時間：2022-12-25 23:51:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小烏鴉愛媽媽課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：音樂；聽覺；審美；情趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-152-01
《小烏鴉愛媽媽 》是人民音樂出版社義務教育課程標準音樂實驗教材第五冊第五單元“愛鳥”中的一首歌曲，敘述了烏鴉反哺感人的故事。歌詞形象生動，寓意深刻，它給孩子們一種啟示：愛不僅僅是索取，更重要的是付出和奉獻，教育學生懂得愛并學會愛。在教學中“以審美為核心”的思想，以情感為主線，將音樂與舞蹈、美術、品德、科學有機結合，通過一系列音樂實踐活動，引導學生用心體驗、感悟、表現音樂，培養學生對音樂的感受鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生綜合素養。
教學過程：
一、創設情境――激情導趣
同學們你們都有敬愛的爸爸、媽媽，那你能不能說一說父母是怎樣關心愛護你們的？[設計意圖：在教學中，引發學生情感共鳴，在共鳴中陶冶性情，以達以情育人的目的。]
1、生答。
2、師生交流。
師：父母給了我們無私的愛，作為子女又該如何對待父母呢？我給大家帶來一首兒歌，看看兒歌里的主人公，它是怎樣對待媽媽的。
課件出示兒歌，請同學們和老師一起按節奏拍手朗讀兒歌。
路邊 開放 野 菊 花， 飛來 一只 小 烏 鴉，
它的 媽媽 年 紀 大， 躺在 屋里 飛 不 動，
多懂 事的 小 烏 鴉， 多可 愛的 小 烏 鴉，
不吵 鬧呀 不 玩 耍 呀， 急急 忙忙 趕 回 家。
小烏 鴉呀 叼 來 蟲 呀， 一口 一口 喂 媽 媽。
飛來 飛去 不 忘 記 呀， 媽媽 把它 養 育 大。
生說說兒歌寓意，以便引入新歌教學。
設計意圖：讓學生理解詞意，又可激發學生學習新歌的濃厚興趣
二、發展情境
1、欣賞動畫。
師：小烏鴉愛媽媽的故事深深地打動了每一個人的心，它被編成一首歌，被人們頌唱。板書課題《小烏鴉愛媽媽》。現在就請同學們和我一起來欣賞動畫音樂。
2、同學們你們想學會這首歌嗎？
生：
師：那好，請同學們隨音樂輕聲模唱，模唱的時候聲音弱一些，注意聆聽音準。
3、課件范唱，生跟錄音自學。
設計意圖：本首歌曲節奏好掌握，是鍛煉學生自學的好機會，設計模唱培養學生自主學習能力。
（1）自學兩遍后引導學生比較歌曲節奏與前面讀兒歌節奏的關系。
（2）請說出自己在學習中的困難。
（3）生生、師生相互解決。
預期效果：互助學習的方式，讓老師教的輕松愉快，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿生機與活力。
（4）經過糾正，再次聽課件音樂模唱一次。
4、看你們學的這樣投入，老師也想來唱一唱，如果唱得好請同學們給予掌聲，要是你覺得有意見，請真誠的提出來，好嗎？同學們。
意圖：曾聽羅馬詩人賀拉斯說過：“只有唯一的方法可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動。”因此，教師要求學生唱好歌曲，首先自己必須投入地去演唱。通過老師深情并茂的演唱，引起學生在情感上的共鳴，從而對學生情感的投入也產生了潛移默化的影響，為學好這首歌打下堅實的基礎。
三、感知、體驗情境
1、師：同學們對這首歌曲的學習我們采用了齊唱、接龍唱等形式，你們還能有別的演唱形式表演這首歌曲嗎？趕快想一想。
意圖：音樂最不具確定性，解釋的自由度是最大的，所以可以讓學生用自己獨特的方式想象、表現、它最能體現學生的個性。唱歌、舞蹈、選擇合適的小樂器為歌曲配伴奏、繪畫等都是小學生最喜歡的活動方式，通過音樂活動的展開，激發學生創新的潛能。
（1）生答并進行分組編創排練，師巡回指導。
（2）展示、評比。
雖然學生展示的質量高低參差不齊，但是學生在課堂中真正成了學習的主人，老師則是整個活動的組織者、引導者、服務者（伴奏、放音樂、組織評比），每位學生都在活動中獲得了不同的經驗，愉快地體驗學習、表演過程，最大程度地接受了藝術熏陶。
2、師指揮，學生完整演唱歌曲。的手勢、表情要引導學生以情帶聲有感情地歌唱，并注意氣息控制，力度對比，使學生進一步體會歌曲寓意。）
（1）師指揮，學生演唱，出現問題解決問題。
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢?
一、運用多媒體,展現情境
學生活潑好動,樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明:動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,能引起學生的興趣,吸引學生的注意力,提高學生的學習積極性和主動性。因此,在音樂課教學過程中,教師可根據教學內容特點和學生的心理特征,遵循趣味性和針對性的原則,根據新課內容和學生的學習實際,巧妙運用多媒體創設情境,促使學生產生強烈的求知欲,從而進入最佳學習狀態。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中,我設置了這樣的情境:同學們,這節課,我們來到了哪兒?課件中出示大森林的圖片,還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,是誰在叫?你能用動作模仿出來嗎?學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景,仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課,為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛,在導入新課時,我創設了這樣的情境:上課了,我走到講臺前,用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀,然后拉上教室窗簾,學生不知老師葫蘆里賣的什么藥,幾十雙眼睛都盯著老師。此刻,打開多媒體,課件中出現了已閉上眼睛的月兒,旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛,接著畫面上出現了一棵大樹,微風輕輕吹動著樹葉,樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒,樹窩中躺著兩只休息的小鳥,在樹下的小屋中亮著一盞燈,有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上,透過窗子數星星,數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲,學生的目光停住了。這時,我輕聲地對小朋友說:“夜深了,天上的月亮、星星都閉上了眼睛,鳥兒休息了,蟲兒也停止了歌唱,就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說:“小朋友,讓我們也閉上了自己的小眼睛,乘著歌聲的翅膀,一起進入甜美的夢鄉吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面,聽著老師親切的話語,他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創設來導入新課,不但激發了學生學習的興趣,還增強了學生學習的好奇心,為順利完成教學目標奠定了良好的基礎,達到了“課伊始,趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題,構建問題情境
“學起于思,思源于疑。”問題是思維的起點,也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明,設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法,它發揮了以學生為主體的作用,能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見,在課堂教學中,創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣,為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中,教師講述:今天從森林里飛出來了三只小鳥,它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉,你會模仿他們的叫聲嗎?小麻雀:嘰嘰 喳喳;小鴿子:咕咕;小烏鴉:哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時:“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子,心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀大了,飛不動了,心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現出它們的這種心情?”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境,引導質疑,學生恍然大悟,體會到可以運用速度的變化,表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換,進入情境
在傳統的教學中,學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換,學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色,學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容,獲取知識,留下深刻印象,活躍課堂氣氛,從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中,在向小鳥問好的環節,一部分學生充當各種小鳥,另一部分學生充當問好的小朋友,讓他們進行對話。學生1:“小麻雀好。”學生2:“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳。”學生身臨其境,感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創作,體會情境
在創設“情境教學”時,要充分考慮到學生的創新思維,不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中,讓學生多次地塑造、創編新情境,體驗新感情,既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛,又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
一、運用多媒體，展現情境
學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。
如在一年級歌曲《小寶寶睡了》這一課中，為了讓學生體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在進入新課時，我創設這樣的情境：上課了，我到講臺前，用右手食指立于嘴上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙睛都盯著老師。此刻打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有位可愛的小寶寶正伏在桌面上透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們閉上自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創設來導入新課，不但激發了學生的學習興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題，構建情境
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的原動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生為主體的作用，能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有序的氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述，今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌中的節奏。又如在處理歌曲時，提問：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現出它們的這種心情？”教師根據歌曲內容成功地開創了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換，進入情境
在傳統的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與實際中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、上進的“主動角色”。兒童一成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環節，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好。”學生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創作，體會情境
在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一節課的學習情境中，讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲處理中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后導出，讓他們討論：“小雨的聲音是什么樣的？”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應怎樣來表達種子的心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索，討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲。還可讓學生自己選擇不同的表演方式表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現，如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中，使他們在學習――實踐――創造――實踐――再創造的過程中更好地理解體會音樂所表達的內涵，對音樂的想象力和創造力也得到更快的發展。
【關鍵詞】多媒體 運用 優化 音樂課堂教學
音樂教育活動是以學生為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師指導和設計的活動使主客體相互作用的一種教育活動。但傳統的音樂教育活動影響了音樂教育的質量，這就需要不斷更新現代化的教學手段來提高教學水平。運用電教手段教學，能有效地調動學生多種感官，強化刺激，豐富音樂課教學內容，使美的藝術得到享受，美的心靈得以塑造。
一、引情激趣，營造氛圍
興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。例如，在教唱歌曲《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好地理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環播放，讓學生合著音樂，看著畫面，律動進入課堂。憨態可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學生，使學生情不自禁地萌發了學習這首歌曲的興趣。學生會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學生享受參與音樂活動的，同時也培養了他們的參與意識和表現欲望。
二、利用多媒體將音樂游戲化、舞蹈直觀化
多媒體課件將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源；為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。
低年級學生對教師語言的理解能力是很有限度的，如果先讓學生對動作先有了感知，效果就不一樣了。如在教學《閃爍的小星》一課的舞蹈動作時，先播放舞蹈動作錄像，使學生對與音樂同步的舞蹈動作先有了具體的形象感知，然后通過模仿來學習。這樣學生學得既快又好，同時也給教師節省了不少時間，增強了動作的準確性，對于不擅舞蹈的教師來說，更是幫了大忙。又如，在教授歌表演《大鹿》時，為了讓學生更好地理解想象歌曲的音樂形象，也可將歌曲中有關畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環播放，使學生萌發學習這首歌曲的興趣。學會演唱后，同樣可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞。
三、優化教學，擴充容量
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如《鴨子拌嘴》的樂曲發展順序是出發――到池塘――拌嘴――回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放哪個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，使學生對作品更深入地理解。
在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學生聽后發現，歡快喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。這樣，就讓學生認識到了速度在作品中的重要性。再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器，豐富了教學內容，擴大了學生視野。
四、利用多媒體突破難點，使歌曲教學直觀化
【關鍵詞】信息技術；小學語文；低年級學生；課堂教學；有效性
社會在發展，時代在進步，隨著計算機的不斷普及，互聯網技術、通訊技術以及多媒體技術的不斷成熟，現代教育技術在低年級語文教學中的應用越發廣泛，使原本枯燥乏味的語文課堂教學變得生動有趣，對實現語文教學現代化、推動語文教學改革發揮了不可代替的特殊作用。然而，隨著信息技術在語文教學中的不斷深入推廣應用，語文教學中出現了一些問題，影響了教學質量。鑒于此，對低年級語文課堂教學中信息技術應用的有效性展開研究十分必要。
一、信息技術在小學低年級語文教學應用中存在的問題
1.以多媒體代替朗讀、思考
對低年級學生而言，語文教學中的朗讀環節是培養語感、鍛煉語言表達能力、進行審美想象的基本途徑，也是傳統語文教學中的重要一環。隨著信息技術在語文教學中的不斷深入應用，部分教師逐漸以多媒體直接取代了朗讀，課堂活動中響起的不再是學生的瑯瑯讀書聲，而是音頻資料的朗讀聲，在這一過程中，由于不用動嘴，只需要靜靜地聽，許多學生處于神游狀態，教學效果無從保證。對于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要學生反復咀嚼、細細品味、獨立思考，但由于教師過于依賴多媒體，采用圖片、動畫的形式直接展示，無形之中將學生的思考環節直接省略，或是以直觀形象的方式先入為主，不利于學生思維發展，遏制了學生的想象力。
2.以多姿多彩的課件代替實用
部分教師在對新課程標準的認識上存在誤區，由于未能深刻解讀新課標的真實內涵，導致在實驗教學中盲目追求課堂教學形式的多樣化。特別是在評選課中，部分語文教師唯恐課件要素不夠豐富，圖片、音樂、動畫、背景圖片等一應俱全，花樣百出，一堂課下來，學生應接不暇、疲于應付，全部精力都放在了花哨的課件上，而未能獲得實質內容。這種華而不實的教學現象在現代小學語文課堂中不是個例，而是普遍存在。
3.以觀賞代替互動
現代語文教師備課多采用PPT課件的形式，每一個教學環節都寓于教學設計之中，為了追求教學進度，課堂教學中往往無暇顧及學生反饋。語文課堂不再是師生交流、合作探討的樂園，而變成了“教師放、學生看”的“觀影場”，在一屏一主題的模式下，學生無法準確把握學習重點，教師的主導性、學生的主體性皆不能獲得發揮，教師逐漸變成制作課件、展示課件的機器，學生變成了欣賞課件的觀眾，師生都無法真正參與、融入到課堂教學中去，師生間的距離也漸行漸遠。
二、加強信息技術輔助語文教學的有效措施
1.把握多媒體課件的運用時機，傳統教育與現代教育相結合
通過對當前小學低年級語文教學現狀的分析，要想提升信息技術在教學中的有效性，首先要求教師善于把握多媒體課件的運用時機，將傳統教育與現代教育相結合。考慮到小學生活潑好動、好奇心強、想象力豐富等特點，主要從以下幾個時間點入手：①吸引學生注意力時；②激發學生學習興趣時；③創設教學情境時；④營造教學氛圍、情感鋪墊時。下面以《烏鴉喝水》教學為例，對如何把握多媒體運用時機展開詳細闡述。
課堂導入部分，教師先口頭給學生出了一道謎語：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子――打一種鳥。”
教師話音剛落，所有學生展開想象，迅速動腦思考謎底，很快，有學生猜出這種鳥是烏鴉。
2.加強師資隊伍現代教育技術培訓
作為小學語文教學活動的組織者、引導者，教師在課堂教學中處于舉足輕重的地位，其文學素養、技術水平對教學質量與效果的實現起著決定性作用。現代化的小學語文教學對師資隊伍水平提出更高要求，小學語文教師不僅需要具備較高的專業理論水平，同時還需要掌握現代教育技術。加強師資隊伍現代教育技術培訓，首先應大力宣傳多媒體等電教設備對小學語文教學的重要意義；其次，聘請專業技術人員對小學語文教師展開嚴格的現代教育技術培訓，并對其常用多媒體教學設備的掌握、多媒體課件的制作、圖形圖像處理、多媒體網絡技術等進行測驗，及時查缺補漏，強化現代教育技術培訓效果。
三、結束語
為了充分發揮信息技術的功用，必須充分結合低年級學生的心理智力特點，結合語文教學的基本規律，在對傳統教學方式批判性地傳承的基礎上，利用多媒體電教手段優化課堂教學，才能確保語文教學的實效，提高信息技術在語文教學中的有效性。
參考文獻：
[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011
關鍵詞：朗讀 教學 效率
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0209-01
大凡教過語文的老師都明白：語文教學，首先要注重朗讀訓練。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱自清老先生在《論朗讀》這篇論著中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”在平時的教學中，有許多老師也非常重視朗讀的訓練，在教學中對學生的朗讀能力的培養更是常抓不懈。在多年的教學工作中，我總結了以下幾點經驗：
1 利用電教手段，借助文章語言的美感，進行朗讀訓練
小學語文課本中有許多優美的課文，它們不僅內容豐富，生動活潑，而且讀起來朗朗上口。小學生對那些富有形象、富有童趣的語言，個個都愛讀，都愿意把它讀好，都希望自己能讀出感情。教師要充分抓住這一優勢，利用電教手段，滲透情境教學，使學生身臨其境，如同自己親身經歷了一樣。例如蘇教版語文第二冊《草原的早晨》有這樣一句話：“一只只羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。”我先讓學生只有讀，然后讓學生看有關的課件，再提問：“涌”說明了什么？“蹦跳著”又說明了什么？最后教師講解：這短短的一句話是通過羊兒涌出圈門和蹦跳著奔向無邊的草原的生動形象的描寫，突出了羊的數量之多，心情之快樂。在指導學生朗讀時，要注意讀出表示羊兒多和羊兒心情歡樂的語氣。又如《春筍》這一課，第一小節寫春筍生長過程的幾個動詞用得很好。原話是：“春筍沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”三個動詞寫出了春筍生機勃勃、富有朝氣的生長過程。我在教學這個片段時，始終抓住這三個動詞，首先讓同學們看春筍生長過程的課件，然后出示：“春筍 泥土， 石塊，一個一個從地里 出來。”讓學生填寫，讓學生體會作者所使用動詞的準確、生動、形象，在指導朗讀時，同學們自然而然地對這三個動詞就加重了語氣，充分體驗出了春筍這強大的生命力。
2 巧妙運用插圖，借助學生的欣賞能力，進行朗讀訓練
現在的語文課本上，幾乎每一課都有與課文十分匹配、構思精巧的插圖，圖文結合緊密、自然、和諧，深深地吸引了學生的注意力。由于兒童思維特點是具體形象化，所以教師要善于借助文中固有的插圖，讓學生入情入境，指導朗讀，以激發學生朗讀的興趣，同時引導學生設身處地的去品味，去欣賞這些情境，從而接受教育，學會朗讀。
例如蘇教版第五冊《小露珠》這篇優美的童話故事中，文中的插圖生動形象，教學這一課時，可邊看插圖邊指導學生朗讀。先讓學生欣賞插圖，再朗讀課文。學生邊看邊讀，仿佛在跟童話中的小動物們對話，一顆顆晶瑩剔透的小露珠也浮現在眼前。此時，憑借插圖欣賞，學生的朗讀也得到了充分的訓練。
3 利用錄音范讀，借助學生的模仿能力，進行朗讀訓練
小學生善于模仿，因此錄音范讀、教者的范讀對提高學生的朗讀水平十分有效。但在示范朗讀前，一定要對學生提出明確的要求，以提高示范朗讀的效果。如教《烏鴉喝水》一文，聽錄音朗讀時，可以要求學生帶著“烏鴉為什么喝不著水？”這個問題仔細聽，認真想，辨析錄音朗讀時哪些詞讀重音，并用“?”標出來同時引導學生琢磨這些詞在句中的作用。這樣就達到了利用錄音范讀指導朗讀和理解課文內容的目的，再如《他得的紅圈圈最多》一文中中長句、難句多，教師把這些長句、難句先是示范幾遍，這樣可幫助學生消除一些語言障礙。《采蓮》一課，聽配樂讀，就能把學生帶入意境幽幽的荷塘邊。利用教師的范讀來指導朗讀，讓學生即學即仿，把語氣、語調、表情模仿的惟妙惟肖，這不但充分調動了學生的積極性，而且效果立竿見影。
4 利用情境教學，借助自身的生活體驗，進行朗讀訓練
感情朗讀來源自身的生活體驗，語文教材中有許多課文與學生的學習生活貼得很緊，如《放小鳥》，在教學時，我先問：“如果小朋友好久好久沒有看到自己的媽媽，你的心理會怎么想？要是你們的媽媽好久好久沒有見到你們，又會怎么想呢？再讓這一情景轉移到學習《放小鳥》這一課中，學生很快就能體會出兩只鳥兒焦急的心情，并用朗讀的形式表現出來。
5 編排小品表演，借助學生的表演情景，進行朗讀訓練
數學來源于生活，教師應善于挖掘學生生活中的數學素材，從學生的生活實踐經驗中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數學。例如，在教學“分數與除法”時，首先問學生：“你們過生日分過蛋糕嗎？“分過 ”。在此基礎上出示例題：把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少？學生嘗試解答。又如，在教學“體積和體積單位”時，先讓學生觀看熟悉的烏鴉喝水的情景短片，從學生熟悉的故事出發，再通過實驗“取兩個大小同樣的玻璃杯，先往一個杯子里倒滿水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里。”讓學生觀察會出現什么情況？為什么？新知識建立在學生已有的生活經驗上，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。
二、將問題情境“故事化”，增強樂學趣味性
學生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學內容轉化為學生喜聞樂見的故事情節，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地學到知識。例如，我在組織練習“平均分”的時候，首先出示課件《狗媽媽分骨頭》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個孩子，白狗媽媽有3個孩子。花狗媽媽有4個孩子。你們愿意幫3只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學生回答。說著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫出圖片，用各自喜歡的方法分了起來。接著出示課件《替小熊分食物》，教師講述：告別狗媽媽，小猴蹦蹦跳跳地繼續往山下走。路過亞馬遜餐廳時被熊大嬸叫住了。原來今天服務員有事請假了。熊大嬸一個人忙得不可開交。客人們都等著服務員給他們平均分配食物呢！同學們，你們愿意用今天學到的知識，幫幫熊大嬸的忙嗎？學生的情緒一下子又高漲起來，齊聲回答：“愿意”。“那我們先來看看餐廳里來了哪些客人？他們各有多少食物。”在分的時候適時組織進行匯報交流，在思維碰撞的過程中，學生受到了啟迪，鞏固了本課所學的知識。豐富感人的故事情境，不僅激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生的求知欲，達到了事半功倍的效果。
三、挖掘教材，注重思維求異性的培養
教材只是思維訓練，文化學習的一種載體。教材本身具有多樣性、可塑性，甚至片面性。教師應準確地把握教材的內涵，挖掘教材的深度，注重學生思維的求異性。
（一）注重教材的多樣性，培養學生的求異思維。“教師一時疏忽，扼殺的可能是一位科學家、學者甚至是一個教育思想家”。有的教材特別是試用教材，問題的答案并非單一，學生的信息有悖于標準答案也非錯誤，教師不能扼殺學生的求異思維，而應留給學生想象的空間，鼓勵學生的求異思維，鼓勵他們創造性地提出問題。例如：有位教師在講二年級基礎訓練看圖學文《學游泳》時，除在水中的學生外，遠處有兩學生坐在池邊。全班大部分學生都在敘述中說到池邊兩個游累的學生正在休息，唯獨有一學生說成池邊兩學生不敢下水。教師在獲得負面信息時，稍作停頓，因勢利導――你為什么說不敢下水？這位學生回答說：“如果是游完在池邊休息，那他們身上、腳上應該有水滴往下掉，而圖上沒畫，說明沒下水。”教師引導學生再次看圖，肯定了這位學生的答案，經過集中討論認為這位學生的說法更合理。寫作順序由此有了改變。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強烈。”這位教師正是在反饋矯正中發現，強化了這種探索精神。
(二)注重教材的片面性，培養學生思維的求異性。在課堂教學中，學生質疑問難（對范文本身不是質疑，對教材的未解之惑質疑，對教師質疑），正是訓練表達能力和創新思維的最好契機。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開水就會死亡。有一學生竟給了一個“×”，并附注“有些不會”。在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個月，這不能不說是學生創新思維閃現的火花，是對教師的質疑，對教材的挑戰。
四、重在全面持久、施以身教言傳，形成良好習慣
習慣是一種穩固的動力定型，屬于后天獲得的反射。小學階段是兒童形成各種習慣的關鍵時期，良好習慣的形成，則要通過不斷重復和有意識的訓練，數學教學中通過嚴格認真的訓練，可以培養學生嚴格認真、獨立思考、書寫整潔、勇于克服困難、勇于創新等習慣。
初入學兒童，一般都有較強的好奇心和求知欲，是培養良好習慣的最佳時期。教學中結合課本中插圖內容在活動情景中對兒童進行常規訓練。如對剛入學的一年級學生，結合“準備課”的內容教育學生尊敬師長、團結同學、熱愛勞動、認真鍛煉身體等；結合“1的認識”，要求學生養成坐姿端正、書寫整潔、一筆一劃寫在規定的格子里；結合加、減法計算，指導兒童利用學具操作，培養兒童動手操作的能力以及每天練習口算的習慣。隨著時間的推移、知識的增長逐步提高對學生的要求。
作業是培養學生形成各種習慣的有效途徑，我對學生的作業要求有：態度端正、書寫整潔、格式規范、獨立完成、按時交卷等。平時，我著重抓獨立、按時、檢驗幾個環節，并特別注意用自己的行動給學生做榜樣，如：為了培養學生嚴格守時的習慣，我總是按時到校，準時上下課，要求今天做的事決不拖到明天。對學生的作業，盡力做到當天批改，隨時評價，及時反饋校正；對于錯題，鼓勵學生看書、思考，先找出錯誤的地方和原因，然后再改正。
檢驗是培養學生的自覺性和責任感的過程。要求學生做完作業要認真檢查，看看題意是否弄清，數據、運算符號有沒有抄錯，答案是否合理，還可以用哪些方法檢驗，自己放心了才交作業。
內容摘要：音樂是聽覺的藝術，是美的展現，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途徑。隨著科學技術的不斷發展，多媒體將更廣泛的應用到音樂課堂教學上，全面提高音樂教學水平和質量。
關鍵詞：興趣 欣賞 優化 教學
音樂是聽覺的藝術，是美的展現，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途徑，對于提高全民素質，建設社會主義精神文明，培育學生德、智、體、美全面發展，幫助學生體驗美、感受美、表現美有著積極的作用。它不僅要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要不斷更新現代的教學手段來輔助和提高教學水平。隨著科學技術的飛速發展，多媒體—這一九十年代以來計算機領域發展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。
一、 引情激趣，營造氛圍
“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖象等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。
例如：在教授唱游課《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環播放，讓學生合著音樂，看著畫面、律動進課堂。憨態可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發了學習這首歌的興趣。學會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學生享受到參與音樂活動的，同時也培養了他們的參與意識和表現欲望。
《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風光錄入硬盤，在配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導入時，先問學生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學習中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元2002年楚漢戰爭在垓下最后決戰情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學生體會樂曲表現的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環境，使學生仿佛置身于楚漢之爭的戰場，從而更好的理解樂曲表現的涵義，達到理想的教學效果。
二、 直觀形象，突破難點
心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態圖象演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利與促進學生的知識建構。
《小烏鴉愛媽媽》 是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學生在演唱時做到聲部和諧、音高、節奏準確可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏，學唱時輪到哪個聲部就播放哪個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”從而提醒和幫助學生，更快更好的學唱歌曲。最后在合唱時還可以配上動畫MTV,指導學生看著畫面有感情的 演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。
樂理課對于學生來說是枯燥無味的，但又是學生必須掌握的基礎課程，在教學中可利用計算機集成化功能制作軟件，展示知識形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。如：在教授“八分音符”時就可通過“小兔分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成八份的過程，并在每一份上標上相應的節奏符號，讓學生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時值含義，這樣一來，學生仿佛在欣賞一則童話美術片，使之眼到、耳到、心到，聽得認真，看得仔細，這樣建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。
三、 優化教學，擴充容量
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。《鴨子拌嘴》的樂曲發展順序是出發—到池塘—回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分辨命名錄制，播放時點擊那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段定成去循環播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。
在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學生聽后發現，歡快、喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非，通過這樣，讓學生認識到速度在作品重要性。
音樂是一種善于表現和激發感情的藝術。教師應當引導學生逐步去體驗音樂豐富的內涵和藝術魅力，讓學生能夠在絢麗多彩、風格各異的中外各民族的音樂中充分地吮吸美的甘露。正如我國偉大的民族音樂家冼星海所說“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的一股清泉。音樂，是陶冶情操的熔爐。
充分發揮多媒體教育技術在整個音樂教學中的優勢，是不斷提高音樂教學質量，培養學生獨立的音樂領悟力、鑒賞力、拓寬視野，帶領他們走入神秘而色彩斑斕的音樂殿堂的有效途徑。
參考資料：
1、《音樂美育》徐希茅 上海教育出版社2001年2月第1版
2、《中國教育報》2001年10月27日第三版
隨著國家兩期“三年行動計劃”的相繼頒布和實施，以及新一輪的幼兒園課程改革的不斷推進，“兒童素質教育”一詞受到越來越多的關注，也備受幼兒家長和教育工作者的重視。所謂的素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主體精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是我國現代化建設的需要，其重點提出“開發潛能、注重個體、主體精神”，這就要求我們在教育過程中要創造性地挖掘兒童的潛能、激發兒童自身認知組織功能，從而達到兒童想象力、洞察力、創新力、表現力的形成和提高。然而，作為素質教育重要組成部分的音樂教育，是一種精神律動和感性知覺相結合的抽象活動。更多的需要兒童的想象、聯想和創造。這就決定著我們在音樂教育中更應大力推進創造性教育，以達到更好的教學效果。落實到具體音樂教育中的創造性教育，就要求教師具備創造性的教學理念、創造性的教學方法、創造性的課堂活動、創造性的教學氛圍情境等。
二、兒童音樂教育中開展創造性教育的措施
《創造心理學》中關于“創造”的定義是，“創造或創造活動，是人在主觀觀念指導下，以全新獨特的方式并付之以艱辛靈性的勞動，改造更新活動的事物，使之成為有一定社會價值的、有新穎結果的、且特殊性很強的活動。”音樂作為一門對創造性要求極強的藝術活動，在兒童時期就有著高標準的創造需求。
（一）采用新教學媒介，擴展認知
隨著科技的發展和時代的進步，多媒體教學已經成為了新型的教學工具和教學媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應用并不廣泛。采用多媒體教學可以打破傳統教具的固態化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動畫、播放PPT課件、編制動態Flash畫面等。可以化靜為動，使音樂聲形并茂，動態感強，能激發兒童對音樂學習的樂趣，引導兒童積極參與音樂活動，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質量和效率，增強課程效果，達到課程目標。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時，傳統的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應用多媒體教具，就可以制作并播放故事動畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故得生動起來，更容易調動兒童的學習興趣和主動性。另外，應用多媒體教學能同時調動兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發兒童的創造性思維和想象力的發展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節奏，表現春去秋來的畫面：大地復蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學生更快進入主動學習的狀態。
（二）創造教學藝術情境，激發靈感
心理學家華生認為，個體的心理發展和學習行為是環境影響和塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理發展和學習行為。對于音樂教學而言，教學環境主要有兩種，一種是物理環境，包括教學場所的色調、燈光、聲音等視覺的環境感知；另一種是心理環境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結果。那么，教師對環境藝術性的創造，首先要對視覺感知環境進行創造。根據情境教學模式的教學法來創設與教學內容意境相符的情境，從而能輕松引入教學內容，創造輕松愉快的學習氛圍，激發兒童的想象力和毫無拘束的表達力。例如，教師在教授《小熊請客》這首音樂時，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺上的藝術環境引領，讓他們能體會到身臨其境的感受，親身體會《小熊請客》的故事，從而使其轉換思維角度，激發思維模式，達到創新目的。除了視覺感知環境外，教師還要更加注重兒童心理環境的藝術創設，是以《小熊請客》的故事為例，可以用問題引入法來激發兒童的思考。比如可以向兒童進行提問，如“小熊過生日還邀請了除小狗、小貓、小雞之外的其他動物參加，你們可以想一想還可能有哪些動物呢？”這樣的問題可以誘發兒童的思考能力，激發其主動性、積極性和想象力，以及對發散思維的發揮和挖掘。
（三）尊重兒童個性思維，挖掘潛能
心理學所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特點或品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在對待事物的態度和行為舉止中。兒童認知發展具有差異性。每個兒童生長于不同的環境，會形成不同的個性特征和不同認知發展組織結構。因此，教師在音樂教學中要想擺脫傳統課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發揮，給其提供一個可以自由發揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結合，在一定程度上，既可以滿足自我認知，又可以讓孩子擁有發揮想象力、洞察力、創造力和表達力的空間。音樂教學中常常會出現“一刀切”的現象，嚴重扼殺了兒童的想象力和創造力，挫敗了兒童對于學習音樂的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識記琴譜時往往會問道：“小朋友們，看五線譜上的音符像什么？”孩子有的會回答說“像小蝌蚪”，這個答案會得到表揚；而有的孩子會說“像路燈”“像掛著國旗的旗桿”等答案通常會遭到批評和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學理論。在知名心理學家皮亞杰的心理認知結構理論中，曾有個“三座大山”的實驗，就是講每個人認知結構是不同的，因此對待同一問題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句所說的道理一樣，在兒童音樂教育中要從素質教育的觀點出發，崇尚個性，重視兒童個性特征的發展。這樣才能讓兒童的主動性、創造性得以發揮，從而培養音樂學習中創造性思維的形成。
（四）運用童話音樂故事，展開聯想
兒童音樂教育中離不開童話故事。多數音樂本體都是通過童話故事表現出來的。因此可以說，童話故事是兒童音樂教育的載體。童話故事有著符合兒童音樂教育發展需要的特點，它一般通過豐富的想象和幻想，運用夸張的手法編寫故事。一般故事情節離奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采用擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。有時也通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。在對兒童進行知識教育、思想教育的同時讓其展開想象與聯想。例如，在《白雪公主》音樂教學中，兒童除了能分清音樂劇中的人物是非之外，還會啟動聯想和想象，為白雪公主和七個小矮人續編一個不一樣的故事結局。童話音樂故事除了能激發兒童想象思維、展開聯想空間以外，還有助于兒童語言能力與肢體語言的發展。例如，在音樂劇的模仿表演中，兒童能在無意間得到語言的訓練，感知語言和音樂韻律之間的律動關系，從而培養更好的音樂表達力。再如，在音樂劇《灰姑娘》的學習中，兒童通過童話劇中灰姑娘跳舞的舞步動作和音樂的配合，鍛煉其自身的節奏感知與內心情感自然無礙的交流。這就是通過身體律動對音樂肢體語言的發展。
（五）即興改編歌曲，展現創造力
知名音樂家薩蒂斯•科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發孩子用自己的身體、自己創造的樂器、最簡單的節奏以及最基本的動作形式來適應、反應音樂，并從中初步體驗到創作的樂趣。但是，對于兒童來說，進行即興的音樂創作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據已學的音樂歌曲進行即興改編。這樣既降低了原創難度，又達到了鍛煉兒童創造力的目的。對于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對歌曲節奏的改編。要改編歌曲原本的節奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節奏，將原本的2|4拍節奏改為4|4拍，同時鍛煉兒童對于音樂節奏的感知力和創造力。二是對歌曲音調的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時，可以讓兒童把E調的3|4拍改為C調的3|4拍進行演奏，這樣既鍛煉了兒童對于鋼琴鍵區的熟識度，又鍛煉了即興創新的演奏能力。三是對歌曲的歌詞進行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時，可以讓兒童以不同的動物為對象對歌詞進行即興改編，并同時描繪出此類動物的自身特點。這樣可同時激發兒童的洞察力、表達力和創新力。
三、結語
1 激情營氛，提高學生興趣
現今學生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃，有好奇心，并且樂于接受。
論文百事通“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。現代信息技術中的多媒體教學軟件恰恰會滿足他們的這種興趣，并且能適應他們理性思維不強、學習的持久力弱的特點，盡可能地讓學生的聽覺、視覺乃至感覺全部都調動起來，根據教學內容多媒體課件能將歌詞、旋律、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。
《那達慕之歌》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，教師在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風情錄入硬盤。在導入時，先讓學生聽騰格爾的《天堂》，當熟悉的音樂一放出，學生就知道到了草原，然后問學生去過蒙古沒有？你知道的蒙古都有什么？想不想親自去感受一番？然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛也進入遼闊的草原，也參與了那達慕的盛會，以極大的熱情投入到學習中。特別是在教授最后的難點樂句，用不同的速度演唱會出現不同的效果。根據學生演唱的速度（快、慢），多媒體展示草原上奔馬的速度，給學生以直觀形象的畫面。其中歌唱速度給歌曲情緒帶來的效果自然而然地展現，讓學生邊唱邊感受，營造一個如臨其境的環境，使學生仿佛置身大草原中，達到理想的教學效果。
2 集中精力，提高學習效率
音樂是聽覺的藝術。旋律的高低、音準的準確、節奏的把握都需要學生高度地集中精力去傾聽和學唱，而運用多媒體豐富的音響效果，能辨別音的高低、長短、強弱，能知道自己或別人唱得是否正確，從而提高學唱歌曲的課堂效率。
例如，歌曲《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。對于兩聲部的歌曲學生很容易隨著主聲部的音調走調，所以基本學生都厭唱，并且學的時間長了精力極度不集中。為了讓學生在學唱時做到集中精力，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”，從而提醒和幫助學生，更快更好地學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫MTV，指導學生看著畫面，有感情地演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。本來聲部的和諧準確性很難，但是學生在生動的多媒體的運用下精力高度集中，學唱的欲望迫切，本來是學生沒有興趣的、很難掌握的二聲部歌曲在很短的時間內學會，提高了課堂效率。
另外，根據日常教學情況，欣賞課很容易使學生失去興趣而使注意力不集中，從而達不到預期的教學目的，但是如果合理運用多媒體會提高課堂效率。
3 直觀形象，突破教學難點
音樂教學中樂理知識的學習、難點旋律的演唱、各種記號的運用等，如果僅僅通過簡單的口頭傳授和示范，大部分學生難以接受，也不能把歌曲的意境很好地表達，所以多媒體教學在解決難點問題、突出重點知識方面也起到舉足輕重的作用。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。CAI動態圖像演示利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，引導學生動腦思考，形成準確的內心節奏，把難懂的知識通過媒體直觀的輔助用最快的速度在大腦中清晰地記憶下來。
例如，欣賞曲《草原巡邏兵》的主旋律，讓學生會記住并且會哼唱靠單純的教授難以達到。為了讓學生在聽賞的過程中自然地在大腦中留下印象，可以在每一次主旋律出現的時候將旋律顯示在屏幕上，一只活潑的小馬圖像在音符的上面根據節奏的長短跳躍閃現著，學生跟著小馬有節奏地唱著主旋律。這樣喚起學生的注意力，視、聽、唱緊密結合，聽賞兩遍，難點主旋律學生已經很好地掌握，既解決了難點，又有利于學生的識譜視唱能力的提高。
再如教授學生認識反復跳躍記號時，由于這個知識點在低年級出現，根據低年級學生的特點——形象思維占優勢并且注意力多與興趣和情感有關，可以設計小兔拔蘿卜唱歌的情景，當第二次反復去拔蘿卜唱歌時，小兔跳過房子1接唱房子2的拔蘿卜歌曲。這樣一個相對于低年級學生有難度的知識點，在形象的圖畫展示下很容易掌握并接受。還有很多歌曲中的音樂記號、難點節奏等學生不易掌握，都可以用閃現、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，使學生手、腦、口、眼并用，從而提高教學效率。
4 豐富想象，激發創造能力
音樂欣賞感受是創造性的思維活動，它對觸發靈感、啟迪智慧有著重要的作用。科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質，在音樂教學中培養學生的藝術想象美，對發展學生個性和智慧，促進創造性思維是十分可貴的。多媒體教學有聲有形的情景優勢所創設的音樂意境，不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象美。
例如，《嘀哩嘀哩》是一首歡快的歌曲，根據教學目標設計，讓學生不僅會演唱歌曲，從音樂節奏等 方面感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，筆者將春天的視頻錄像設置成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山清水秀的大自然清新艷麗的景色所吸引，把他們帶入悠然自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現紅花、小黃鸝鳥、小溪流等在高興歡唱“春天來了”的景象，學生歡快的情緒很快被調動起來，嘴里不停地說出春天里會唱歌的其他事物，并且情不自禁地隨著音樂旋律表現春天里歡樂舒暢的動作情景。然后，讓學生進行人機交互，輕點鼠標選擇自己喜愛的“美麗的春天”中的一景，通過目視、耳聽、口唱、體動等多個信息渠道自主學習歌曲，并進行歌詞的創編，讓學生在充分的欣賞、想象、創造中體會春天的喜悅心情。多媒體的合理運用不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。
關鍵詞：語文教學；激發興趣；提高信心；教給方法；自主探究
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2012)03-0025-02
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，還強調“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，更強調“教師是學習活動的引導者和組織者”。這就要求我們教師更新教育觀念，建立一種民主、平等的新型師生關系，創設一種寬松、和諧的學習氛圍。教師應該由知識的持有者、傳授者轉變為學生學習的引導者和參與者，與學生共同學習，共同進步，引導學生自主學習，合作探究。
一、創設愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基指出“學習興趣是學習活動的重要動機”，教育實踐也表明，當學生對某門學科產生興趣時，就會產生掌握知識的內驅力，集中注意力，積極主動地去獲取知識，從而提高學習效率。心理學研究表明，學生對事物的認識是從興趣開始的，興趣是求知的動力之源。因此，在語文教學中，教師要創設愉悅的學習氛圍，善于抓住誘發學生興趣的契機，喚起其求知欲。比如新課的導人環節，有的教師用謎語把學生帶人課文的情境中，有的教師用歌曲引起學生興趣，學生不知不覺走進課文所描寫的境界中。還有的教師用圖片、投影片、精美的多媒體畫面把學生學習的熱情激發出來。這樣的導入創設了使學生興奮的情境，學生的學習動機油然而生，學習興趣異常濃厚。
小學生的形象思維優于抽象思維，直觀形象的東西更容易引起他們的興趣，加強直觀教學，把抽象的文字變成有形的、有聲有色的、富有生命力的畫面、實物等，寓教于樂，更能激發學生的興趣。如教學《金色的秋天》一課時，一位教師為了讓學生很好地理解“一片片樹葉在風中飛舞，好像一只只美麗的蝴蝶。有紅的，有黃的，還有半黃半綠的。他們飛呀，飄哇，紛紛向樹媽媽告別”這三句話，他在課前讓學生采集了落葉，課上引導學生觀察樹葉的形狀、大小、顏色，又用課件展示了樹葉下落的情景，引導學生體會樹葉飄落時像蝴蝶的樣子。通過實物觀察、欣賞畫面，學生體會到了樹葉飄落時的美麗。
講故事、做游戲是孩子們最感興趣的活動，在教學中教師應善于抓住教材特點，讓學生講一講、演一演、畫一畫，使學生在聽、說、做、演等活動中積極參與，大膽表達，不斷感受到成功的樂趣和喜悅。如教學《群鳥學藝》時，一位老師讓學生戴上頭飾，分角色朗讀、表演，使學生真正體會到了課文的寓意。
二、營造寬松和諧的學習環境，鼓舞學生的學習自信心
新課程理念下的教師應具有較強的親和力，要熱愛每一個學生，要能不斷地用自己的人格魅力打動學生，用真誠的話語鼓舞學生，用愛心行動影響學生，這樣學生學習的興趣會越來越濃。
研究表明，80％的學習困難與過重的壓力有關，解除這些壓力有助于學習效率的提高；研究表明，從小缺乏父母的，或受到老師、家長的過高期望、壓力和不當批評指責，會使兒童產生厭學情緒；當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺等都很靈敏，記憶力會大大增強。因此，和諧、寬松的學習環境是激發學生自主意識，激活學生創新火花的沃土。在課堂上，教師的微笑，會喚起學生對你的一份敬重，教師的一句贊許會換回學生對你的信任，一個親昵的手摸動作會讓學生留下永久的記憶，一句親切的點撥話語會使學生茅塞頓開……記得聽一位老師講《群鳥學藝》時，老師讀了鳳凰和烏鴉的對話，一位學生站起來說：“老師，我有一個發現，句中的省略號我會讀了”，然后這位同學高聲朗讀了這句話，又說出了為什么這樣讀。老師給予肯定和贊揚，這位同學的表現更加出色了。學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿信心。
三、構建民主、平等的學習平臺，引導學生領悟學習方法
教師要有正確的角色意識和角色定位，不能以唯我獨尊、唯我獨是自居，要放下“先生”的架子，走到學生中去，做學生的朋友。教師要鼓勵學生不惟師、不惟上、不惟書，學生有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，敢于討論和爭鳴，師生平等對話，同學問無拘無束交流。教師要不斷地給每一個學生展示的機會，通過點撥、引導、啟發使學生發現、領晤學習方法，養成良好的學習習慣。
新課程理念下的教師與學生是平等的、互相尊重的關系，教師還要成為學生學習的參與者、組織者和引導者，充分發揮教師的主導作用，引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，使學生達到“我能學”，“我會學”。這就要求教師充分發揮組織、引導、點撥的作用。引導學生自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴，自主選擇學習方式，組織學生采取讀、思、議、演等方式使學生學會獨立思考，學會質疑問難，鼓勵學生發表個人見解，激勵學生在學習中有所發現。有位老師教學《詹天佑》的第六自然段時，第一步，引導學生用學習用具在課文插圖上演示，再作簡圖，學生合作上臺演示，同時抓住重點問題師生共同評議。第二步，引導學生聯系自己的生活實際和已有知識，弄明白為什么“這樣一來，火車上山就容易多了”?第三步，引導學生將人騎車爬坡，挑山工登山，汽車上山和火車爬山的線路進行比較，深刻感悟“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。這三步教學調動了學生的口、手、腦多種感官，讓學生讀句、演示、比較、討論，使學生領悟到了學習語文的方法。
在教學中教師不是居高臨下地進行情感施舍，而是注重師生間平等真誠的情感自然融合，教師與學生在人格上是平等的，是互相尊重、心靈相通的同志加朋友的關系，只有在這種情況下，學生才能在認識發展過程中同時獲得情感上的發展，只有在這種情況下，學生才能掌握學習語文的方法，才能愛學語文，學會語文，會學語文。
參考文獻：
[1]崔巒.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)的學習體會[R].人民教育出版社，2004.
[2]李淑芹.發揮主體作用，培養創新能力[J].教育實踐與研究，2001.(9).
聯系學生現實生活，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。這里給大家分享一些關于西師版一年級上冊語文教學計劃5篇，供大家參考。
一年級上冊語文教學計劃1一、學情分析：
我們班級的學生共47個，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。
二、教材分析：
本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
教材特點：
(一)綜合性
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的(文章轉貼自實用工作文檔欄目)語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
(二)科學性
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
(三)時代性
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的'內容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用：我會讀、我會寫、我會說、我會畫等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
(五)廣泛適用性
針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
三、學習目標：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。行初步的語言訓練。
四、教學注意點：
1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。
在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。
2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。
3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。
4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。
5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。
五、教學措施：
1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。
課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
5、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。
6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
六、學期教改研究專題：
由于一年級學生剛入學，而這冊的識字量這么大。因此，我想對識字教學的有效性進行探討。
一年級上冊語文教學計劃2一、學生基本情況分析
一年級1班共有學生47名。這些剛入學的孩子，大多還不能適應小學較為緊張與辛苦的學習生活。他們沒有良好習慣的概念，如作業不知該如何完成，遵守怎樣的課堂常規，如何有效傾聽，怎樣與人交流。愛護學習用品，學會正確的讀寫姿勢等等。這些都將成為一年級孩子入學第一階段的主要任務。
從第一星期觀察情況來看，很多學生沒有發言的意識，語言不流利，也缺乏連貫。但很多學生能很快領悟教師的要求，并逐漸學會學習。有以下幾名學生不能順利進入學習狀況：王金霞、李含宇、陳夢婷、倪婷婷、王炬、許瑩瑩、許碧容。暫時只觀察到這些學生書寫困難，難以集中注意力。其他方面情況還不詳。
二、各單元教學目的和要求
1、學習習慣
(1)掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養成良好的讀書習慣和寫字習慣。
(2)掌握正確的使用學習用品的方法，養成愛惜學習用品的良好習慣。
2、漢語拼音
(1)讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲、學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
(5)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
3、識字寫字
(1)準確認讀317個生字。
(2)說出基本筆畫的名稱。
(3)能按筆順在田字格里書寫，默寫123個生字。養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確、規范、姿勢端正、卷面整潔。
4、口語交際
(1)能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態度大方。
(2)能根據一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。
(3)能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
5、閱讀
(1)能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。
(2)認識句號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。
(3)朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。
(4)正確地復述渴望，語句連貫。
(5)能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。
三、教學重點、難點：
培養良好的學習習慣的重點是掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品，目的是要求學生重視用眼衛生，愛惜學習用品，養成良好習慣，促進身心健康發展。
漢語拼音的重點：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀和正確書寫音節
課文的重點：識字、寫字、朗讀、背誦。
四、教學措施
1、培養良好的學習習慣要結合實際，發現問題及時糾正。
在實踐中養成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習慣，并進行反復嚴格的訓練。還可以采用學生喜聞樂見的小兒歌的形式，讓這些好習慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為觀念。
2、教學漢語拼音時，為了幫助學生記憶掌握它們的音與形，可采用“情境圖”與“語境歌”來激發學生的興趣。
教學音節時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓練學生見形知音的能力。同時要結合識字，不要讓學生有枯燥之感。
3、課文教學以朗讀和背誦為重點。
多讀精講，指導學生把課文正確、讀連貫。識字教學在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結合起來。
4、在班級積極推廣閱讀。
采用教師讀給學生聽的方法，先讓學生愛上語文，愛上閱讀。開展班級故事會，讓學生把閱讀到的好東西和大家分享;成立班級讀書小組和圖書角，讓學生有書可讀。還可以讓學生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們推薦適合他們閱讀的經典童話。
5、讓學生積極寫話，把他們的童真童趣的作品向雜志推薦，讓他們體驗學習語文的成功與快樂之感。
一年級上冊語文教學計劃3一、學生基本情況分析
一年級學生剛入學，大多還不能適應小學較為緊張與辛苦的學習生活。他們沒有良好的學習習慣，如作業不知該如何完成，遵守怎樣的課堂常規，如何有效傾聽，怎樣與人交流，愛護學習用品，學會正確的讀寫姿勢等等。這些都將成為一年級孩子入學第一階段的主要任務。
二、各單元教學目標和要求
1、學習習慣
(1)掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養成良好的讀書習慣和寫字習慣。
(2)掌握正確的使用學習用品的方法，養成愛惜學習用品的良好習慣。
2、漢語拼音
(1)讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲、學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
(5)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
3、識字寫字
(1)準確認讀317個生字。
(2)說出基本筆畫的名稱。
(3)能按筆順在田字格里書寫，默寫123個生字。養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確、規范、姿勢端正、卷面整潔。
4、口語交際
(1)能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態度大方。
(2)能根據一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。
(3)能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
5、閱讀
(1)能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。
(2)認識句號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。
(3)朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。
(4)正確地復述渴望，語句連貫。
(5)能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課文大意。
三、教學重點、難點：
培養良好的學習習慣的重點是掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品，目的是要求學生重視用眼衛生，愛惜學習用品，養成良好習慣，促進身心健康發展。
漢語拼音的重點：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀和正確書寫音節
課文的重點：識字、寫字、朗讀、背誦
四、教學措施：
1、培養良好的學習習慣要結合實際，發現問題及時糾正。
在實踐中養成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習慣，并進行反復嚴格的訓練。還可以采用學生喜聞樂見的小兒歌的形式，讓這些好習慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為觀念。
2、教學漢語拼音時，為了幫助學生記憶掌握它們的音與形，可采用“情境圖”與“語境歌”來激發學生的興趣。
教學音節時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓練學生見形知音的能力。同時要結合識字，不要讓學生有枯燥之感。
3、課文教學以朗讀和背誦為重點。
多讀精講，指導學生把課文正確、讀連貫。識字教學在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結合起來。
4、在班級積極推廣閱讀。
采用教師讀給學生聽的方法，先讓學生愛上語文，愛上閱讀。開展班級故事會，讓學生把閱讀到的好東西和大家分享;成立班級讀書小組和圖書角，讓學生有書可讀。還可以讓學生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們推薦適合他們閱讀的經典童話。
5、讓學生積極寫話，把他們的童真童趣的作品在班級中展示交流，讓他們體驗學習語文的成功與快樂之感。
一年級上冊語文教學計劃4一.教材分析
(一)教材編排體系
本冊教科書包括“入學教育”“識字”“漢語拼音”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接著是識字(一)。先讓學生認真常用的一些生字。接著是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。然后是4篇課文，識字(二)、又10篇課文。識字(一)和識字(二)兩個識字單元各5課，每課認字12-14個。14篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設4個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3-4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說。漢字的筆畫名稱表在課本的119頁。
通過教學體會到，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫。
(二)教材特點
1.綜合性
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
2.科學性
內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是的;要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。
3.時代性
這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題;《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望;《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格;《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環境的教育因素。
4.趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。
5.適用性
本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創造的空間。
(三)教材內容結構及特點
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識300個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。縱觀整冊教材有如下特點：
(1)、教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。
(2)、漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。
(3)、這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。
(4)、教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
(5)、針對我國地地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。
(四)教材的重難點分析
(1)、重點:
a、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。
b、認識常用漢字300個,其中會寫100個漢字。
c、學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。
(2)、難點:
a、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。
b、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此300個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更是一個難點。
c、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點
4、通過學習養成正確的學習習慣，能用拼音正確拼讀生字詞，認識300個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
喜歡閱讀，樂于與他人交流。能用普通話積極參加口語交際。
(五)單元教材分析：
(1)、入學教育
本課由四幅圖組成，我們可分三步進行教學。第一幅圖以“我上學了”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語。
第二幅圖以“我是中國人”為主題，可以幫助學生初步了解增強學生的愛國主義情感，體會祖國小主人公的自豪感，培養從小樹立好好學習，長大之后為祖國做貢獻的志向。
第三幅圖一“我是小學生”為主題，可以幫助學生慢慢適應小學生活，從幼兒園的學習狀態向小學生的角色轉變，激發學生的學習興趣。
第四幅圖以“我愛學語文”為主題，把正確的讀寫姿勢和執筆方法教給學生，為養成良好的習慣打下基礎。
當然，我們都很明確養成教育要不斷督促檢查、常常提醒。延伸到今后教學的方方面面。
(2)、漢語拼音
這部分教材把學習的內容(拼音、短語、句子、兒歌)有效地整合在一起。每課都有一幅意境優美的情境圖，借此圖學拼音，培養觀察能力，發展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。
1-2課學習6個單韻母及2個聲母(YW)，通過觀察，先讓學生說出相關的音節，掌握發音的方法，讀準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yiwuyu整體認讀。
3-4課學習8個聲母，認識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧(前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞)，學習生字，只要求認識，結合語言環境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時，可以讓學生觀察想象，用上這些詞語編1-2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發展語言綜合起來學習。
5-8課學習13個聲母，認識22個漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節怎樣讀怎樣分辨;第二是平舌音和翹舌音的分辨;第三是“jqx”與“”的拼寫訓練;第四是整體認讀音節怎樣讀，重點要加強拼讀音節練習。
9-13課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節，認識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復習。
學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節，根據具體情況大約只有70%的同學能過好關，30%的同學只有在課后的學習中不斷鞏固。
(3)、識字、寫字
本冊要求認識的字300個。上不封頂，也要保底。新教材的識字要求有所不同，方法也有所不同。增加識字量是為了提早閱讀，學生只要能把所認識的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要過細地分析字形，可采取活潑有趣的方式讓生字多次再現，從整體上識記字形。
在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法，可借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字，要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異;我們不必強求每個同學同時過關，有30%-40%的同學是不能當堂過關的。
識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的119頁，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的120頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。
(六)本冊教材的基礎
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。
(七)學完本冊教材應達到的水平。
(一)漢語拼音
1.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字300個，會寫其中的100個。
3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4.初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4.有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
二、教學目標
1、知識與技能。
(1)漢語拼音
①、學會漢語拼音，能讀準23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
②、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(2)識字與寫字
①、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
②、認識常用漢字300個，會寫其中的100個。
③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。
④、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣
(3)閱讀
①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
②、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
③、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
④、對于讀物中感的內容，樂于與他人交流。
(4)口語交際
①、學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
②、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
③、能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。
④、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
2、過程與方法：
在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯系,提倡學生運用記憶規律,將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法,相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字,鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創設,通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象.
3、情感態度與價值觀：
養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。
三：教學進度安排表
日期次教學內容教學目標教學重難點
9.1---9.2
9.5---9.91周\2周1、學教育2識字(一)
1、天地人2、金木水火土3、口耳目4、日月水火5、對韻歌3、口語交際：我說你做4、語文園地一5、快樂讀書吧
1了解學校生活，養成良好學習習慣
2、認識生字，會寫要求書寫的字及正確流利的朗讀課文3、認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容
重點難點：
1、認識生字，會寫要求書寫的字及正確流利的朗讀課文
2、認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容。
(課時數：14)
9.12-9.16
9.19-9.233周\4周1入學教育2漢語拼音aoe的教學2.漢語拼音Iuv的教學
1了解學校生活，養成良好學習習慣2讀準單韻母aoe，認識聲調符號，正確在四線格里書寫2.學會單韻母iuv和兩個聲母YW的讀音書寫整體認讀音節及四聲
重點：aoe的發音和帶調讀;難點：o的發音及aoe的第二聲，第三聲教學。yuvYW及yi,wu,yu的發音和帶調讀。(課時數：16)
9.26-9.30
10.3-10.75周\6周1、聲母bpmf的教學
2、聲母dtnl的教學2復習一3聲母gkh的教學v的教學
1、bpmf的認讀及書寫3正確拼讀音節
2、dtnl的讀音拼寫及與單韻母的拼讀和帶調讀;
3、練習鞏固6個單韻母，10個聲母及拼讀音節3gkh的讀音書寫及拼讀和三拼
重點：bpmf的發音及音節拼讀，認識漢字;
難點：iuv的二聲三聲發音及韻母帶調讀重點：dtnl的發音拼讀認識漢字;gkh的發音，三拼音的拼音及認字;難點：nl的發音和與韻母的拼讀;三拼音的拼音方法(課時數：16)
10.10----10.14
10.17----10.217周\8周1聲母jqxzcs的教學
2、聲母zhchshr的教學2復3韻母aieiui的教學
1、復韻母的認讀及書寫，音節的拼讀及特殊韻母er的認讀，認識生字朗讀句子，會讀兒歌2、五個前鼻韻母四個后鼻韻母的認讀書寫及音節的拼讀認識漢字正確朗讀短文兒歌
1、重點：發音，音節拼讀和認字;難點：er的發音
2、重點：發音，音節識記，拼讀及認字;難點：三拼音節的拼讀(課時數：16)
10.24--10.28
10.31----11.49周\10周
1韻母aoouiuieueer的教學2復習三3韻母aneninununangengingong的教學4復習四5拼音檢測
1、復韻母的認讀及書寫，音節的拼讀及特殊韻母er的認讀，認識生字朗讀句子，會讀兒歌
2、五個前鼻韻母四個后鼻韻母的認讀書寫及音節的拼讀認識漢字正確朗讀短文兒歌
1、重點：發音，音節拼讀和認字;難點：er的發音
2、重點：發音，音節識記，拼讀及認字;難點：三拼音節的拼讀(課時數：16)
11.7----11.11
11.14----11.1811周\12周
課文(一)1、秋天2、小小的船3、江南4、四季口語交際：我們做朋友語文園地四
1、認識生字，會寫要求書寫的字及正確流利的朗讀課文
2、認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容1、重點：識字寫字練習朗讀;
2、重點：朗讀背誦課文和識字寫字(課時數：16)
11.21----11.25
11.28---12.213周\14周
識字(二)6、畫7、大小多少8、小書包9、日月明10、升國旗
課文(二)5、影子6、比尾巴
認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容
1、重點：認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容2、培養學生初步的愛國情感(課時數：16)
12.5----12.9
12.12----12.1615周\16周課文(二)
7、青蛙寫詩8、雨點兒口語交際：用多大的聲音語文園地六9、明天要遠足10、大還是小11、項鏈認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容1、重點：認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容2、在課文故事里學會觀察，學會動腦筋想問題、解決問題。
(課時數：16)
12.19----12.23
12.26----12.3017周\18周語文園地七
12、雪地里的小畫家13、烏鴉喝水14、小蝸牛
口語交際：小兔運南瓜
語文園地八認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容
重點：朗讀背誦課文和識字寫字;能從課文故事里學會動腦筋想問題、解決問題。(課時數：16)
1.2---1.6
(初九)19周期末復習查漏補缺(課時數：16)
一年級上冊語文教學計劃5一、學科目標：
1、認識424個字，會寫286個子，認識7個偏旁部首。
喜歡學習漢字，并有主動識字的愿望，能按筆順跪著用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
2、繼續復習、鞏固漢語拼音，能夠借助漢語拼音認讀漢字。
會試用音序查字法查字典，學習部首查字法，學習獨立識字。
3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，并借助讀物中的圖畫閱讀。
4、能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累自己喜歡的詞語、成語和格言警句。
5、能閱讀淺顯的課外讀物，能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，喜愛圖書，愛護圖書。
6、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并寫出自己對周圍事物的認識和愿望。
在寫話中能運用閱讀和生活中學到的詞語。并根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
7、學講普通話，能認真聽別人講話，了解講話的內容，能復述所聽故事、所看音像作品的大概意思和精彩情節，又表達的自信心。
與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
8、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，共同討論。
結合語文學習，觀察大自然，熱心參加校園活動和社會活動，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得、見聞和看法。
二、教學資源分析：
本冊教材仍沿襲前面三冊教材的編排特色，采用主題板塊的形式。全冊共有12個主題板塊，依次為：
(一)春天來了、孩子眼里的媽媽、
(二)書里的故事、我們愛科學、幽默、勞動、音樂世界、神話、與眾不同、愛在我們中間。
每個板塊的內涵都很豐富，拓展了語文學習的空間，為學生構建了開放而有活力的語文學習過程。教材內容貼近學生現實生活，重視學生自身的經驗和愿望，在學習過程中，不但培養學生熱愛祖國、熱愛生活的思想感情，而且使學生受到高尚情操與情趣的熏陶，有利于促進學生語文綜合素養的形成，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。
三、學情分析：
學生學習的熱情比較高，但是還不能掌握自學方法，不能很好地借助工具書來學習。上課思維比較活躍，不能很好控制情緒，學習方法上雖然有所進步，仍需著力引導。基礎知識很扎實，漢字書寫很規范。但是漢語拼音普遍掌握不扎實，不能正確拼讀生字，還需要進一步鞏固加強。寫話方面部分孩子句子不通順，需要繼續鍛煉培養寫話的興趣。
四、教學方法與設計
