網參數為：輸出分辨率2400dpi，加網線數175線/英寸，圓形網點。這也是彩色圖像常見的加網設置。
圖2.1 影像圖采用常規加網效果圖
從圖中可以很明顯的看出，當加網后的圖像被放大到一定的程度，或者觀看距離足夠近時圖像的顆粒感、粗糙感就會很明顯，圖像的細節部分也無法清晰辨認。而類似于影像地圖這樣的精品地圖來說，往往為了看清楚某個細節會拉近觀看距離，使得常規調幅加網的弊端輕易地就暴露出來。當然這個缺陷，可以通過提高加網線數來得到一定的彌補。但是在一定的加網輸出分辨率下，提高加網線數必然會相應的損失一部分色階，使顏色產生并級現象[3]。
3.影像圖加網方法探索
通過對前面的圖像加網后的效果分析，可以發現無論是圖像畫面“粗糙”、還是有“顆?！备?，都是因為網點尺寸比較大的原因造成的。要解決這個問題，只能減小網點尺寸，方法有兩個：一是提高加網線數，二是采用調頻加網。
3.1提高加網線數
在不改變輸出分辨率的條件下，提高加網線數雖然能夠達到減小網點大小的目的，但會減少圖像的階調層次[4]。例如，當發排條件采用175線/英寸，2400dpi時，單個網點理想狀態下能夠表現出約196個層次。而當加網線數提高到240線/英寸時，單個網點就只能夠表現出約100個層次。這樣必定會降低圖像的色彩質量，如果要保證有足夠的階調層次，就必須在提高加網線數的同時提高輸出分辨率[5]。如果要使圖像在240線/英寸的加網線數條件下的階調層次，能夠達到加網線數為175線/英寸，輸出分辨率為2400dpi時的階調層次，就必須提高輸出分辨率至約3360dpi。這樣的輸出質量，在實際的印刷條件下實現的困難比較大。目前能夠實現高加網線數、高分辨率條件下的印刷品生產企業還少之又少，主要集中在一些大型企業，擁有高科技設備以及標準化的生產條件。相對于我們這樣的印刷條件，很難達到印刷要求[6]。
另外，提高加網線數能夠減小網點大小，在一定程度上增強了圖像的精細程度，但效果確是有限的。如在圖3.1中，圖像的加網線數為300線/英寸，網點仍舊能夠被識別出來。因此，通過提高加網線數來獲取更高的圖像質量，也存在較大的困難，其效果也是有限的。
圖3.1 加網線數為300線/英寸的圖像加網效果
3.2采用調頻加網
在相同的輸出分辨率條件下，和調幅加網相比調頻加網有著更加清晰的效果，階調損失少，無龜紋等優點[7]。調頻網點這些優點正好適合精品地圖的印刷，也能夠較好地解決上一節中提到的問題。為了更好地說明調頻網點的在印刷精品地圖上的優點，對同樣的影像進行加網實驗如下：
對圖3.1采用調頻方式進行兩次加網，輸出分辨率分別1200dpi和2400dpi，并與原有采用調幅加網方式加網的圖像進行對比，效果如圖3.2和圖3.3所示。
圖3.2 影像圖調幅加網細節效果圖
圖3.3 影像圖調頻加網細節效果圖
從圖3.3可以看出圖中紅色框選的區域，在被放大后經調幅加網的圖像細節已經看不出輪廓了，但經過調頻加網的圖像，仍然能夠清楚的看見圖像輪廓 并能夠很容易的分辨出是何物體。即便是采用1200dpi分辨率加網的圖像的清晰度，也遠遠優于調幅加網的圖像。總的來說從上面的對比圖中可以明顯的看出，圖像在選用調頻加網時，輸出分辨率越高圖像就越清晰。并且當調頻加網分辨率遠遠低于調幅加網分辨率時，仍能夠表現出更清晰的圖像細節。另外由于調頻加網往往都會采用抖動技術，來分散加網過程中產生的誤差，使得圖像階調層次得到了最好的保留[8]。
4.結論
但由于調頻加網網點比調幅加網網點小，因此在印刷適應性上不及調幅加網網點[9]。但這一點可以在保證圖像效果的基礎上，減小輸出分辨率到一定的數值，就能夠在一定程度上弱化這個弊端。但綜合考慮，調頻網點更適合于精品地圖的出版印刷。在設備更新、人員技術進步的條件下，調頻加網技術將來在精品地圖印刷中，一定能夠發揮很大的作用。
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關鍵詞：“外培計劃”；國際化；多元化；人才培養
北京印刷學院堅持特色發展，以特色學科建設提升核心競爭力，在全國印刷、包裝、出版等領域專業人才培養方面承擔重要職責。學校初步形成了髏嬌萍?、疵轿幕?、傳媒藝術、傳媒管理四大特色學科專業群，建設具有時代特征的數字印刷、數字出版、數字媒體技術的新型數字媒體專業群，被譽為“中國內地最具特色的五大熱門院?！敝弧＝陙?，學校緊密契合國家和北京市發展建設需求，重點落實北京市教委主導實施的“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”重大改革舉措，以“外培計劃”為引領，探索國際化專業人才培養路徑，創新多元化人才培養模式，全面提升學生的專業水平、綜合素質、實踐能力和創新精神。北京印刷學院探索“外培計劃”引領路徑，在上級部門的政策引導下，不斷激發學校自身教育改革發展的內生動力和活力，促使改革成果不斷惠及到人才培養、師資建設和專業發展，對推動北京高等教育進一步深化改革發揮示范帶動作用。
激發內在發展動力，探索“外培計劃”體制機制創新
1.辦學理念：一個核心，兩個強化
在北京市確立了政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心的首都城市定位的宏觀國家戰略引領下，北京市教委醞釀出臺了一項深化北京高等教育綜合改革的重要舉措“北京高等學校高水平交叉培養計劃”。“外培計劃”作為其中重要的子項目，要求市屬高校在“十三五”期間全面推行和開展與國外高水平大學的合作培養，實現專業學科的交叉融合和優質教育資源的共享，深化教育教學改革，創新人才培養體制機制，提升學校國際化辦學水平。學校深刻領會國家和北京市高等教育改革精神，在全方位、多層面梳理的基礎上，進一步提升和凝練了國際化辦學理念、思路和內涵，成功提出和實踐了以搭建國際化辦學平臺，創新多元化人才培養模式的基本圖景。
為進一步落實這一辦學理念，學校正式出臺新版本科人才培養的政策指導文件《關于修訂2015版本科人才培養方案指導意見》，該文件著重確立了“遵循國際辦學、合作交流的培養指導原則”，突出國際化人才培養這一主線，不斷提高國際化辦學水平，積極拓展與國外高校、科研機構和印刷出版傳媒企業的交流合作，增加更多的國際教育元素，拓展學生的國際視野，增強學生跨文化交流、競爭與合作能力，為學生終身學習能力和可持續發展打好堅實的基礎。鼓勵試點開展國際化教學實驗班，參考國際知名大學同類專業課程體系，優化課程結構，引進、消化和使用國際優秀教材；引入國內外有影響力的學者專家，采用專兼職相結合的方式，優化師資隊伍結構，加大高水平國際師資的外聘力度。積極推行各專業雙語教學和全英語教學環境，學習和借鑒先進的教學手段和教學方法，不斷拓寬人才培養國際化的空間和途徑。鼓勵和支持跨院校、跨區域、校企合作培養學生，不斷向高水平大學、科研機構、知名企業輸送學生，聯合培養，科學合理制定培養方案。
“2015版本科人才培養方案”集中體現了國際化辦學理念的“一個核心”和“兩個強化”?！耙粋€核心”：一切以培養具有較強創新能力、實踐能力的國際化人才為核心。兩個強化：一是強化帶有明確培養目標地開展與國外大學的聯合辦學，共享優質教育資源；二是強化國際化的內化性、普適性，內化為課程建設、專業建設和師資隊伍建設，從根本上增加學校的綜合辦學實力。以點帶面，促使國際化聯合辦學模式的成效在全校師生中推廣和共享。
2.制度創新：綜合配套，整體設計
高等教育改革的根本目的是創設有利于人才輩出的制度環境。“外培計劃”很大程度上要求學校破除現有制度的影響和制約，內生激發辦學自，最終實現具有國際視野的創新型人才培養，提升學校國際化辦學水平。學校黨政領導高度重視“外培計劃”的實施，搶抓機遇、親自協調，密切關注該計劃的落地部署，校長辦公會專題聽取“外培計劃”工作匯報，著重強調“外培計劃”對提升學校辦學水平具有重要的戰略意義，責成相關部門積極創設有利于計劃實施的制度環境，綜合配套相關管理制度，從學校層面整體設計，有政策、有規劃、分步驟、多層面地予以持續推進。
在學校黨政領導的親自部署下，面對“外培計劃”帶來的巨大挑戰，學?？朔r間緊、任務重的重重阻力，在保證正常教學秩序的同時，突破政策限制，將現有學籍管理制度與“外培計劃”有機銜接連貫，重點引導、激勵“外培計劃”準入機制，完善保障退出機制，有效避免出現管理真空和工作脫節現象，自此“外培計劃”工作有序、持續開展推進。教務處先后制定了《“外培計劃”實施方案》《“外培計劃”實施細則》《“外培計劃”學籍管理規定》等相關配套制度，逐步完善與外方共同制定培養方案、共同遴選優質生源、共同研討課程設置和銜接，以及與學生處、國際交流合作處共同擬定學生學籍管理、學生出境各項事宜等多層面工作。面向全體學生加強宣傳教育，制定遴選方案和選拔標準，通過校園網通知、各校區海報、學工系統的通知等，有計劃、有針對性地開展宣傳、宣講。為了使“外培計劃”高考招錄新生和遴選在校生能夠順利地被錄取和適應境外學習生活，學校著力加強外培計劃學生的訪學教育，多次開展有針對性的教育培訓活動，邀請外方高校管理者，組織召開學生家長見面會，從外培計劃的背景、基本情況以及培養模式、學習要求，到境外高校的學校情況、英語水平要求、申請條件及學生到校后的衣食住行情況為學生及家長詳細介紹和答疑解惑。對于學生出國后，學校按照“學生管理不斷線”和“組織關懷不斷線”的工作思路加強學生思想和組織管理，關心學生在國外的學習和成長。
“外培計劃”為引領，創新多元化人才培養模式
學校依托優勢和特色專業，以“外培計劃”為引領，探索國際化專業教育模式改革，構建獨具特色的多元化人才培養體系，培養具有較強實踐能力、創新精神和國際視野的復合型人才。通過與國外高校共同創建專業教育以及共享課程資源的途徑和模式，克服了傳統單一將學生送出去的國際化辦學模式，夯實了新時期國際化辦學的內涵，取得了良好的人才培養效益和社會效益。
1.“外培計劃”：與國外高校共商課程體系，培養印刷出版特色專業人才
作為引領性工程，學校對“外培計劃”的合作高校進行了嚴格篩選，既要增強自信，選擇國外高水平大學對接合作，也要o密契合學校印刷出版優勢特色專業和北京市經濟社會發展急需專業。立足于“建設國際知名、有特色、高水平傳媒類大學”的奮斗目標，學校在印刷工程、包裝工程、編輯出版學、數字出版、新聞學、廣告學、數字媒體技術、數字媒體藝術、攝影、視覺傳達設計、繪畫11個專業，積極對接傳媒技術、藝術等領域在國際上享有盛名、教育資源優質的高校，如瑞典林雪平大學、美國密歇根州立大學、美國加州大學河濱分校、英國倫敦藝術大學、美國鮑爾州立大學以及臺灣藝術大學等。經過多次交流協商，學校與合作高校相繼簽署了“外培計劃”合作協議，并就錄取條件、課程替代和學分互認進行了詳細明確的規定。雙方還進一步對人才培養方案深入磋商，詳細了解課程體系和教學內容。根據學校本科人才培養矩陣的要求以及印刷出版行業學術前沿技術的發展，雙方初步擬定了學生的必修課程、選修課程以及相關指導意見。本著公平、公開、公正的原則，兩年來學校通過高考招生和在校生遴選兩種途徑，穩定規模，擇優選派近50名成績優秀、綜合素質突出的學生，享受學費資助赴合作境外高校修讀1年～ 2年。
2.實驗班：國際化教學資源與學校教學資源的共享和整合
在“外培計劃”的引領和示范帶動下，學校啟動了另一項教育教學改革重大舉措，即國際化人才培養實驗區―中美管理實驗班和中美藝術實驗班。2014年和2015年，校長辦公會相繼通過了《中美聯合培養國際班（經管類）實施方案》和《中美聯合培養國際班（藝術類）實施方案》，實驗班的設立彰顯了學校國際化辦學水平的進一步整體提升。國際化實驗班采取“1+2+1”模式，第一學年和第四學年學生在學校學習，第二學年和第三學年學生在國外高校學習，學生可獲兩校的畢業證書。為滿足國外合作高校的入學標準和要求，促使學生盡快熟悉和適應第二學年國外高校的教學模式和教學理念，學校對第一學年的課程進行精品化設置和精細化管理。摒棄大學英語課程體系常規設置，外語部為國際實驗班配備了高水平師資，集中講授聽說讀寫專項課程；在專業課設置上，與國外合作高校共同協商課程體系和授課內容，選定國際通用的英文原版教材；采用全英文教學和雙語教學相結合的漸進方式，逐步推進研討式教學、案例式教學和體驗式教學等國際通行的教學方式、方法；邀請合作高校教授來校面授至少兩門全英文課程，配備學校優質的雙語教學師資主講專業課程和擔任班主任。與此同時，在國際實驗班的招生宣傳、培養方案、教學大綱、課程對接、學分認定等方面實施一系列的改革舉措，實現了國際化教學資源與學校教學資源的共享和整合，推動了學校國際化辦學向規范化、規模化的有序發展。
3.工作坊：項目驅動，聚焦學術前沿，拓寬國際化視野
在學校層面積極推進國際化辦學的發展格局下，各二級學院積極響應，發揮專業優勢，不斷拓展對外合作交流領域，取得了卓有成效的進展。其中，在境外舉辦的工作坊項目頗具特色。工作坊以項目為驅動，聚焦學術前沿，在外方教授指導下，中外學生合作完成，極大拓寬了學生的國際化視野。美國田納西大學工作坊項目，從籌劃商討到落地實施，歷時3個月，中美雙方參與學生各25人，混排編成4組，在3名美方教授的指導下，圍繞“設計規則和方法”完成項目設計。期間，前期調研、數據分析與整理、需求分析、概念設計等過程，均需要中美學生研討合作完成，學校學生切身體驗到以問題為導向的教與學的方式方法。工作坊項目設計最終要經過嚴格的評審，田納西大學建筑學院院長及多名評審專家，對中美學生項目作品在設計理念、表現技巧、材料分析、模型制作等方面展現的較高設計水準，給予了一致認可。英國知山大學國際設計工作坊項目總結會上，展示了學生創作的優秀動漫作品，學校學生也充分表達了通過國際化工作坊活動切身感受到重要國際動漫學術活動，增強了專業認同感和使命感。日本玉川大學、臺灣藝術大學與北京印刷學院工作坊項目，為學校學生提供了實地體驗文化碰撞的奇妙及與境外師生共同交流、共同實訓的機會，在工作坊的設計與執行過程中，充分融入當地代表性的人文藝術、區域文化、形態表現等內容，藉由收集文化、設計文化、創作文化的三個過程，激發產生更多的創新思維與表現形式。
4.學科競賽：以賽促練，融合國際實踐教育模式
學校深入貫徹“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略和“互聯網+”的國家行動計劃，搭建北京高校數字媒體設計交流平臺和創新設計平臺，促進北京數字媒體設計高級人才培養和新媒體產業發展。2015年4月，學校向北京市教委提出主辦“北京高校大學生數字媒體設計邀請賽”的申請，開創了北京地區高校又一項全新的學科競賽項目，將學生的創新創業活動融入到教學活動中，對培養學生的創新意識，深化課堂教學改革，貼近經濟社會發展需求都有重要的意義。2015年，學校與杭州電子科技大學、臺灣藝術大學、臺灣景文科技大學共同倡導發起了“首屆兩岸四校電子書APP創作競賽”。首屆大賽邀請兩岸四所高校學生，分別針對“北京主題、杭州主題、臺灣主題、不限主題”四個方面進行電子書的創作。此后，每年將定期舉辦兩岸電子書APP創作競賽活動，并不斷擴展參與高校，集合兩岸學者和業界精英，加強電子書APP新媒體開發，長期培養兩岸電子書APP的高端人才，實現中文內容開發的國際領先地位。境內外聯合開展學科競賽，著眼國際化視野服務社會經濟發展，融合高等教育和業界優秀智力資源，打通境外與境內、校內與校外、學校與行業良好的合作通道，在新平臺、新模式、新思路下合力培育學生，實現了創新人才培養模式方面的有力探索。
改革經實踐檢驗，人才培養取得一定效益
經過兩年的不斷努力，立足于印刷出版傳媒行業，以特色為基礎，以管理為保障，以學生為中心的工作思路，學校“外培計劃”工作取得了長足的發展，訪學學生成績優異、收獲頗豐，受到訪學學校和教師的好評。
倫敦藝術大學訪學A學生排名全班第二，同時她的學年總成績在全專業100多人中排名第7；倫敦藝術大學訪學B學生在“雜志經濟與金融管理”課程學習中，完成的課程論文《健康女性雜志成本預算》，獲得了任課教師的高度評價；倫敦藝術大學訪學C學生和D學生通過小組學習與團隊合作，在新聞專題制作和書籍制作方面取得了長足進步，收獲頗豐。美國鮑爾州立大學訪學E學生在絲網印刷課程的期末展示中，設計的中國字圖案布袋被美國鮑爾州立大學作為學生優秀作品收藏；美國鮑爾州立大學訪學F學生除了兩門成績為A-外，其余均獲得A，該校成績績點滿分為4，其獲得了綜合平均績點3.8的優秀成績；美國鮑爾州立大學訪學G學生通過“網站制作”課程學習，在實踐應用環節，為unsilencedfilms影視公司制作了公司網站，該網站得到雇方公司和用戶高度認可，目前已投入使用。臺灣藝術大學訪學H學生與I學生在任課教師指導下撰寫的 《What’s Print Plus？》發表在《中華印刷科技學會會訊》，《從印刷產業趨勢看服務創新商機之探討》一文收錄到《2016中華印刷科技年報》，同時兩位學生在臺灣著名印刷股份公司成功拿到資格從業證書；臺灣藝術大學訪學J學生成績優秀，許多課程都獲得90分以上的高分，排名班級前列，獲得臺灣藝術大學教授的高度評價；臺灣藝術大學多位訪學學生在“數位創意行銷”課程的學習中，詳細學習鐳射雕刻、UV噴墨等制作流程和工藝，所制作的作品在臺灣藝術大學校慶時被搶購一空，廣受推崇。
此外，學校還多次舉辦暑期國際交流項目，與中國傳媒大學合作組織了英國威斯敏斯特大學暑期海外教學活動；與美國卡羅萊納海岸大學合作舉辦首屆“中美國際公開課”暨暑期交流項目；組織師生赴佛羅倫薩美術學院暑期海外教學項目等。
學校扎實推進高水平交叉培養計劃，不斷激發內在發展動力，探索機制體制創新，以“外培計劃”為引領，以點帶面，構建“外培計劃”項目、國際化實驗班、工作坊、學科競賽以及海外暑期項目等多層次、立體式國際化辦學體系，不斷擴大合作院校的層次與規模，積極拓展國際化培養途徑，進一步推動了人才培養機制創新，提升了辦學水平和教育教學質量，學校本科教學工作進入多元化人才培養的發展新階段。
論文摘要：在美術設計專業教學改革中，筆者建議以中職兩年打基礎，高職兩年重方向，從教學內容、教學模式、教學方法上進行改革與實踐的探索。
1 中高職美術專業教學現狀
在我國開設美術設計專業的中高職業學校眾多，教學內容大多數沿襲工藝美術和傳統美術的教學模式，基礎課多，內容形式安排上有的重復現象，一些傳統課程已不適應現代教學體系，雖有些學校在最后學期增加了實訓，但在基礎課同實踐課的教學方法上聯系不緊。隨著近些年國家高度重視職業學校的發展，美術設計專業的教學內容也在不斷完善，美術設計專業就業渠道廣泛，但社會上大多相關公司是私人企業，他們要求上崗就能用，能盡快為公司創造財富，所以中高職學生制作能力是關鍵，尤其是高職這一階段，熟練的制作技巧加上較好的創作意識才能在這個行業立足、發展。
2 合理設置教學內容，優化知識結構
2.1 專業課程方向的設定
根據全國職業教育工作會議精神，職業院校的專業方向定位，可依據本地區背景、特色、市場需求開設符合經濟建設和生產一線所需的相應專業，報上一級主管部門備案。美術設計專業是一門綜合性學科，它涉及面廣泛，橫向上有商業展示、環境藝術、材料學、景觀設計、社會學、藝術學、美學、民俗學、營銷學、人體工程學、市場學等?？v向上有包裝設計、標志設計、工業產品設計、廣告設計、網絡設計、書籍裝幀、ci設計等美術設計。結合廊坊地區臨近津京城市，商業發展很快，人口聚集，房地產發展迅速，根據市場人才需求的調查研究，科學準確地開設與市場需求緊密結合的專業課程，在美術設計專業教學內容的定位上做了如下調整：
2.1.1 平面設計方向
該專業在廣告領域應用廣泛，畢業生可達到獨立制作能力，開設的專業課程主要有：廣告基礎、標志設計、招貼設計、圖形創意、書籍裝幀、coreldraw、 photoshop、ci設計、市場營銷等。畢業生可從事企事業單位的宣傳策劃工作，還可從事新聞、廣告、出版、印刷、文化傳播等相關行業的圖形設計工作。
2.1.2 室內設計方向
屬于當今的熱門專業，畢業生達到獨立設計制作室內效果圖及建筑施工圖的能力。開設的專業課程主要有：室內設計、人體工程與建筑制圖、cad制圖、3dmxa建模及渲染、效果圖ps后期處理等課程，為培養實用型設計人才而奠定堅實的基礎。
2.2 中高職美術設計專業課程結構上的調整
2.2.1合并重復課程
對中高職階段重復課程課程進行削減，以減少原來多科之間的重疊現象，如：平面構成和圖案，在內容和形式上有許多共同之處，可以考慮合并為一門課，既避免重復又可以縮短教學時數。再如：將《印刷工藝》、《廣告創意》、《廣告策劃》合并為《廣告基礎》，并按照美術設計知識的內在聯系，設計出有科學性、合理的課程結構體系，將能力培養融入教育內容及課程結構之中。
2.2.2 調整課時比例
刪減與專業無關的課程，降低專業基礎課在專業課中所占的比例。比如，素描課程可由原來的中專兩個學期，大專一學期，調整為中大專各一學期，并在內容上滲透結構、透視、構圖等知識，淡化明暗、虛實等內容，強調用線造型形式，從開始就注意培養學生的形式美感，為高職階段打下基礎。
2.2.3 科學合理的調整教學內容。
將原有的素描、水粉改為設計素描、設計色彩，課程內容也與設計相涵接，將原來的三大構成等傳統的教學內容加以精選，打破過去各自獨立的局面。通過教學內容的滲透和貫通，既提高了教學效率，也有利于學生找出各科的內在聯系，提高綜合能力。
3 采用模塊式混合教學法實踐
在兩學期內，選取部分主干專業課進行模塊式混合教學法實踐，具體方法如下：
3.1 第一學期，將平面構成、色彩構成、coreldraw混合為同一模塊的教學實踐。
平面構成、色彩構成是中職美術專業的一門主干專業課程，它的任務是：使學生理解平面構成及色彩構成的概念和法則，掌握構成的造型、組織規律及理論知識，開發學生的設計思維能力，為以后的專業設計奠定扎實的基礎。在以往的實踐教學中，發現學生對手繪畫圖輕視，作業質量差，效率低，教學效果不理想，而對電腦制圖比較有興趣，根據這一情況，對教學內容進行改革，將平構、色構同另一門中職階段主干專業課程coreldraw結合。coreldraw的任務是：通過對計算機設計基礎知識及圖形設計軟件的學習，使學生具有熟練使用計算機美術設計軟件的能力，達到能運用計算機進行二維圖像的創意制作，而現在出版的coreldraw教材多數由計算機教師編輯，少實際應用及創作。教學計劃中將這三科安排在同一學期，讓兩位教師先進行溝通，明確教學目的。教學內容中三科相互滲透，共同教學。
平面構成、色彩構成容于coreldraw教學的優勢
（1）平面構成教學中，利用coreldraw的基本繪圖工具和“安排/變形及造形”菜單，可以很快的繪制出平面構成中的基本型。
（2）色彩構成教學中，利用coreldraw的調色盤和添色工具組可使學生直觀的了解色彩三要素、色立體、色彩構成的調和及對比等色彩知識。
（3）、coreldraw教學中，利用平面構成的造型、組織規律使學生利用coreldraw的“基本的繪圖與文本編輯”工具，培養創意思維。利用色彩構成內容美化coreldraw中的圖形。
這樣以前三科分開授課需216學時，現在180學時就可以完成教學計劃，既節省了課時，學生又找到基礎課間的內在聯系，多了實際應用及創作實踐，更有利于學生的創作熱情及創意思維的培養。
3.2 第二學期，將《室內設計》與《3dmax》、《autocad》三門課程混合為同一模塊共同教學。教授《室內設計》的教師同時教授《autocad》，教授《3dmax》的教師也將《室內設計》的部分內容引進去，在指導方式上與上學期的混合教學相似。不同之處是本次混合教學更注重專業教學的地位。既然計算機設計軟件做為室內設計的輔助工具，教學中注重處理設計運用與軟件功能之間的關系，以專業教學為主，更好的發揮教學的積極引導作用?！?dmax》是三維設計的大型軟件，其功能強大應用廣泛。在室內設計中，其命令運用是有限的。根據這一點，在教學中是以室內設計效果圖制作中遇到的問題加以講解，對于軟件的功能不再全面的、平均的介紹。通過完整的設計作業，將《autocad》、《3dmax》這兩門計算機輔助設計軟件里面的常用命令加以應用。由于室內設計課程與輔助設計軟件的混合教學，教師課堂指導準確到位的，在近十周的教學結束后，學生大多能獨立運用設計軟件進行設計。由于教學目的清晰，學習的目的明確，學生掌握效果較好，達到了預期的教學目標。
通過一個班六門課程的教學改革實踐發現，采用模塊式混合教學能使專業基礎課和專業課內容最大程度的相互關聯，專業理論課同輔助軟件相結合，專業教師彼此溝通的教學內容，使各專業教學環節更為緊密、科學，學生能更系統、全面的掌握教學內容，教學結構更加合理，教學目的更加清晰，學生的學習效率顯著提高的同時教師的知識也被最大限度的挖掘出來。在教學中，理論與實踐、技術與藝術均找到了合理的契合點。
此次教學改革的最終目標是在新形式下探索出適合中高職美術設計專業教學內容、教學方法與模式的發展方向，爭強計算機輔助設計軟件在美術設計教學中的積極作用。隨著社會的發展，科技的進步，中高職美術設計專業還需不斷的吸收新知識、新技術、新成果，探索出一條適應職業美術教育發展的道路，培養出能與市場真正接軌的設計人才。
參考文獻：
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[論文關鍵詞]藝術設計專業 創新型人才培養模式
“創意產業”又被譯“創造性產業”或“創意經濟”，是一種在全球化的消費社會背景中發展起來的，推崇創新、個人創造力、強調文化藝術對經濟的支持與推動的新興理念、思潮和經濟實踐。創意產業是當今世界發達國家經濟文化發展的重要潮流。全球的創意經濟每天創造出高達220億美元的產值，并以5%的速度遞增，創意產業的增長速度比傳統服務業快2倍，比制造業快4倍，成為新的經濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創意產業的發展，正在建立一批創意產業基地。在此背景下，藝術設計專業創意、創新人才的培養受到前所未有的重視，巨大的市場潛力，使得相關專業人才的需求量不斷上升，行業的就業機會也大大增加。
創意產業是建立在藝術設計教育高度發展的基礎之上的，英國學者佛羅里達在《創意階層》一書中，就強調了創意階層對于創意產業的極端重要性。他認為，“從根本上看，創意產業的高速發展依靠創意人力資本的大量投入和文化創意階層的崛起?！睆钠渌麌覄撘猱a業發展的經驗來看，創意產業的發展、繁榮無不歸功于藝術設計創新人才的教育與培養。創新是社會進步的原動力，是人類智慧的凝聚，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發達的科學技術，無不閃耀著創新的光芒。藝術設計作為一種滲透美學韻律的技術，自然也與創新有著密切的關系。所以，在創意產業背景下的藝術設計創新型人才培養必將成為藝術設計教育的核心命題。
一、創新型藝術設計人才的需求分析
設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科?！彼囆g設計教育是為培養藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質就是培養、造就具有藝術與科學技術相結合的創新型藝術設計人才?，F代社會的飛速發展對藝術設計人才的培養提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能把握人才培養的正確方向。21世紀是知識經濟社會，而知識經濟社會的核心是創新。在藝術設計領域里，需要大量綜合素質佳、創新能力強的藝術設計人才。
創意產業對人才的需求體現為對創新人才知識結構的要求，畢業生單一的知識結構難以適應社會發展的需要。眾所周知，藝術設計是系統工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是其主要特征，它廣泛涉及科技、社會、環境等諸多領域，與此同時，藝術設計也是一項高度個人化的創造性勞動，它需要勞動主體充分挖掘自己的創造潛能。所以，這就要求設計師在具有藝術知識的同時，還需要了解科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識，形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備，要有意識地培養創新思維，實現對知識儲備的高效整合，只有這樣才能夠滿足創意產業高度發展下藝術設計市場的需要。
二、藝術設計創新型人才培養模式的建構
藝術設計專業創新型人才培養，重點在于培養學生的創新意識和創新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使學生具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力，成為社會所需的復合型人才;在能力培養上注重實踐能力的培養，使學生具備較強的實踐動手能力和創新能力。具體做法體現在以下幾個方面:
1.在教學過程中突出創新能力的培養。創新能力的培養是藝術設計教育的核心內容，它要求在具體的教學過程中要將開發學生的創造性思維作為主線貫徹始終。從專業基礎課、專業設計課，到設計實踐課，我們都實施以項目課題為中心的創新設計教育模式，重點培養創造性思維，講授創造方法，營造創造情境，圍繞項目課題展開教學，引導學生進入創造角色，激發創造激情，增長創造能力，調動學生學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。例如，在課程體系中開設了“圖形創意”課，注重訓練學生的創造性思維，強化集中教學，從而提高了學生的創新能力，在培養學生的創新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。
2.增設實踐課程，增強學生的實踐能力。藝術設計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環節的落實和創作能力的培養，鼓勵學生積極參與文化建設活動，廣泛地建立校企合作關系，不僅有益于藝術設計專業學生實踐能力的發展，更能夠為社會的經濟、文化建設做出一份應有的貢獻。目前，我們重視實踐教學，在校內建立十多個工作室，藝術設計專業以技能實踐為主，采用課堂教學、實踐教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線，力求互相交融、相互印證，使學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去;在校外與多個企業建立實踐基地，開設以專業考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現理論教學和實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強實戰能力，實現與企業的無縫對接。
3.實現教師的雙重身份。缺乏高素質、有實踐經驗的教學隊伍是目前制約高校藝術設計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經驗，鼓勵、選派青年教師參加相關培訓、參與藝術設計實踐等方式，加強對現有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業中優秀的一線設計人員，擔任兼職教師、客座教授，負責教授如廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業課程。這種“雙軌制”的教學方式，不僅可以使學生親身感受到技師精湛的技藝，從而調動起學生學習技藝的積極性，還能為學生提供實現學習與工作心理角色轉換的良好環境，這些都是培養社會急需的復合型創新人才的必要途徑。
4.打破傳統封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門廣泛開展實踐調研。我們根據教學內容的要求，對設計項目的各個環節開展實際的調研與實踐。經常帶領學生到企業或市場中去搜集第一手資料，如到大型超市、產品生產與加工的車間或工程施工現場等地進行現場授課、設計分析以及市場預測判斷?？傊寣W生在實踐的一線摸爬滾打，親身參與實際設計、開發的全過程，從中得到鍛煉，真正地提高學生的設計能力和動手能力。實現了由課堂向職業場所的轉變，有利于學生實現“零距離”就業。經過兩年多的反復模擬訓練，許多學生在頂崗實習中獲得相關領域設計專家的肯定和好評。
5.開展校企合作，建立學校和企業互惠互利、合作雙贏的機制。與企業建立密切的聯系是加強實踐教學的重要環節，甚至可以說是至關重要的環節。學校應鼓勵師生在不影響正常教學的前提下，盡可能地參與企業實踐活動，為企業提供有償的技術服務，以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力，進而改變藝術設計專業紙上談兵搞科研的現狀。當然，這一切的實現都有賴于學校、企業能夠為藝術設計專業的社會實踐與科學研究創造一體化的教學創造，提供政策上的優惠。通過這種機制所取得的成果，也必將惠及學校和企業自身。
三、激發藝術設計創新型人才的創造性思維
藝術設計產業是創意產業的重要領域之一。為了更好地適應經濟全球化的發展趨勢，藝術設計教育必須以更積極的心態努力適應、分析市場的需求走向，追求造物的專業化，認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發展的流行趨勢。因此，藝術設計教育必須從造型的“程式化”教育向設計的“創造性思維”方向發展，并在教學中有效開發學生的創造性思維。藝術設計教學的核心是培養學生的創造性思維，絕對不能只是教技法，而是應該使學生學會思考，能夠做到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心，就可大大擴展學生設計思維的創造空間，也能極大限度地開拓學生的大腦資源，使之能應用于設計之中去。具體方法如下:
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”，實際確是如此。在藝術設計教學中，學生如果沒有學習興趣，就沒有創新的自覺性，就不可能迸發出智慧和靈感的火花，也就無從挖掘潛能設計出好的作品來。所以，在教學中必須把興趣視為設計的創造原動力，必須從設計獨特的問題開始，以“疑”激趣，調動思維進入到創造性設計的“角色”之中，把知識的掌握和智力的開發有機地統一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創造師傅帶徒弟式的教學模式。
2.開啟多樣思維。發散思維就是從一點出發向知識網絡空間發出一束射線，打通與多個知識點之間的聯系，最終殊途同歸到達思維的預設目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點，即思考問題時注重多思路、多方式，解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題，啟發學生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸，逆向深入，采用轉化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等手法來開啟設計思路，培養學生思維的靈活性，鍛煉學生的創造意識和能力，最終實現學生設計水平的提高。
3.激發思維潛力。心理學家指出，想象是在過去感知材料的基礎上，在語言的調節下，創造新形象的心理過程。它分為再現想象、創造想象和幻想三種。而創造性又是抽象思維與想象活動的協同作用的產物。因此可以說，沒有想象就沒有創造。此外，根據科學研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來，大腦皮層的利用率只有1/5，而大學生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發展和形成的階段。故此，藝術設計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力，必須充分調動學生的豐富聯想、想象，借此來提高學生的設計能力。
根據中國傳媒大學廣告學院教師張樹庭2003廣告教育調查數據報告(畢業生卷)中廣告學專業畢業生的數據反饋顯示，設計課與美術課是畢業生認為獲益最多的課程，在所有類別課程中分別排序為第一位和第六位。但即使如此，還有專家認為要學廣告設計就應去藝術學院，忽視藝術設計類課程在廣告學專業中的作用。同時，由于廣告學專業中的藝術設計類課程是完全沿襲美術設計專業的教學模式，也使得此類課程存在很多問題。究其原因主要還是因為該專業的辦學定位及培養目標等存在偏差而引起的。自1983年廈門大學開辦中國內地第一個廣告學專業以來，對該專業究竟歸屬于新聞傳播學范疇、經濟學范疇還是藝術設計學范疇的爭論就一直沒有停止過，也因此影響了該專業的學科定位、課程設置及教學側重等問題。這些問題不解決，對專業中藝術設計類課程教學的討論就無從談起。
一、明確廣告學專業學科定位及培養目標本科高等教育旨在培養專業理論知識與實踐能力并重的高級應用型人才，各專業的辦學定位及培養目標應和社會需求接軌。那么社會究竟需要什么樣的廣告人才呢?現在社會分工越來越細，像廣告這種涵蓋了傳播媒體、營銷公關、消費心理、設計藝術等相關學科的復合型行業，它內部的各部門雖相互聯系但分工亦是很明確的，一般來說，廣告公司除了人事、市場、行政等基礎部門外，劃分為三大核心部門：媒介部、創意策略部和設計制作部。與各類高校競相開設廣告學專業的繁榮景象形成巨大反差的是，真正在廣告業界工作的廣告學專業科班生卻并不是很多，而傳媒、中文、美術設計等專業的學生更受廣告公司歡迎，此三類專業的人才亦多為廣告公司三大核心部門的基本組成力量。即便有一些廣告學專業的科班生進入廣告公司，也很難勝任公司的具體工作，甚至被認為不是適用對路的人才，似乎什么都懂但都流于表面，紙上談兵。這與廣告學專業的定位不清、目標不明有直接關系。
在日本，廣告是熱門職業，社會上對廣告感興趣的人很多，但日本的高等教育中卻沒有設置廣告學科。對廣告人才的培養是通過社會來完成的，主要依靠各類廣告公司、協會主辦的課程培訓以及入社之后各類相關的職業培訓和進修。這類培訓和進修都需耗費主辦公司或協會大量的金錢與精力，對于中國的國情而言這種形式的專業培養不可能像日本一樣要求企業來承擔。但其課程培訓中對學生能力的考核、課程的教學模式等值得我們高校參考，以便調整出更合理及適合社會需求的廣告學專業課程體系。例如，全球著名廣告公司日本電通公司專門針對大學生開辦的廣告課堂“電通創意塾”，該課堂每年招收約30名大學三年級學生，進行為期4個月的培訓。從其名稱不難看出“創意”是該課堂的主要授課內容，目標是培養廣告策劃、文案和設計人才。招生工作非常有趣，首先報名者需根據公司公布的主題進行照片拍攝并提交相關作品，如2000年的考題是以“不可思議”為主題，要求拍攝6張照片，需為照片添加說明文字并為這組照片起名。評判的標準則是視覺上有意思、吸引人。然后進入筆試階段，所有考題都是啟發式和思考式的，沒有標準答案。比如曾有這樣的題目:“請在下面三個啞鈴上再畫上些東西，使啞鈴看起來更輕或更重一些”;“一個路口經常發生卡車撞傷小學生的事件，自從一個牌子出現后，就再沒有發生車禍，你覺得牌子上寫了什么文字呢?(要寫出三個不同的牌子文字)”，最后進行面試，考察學生的個性、毅力及反應能力。
電通創意塾的入學考試主要考察考生的藝術氣質、語言表達和視覺表現能力，這也符合我們國家廣告學專業所對口的創意策劃、設計制作等就業方向的能力培養要求。因此，廣告學專業的人才培養就不應再走以往“全方面發展”的老路，而應從“創意”角度出發，找出自身的優勢，培養高水平廣告傳播理論知識、深厚藝術文化內涵及較強應用技能的某方向專才，這個某方向即體現在策劃和設計兩個方向。兩者都是在強調傳播營銷知識及藝術審美能力培養的基礎上，更細化地對學生進行專項實踐能力的訓練，前者更注重創新思維及語言文字表達能力的鍛煉;而后者則更強調視覺表達和設計能力的提高。可以說，這樣的培養目標是從“理論全技藝?！钡姆较虺霭l，不忽視素質文化教育的同時更突出培養學生的執行力。明確了此辦學定位及培養目標后，廣告學專業中各學科尤其是設計藝術學的課程分配和教學架構才有了依據和方向。
二、廣告學專業中藝術設計類課程設置及教學模式
由于藝術類生源及就業的優勢，以往雖然開設廣告學專業的院系所屬不同，但在招生中都傾向于打擦邊球招收藝術考生。隨著2009年教育部關于普通高等學校非藝術類專業(即專業類代碼不是0504的相關專業)按藝術類專業招生辦法招生的進行，限制性清理審核工作的開展和落實，廣告學專業的生源結構將發生變化，恢復到文理兼收的狀態。
從專業發展來看，勢必要求專業中的課程設置及教學模式從新的辦學定位、培養目標及新的學生結構出發進行合理化的調整。尤其針對招收非藝術類的學生而言，專業中藝術設計類的相關課程該如何發展和改革?筆者認為應走“三分”的道路一一即分階段、分方向、分層次。
1.分階段
分階段是指在專業教育中循序漸進培養學生的藝術設計素養。廣告學是一門復合學科，廣告行業從業者的工作也往往是一個復合工程。根據行業工作性質，需要廣告學專業學生必須具備良好的藝術設計素養，尤其是藝術鑒賞和評判能力。現在很多高校廣告學專業中充斥著大量的某某學、某某原理課程，內容重復只強調理論的堆積和填充。廣告學是輻射式的信息類學科，而不是縱深式的文獻性學科。需見多識廣、拓展視野、提升境界，但不是在狹窄的范圍內鉆牛角尖，修養的提高和內涵的豐富更不能靠死記硬背來積累和轉化。
藝術設計修養包括對一般藝術理論及藝術史的初步了解，也包括對各藝術門類和體裁的藝術特征、美學特性和藝術語言的熟悉和了解。要想達到非藝術類學生的培養目標，提高非藝術類學生的藝術設計修養是第一步。藝術修養提高和文化內涵的豐富應該分階段逐步進行，例如在課程設置中按學年逐步教授中外藝術史、美學、設計流派與風格、中外廣告設計比較、傳統文化與民間工藝、中外設計大師及廣告作品賞析類的課程。除此之外，更要理論聯系實際，分階段進行藝術實踐、論文寫作及開展設定主題的實踐課題以促進理論的吸收，主題可以為“剪紙藝術與廣告設計”、“各大品牌化妝品海報廣告設計風格比較”、“建筑設計流派對廣告設計的影響”等。藝術修養和文化內涵的培養不在一朝一夕，但在學校教育階段普及基本的藝術知識，培養學生對藝術領域探求的興趣，尤其對廣告學專業而言應是必須的。
2.分方向
分方向是指根據培養目標的不同而設定不同的藝術設計類課程結構?，F在許多高校均開設廣告學專業，甚至在某些大學中還存在三足鼎立的現象：文學與新聞傳播學院、商學院和藝術學院均各自開設廣告學專業。培養的學生也因此而變得全而不專，無法和廣告公司所需的人才對接。針對筆者提出的廣告學專業的策劃和設計兩個方向，藝術設計類課程結構也應有不同。策劃方向的目標不是培養專門的廣告設計人才，但策劃創意亦需靠設計執行來完成，對于藝術設計類課程的學習可以避免其在今后的工作中閉門造車，讓學生熟悉廣告運作中的設計制作環節，消除學生對廣告設計制作這一環節的陌生感。因此，對于此方向藝術設計類課程的設置可偏重于理解和體驗，可以取消或減少造型基礎類的藝術課程，對于廣告設計類的課程也應偏重于創意與文案方向的教學，廣告設計的軟件及和培養創意思維相關的例如圖形創意等設計課程可安排為選修讓學生自主選擇。而廣告學專業的設計方向則應展開全方位的藝術設計類課程——從造型基礎、設計基礎到各類別的廣告設計及印刷工藝等課程，但在教學中不能走美術設計教育的套路，應注意與廣告傳播與營銷理論的結合，這樣才能和美術設計人才相區分。
3.分層次
分層次則是指在教學之初不分專業方向，參考藝術院校進入三年級學習前分方向的模式，前兩學年授廣告傳播及營銷的基本理論知識，培養學生的文化藝術素養及創新思維的能力。在分方向時采取能力測試和學生自主雙重選擇方式。這樣可以避免部分非藝術生因設計能力有限而產生自卑感或排斥藝術設計類的課程，根據學生的特點和能力再進行專業方向的培養，可以事半功倍。
關鍵詞：美國；職業教育；發展歷史；啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0082-07
一、研究背景
改革開放以來，我國職業教育整體發展態勢良好，整體發展能力顯著提高，尤其在頂層設計、發展速度、發展規模、校企合作、產教融合等方面取得了一定的成就。然而，我國職業教育目前仍存在以下幾個方面的關鍵問題：
第一，社會吸引力不強，社會認可度不高。近年來，我國職業教育取得了長足發展，但仍然存在吸引力不強、認可度不高的問題。造成這一問題的原因主要有：以升學為導向教育價值觀念的束縛，職業教育人才培養質量有待提高，職業教育服務社會功能和特色弱化，職業教育投入渠道較單一，職業教育內涵建設有待提升等等。從某種意義上講，有效增強職業教育吸引力，提升其社會認可度，是當前我國職業教育改革與發展的核心任務。因此，需要把握職業教育吸引力的核心要素，逐步改善職業教育發展生態，提高職業教育質量，提升職業教育服務產業轉型發展和區域經濟發展的能力。
第二，職教人才培養質量不高，難以適應職業崗位要求。從教育功能來說，職業教育是我國現代教育體系中的一種特殊類型，是人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養高素質勞動者和技術技能型人才的時代使命。但現實情況是，我國職教人才培養質量不高，難以適應職業崗位需求，突出表現為職業素質不高、專業化發展理念淡薄、服務和創新意識不強、高層次技術人才相對缺乏、可持續發展后勁不足等。依據教育經濟學觀點，職教人才作為職業院校向就業市場輸出的一種教育產品，其自身具有公共性和商品性雙重屬性。從商品性視角分析，職教人才自身質量高低決定了其能否獲得用人單位的聘用和認可，決定了其自身成長空間、職業生涯規劃、職業晉升通道的可持續發展。
第三，職教政策法規保障體系不完善，職教發展缺乏必要的社會支持。政策法規是職業教育合法性和職教功能合理性的法理依據。職教政策法規對我國職業教育體系、實施、保障條件等方面均作了相關規定，明確了我國職業教育的發展目標和改革方向。如《中華人民共和國職業教育法》《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等政策法規在推動現代職業教育體系建設、加快發展現代職業教育路徑等方面提出了具體明確的要求。但從體系建設的視角看，目前我國職教政策法規保障體系尚不完善，職教發展缺乏必要的社會支持，這不利于形成職業教育發展的有力支撐，不利于提升職業教育的社會服務能力，不利于提升職業院校的辦學效益。
當前，我國職業教育發展已進入攻堅期的歷史關頭和現代轉型的新階段。在此背景下，影響職業教育可持續發展的深層次問題逐漸顯現，其中制度改革和體制創新是制約我國職業教育深入發展的重點和難點。破解新階段我國職業教育發展所面臨的諸多理論建設和實踐創新方面的深層次問題，是今后我國職業教育改革與發展的主攻方向。從比較借鑒的視角看，美國已經形成了較科學、完善、成熟的現代職業教育發展模式，其職業教育在不同歷史發展階段的歷史探索和實踐創新，有助于開拓我國職教改革的新思路，科學規劃我國職教發展的新路徑。例如，美國聯邦政府注重提升職業教育供給與社會需求的契合度，在職業教育法律保障體系、管理體系、教師資格制度等方面及時變革，不僅提升了美國職業教育發展的整體水平，還為美國經濟社會發展提供了強有力的人力資源支撐。
二、美國職業教育發展的歷史演進
（一）殖民地時期的學徒制――美國職業教育發展的緣起
17世紀初，英國伴隨著經濟的繁榮以及打敗西班牙等老牌海上霸主贏得海上霸權，對新大陸財富的覬覦重新點燃了英國殖民者對于北美的向往。在英國等殖民國家對北美的開拓和爭奪過程中，促使本民族文化、教育被引入北美大陸，使殖民地時期的美國呈現出教育活動形式多樣性特征，如主婦學校、閱讀和寫作學校、慈善學校等。在殖民地發展后期，富蘭克林受到啟蒙思想影響，主張學校應傳授學生實用知識，培養殖民地所需的熟練工匠，并在1747年的《關于賓夕法尼亞青年教育之提議》中描繪了文實學校的藍圖。由此，促進了北美殖民地文實學校的興起。
學徒制作為職業教育的初始形式，起源于中世紀行會制度，伴隨歐洲殖民活動而進入美洲。美國殖民地時期的學徒制主要包括兩種形式：一種是以兒童獲得一定的就業技能為目的，以家長的允諾為前提，跟隨行業師傅進行技能學習，具有自愿性；另一種則是失去父母的孤兒或者貧家乞兒在政府的強制之下成為學徒，具有強迫性。在1642年的《馬薩諸塞教育法》中，明確規定家長和師傅必須教授孩子閱讀和理解宗教教義以及國家法律等能力，任何家長或師傅違反了該法，都將被處以罰款，并應將孩子送到那些愿意執行該法的新主人那里。1647年的《老騙子撒旦法案》又進一步強化了學徒制中的教育因素。
學徒制以契約形式約束師徒雙方的權、責、利關系，一旦匠師簽約接受培訓任務，市鎮當局便會提供給師傅傳授技藝的資料和工具。同時，由匠師和家庭或者兒童保護人簽訂契約，契約中一方面規定匠師進行教育并傳授技術，不準苛待或只用不教；另一方面規定學徒為匠師服務，不準犯規或有不良行為。學徒制契約涵蓋多個行業，包括紡織工、印刷工、船工、醫學等。對于學徒的學習期限，1665年紐約市頒布了一項法令，規定學徒必須注冊登記，從10歲左右開始接受學徒培訓，且學習期限不得少于4年。1711年，將學徒制的學習期限延長至7年。在規定的學徒期完成后，師傅根據學徒的學習情況判定學徒是否完成學徒培訓。如果予以認可，師傅便會在市民大會上對這一事實予以承認并載入大會記錄，由此學徒便可獨立從業，而那些師傅對其學業不滿意的學徒將無法從業，并且面臨著延長培訓期的后果，直至師傅對其學業予以認可為止。
美國殖民地時期的學徒制不僅成為美國殖民地時期初等教育的重要組成部分，也成為殖民地的青年人獲取從業技能的有效途徑。
（二）獨立戰爭后的農業與技工教育――美國職業教育的初步發展
18世紀上半期，伴隨著啟蒙思想對英屬殖民地的影響，英屬殖民地民族的民主意識逐步覺醒。1785年，獨立戰爭的勝利使美國正式脫離英國，成為獨立國家。獨立戰爭后的美國社會逐步趨于穩定，出口貿易發展勢頭強勁，社會對棉花、大豆等農產品需求旺盛，但傳統的農業生產設施落后、手工加工方式粗糙，難以適應當時經濟建設和社會發展的剛性需求。在此背景下，美國農村職業教育和技工教育應運而生，開創了美國職業教育發展的先河。
1775年，美國在費城創辦了旨在推動地方農業生產發展的自治團體“農業促進協會”。該協會在州立小學積極開展農業科學技術教育，倡導在青年農民工群體內普及農業科普教育，并要求教師將農業科技知識與各科知識教學相結合，開創了美國教育史上將職業教育納入普通教育的新模式。
1812―1815年，在反英的第二次獨立戰爭后，美國從半殖民地經濟進入獨立自主經濟狀態。產業革命的興起，有力地推動了美國工農業生產的快速發展，也促使一批農業職業技術學校誕生。1820年，紐約成立了第一所機械學校，成為美國職業教育史上最早的職業學校之一。但由于這些學校多為私人所辦，師資、經費、設備等缺乏保障，而且人數較少，因此尚處于職業教育發展的初始階段。
1840―1860年，由于工商業不斷發展，中高級技術工人培養乏力，美國開始高度重視職業教育的可持續發展。針對學生嚴重缺乏職業準備的狀況，1751年富蘭克林在費城創辦了文實學校，教授測量學、航海術、機械等課程，這也是美國歷史上第一所將古典課程與現實實用學科相結合、兼顧升學與就業雙重目標的中等學校。到19世紀中期，美國共建立文實學校六千多所，招收學生26.3萬人。但文實學校由于其私立或半私立的性質，屬于收費教育，從而導致貧困家庭的孩子無望接受教育。同時，由于規模有限，后期的不少文實學校更傾向于學生的升學而非就業，成為變相的拉丁文法學校，從而難以為工商業的發展提供足夠的、合適的人才。在此背景下，1821年在波士頓誕生了美國教育史上的第一所公立中學，該類中學具有大眾性、實用性特征，不以學生的升學準備為目標，而是面向學生的就業，由此也被譽為美國的實科中學。
19世紀30年代，美國城市的不斷發展以及工業化進程的不斷推進，不僅對技術工人的需求量大大增加，而且對技術工人的文化和技能水平提出了新的要求。工人階級無法負擔子女教育費用的處境，促使政府萌生了通過建立公共學校以滿足受教育者需求的想法。這也成為美國公共學校運動興起的誘因，其中賀拉斯?曼作為美國公共學校運動的代言人，創立了美國第一所提升教師能力的學校。由此，美國的職業教育發展逐步走上了正規化發展的道路。
（三）南北戰爭后的贈地學院和初級學院――美國職業教育的勃興
南北戰爭后的美國，日益發展的農業和工業對于工程和農業職業教育產生了新的需求，但由于缺乏對職業教育的經濟刺激，使得職業教育發展速度緩慢。為此，1862年美國國會通過了美國第一個職業教育法案――《摩雷爾法案》，并提出：國會的每位議員應按照每人3萬英畝公共土地的標準向各州贈地，所贈土地的經營收入用于資助已建的農工學院，稱之為“贈地學院”。由此使得《摩雷爾法案》成為美國歷史上聯邦政府對公共教育最早的干預。1887年，由于贈地學院師資不足，加之學習工程類的學生遠多于學習農學類學生，美國國會頒布了影響頗為深遠的《哈奇法案》，該法案提出要資助贈地學院建立農業試驗站。1890年，美國制定了第二部《摩雷爾法案》，明確規定聯邦第一年補助各學院1.5萬美元，以后每年追加 1 000美元，直到每年補助2.5萬美元為止。贈地學院的蓬勃發展，促使高等職業教育成為美國高等教育的有機組成部分。
中等教育的大眾化、普及化程度高一度成為美國教育發展史上的驕傲。針對當時許多家長欲使其子女接受中等后教育而又無力承擔費用的狀況，芝加哥大學校長哈珀于1901年和1902年呼吁修改學制，并率先將大學的四個學年劃分為兩個階段，前兩個學年和中學最高年級構成一個教育段落，即初級學院；后兩個學年命名為高級學院，學生在完成初級學院學業后可獲得文科副學士學位。1901年，伊利諾伊州成立了美國第一所初級學院――喬利埃特初級學院（Joliet Junior College）。隨著美國職業教育的發展，大多數初級學院設在社區，并把社區服務作為辦學宗旨，因此，也被稱為社區學院，并成為高等教育系統中的一個獨立層次，由此成為美國職業教育發展史上的一大特色。
1914年，美國政府頒布了《史密斯―萊韋斯法案》。該法案規定聯邦政府應協助各州開展農村職業教育，不斷擴大土地授予法案權限。1917年，國會修訂并頒布了新的《史密斯―休斯法案》。新法案提出聯邦政府須協助各州進行職業教育師資培訓，積極開展農、工等五類教育。該法案頒布實施后，高中階段開始分設學術科、普通科和職業科，這種在普通中學進行職業和職業預備教育的情形，使普通中學逐步變成了綜合中學。由此，美國全國范圍內的中等職業學校系統逐步形成。同時，《史密斯―休斯法案》也成為美國歷史上首個關于中等職業教育經費的法案。1918年，美國中等教育改造委員會提出《中等教育的基本原則》，改變了美國中學以往單一的升學功能，對美國綜合中學體制的形成具有重要意義，被譽為美國中等教育史上的里程碑。
1929―1933年，美國經濟的大蕭條使職業教育在全國青年失業問題突出的背景下愈加受到重視。在此期間，美國政府為了發展職業教育，先后頒布了《史密斯―本赫法案》（The Smith-Bankhead Act）、《喬治―埃爾譯法案》（The George-Enlrzs Act，1934）等法案，使職業教育的制度保障體系更加完善。無論從職業教育的社會功能還是從個體發展的角度，該階段的職業教育立法都滿足了當時美國經濟建設和社會發展對不同層次技術技能型人才的需求，有助于培養農民工等其他群體從事專業實際工作的基本技能和能力，有利于解決美國青年失業率極高的社會問題?？梢哉f，職業教育立法是美國職業教育發展的必然趨勢。
（四）二戰后美國職業教育的大發展
第二次世界大戰爆發后，美國憑借其高科技和發達的軍事工業成為盟國軍火的主要供應者。為滿足軍事工業快速發展對高級技術技能人才的需求，美國國會在1940年通過了《國防職業教育法案》，并緊急調撥一億美元財政?？钣糜陂_展軍事工業人才的職業技能訓練。1946年，美國教育總署頒布了《關于中學生活適應教育法案》。此外，還成立了青年生活適應教育委員會，提出了“生活適應教育”思想。同年，美國國會通過了《喬治―巴登法案》，將2 900萬美元分配給農業、家政、工業、商業四個部門，這有助于中等職業教育和本科層次職業教育獲得政府財政資助，也有利于推動美國職業教育的極大發展。
1957年，前蘇聯第一顆人造衛星的成功發射使美國上下為之震動，美國的教育家及公眾猛烈抨擊本國的公立學校教育，并將美蘇軍事競賽中的劣勢歸咎于美國教育，要求盡快進行教育改革。在此背景下，美國國會于1958年通過了《國防教育法》（National Defence Education Act），該法并非針對職業教育的發展而頒布，但其對于建立地區職業教育制度，完善美國職業教育體系卻發揮了積極作用。1967年，美國國會再次通過相關法令，繼續延長《國防教育法》的有效期并擴展了其內容。
20世紀60年代以來，美國現代科學技術的發展突飛猛進，因此，對工人和技術工程人員的技術水平要求日益提高。面對日益攀升的失業率，政治家們將目光聚焦在職業教育上。1961年，美國總統肯尼迪成立了“職業技術教育顧問委員會”，該委員會主要負責評估美國職業教育的發展狀況?？夏岬暇腿魏筮€敦促美國國會分別于1961年和1962年頒布了《地區開發法》和《人力資源開發訓練法》。從法案的影響來看，有助于增加當時的職業教育發展經費，擴大職業教育范圍。1963年，美國國會頒布了《職業教育法》，這是美國職業教育立法發展史上的里程碑。該法案涉及職業教育的內容如下：組建全國性職業教育委員會；重立職業教育培養目標，擴大職業教育對象范圍；增加2億美元職業教育撥款，支持職業教育科研和實踐。在1963年《職業教育法》的基礎上，美國國會于1968年頒布了《1968年職業教育法修正案》。該修正法案著重強調擴大美國職業教育的適應范圍，增加對職業教育的資助力度，將學術教育、技能訓練與工作實習有機結合，使職業教育不僅成為教育的重要組成部分，也成為終身教育的重要形式。
20世紀70年代，隨著產業部門的日益增加，職業變換速度加快，由于普通教育基礎知識與基本技能薄弱等原因，使美國的經濟發展缺乏有力的技術支撐。1971年，美國教育總署署長西德尼?馬蘭首次提出了“生計教育”的概念?！吧嫿逃笔且环N廣義概念上的職業教育，并不是指某類特殊的職業教育，其核心內涵是培養學生從事某一行業所必備的職業知識和基本技能，旨在提高學生對職業生活的認知水平，提升學生的職業競爭意識和能力。1974年，美國國會頒布了《生計教育法》。1977年底，聯邦政府制定了“生計教育五年計劃”，并劃撥4億美元財政?？钣靡怨膭钪萘⒙殬I教育發展。但生計教育過分強調職業、勞動和實際經驗，而忽視學生多方面能力的發展，無法從根本上解決美國的失業問題，因此，生計教育并未在美國全國范圍內普遍推行。1988年，《美國經濟競爭力強化教育、訓練法》的頒布，進一步突出了職業訓練的現代性，明確指出90年代職業教育和訓練的焦點在于發展經濟，并強調職業教育與普通教育的一體化設計，將接受過高等教育的勞動力也納入職業訓練的對象范圍內。
（五）新世紀以來，美國職業教育發展的新趨向
20世紀90年代以后，美國面對新世紀國家發展的機遇與挑戰，逐步開始將職業教育的現代化提上議事日程。為確保勞動者的職業能力更加符合新世紀美國經濟發展要求，繼1984年頒布的《帕金斯法（I）》之后，1990年又通過了《帕金斯職業和應用技術教育法》（即《帕金斯法（Ⅱ）》）。該法案倡導“技術準備教育”，建議各州制定“技術準備教育計劃”，規定聯邦政府每年向州政府和地方培訓計劃投資16億美元，主張將地方或州的高中與社區學院銜接在一起，整合職業教育與學術教育內容，為學生做好從學校生活向職業生活過渡的準備。1992年初，美國著名學者雷?馬歇爾在《教育與國家財富：思考生存》一書中提出，美國若想建立高工資、完全就業的經濟體系，就必須提升勞動力的就業技能和效率，借助德國從學校到工作崗位的過渡計劃。該書的出版引起了社會上的極大反響，并促使1994年美國《學校到工作機會法案》（School-To-Work Opportunities Act of 1994，簡稱STW）問世。該法案強化了職前職業教育，面向所有學生提供從高中二年級開始為期三年的學校職業教育加企業培訓，完成計劃者可獲得高中文憑和產業界認可的職業技能證書。STW教學計劃主要包括三個部分：以學校為基地的學習、以工作場所為基地的學習和連接兩者之間的教學活動。通過STW的實行，在1997―1999年間，美國中學階段接受中等職業教育相關課程的人數由100萬增加到250萬。但由于受到政府換屆影響，許多政治家對該法案當初制定的合理性產生懷疑并持反對態度等多方因素的影響，《學校到工作機會法案》在2001年被廢止。
20世紀90年代以來，美國經濟與科技的快速發展對人才的要求由專門型向多元型、綜合型轉變，促使人們對學生生涯成功所需的持續發展能力、職位適應能力等內容愈加關注。在此背景下，STW逐步被STC（School To Career）理念所代替。STC是在繼承STW核心理念的基礎上提出來的，結合時代所需強調終身性、全面性和動態性，主要包括終身職業教育、全民職業教育、關注個體發展以及加強職業教育與企業合作等內容。STC改變了以往職業教育僅對學生適應工作崗位的能力加以關注的觀念，使職業教育形成終身教育體系，開始為個體的生涯發展提供支持。STC理念的執行，不僅使職業教育更加符合21世紀經濟發展對人才多方面、綜合性的需求，也有利于個體可持續發展能力的培養和職業生涯的成功。因此，STC在今天美國職業教育的發展中依舊發揮著重要影響。
三、美國職業教育發展史對我國職業教育改革的啟示
美國作為職業教育發達國家之一，在不同歷史階段都能夠及時地頒布促進職業教育發展的相關政策，從而使職業教育在有效提升生產效率、市場競爭力和生產效益的同時，自身也得到了可持續發展。從比較借鑒的視角看，應理性思考美國職業教育發展的先進理念，科學借鑒美國職業教育發展的成功經驗；同時應結合我國職業教育發展的實情，積極探索美國經驗在我國的本土化實踐，為當前和今后我國職業教育的改革與發展提供借鑒。
（一）彰顯以人為本的理念，注重可持續發展能力的培養
20世紀70年代美國生計教育運動的開展，使美國職業教育的發展開始關注個體生涯發展。1974年頒布的《生計教育法》明確提出，生計教育作為一種廣義的職業教育，應通過學校模式和社會模式，對學生和社會成人開展從小學階段到大學階段乃至在職的各種教育和培訓，從而提升學生的崗位適應能力。20世紀末，美國職業教育發展理念由STW向STC的轉變，凸顯出美國職業教育對個體可持續發展能力培養和促進生涯成功的不斷關注。美國著名的教育家杜威曾在《民主主義與教育》一文中論述了其職業教育思想，他指出，職業教育的目的在于關注個體的自然成長、對于學生終身學習能力的培養以及個體對社會的改造，職業教育的設計應該滿足學生可持續發展的需要。這也體現出美國職業教育發展過程中以人為本理念的逐步彰顯，注重對個體可持續發展能力的培養。這對推進我國現代職業教育體系建設，突破傳統職業教育僅著眼于學生某一職業能力的培養，實現向學生適應某一崗位群職業能力培養的過渡，不斷加強對個體生涯規劃能力和可持續發展能力的關注都具有重要的借鑒意義。
（二）及時把握市場需求信號，主動進行職業教育改革
美國在職業教育發展過程中，及時把握市場需求，主動進行教育改革，從而使職業教育在美國不同的歷史階段都能有效發揮其時代功用。例如，二戰后，針對退役軍人順利轉入平常人生活的問題，1944年，美國國會先后頒布了《退役軍人重新適應法》和《退伍軍人就業法》，為大量的退役軍人提供了受教育機會。在此階段，社區學院通過開設短期課程、專業培訓，與軍隊簽訂合作協議，服務于二戰期間以及二戰后的形勢需要，使社區學院在此背景下獲得了良好的發展機遇。當下我國職業教育的時代功能未能充分發揮的一個重要因素就是職業教育培養的人才規格與市場需求的脫節性、滯后性。隨著我國經濟社會全面轉型升級，職業教育在促進經濟社會又好又快發展過程中的時代地位愈加重要。因此，職業教育要在國家發展背景下獲得大的發展機遇，就必須增強職業教育發展規劃的前瞻性，以市場需求為導向合理進行專業和課程設置，積極營造多方參與、多元評價的人才培養模式，不斷提升職業教育人才規格與市場需求之間的匹配度，增強職業教育服務經濟社會全面轉型的有效性。
（三）完善職業教育立法體系，營造職業教育發展的良好生態
完善的法律保障體系不僅為美國職業教育的發展提供了資金等多方面的有效保障，也促使美國的職業教育體系不斷健全。從某種意義上講，美國的職業教育改革發展與職教立法協同共生。1862年頒布的《摩雷爾法案》不僅是美國政府資助職業教育發展的開創之舉，也推動了以農工學院為代表的高等職業教育成為美國高等教育的一部分。1917年《史密斯―休斯法案》的頒布，促使美國中職學校系統形成。1958年頒布的《國防教育法》，標志著美國地區職業教育制度的初步建立，也有利于美國職業教育體系的進一步完善。1994年《學校到工作機會法案》的頒布，有效地促進了學生實現由學習到工作的順利過渡和學生職業生涯的發展。而我國職業教育發展過程中法律體系的不夠完備是校企合作未能有效開展、現代職業教育體系不完善、職業教育發展保障體系不健全的重要原因。因此，在職業教育的改革中，不僅應及時更新我國的《職業教育法》，還應不斷制定和完善推動職業教育各方面發展的配套法規，從而為職業教育的發展形成覆蓋面全、權責明確、各方利益協調的法律保障機制。
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