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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 教學活動 自主學習 能力 培養
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0098-01
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式，而自主學習能力就是學生能夠以自身為主體，自己自主，不受別人的支配，不受外界的干擾進行學習的能力。自主學習打破了過去傳統的教學模式，讓學生能夠進行自主的學習，學生是整個自主學習的主體，教師只是輔導或者是引導的作用那個，調動學生學習的積極主動性，幫助初中生學習英語打造良好的氛圍。
一、培養初中生自主學習能力的必要性
1.學生自身發展的需要
科技在不斷地發展進步，知識的更新速度也越來越快，僅僅只是靠著在學校學習的時間已經不能滿足自身發展的需要，學習也不再受到時間以及空間的限制了，學習自然而然的也就變成了主動性的學習，學習效果的好壞也就取決于學生自身的學習能力。所以培養學生自主學習能力是在為學生長遠的發展做打算。另外，終身學習的理念逐漸的發展起來，在學生走出學校走向社會后的主要學習方式就是自主學習，如果學生沒有自主學習能力就沒有辦法進行學習，個體的發展也會受到極大的限制。
2.提高學生學習效率及效果
自主學校主要就是通過自我控制、克服困難等手段來進行的，自主學習的主體的求知欲強、學習目標明確、能夠在多種學習方法中尋找到最適合自己的學習方法，能夠充分的發現自己的問題，并且及時的改正，而且也能夠使得學生在課堂上注意力更加集中，能夠有效地提高學生的學習效率以及學習效果。
3.激發初中學生學習英語的興趣
提升自主學習能力不僅能夠有效的提高學生的學習效率，而且還能夠充分的激發出學生的學習興趣。在學習中，除了各種主觀因素以外，興趣也在初中英語學習中占很重要的作用，學生只有對英語感興趣，才能產生一種求知欲，進而自主的投身到初中英語的學習中去，達到更好的學習效果。
二、培養初中生自主學習能力的措施
1.幫助學生提高學習英語興趣，培養學生自主學習能力
英語學科是一門語言教學的學科，而初中英語更是為以后高中英語甚至是大學英語打下堅實基礎的重要階段，學生對于英語學習的興趣不僅能夠提高學生的學習效率還能在很大程度上幫助學生學習于英語相關的其他知識。在進行教學活動時，教師應該運用多樣化的教學方式來激發和提高學生學習英語的興趣，使學生能夠全身心的投入到教師的教學當中去。這樣在幫助學生培養自主學習能力的同時，還能夠有效的提高教師教學的質量以及教學效率。
例如：在英語教學活動進行時，教師可以在教學中可以將中國的一些古諺語進行翻譯，介紹給同學。“A bad beginning makes a bad ending”這句英文的意思就是惡其始者并惡其終，這樣不僅能夠增加學生的詞匯積累量，幫助學生提高寫作能力，還能夠有效的激發起學生學習英語的興趣，另外借這句短語，教師還能夠引出“beginning”以及“ending”等詞語的應用，幫助學生加深詞匯的記憶能力。
2.引導學生建立自主學習計劃，培養學生自主學習能力
學習計劃在學生自主學習中遇著重要的作用，對于培養學生自主學習能力也有幫助作用。在教師進行教學的過程中，可以引導學生根據自己英語的掌握能力制定適合自己的英語學習計劃表以及英語學習目標，來逐漸的培養學生自主學習習慣以及能力。傳統的英語教學中，教學的進度完全由教師掌握，學生也是盲目跟從教師制定的學習目標以及學習計劃，沒有自主學習能力，這樣是非常不利于初中英語的學習，對于學生自主能力的培養也起了一定的阻礙作用。因此教師在教學中應該時刻注意引導學生根據自身特點以及掌握程度去建立適合自己的計劃表，幫助學生形成自主學習的習慣以及提高學生自主學習的能力。
例如：學生在建立計劃表的時候可以分為長期計劃表以及短期計劃表。在學生進行某一單元詞匯背誦時，遇到了interesting以及Interesting相關的其他英語詞匯interest、interested等等，學生就可以根據這些詞匯制定一個比較靈活的短期計劃表來對詞匯進行記憶。在對一些重點的短語以及詞組如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”進行記憶的時候，就應該制定長期的計劃表，便于對這些詞組短語進行長期的記憶以及理解與應用。
3.創建自主學習的環境，培養學生自主學習能力
創建自主學習學習的環境，形成自主學習和探究的氛圍，建立良好的師生關系，與學生之間成為朋友，參與到學生中去，積極與學生之間進行溝通與交流，形成良好的和諧的師生關系。在進行教學活動時，教師應該讓學生真正的參與到學習的過程中來，在課堂上教師應該先給學生留有一定的時間，讓學生自由思考，自由探究，促進英語水平的不斷提高，加快自主學習能力的培養進程。
例如：在對“can not help to do something”和“can not doing something”進行學習之后，教師應該給學生留下自由思考的時間，思考兩者之間到底存在哪些不同，然后進行自由分組討論，由學生自己創設語境上臺表演，表達自己對于這兩個詞組的區別的理解，這樣會使得整個初中英語的教學課堂一直是處在輕松歡樂但是注意力卻高度集中的課堂，讓學生感受到來自英語的魅力，使原先枯燥乏味的英語課遠離學生。
三、結語
綜上所述，自主學習能力的培養是在教師有目的的引導以及幫助下逐漸形成。自主學習能力能夠幫助學生在日后的工作以及終生學習中受益良多，但是自主學習能力的培養也絕非是一朝一夕之事，所以教師應該不斷的提高自身的綜合素質，在引導和幫助學生形成自主學習能力的過程中不斷地反思和總結，不斷地提高，促進學生自主學習能力的培養，提高學生學習以及教師教學的質量和效率。
參考文獻：
[1].李宗林《初中英語教學中學生自主學習能力的培養》[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2015.10.
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 優缺點 方法
翻轉課堂是一種創新教學模式，是對傳統教學方式的革新。所謂翻轉，主要是指重新建構了學習流程。在傳統的教學方式中，學生通常在課堂上聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。
一、初中英語翻轉課堂的優缺點
1.初中英語翻轉課堂教學的優點。首先，翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，老師已經不再是課堂教學的主體，學生也不再是被動學習者。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強學生的主觀能動性，又可以提高學生發現問題、解決問題的能力，大大地提升了教學效率。
其次，翻轉課堂既拓寬了初中學生英語學習的途徑，又可以豐富學生學習的內容。在現在這個信息爆炸的時代，中學生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學好英語。所以翻轉課堂可以滿足中學生對課外英語知識的需求，是一種英語學習的途徑，也可以從中學到很多內容。翻轉課堂可以使學生們的學習時間更加自由，學生的獨立自主學習能力大大增強，有利于提高初中英語教學的質量。
2.初中英語翻轉課堂教學的缺點。翻轉課堂雖然可以提高學生自主發現問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。
另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的?？梢葬槍δ切┲鷮W能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。
二、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施
1.翻轉課堂應豐富學生的學習內容。翻轉課堂不同于傳統模式的教學，它是把學生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達到英語教學的目的，就應該利用翻轉課堂豐富學生們學習的內容，開拓他們的眼界。首先教師應該為學生提供豐富的教學內容，適當地增加英語學習的趣味性，從而提高學生學習的積極性。將教學資源分類整理，然后對其進行系統化管理，可以讓學生在復習備考時輕松地找到教學資源，有利于提高學習效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學內容，激發學生們的學習興趣。
2.翻轉課堂應該因人制宜制定學習計劃。由于每個學生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學計劃時，不能一概而論，要根據學生的平時表現，以及課堂提問問題的深度，對學生制定合適的學習計劃。學生在明確了具體的學習內容之后要經常和教師進行溝通，教師們也要對學生的學習提出要求。學生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學生們攻克難點，這都將有助于學生的英語學習。比如說，有的同學聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓練的時候就應該適當地降低聽力材料難度，然后要求學生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學生學習的效果，又可以達到檢測學生上課是否認真聽講的效果。
3.翻轉課堂應該充分利用互聯網技術。在這個網絡技術發達的時代，大多數人都會利用網絡技術。對初中學生來說，他們對現代互聯網技術非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯網技術，不但可以有效地提高他們學習的積極性，而且可以提升教學效果。在實際的翻轉課堂教學中，教師們要對互聯網技術加以充分利用。例如，可以利用微信和學生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學計劃發到群里面讓同學們看到，而且學生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學生進行解答，這樣不僅提高了學習的趣味性，也大大促進了教學效果。如果老師們想要了解同學們對課文的朗讀情況，可以隨機與一名學生進行語音通話，可以達到對學生學習進行實時檢測的目的。
三、結語
綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的英語教學模式，為初中英語的教學提供了新的機遇與挑戰。翻轉課堂能夠充分體現學生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統課堂的變革。而且，翻轉課堂需要充分借助現代網絡技術，因人制宜地制定學習計劃，使教師們可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，幫助學生建立終身學習的意識。
參考文獻：
[1]潘德勝.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].新課程學習?下旬，2014，（8）：42-42.
【關鍵詞】初中英語 課堂優化 教學策略
引言：英語自成為我國初中教學的主要科目之后，其教學方法、教學思想和課堂建設策略在多次教學改革中都有所提高。然而，在一些落后地區特別是農村，英語教學質量提升速度較慢，英語課堂中還存在一些問題，阻礙了課堂的發展，學生在英語學習方面進步很慢，如何優化英語課堂，提高教學效果是值得我們進行探索的。
一、農村英語教學出現的問題和課堂優化點
1.目前農村英語課堂上存在教師一個人講，學生很少開口的問題，因此，培養學生學習的主動性，調動學生的積極性是十分必要的。英語教師應該將對課堂優化性的改善指向引導學生自覺學習、主動發言和積極探討等方面，這就意味著培養學生“喜歡學英語、自覺學英語”的學習態度，成為實現這一目標的根本手段。英語教師應該做的是，要指導學生正確的學習方法，讓學習英語變成學生的一種習慣，從自主學習習慣的養成角度促進學生對英語學習的積極性。
2.農村英語課堂很少重視課堂氣氛的培養，學生們在學習英語過程中不愿意開口、不愿意動腦，不愿意主動對英語學習有所回應，是因為課堂并沒給他們提供這樣的空間。因此，初中英語教師應該對課堂互動性進行優化改革，在課堂上通過與學生進行游戲、問答等互動，使學生感受到英語課堂所具有的的活躍、平等、愉快的學習氣氛，在這種學習氣氛中，學生將減輕自身的壓力，積極投入到課堂中來。
3.農村學生素質參差不齊，英語學習能力的差異也很大，教師講授的方式往往造成“一刀切”的教學結果，尖子吃不飽，差生跟不上成為常見現象，這也是初中英語課堂優化的重點內容。英語教師可以采用小組合作學習的方式改變這個現象，使同樣的教學內容在不同的學生身上發揮不同的作用，進而促進全班學生英語學習能力的全面發展。
二、優化初中英語課堂教學的策略
1.使用英語游戲的方式增強師生互動
有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松愉快、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。很多教師在進行英語教學的時候都站在講臺上以教案和板書為教學中的兩大“利器”，使學生通過“記筆記”的方式獲得知識內容，在這樣的課堂上進行有效的師生互動是很難的。我在教學中將英語學習內容串聯成一個小游戲，例如在仁愛版初中英語七年級Different looks的學習中，我們的學習方式是在練習完單詞之后，進行“Guess who he（she）is”的游戲，讓學生在互動過程中感受到學習英語的樂趣。首先由我當“出題人”，用英語描述一個學生的外貌特征：“he is the tallest boy in our class”，然后讓學生猜我描述的是誰，學生通常會用中文回答：“是某某”。這時我會鼓勵他們說英語：“you should say ： He is XXX”。然后我對回答正確的同學予以肯定和表揚：“Yes， you are right .”接著進行角色對換，請幾個學生對班里的某個學生進行描述，讓老師猜描述的是誰。學生在這個環節中可能會出一點語法錯誤，如把“Her hair is long”說成“She hair is long”，對此，我首先肯定他們的大膽發言，再小結并糾正他們的錯誤。最后，同學進行兩相組合，使用“he is tall（short）、he has long（short）hair、his eyes are big（small）”等語句進行“Guess who he（she）is”的游戲。學生們在整節課中都保持了高昂的學習勁頭，并不斷的向我尋求肯定：“老師，我這樣說對不對？”我也給與了相應的鼓勵“You are wonderful！”這樣不但使學生增強了自信，而且還使他們越來越喜歡上英語課。
2.采用小組合作學習的方式實現課堂效果的提高
新課改中產生的各種教學方法都能夠為初中英語課堂的優化提供幫助，教師應根據學生學習的特點和自身的教學特點，選擇適合本班學生的、能全面提高學生水平的方法。以英語聽力練習為例，大多數教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，但是單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產生深遠的影響。我在聽力練習中將情境教學和小組合作結合起來，以優生和差生為一組，中等學生兩兩為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，例如，優生在聽力語境方面能力比較強，能夠把握全篇內容，而差生則對“聽不懂”的單詞特別敏感，他們在完成英語聽力中的分工就是：優生負責掌握全篇而差生負責記下“聽不懂”的單詞，這些單詞往往是聽力當中的“關鍵詞”，對解決聽力問題十分必要。差生從這種組合式的聽力練習中獲得了“我在學習過程中也很重要，我也能完成學習內容”的反饋，而優生則發現在有同伴幫助的情況下練習聽力比單獨一個人進行聽力訓練的效果高得多。與此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，學生們在進行小組合作學習時更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
3.幫助學生制定自主學習計劃并使之成為習慣
要使初中英語課堂教學得到優化，就必須使學生的學習能力得到優化，新課改給了學生自主安排學習內容的權利，而英語教師應該做的就是幫助學生制定自主學習計劃，使之成為一種集體行為的學習習慣，從習慣養成方面使學生的學習自主性增強。英語口語學習由于需要長期的勤奮練習，而英語教師不可能在課堂上對每個學生的口語發音和語法缺點、口誤等進行矯正，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，在全班同學一致通過之后規定每周的固定時間作為英語口語專項練習時間，如將每周的周二、周四早自習選作口語專項練習時間；然后，教師可以幫助學生確定和協調口語練習的內容，這些內容可以是學生根據學習需要擬定大概方向、由教師根據學生的能力給出的材料，也可以是學生自主選擇的材料；教師應幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀或對話訓練。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。在英語課堂上，當學生學習書本課文時，學生也將會按照已經養成的習慣對課文內容進行朗讀和分析，而這個過程，就是他們在課堂上不由自主的進行“自主學習”的過程，可見，英語學習習慣的養成對課堂上的自主學習是非常有幫助的。
三、初中英語課堂優化的效果
貫穿于課堂的“教學游戲”為課堂營造了歡快、愉悅的氣氛，學生們在這種氣氛中更加踴躍的發言，也更容易表達出自己的想法；在特定情境下的小組合作學習使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語課堂教學效果提升的表現，也是課堂教學優化的結果。而初中英語教師也將因為課堂教學的優化感受到學生在學習態度和能力水平方面的發展，這是教師辛勤耕耘收獲的果實，而教師也會因為這些“碩果”感受到教學的樂趣所在。因此可以說，初中英語課堂優化將達成教學雙贏的局面，這正是新課改對初中英語課堂建設的期望。
四、結語
綜上所述，農村英語教學的現狀使初中英語課堂教學被賦予了更多的責任，英語教師應該使用各種方式使英語課堂教學得以優化，并通過優化課堂教學感受到教學的成就，進而為教學工作作出更多的努力。
參考文獻
[1]杜金玲.如何構建初中高效英語課堂[J].語數外學習（初中版中旬），2013（12）：87-90
關鍵詞：自主學習；英語教學；效率
一、英語課堂上教學現狀
在絕大多數的課堂上教學都存在著“一刀切，起步走”“滿堂灌”等不科學的教學模式，這些教學模式非但不能培養中學生自主學習能力，還會在一定程度上打壓中學生對英語學習的熱愛，往往會讓學生們厭惡英語，感覺英語課堂是無聊的，拉長了你英語課堂和學生們之間的距離。
1.徹底轉變“一刀切，起步走”“滿堂灌”等不科學的教學方式。在應試教育環境下，不少學校只講求效率忽視了對學生學習方式的教育；或是由于師資力量的問題無法達到對每個學生的針對性的教育，只能采用“一刀切，起步走”的教育方式，這樣的教學模式一定會使一部分的學生無法適應，也就無法達到。使得學生們的成績越來越低，這一部分的同學也叫喪失了對英語的學習興趣。再加之“滿堂灌”的教學方式，老師大量的給學生們灌輸信息但是不管學生們是否能夠消化，進一步打擊了學生們對英語的學習興趣。如果不對教學方式進行轉變，就無法從根本上解決中學生在英語學習方面自主學習能力的培養問題。這些教學方式雖然已經有了很大的轉變，但是還不夠徹底。
2.“被動式”的學習需要引導。在英語學習的課堂上應當鼓勵學生們多發言，然而在課堂上大多都是老師是主角，學生們只是被動的聽課，從而無法進行思考也無法表達自己的所思所想，這種學習狀態是非常被動的不利于自主學習能力的培養。老師們應當在課堂上多發揮引導和促進的作用，引領學生的思維而不是壓制學生的思想。初中英語的教學老師過分注重學生的成績，而忽視了對學生學習效率的培養，教學模版化單一化，使學生們失去了對英語學習的興趣。
二、初中英語培養學生自主學習能力的重要性
初中英語學習是英語學習的起步階段，他在一定程度上會影響中學生日后的英語學習，所以培養學生的學習習慣學習方式以及自主學習能力才是重中之重。培養中學生英語自主學習能力能夠在一定程度上糾正學生學習英語的心態，找到屬于自己的學習英語的方法，只要先樹立好方向，才能促進日后的英語學習向正確的道路發展才能為日后的英語學習打下深厚的基礎。
在傳統的英語課堂當中，教師是課堂的主角，學生學習英語完全是盲目地跟從教師的教學方案進行的，長此以往，學生的學習會依賴老師，學生沒有自主學習的空間，更不會有自主學習的能力了，這樣不但無法培養中學生的自主學習能力還會降低學生的學習效率。自主學習是以學生為學習主體，把學生當作整個教學流程的主角，讓學生積極的參與到整個英語教學環節當中。這樣不僅能拉近學生與課堂的距離，提高學生的參與感，還能端正學生的學習態度。還能夠讓學生體會到自主學習的樂趣，從而激發學生對英語學習的興趣，提高學生的自主學習效率。
三、引導培養學生自主學習
“授人以魚不如授人以漁”老師的最首要任務并不是將大量的知識傳授給學生，而是多傳授一些學習的方法，學習的主體是中學生而不是老師。所以中學生應多學習老師所傳授的方法，利用大量的課余時間來進行自主學習。想要培養學生自主學習的能力，就一定要傳授給學生正確的學習方法，以便中學生能夠明確自己的學習目標，制定自己的學習計劃。這也同時要求老師在教學過程中幫助學生根據自身的能力以及學習狀況，制定出屬于自己的學習計劃。從而培養學生的自主學習能力。
四、培養學生自主學習能力的方法
興趣是學生自主學習英語的根本動力，是學生參與英語教學、形成自主學習意識得保障。也就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一教育觀念在很早就有了。所以在英語教學中，老師應該多注重對學生學習英語興趣的培養，老師可以借助多種學習方法和手段，來培養學生學習英語的興趣，讓學生結成小組進行討論，教師在學生討論過程中，及時引導學生運用本節課所需要學習到的知識進行，談論關于課后娛樂的方式，主題貼近學生生活，是學生提高活動的參與感，通過交流，豐富學生對世界的認識，增加學生的知識范圍，激發學生的好奇心，為學生積極學習英語提供幫助。從而培養學生自主學習的能力，從而提高學生的學習效率和老師的教學質量。
五、結語
總而言之，老師在初中英語教學生應注重學生自主學習能力的培養，要認清當下教育現狀，以提高學生學習英語的興趣為目的。摒棄傳統的英語課堂教學方式，拋棄“一刀切，起步走”“滿堂灌”等不科學的教學方式，轉變學生被動的學習方式為主動，鼓勵學生參與到英語的教學中來。結合學生現實情況，引導幫助學生進行英語學習。要重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成自主學習的習慣，給予學生自主學習的時間和空間。學生自主學習能力的培養，不僅有利于促進學生英語學習效率的提高，還有利于提高學生對生活的熱愛和對學習的熱愛，更是有效促進學生英語水平提高的根本方法。
【關鍵詞】 初中生；英語自主學習能力；策略
【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
新課標一改過去以教師為中心的教學理念，充分認識到了學生才是教學中的主要角色，正確樹立了以學生為中心的教學觀念，要求學生能夠通過提高自身的自主學習能力，把握更多的教學知識，提高自身綜合素質。在初中英語課堂上，教師應該根據英語教學目標的宏觀指示，結合學生本身的特征，因材施教，尋找最合適的教學方法，提高學生的課堂參與度，激發學生自主學習英語的能力。
一、牢牢樹立正確的英語學習理念，提高學生自主學習英語的意識
英語學習理念主要指學生如何通過自身和教師的努力提高對英語知識的認知水平。每種新語言的學習都不是一蹴而就的，而是要經過很長時間的練習與積累才能真正把握該語言的學習要領，并且在日常生活中要盡可能的運用這種語言，才能逐漸適應新語言的使用習慣。為此，在初中英語教學過程中，教師首先必須使學生弄明白，英語知識的學習不是靠教師一味的傳授就能掌握的，更重要的是學生要通過自己的反復訓練才能懂得英語的真正要領。換言之，英語學習的成敗并不在意教師教學質量的高低，而是在于學生本身的努力與否。初中生不像小學生那樣缺乏應有的自控能力和學習能力，其完全有能力進行自主學習，完全可以做到為自己負責，做自己學習的主人，樹立正確的英語學習理念，逐步提高自主學習英語的意識，從而提升學習質量。
二、主動為學生創造良好的英語自主學習的環境
近些年，隨著多媒體、網絡等現代信息技術的高速發展，傳統單一板書形式的教學方式早已被時代所擯棄了。在初中英語教學課堂上，教師應該善于利用先進的教學手段，利用多媒體等現代技術開展多樣化的教學模式，為學生提供一個良好的課堂環境，提高學生的課堂參與度，激發學生對英語知識的學習熱情，幫助學生養成自主學習的意識。比如，教師可以先從網絡上搜索一些臺詞相對簡單的英語短片，并在課堂上播放給學生欣賞，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學到英語知識，激發學生的學習興趣。此外，在早讀時間，教師也可以事先為學生準備一些優秀的作文范文，讓學生在模仿的基礎上不斷對其進行創新，把知識真正吸收進去。
1.調整英語課堂教學結構，讓學生成為課堂的主人翁
初中英語教師作為引導、教育學生學習英語教師的領路人，要充分調動學生學習的積極性和能動性，要主動拉近自己與學生的距離，充分尊重學生自身的個性和愛好，把學生作為課堂的主人。
2.充分發揮學生在課堂的主體性
在初中英語教學過程中，教師要摒棄以自我為中心的理念，力求發揮每個學生的能動性和參與性，給予學生自己才華的機會，尊重學生獨立的個性，充分發揮學生潛在的學習能力，激發學生的學生興趣，使學生成為課堂學習的主體。為此，在實際教學過程中，教師可以靈活運用各種教學方式。比如，讓學生自編自導一些簡短的英語小品。通過小組合作的方式，展示自己的英語水平，提高學生的課堂活躍度。
3.建立和諧默契的師生關系
初中英語教師既是指導學生學習英語知識的導師，更要做是學生生活中的朋友，對學生英語知識的學習起輔導推動作用，建立良好的師生關系。一旦學生與教師之間建立了默契的師生關系，學生會對教師產生一定的信任感。在課堂上，學生也會慢慢卸下恐懼心理，充分展示自己的英語水平。同時，教師要密切觀察每位學生的性格特征，對那些性格內向，不善于表達自己的學生要采用循循善誘的方式，積極開導學生主動融入英語學習，提高學生的自信心，培養學生自主學習能力。比如，在課堂上，教師可以主動邀請這些性格相對孤僻的學生參與課堂討論，給予他們鼓勵，讓他們逐漸擺脫自卑的心理。
4.豐富英語課堂內容，增設多樣的課堂活動
在實際教學過程中，教師應盡可能的采取多樣、靈活的教學方式，組織各類英語小游戲，讓學生處于主體激活狀態，提升學生的自我價值，擺脫枯燥無味的學習形式，激發學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主人翁。比如，在初中英語課堂教學中，教師可以刻意安排例如單詞接龍等的游戲活動，讓學生在娛樂中加深對英語知識的印象，從而更好的提高其英語成績。
三、重視學生在自主學習過程中的自我評價
英語學習的主人是學生本身，因此，學生應該定期對自己的自主學習過程進行自我評價。這樣可以讓學生更好的了解自己的不足，并和其他優秀同學進行交流學習，清楚的認識到自己與別人的差距，相互取長補短，從而提高自己的英語學習成績。同時，學生也應該根據自己前段時間在英語課程中表現，及時調整學習計劃。在總結近期學習表現的基礎上，不斷提高自己的英語自主學習能力。同時，教師在學生取得進步時，給予其激勵和鼓舞。比如，教師可以規定學生每隔兩周，對自己近期的學習表現進行總結和評價，并對照之前學生的英語學習成績，對那些成績有明顯提高的學生，在課堂上給予及時的表揚，讓學生對英語學習充滿動力。
四、結束語
初中生由于其特殊的成長階段，具有良好的自主學習能力。初中英語教師應該善于抓住學生的這種特質，激發學生主動參與教學的潛力，讓學生開展自主學習，并給予學生足夠的學習空間與機會，讓學生從被動接受英語知識，轉變為主動學習英語知識，不斷提高學生的英語應用水平，提升學生的整體素質。同時，教師應該充分發揮各類現代技術的優勢，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生能夠有效、主動的進行學習。
參考文獻
[1]羅英.農村中學七年級學生英語自主學習能力培養的研究[D].湖南師范大學2012
關鍵詞：初中；英語；學困生；轉化；策略
中圖分類號：G623.31
初中英語學困生原因分析
在初中生的成長過程，由于受外部環境和自身因素等影響，學生對待學業存在著一定的差距，學困生現象往往隨之出現，影響學生學習的原因主要分為外因和內因兩個方面。
通常外因包括社會環境、家庭教育、和學校環境等。內因則指學生自身對英語學習動機、興趣和情緒等。學困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內因起決定作用。學困生的學習動機、學習策略及態度也是導致學困的主要原因。學習興趣則是導致學習能力欠缺的直接原因。
初中英語學困生的轉化策略
1、激發學困生的學習興趣與動機
知之者不如好知者。培養學生的學習興趣與學習動機，是提高教學的前提。對學習有興趣能讓學生集中精力積極思考，達到自主學習的目的。激發學困生的學習興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務設計等方式進行。教師為學生創造條件，讓學生對英語學習產生興趣，除了掌握語音交流外，讓學生通過語音了解背后文化的意義。除了培養興趣，教師也可以通過創造活動讓學困生參與其中，體驗學習英語的樂趣。
2、培養學困生有效學習的能力
（1）幫我學生掌握正確的學習方法
培養學困生有效學習能力與策略，要提高學困生的認知策略、調控策略和交際策略。認知策略即培養學困生的認知策略，在聽力教學中，教師培養學生對所學內容的理解能力，從而實現自然的運用，最終提高聽力水平；調控策略，關鍵指的是教師幫助學生指定符合自身實際的目標，針對目標的實現，不斷進行自我檢測和調整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉化，一是幫助學生正確的認識交際策略，加強學困生外語交際能力的訓練。通常，教師通過模擬學生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現象的存在。為了避免學生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導學生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學習。充分利用學?，F有的資源設施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設施。訂購適合中學生閱讀的英文報紙來提高學習興趣；情感策略：英語教師在制定教學計劃時，要充分考慮中學生的情感需求，在教學環節的設置上，要以感情為寄托，引起學生的共鳴。并通過和學生交朋友、聊天等形式，減少學困生對老師的抵觸心里，提高對英語學習的興趣。
（2）指導學習策略訓練
通過對學習策略教學的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導學習策略訓練。
一是調查與研究階段。選擇適合當前學困生的學習策略。通過問卷和交談的形式，摸清學生實際語音水平及學習策略水平，針對不同類型的學困生選擇不同的學習內容與策略。
二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導學生正確的運用學習策略。策略的示范，學生選擇學習材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學習材料來鞏固學習，通過對學習策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。
三是總結階段。首先，在策略的運用中，教師要指導學生對策略運用的有效性、關鍵環節以及運用學習策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓練的評價系統，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學生看到學習策略的有效性從而產生積極的情緒，將外部指導轉化成內容需要。最后是對策略訓練進行總結，通過將學困生策略訓練后的成績與訓練前成績進行比較，讓學生直觀感受到學習策略的作用，總結出適合不同學生的學習策略與訓練的模式，總結學習策略訓練中的成敗，為進一步的訓練奠定良好的基礎。
（3）幫助學困生確定適合自己的學習方法
根據不同學困生學困原因及學困程度，通過制定不同的學習計劃、學習內容的選擇，推薦適合學困生實際的學習方法，從而實現更好的教學效果。如指定好的學習計劃，加強課前預習及課后的聯系鞏固，教師還可以指導學生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。
3、增強學困生自我評價效能與自信
建立良好的師生關系
從教育社會學角度來看，師生關系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關系，實現師生心理的相容，關心關愛每一位學生，在班級里形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生積極參與到英語學習中去，最終樂意接受并主動的學習英語。
設定適合的學習策略及評價方法
因材施教同樣適用英語教學，傳統的英語標準化教學模式，并不能滿足每一位學生的英語學習需求，因此，教師要遵循每一個學生的特點，因材施教，設定適合的學習方法及評價目標。在評價方法上，要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生對學習充滿信心，從而達到肯定教育的目的。
幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度
從心理學角度來說，中學生心理成熟度較低，遇到挫折容易產生焦慮的心里。因此，教師在英語教學中，要幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度，發掘學生的長處，建立學生的自信。
結論
英語學習是非常復雜的過程，學生受外部環境影響及自身學習動機、學習態度、學習策略的影響，都是導致學困生產生的原因。因此，教師要從內外因兩個方面進行轉化。初中英語教師在實際教學中，要跳出傳統的教學方法，改變自身的教學觀念及方法，在實踐中摸索適合學生特征的有效教學方法。同時，教師還要不斷的激發學生內在的學習動機，提高學生英語學習的興趣，實現教學靈活多樣化。最后，通過培養學困生有效的學習策略和自我評價體系，建立學生的自信心，最終實現學困生的轉換。
參考文獻
[1]賴新元.這樣做在學生中最后威信[M].吉林大學出版社出版.2008
【關鍵詞】初中英語 學法指導 策略
一、前言
初中生在由小學過渡到中學后，盡管大部分學生已經開始適應中學緊張有序的生活，但是對于一部分學生在英語學習時，其方法技巧卻沒有得到相應的改進，面對日益加快的課程進度，這一部分中學生便潛意識中開始質疑自己，覺得跟不上進度，逐漸變得力不從心，成績也隨之下降，長此以往，不僅會打消其學習英語的積極性，在綜合成績中出現偏科現象，而且也會對以后的職場就業產生不利的影響。由此可見，初中英語的學法指導對于激發中學生學習興趣，提高其英語的綜合素養至關重要，這便需要初中英語教學者在具體的教學中不僅要注重英語知識的傳授，更要強調英語學習方法的重要性，然而對于一些資歷尚淺的英語教師在教學過程中或因為自身經驗的不足，或因為對英語學法指導的忽視，在教學中只是一味的向學生傳授英語知識而不注重對學生學習英語方法的指導，而學生在英語學習中還是按照小學時代的學習方式進行死記硬背，從而使得學生的英語學習進入死循環。
二、初中英語學法指導的重要性
1.有助于提高中學生學習英語的效率。行之有效的英語學習方法往往會在中學生的學習中起到事半功倍的效果，初中生在學習英語的過程中需要的不只是知識的擴充，更需要的是科學有效的學習方法，這樣不僅可以使其可以更加合理的分配學習時間，在有效的時間內獲得更多的英語知識，而且也會有助于其將節省下來的時間預習新知識、閱讀英語課外讀物，培養其高雅的英語文學情操。英語學習效率的提高不僅可以讓英語水平較差的學生在短時間內使自己的英語水平得到大幅度的提高，也可以消除其對學習英語的畏懼心理，使其切身體會到英語并不是自己想象中的那樣高不可攀，隨之也會對英語學習產生興趣。
2.有助于中學生養成良好的學習習慣。英語作為中學階段一門至關重要的學科，由于缺少語言環境加之較復雜的英語語法，使其成為許多中學生學習中的攔路虎，也是導致學生總成績難以提升的重要因素，因此英語成績的提升成為廣大中學師生和家長共同關注的一個問題。許多英語成績較差的學生不是不想學好，也不是不努力學習英語，而是由于小學階段的英語基礎相對薄弱，到了中學階段，面對一下子增多的英語課程和紛繁復雜的知識點更一時無從下手。這時英語老師要及時的針對不同學生的英語學習水平幫其制定出一套行之有效的學習計劃，并在其具體的學習過程中給予相關的意見指導，這樣不僅有利于中學生逐漸擺脫過去對于英語學習的盲目狀態，而且長期堅持也有利于其良好的英語學習習慣的養成。當中學生一旦養成了適合自己的英語學習習慣時，今后便會自發的投入到中學英語的學習中去，不僅有利于其英語成績的提升，而且也會激發其學習英語的興趣。
3.有助于激發中學生學習英語的興趣?？茖W健全的英語學法指導，是學生學好英語的必備條件，會使得中學生在英語教師有計劃有步驟的指導下，掌握英語知識，提高其英語交流能力，開拓其學習英語的思維，慢慢的對英語學習產生內在興趣，并有助于其養成自主學習英語的能力，這樣既減輕了因英語老師對學生課下監督的壓力，緩解了部分師生之間的緊張關系，也是英語的學習日漸成為學生生活中陶冶情操不可缺少的部分。
4.有助于提升中學生英語的綜合素養。新課改的形式下，教育部對初中英語教學的期望不僅僅局限在考試成績的提高，更強調對中學生綜合英語素養的培養?；诖?，英語老師在具體的教學過程中在教授學生英語知識的同時針對其不同學生的英語學習接受能力給予其適當的英語學法指導，這會使其在學習的過程中摸索出學習英語的竅門，在充分吸收英語課堂上的知識后，可以抽出更多的時間培養自己英語的綜合素養，陶冶自身的英語情操。
三、初中英語學法指導的策略
正如古語所云，授之以魚不如授之以漁，隨著年齡和智力的增長，初中生的自主學習能力逐漸增強，英語老師要適時轉換以老師為主導的課堂教學方法，在英語教學過程中逐漸注重對學生學習方法的培養，使得學生在學習英語知識的同時掌握適合自己的學習方法，學會舉一反三，因此激發學習英語的潛力，提高學習英語的效率。
1.聯系生活，聯想記憶。初中英語作為一門實用性很強的語言學科，在學習過程中，對英語單詞的熟練掌握是學好英語的首要任務，英語老師要善于抓住中學生好奇心強、探索欲強的特點，在講解單詞要巧妙的將現實生活中的熱點話題聯系起來，激發其開拓性思維。例如在講解bicycle這一英語單詞時，英語老師在講解完bicycle這一單詞的音標、發音以及相關的中文意思后，要引導學生聯想在其日常生活中所見到的其他的交通工具的英語詞匯，在學生進行討論交流后老師再把自己備課時準備的相關的英語詞匯進行補充，以此來擴充學生的知識面，然后再鼓勵學生用所學的單詞聯系身邊事物進行造句，這樣既加深了學生對于所學單詞的記憶，也開拓了其英語思維，同時也提高了其英語口語水平。
2.對比記憶法。語言之間具有相互融通性，英語老師在教授英語知識的時候要引導學生對所學內容進行對比，通過相互之間的比較，總結出一定的學習規律，發現知識之間的相似和不同，這樣不僅會加深對所學知識的記憶和理解也有利于培養中學生的甄別能力。比如對于一些英語詞根相同和英語詞義相近的詞匯要適時對其進行對比，使得學生在對其對比的同時既濾清了其脈絡又強化了記憶，同時避免其在考試中因記混而做錯題目。
3.逆向思考法。學好英語必須要教師的教與學生的學雙管齊下，英語老師在講解題目時，不僅要使學生明白為什么選這個選項，更要讓學生明白為什么不選其他的選項，即知其然也知其所以然，避免學生養成只靠感覺做題而沒有牢固扎實的英語知識作為支撐。比如一道題目的正確答案為A，英語老師在講解完為什么選擇A后，要向學生發出疑問，即為什么不選其他三個選項？那個選項與正確答案最相近、最容易混淆？如果選其他三個選項的任何一個選項的話有哪里不妥？等等，通過逆向思維讓學生對一道題目進行徹底的了解，對知識點進行全方位的掌握，同時也使得學生逃離了“填鴨式”教學模式的苦海。
4.歸納總結法。任何一門學科的學習都要定期進行歸納總結，英語也不例外，初中階段的學生面對日益增多的課程內容，已經具備了一定的歸納總結能力，英語老師在平時的英語課堂上要適時的教授學生一些歸納總結的技巧，定期給學生布置一些歸納總結的作業，以加深其對學過的知識的印象，在自己腦海里形成堅不可摧的語言系統。一方面英語老師要對學生的歸納總結作業進行有效的輔助監督，及時對學生在自我總結歸納中出現的問題進行修正，查漏補缺；另一方面，老師也要積極引導學生探索適合自己的歸納總結的方法，并鼓勵學生要善于分享自己的總結歸納的心得，這樣既能促進其整體英語水平的提高，也有助于其培養學生團結合作的團隊意識。
四、結語
中學生在學習英語的過程中不僅要按照老師的課程進度認真做好課前預習、專心上課，課后做好充分的復習，而且對于英語老師傳授的關于學習英語學法的指導要悉心甄別，篩選出適合自己的英語學習方法，與此同時，英語老師在傳授學生學習英語學法之前要針對不同學生的不同特質進行分層次指導，爭取讓每個學生都能在學習英語的過程中找到m合自己的最佳英語學習方法。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2012.
[關鍵詞]英語 教學方法 改革 初中
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0174-02
初中階段，是一個學生在其學生生涯中最為重要的階段，因為在之前小學的學習中，學生只是對最基本的數、理、字與簡單的邏輯做了一個初步的了解，而到了初中階段，所有的學科才真正進入到系統的學習中來。初中是一個學生的“塌腰階段”，如果在初中的學習中不能順利完成任務，那么在以后高中乃至大學的英語學習中，學生都會非常吃力，由此可見，初中英語教學方法的探究非常重要。英語作為一門除語文之外的語言學習關系到學生在以后的升學，因而國家與學校都對其十分重視。但是，在現有的初中英語教學中，其傳統的“填鴨式”教學方法仍舊在很多地區占主流地位，而這種教學方法只是老師將知識點機械地傳輸給學生，而學生則被動地去接受，他們沒有足夠的時間與空間去思考，也沒有條件去對知識進行深層次的挖掘，這是不利于激發學生的自主學習能力的。本文將針對現有的初中英語學習，談談自己對教學方法改革的理解，并試圖提出一些切實可行的方法，以便讓學生能夠更加輕松地完成學習任務。
一、對主流學習方法的探究
目前，在現有的英語教學中，仍舊以主流的傳統教學方法為主。這種教學方法是傳統的輸入與接受的關系，學生與老師完全站在對立的學習立場上，老師將所涉及到的知識點告知學生，讓學生進行記憶與書寫，而這時學生則是在機械地背誦與記筆記，并不需要主動地去找尋學習方法與問題，而只需要記住老師所要求的知識即可，學生并沒有直接參與到探究過程當中來。
這樣的學習方法，已經從英語作為三大主科之后就在使用。首先，使用這種學習方法，是有著其歷史原因的：在英語學科被列為第二語言之時，我國的互聯網并不發達，而關于英語方面的教學信息也少之甚少，而英語老師根據手中的教案與自己所擁有的學習知識，擬定出學生的學習計劃，并將這種計劃通過課堂學習傳授給學生，讓學生通過課堂的學習，而將老師制訂的計劃如期完成。這種教學方法的運用，是依據當時的網絡信息不夠發達，而英語的教與學處于探索初期，但是當英語教學走過探索階段，而趨于大眾化時，老師與學生卻對以往的學習方法產生了“慣性”，沒有根據其變化規律而提高與轉變學習策略，而是“自然”地傳承了這種學習方法。
其實，這種學習方法是有著一定的弊端的。學生在英語課堂上的學習，完全依據老師的“指揮”，老師讓學生背誦這個知識，學生就機械地背誦；老師讓學生朗讀課文，學生就開始朗讀，學生完全不知為什么要背誦，為什么要朗讀，只是按照老師的指令行事，這在很大程度上打消了學生的學習興趣，也不能讓學生自由自主地去進行學習，更不要說對課本的自主深入挖掘了。由此可見，這種教學方法對于學生有著很多的不利因素，對于培養學生的自主學習能力成效甚微。
此外，這種教學方法，其主導者是老師，老師要承擔全部的“主動責任”，而學生僅僅是被動地去接受，并不能清楚地知道，為何要默寫單詞，為何要背誦課文，以至于很多學生對學習英語失去了學習興趣，初中學習突如其來的沉重又讓學生開始對英語產生了逆反心理，以至于惡性循環而最終使英語處于“老大難”的地步。
二、教學方法改革探究
我國現在的英語教學環境，與之前數年有了一個本質上的不同。我國現已進入網絡信息化時代，各種信息的傳遞與運用以相當便捷，而傳統英語教學方法已不能適應學生現有的需要。因而關于英語教學方法的改革，變得十分迫切，這是關乎到學生未來綜合素質全面發展的大事，國家與社會都應給予高度的重視。根據初中《新課標英語》，初中階段的英語教學，要遵循外語教育理論、學習理論、心理學理論等，并結合學生的實際情況，運用一些切實可行的教學改革，提高學生的自主學習能力與探究能力，為學生的綜合素質發展而努力。
（一）提高學生的學習興趣
學習興趣，是一個學生學習的動力，有了學習動力，學生才能更好地完成學習任務，并積極主動地去學習。關于學生興趣的開展，要求老師因地制宜地制訂一些學習計劃，進而引導學生提高對英語的學習興趣，以下將通過具體的實例，來說明如何提高學生的學習興趣。
如初一英語學習“時間概念”的第十一單元，在傳統的教學模式里，老師應教授學生時間怎樣表達，如七點應為“at seven”，而“現在幾點了”就為“what time is it”，等等，學生并不能真正地知道為什么要這樣表述，只知道這是句式，要記住，并在各種情況下相應的變形，這樣一來，學生的學習能力并沒有得到提高。而老師若是想要提高學生的學習興趣，則應學生自己來回答這些問題，比如引導學生：“每天早上上學之前，你都會問媽媽關于時間的問題嗎？”“媽媽又是怎樣回答你的呢？”讓學習自主的去處理這些問題，并對這些問題產生好奇，這樣學生的學習興趣就被帶動起來了。
又如，在學習詢問姓名與對話的教學中，老師應把主動權放在學生手中，讓學生在實際生活中去思考問題，如讓兩個學生來一同表演開學第一天見面的情形，假裝兩個人并不相識，老師在旁邊為學生進行解答，讓他們用已學的知識來進行英語對話，這樣就可以讓學生對這種學習充滿好奇，而更加有學習的欲望了。以上只是簡單的兩個例子，在具體的學習與教學中，提高學生學習興趣的方法是很多的。
（二）開展互動式教學
傳統的教學方法，老師與學生是站在對立面上的，這樣的教與學的模式，讓學生與老師并不能真正整合在一起，為學習而共同努力。如果老師與學生站在一個立場上，來面對學習中的困難，讓老師與學生共同來解決問題，這有助于開掘學生的腦袋，讓學生自主地進行思考，而不讓老師“牽著鼻子走”，主動的學習才是最好的動力，下面將舉例說明如何進行互動式教學。
首先，老師可以開展話劇比賽，老師規定內容，讓學生自由編排內容，而老師則在旁為學生解答疑難，老師也可以在其中飾演角色，讓學生與老師融合在一起。如初一十一單元對于時間學習中，老師則可以飾演媽媽的角色，讓學生飾演剛剛起床，吃飯后要去上學的學生，這樣，老師就可以在話劇的表演中，教給學生關于時間的表述格式，以及關于“早餐”“上學、上課”等問題的回答。這樣一個簡單的互動式教學，就讓老師與學生真正融入一起，一起為解決問題而共同努力。
其次，老師還可以在上課之初，讓學生講一些英語小笑話，來活躍課堂氣氛，讓學生在上課之初就能夠有一個好心情。而對于英語小幽默的范圍也由老師提前設定好，并為表演小笑話的學生準備一些小鼓勵，如單詞卡片、小禮品等；或是為表演的學生提供一些關于學習的小信息，讓所有學生都能夠參加到活動中來，這樣對每一個學生來說，機會都是公平的，而每天都能讓學生在上課之初，就將本節課將要學到的東西，通過小笑話而略知一二，這樣也起到了預習的效果。
此外，關于互動式教學的例子還有很多，這里不再一一贅述，但是原理只有一個，那就是讓學生在玩耍的同時，將知識學到手，并讓學生更加輕松地學習，而不是機械地去記、去背，讓學生更加有激情地去學習。
三、總結
初中英語的學習，是一個學生在初中階段所有學習的重頭戲。如果學生不能把英語成績提高到理想的高度，那么，會影響一個學生成績的整體排名。而學習英語，重要的是要讓學生進行自我發掘，讓學生有自主學習的能力，而不是機械地接受老師的指揮，只有這樣，一個學生的學習能力才能被訓練出來，也只有這樣，學生在高中乃至大學的英語學習中，才能立于不敗之地。這不僅僅對英語學習的訓練，也是對一個學生綜合能力提高的關鍵。因此，學生與老師應共同為自主性英語學習而努力，而不能單單依靠老師一方，因為無論學習方法如何，終究都是學生在執行，而老師只能起到一個引導的作用，最終學習方法是否奏效，在極大程度上，還是取決于學生是否真正地掌握并運用自如。由此可見，對于初中英語學習方法的改革，勢在必行。
【參考文獻】
[1]賀寒冰.淺談中學英語教學方法[J].中國校外教育，2008
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關鍵詞：初中英語；教師；合理使用；教材
【中圖分類號】G633.41
一直以來，我們被“開卷有益”的思想左右著，特別是對于教材更是照單全收，英語教師在教學中也照本宣科，從不思考教材是否完全適合初中生的身心發展和學習特點，對于教材沒有進行適時的調整；學生對于英語學習也似是而非，習慣死記硬背，從不根據教材，結合自身情況，有選擇性的進行學習。本文主要就初中英語教學中，教師應合理使用教材方面進行簡單的論述，希望可以給廣大英語教育者提供參考或借鑒。
一、合理使用教材，做好使用前的準備工作
1、做好教材預覽，了解教材的框架結構
在開始教學實踐之前，教師應先對教材進行簡單的預覽，了解教材的框架結構。如本教材由幾個大的單元組成、每個單元的主題是什么、每個單元有幾篇文章組成等等。通過對教材的大致預覽，教師對教材有了一個簡單的初步了解，以此結合自己的實際情況，結合對自己所帶學生的整體特點做出教學計劃與安排。如該篇課文應安排幾個課時、本篇課文有多少知識點、包含了多少新單詞、在進行該篇課文的教學時應采用什么樣的教學方法。同時，教師還應對教學中同學們的反應做出事先的預計和估算。
預覽教材，是為更好的教學做準備。在教學中，教師還應多鼓勵學生進行教材的預覽活動，通過對教材的了解，來安排自己的學習，實施有計劃的學習，從而提高自己的學習效率。
2、了解學生的英語學習情況，結合學生的英語基礎，溫故而知新
在進行教材性英語學習之前，教師應先了解學生的學習情況，通過對所學單詞的或句子的聽寫、語法知識的提問等方式引導學生對以往知識的回顧與復習。這樣，教師便會對學生的英語基礎有一個初步的了解，也只有對學生進行了了解，教師在教學中才能因材施教，根據不同的學生適時的進行調整，從而規范自己的教學，做到既統籌兼顧，又注重學生的個性，具體問題具體分析，來幫助學生制定適合自己的學習計劃，積極主動的學習，增強英語學習興趣，提高學習效率。
3、整合教材資源，學會取舍
教材有廣義和狹義之分。廣義的教材，包括課本和練習冊；狹義的教材僅指課本。在實際教學中，有的教師過分追求教學任務的完成，只注重對課本知識或閱讀語篇的講解，其他課外活動或課外練習一概忽略，致使學生知識的獵取面更加狹窄；還有的教師一味的趕進度，使得教學活動流于形式，成了走過場，這樣也給學生的學習造成了影響，不利于學生的有效學習。
二、合理使用教材，做好單元整合
合理的使用教材，其實就是做好對教材的整合，而單元的整合是其重要的組成部分。單元的整合，實質就是對單元的系統分析，分析本單元的內容及所涉及的文化、單元的重點與難點的分析等通，過這些分析，實現相關的整合，例如相關話題與內容的整合就可以增強學生的學習面，增加對相關知識的了解。所以，整合性學習，有助于學生的系統性學習，幫助學生實現知識的整合。
1、 課本閱讀篇章的整合
閱讀，是學習語言的一種重要形式，在英語學習時只有加大閱讀量才能實現對語感的準確把握，進而提高英語學習成績，培養流利的口語習慣。對閱讀篇章的整合，是指綜合的分析該語言篇章的特點：是否具有趣味性；是否貼近學生的實際生活；適合哪種方式的教學手段；是否是學生熟悉的或感興趣的；對于學生來講難度是否適中等。
通過對語言篇章的整合，教師可以選擇更適合該篇特點的教學手段，還可以把握學生的心理，在教學中胸有成竹的為學生介紹該閱讀材料的背景和知識點，進而擴展詞匯量和語法知識；學生對于語言篇章的整合，有利于學生的課前預習，以此率先的了解課文內容，進行知識點概括，羅列出重點和難點，并且可通過學習機進行新單詞發音學習，糾正不準的發音，養成良好的發音習慣。
2、 口語和寫作訓練的整合
整合口語和寫作訓練，指的是在平時的口語和寫作訓練中，應及時總結自己所遇到的問題并加以解決。如在英語口語練習中，應客服自己膽怯和害羞的心理，大膽的說英語，在日常生活中加強英語口語訓練，多用英語與他人交流并對口語練習中遇到的問題和困難進行歸納，避免以后同類問題的發生；而在英語寫作訓練中，同學們經常遇見的問題是：沒什么可寫、不知道用英語怎么表達、語法運用不規范等等，這就要求學生通過整合加以解決，看是哪方面的原因導致寫作上的困難。一般來說，無非是不能結合生活選材、沒有很好的詞匯量儲備、語法知識薄弱。通過整合，了解了癥結所在，才能對癥下藥，實現藥到病除。
3、 語法知識的整合
英語課的語法學習，給學生的印象一直是枯燥乏味的。語法教學中，教師應更新自己的語法教學手段，摒棄灌輸式教學；應與學生很好的溝通，采用實地教學和活動教學，使語法知識更加貼近生活，更加富有情趣，增加學生語法學習的興趣。語法知識的整合，可以實現語法知識之間的溝通，在不同的語法知識間架起橋梁，將語法教學很好的與聽、說、讀、寫融合；改變以往將語法孤立的教學模式，將語法置身于語言情境中，使語法富有生動的形象，加深學生學習印象。
結束語
綜上所述，教師只有對教材有了深刻的了解和認識后，才能實現對教材的宏觀把握，進而才能達到合理使用教材的目的。本文從準備工作和整合角度入手，就合理使用教材進行了簡單的探索，并附以筆者的粗淺認識，希望可以給初中的英語老師一些參考。同時，也希望通過本文可以引起教育工作者地廣泛思考，使得教材的合理使用手段更加規范化、系統化。
參考文獻
摘 要：自主合作學習模式是初中課堂上較為重要的教學手段，其是初中英語教學模式發展的新方向。自主合作學習模式指的是教師在充分培養學生自主學習能力的基礎上，將學生分成小組的模式，通過小組學習來提高學生的英語學習能力、團隊合作能力以及溝通能力等，切實提高學生在初中階段需要掌握的技能。
關鍵詞：初中英語；自主合作學習；模式探究
一、初中英語自主合作學習現狀
在實際教學中，初中英語自主合作學習模式運用情況如下：第一，在受傳統教學模式的影響下，學生習慣了在教師的督促和管教下學習，因此，在自主合作學習模式引入課堂后，學生很難快速轉變自身的學習思維，缺乏主動性和合作性，導致教學產生了一定的苦難。第二，教師自身也在受應試教育的影響，缺乏自主合作的意識，教師在教學過程中過多地依賴教材，重視試卷成績的提高，而忽略了學生英語相關能力的提升，導致自主合作學習在引入課堂后反響不大。第三，由于自主合作學習是一種較為新型的學習模式，目前其模式以及評價機制還不夠完善，導致學生在英語方面缺乏運用的能力。
二、如何進行初中英語自主合作學習
1.培養學生獨立、團結合作的學習觀念
想要培養學生獨立自主以及團結合作的學習觀念，需要教師與學生打心理牌，教師要在心理上鼓勵并培養學生的自主學習意識。首先，教師要幫助學生轉變學習觀念，改變原來被動的學習模式，讓學生學會主動學習，獨立學習；其次，教師要時刻關注學生的進步情況，及時給予表揚和鼓勵，讓學生更有信心學好英語；再次，教師要在學習過程中及時給予學生幫助，讓其意識到獨立學習并不是在沒有人幫助的情況下進行的，在互相幫助的同時讓學生意識到集體的力量，逐漸培養團隊合作的學習意識；最后，在英語課上，教師要適當組織學生進行合作式交流討論，并將自己不能解決的問題通過小組合作的模式有效解決，激發每個學生學習的興趣，并逐漸培養學生自主合作學習的意識和能力。
2.創設學習環境，激發學生學習興趣
自主合作學習需要有一個良好的學習環境，因此，在實際學習過程中，教師要努力為學生創建民主和諧的學習環境，以促進其進行自主合作式學習。首先，教師要對教學方法進行創新，需要注意的是要為學生創設一定的問題情境，啟發式教學，以培養學生獨立思考的能力，同時教師要注重學生參與課堂的氛圍，可以在英語課堂上豐富教學內容，通過小組競賽、角色扮演等形勢讓學生切實參與到課堂中，激發學生學習的欲望，讓其成為課堂的主角，進而培養學生處理問題的能力，并在各種活動中增強其英語口語的交際能力。其次，教師要對教學手段進行創新，教學手段是活躍課堂的有效手段，教師可以通過對話、表演、游戲等多種教學活動展開自主合作學習，讓學生學會發現和探究，挖掘學生的英語潛能，培養學生的學習創造性。最后，教師要注意在課堂上的語言學習環境不能與學生的實際生活相背離，將學生熟悉的語言環境帶入課堂，這樣對學生的英語學習非常有利，同時要注意文化的滲透，有意識地將西方文化融合到課堂教學中，讓學生感受英語的魅力，進而提高其學習的興趣，激發其學習的動力。
3.教師轉變角色，注重學習策略的培養
在以往的課堂上，教師是課堂的領導者、組織者以及知識的傳授者，在新課標的要求下，教師要及時改變自身的角色。第一，作為學習的促進者，教師要積極鼓勵學生大膽參與課堂，主動進行探究，勇于對知識進行創新，在集體中充分發揮個人的智慧，同時通過有效的教學活動促進學生采用科學的學習方法，提高學習效率，幫助其形成自主合作學習的能力。第二，作為教學的設計者，教師要充分對教學目標、教學任務、教學過程以及分組策略進行深入的研究，并制訂周密完整的學習計劃，以促進學生在課堂上進行更好的自主合作學習。第三，作為學習的指導者，教師要具備完整的英語知識體系，同時要善于在課堂上運用傳授技巧對學生進行啟發和誘導，指導學生對知識進行分析和總結，有意識地幫助學生調整自己的學習策略，使其掌握正確的學習方法，并做好整堂課的監控工作。第四，作為課堂的參與者，教師應在課堂上主動與學生進行交流，在小組中擔任一定的角色，為小組出謀劃策，這樣不僅培養了師生間的感情，還在一定程度上為學生做出了榜樣，增強了學生學習的動力，為后續的英語學習奠定堅實的基礎，同時教師可以通過參與到學生中，隨時了解學生在學習中的不足，以便適時調整教學計劃和教學方法。
4.完善自主合作學習評價機制
關鍵詞：英語學習方法；培養學習興趣；科學學習方法；英語學習計劃
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0154-01
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。初中階段作為英語學習的入門階段，學習方法的掌握十分重要。常常有學生覺得學習英語難，對英語學習失去信心，最終放棄了英語。作為英語教師,應根據英語學科及學生特點,讓學生掌握學習英語的方法,即在平時教學中注重對學生進行學法指導,使自己的教學達到事半功倍的效果。
一、端正學習態度，培養學習興趣，樹立學習信心
學習和掌握一門外語對未來的生活和工作十分重要，要讓學生明確只有掌握了過硬的本領，才能適應將來社會經濟發展的需要。教師可以通過正確的語音語調、親切自然的教態、準確生動的表達、工整規范的板書等等，來激發學生的求知欲，提高學習英語的興趣。
作為教師，可以從三個方面做努力：首先，樹立良好的教師形象。如果你能夠樹立一個良好的教師形象，能夠使學生佩服你、崇拜你，自然對你所教學科產生興趣。其次，做到寓教于樂。中學英語課堂教學也可以唱唱歌、跳跳舞，講講故事，做做游戲，不過要把握好度。再次，營造學習英語的環境。教師要盡量在課堂上使用英語，同時鼓勵學生在課堂上多用英語。
二、指導學生掌握科學的學習方法
學習英語容易走兩種極端，一種認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好；另一種就是夸大學習英語的技巧[1]。比如某某單詞速記法、某某英語速成班等等。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。
1.單詞是英語學習的基石。通過多年教學實踐，總結了幾種單詞記憶方法：由音及形法：弄清這個單詞中的字母或字母組合的發音,根據讀音寫出相應的字母及字母組合；由音及形法：弄清這個單詞中的字母或字母組合的發音,根據讀音寫出相應的字母及字母組合；聯想法：利用詞與詞之間類似之處進行對比，利用詞與詞之間的差異進行分析辨認。記憶單詞還要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分發揮各種器官，協調使用，提高記憶效率。
2.初中英語語法教學中存在的兩大問題：一是部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。二是部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。結合多年教學經驗，我也總結了語法學習技巧：第一，化繁為簡，一目了然，不要過多解釋；第二，一言辨異，言簡意賅；第三，聯想記憶，過目不忘，一些好的語法書介紹了一些很好的聯想記憶法[2]；第四，聯系生活，實物舉例，把抽象、難懂的東西具體化、情景化；第五，背誦短文，學生要想成為熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用句子；第六，創設情景，情由景生，教師應發揮學生學習的主動性，培養學生的觀察能力和思考能力，盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實語言情景；第七，多唱英文金曲，把英文金曲中的句子用到英語語法教學中，能更好地調動學生學英語的積極性；第八，重視課文學習，只有學好了課文，才能談其他的學習。
3.培養英語閱讀能力。首先，要充分利用現有的教材，培養學生的閱讀能力；其次，加強課外閱讀，提高學生閱讀能力。一般的閱讀技巧有略讀、跳讀和猜測詞義等等。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力也至關重要，所以還應讓學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上，要克服指讀，唇讀，回視，重讀等不良習慣。
4.培養英語寫作能力。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，對于英語寫作，詞匯的學習是最基礎的、最根本的、也是最重要的。英語寫作能力的培養必須遵循先易后難，先短后長，先學會簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章。
三、制訂切合實際的英語學習計劃
要想學好英語，就得做好充分的準備，制定好短期和長期的學習計劃。短期計劃可以計劃以天、周、月為單位的計劃，比如說，每天熟記多少個生詞、每天閱讀幾兩短文、每周背誦幾篇課文、每周寫幾篇周記、每月聽多少盒英語磁帶等。長期的計劃可以以一個學期或者一個學年為單位，比如說用一個學期要掌握哪些語法知識、用一個學年掌握多少語匯等等。不管是短期計劃還是長期計劃，都要做到切合實際。
四、總結出屬于自己的科學復習方法
要學好英語，必須總結出屬于自己的科學復習方法。結合我的教學經驗，歸納了四條復習方法：第一條，及時復習：當天學的內容必須在四小時和八小時內復習一遍；第二條，試圖記憶：晚上睡覺前和早上醒來后試圖回憶效果比較好；第三條，分布復習：分別在第1、3、5、7天復習一遍；第四條，多樣化復習：把單詞運用到對話，短文，歌曲，游戲，卡片中，提高記憶興趣。
現代社會，知識的多少和能力的強弱，直接關系到個人的生存狀況和發展前途，學知識已成為社會關注的主要話題。學生是祖國的未來和希望，作為教師，我們應該不遺余力地給他們的創造條件，發展他們的智力，提高他們的能力，使他們都成為一個有用的人。作為英語教師，我們應該在初中階段使他們盡快養成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，使他們充滿自信的面對人生。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語；課堂教學；多元評價體系
一、引言
社會的變化和發展越來越需要實用型人才，而為了更好的培養實用型人才，必須依靠教育。傳統教育教學中采用期末考試作為評價學生的唯一手段，不僅不利于教學活動的開展，而且制約了學生實踐能力提高。因此，今后在教學中必須改變這種終結性的評價方式，采用多元評價體系，注重評價學生的英語應用能力，從而更好的開展初中英語教學工作，提高初中學生的英語應用能力。
二、初中英語課堂教學多元評價體系構建思路
傳統英語教學工作中常常采用的是單一的終結性評價，一般是以閉卷、筆試的形式來評價學生的英語學習情況。主要側重于書本知識的考查，學生為了取得較高的分數，往往需要進行大量的背誦和記憶。盡管這種評價方式具有一定的合理性，但是它不利于提高學生的英語應用能力，難以考查學生解決問題的能力和創新能力，其局限性越來越明顯，與整個素質教育的要求和人才培養目標也不相適應。實際上，在初中英語教學中，不僅需要考查學生的基本語言能力，對課文內容的掌握能力，還應該考查學生的英語知識應用能力，包括對語言的認識能力，利用英語與他人進行溝通的能力。而建立多元評價體系，能夠實現對這些方面評價的有效綜合，將學生課文知識的學習能力、英語知識的運用能力、學習方法、情感因素等有機的結合起來，實現對學生這些方面的全面考查，不僅能夠促進學生更好的掌握課文知識，還能夠提高學生的英語知識運用能力，促進學生能夠運用英語更好的進行跨文化交際，有利于提高學生的綜合素質和綜合能力，滿足教學大綱的需要和素質教學的要求。
三、初中英語課堂教學多元評價體系的實施方案
1、終結性評價。在對學生進行期末考查的時候，將筆試，口語測試作為終結性評價的方法。通過筆試，考查學生對課文知識的掌握情況，采用閉卷的方式進行，具體的考試題型為聽力、語法、閱讀理解、寫作等，通過對學生進行這方面的測試，能夠考查出學生對課文知識的理解和掌握程度。而通過口語測試，考查學生的英語知識的運用能力，具體測試內容包括學生的英語知識儲備、英語技能、情感態度等，測試方法以面試的形式進行，具體形式可以為：問答形式，老師提問，學生回答；對話表演形式，將學生進行分組并圍繞某個話題進行對話；獨白形式，通過給出某一話題，讓學生發表看法等等。在口語測試的過程中，要考查學生的語音、語調、表達的流利程度、用詞的恰當程度等內容，從而較為全面的考查學生英語知識應用能力。
2、形成性評價。形成性評價的評價人員包括任課老師、學生本人、評價隊伍，將教師評價、學生自我評價、學生互評結合起來，實現評價主體的多元化，注重對學生英語學習過程的評價。運用這種評價方式，不僅能夠讓學生更加注重整個英語的學習過程，還能夠發揮激勵作用，讓學生對英語學生保持熱情，從而更好的學習初中英語知識。在運用該多元方式對學生進行評價的時候，具體需要注意以下幾個方面的問題。
第一、將任課老師作為評價的主體。在評價學生的時候，具體需要從以下幾個方面入手。學生課堂表現：指學生在英語課堂上的表現，包括學習英語的態度、課堂紀律、英語課堂上的參與情況、與同學課堂合作情況等，通過這些指標的考查，任課老師能夠掌握學生的具體表現情況；座談和會議：在這個過程中，任課老師起著主導作用，通過與學生面對面的交流，任課老師能夠更加全面的了解學生的學習情況，包括學習英語的習慣、學習英語的態度、學習的興趣所在等內容，同時在座談和會議中，學生還要聽取老師的意見和建議，并對教學進行適當的調整，從而更好的開展初中英語教學；學習檔案，跟蹤考查學生的具體表現情況，將其記錄下來，主要包括學生的英語作業完成情況、評價表、日常學習記錄等內容，學習檔案也是評價學生的重要指標，能夠更好的跟蹤和了解學生的學習情況。
第二、以學生為主導。在評價的時候，具體內容包括以下兩個方面。一個方面是項目和演示，教學中可將某一單元內容作為核心主題，讓學生自主學習詞匯和課文內容。通過制定具體的學習計劃，并進行階段性的演示和學生的學習成果展示，從而加強學生的自學能力，培養學生英語知識運用能力。另一方面是小組活動，任課老師給出相應的教學情境，讓學生進行小組討論或者對話練習，從而提高學生的課堂參與度，更好的提高學生的應用知識應用能力。
四、初中英語課堂教學多元評價體系的實施效果
某初中三年級1班共有37名學生，在英語教學中采用多元評價方式，畢業時有23名學生考入高中，通過對這些高中進行問卷調查，70%的高中認為這些學生的英語交際能力和英語表達能力強，能夠很快適應高中階段英語的學習。同時，運用《英語應用能力調查表》對這27名學生進行調查，85%的學生認為，采用多元評價體系更能夠引起他們學習英語的興趣，活躍了課堂氛圍，提高了學習的課堂參與度，也提高了自己的英語應用能力。
五、結束語
總之，多元評價體系能夠活躍初中英語課堂氛圍，提高學生的參與度，引起學生的學習興趣，提高初中英語教學效果，將來在教學中值得進一步運用。
【參考文獻】
[1]李永斌.初中英語課堂實施過程性評價的實踐探索[J].課程與教學，2009（3）.
[2]王秀英.新課標下初中英語教學多元評價探析[J].教學與管理，2012（9）.
