時間：2023-01-18 14:49:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程項目管理課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】工程項目管理;沙盤模擬;教學改革
Project Management Sand Table Simulation Teaching Reform and Practice
LIU Wei-xing SHAO Xiao-shuang ZHANG You-jia
（School of Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin Jilin 132012，China）
【Abstract】The experience of sand table simulation is a new type teaching mode， in view of the engineering project management course， this paper introduces the characteristics of the sand table simulation teaching model， sand table simulation for project management teaching organization and teaching content of system design， combining with teaching practice puts forward some Suggestions of teaching reform.
【Key words】Project management;Sand table simulation;Teaching reform
工程項目管理是工程管理專業的核心專業課程，具有較強的綜合性和實踐性，不僅涉及到工程管理專業土木技術、管理、經濟、法律四個平臺的學科基礎知識，同時還與工程項目從立項、招標到設計、施工、運行管理的建設周期各個環節緊密相關。為了適應現代工程項目對管理人才的要求，教學中不僅需要注重工程項目管理基本理論和基本方法的介紹，還需要在工程意識、工程實踐能力和綜合素質方面加強培養。傳統教學模式下，主要采用通過老師教、學生記的方式來學習工程項目管理的基本概念和基本理論，作為授課老師，在理論和觀念上也許駕輕就熟，但由于缺乏工程實踐經驗，所講的內容很難涉及具體的操作層面，因此，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味，難以學以致用。案例教學法在一定程度上激發了學生學習的主觀能動性，提高了學生分析、解決問題的能力，但多數案例分析只是側重工程項目實施某一階段，或僅僅涉及個別知識點的應用，缺乏系統性和完整性，不利于所學知識的融會貫通。本文引入沙盤模擬方式，通過體驗式教學增強學生學習的積極性，提高學生綜合實踐能力，改善工程項目管理課程的教學效果。
1 工程項目管理沙盤模擬教學特點
沙盤模擬是20世紀50年代由軍事沙盤演化而來，是一種突出直接參與及體驗式的教學方式[1]。工程項目管理沙盤模擬教學的特點是運用沙盤推演的方式，模擬工程管理從立項到組織實施到竣工驗收各階段，不同工作崗位的工作內容和任務。相比于傳統的理論教學與案例教學模式，沙盤模擬教學方式具有以下特點[2]：
1.1 變被動學習為主動學習
沙盤模擬通過模擬項目立項、招投標、合同簽訂、項目實施、項目驗收等各不同階段的決策和實施過程，學生作為項目主體，依照角色參與到工作分解、制定計劃、材料采購、勞務安排、組織施工和財務結算、合同管理等一系列業務中，真正體會工程項目管理的全過程。在體驗式教學中學生結合具體問題主動思考，極大的激發了學習熱情，變被動學習為主動學習。
1.2 注重知識綜合和能力培養
沙盤模擬涵蓋工程項目管理的整個過程，內容涉及多門專業課程專業知識，包括建筑工程項目生產管理、采購管理、財務管理等多方面內容。學生在模擬決策過程中，需要將以前多門學科的理論知識綜合運用到工程項目管理過程中，在綜合運用所學知識基礎上培養分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力，并且站在工程決策者的角度來系統思考，培養學生的工程意識。
1.3 有助于培養學生團隊協作精神
工程項目管理過程是一個復雜的系統工程，項目實施過程中需要不同部門相互配合，沙盤模擬過程中學生扮演著不同角色，當工程中出現矛盾和分歧時，需要項目成員間相互配合，通過溝通和團隊協作來解決問題，實現項目目標。沙盤模擬方式既可以鍛煉學生的溝通能力，又使其在意見從分歧到統一的過程中學習到團隊協作精神。
2 工程項目管理沙盤模擬教學模式設計
2.1 沙盤模擬教學組織
工程項目管理沙盤模擬教學組織包括三個階段，分別是教學準備、實施模擬教學及模擬結果評價[3]。
2.1.1 教學準備階段
教學準備階段的主要工作是人員分組和任務描述，通常情況下，將學生分成若干組，每個小組5人左右。每個學生在模擬中扮演不同角色，每人都有各自的崗位職責和工作范圍，成員間通過信息交流，協作配合來共同完成給定任務。要做好沙盤模擬，需要提前設計好模擬任務及背景，模擬任務應貫穿整個項目建設過程。如立項階段要在沙盤中給定立項所需的資源、地質條件、氣候等信息，為了發揮學生主動性，還可以讓學生自主收集部分信息，提前布置給學生來完成。通過適當分組，合理設計沙盤模擬的任務，為后序的模擬競爭做好鋪墊。
2.1.2 實施模擬教學
按照給定的項目任務，各個小組模擬項目建設過程中的立項、設計、招投標、施工和竣工驗收五個階段的不同任務，小組成員相互協作，以階段成果為載體，提出合理的決策方案。如施工階段，小組成員可以分成項目經理、財務經理、經營經理、生產經理和采購經理，依據施工圖紙簽訂施工合同、準備所需物資、施工平面圖，遇到問題及時溝通，真實體驗工程項目管理者在市場中的決策過程。為了提高模擬效果，教師在模擬過程中可以扮演立項審批部門、招標方、銀行、業主等外部角色，并根據項目實施情況變更外部參數或環境，為項目小組提出新的問題。
2.1.3 模擬結果評價
根據不同項目小組在沙盤模擬中的表現給出評價，每個小組先要對本組模擬中的表現進行總結，認真領會如何將所學專業知識應用到專業實踐中。教師對小組的策劃和執行結果進行點評，重點是考察學生在知識、能力和素質三個方面的表現，對于學生表現突出的地方，應及時給予肯定，對于表現不理想的地方，也應以鼓勵方式為主，并幫助學生分析原因，找到問題根源。通過沙盤模擬來激發學生學習熱情，積極探索和學習專業知識。
2.2 工程項目管理沙盤模擬教學內容系統設計
沙盤模擬為工程項目管理課程教學的實訓內容，因此模擬內容要緊密聯系課程教學，由于該課程為專業核心課程，相關的前期課程包括工程施工、工程概預算、工程合同管理等，考慮到我校工程項目管理側重為輸電工程項目，因此將工程項目管理課程放在第7學期來開設，共56學時，工程項目管理沙盤模擬內容系統設計如表1所示。沙盤模擬的內容包括項目立項、設計、招投標、施工和竣工驗收五個階段內容[4]，每個階段的沙盤模擬教學2～4學時，從教學目標上看每個階段的模擬都涉及知識、能力和素質的培養，每個階段的成果體現了策劃和結果。沙盤模擬中學生需要考慮如何保證項目質量、進度和成本目標，如何協調業主、承包商、設計單位、監理單位、材料供應商等之間的關系，教師在此過程中引導學生解決這些在現實中經常遇到的問題，最終加深學生對與理論知識如何實踐應用的理解，從而達到培養學生綜合素質和能力的目的。
表1 工程項目管理沙盤模擬內容系統設計
3 工程項目管理沙盤模擬實施與建議
依據上述項目管理沙盤模擬的系統設計，在我校工程管理專業近兩屆學生的工程項目管理課程教學中進行了實踐，采用設計好的沙盤教具，以及夢龍項目管理軟件、廣聯達電力工程造價軟件，開展了沙盤模擬實踐教學，作為課堂教學的補充。從學生反饋信息來看，此類實踐性的教學方式使本專業在校學生初步掌握了工程項目全生命周期的知識和管理技能，有利于提高學生的溝通能力、協作能力和動手能力，促進在校學生盡早的進入職業角色。由于這種學習方式是通過管理互動的方式進行，具有創新性、趣味性、綜合性及相應的挑戰性，深受學生歡迎。總結近兩年的教學實踐，還需要在以下方面進行改進：
3.1 改進沙盤教學設施
一方面豐富現有案例資源，包括沙盤模擬中所需的工程圖紙、定額、設計標準和規范等，尤其是更新典型的電力工程資料（變電工程和輸電線路工程），以保證與當前的實際工程相一致;另一方面，加強實驗室的建設，包括計算機、投影儀、網絡設備，及時升級廣聯達沙盤模擬軟件，采用BIM信息門戶技術構建沙盤模擬平臺。
3.2 注重師資培養和建設
實施沙盤模擬教學對指導教師提出了更高要求，指導教師不僅需要具有扎實的專業理論基礎和實踐操作能力，同時還需對整個模擬過程能進行全方位的把握，這對教師提出了更高的要求。由此看出，選派專業教師到企業參加實踐培訓，加強師資隊伍建設是沙盤模擬教學的重要保障。
3.3 加強校企合作
沙盤模擬的核心意義在于為學生提供項目管理的虛擬環境，為今后走向工程崗位打下了良好的基礎，全國高等院校項目管理沙盤模擬大賽已舉辦了四屆，廣聯達公司與各高校的合作不斷加深，為教學改革提供了更廣闊的平臺。
4 結語
沙盤模擬實踐教學是一種新的教學方式，能最大限度地調動學生的學習興趣，注重實戰技能和綜合素質的培養，充分展示了體驗式教學的魅力。本文對工程項目管理課程沙盤教學組織和教學內容進行了系統設計，結合近兩年的教學實踐，為工程項目管理沙盤模擬教學改革提出了建議。
【參考文獻】
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[2]洪偉民.沙盤模擬與工程項目管理課程教學改革[J].廣西教育，2009，36：37-38.
關鍵詞：項目管理教學改革
中圖分類號：TL372+.3文獻標識碼：A
作為一名高級職業學校教師，我常年從事建筑工程項目管理課程的教學。建筑工程項目管理課程具有綜合性、實踐性強的特點，課程教學的目的在于使學生了解并掌握在項目管理中， 如何進行全方位和全過程的科學管理和合理協調，為學生今后從事相關工作奠定基礎。然而傳統教學過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合等，這些都嚴重影響著學生學習的興趣和實效，課堂教學效果不夠理想。自2012年我校國家級示范校建設工作開展以來，我作為施工項目管理精品課程開發小組的一員，不斷深入思考課程改革方法，，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性，現將思考的幾點心得總結如下：
一、科學選用教材教材，注重理實一體。
《施工項目管理》教材在市場上有多種，但內容大都重理論輕實踐，不能與當前職業學校學生的接受能力和理解能力相適應，造成了學生學習中易厭煩的情緒。所以在選擇教材時一定要注重實踐案例的解析內容，能讓學生在教材中找到解決實際問題的方法。教師也可以根據多年的教學經驗自主編寫校本教材，根據課程的培養目標和教學大綱要求，精心選擇和編寫與之相適應的案例，內容要有針對性和全面性．案例本身應在整體上尊重課程體系及課堂教學規律，內容及授課順序應與課堂教學同步．通過案例的引入，使課堂教學內容更豐富。
二、合理安排教學內容，以“必需、夠用”為度
課堂教學中，教師要注重對課程內容進行合理的安排。以滿足專業需求為根本，以“必須、夠用、適度”為原則，對課程內容進行精講、簡化。精講，就是為滿足專業能力需求中“必須”的部分課程內容開展重點教學，講清、講透、講明白。例如在質量、進度、成本、安全等主要環節的控制過程中的程序、方法都是實際運用中的重點內容，需細致分析講解以讓學生理解掌握，能夠運用到現場管理中。簡化，就是以“適度”為原則，在對一些內容進行教學時采用從總體把握，歸納總結，簡而化之。例如在編制各種文件、報告時的依據，處理問題時的原則、要求、提交的資料等枯燥理論，要求學生能了解就可以了。通過以上對課程內容的合理安排，既能使課程內容要求得到滿足，又能使學生工作后深刻體會到學以致用。
三、創新授課方式，靈活考核方式
傳統的單向陳述知識的教學狀態已不適合現在的教學環境，在授課過程中要注重案例教學法、項目教學法、啟發教學法的課堂應用。例如以小組為單位，針對學生以后從事建筑行業可能會遇到的現場情境，模擬施工企業投標報價、施工過程中現場糾紛、事故處理等。讓學生在模擬場景中進行實戰練習，在此訓練中掌握課程知識，提高學生就業上崗的適應能力。另外也可適時地進行生校外課堂、工程現場教學、專家互動式專題講座等結合起來，依據案例，傳授書本相關章節的理論知識與方法， 使學生能夠將每個章節的理論知識與實際案例的相應部分建立起聯系， 知道某一章節的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環節使用。
課程考核也要以靈活的方式進行重點考核學生的實踐能力，淡化傳統的記憶型考核。如：即每個小組一份任務，要求其提交成果并能課堂展示，教師在學生解決實際問題的過程中全面評估學生的應用實踐能力和團隊合作能力。
四、利用多媒體教學優勢，提高學習興趣
現在我校教室都已安裝多媒體設備，教師應充分利用這些有利資源。將傳統紙質教案制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量，使得既能簡化又能表述清楚；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學過程更加形象生動，吸引學生的注意力；例如，課程之初利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學生首先建立一個較為系統完整的工程項目管理感性認識框架。教學過程中可到施工現場拍攝現場錄像資料，利用動畫形式展示各控制環節主要工作。這些方式與枯燥的語言表述相比更能讓學生理解掌握課程內容，提高學習興趣。
五、加強師資隊伍培養，建立專業化隊伍
教學活動的開展和教學手段的實施，離不開教師的引導和實踐。師資水平的高低，不僅決定了總體教學質量，而且是影響預期教育目標能否實現的最重要因素。建筑工程項目管理課程要求任課教師既要有工程背景下的實踐知識和經驗，又要具備相應的的管理知識和管理理念。因此，學校應從教師專業背景、學歷層次、職稱結構，參與社會實踐等方面提高教師整體素質。造就一批經常參與工程實踐活動，具有較強的實際業務操作能力，思想和業務素質過硬，專業基礎扎實，研究方向穩定，教學和實踐經驗豐富的優秀教師群。使教師通過實踐親臨其境的經驗，把知識講透講活，豐富課堂教學內容，把傳授知識和培養技能、理順觀念結合在一起，為完善課程教學與實踐應用結合，增強知識的前沿性、貫通性打好基礎。
以上是我在教學實踐中的幾點思考，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，建設項目管理課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。我校工學結合，校企合作的課程教學改革行動也剛剛開始探索和嘗試，希望每位教師都能深入地研究教學改革與創新，將本專業課程建設得越來越好，從而提高學生解決實際問題的能力，培養出更多適應市場需求的實用型人才。為高級職業學校的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 劉亞蘭.論案例教學與教育學的教法改革[J].教育與職業，2008，（2中）.
“船舶與海洋工程項目管理”課程采用“項目-任務”式的課程設計模式，通過2年的試用取得了較為顯著的效果。在課程設計中采用的方法和理念以及取得的經驗對于同類院校以及理論課增加實訓環節提供了一定的借鑒。
關鍵詞：
船舶與海洋工程項目管理;課程設計
0前言
如何提高船舶與海洋工程建造效率，追求企業生產效益最大化是企業管理的最終目標。在國家政策的積極引導和巨大經濟效益的推動下，關于船舶與海洋工程項目管理的研究吸引了學術界和企業界的關注。為了適應船舶和海洋工程企業發展的需要，培養具有理論和實踐經驗的船舶與海洋工程項目管理人才以及后備人才，結合船舶和海洋工程項目在管理上的實踐，青島遠洋船員職業學院船舶與海洋工程系開設了“修造船項目管理”課程。在教學過程中我們發現，“項目管理”課程在船舶與海洋工程專業高職高專院校中的開設尚不普遍，同時沒有成熟完善的可以推廣借鑒的課程體系。筆者與項目組對于“修造船項目管理”課程進行了大膽的教學改革，構建了較為完善的課程教學體系，通過2年的試用，取得了較為顯著的效果，獲得的經驗對于同類院校有一定的借鑒意義。
1船舶與海洋工程專業項目管理課程開設的必要性
船舶工業是涉及航運、海洋開發、國防建設的綜合性產業[1]。在船舶建造領域，從2010年開始我國成為世界第一造船大國后，至2016年我國船舶的手持訂單量、新接訂單量都為世界第一。我國已經成為世界公認的重要造船中心之一[2]。但我國船舶建造在自主創新能力、技術、企業管理水平等方面相比較日韓依然有較大的提升空間。在海洋工程領域，我國中、淺海海洋工程裝備建造效率相比新加波和韓國有一定差距；海洋工程深水高技術平臺的研發、建造落后于美國和歐洲。鑒于此，為了大力提升船舶與海洋工程產業水平，實現國家向深海挺進的海洋戰略發展，2015年國務院印發了《中國制造2025》，對于以船舶與海洋工程裝備為代表的裝備制造業人才提出了指導性的要求。
1.1行業的需求
從國內船舶和海洋工程企業生產模式來看：一是使用日本造船企業的精益化造船模式；二是針對個性化建造對象的項目化制造模式。當前，我國幾乎所有的造船和海洋工程企業所接訂單，都需要滿足船東在設計、用途和使用地域方面的個性化需求，單艘或者小批量訂單式成為市場的主流。針對這一特點，為了適應船東和市場的需求，我國絕大多數造船和海洋工程企業在生產管理模式上引入了項目管理。
1.2企業的需求
基于企業生產模式的要求，船舶和海洋工程制造企業任一生產工作崗位都是在特定的生產項目中。筆者曾對10家國內比較重要的船舶和海洋工程建造企業人事與生產部門主要領導進行過人才需要調研（圖1所示），顯示項目管理知識能力已成為國內船舶與海洋工程企業最為重視的員工能力之一。
1.3從業人員的需要
筆者對465名船舶與海洋工程從業人員進行匿名問卷調查發現，被訪問者中對補充項目管理知識的需求比例較大（圖2所示），可見從業人員對于管理及項目管理知識需求度較高。船舶與海洋工程專業高職高專學生在就業崗位方向上具有極高的針對性，學習一定的項目管理知識，學生工作后可以盡快了解企業生產模式，快速適應崗位需求。其次，在船舶與海洋工程等相關專業學生中開設此課程，可以作為學生重要的能力拓展，有助于提高綜合能力。項目管理作為一種有效的管理方法，使學生掌握一種生產管理中的技能，有利于學生的未來發展。
2船舶與海洋工程項目管理“項目—任務”式教學課程設計
在一般高職高專院校中，現在課程設計都傾向于理實一體化。該類課程的內涵是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現[2]。而船舶與海洋工程項目管理課程，作為一門管理類課程通常情況下采用理論教學體系來實現，較難實現“理實一體化”課程的要求。筆者通過深入研究“理實一體化”課程具有代表性的“項目化”與“任務式”兩種課程模式，在此基礎上構建了滿足船舶與海洋工程項目管理課程教學要求的“項目-任務”式教學模式。
2.1項目化與任務驅動式課程結構
項目化課程在職業教育中的定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。其中“項目”指一個個精心挑選的典型產品或服務的活動[3]。項目課程的設計定位于專業面向的崗位，從崗位工作任務入手，以工作任務為中心組織課程內容開發課程教學資源。項目化課程結構如圖3所示。任務驅動課程基本含義是“按工作任務的相關性進行課程設置，以工作任務為中心來組織課程內容，思路是用工作任務引領知識、技能的學習[4]。目的在于讓學生通過獨立完成一系列由易到難的任務，通過實踐學會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構建新的知識體系。任務驅動課程結構如圖4所示。
2.2“項目-任務”式課程結構
“項目-任務”式教學課程是融合了“項目式”課程與“任務式”課程兩者特點而設計，將授課知識按照崗位任務以項目形式用于課堂教學。在本門課程中，還結合了案例化教學，即通過教師授課，布置項目任務，組織學生討論，完成角色任務或撰寫分析報告，教師歸納總結等過程來實施教學。
2.3設計符合課程個性要求的“教學做一體化”教案
以任務主導教學內容，學生掌握的知識更貼近實際生產需求，具有實用性。課堂教學按照課程標準的要求實施，教案的設計十分重要。針對船舶與海洋工程項目管理知識的授課內容，經過事先周密的策劃和準備，精選有代表性的項目案例，并以案例化教學的方式，通過教師理論講解--學生提前閱讀準備--組織學生分組討論--撰寫交流報告，形成反復的互動與交流過程。在課程中選擇什么的案例，是“項目-任務”式教學成敗的關鍵。首先，要根據教學的目的來選編案例。授課使用的教材，是采用案例引入、知識模塊化拼接的方式編纂的教材，在教材中已經體現了很多船舶與海洋工程項目管理較為典型案例，但是在授課過程中，根據不同專業的細致差別，還需要選擇更加貼近的案例，只有這樣才能因專業，換句話說就是因崗位施教，取得良好的教學效果。其次，選取、編寫的案例應具有啟發性。用于教學的案例必須包含一定的問題，最好是顯而不露、引而不發的問題或者類型，讓學生自己挖掘；另外，特別要注意，案例中隱含問題不一定是多多益善，要把握能啟發學生思維即可。第三，選取、編寫的案例應具有實踐性。在案例選擇或者編寫的時候，為了授課需要需要重構或者變換個別背景或是假設條件，編設的內容必須有客觀依據或者說來源于現實而高于現實需要，以強調其操作性，使學生通過討論來解決問題。第四，選取、編寫的案例要貼近實際，生動，才能引起學生的共鳴和興趣，激發學生運用理論解決問題的實踐。
3結語
“船舶與海洋工程項目管理”課程“項目-任務”課程教學體系的最終任務是讓學生掌握現代船舶與海洋工程企業項目管理知識與技能，在學生知識能力掌握水平的考核上，注重平日項目化作業的完成，特別是項目小組共同的完成情況，讓學生深刻理解任何工作都是在項目中。本教學改革取得的經驗可以為職業院校船舶與海洋工程專業人才培養提供借鑒，也可以為高職院校理論教學課程如何增加實踐內容提供可參考的范例，從而培養出符合國家發展需要和企業生產需要的復合型技術人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】工程認證；項目管理；案例討論；人才培養；教學改革
1課程概況
傳統教學過程中強調教師的主體性和對學生知識傳授的直接性，忽略了學生知識運用能力的培養，導致學生學以致用能力差，進入社會適應性不強[4]，而工程認證的培養理念是以學生為中心、以成果產出為導向和持續改進[5]，增加了對學生運用知識解決復雜工程問題能力的培養。同時工程認證提出畢業生具有項目管理能力，使得項目管理課程教學模式成為工程認證的重點關注對象。項目管理是一門集工程、管理、技術、經濟、法規等眾多學科內容為一體，同時兼具理論與實踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術、人員管理、成本分析、風險規避等專業的內容，而且與國家政策和法規等密切相關。顯然，傳統單一的板書或PPT授課方式雖能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果，但學生將理論知識運用到解決實際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認證的項目管理課堂教學模式探究勢在必行。
2工程認證下課程教學目標設定
傳統課程目標主要突出對整個課程的九大知識領域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學習，使學生對項目管理的基本內容有較完整的認識；掌握項目范圍確定、時間排序、成本分析、質量控制、人力資源管理、溝通協調、風險管控、采購規范等相關內容；通過課堂講授和課后練習，綜合培養學生運用課程知識進行項目管理的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。與傳統目標相比，工程認證背景下，則更加注重對課程支撐點的體現。由工程認證標準可知，項目管理課程教學大綱需要體現出該課程所支撐的我國工程教育認證通用標準所列的十二項畢業基本要求的一個或多個指標點[6]。結合本專業項目管理所支撐的兩個指標點提出本課程的具體目標如下：（1）掌握工程項目管理基本原理，具備人力資源規劃、團隊組建、團隊建設與管理的基本能力。能按需求獨立或團隊完成工作，勝任團隊成員角色和責任，充分發揮作用；（2）掌握項目成本經濟分析與決策方法。能對項目成本進行估算和控制，結合時間管理、風險管理和采購管理等相關知識實現項目分析與決策。教學目標設定后，整個課程教學過程將圍繞著這兩個指標點的實現進行來進行案例設計，要求學生在掌握項目管理相關理論知識的基礎上，強調這兩個目標的達成。
3案例討論驅動式教學實施過程
為適應工程認證人才培養需要，結合項目管理課程特點，本文提出工程案例討論驅動式教學設計課程改革。采用“案例選擇——團隊組建——總結與闡述——組間答辯——評價與反思”的思路進行。具體實施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標達成的成敗具有關鍵作用，案例教學內容上要充分考慮項目管理課程所要支撐的指標點和所需要達成的目標，選擇支撐目標1或目標2的完整工程項目作為案例。3.2團隊組建成員的確定是人力資源規劃的基礎，是培養學生團隊合作意識的關鍵。這一過程中學生分組進行團隊組建，確定每組項目經理和成員關系，由項目經理對團隊成員進行分工，在課堂上進行案例討論和分析，整個過程中要體現經濟決策分析。3.3總結與闡述由項目經理對各成員的意見進行歸納和總結，形成團隊統一的方案，并上臺進行闡述。3.4組間答辯項目經理對本團隊方案闡述后，通過其他團隊成員提問，由項目經理或團隊其他成員進行現場回答，提升學生的表達能力和綜合反應能力以及團結協作能力，提高案例討論教學效果。3.5評價與反思最后由老師進行總結和評價，對成功的團隊進行肯定，對出現的不足進行反思。同時，在案例討論評價過程中將綜合考慮教師評價、團隊自評和團隊互評的評定模式，保證學生的主體性和客觀性。
4優點與效果
案例討論驅動的教學方式能促使學生角色與觀念轉變，培養學生團隊組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運用能力。亦能培養學生將掌握的項目管理理論知識應用于解決復雜工程實際問題的實用能力。因此，通過案例討論驅動的課程教學改革能將理論教學和實踐解決問題系統靈活地結合在一起，從而在教學的過程中提高學生知識應用能力和創新能力，實現本科高等教育工程認證專業培養和創新人才培養的既定目標。經我校機械設計制造及其自動化專業2017-2018學年第二學期項目管理課程案例討論驅動式授課模式驗證，發現與傳統教學模式相比該授課方式具如下優越性：（1）學生平時成績和考核成績得到明顯提高，教學效果好；（2）突出了工程認證中以學生為中心的教學理念，將教學主體進行了轉換；（3）體現了學生的差異性，培養了學生個體分工和團隊合作能力；（4）激發了學生的自主學習、查閱資料和知識總結的能力，調動了學生積極性；（5）有助于培養學生將課本的理論知識應用于解決實際復雜工程問題的能力，提高學生創新思維能力。
關鍵詞：建筑工程；管理；問題；對策
中圖分類號：TU198 文獻標識碼： A
隨著我國經濟的快速發展 ，建筑工程已得到很好的發展和提升。在一定程度上 ，盡量說建筑工程企業己積累了大量、豐富的管理經驗 ，取得了很好的成績，但是，由于各方面的原因，建筑工程管理中仍然存在著許多的薄弱環節。這些原因的存在主要是由于主觀原因和客觀因素造成的，對建筑工程管理帶來了極大的不便。
1.加強建筑工程質量管理的重要性
1.1 工程質量關系到整個社會的公眾利益和公共安全
建筑工程質量的形成是伴隨著整個建筑程序而產生的，從可行性研究到建設方案的決策階段都對工程質量產生重大影響。建筑工程質量管理問題可以出現在從立項到竣工驗收交付使用的每一個環節。如寧波大橋的坍塌事故，就是由于設計質量不合格造成的；九江城區長江大堤決口則是因為在施工中偷工減料使用偽劣建筑材料而造成的。可見，建筑工程質量的優劣直接關系到整個社會的公眾利益和公共安全。
1.2 工程質量是國家經濟建設效益的基礎
工程質量的優劣直接影響國家經濟建設的速度，工程質量差本身就是最大的浪費。低劣的質量一方面需要大幅度增加返修、加固、補強等人工、機械、材料、能源的消耗，另一方面還將給用戶增加使用過程中的維修改造費用，同時，低劣的質量必然縮短工程的使用壽命，使用戶遭受經濟損失。因此，質量問題直接影響著我國經濟建設的速度，把質量管理放在頭等重要的位置是刻不容緩的當務之急。
1.3 工程質量是建筑企業生存和發展的保障
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，企業間的競爭日趨激烈，以質量求生存，以質量求信譽已成為企業的共識。無數的事例表明，一個施工企業乃至項目所完成的工程質量好壞將會嚴重的影響到企業的日后發展。不注重施工質量管理，不著力打造企業品牌，就不可能贏得市場，企業最終被市場所淘汰。
2.我國建筑工程管理存在的主要問題
2.1 工程項目管理意識薄弱
目前我國正處于經濟發展的高速膨脹時期，全國各地正在大量興建基礎設施，建筑行業已經成為推動我國經濟發展的支柱產業之一，這也就衍生了工程項目管理。從我國建筑行業的發展來看，工程項目管理具有廣闊的發展前景。但是我國建筑行業的發展歷程還不長，很多建筑企業管理者的工程項目管理意識還比較薄弱，沒有充分認識到工程項目管理對工程的積極作用，使得很多工程項目缺少科學合理的管理，基本上都是采用行政手段對工程進行管理。還存在一些工程項目的業主認為工程項目只需要解決技術問題就可以了，沒有必要再額外支付大量的工程項目管理費用。由于缺乏工程項目管理意識，很多工程項目和業主在工程開展過程中沒有建立相應的工程項目管理體系和管理組織結構，工程項目的管理質量和效果可想而知。
2.2 工程項目管理沒有形成完善的體系
由于我國工程建設發展比較迅速，而工程項目的管理體系和管理組織結構沒有得到相應的發展，國家有關部門也沒有嚴格意義上的工程項目管理培訓機構，使得很多工程項目都缺乏專業的工程項目管理人員。雖然有一些高校已經開設了工程項目管理課程，但學習課程與實際工程管理存在脫節的現象，不能夠滿足市場需求。另外，很多工程項目沒有建立系統的工程項目管理工作手冊和管理工作程序，采用的工程項目管理手段和措施比較落后，缺乏先進的工程項目管理軟件和系統應用。同發達國家的工程管理相比，我國工程項目的管理體系基本上還沒有形成。
2.3 工程項目管理總體水平不高
目前我國工程項目的設計單位、施工單位和承建單位的業務水平不高，競爭力比較薄弱，遠遠不能夠滿足建筑行業向國際化方向發展的需求。調研發現，我國目前很多設計單位為綜合性的設計單位，其中包括機電、建筑和結構等多個行業的設計工種。設計單位工種的紛雜使綜合性設計單位無法滿足以設計為主的總承包制。工程管理中監理單位的從業人員素質普遍不高，對工程監理任務、性質和機制認識不到位，監督不力，對工程的監理只是停留在工程施工質量的監督上。由于我國建筑行業的工程管理水平不高，很多重要項目的管理都是國外的項目管理公司所包攬，如：小浪底水電站、深圳地王大廈、魯布革水電站和大亞灣核電站等。
2.4 工程項目管理的法律法規不健全
我國從2002起相繼出臺了《建設工程項目管理規范》等與工程項目管理相關的法律法規，雖然對我國建筑工程項目的管理作出管控，但是與發達國家相比，我國在工程項目管理方面的法律法規仍不完善，更沒有和國際先進的工程項目管理標準接軌。甚至在工程管理過程中存在和執法不嚴等現象,嚴重影響了工程管理質量。我國的工程管理要想達到規范化、科學化和標準化的程度還有很長的路要走。
3.如何解決我國建筑工程中的管理問題
3.1 建筑工程管理理念的創新發展
管理理念是提升建筑企業工程管理水平的一個重要元素。目前，由于我國傳統的建筑工程管理理念，已經不再適應當前的建筑工程的發展，因此，建筑企業要生存和發展，必須要對工程管理理念進行創新，就是革新與完善傳統的建筑工程管理理念，使其具備現代化的管理元素以及思想。此外，就是必須要依據建筑企業自身的實際情況等來進行創新和完善。
3.2 建立健全相關的管理制度
健全的建筑工程管理體制，是一個建筑企業生存和發展的基礎。管理制度要健全，就必須要對項目管理部門以及機構，進行優化配置，設置功能齊全，并根據實際工作的需求來分配數量適當的人員，進而滿足工程管理中的各項具體工作的實際要求。
3.3 嚴把建筑工程質量管理關口
建筑工程的質量管理是非常重要的，它關系到廣大人民的安全，它關系到整個社會的長遠發展 ，應該引起相關領導層的高度重視。其具體可以從以下幾方面做起：1）加強施工隊伍的建設，因為人才是一個企業在競爭市場中擁有一席之地的重要因素；2）對建筑工程的材料質量進行嚴格的控制，因為材料的治療直接關系到工程的質量；3）科學的制定施工的方案，確保工程正確、有效的實施；4）做好工程完工后的驗收檢查工作，確保工程的整體質量的合格。
3.4 重視建筑工程的核算
建筑工程的核算也是很重要的，其具體應該做到以下幾點：建立科學的核算管理體系；參與項目的全過程管理，將財務管理的位置前移；對于已竣工的工程，要及時辦理工程（預）轉資。只有對工程核算進行完善和創新，形成系統嚴密并且符合企業實際的工程管理核算體系，才能為企業的發展提供有利的保障。
3.5 建立激勵機制，提高全員的綜合素質
企業應把專業管理人員培養成既懂業務又懂法律各方面知識的優秀人才，要不斷對他們進行培訓和再教育，使他們樹立扎實的理論基礎知識，以此提高管理水平，企業應通過激勵機制，來調動員工的工作積極熱情，使大家都明確員工與公司的經濟關系，樹立分工明確、監督、制約、協作、溝通、合理調配的思想，充分發揮人的積極性和創造性，提高勞動效率，最大限度的利用勞動力資源，把管理專業人員培養成懂設計、懂管理、懂經濟、懂合同的復合型人才。
4.結語
總而言之，隨著建筑工程項目的不斷增多，搞好建筑工程管理尤為重要，我們必須明確它的工作重點和主要任務，加強建筑工程管理，做好基礎工作，對工程管理予以足夠的重視。認真貫徹執行國家的各項政策、法律法規保質保量完成施工任務，做到安全、文明施工，針對管理中存在的問題，采取有效地措施加以解決，以便提高經濟和社會效益。
在施工過程中，建筑企業必須加強工程管理，通過實施科學的方法和技術手段，保質保量使施工過程符合技術規范的要求，為了在這樣的環境中求生存、謀發展，企業必須提高管理水平和職工技術素質，保證高質量地完成施工任務，這個過程必須要企業的全員參與，來努力提高建筑工程企業的市場競爭力，建立合理施工管理機構，形成合理的施工管理長效的管理機制，保證充分發揮人、物、設備的潛力，在保證工程質量的前提下，降低成本，提高經營效益，真正實現規范化、標準化和科學化，這樣才能確保企業健康穩定發展，使建筑工程施工管理水平邁向一個新的臺階。
參考文獻：
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【關鍵詞】沙盤模擬工程管理實踐教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0255-02
工程管理專業作為新興的工程技術與管理交叉復合性學科，主要培養具備經濟學、管理學、土木工程技術和法學等基本知識的高級復合型管理人才。由此可見，工程管理專業是一個特色鮮明、要求學生有較高的綜合運用能力的專業。
1.提高工程管理專業學生工程實踐能力的必要性
作為工程管理專業的學生，如果他們僅能夠熟練掌握專業理論知識是遠遠不夠的。無論是從在校期間對學生培養要求還是從學生畢業后用人單位的期望來看，工程管理專業學生應該具備基本的對專業知識的融匯貫通以及工程實踐能力。
根據對本校近三年249名工程管理專業學生就業崗位調查獲悉，近百分之八十二的學生在建筑施工企業、監理公司或是咨詢公司從事現場施工技術、監理工作以及概預算或是招投標工作。工程實踐能力是工程管理專業學生走向工作崗位的基本素質要求。實踐教學環節正是工程管理專業學生把理論知識和實際工程的聯系起來的紐帶，是學校培養學生專業興趣和提高教學的質量必不可少的環節。隨著當前就業壓力的不斷加大，用人單位對學生工程實踐能力要求也相應提高，為使工程管理專業學生在畢業后能較快適應工作的需要，提高學生工程實踐能力更具有緊迫性。
2.項目管理沙盤模擬在實踐教學中的應用
項目管理沙盤模擬是訓練學生通過角色扮演以及小組成員全員參與合作完成一個實體工程從簽訂合同開始到最后完工的全過程，使學生把專業的知識和工程實踐緊密聯系起來的有效實踐教學環節。在沙盤模擬過程中，每個學生根據自己扮演角色的崗位職責編制各種工程計劃并操作實施，最后通過教師應用配套軟件來考核每個小組以及其成員的項目管理成果。
項目管理沙盤模擬實踐環節大致可分為三個階段，策劃階段、執行階段以及最后的收尾階段。
2.1 策劃階段
策劃階段是沙盤模擬最為重要的階段。在這個階段，每個小組就是一個項目管理團隊。項目管理團隊的每個成員――項目經理、財務經理、采購經理、生產經理、經營經理各司其職做好整個工程項目的策劃。
策劃階段最為重要的工作就是編制施工進度計劃。施工進度計劃是沙盤考核的核心內容之一，施工進度計劃的編制質量直接會影響工程項目方案的可行性和優劣性。學生通過對工程資料的了解，運用所學的施工組織設計的知識合理選擇依次施工、流水施工或平行施工是編制施工進度計劃的關鍵。
在這個階段，生產經理負責編制施工進度計劃，以及根據進度計劃編制資源需求計劃；經營經理根據進度計劃計算每月報量收入、班組以及施工機械進出場時間；采購經理根據進度計劃編制原材料采購計劃，根據經營經理的安排的班組進出場時間選擇庫房容量以及其他臨時設施容量；財務經理根據報量收入和原材料采購計劃以及經營經理提交的成本計劃選擇融資方式和金額，并進行盈虧分析；而項目經理負責總體指揮、控制和協調工作。
2.2 執行階段
這個階段是項目管理沙盤的具體操作階段。根據策劃階段的策劃表格，按照沙盤操作表逐一執行。在執行階段各個成員一定要在清楚全局策劃的基礎上，以策劃階段的策劃數據為指導在項目經理的統一指揮下，按沙盤操作表流程逐一進行。為了保證工程項目實施的完整性和時序性，不準跳步操作，不準多步操作，更不要盲目追求操作速度。如果在執行過程中接到工程變更通知時不要慌亂，首先小組各成員一起分析變更對下一步工作的影響，然后制定應對方案并進行成本測算，核查按變更后方案對現金流的影響。當變更對施工進度計劃產生影響時就要考慮對應調整勞務班組、機械進出場、材料采購等計劃。
2.3 收尾階段
收尾階段的主要工作是對每個小組的策劃和執行成果進行點評以及對小組整個沙盤模擬過程進行總結。根據每個小組遞交的策劃和執行表格，運用沙盤模擬配套軟件對每個小組進行打分，并對每個小組項目的資源使用情況、進度情況、盈利情況等進行分析和總結，為下一個項目的策劃和執行積累經驗。
3.項目管理沙盤模擬教學效果
項目管理沙盤模擬實踐要求學生具備施工技術以及施工組織等專業基礎知識為前提，同時又必須熟練運用合同管理、風險管理、財務管理、采購管理、進度管理、信息管理、成本管理、資源管理、造價管理等多門專業知識，使學生對專業知識的整體性和系統性能夠有較為全面的認識。
沙盤模擬實踐教學是一種新的教學方式，教師不再是課堂的主角，教師主要職能不再是講授而是是引導和服務；而學生則變成了課堂的主角，他們在教師指導下，相互學習，相互分享，以討論的形式學習新知識，發表自己的感想并運用到沙盤模擬中。學生把自己成熟或不成熟的想法運用到沙盤模擬中，并體會所帶來的或好或壞的一切后果，進而從中總結經驗教訓。這種寓教于樂的教學方式大大激發了學生們對專業知識的興趣，提高了學生們自主學習的熱情。
通過近三屆學生反饋信息來看,沙盤模擬實踐教學對促進學生把專業理論和工程實踐有效的結合起到了不可估量的作用。
為了能給工程管理專業學生創造更多的實踐機會,提高就業競爭能力，有條件的學校應鼓勵校企合作，建立項目管理沙盤模擬實踐基地，使學生能夠更直接的參與到工程項目中，增加學生的決策能力和實際動手能力，同時利用學校的專業理論優勢指導企業以達到雙贏的效果。
雖然項目管理沙盤模擬實踐教學還有一些不足和需要進一步完善的地方，但隨著沙盤模擬的逐步推廣和不斷完善，其在提高教學質量以及培養工程管理專業高素質應用型人才中將會發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：教學理念；教學方法；課堂設計；授課語言；教學風格
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006404每一名大學教師可能都有這樣的感受：當站在三尺講臺上認真講課，發現臺下的學生都在聚精會神地聽講，認真做筆記，積極回答問題時，教師內心會備感欣慰；反之，當教師口干舌燥而發現學生意興闌珊、反應冷淡時，不免覺得失落。學生在課堂上表現的認同和欣賞是教師改進教學的巨大動力之一。為此，教師一直在思考和探索，努力完善課件設計和課堂組織，嘗試豐富、生動的教學方法，以期不斷提高教學質量。
華中科技大學一年一度的青年教師教學競賽，是學校為提高教學質量而舉辦的盛大賽事。每年3月份開始從各院系選拔青年教師，歷經春秋兩個學期，通過初賽從百余名青年教師中選拔出20余名教師進入決賽，由教學經驗豐富的老教師及學生代表評分，最終評選前10名為一等獎。筆者參加了華中科技大學2011年青年教師教學競賽，經過較長時間的認真準備，幸運獲獎。在這一過程中也親身感受到精心的課堂設計所帶來的教學質量飛躍，在此與同行們探討。
一、合理轉變教學理念，以學生為中心開展教學
（一）大學講課內容和方式需要設計，而非單一的灌輸
在傳統教學中講授是最為普遍的方式。教師以一種便于學生理解和接受的方式，向學生呈現所要學習的內容和對象[1]。教師將重要的知識點以自認為清晰的方式傳授給學生，這要求教師既對教學內容有深刻的理解，又具備淺顯而生動的語言表達能力。如果教師自己不能“深入淺出”地講授，學生對這種方式就不會認可，甚至不愿意去聽。即使學生聽講，也可能沒有過多思考和理解。“以教師為主導”的教學方式其接受范圍有限。
反之，如果教師在課堂上調動和啟發學生，使之跟隨教師牽引打開思索的閘門，將更有利于學生思考、探索和創新能力的培養。近年來，華中科技大學將教學由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，倡導將機械式和灌輸式的教學轉變為主動式和探究式的學習。該方針對教師的教學理念、方法和課堂設計都提出了新的要求。
（二）大學課堂需要師生的交流與探討，而非簡單的專業知識傳授
在現代社會，大學時期不僅是人一生中學習科技、人文知識的黃金時期，也是思維最為自由和活躍的時期。大學教師為這些朝氣蓬勃的青年學子們傳道、授業、解惑，既光榮又責任重大。古語云：“學高為師，身正為范。”古往今來的教師不僅僅向學子們傳授專業知識，也在啟發他們做人的原則、做事的態度及人文思想。教師同時也是長者，在人生經歷中既有許多經驗也有不少教訓，這些都可通過積極、妥當的方式傳授給學生。
世間萬事，其理趨同。知識是活的，在課堂中師生之間對學習內容應舉一反三，在互動和交流中增進對知識的理解。比如：在管理學中講到目標管理，那么人生是否也可目標管理，大學生涯是否也可目標管理。輕輕一句點撥，即可讓學生思索良久，甚至對其學習和生活起到積極的影響。
（三）任何一門課都有其特點，找到相應的方法才能講得精彩
一般認為工科、理科類的課程不易講得生動，而人文、社科類由于可以介紹大量案例和故事，能講得更精彩。然而此次青年教師教學競賽中，理工科的物理學實驗、電路原理、工程項目管理等課程均大放異彩。究其原因，是教師進行了精心的課堂設計。如：物理學實驗課程教師設計有趣的實驗演示奇妙的自然現象，電路原理課程教師運用直觀動畫模擬電路運行，工程項目管理教學則自始至終貫穿于重大的工程案例中。
設計好課程教學內容和教學方法的前提是深刻分析和理解各門課的特點。譬如，工程學科的培養對象是“以理論知識為基礎，以實踐技能為目標”的工程師，其課程講授就不能脫離工程實際[2]。教師最好有工程實踐經驗，如沒有也應通過案例教學、工程現場觀摩等方式盡量彌補。
二、充分運用教學方法，精心開展課堂設計
如前所述，目前倡導的是一種“以學生為中心，強調啟發和互動”的大學課堂教學模式。這種模式需要借助一系列的教學方法才能實現。筆者在工程項目管理課程中，主要運用的是案例教學法、問題教學法和專題研討法。
（一）開門見山，用案例引入教學內容
在教學中每開始新的一章，往往遵循一個慣例：先講重要性，其次基本概念，再次基本原理，再逐節細講。而主要內容及難點分散于各節，因此各節內容才是主題。如果單純用語言文字來講解重要性、概念、原理等，不僅拖沓、費時，而且枯燥、生澀難懂。因此，可在講解中引入工程實例，快速而清晰地完成對概述內容的講解。
筆者在講解項目進度管理這一章時，為盡快切入主題，從一開始即對兩個世界著名的工程案例進行對比：一個是英法海底隧道，延期2年竣工導致投資嚴重失控、負債累累；另一個是三峽工程，嚴格控制在17年內竣工，運行良好，產生了顯著的經濟和社會效益。僅僅幾分鐘的講解，說明了進度管理的必要性。這兩個案例的對比引發了學生興趣，使他們帶著 “為什么英法海底隧道進度失控，三峽工程能按期竣工”的疑問進入后續學習。
（二）層層設問，抓住學生的思維
在課堂中，提問是思維活動的重要體現[3]，也是師生互動中最普遍、最自然的一種方式。有趣的問題能激發學生的學習興趣，問題解決后師生都會感到愉悅。如果在講課的關鍵環節逐步且巧妙地設問，就能緊扣學生心弦。若干問題串聯即成為一節課的主線，使課程內容清晰、節奏流暢。
工程項目管理課程實踐性較強，便于設計一些學生感興趣的問題。譬如在項目進度管理一章，可提問學生“如何安排繁瑣的一堆事情，最有效地利用時間”；在項目組織管理一章，則可問“當你的職能部門領導和項目組長對你的指令發生沖突，你該怎么辦”。這種問題貼近學生生活，他們有興趣思考并發表自己的見解，從而活躍了課堂氣氛，也增進了學生對相關知識的理解。
（三）情景假設，將知識融入案例講解中
課堂教學的目的是傳授知識，但無論在哪一門學科中，理論知識都是枯燥、難懂的。案例教學則可將專業知識與實際問題相結合，有助于學生接受[4]，因而成為師生歡迎的一種教學方法。
工程項目管理教學中用到了兩種案例教學方式。一種作者將其稱為“大知識、小案例”，即系統地講解各章節的理論知識，輔以零星小案例詮釋。另一種稱為“大案例、小知識”，即將知識點串在一個綜合型的案例中來講述。項目進度管理一章中由于在開篇引入三峽工程與英法海底隧道案例對比，激發了學生興趣，隨后模擬了三峽大壩某標段混凝土澆筑的進度管理過程進行講述，變枯燥的網絡圖計算為案例解析，提升了教學效果。
（四）關鍵知識點，布置作業進行研討
對一些關鍵知識點，如較深奧的原理、數學計算、系統建模等，僅靠課堂講授是不夠的。即使學生在課堂上暫時理解了這些知識點，如果不加以鞏固性的練習也會很快淡忘，因此需要布置一些專題性的作業。
例如：項目組織管理一章重點講解的是直線式、職能部門式、矩陣式和項目式組織結構。為了使學生深入理解組織結構的原理，為學生布置了 “收集資料、繪制三峽工程或南水北調工程項目的組織結構圖，并分析其特點”的專題作業；在下一次課上再花費十余分鐘時間探討，不僅使學生主動參與、積極思考，也鞏固了已掌握的課程知識。
（五）畫龍點睛，將核心原理拋出，引發學生思索
正如前文所言，大學教師不僅僅是“教書匠”，還可成為學生的良師益友。筆者即樂于結合課堂授課內容，以積極的方式傳授一些大學學習和生活方面的經驗和教訓，受到學生的好評。
在項目進度管理一章授課中，結合工程案例講解外，也可結合學生的學習和生活來啟發他們。如結合網絡計劃圖和關鍵工作提出，規劃好自己的人生，走好人生中最關鍵的步子。如此，或多或少地啟發學生思考。
三、高效組織授課語言，培養獨有教學風格
除了教學內容和方法的設計，講課的語言組織和表達也是關鍵。講課雖不同于“講相聲”，但如果在合理組織課程內容的前提下，還能擁有表演單口相聲一樣的語言表達才能，課堂必然會更加生動出色。
（一）教師對講課內容要十分精熟
如果教師講得斷斷續續或照著課件念，即使課堂主題再有趣，內容再豐富，教學效果也不理想。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”新教師的課堂效果往往一般，與其對教學內容不夠熟悉有關系。隨著教齡增長，對教學內容越來越熟悉，講得也會越來越好。有些教師對自己講課的內容已駕輕就熟，講課內容、語言與多媒體課件能有機融合，這需要長期的積淀。但對于每位教師尤其是新教師來說，在上課之前一定要多看兩遍課件，熟悉講課內容，這既是對學生負責，也是對自己負責。
（二）講課語言力求精煉，避免拖沓
青年教師教學競賽是激發青年教師教學潛能的舞臺。在此次競賽中，筆者發現通過合理的課程組織和精煉的語言表達，在規定的20分鐘內實際上講完了平常一節課的內容。在競賽中所有的語言都緊扣主題，教師既沒有講偏離主題的故事，也沒有“那么”“所以”等口頭禪和“嗯”“啊”等停頓語。與課程目標無用的語言，都沒有出現在課堂中。課堂節奏緊湊，學生聚精會神地專心聽課。固然，教學競賽與日常講課不同，但這種精煉、專注的講課習慣是值得教師去追求和保持的。
（三） 講課聲調抑揚頓挫，避免過于平緩
教師畢竟是課堂教學中掌握指揮棒的人，他的精神狀態會直接影響臺下的學生。如果教師的講課平淡乏味，又如何期待學生不昏昏欲睡。教師的精神狀態是通過語言表達的，講課有如演講，既有娓娓敘述的部分，也有高亢激昂的部分，只有把握好講課節奏才能緊緊抓住學生的情緒。教師的精、氣、神還可以通過適當的手勢或肢體動作來表現，歐美人普遍有習慣性的肢體動作，值得國內教師學習。
（四）通過長期訓練，養成獨有的教學風格
提升教學技能的高等階段是結合自己的知識結構和性格特點等，養成獨有的教學風格。教學風格成熟的教師，其在課堂上的舉止言行十分自然，對課堂內容的起承轉合如行云流水。學生聽得輕松，教師也講得輕松。這種課堂教學風格要經過長期的訓練和積淀才能形成。典型的課堂教學風格有5種，即理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型[5]。有的激情澎湃，有的溫婉流暢，無論哪一種教學風格都可以獲得良好的教學效果。
四、結語
教學技能的鍛煉和培養不是一朝一夕之功。筆者有幸成為一名大學教師，在大學講臺上初窺門徑，離登堂入室還差之千里，但筆者十分熱愛課堂教學，并將為提高教學質量不懈努力。此次借參加青年教師教學競賽之機，總結和梳理了一些對課堂教學方法和技巧的認識，希冀與同行教師交流、探討。
參考文獻：
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Course design and teaching methods based on a studentoriented conception
ZHANG Weia， ZHENG Junjiea， YAN Youweib
（a. School of Civil Engineering and Mechanics； b. Academic Affairs Office， Huazhong University of Science and
Technology， Wuhan 430074， Hubei Province， P. R. China）
1 課程指導思想正確，定位準確，為課程建設指明方向
《管理學原理》課程是培養高素質工程管理人才的核心基礎課程、基礎課程，是考研課程。我們在教學內容的組織和安排上，始終把系統學習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業管理實踐中的熱點問題的學習與研究，體現管理理論的最新發展。本課程目前主要為青島理工大學管理學院7個本科專業（工程管理、國際工程項目管理、工業工程、信息管理與信息系統、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學生開設，是指定考研課程；兼顧本學院碩士研究生和專科生培養；也可以為其它學院工科類專業學生培養服務。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外相結合。管理學院學生大體有三個層次：一是管理科學與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產經營管理等專業專科生。我們根據新時期國家社會、經濟發展對各層次工程管理人才培養的要求，在明確不同的培養對象、不同培養目標的基礎上，分別制定適應上述各專業、各層次學生的《管理學原理》教學大綱，教學中實行靈活多樣的教學內容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學體系。“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導、交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。
②充分利用我校精品課程網絡的強大功能，設置《管理學原理》課程知識講解、網上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向學生提供本課程教學大綱、講義、課件、教學案例資料、復習思考題、參考資料等。
2 課程教學隊伍建設是關鍵
課程教學質量取決于教學隊伍的教學水平，因此，教學隊伍建設是關鍵。我們在課程隊伍建設中，注重知識、年齡、職稱、學緣、科研能力等結構科學合理。
2.1 教學隊伍結構科學合理，整體素質較高。
課程組成員結構合理。其中，職稱結構：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結構：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學歷結構，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學生歷次評教中，課程主講教師均為優秀。
2.2 課程組成員教學與科研能力強。
課程組成員主編和參編教材5部，發表學術論文80余篇，發表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優秀教學成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導學生在大學生“挑戰杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導的學生畢業論文獲省級優秀畢業論文獎勵。
3 科學設置教學內容是重點
3.1 課程內容的設計應全面、合理，適合理工類專業培養目標的要求。
《管理學原理》是在社會經濟發展和工程實踐過程中逐步形成和發展起來的，每次經濟形態的飛躍都為管理學的發展注入了新的生機。《管理學原理》內容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協調、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創新，結合企業管理、工程管理的具體實踐經驗，不斷總結與提高，這門課程是管理科學與工程一級、二級學科的核心基礎課。通過該課程的教學，能使學生較全面地了解和掌握管理學的基本理論、基本方法，熟練運用的企業管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統訓練。結合當代管理學的發展和創新，注意與后續管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎，以形成完整的課程體系。
課程內容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結合企業管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應用；三是講述當代管理學的發展和創新，工程項目管理特點相結合，重點介紹其實踐運用。管理學原理課程內容體系的安排，突出該門課程具有科學性與藝術性的特點，教學內容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。注意課程內容的基礎性與先進性相結合，這些均為學生深入學習其他專業課程奠定了雄厚的基礎。
3.2 完善教學條件，突出實踐性教學環節。
①繼續進行教材建設。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內外著名的管理學教材，如國內復旦大學周三多等編著的《管理學——原理與方法》、山東大學徐向藝主編的《管理學》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學》英文原版教材（國工專業使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構，有利于學生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學習其他專業管理課程奠定了扎實的理論基礎；注重管理理論和實際操作過程的系統性，對管理活動的一般操作過程及相應的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學習者在樹立系統管理觀念的基礎上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國內外先進的教學方法，為進行案例教學，我們組織編寫了《企業管理實務》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學的輔助材料，幫助學生加深理解。我們和計劃進行《管理學原理案例精選》教學輔助資料的編寫，主要突出面向工程應用的特點。
②注重模擬學習。學院計算中心配有正版SUNTOM企業管理信息系統軟件，用于學生實踐能力的訓練，在模擬學習中提高學生實際管理能力
③加強理論教學與案例分析、社會實踐、企業工地實習等實踐教學相融合的方法培養學員的實踐能力。管理學院已與青島海爾工業園、中建八局、青島海信工業園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業園等企業聯合建成固定實際基地，既能滿足學生專業實習需要，也為學生觀察學習企業管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發揮課程設計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學論文的時間，主講教師精心設計論文題目，引導學生就社會經濟發展、企業改革、管理創新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學生社會責任感，體現了培養目標的要求，重視學生素質能力的培養，應達到兩個目的：一是加強學生收集資料進行學術論文寫作的訓練；二是提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓練。
4 教學方法與教學手段是保證
4.1 教學方法。
教學以建立“1+1、2+2”的立體教學體系為教學指導原則，“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。教學逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學、案例教學、管理軟件模擬教學和實習教學等方法，注意啟發式、互動式。
①課堂講授。采用啟發式教學、情景式教學，經常提問，讓同學在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。
②案例教學與分組討論，注重對學生知識運用能力的培養。引導學生探索問題和解決問題，有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
③開展讀書交流活動。管理學案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調動學生的積極性，擴充知識面。
4.2 教學手段。
目前，本課程采用多媒體方式進行教學，學生可以在課程精品網站自由下載課件，便于課外學習。相關課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內容、案例資料、管理學論文題目等內容已全部上網。試題庫已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應從以下環節入手：
①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發式教學方法，注意記錄積累學生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；
②在考核內容上注意知識的涵蓋面，考試內容既有教師在課堂上講授的內容，也有要求學生自學的內容，調動學生自主學習的積極性；
③精心設計題型，加大客觀題的比重，精心設計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內容，有利于鍛煉和提高學生管理知識的運用能力；
④建設試題庫，提倡教考分離；
關鍵詞：卓越工程師；項目驅動；職業能力；工程能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0102-02
一、引言
“卓越工程師教育培養計劃”是我國中長期教育改革和發展規劃的重大改革項目，旨在培養適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量工程技術人才[1]，是國家由工程教育大國邁向強國的重要舉措，對提高工程教育人才培養質量具有重要指導作用。
2013年，教育部、中國工程院印發的《卓越工程師教育培養計劃通用標準》本科工程人才標準中規定了各類工程型人才培養應達到的基本要求，為企業和學校制訂標準指明了方向[2]。在本科工程型人才培養通用標準中規定：本科工程型人才應具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有信息獲取和職業發展學習能力。
《施工組織與管理》是工程管理專業的專業核心課程之一。對工程管理專業學生綜合職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用。其主要任務是介紹流水施工、網絡計劃技術相關知識及單位工程施工組織設計內容和方法，使學生掌握施工組織與管理的基本知識和一般規律，能擬定施工方案，安排施工進度，進行施工現場平面布置。傳統的施工組織與管理不論從教學內容、教學方法、課程設計安排和考核方式都無法滿足卓越工程師型人才培養模式的需要，《施工組織與管理》課程改革勢在必行。
二、課程改革措施
1.重組課程教學內容。單位工程施工組織設計內容包括：工程概況、施工流程、主要施工過程的施工方案、編制施工進度計劃、資源需要量計劃、繪制施工平面布置圖等。教材內容按順序依次為：施工項目組織概論、流水施工的基本原理、網絡計劃技術、施工組織總設計、單位工程施工組織設計、施工項目進度控制、施工項目現場與生產要素管理、施工項目后期管理。采用任務驅動法教學[3]，將教學內容分解，對教材結構重新組合，以單位工程施工組織設計為任務主線，在開學初提出本課程的任務要求，結合課程設計任務書，將教材內容貫穿其中講解，項目驅動化教改內容調整圖見圖1。學生分組完成項目任務，在執行任務過程中發現、提出、解決問題。
2.利用實踐與創業基地提高學生工程能力。單位工程施工組織設計內容包括：編寫施工流程、主要施工過程的施工方案，以往的教學中學生由于缺乏工地現場實踐經驗，對施工方案的編寫內容顯得空洞乏力，課程在培養學生實踐能力上存在不足。在“卓越工程師”培養模式下，強化課程對學生工程能力和創新能力的培養。迫切需要建立校外實習基地，但由于近幾年高校擴招，學生人數增多，受到實習經費和安全管理等因素制約，許多單位不愿接受學生實習，校外實習基地較為緊張[4]；此外，普通多層建筑建設周期一般在一年以上，學生的實習期只有幾個月，學生即便到了工地也不能系統掌握一棟建筑物的施工過程。
為解決這一問題，依托與建筑公司共同打造的建筑工程實踐與創業基地[5]，以學校建設國際交流中心為契機，探索校企聯合培養人才的新模式，構建適應社會與企業發展需求的創新型、應用型人才輸送結構。在實習基地，采取實習教師帶隊，授課教師和企業專家聯合指導的方式，學生得以在校期間定期到基地實習，了解施工流程，為《施工組織與管理》課程課堂教學和學生課程設計均提供了便利條件，大大增強了師生的實踐動手能力，教學質量大幅度提升。
3.以職業能力為本位的課程設計。對我校08工程管理專業50名畢業生的調研結果顯示，工程管理專業畢業生有64%學生所從事崗位是現場施工員或技術員。《施工組織與管理》課程內容的學習對于學生職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用[6]。以往的施工組織與管理課程設計過分強調寬口徑，缺乏對學生職業能力的培養[7]，學生對課程設計與將來的職業方向之間的聯系不清晰。課程改革中，結合工作崗位進行課程設計。改集中課程設計為分散式，在開學初對學生提出課程設計任務要求，讓學生帶著問題聽課，集中在工地實習時，結合工程的實際情況，共享企業資源，重新審核原單位工程施工組織設計方案，最終完成一份符合工程實際的方案[8]。在這種模式下，學生上交的課程設計方案更多樣化，有更多的自由拓展空間[9]，大大增加了學生的專業知識面。課程設計考核成績由學校任課教師和企業導師按百分比給出。
4.通過BB平臺進行師生互動和生生互動。教師通過Blackboard在線教學管理平臺向學生展示：教學大綱、教學周歷、授課課件、作業、測驗以及其他教學資料。課后教師通過BB平臺發表授課博文反思教學過程[10]，學生向教師提交聽課日志，對聽課內容進行歸納總結，并提交學習心得體會，實現基于課堂、網絡輔助的教與學活動，加大了師生交流和生生交流程度[11]。
5.其他改革措施。除項目驅動化教學外，部分內容教學中采用翻轉課堂，例如：土方工程施工方案、降水工程施工方案。課前安排任務，學生分組預習目標，打造“先學后教”的翻轉課堂教學模式，提高了學生參與課堂的興趣。
課程設計采用西西網絡圖、project軟件進行工程進度計劃安排，編制：雙代號時標網絡圖、橫道圖、單代號網絡圖、S曲線圖、斜率圖等，進度計劃完成后，可以Microsoft Project文件（2003、2010）、EXCEL文件、AutoCAD文件、bmp、jpeg格式輸出。
課程教學內容與《建筑施工技術》、《工程估價》、《工程項目管理》等課程緊密聯系。
三、總結
在“卓越工程師”培養模式下，從課程內容選取、實踐能力培養、課程設計組織，網絡教學等方面展開《施工組織與管理》課程改革，配合部分模塊的翻轉課堂，切實提高了教學效果，提高了學生的工程能力和創新能力。
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關鍵詞 BIM 房屋建筑學 課程設計
房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎必修課，主要包括民用建筑和工業建筑的建筑設計以及建筑構造，課堂講授以民用建筑的建筑設計和建筑構造為主。[1]房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理等土建類非建筑學專業的學生進行的第一次獨立建筑設計，以培養學生的想象力和對建筑的實踐認知能力為目標，使學生獨立運用理論知識及使用技術標準、設計規范等專業技能得到進一步的加強。[2]如何通過房屋建筑學課程設計提高學生建筑素養，鞏固房屋建筑學課程與制圖課程所學知識，為后續專業課學校打好基礎，成為土木工程專業教學體系中不可忽視的問題。
1 房屋建筑學課程設計教學現狀
課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經過長期的教學實踐，發現各高校課程設計中普遍存在以下問題：
（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續課程關聯小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網上下載圖紙試圖蒙混過關。
（2）教師指導工作量大。隨著房地產行業的飛速發展，土建類專業招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。
（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。
隨著計算機技術的發展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。
2 結合BIM的課程設計改革探索
2.1 BIM概況
BIM是通過三維數字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，對工程項目全過程數據進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統繪制二維施工圖的過程，變為建立三維立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識。[7]
2.2 結合BIM技術在課程設計教學
將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。
在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據三維模型生成的二維圖形，結合制圖規范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業上交。
課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。
布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變為設計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。
在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據，之后再根據結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經濟學課程上使用魯班、廣聯達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。
3 結語
在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續專業課程和畢業設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發學生的學習熱情，符合建筑業的發展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。
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（浙江農林大學，浙江 杭州 311300）
摘 要：文章以農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，從工程能力培養與工程施工類課程的關聯入手，闡述了工程施工類課程在人才培養計劃中的地位，并提出“融合不同專業施工課程交匯點內容、整合施工課程規范、改進課堂教學方法和考核方式、小組制和校內外結合”等施工類課程教學改革措施。
關鍵詞：工程能力；農林院校；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0008-04
農林院校一般以農學、林學專業為主，兼顧其他專業。在當今時代背景下，農林院校的綜合性越來越強，學科門類越來越完全，工學專業與工學學科越來越成為農林院校發展中不可忽視的重要力量之一。由于學科之間的交叉日趨明顯，工學專業在努力發展自身的同時，也在為其他學科的發展提供重要的支撐。但限于學科發展時間短、學科人才緊缺、中微觀發展環境的限制等因素制約，農林院校工學專業人才培養如何更清晰地體現工程人才的培養需求，工學學科如何在教學和科研方面進一步提升等是值得研究的問題。本文以農林院校中園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學改革，有效提升上述專業學生的工程能力素質。
一、工程能力培養與工程施工類課程的關聯
“工程能力素質分一般性工程能力素質和專業能力素質”。“一般性工程能力素質的培養目標包括工程推理能力，綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的能力，創造性和批評性思維的能力，對職業道德、倫理和責任的正確認識和學習能力，團隊組織、協調和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達能力”等[1]。專業的工程能力需要依賴于不同的專業有不同的內容。工程能力培養的目標是讓學生具備工程師的素質和知識儲備。工程能力培養包括與現代社會發展水平相適應的設計、生產、運行、施工、開發、管理等素質的培養。
農學、林學、園林學、風景園林學作為農林院校的優勢學科，學生培養的目標是農學學士、管理學學士、文學學士等，學生培養的能力素質主要表現為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監測，城鎮綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規劃設計及園林植物的栽培、繁育及養護管理等。工學學士培養在農林院校中所占比例較小，導致工程能力培養通常不被列為農林院校學生培養的重點目標。例如園林專業培養“具備能在城市建設、園林、林業等部門和相關企業從事城鎮各類園林綠地、風景區、森林公園的規劃、設計、施工和園林植物的繁育栽培、養護及管理等工作應用型技術人才”，授予農學學士學位。風景園林專業培養“能勝任風景名勝區、公園綠地、居住區、廣場、傳統園林等各類風景園林項目的規劃、設計、施工、管理工作的應用技術型人才”，授予農學學士學位。兩個專業的培養目標中都未重點提及學生的工程能力培養。然而，無論是土木工程專業、建筑學專業還是園林、風景園林、園林藝術設計專業，學生的就業方向卻有相當大程度是去做工程。工程能力的強弱決定了學生的就業競爭力，也決定了學生未來職業發展的空間。
學生的工程能力素質中設計能力反映了學生的創造力，是學生工程能力素質的重要體現，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設計能力培養相對應的設計類課程是當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業課程設置的重點。從課程設置情況看，土木工程、建筑學、園林、風景園林、園林藝術設計專業的設計類課程無不在課程體系中占有絕大多數學分的課程地位，課程門數也多。然而受學位類別的影響，園林、風景園林和園林藝術設計專業在設計類課程設置、課程目標定位與課程內容安排中又往往脫離了工程背景，使學生的工程能力培養受到了限制。從中國當前的工程建設實踐上看，也鮮有工程設計大師出現。另一方面，土木工程、建筑學、園林、風景園林專業的學生未來都極有可能走注冊建造師、注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師這條路，注冊執業資格對于學生的職業前途非常重要。與以上注冊執業資格相對應的課程更多的是施工技術及施工管理類課程。工程建設實踐的重要環節——生產環節中則缺少大量技術能力強、管理能力突出的專業人才，為施工企業提高企業生產水平和管理效率服務。這反映了學校學生培養與生產實踐人才需求脫節的現象。學生培養的重點與學生就業的重點極不相稱。
要提高學生的工程施工、現場管理素質，培養學生綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術及施工管理類課程。施工技術課程培養學生掌握不同專業不同分部分項工程的施工技術、工藝流程和質量控制方法，施工管理課程培養學生掌握不同專業現場施工進度控制、投資控制、質量控制、安全管理、成本管理的各項要求和法律規定。這兩類課程對提高學生在工程生產環節從業的技術能力非常關鍵，也對學生未來考取注冊執業資格證書有莫大益處。從基本建設的流程看，工程項目從立項、可行性研究、設計、施工到竣工驗收，這五階段流程中施工流程是產品形成的關鍵階段，人工、材料、機械設備流轉復雜，需要的專業知識綜合而廣泛。施工技術及施工管理類課程恰好為滿足項目的實施提供了專業技術人員良好的知識儲備、規范意識和工程生產建設的認同感。此外，工程施工技術及施工管理類課程也為項目立項、可行性研究和竣工驗收階段針對項目建設單位、項目咨詢單位提供了專業管理人員、技術人員所需的管理能力與法律法規意識。工程施工技術及施工管理類課程教學在適應工程項目基本建設各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術及施工管理類課程教學改革，提高該類課程的教學水平，提升課程的教學質量，與加強學生施工技術、工程管理、法律法規等方面的能力培養緊密關聯。
二、工程施工技術及施工管理類課程的地位
當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業人才培養計劃中存在工程施工技術及施工管理類課程科目少、學分小、課程重要性不明顯等特點。
以浙江農林大學為例，園林專業人才培養計劃中，除專業核心課“園林工程A”及“園林工程A生產實習”共7學分外，專業限選課“園林管理”是2學分，專業任選課“工程概預算”是2學分。風景園林專業人才培養計劃中，專業限選課“園林管理與園林法規”是3學分，“工程概預算”作為任選課程（見圖1和圖2）。考慮到任選課存在學生經常不選或選課學生人數不足以開課的現象，作為專業核心課或專業限選課的施工技術及施工管理類課程在兩個專業中皆不超過10個學分，這在160學分的人才培養計劃中微乎其微。園林藝術設計專業在課程設置中專業核心課“園林工程B”與“園林工程B生產實習”共5學分，專業限選課“園林管理”2學分。建筑學專業將“建筑施工”“建筑經濟管理與法規”放到了專業任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業培養目標是培養能從事建筑工程結構設計、施工和管理的應用技術型人才。其人才培養體系中“土木工程施工”屬于專業核心課，“施工組織計劃”“工程概預算”“工程監理”“工程項目管理”“運籌學”“工程項目經濟原理”屬于工程管理方向的專業限選課，“建設法規”屬于大類限選課。由于開設了工程管理方向，施工技術及施工管理類課程占了開設課程的絕大多數，學分也占了大頭（見圖5）。
以下是各專業人才培養計劃中施工技術及施工管理類課程的課程設置情況。
專業核心課：園林工程A（學分：6）、
施工技術及施工 園林工程A實習（學分：1）
管理類課程設置1專業限選課：園林管理（學分：2）
專業任選課：工程概預算（學分：2）
三、工程施工類課程教學改革措施
“工程能力教育和工程科學教育的區別在于前者強調諸多知識的交叉和綜合，而后者強調某門學科的深入分析；前者強調實踐性，后者強調理論的系統性；前者著眼于解決工程問題，后者強調說清原理”[3]。園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業授予學士學位的類別不同，人才培養的目標有差異，但學生就業的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設不同的專業類別，卻大多在工程建設領域中從業。如何在當前課程設置的重要性較之設計類課程低的背景下提高學生的工程施工技術、管理能力素質，是一個具有挑戰性的教學研究課題。整合施工技術及施工管理類課程，優化課程結構，理順規范及法規，改革教學方式與方法，提升并改善單門課程的教學質量和教學效果等是教學改革的重點。
（一）跨學科融合的施工技術及施工管理類課程體系構架
針對不同的專業，施工技術及施工管理類課程名稱不同、教學大綱不同、教學內容不同，教學重點和難點有差異。然而，在工程建設實踐中同一個工程往往同時涉及建筑、結構、水電、園林等不同的專業。如何在課程教學設計中將不同專業的施工技術和施工管理理論有側重點地融入課堂教學中，實現不同專業的施工課程突出重點，同時兼顧其他專業的技術要求，做到課程內容全面、翔實，生動、具體。再將工程材料、力學、結構、管理等相關知識融入課程教學設計中，做到課程知識體系前后有序、融會貫通。強調學科知識間的交叉和綜合性。幫助提升學生專業知識領悟力和應用能力，并激發學生參與工程實踐的興趣和志向。
“課程內容和課程內容的組織上承綱領性的課程目標，下啟多樣化的課程教學實踐，是課程目標的具體化”，“是學科理論體系與課程價值相融合的明確表達，所以是落實工程能力培養的著力點”。圖6反映了土木工程、園林（風景園林、園林藝術設計）、建筑學專業及相應學科在工程施工技術及施工管理類課程教學設計時可以產生的教學內容交匯點。不同專業對交匯點內容的設計并講授，讓本專業學生對相近專業施工技術及施工管理知識了解并掌握，可以拓展學生的就業空間，使其具備足夠的發展潛力。
（二）基于規范整合的教學設計
規范、規程是工程技術應用的基礎和依據。相較于其他課程而言，施工技術及施工管理類課程需要的規范、規程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設計規范、規程，各類工程施工及質量驗收規范、規程，各類勘察規范、規程，各種先進施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規范即可，施工類課程需要參看的規范、規程多至十本或十本以上。如何把多本規范、規程的要求結合課堂教學融入教學環節，做到課程內容有規可依、有據可查，是強化工程能力培養的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學類專業施工技術及施工管理類課程需要用到的規范集錦。通過對規范的總結與提煉，提升課程教學的水平和層次。相應地，學生的工程應用能力也能有效提高。
（三）改進課堂教學方法及考核方式
課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺，師生應該共同參與。改進課堂教學包括施工技術及施工管理類課程多媒體課件的優化，增加工程施工環節的圖片、錄像、動畫等內容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動、更活潑。尤其是圖片、錄像、動畫等更符合工程施工技術和施工管理類課程的特點。“多媒體教學手段的使用，使該課程的重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段得到強化，既節約了教學時間，增大了內容容量，又使相對枯燥的施工課程教學變得直觀、生動。”[4]
另一方面，“課程設計是重要的教學實踐環節，可以加深對本課程教學內容及相關課程知識的理解，培養綜合分析能力和運用基礎理論解決實際問題的能力，同時為畢業設計奠定基礎”[5]。“課程設計題目應該來源于實際工程項目，題目應該具有綜合性”[6]。通過井點降水課程設計、單層工業廠房課程設計和施工現場平面布置圖設計等課程設計的布置和安排，使課堂教學手段從以教為主向以學為主轉變，使課堂教學空間從以課堂教學為主向課內外結合轉變。課程設計可以培養學生的綜合能力，訓練學生的直觀判斷力和工程經驗，使學生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識，實現從科學意識向工程意識的思想轉變。相應地，課程在考核評價時提高課程設計在總評成績中的比例，并擬定詳細的課程設計評分標準，包括文本方案、圖紙表現和總體方案的技術可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當降低。
（四）實施分組教學，將校內外教學結合
在課程設計階段把學生分為小組，通過教師的指導和啟發，學生小組的討論與工作分工，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。同時，課程增加了學生的工地參觀環節，將理論教學與實踐教學相結合，將校內教學與校外教學相結合，在夯實學生理論基礎知識的同時，提高學生的實踐應用能力，提升學生自主分析并解決問題的能力，提升學生相互溝通并改善團隊精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業務能力。圖7反映了跨學科融合、規范整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施的邏輯關系。
農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業學生工程能力培養與工程施工技術及施工管理類課程緊密關聯，該類課程與學生就業方向的契合度高。在當前施工技術及施工管理類課程較之設計類課程重要性程度低、課程學分少、課程門數少的背景下，通過不同學科施工課程交匯點內容的融合、不同專業施工課程相應規范的整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施，可以有效地提高農林院校與工程相關的專業學生的工程能力，培養學生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業的層次和水平，改善人才培養的質量。
參考文獻：
[1]戴波，紀文剛，劉建東等.以工程能力培養為主線建構專業人才培養模式[J].高等工程教育研究，2011，(6).
[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013，(5).
[3]劉昌明，張濟生，唐一科.正確定位培養目標，切實增加工程能力——工科本科生工程能力教育的思考和探索
[J].高等工程教育研究，2000，(4).
