時間：2022-02-23 12:22:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史必修知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關系
人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。
4 把握單元復習和專題復習的關系
新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學生練之間的關系
備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。
7 把握掌握知識和培養能力之間的關系
把握對歷史發展產生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經濟政策、經濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。
一、課前抓好教材與學情的研究
1.研究《考試說明》。《考試說明》是高考大綱，每一位高三教師都應該在復習課之前認真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點，聯系熱點。如對于中國近代的問題，通過研究《考試說明》我們可以準確地確立資本主義產生發展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點，以便于在復習過程中講深講透相關內容，使學生更好地把握歷史現象和歷史規律。
2.研究教材。高考試題是以教材為依據的。復習課前要充分研究教材，整合教材相關知識。復習過程中講究條理性，以便于學生更好地學習把握知識的整體性。所以，我在結合《考試說明》研究教材過程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過程；哪些又是屬于輔的；哪些知識有前后聯系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數。如這部分內容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運動等都是相關聯的內容。
為了讓學生對這一知識點有一個整體把握，通過整合教材及知識點，將三者結合在一起復習。并重點探究中國近代在不同時期有不同表現的歷史背景、特點及其歷史作用，而不同時期的表現則相對簡略，讓學生進行歸納總結，以便提高課堂效率，讓學生更好的把握重點知識。
3.了解學生學習情況。本部分內容是學生高一所學內容，現在高三復習這些內容，這中間有一年多的時間，學生對這些知識接觸不多，其中大多數學生已經遺忘了很多知識。為了更好地復習，先了解有多少學生在課前進行了復習預習，掌握了多少，疑難點在哪里？這些我們要通過課前和部分學生進行交流，然后對實際情況進行分析，以便于確定課堂知識講解的深度和廣度。
4.誠心求教于有經驗的教師，特別是從事多年高三歷史教學的老教師。他們對高考的研究，教材前后知識的遷移整合，以及高考重點、熱點的把握上都有自己獨到的見解。向他們求教，和他們探討，讓我對許多知識點有了更好的理解升華。在復習中的許多重點、熱點知識，講解得更透徹，分析更到位，聯系更廣泛，也更有利于學生理解掌握和運用。得到這些有經驗教師的幫助，我對自己的高三復習課充滿信心。
二、課堂注重講與練的結合
高三復習課的時間相對有限。如何在有限的時間內有效地實現既要鞏固掌握大量信息，又要發展學科能力的目標培養學生能力素質？所以，在教學中我注重講與練的結合，講中有練，練中有講。
1.講。課堂中教師是引導者，學生是主體。教師在復習課上所講內容是為學生服務的，那應該是前后知識的聯系深化，有關知識的規律和認識，以此引導學生對相關知識做更深入的探討、理解和掌握運用。例如，在探討中國產生發展和之間的聯系時，首先，讓學生分析產生的歷史條件；然后，教師分析中國于19世紀60、70年代產生于中國半殖民地半封建社會的過程中，導致了其“先天不足，后天畸形”的特點；那么，在此基礎上產生的，具有革命性和妥協性的雙重性特點。當然，這都是由中國半殖民地半封建社會性質所決定的。其次，組織學生討論：19世紀末隨著的初步發展，開始作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，領導中國民主革命，但無論是資產階級改良派的，還是資產階級革命派的都失敗了，都沒有完成中國民主革命任務，都沒有改變中國半殖民地半封建社會性質，為什么？通過前面的分析，以及學生的討論，很快得出資產階級沒有領導中國民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級局限性所決定的這一結論。然后，再引導學生思考：農民階級領導的運動和洋務派主持的也沒有成功的原因。依據剛才的結論，學生很快總結出這也是由于農民階級和地主階級的局限性所決定的。通過這樣的講練結合，討論評價以及分析歸納，一方面加深學生對相關知識的理解掌握，另一方面培養學生分析問題，總結把握以及運用規律的能力，引導學生從宏觀角度把握歷史知識結構。
2.練。高三復習課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質。所以，在練習的設置選擇上要針對重點、熱點知識；同時關注理論方法、思想教育、能力培養等教學目標，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過程中講到中國最早產生于廣州、上海、天津等沿海地區時，提問：為什么最早產生于沿海地區？學生可以回答：是因為外商企業和洋務企業都集中于沿海地區，最早使這些地區的封建自然經濟開始瓦解，為中國產生提供了必要條件。我肯定學生的回答，并引導學生進一步深入分析，因為外國資本主義的侵略，瓦解了封建自然經濟，為資本主義的產生提供了必要的市場、勞動力以及科學技術等要素。同時，提醒學生這也是中國產生的一大特點，擴充學生的信息量。此外，針對這節課的重點內容布置學生課后思考：1840年至1919年，中國近代工業在中國發展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學生：（1）歷程可以從外商企業、洋務企業、企業的順序解決；（2）歷史地位要側重于經濟、政治和思想文化角度。有了這些提示學生可以更準確地思考，及時鞏固重點知識，也可以培養學生獨立思考，敢于動手，勤于動腦及綜合分析問題的能力。
三、課后加強對教與學的反思
復習課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結也是必不可少的環節。只有及時總結反思，才能及時對課堂教學的不足進行有效的補救。而且，在不斷的總結反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過這節復習課的反思，我進一步認識到年輕教師要上好高三歷史復習課，還應多注意以下幾個問題：
1.如何結合《考試說明》研究教材，整合教材相關知識，處理相關知識之間的遷移和聯系；
2.如何處理課堂容量和知識深化程度；
3.如何解決教材基礎知識，給學生更多的思考時間；
4.如何進一步培養學生能力，提高學生素質；
【關鍵詞】教學目標 有效性 課堂教學 知識梳理
【中圖分類號】G420
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0099――01
1 歷史教學目標有效性的理解
我們按照課標要求，對歷史有效教學的理解就是達成三維目標，即“知識、能力、過程方法、情感態度與價值觀”，做好了前兩點，可以應對考試，獨立思考問題。升華到情感態度與價值觀，可以學會做人。
本人認為，在現實的歷史教學中只能談相對有效，用一個固定的三維目標來衡量是否是有效教學，我認為并不是太合乎實際。因為這里存在著很明顯的差異，如地區差異、不同類別學校之間的差異、學生個體之間的差異……，這就導致對歷史掌握和理解的程度肯定是有差異的。
實現有效教學的關鍵在于過程與方法的突破，這就需要教師本人自主探究符合自己教學實際的過程與方法。這也就需要教師進行教學反思，進行教學方法的調整，結合實際尋找接近課標的過程方法。
2 課堂教學效果和效率的思考
2.1 知識的適當梳理
知識的梳理是課堂教學中最基本的環節，該環節可以讓學生明白歷史的概況和應試的重難點。在此環節中首要的是讓學生明白知識的結構，不能只見樹木而不見森林。例如必修一第一單元《中國古代政治制度》，里面具體講述了分封制、宗法制、君主專制中央集權制度以及選官制度等這些知識點，雖然感覺上是彼此孤立的，但實際上這些知識點都是圍繞在古代政治制度這一核心脈絡來展開的。在表述這些知識點時我們不能照書搬點、孤立的講，我們要講清、講透知識。同時需要將知識條理化、結構化，特別是要將其置于歷史發展的總體過程中去，這才能有利于學生從整體上去把握歷史。
2.2 過程方法的正確把握
過程和方法是有效教學的中心環節，其它兩個環節的實現都必須借助過程和方法的使用。過程和方法不是一種形式或套路，任何教學手段或方法都應有其目的性，無論使用什么樣的過程和方法，最終的目的都是為了讓學生更好地去理解和掌握知識。在課堂上，經常會有學生說，歷史很枯燥，又難學，沒有意義的歷史意義很難記，這種現象就是課堂低效或無效的表現，這樣的課堂教學應該是失敗的。
新課程下，我們不能再簡單地套用教師滿堂灌，學生被動接受的陳舊課堂教學模式了。那么，在新課程教學目標的指導下，我們應當如何做，才能找到正確的教學方法?其實、上課前我們首要考慮的不在于要使用什么樣的過程，方法，而在于你所面對的是什么樣的學生。教師都清楚因材施教的道理，同樣面對不同的學生，我們肯定需要用不同的方法，才能最大程度的提高教學效率、提高學生的學習能力。對于基礎較好、學習優秀的學生，在基本知識傳授的基礎上，我們可以使用各種先進的教學理念來激發他們的學習積極性提高他們的學習能力，而對于相對基礎薄弱的學生，這樣的理念或方法就不一定適用了，我們更應注重的是學生們對于基本知識的掌握。那么在課堂上的過程方法應該就有所不同，需要有更加適合的過方法來使用。例如，必修二《開辟新航路》這一課，在面對基礎相對較好的學生時，我們在講清開辟新航路的基本史實、知識結構的基礎上，可以把西方開辟新航路和中國明朝鄭和下西洋作一對比，這樣的話，對于學生來說，既掌握了本課的基本內容，同時對中西方的情況也有了一定對比、了解，達到了較好的課堂教學效果。同樣，對于基礎相對薄弱的學生來說，這一課的主要任務就把基本史實，知識結構掌握。因此，在教學過程方法的運用中，我覺得是需要區別對待的，只有適合的，才是最好的。
3 情感態度與價值觀的升華
情感態度與價值觀的升華是建立在基本歷史史實的基礎上的，是歷史的教育功能的體現。趙亞夫老師說過，歷史教育的終極取向是服務人生。那么，當前，很多學生為什么會說出“沒有意義的歷史意義”的話，這值得我們思考。
最簡單的方法便是舉一些現實中與歷史相關的典型事例，要能讓學生融入到歷史中去，讓他們進入歷史的時空，把自己變為“古人”，設身處地，真正地去感受歷史，情感態度和價值觀才能真實地得到提升。例如以必修二《發達的古代農業》這一課為例，情感態度與價值觀的目標是培養學生珍惜土地的意識和關注農民的情懷，如果授課的對象來自農村，那么我相信只要稍作點撥就能引起學生情感的共鳴，因為那些土地就是他們生活依靠，那些農民是他們的親人和父輩。如果授課的對象來自城市，可以從以下問題引導人手：1，你們的長輩(祖輩)從事什么樣的職業?這樣提問題的理由是他們的長輩(祖輩)應該大部分都有可能是來自農村；2，知不知道你們每天三餐的食物是是怎樣產生的，那里來的?進一步使學生認識到農業發展與其生活密切相關；3如果農業不發展了或者是發展受阻了，城市的生活會不會受到影響，會受到怎樣的影響?這樣的提問我相信可以激發學生思考問題積極性。同時在此基礎上，思考三農問題對國家發展的影響，進而樹立正確的人生價值觀。最終達到情感態度和價值觀的升華。
4 總結
新課程下歷史教學目標的有效實現，課堂教學是關鍵，而本人認為其中最重要的，便是過程方法的運用，只有適合的，才是最好的。
注釋
一、做“運籌帷幄巧預設”的將軍
如果課堂是千軍萬馬的部隊，那么教師就是一名指揮作戰的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。
首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性。“一日之際在于晨。”高一文化課有9門，歷史課一般一周只有3課時，這就需要早讀課來彌補課時的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進行小高考，且理科學生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外，且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”
其次，改變“早讀無味”的現狀，增強早讀興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要搞好早讀，爭取歷史學習的“第一時間”，內容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學生讀起來就會有聲音，腦細胞就活起來了。書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環也就形成。
最后，加強早讀指導，明確課堂任務。早晨的校園應該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴地說：“讀書!”學生戒于教師的威嚴，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學生合理安排學習活動。應在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務，如復習某一舊課內容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學生有的放矢，有目標可尋，學習效率自然也提高了。
二、做“竹影掃階塵不動”的仁者
教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個靜靜的傾聽者”，充分讓學生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進行探究學習，主動獲取知識。
一是“背誦默寫”式。根據班級的實際情況，要確立每節晨讀課的目標，且不能好高騖遠。常規做法是背誦上完的新課知識點，即早讀課前20分鐘學生自由背，后10分鐘由教師監督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學要到教師那里去重新再背。鑒于學生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。
二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內容的概括和總結，簡潔扼要，符合現在考試要求。教師要告訴學生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權的措施和加強君主專制的措施。同時，也可以讓學生之間互相提問。由于目錄較固定，同學之間提問起來也較為方便，能得心應手地提問對方，學生也比較能產生成就感，所以這是培養學生發散性思維的一種很好的方法，不但能提高學生分析問題的能力，還能增加學生讀書的情趣。
三是“齊聲朗讀”式。此種方法通常為預習課文時和學完課文后整體感知性的兩種朗讀。學前預習朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落。如像啟蒙運動的影響等(這種段落一般很重要，但較難以理解)。“書讀百遍，其義自見。”通過學生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內容，還可以培養一個班集體的朗讀水平，培養學生的合作能力。學后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學案(學案是每一課的知識剪輯，大家同步)，一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。
方式有多種，貴在教師要善于總結，找出充分發揮學生自主學習能力的方式。
三、做“撥開云霧見青天”的智者
教師僅僅定位于“仁者”和“將軍”還是不夠的。任何學習和探究都不是一帆風順的，學生在探究過程中出現障礙時，教師就需要適時出現，在學生迷茫不知去向時給予指正、點撥，適時地說出自己的見解，使他們恍然大悟，這有利于高效地推進教學活動。如在朗誦人教版必修一第一單元的目錄時，學生總會將漢到元加強君主專制的措施與加強中央集權的措施混淆，此時教師就應該適時地點撥，加強君主專制的措施就是要削弱相權的措施，加強中央集權的措施就是要削弱地方的權力。教師畢竟比絕大多數學生的理解能力要強，閱讀范圍要廣，再說術業有專攻，總歸能夠高屋建瓴地把握某一知識點，也就能及時糾正學生所犯的錯誤。
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用
歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。
一、創設情境，提高學生的學習興趣
情境創設是探究式教學中非常重要的環節，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據教學目標和教學計劃，創設合適的教學情境，采用多媒體等現代化教學設備對歷史進行“再現”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯引入，讓學生思考該對聯的創作背景，對聯中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。
二、啟發思考，培養學生的探究意識
探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發性的問題，引導學生深入思考，從而培養學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發生的嗎？俄國十月革命發生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養。
三、小組探究，提高學生的探究能力
俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調整使其適應了社會發展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統一來保障政治上的統一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權，維護社會的穩定，使得儒家思想成為封建社會的正統思想……討論結束后，教師應對學生的討論情況進行總結和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。
四、總結提高，加深學生的探究體會
在歷史學習過程中，總結提高非常重要。及時的總結能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生歷史素養的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據時間順序了解日軍侵華的一系列戰爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內容進行深入討論，發表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養。
五、結束語
歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結經驗，吸取教訓，為社會經濟發展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結經驗，并將其與現實相結合，提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。
作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級中學
參考文獻：
關鍵詞：高中；歷史教學；激發興趣；歷史素養
在教育改革的新時期，傳統的應試教育雖然具有短期、快速效應，但這種急功近利的教育，容易把學生培養成狹隘、自私、追名逐利的心態，違背新時期的教育理念。而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向，也就是培養學生的歷史素養。因為高中學生的理解能力、鑒賞能力都相對較強，因此，更能夠與老師進行語言、思想、情感的溝通。因此，在高中歷史教學過程中，教師應注意激發學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史知識素養。筆者通過歷史教學經驗，總結了以下幾個方面的內容來激發學生興趣，提升學生歷史知識素養。
一、深入淺出
講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化，讓學生更容易借助身邊的事來理解遙遠的歷史事件，明白歷史道理。比如：講解分封制與宗法制的關系時，分封制與宗法制互為表里的關系學生理解不到位，大宗小宗的關系混亂。那么，我在講解時會用現代家族企業來舉例子。假如你們家有一家公司，你的父親是董事長，你是總經理，那么，你的父親相當于大宗，你相當于小宗。在家里是父子關系，屬于宗法制下的家事。在公司里你們之間的大小宗關系是分封制下的“國事”，家事與國事相結合，互為表里。歷史知識有機的和日常生活緊緊的結合在一起。同學們興趣怏然，大膽的，積極的思考，效果非常的好。
二、精講細練
將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化、比如：講解歷史必修一第一課關于宗法制的相關內容時，由于宗法制的距今兩千多年，學生們對這種制度的了解少之又少，更不用說理解，因此，在教學過程中，教師要一個知識點一個知識點的講解細致。宗法制的含義是什么，宗法制的實質是什么，其核心、影響、作用分別是什么都要先向學生講解清楚，做到細致到位。即使這樣，學生可能還是不太理解，因此，在講解時要運用多種教學方法，如：課件、圖片等等。在了解完基本的知識點后，歷史要求學生學以致用，因此，要學會聯系現在的史實，聯系當今社會的具體事件來讓學生明白體會學習歷史的用處，從而提升歷史素養，學會“前事不忘，后事之師”。比如，在講解宗法制時，教師要聯系當今社會的祠堂、重男輕女、裙帶關系、落葉歸根等想象來理解歷史知識。明白當今中國社會的很多東西都是從幾千年的歷史中演化而來的，我們總能從歷史長河中找到他們的影子。
在講解到位，理解清楚后，必須輔助相應的練習，加深歷史知識點的理解。
三、多聯系，深挖掘
把歷史和各學科間有機地結合起來，相互滲透，形成知識的框架化、綜合化、網絡化。比如，在講中國工農的時候，其路線圖就用的《?七律》來表述：不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在豪邁的雄渾的詩歌朗誦中既增加對為首的老一輩無產階級革命者大無畏和樂觀主義精神的崇敬又生動的理解了路線：翻五嶺突破敵人四道封鎖墻――走烏蒙取遵義――巧渡金沙江――強渡大渡河――翻雪山――過草地――陜北會師。除此之外，歷史和地理，歷史和政治，歷史和物理，歷史和化學，歷史和數學，歷史和外語都可以有機地結合起來，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。個學科相結合，從而提升歷史學科的綜合性，提升學生的歷史素養。
四、肯放手，多自主
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；現實生活
高中生是未來社會主義建設的繼承人。高中歷史教學的目的是讓學生認識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養和思維能力。學習歷史，掌握分析實踐和援引歷史經驗的能力，有助于學生了解和認識當下的問題。同時，融合現實，也是歷史考題的范疇。
一、高中歷史與現實生活的聯系
歷史是人們津津樂談的內容，它是故事也是啟發。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養，那么在別人講述過往和援引歷史事件時就會因為知識盲點無法溝通或者得到新認知。因此，了解歷史也是進行溝通和獲得新知的基礎。馬克思與恩格斯從哲學和歷史中總結出了歷史唯物主義觀點，這是建立三觀的基礎，是認識現實問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認識到這一法寶的重要性和正確性。
二、高中歷史課堂教學存在的問題
1.不夠生動有趣
歷史教學時間緊迫，知識點龐大，高一下學期開始進行分科，高二下學期便進入全面復習階段。學習的內容從古代到近現代，從政治、經濟到思想文化，從國內到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時間內講得全面和仔細，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進行趣味講解的時間非常有限，所有的內容幾乎都鎖定在考試的范圍內，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗教師功力的事情。
2.學生以記憶為學習目的
獲得高分數與記憶力有關，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學習知識的正確態度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學習中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當在考試中面對陌生的考題時就不能快速地聯系課本知識，而且不能延伸出新的觀點和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學習才是提高學習能力的正確方法。
三、融合高中歷史教學和現實生活的方法
1.全面掌握歷史知識點
歷史是過去的現實，現實又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點是認識現實的基礎和前提，不了解歷史就不明白現實的來源和未來的歷史發展趨勢。如何全面掌握歷史知識點，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學生的記憶與理解能力。在學習中，理解了知識點，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費時間和精力的行為。
2.聯系現實事件，豐富教學內容
不聯系現實的知識都是孤立的，不能達到學以致用的目的。教師需要聯系現實進行教學才能培養學生聯系現實的思維習慣，才能培養出學生正確的學習態度。因此，教師除了講解古代和近現代歷史外，還要講述時事新聞，以時事新聞引發出學生聯系歷史知識點和背景淵源的思想，在提高學生的學習能力的同時還增加了學生學習歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時，聯系現在國家的發展現狀，學生就知道香港和澳門的前身和現在該地文化形成的原因。在講解20世紀的戰爭與和平的時候，聯系當下世界的發展現狀和格局，就顯得很有必要。學生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時認識到現實問題的發展趨向或者學會思考解決問題的方法。
3.豐富教學方式，提高教學質量
教師身處學校，視野相對于專業的歷史研究學家有一定的局限。多媒體的發展使學生可以通過多樣的學習渠道獲得更多關系歷史與現實的高論。教師在教課時利用多媒體現有的教學資源，可以節省更多的備課精力，將重心放在分析現實問題和幫助學生理解歷史與現實之間的聯系上。但多媒體教學也有一定的局限性，需要教師進行補充、總結和劃定重點。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯系現實有很大的幫助。
4.聯系現實，注意適可而止
高中生學習歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學習認識歷史和現實的技巧與方法。所以在課堂時間有限的情況下，聯系現實要精當，不可以占用過多的時間，防止學生沉迷于歷史和現實的故事講述中，而沒有理性的學習態度。高中教學一般比較緊湊，教師通過多年的教學經驗已經擁有了高效的傳授經驗，講解事件和成因等問題時能夠精準快速。為了增加學生的興趣，教師可以采用故事講述和現實援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現實事件。重要的是援引有限的重要的現實事件之后，必須要引導學生進行分析。
參考文獻：
[1]黃毅.淺談高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J].求知導刊，2016（5）.
[2]楊靜.高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J].科普童話，2014（32）.
從2008年秋季到現在，我已把從人教版的歷史三本必修及選修一和選修四完整地教了一遍。在教學中，我發現了諸多問題，也存在較多困惑。
一是發現學生初中歷史知識掌握得太少了。由于許昌市初中歷史教學的現實，中招考試采取開卷形式，對學生的要求較低，導致學生初中歷史知識的儲備十分有限。如對簡單的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。這對高中歷史教學是十分不利的。
二是高一新教材內容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰。一節課45分鐘根本講不完，不是內容多而是新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內容無法銜接。如在講解必修一第三課“從漢至元政治制度的演變”時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須講解唐中期是如何形成藩鎮割據的局面以及五代十國是如何形成的，這就必然會花費不少時間，但如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權的內容，其結果事必無法培養出學生的能力，這與新課改的精神是不符合。
三是教師新課改的教學理念還未更新。這個問題較為復雜，不是一兩句可以說完的。在教學上還表現為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。
最初接觸課改第一年，歷史老師們普遍反映：講好歷史課，難；講好新課改中的歷史課，更難。因為學科特點決定了它內容的老化和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。
非常榮幸的是，在校領導的倡議和重視下，課改第二學期即2009年秋季我們許昌高中開展了“高效課堂”活動。我聆聽了一些走在課改前沿的老師們的課，領會了一些教育專家們的課改精神，認真閱讀了《高效課堂二十一條》，在教學中開始轉變教學理念，對高效課堂進行了一些嘗試和探索，先后在學校公開講了三次“高效課堂”模式課，既有成功之處，也有遺憾不足。現總結一下，懇請領導和同行指正。
真正轉變教學理念，改變傳統的教學方法。說實話，對于我這個有十五年教齡的教師來說，一下子把講臺讓位于學生，做起來很不適應，關鍵是很不放心，擔心學生一知半解，知識掌握不到位。但是現在的新課程形勢和教材編寫特點都促使我們教師必須轉變思路，再搞“一言堂”、“填鴨式”必將下課！特別是我閱讀了李炳亭的“高效課堂22條”之后，終于下決心嘗試這種模式。最初，在講到“分封制”、“雅典的民主政治”、“美國的三權分立制”“戊戌”“俄國農奴制改革”等內容時，我讓幾名學生提前編歷史短劇，學到這些內容時就把講臺讓給學生，讓他們盡情展示，結果出乎我的預料，不管學生是以歷史短劇、新聞會還是以辯論會的形式展示，他們對知識的理解、融會貫通以及語言組織、表演才能都讓我佩服，在贊賞、鼓勵中，學生在課堂上淋漓盡致地展示自己，體會學習的快樂。
采用多媒體授課，課堂內容豐富，感染力增強。本人克服重重困難，初步掌握了PPT的制作方法，通過網上查詢、搜索相關知識、提供更多的圖片、視頻和文字資料，讓學生除了提高提取歷史信息能力外，還加深了對相關知識的印象。
堅持不懈、認真細致地編好導學案。在接觸高效課堂之前，我曾講過歷史必修一、必修二的內容，當時我就嘗試讓學生預習，至于怎樣預習、達到什么效果就沒去細想。直到看了杜郎口中學的預習提綱，我才醍醐灌頂、豁然開朗。每學期，幾位歷史老師能始終如一地編寫導學案，并在實踐中不斷修改、總結，逐步形成了一套更有效指導學生預習的學案，其流程是：課程標準——重點難點——知識梳理——相關鏈接——難點突破——檢測結果——反饋信息。這些導學案一課課地及時編寫、及時發放，在高效課堂中發揮了不小的作用。課下在征集學生評價時，反映良好。
解放學生，讓學生真正成為課堂的主人。誠然，教育的對象是學生，當我們教師的理念和方法轉變時，學生也應該轉變。然而，在我所了解的高一大部分學生中，認可“學習成績的好壞完全取決于教師講課水平”的大有人在，老師的講解成為他們獲取知識的唯一渠道，從而造成這部分學生被動學習、自主性差、知識面狹窄，在組織一些討論時一部分學生一言不發，在大屏幕打出相關知識時，先慌著抄寫，甚至不想漏掉一個字。傳統課堂上，教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答，師生配合“默契”，效果也是有的。但經過八次課改，若課堂還是“濤聲依舊”，我們培養的學生何時才能創新？解放學生，關鍵還要看教師的引導。這一方面，我感到建立平等、和諧、相互信任的師生關系是基礎，課堂“放權”是可行的，在知識的海洋里，讓學生成長為劈風斬浪的舵手，我們只做航標！
關鍵詞：構建；高中歷史；教學設計；有效
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領會課程理念，整合教學內容，尋找有效的課堂教學策略，是教師必須應對與思考的問題。課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而教學設計作為教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。能否構建符合課程理念的、有效的教學設計，是關系到課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵。筆者結合近幾年新課程高中歷史教學的親身實踐，就如何構建有效的高中歷史教學設計，淺談幾點想法，以作拋磚引玉。
一、精心研讀課程標準，科學構建教學目標
《普通高中歷史課程標準》反映了國家意志，體現了國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是歷史教師探求教學目標的源頭，是歷史教學活動的依據和法規。筆者認為，教師進行教學設計的首要步驟應該是精心研讀課程標準。做到明確課程性質、理解課程的基本理念、體會課程設計思路，了解課程標準基本要求與內容。其次，科學構建教學目標。做到細化教學目標，全面整合三維目標并落實到具體教學活動中去，從而實現教學有的放矢。
如設計岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時，教師先研讀課標，了解明確本課課程標準要求。即“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。然后教師結合課程標準和教材內容進行科學構建教學目標。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。”設計好本課教學目標且準確運用教學目標是上好本課的基礎和關鍵。
二、整合教學內容，突顯教學主體的教學設計
教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；也不是讓學生把筆記作為標準答案搬進作業、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發展的過程。筆者認為，整合教學內容是構建有效的教學設計極其重要的環節之一。整合教學內容設計要求教師必須把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。
首先，要有學生主體地位方案的設計，整合教學內容按“探究活動”進行。如設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，預設三個課堂問題探究來貫穿和整合本課教學內容，探究一：為什么美蘇會從戰時的盟友變成戰后的對手？探究二：二戰后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰給戰后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導學生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡，發現規律。
其次，要有對課程教學內容優化整合方案的設計。如將“冷戰”的表現整合為政治上杜魯門主義，經濟上馬歇爾計劃，軍事上北約組織。由于新課程教學內容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并加以優化整合，使其結構化、條理化。使其主題更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學生的學。
如在處理模塊與模塊之間關系時，必修Ⅰ的“現代中國的政治建設與祖國統一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當今世界經濟的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內在聯系密切，在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，將相關內容進行整合。這樣，學生既容易全面掌握和理解課程內容，又突顯了教學主題，能提高教學實效性。
三、優化教學方式，構建實用而高效的教學設計
新課程改革的目標之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學設計時，必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式。當然優化教學方式要以實現教學目標、學生主體性為導向。具體做法是，教學目標只要求達到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學原理、觀點、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學目標要求達到理解、領會、運用層面的教學內容，教師可采用討論法、探究法和啟發式教學等。在采用講授法、談話法教學那些要求達到識記、了解層面的歷史知識時，也要給學生創造自主學習的機會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進行要求達到理解、領會、運用層面的歷史知識的教學時，教師要給學生進行適時、科學的的指導，才能使探究活動有條不紊的進行，提高課堂教學效率。
例如，設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，用回憶法進行導課，用探究法貫穿整個教學過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓練法來鞏固知識。因此，優化教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地采取各種教學方式方法，確保教與學的實用性、有效性。
四、重視教學反思又善于反思，構建完整、科學、合理的教學設計
教學反思，是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學設計與課堂實際教學往往是不能完全統一的。因為任何教學設計都是理論、紙上層面的，而教學課堂是動態的，是變化、發展的。這就需要我們在課后對課堂教學從教學內容、學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計。筆者認為，反思教學是課堂有效教學設計的源泉，也是課堂教學設計的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能構建完整、科學、合理的教學設計，才能提高教學效率。
高中歷史新課程的課堂教學更多的是注重方法的培養、思維的訓練，通過歷史知識的分析、相關材料的補充、圖片的感染，促使學生參與到教學活動中來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生主動學習、積極參與的過程。而其中關鍵之所在，就是學生學習歷史興趣是多少。通常人們所說，“興趣是最好的老師”、“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，正是強調興趣在學習過程中的重要作用。興趣是學生主動參與、愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。所以歷史老師在課堂教學過程中，必須注重培養學生的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而調動學生參與教學的積極性，讓學生在參與的過程中逐步改變――從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣，進而感悟歷史、理解歷史，形成正確的歷史意識、發展意識。而大多數學生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節上，到了接觸那些枯燥的歷史知識時，就會出現厭倦情緒，這么多的歷史年代、這么多的歷史人物、這么多的歷史措施……太難記了、太乏味了。而歷史課不可能每節課都有有趣的歷史故事，有些內容本身就限制了課堂氣氛的激發。事實雖是如此，但歷史教師對于學生學習歷史的興趣培養不能僅僅停留在表面，而要深層次地去發掘學生學習歷史的興趣點。所以在學生學習歷史興趣的培養過程中，教師的引導和潛移默化的影響至關重要。
俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師在學生學習知識的過程中充當著領路人的重要角色，而學生主動參與的自主學習能力培養更重要。如何在歷史課堂上，讓學生“修行好”？在近年的歷史教學中深深認識到，只有充分利用各種教學手段，營造積極的課堂教學氣氛，創設良好的歷史學習情境，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與到教學活動中來。
一、教學形式要多樣化
傳統的“師講生聽”教學模式扼殺了歷史的鮮活生命，教師高高在上、滔滔不絕，學生被動地聽、寫，機械地背，所以歷史課讓學生感到枯燥、乏味。新課程教學理念下教學過程是教師與學生、學生與學生相互交流、共同探討、教學相長的過程。必須尊重學生的認知水平，采用靈活多樣的教學方法、教學手段、教學形式，充分利用教材、教學設備、互聯網、歷史遺存，師生、家長及社會等課程資源，拓寬課堂教學范圍，充實課堂教學內容，來完成教學過程，教學效果一定會有不同的收獲。在學習歷史選修Ⅰ《商鞅變法》一課內容時，可通過用小故事、細節、材料、問題的思路進行教學。例如，秦孝公決心任用商鞅推行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“按照民俗而施政，不費力就會成功；沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但不能與你討論變法問題。”大臣杜摯又提出來：“沒有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差。”商鞅回答說：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業，夏桀、商紂因為不改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美。”商鞅有力的駁斥堅定了秦孝公的變法決心（材料細節內容出自教材課文中的圖片和小字）。由此引導學生去思考：秦孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么？這些辯論與推進改革有什么關系？從中你能得出哪些認識？通過這些問題探究讓學生認識到商鞅是以歷史進化的思想駁斥了守舊貴族“法古”、“循禮“的守舊主張，為改革作了充分的輿論準備。使學生從中認識到改革者的意志堅定是不可缺少的，改革的歷程不是一帆風順的。通過課文中的小故事、材料，增強了歷史課堂教學的生動性、趣味性，使學生一步步走近商鞅，掌握本課相關歷史知識，并理解什么叫改革。如在學習歷史必修三有關“中外文學藝術的繁榮”等內容時，盡量利用多媒體課件教學，通過一組組直觀生動的圖片，展示許許多多的歷史情境、現象、線索，既有利于激發學生學習興趣，調動學生主動參與性，更有利于學生對相關歷史知識的記憶和理解。如果在課堂教學中，還是教師列提綱總結、學生歸納知識點，教師講得口干舌燥，學生還是覺得歷史課乏味，以至昏昏欲睡，理不清頭緒。如此對比，同樣的教學內容，效果會大有不同。還有多組織歷史活動課，盡可能營造一種平等、寬松、自由的歷史學習氛圍。如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等，讓學生走進具體的歷史情境中，激活他們心中涌動的歷史情結，激發學生思考探究問題的能力。這一活動可讓歷史課代表和班干配合組織，教師適當指導。事實證明，學生對于這一類自由活動、氣氛寬松的課更有著濃厚的興趣，通過此類活動既擴大了學生的知識面，又激發了他們學歷史的興趣，何樂而不為。
二、把歷史事實與現實生活結合起來
人們常說歷史是過去的事實，正是由于歷史具有的過去性特點，于是傳統的歷史課堂教學中以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，強調死記硬背，因而使學生在心理上有一定的距離感。學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課；喜歡歷史課外書籍，卻不喜歡歷史課本；喜歡歷史人物，但不喜歡走進歷史課本去了解。歷史課堂教學要消除學生的“距離感”， 必須讓學生走進歷史，讓歷史回歸現實，所以教學中應注重歷史與社會現實的結合，拉近歷史與生活的距離，激發學生的興趣和參與熱情。教師應將與教學內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來。如在學習歷史必修Ⅰ有關《美國1787年憲法》內容時，結合前期美國總統大選中，兩黨候選人分別是黑人奧巴馬和越戰老兵麥凱恩的激烈角逐，讓歷史貼近現實，由學生關注的現實問題而樂于去了解美國1787年憲法制定，以及美國兩黨制形成的歷史。還有，以歷史教育的實用性和社會性來調動學生的積極性，活躍學生的思維，以史為鑒、古為今用。也就是引導學生在學習歷史知識時，讓學生發現身邊的歷史、現實生活中的歷史，特別是社會熱點問題，覺得歷史與現實生活緊密聯系在一起。如在學習必修Ⅰ《》內容時，與前幾年日本右翼勢力、軍國主義復活有關史實相聯系，警示后人以史為鑒，勿忘歷史，勿讓歷史悲劇重演，友好發展中日民族關系。還有在學習工業革命相關知識時，一些重大發明如火車、汽車、飛機、電燈等對當前社會生活的重大影響，使學生進一步體會“科學技術是第一生產力”的道理。又如在教材中涉及到歷史人物的知識時，讓學生通過了解體現歷史人物品質和精神的生活細節，還原歷史人物有血有肉的一面，讓他們不再是平面的畫像。如學習《商鞅變法》一課內容時，抓住教材中的細節：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他；商鞅以南門徙木的故事取信于民；“千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一――司馬遷說商鞅‘是個天性刻薄（不近人情）的人’、司馬光卻說商鞅實現了‘鄉邑大治’（即城鄉秩序井然）、王安石說‘自古驅民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行’。”由此讓學生去探討：結合古人的看法，談談你對商鞅的認識。他的變法對于我們今天的改革有何啟示？總之，學生從活生生的現實情景中去感受歷史、探求歷史，增強了學習興趣，提高學習參與主動性。
三、教師抓放結合、師生教學相長
通常歷史教學中，由于種種原因，教師總是對于課本每一個問題主動講解，并清楚地給出答案，使學生不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設有相關的探究問題和“思考題”，新課程標準明確規定這些問題一般由學生自己探究尋找答案，等教師適當引導、總結。結果有些同學提出異議：“老師，能不能把答案直接給我們，背下來，省時又省力。”可見，學生已經成了考試的機器，沒有了自己的想法和觀點，也不愿意去動腦筋，缺少學習自主性和創新精神。新課程下的教學目的側重點是培養學生學習知識的能力而不是單純傳授知識，所以在歷史教學中，教師不能做“傳聲筒”、“復印機”，應把課堂還給學習的主人――學生，以生為本。教師對于課本內容和問題應有所側重，可以讓學生自己總結歸納的知識點一般少講或不講。如有關科技文化的歷史教學內容，讓學生自己設計表格或圖表、歸納總結，通過合作學習，自主完成學習任務。這樣，既可使學生充分參與，又避免了學生凡有問題依賴老師解答而不思考的現象發生，同時又培養了學生思維能力。還有在歷史課堂教學中，通過創設問題情境，引導學生積極參與，關注歷史現象和問題，從而提出自己的見解和觀點，這樣既增強學生學習興趣，又加強了學生自主學習能力。如在學習必修Ⅰ《》內容時，設置問題引導學生思考：“后復辟帝制被迫取消，草草收場，南京臨時政府頒布法令：剪辮子、禁纏足，修改中山裝造型等。”以上材料反映了什么現象？為什么會出現這種現象？在考慮學生的認知理解能力的基礎上，既培養了學生自主創新能力，同時又讓學生在歸納整理過程中鞏固了基礎知識。又如在學習歷史必修Ⅱ《新般路開辟》一課內容時，引導學生思考：“東西方兩次偉大航海壯舉幾乎發生在同一時期，而中國起步還早于歐洲，為什么后來東西方航海事業發展出現不同的結局？”引導學生分析比較東西方航海不同之處，并分析其原因，這一問題需要用歷史唯物主義觀點分析比較，具有一定難度。但對于高中學生來說，都有自己的想法和見解，學生也樂于探討，從而激發學生主動探究的興趣，又培養了學生辯證思考問題的能力。
四、教師自身教學情緒的調整
在教學實踐中，常常遇到如此的尷尬，走進教室上歷史課，學生懶洋洋，不被重視，自然而然歷史教師情緒也受感染，言簡意賅，平鋪直敘，用不了一堂課時間，處理完教學內容。教師與學生對教學內容的理解、認知有一定距離，所以在歷史教學中存在一些困境。但是，教師在學生學習知識的過程中充當著領路人的重要角色，不僅僅是教給學生知識，更重要的是使學生學會學習。因此，教師不能因學生的倦怠，而忽視課堂教學的全過程。正因如此，歷史教師在課堂教學中每時每刻都要擁有激情，使教學狀態自然而自信，教學語言形神兼備，潛移默化，自然會激發學生學習興趣。學生樂學，樂于探討，讓教學活動在輕松活潑、精神飽滿的氣氛中進行，一堂課上下來學生還是意猶未盡，真正體現出歷史教學的有效性。當然，做好這一點，歷史教師必須要具備扎實的基本功，深入鉆研教學目標，靈活運用新教材，精心設計引導學生思考的問題，教學資源豐富多樣，教學語言精煉，教學方法自然貼切，才能誘導學生學習興趣和參與主動性。
總之，新課程理念下的歷史教學應改變傳統的教學模式。在歷史課堂教學中，激發學生學習興趣，培養學生參與主動性，使學生會學、會思，這樣的歷史課堂才能成為學生學習的樂土，才能煥發新的活力。
1．備知識點，豐富兼容、重難點突出
初中物理提及“電流是電子的定向流動形成”，化學中有電子轉移的反應就是氧化還原反應，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應的實際應用．我們可以將原電池和多個電解池進行串聯或并聯，結合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應的物質的某個量(質量、物質的量、氣體體積等)，進而解釋日常生活存在的電流現象．通過知識整合，使新的知識構成新的知識網，既有利于學生思維方式的彈性訓練，又有利于學生綜合素質的提高．
2．備學生，因材施教，促進思維成長
備學生是教學環節的重中之重．學生是學習的主人，“主人”要有自主學習的意識和習慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養成．因此，教師在備學生時，要關注其性格、興趣、學情差異，考慮其在課堂內外自學時可能遇到的問題，做好相應的應對措施．例如在“預習案”中增加與知識點相關的趣文或史實，激發學生的學習興趣;在“預習案”中增加一些有詳細解題思路的例題，幫助學困生完成自學任務，逐漸增強其自學能力和自信心;在學生展示課堂成果時反問找漏洞，激發其好勝心，增強其邏輯思維能力;在學生展示課堂成果時夸亮點揚特色，鼓勵其自信心，使其樂于學習，深入鉆研等．
3．備預習案，重視基礎，緊貼學情
大多數學校喜歡采用導學案，我認為還是把導學案劃分為“預習案”、“課堂練習”、“課堂測試”、“課后作業”分時間段分發給學生完成，效果更佳．一份好的預習案應該包含五部分內容．(1)閱讀內容．除了提示學生閱讀課本和教輔資料的相關內容，還包括教師補充的拓展性資料，啟發學生的思考．(2)知識點對應掌握表．羅列教學大綱中需考查的相關知識點及學習程度，使學生明確學習目標．(3)經典題解答思路及方法例析．利用經典題的例析去指導思考方向、方法技巧，幫助學生理解．(4)簡單練習．以判斷題、選擇題為主，側重檢驗學生對自學內容的記憶和簡單應用．(5)疑難列表．由學生填寫在自學過程中出現的疑難困惑，便于教師了解學生的自學情況和確定授課重難點．4．備練習和作業，精心設計，適量適度，層層遞進大多數學校的練習、作業是從市面上購買的輔導資料，而這些輔導資料的習題摻雜了較多尚未學習的知識．例如，必修1物質的量計算的輔導資料就經常出現這樣的判斷:6．0gSiO2有0．4mol硅氧單鍵，標準狀況下1molSO3的體積約為22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．對學生而言，當他用課堂所學的知識無法解決這些練習和作業時，他們就會對自身能力、課堂效果、教師水平產生質疑．當學生自行購買資料后發現還是存在同樣的問題時，消極者就會選擇放棄，放任這個知識點成為無法掌握的難點;而積極者則會想方設法去超前學習，可是要耗費大量時間，而且很可能因為認知所限無法理解而徒勞無功．教師一定要根據學生的認知規律和學習規律去備真正配套的限時練習和限時作業．練習和作業要分為三個層次設計，分別是:新學知識點的簡單應用;近段時間所學知識點的綜合應用;給以新信息的知識點應用．練習和作業的表現形式不要局限于習題，還可以是實踐活動、報告、小論文等．
5．備測試，考知識、考技能、考人品
無論教育理念如何更新，現今中國高中教育的最核心任務仍是考大學、考名牌大學．要讓社會、學校、教師、家長和學生都放心地接受“學生為主體”的新教育理念，我認為還是離不開“考”．那么如何去備測試呢?又怎樣考呢?關鍵在于選題和考查形式．首先，要在課前的晚自修進行20分鐘的達標測試，達標測試選的是基礎題．學生通過達標測試的考查了解自己的自學效果，明確重難點，進行再學習;教師通過達標測試的評改了解學情，調整課堂教學內容，進行再備課．其次，課堂上增設一個10分鐘的答疑測試．幾個學生為一小組，通過合作探究，委派一位學生在課堂上展示小組自學成果．小組成員固定，但是負責展示的學生輪流，而且每一節課教師只抽查其中2個小組．教師通過觀察小組成員間的互動、與負責展示學生的對答，給予整個小組成員評分．這樣立體式的測試可以鮮活地呈現學生思考、學習的“過程和方法”及“情感、態度和價值觀”．答疑測試選題要貼近生活生產或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關系，生活中的水解反應，能源與國情等．最后，在課堂的后10分鐘進行“提升測試”，檢驗課堂效果．提升測試含三道題，分低、中、高三個梯度，層層遞進，漸漸深入，達到讓學困生看到鼓勵，讓中等生看到激勵，讓優秀生看到挑戰的效果．
6．備課堂教學模式，主次分明、簡單、可操作
教師在備課堂教學模式時需考慮學校的資源、教師的資源、教法、學法、學生的主體地位等．我認為，課堂上至少要用30分鐘讓學生在“預習檢查、分配任務、小組合作、展示升華、穿插練習、鞏固測評”六個環節中去體現他們的學習過程，鍛煉他們的學習能力，展示他們的學習成果．而教師就利用課堂中的零碎時間見縫插針地進行“引導”、“點撥”、“提問”、“拓展”和“總結”．同時，可以把圖書館、理化生實驗室、計算機室、生物園、歷史室等一些功能性場所演變成課堂的教學用具．例如在學習必修1“無機非金屬材料的主角———硅”時，我將課堂設置在歷史室，使學生身處于眾多有深厚歷史內涵的文物中學習，讓學生對材料有更深層次的感悟和了解．
7．備課后反思，及時記，堅持寫
著名學者波斯納說過:“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響．”怎樣的課后反思才有重要價值呢?我認為應該包含亮點、敗筆、偶得、突發事件、學生高頻率出現的錯誤認知、學生的創新思路和疑問、教師課后分析和改進等．只要我們及時、堅持地備課后反思，不斷為自己總結和積累經驗，就能夠構建完整的知識系統，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應教學的發展變化．
二、集體備課要堅持，個人特色要保持
集體備課是課改發展的必然趨勢，是教師相互學習，促進成長的有利手段．備課作為一種藝術創造和再創造，是沒有止境的．隨著知識的發展、教育對象的變化、教師的個體差異、教學效益要求的提高，即使是以前最佳的教學方案，往往也難以使人滿意．所以集體備課要堅持進行，而且同一章節內容的集體備課要分三次進行，在充分運用集體資源的同時保持個人特色．第一次集體備課是年級學科內教師參與的簡短會議．該會議主要是根據考綱、學情確定授課的內容和程度，根據教師的專業特長確定主要備課人，根據授課內容確定第二次會議的特邀嘉賓．例如必修2原電池的備課就要邀請物理教師，必修2基本營養物質的備課就要邀請生物教師．第二次集體備課是年級學科內教師和特邀嘉賓參與的會議．該會議就主要備課人準備的資料進行刪減、補充和修正，最終確定年級統一使用的預習案、練習、作業和測試題，至于課件和課堂提問則作為參考．
特邀嘉賓在該會議中要就各學科相連知識闡述自身學科的理解，使教師在授課時能提醒學生學科間的理解差異，避免學生無所適從．例如生物學科的氨基酸定義，對于化學學科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸．又如地理學科的“風化”可以是物理風化或化學風化，而化學學科的“風化”則一定是化學過程．不同學科教師還應該共同商討學科間知識點整合的可行性和具體操作．例如把化學原電池的實驗課和物理的串、并聯電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實踐課．第三次集體備課是年級學科內教師參與的說課會議．為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學誤區，為了使每一位教師都能成為各具風格的名師，參與會議的所有教師都應該進行5分鐘的特色說課．說課教師將個人認為有別于他人的課堂行為展現出來，可以是情景設置、課堂提問、答疑技巧等．然后由其他教師進行點評，判斷是否存在科學性錯誤，是否可操作等．如果學科內教師人數較多，也可分為幾個小組同時進行．
三、總結
[關鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業 文化類課程
本文系西安外國語大學教學改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。
引言
根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業本科生開設的一門專業知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。
目前，在西安外國語大學英文學院，我們為英語專業一年級學生開設《英語國家概況》這門專業必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內容多，因此僅探討英美兩國的相關內容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。
經過筆者多年教學實踐，發現該課程存在一些亟待解決的教學問題。
1.教學內容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經濟、教育、文學、文化等章節的內容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。
2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現“滿堂灌”的現象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。
3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構建知識結構的目標。
4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯。《英語國家概況》作為英語專業基礎階段的專業課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現內容重復、互不銜接的現象。
英語專業文化類課程的相關研究
關于英語專業文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯網技術的蓬勃發展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業文化類課堂[1]，[2]，[3]。
后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結合，在文化類課程中體現“文化”特色的教學模式[4]。
近幾年來，英語專業文化類課程的教學研究向 “內容依托”教學、構建“內容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構建“英語文學及文化課程群”的方向發展[7]。
研究內容
本研究在微課理論指引下，利用國內外現有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業文化類課程特點的新型教學模式。
微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。
2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與研究方式，......成為教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。
具體研究內容如下。
1.在微課設計理念的指導下，系統梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。
2.以核心概念為主要講授內容，開發制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。
3.開發制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。
4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業文化類課程教學中，實現同類課程之間的關聯與整合。
研究特色
本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現存的諸多教學問題。
1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統授課方式，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。
2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統模式，使學生在課堂上占據主動地位，從而實現“翻轉課堂”。
3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內容進行思考討論、歸納總結、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養學生的思辨能力和創新能力。
4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。
5. 本課程所開發的微課資源也可適用于英語專業文化類的其他課程，實現資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內容上的重復，并將同類課程有機聯系起來。
根據該課程現行的幾本教材， 以建構主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現象、社會運動等。
《英語國家概況》系列微課目錄：
I.英國地理與人口
英國名稱及相關概念
英國及組成部分
II.英國歷史
羅馬統治下的英國
安格魯撒克迅時代
諾曼征服
金雀花王朝
大和議會起源
百年戰爭
玫瑰戰爭
亨利八世和宗教改革
伊麗莎白一世和文藝復興
英國內戰
光榮革命
工業革命
維多利亞時代
兩次世界大戰中的英國
III.英國政府
英國女王
英國議會
英國政府機構
英國司法體制
英國憲法
英國大選和主要政黨
IV.英國教育
英國教育理念
英國教育概況
英國中小學
英國高等教育
V.英國社會與文化
英國宗教
英國媒體
英國節日
英國體育
VI. 英國文學
16世紀文學
17世紀文學
18世紀文學
19世紀文學
20世紀文學
VII.美國國土與人口
美國地理
美國人口
VIII.美國政府
美國憲法
美國政府組織機構
美國選舉制
美國政黨制
IX. 美國教育
美國教育概況
美國高等教育
常春藤盟校
X. 美國社會與文化
美國節日
美國音樂
美國體育
XI. 美國文學
早期文學
19世紀文學
現代文學
當代文學
XII.美國歷史
殖民地時期
美國獨立戰爭
美國內戰
二戰中的美國
大蕭條
民權運動
課程改革中需要關注的問題
以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰。在研究論證階段，研究者預測可能會出現一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當的方法予以解決。
1.知識點的劃分需要進一步細化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據學生的語言水平和認知程度進行調整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。
2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內容。
配套教學資源的開發需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數量不宜太多，但要與教學主題緊密結合，設計具有趣味性和啟發性的練習，激發學習者自主學習的熱情。
3.微課的網絡學習與應用需要匹配的網絡平臺。微課學習離不開網絡平臺的支持，只有借助網絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。
參考文獻：
[1]李玲：《關于多媒體教學現狀的探析》，《外語教學與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。
[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》，2011年第5期，第55-57頁。
[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2010年第1期，第136-137頁。
[4]蔣紅、樊葳葳：《大學英語限選課“英美文化”教學模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。
[5]常俊躍：《英語專業“內容?語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。
[6]常俊躍、趙秀艷、李莉莉：《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》，《外語與外語教學》，2008年第12期，第24-30頁。
[7]李鰨骸隊⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。
[8] Shieh，D.“These Lectures Are Gone in 60 Seconds”.Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.
