時間：2022-06-05 14:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學方程式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選取難度較小的課題
課題的難易程度直接決定學生是否有能力自學或通過小組討論得出知識點。因此選取難度較小的課題有助于學生主動學習，解決問題，從而激發學習興趣，增強自信心。課題主要分為“文字閱讀型”（知識點少，理解難度小的課題。學生通過倒置教學法閱讀，查資料圖片很容易掌握其知識點，做題正確率高，提高學生自信心）和“初級探索型”（知識點有一定難度，但通過閱讀可以進行初步探索解題，可以培養學生邏輯思維能力）。“文字閱讀型”可選取以下課題：初中化學上冊第四單元自然界的《水———愛護水資源》、第七單元《燃料及其利用———使用燃料對環境的影響》，初中化學下冊第十二單元《化學與生活———人類重要的營養物質、化學元素與人體健康》、高一化學必修一第二章《化學物質及其變化———物質自然的分類》、第三章《金屬及其化合物———用途廣泛的金屬材料》、第四章《化學與資源的開發和利用———資源綜合利用環境保護》、必修二第三章《有機化合物———基本營養物質》等；“初級探索型”可選取以下課題：初中化學上冊第五單元《化學方程式———利用化學方程式的簡單計算》、高一化學必修一第二章《氧化還原反應》、必修二第一章《物質結構元素周期律》等。當然，也可以選擇某個課題中的一個部分作為倒置教學的內容。
二、選取適度的自學作業
凡事有目的才有方向性，同理，在布置自學作業時，可挑選本課題所需掌握知識的鞏固題目（題目可以選出基礎性和提高性兩個層次）。這樣的作業能使學生有針對性地看書總結做題，既指導學生自學又能使學生通過主動學習后有的放矢。例如九年級化學課題《燃料對環境的影響》就可布置課后第1、3、4題作為作業，作業從常用燃料燃燒產生的有害物質、常見燃料的化學方程式、理想的燃料、新能源的開發利用等有層次地考查本課題知識，學生能很快理清思路，掌握新知識。
三、采用賞識而公正的方法評價作業
當學生通過自學或分組討論將作業完成交給老師時，老師應耐心細致地批改學生的作業，并寫上公正的評語，對學生的作業完成情況分類型評價。例如，基礎好又勤奮的學生，完成較好，可以用較短的評語進行肯定，并在課堂上給他們機會發言，介紹自己的解題思路和學習體驗；作業質量一般的學生（這部分學生多是自信心不足），主要以鼓勵為主，可寫較長的評語，增強其自信心；對于交空白作業的學生（這部分學生多屬于學習自覺性差，基礎也較差的），可單獨找其談話，了解原因，個別輔助，并督導他們完成作業。通過作業評價后，在課堂上將學生自學或討論獲得的已有知識梳理一遍，讓他們知識層次分明，重點突出。這樣把課題中的知識點鞏固一遍，能有效幫助學生構建知識系統框架。通過一段時間的“倒置教學法”實施，大部分學生學習化學的興趣有所提高，變被動學為主動學，更能積極主動配合老師，自主學習的能力和與同學合作交流的能力有所提高。當然，這種教學方法也不能完全替代傳統的教育方式，不可以所有課題都使用，要針對課題的難題、學生的程度進行教學，才能達到“倒置教學法”鍛煉學生自主學習能力的目的，提高教學效率。
作者：孫華 單位：貴州省都勻市第三中學
有很多的同學是非常想知道，高一化學必修一知識點有哪些，下面給大家分享一些關于高一化學知識點總結2020，希望對大家有所幫助。
高一化學知識點總結1一、物質的分類
把一種(或多種)物質分散在另一種(或多種)物質中所得到的體系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體),起容納分散質作用的物質稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體).溶液、膠體、濁液三種分散系的比較
分散質粒子大小/nm外觀特征能否通過濾紙有否丁達爾效應實例
溶液小于1均勻、透明、穩定能沒有NaCl、蔗糖溶液
膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩定能有Fe(OH)3膠體
濁液大于100不均勻、不透明、不穩定不能沒有泥水
二、物質的化學變化
1、物質之間可以發生各種各樣的化學變化,依據一定的標準可以對化學變化進行分類.
(1)根據反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可以分為：
A、化合反應(A+B=AB)B、分解反應(AB=A+B)
C、置換反應(A+BC=AC+B)
D、復分解反應(AB+CD=AD+CB)
(2)根據反應中是否有離子參加可將反應分為：
A、離子反應：有離子參加的一類反應.主要包括復分解反應和有離子參加的氧化還原反應.
B、分子反應(非離子反應)
(3)根據反應中是否有電子轉移可將反應分為：
A、氧化還原反應：反應中有電子轉移(得失或偏移)的反應
實質：有電子轉移(得失或偏移)
特征：反應前后元素的化合價有變化
B、非氧化還原反應
2、離子反應
(1)、電解質：在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物,叫電解質.酸、堿、鹽都是電解質.在水溶液中或熔化狀態下都不能導電的化合物,叫非電解質.
注意：①電解質、非電解質都是化合物,不同之處是在水溶液中或融化狀態下能否導電.②電解質的導電是有條件的：電解質必須在水溶液中或熔化狀態下才能導電.③能導電的物質并不全部是電解質：如銅、鋁、石墨等.④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機物為非電解質.
(2)、離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子.它不僅表示一個具體的化學反應,而且表示同一類型的離子反應.
復分解反應這類離子反應發生的條件是：生成沉淀、氣體或水.書寫方法：
寫：寫出反應的化學方程式
拆：把易溶于水、易電離的物質拆寫成離子形式
刪：將不參加反應的離子從方程式兩端刪去
查：查方程式兩端原子個數和電荷數是否相等
(3)、離子共存問題
所謂離子在同一溶液中能大量共存,就是指離子之間不發生任何反應;若離子之間能發生反應,則不能大量共存.
A、結合生成難溶物質的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等
B、結合生成氣體或易揮發性物質的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等
C、結合生成難電離物質(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.
D、發生氧化還原反應、水解反應的離子不能大量共存(待學)
注意：題干中的條件：如無色溶液應排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子,酸性(或堿性)則應考慮所給離子組外,還有大量的H+(或OH-).(4)離子方程式正誤判斷(六看)
(一)看反應是否符合事實：主要看反應能否進行或反應產物是否正確
(二)看能否寫出離子方程式：純固體之間的反應不能寫離子方程式
(三)看化學用語是否正確：化學式、離子符號、沉淀、氣體符號、等號等的書寫是否符合事實
(四)看離子配比是否正確
(五)看原子個數、電荷數是否守恒
(六)看與量有關的反應表達式是否正確(過量、適量)
3、氧化還原反應中概念及其相互關系如下：
失去電子——化合價升高——被氧化(發生氧化反應)——是還原劑(有還原性)
得到電子——化合價降低——被還原(發生還原反應)——是氧化劑(有氧化性)
高一化學知識點總結2一、化學實驗安全
1、(1)做有毒氣體的實驗時,應在通風廚中進行,并注意對尾氣進行適當處理(吸收或點燃等).進行易燃易爆氣體的實驗時應注意驗純,尾氣應燃燒掉或作適當處理.
(2)燙傷宜找醫生處理.
(3)濃酸撒在實驗臺上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水沖擦干凈.濃酸沾在皮膚上,宜先用干抹布拭去,再用水沖凈.濃酸濺在眼中應先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后請醫生處理.
(4)濃堿撒在實驗臺上,先用稀醋酸中和,然后用水沖擦干凈.濃堿沾在皮膚上,宜先用大量水沖洗,再涂上硼酸溶液.濃堿濺在眼中,用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗.
(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋.
(6)酒精及其他易燃有機物小面積失火,應迅速用濕抹布撲蓋.
二.混合物的分離和提純
分離和提純的方法分離的物質應注意的事項應用舉例
過濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純
蒸餾提純或分離沸點不同的液體混合物防止液體暴沸,溫度計水銀球的位置,如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾
萃取利用溶質在互不相溶的溶劑里的溶解度不同,用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法選擇的萃取劑應符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對溶質的溶解度要遠大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘
分液分離互不相溶的液體打開上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔,使漏斗內外空氣相通.打開活塞,使下層液體慢慢流出,及時關閉活塞,上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液
蒸發和結晶用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發皿使溶液蒸發時,要用玻璃棒不斷攪動溶液;當蒸發皿中出現較多的固體時,即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物
三、離子檢驗
離子所加試劑現象離子方程式
Cl-AgNO3、稀HNO3產生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl
SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4
四.除雜
注意事項：為了使雜質除盡,加入的試劑不能是“適量”,而應是“過量”;但過量的試劑必須在后續操作中便于除去.
五、物質的量的單位――摩爾
1.物質的量(n)是表示含有一定數目粒子的集體的物理量.
2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個粒子的任何粒子集體計量為1摩爾.
3.阿伏加德羅常數：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數.
4.物質的量=物質所含微粒數目/阿伏加德羅常數n=N/NA
5.摩爾質量(M)(1)定義：單位物質的量的物質所具有的質量叫摩爾質量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數值：等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量.
6.物質的量=物質的質量/摩爾質量(n=m/M)
六、氣體摩爾體積
1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：單位物質的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol
2.物質的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm
3.標準狀況下,Vm=22.4L/mol
七、物質的量在化學實驗中的應用
1.物質的量濃度.
(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質B的物質的濃度.(2)單位：mol/L(3)物質的量濃度=溶質的物質的量/溶液的體積CB=nB/V
2.一定物質的量濃度的配制
(1)基本原理:根據欲配制溶液的體積和溶質的物質的量濃度,用有關物質的量濃度計算的方法,求出所需溶質的質量或體積,在容器內將溶質用溶劑稀釋為規定的體積,就得欲配制得溶液.
(2)主要操作
a.檢驗是否漏水.b.配制溶液1計算.2稱量.3溶解.4轉移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.
注意事項：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶內直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時再轉移.E定容時,當液面離刻度線1―2cm時改用滴管,以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.
高一化學知識點總結3非金屬及其化合物
一、無機非金屬材料的主角——硅
1、構成有機物的最不可缺少的元素是碳，硅是構成巖石和礦物的基本元素。
2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所組成的立體網狀結構的晶體，是光纖的基本原料。
3、凡是立體網狀結構的晶體(如金剛石、晶體硅、SiC、SiO2等)都具有熔點高、硬度大的物理性質，且一般溶劑中都不溶解。
4、SiO2和強堿、氫氟酸都能反應。
前者解釋堿溶液不能盛在玻璃塞試劑瓶中;后者解釋雕刻玻璃的原因。
5、硅酸是用水玻璃加鹽酸得到的凝膠，離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3。
凝膠加熱后的多孔狀物質叫硅膠，能做干燥劑和催化劑載體。
6、正長石KAlSi3O8寫成氧化物的形式為K2O?Al2O3?6SiO27、晶體硅是良好的半導體材料，還可以制造光電池和芯片。
二、富集在海水中的元素——氯
1、氯氣是黃綠色氣體，實驗室制取的離子方程式為MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，這里MnO2是氧化劑，Cl2是氧化產物。
2、實驗室制得的氯氣一定含有HCl和水蒸氣，必須先通過飽和食鹽水溶液再通過濃硫酸，就可以得到干燥純凈的氯氣。
3、鐵和Cl2反應方程式為2Fe+3Cl22FeCl3，H2點燃后放入Cl2中，現象是:安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧，這是工業制鹽酸的主反應。
4、Cl2溶于水發生反應為Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黃綠色是因為含Cl2，具有漂白殺菌作用是因為含有次氯酸，久置的氯水會變成稀鹽酸。
5、氯水通入紫色石蕊試液現象是先變紅后褪色，氯氣通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分為NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。
6、檢驗溶液中的Cl-，需用到的試劑是，AgNO3溶液和稀HNO3。
三、硫和氮的氧化物
1.硫單質俗稱硫黃，易溶于CS2，所以可用于洗去試管內壁上沾的單質硫。
2.SO2是無色有刺激性氣味的氣體，易溶于水生成亞硫酸，方程式為SO2+H2OH2SO3，該溶液能使紫色石蕊試液變紅色，可使品紅溶液褪色，所以亞硫酸溶液有酸性也有漂白性。
3.鑒定SO2氣體主要用品紅溶液，現象是品紅褪色，加熱后又恢復紅色。
4.SO2和CO2混合氣必先通過品紅溶液(褪色)，再通過酸性KMnO4溶液(紫紅色變淺)，最后再通過澄清石灰水(變渾濁)，可同時證明二者都存在。
5.SO2具有氧化性的方程為：2H2S+SO2=3S+2H2O,與Cl2、H2O反應失去漂白性的方程為Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。
6.SO3標況下為無色晶體，遇水放出大量熱，生成硫酸。
7、久置濃硝酸顯黃色是因為含有分解生成的NO2;
初高中化學教學銜接存在的問題，我認為其原因一般有：
1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。
初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。
高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，
2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。
3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。
這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。
針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：
1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。
2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。
采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。
3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
4、積極對教材進行重新組合
高一必修模塊采用的是專題式的模塊結構缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學生的學，所以老師在備課時應熟練掌握課程標準和大綱，深入研究教學內容，挖掘知識上的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學，幫助學生梳理知識或指導學生自己梳理知識點。
關鍵詞： 高中化學 物質的量 教學難點 教學建議
化學是一門研究物質的組成﹑結構﹑性質，以及變化規律的基礎自然科學，通過初中化學我們認識了分子﹑原子，掌握了單質﹑化合物﹑溶液﹑酸﹑堿﹑鹽等。進入高中以后，我們所學習的化學內容有些是在初中原有基礎上的加深，也有些與初中化學一點關聯都沒有，比如物質的量﹑氣體摩爾體積﹑物質的量濃度，等等。下面談談高一化學必修1第一章第三節物質的量內容的學習。
一、怎樣理解物質的量
物質的量及其單位等有關概念，是重要的化學概念，在化學計算中處于核心地位。然而，學生從以分子、原子、質量的概念為基礎的知識體系，過渡到物質的量為核心的化學量化體系，經歷了由宏觀到微觀，由抽象到具體的過程，從而面臨變化快、跨度大、要求高的困難。要在原有的量化體系基礎上，建立以物質的量及其單位為核心的新的量化體系，核心問題就是讓學生理解摩爾在宏觀和微觀兩重世界之間的“橋梁”作用。在教學中可以從以下幾個方面來實施。
1.物質的量概念的形成
化學反應中的原子、分子、離子等，是微小量，看不見又難以稱量；而實際中的各物質都是可以稱量的。引導學生根據感性經驗來認識如何解決這個矛盾，就是要在微觀和宏觀之間設置物理量，架起一座相關的“橋梁”，進而引出物質的量及摩爾的概念。要解釋清楚物質的量的概念：物質的量是用來描述物質所含微粒數目多少的物理量。像長度﹑質量﹑時間﹑電流等物理量一樣，是國際單位制中七個基本物理量之一。介紹完了概念之后要進行強調：“物質的量”四個字是一個整體，其單位是摩爾，應用范圍是微觀粒子。如：1摩爾H，1摩爾CO等，但不能說1摩爾蘋果，1摩爾鐵等。
2.物質的量概念的延伸
國際上規定：阿伏伽德羅常數的基準數是12克C所含的碳原子數，這里可以根據摩爾概念來引申說明：1摩爾碳原子所含原子數與12克C所合碳原子數相同，說明摩爾與微觀粒子之間可建立定量關系，反過來，1摩爾C原子的質量是12克，說明摩爾與宏觀量質量之間也可建立定量關系。這樣根據概念就初步說明摩爾確實既有聯系宏觀又可聯系微觀，起到了“橋梁”作用。
利用1摩爾物質質量來說明摩爾的“橋梁”作用。因為任意原子的原子量都是以碳原子的質量為標準所得的比值，所以一個原子的質量比應等于它們的原子量之比。例如1個碳原子和一個氮原子的質量比等于它們的原子量之比，即12∶14，然后推導如下：1摩爾碳原子有6.02×10個碳原子，質量為12克，再推導出1摩爾氮原子有6.02×10個氮原子，質量應為14克。利用推導的結論可充分說明1摩爾物質含有6.02×10個微粒，其質量在數值上與物質的原子量（或分子量）相等，再次根據摩爾的概念來說明摩爾的“橋梁”作用，最終得出公式：n=m/M，并且應用到具體的計算中。
二、有關物質的量與N﹑m﹑V﹑C之間關系式的理解
1.物質的量與質量﹑粒子數之間的關系
單位物質的量的物質所具有的質量稱為摩爾質量，用符號M表示。當物質的質量以克為單位時，摩爾質量的單位為g/mol，在數值上等于該物質的相對原子質量或相對分子質量。對于某一純凈物來說，它的摩爾質量是固定不變的，而物質的質量則隨著物質的物質的量不同而發生變化。例如，1molO的質量是32g，2molO的質量是64g，但O的摩爾質量并不會發生任何變化，還是32g／mo1。根據科學實驗的精確測定，知道12g相對原子質量為12的碳中含有的碳原子數約6.02×10個。
2.對于氣體摩爾體積的理解
含義：在相同的溫度和壓強下，1摩爾任何氣體所占有的體積在數值上近似相等。人們將一定的溫度和壓強下，單位物質的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積，它的常用單位是：L/mol。氣體摩爾體積是一個與溫度、壓強相關的物理量；一定溫度、壓強下氣體摩爾體積是一個定值。22.4L/mol是氣體在特定條件下（標況下）的氣體摩爾體積，不能籠統地認為氣體摩爾體積就是22.4L/mol。與此相關的題型主要以選擇題形式呈現，即以N為背景的選擇題一直是全國各地高考命題的熱點，現將這部分知識常考查的知識點歸納如下：“在標況下（0oC，1.01×10Pa），1mol任何氣體所占的體積均約為22.4L，圍繞這句話的是高考命題的最熱點；關于這句話要同時具備三個要點：在標準狀況下；1摩爾任何氣體（包括混合氣體）；體積約是22.4L。在解決相關問題時，只要有一個要點被忽略，就很有可能導致選出錯誤選項，一定要當心。如論述對象不是氣體、所述體積不是標況下的體積，等等。為此，要特別注意以下物質在標況下的狀態：HO（固、液混合）、SO（固）、Br（液）、CHOH（液）、碳原子數5的烴為液態或固態、CHCl（液）；HCHO（氣）、CHCl（氣）。
3.對于物質的量濃度的理解
首先要復習一下溶質的質量分數，它是用來表示溶液的組成的，引導同學們用其他方法來表示溶液組成，那就是物質的量濃度，然后以物質的量為橋梁引出公式：n=CV，并且舉例子以方便理解和掌握。例如：200ml，0.5mol/L的NaOH溶液中所含溶質NaOH的物質的量為多少？通過多個不同例子進而總結出一些需要注意的點：①溶質可以是化合物,也可以是離子；②對于一定濃度的溶液，取出任意體積，其各濃度均不變，但溶質物質的量要隨著變；③帶有結晶水的物質溶于水時，溶質為失去水后的物質。
三、物質的量在化學方程式計算中的應用
首先要復習初中所學的化學方程式，書寫化學方程式要遵守兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎，不能憑空設想，隨意臆造事實上不存在的物質和化學反應。二是要遵守質量守恒定律，“等號”兩邊各原子的數目必須相等。通過舉例讓學生看到引用相對分子質量不方便計算的地方，因為數據有時大而且不是整數，進而把方便解題的物質的量引入到化學方程式的計算中，如何把物質的量運用于化學方程式中呢？下面舉個具體的例子。
例： 2Na + 2HO ＝ 2NaOH + H
質量之比 2×23g ∶ 2×18g ∶ 2×40g ∶ 2g
化學計量數之比 2 ∶ 2 ∶ 2 ∶ 2
擴大6.02×10倍 2N ∶ 2N ∶ 2N ∶ N
物質的量之比2mol： 2mol ∶ 2mol ∶ 1mol
由此可以看出，化學方程式中各物質的化學計量數之比等于各物質的物質的量之比，因此物質的量、氣體摩爾體積可用于化學方程式計算。可見，守恒是解計算題時建立等量關系的依據，守恒法往往穿插在其他方法中使用。守恒法是各種解題方法的基礎，利用它可以很快建立等量關系，達到快速計算的效果。
“物質的量”并不難學，關鍵要搞清各概念，理清相互間關系。要求學生多做些練習以便掌握相關公式，大大降低解題難度，就很容易理解和掌握物質的量及其相關內容。
參考文獻：
［1］劉紅云.如何讓學生理解物質的量的橋梁作用.汕頭市丹陽中學.
那么,究竟什么樣的課算是好課呢?我們認為,評價一堂課是否成功的標準,應從教與學兩方面來衡量,對教師的教來說,要看是否注重培養學生學習能力,是否能創設良好的自主學習的情境,是否善于啟發引導學生學;對學生的學來說,要看是否學得積極主動,是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設合理的問題情境,構建學生自主性學習的導學機制談點認識。
一、設計高質量的問題,創設自主學習情境
對于相同的課堂教學內容,有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科,往往是講得很詳細,出力不小,但教學效果不佳。有經驗的教師則能根據教材內容和學生學習實際,把教材內容設計出較高質量的問題情境,用問題組成能力主線,課堂效果顯著提高。
要注意設計的問題必須是高質量的,衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量,堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”,甚至“撐桿跳高摘果子的原則”,才能真正提高學生的思維能力。
例如,在高一化學離子方程式書寫的教學時,設計問題:用一種試劑,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五種無色溶液一次鑒別開來,該試劑是 ,寫出有關反應的離子方程式。學生運用已學知識,經過分析,完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養了學生發散思維能力,又加深理解和鞏固了所學新知識,同時還復習了已學的相關內容,比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了,真是一舉多得。
當然,也要注意設計的問題不能太難或偏易,如果難度過大,超越了學生的基礎和理解能力,學生將茫然無知而失去信心,甚至干脆放棄不學;如果問題偏易,又會使學生養成懶得動腦的陋習,都會泯滅他們求知的欲望。
二、創設自主學習情境,并非教材內容簡單習題化
有些教師認為,創設自主學習情境,最好的辦法就是使教材內容習題化,只要把教學內容編制成習題,并讓學生答完這些題就算完成了任務。如講硫酸的性質時,有的教師設計了以下問題:濃硫酸是 色 狀的液體,沸點較 、 揮發,密度比 。濃硫酸的特性有 性、 性、 性……這樣的問題除了引導學生去抄課本,死記硬背教學內容,還有什么意義呢?
如果把上述問題改為讓學生通過看書、思考和總結:①濃硫酸有哪些物理特性?②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同?請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質區別是什么?這樣安排和設計教學能使學生積極思維,在探索中學,克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現象。
三、創設自主學習情境要注意針對性
問題使學生發出疑問,學生的思維活動都是從“疑”開始的,靠“疑”推動的,如果設疑適當,學生帶著“疑問”學習,針對性強。例如,高一化學講離子反應、離子方程式書寫時,首先讓兩位學生到講臺分別做兩組實驗:一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液;另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據實驗寫出4個反應的化學方程式,并讓學生思考:為什么反應物不同,生成的沉淀、氣體卻相同呢?學生根據對化學方程式的分析,帶著這個問題學習,實際上已抓住了離子反應的實質,學習離子反應方程式的書寫,基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結合點,又是新知識的重點,學生學得靈活,理解深刻,掌握得扎實。更重要的是培養了學生的學習能力。
然而,有的教師教學設計不合理,如在新授課上過多地安排復習舊知識,結果耽誤了學習新內容的寶貴時間。還有的因問題安排不當,把學生思維引向歧途。如在講硫酸工業制法時,一上來就讓學生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2,標出電子轉移,指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大,學生此時基礎還較差,結果投入很大精力也沒弄清,反而對SO2的生產原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫,弄得稀里糊涂。
四、創設自主學習情境要注意面向全體學生,著眼于每個學生都要提高
受傳統教學思想和應試教育等方面的影響,有些教師兩眼只盯“尖子生”,設計教學方案總是以少數優等生為標準,起點較高,難度偏大,結果抓了少數人,丟棄一大片,很不利于全面提高學生素質,尤其不利于中差生的發展與提高。因此,創設自主學習情境,要盡可能為全體學生創設適宜的自學情境,按照全體學生的認知情況,由淺入深、深入淺出、循序漸進,有一定梯度,利于自學,使學習程度好的學生能獲得更大的信息量,提高更快,特別要使學習差的學生有自學的依據,能在原有基礎上得到提高,使每個學生都學有所得。這樣,就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端,使教與學得到了互補。
五、創設自主學習情境要為學生提問題創造條件
現代心理學研究認為疑問是思維的導火索。學生只有善于質疑、提出問題,才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此,教學中要注意引導學生發現問題、提出問題,為學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時,要求學生不能僅停留在會做這個實驗,還要明確每步為什么要這樣做?不這樣做行不行?這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同?這樣的設問,一下子激起了學生的積極思維,使他們提出不少問題:①為什么要求用濃鹽酸呢?為什么要緩緩加熱呢?②為什么用這種方法收集?③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣,不僅使學生會做該實驗,而且弄清了實驗中應注意的一些問題,特別是掌握了制取有毒氣體,必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘,讓學生多問幾個為什么,給學生留一方質疑問難的天地,讓他們提出自己的不同看法和見解,久而久之,不但使學生養成敢于標新立異,敢于推陳出新的獨立性品格,而且還大大活化了他們的思維方法,激發了創新意識,提高了創造能力。
[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。
一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。
二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略
（一）學習內容
銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。
應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學方法
銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）學習方法
銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學實踐具體內容
（一）充分利用集體力量
高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合。總結初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。
1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位
初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途。化學必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應生成鹽和水；
能與堿發生復分解反應生成鹽和水；
能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。
為加強學生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。
（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡
1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。
2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。
3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？
實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？
可行性實驗改進方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。
總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。
參考文獻：
關鍵詞：化學教學分析與對策思考
一、現象
2012年我校入學的新生，縣城高中與城市示范性高中的教學質量存在著很大的差距。在536名高一新生的中考成績中，只有2名是B+等級，45名是B級等級，其余的是C+、C、D、E等級的同學。總體來說我校今年新生基礎欠扎實，化學方程式未能正確地書寫，化學計算，恐懼心理，對化學實驗有興趣但實驗操作技能差等等。針對這樣的現象，我們進行了分析采取了相應的對策和思考。
二、高一化學教學分析與對策
我們做為教師，對待每個學生，在教學過程中要尊重每個學生的人格，教師面對這樣的學生要學會賞自己的學生。學會相互，相互學習、團結互動。平時學生在課堂上，不良的違紀行為，要及時處理學生進行教育，加強家校聯系，虛心接受其他教師的合理建議。
（一）教師要深入鉆研教材，了解學生的實際情況。新課程的教材內容設置，注重螺旋式的發展，同一個主題在不同的年級和模塊的不同要求。這也充分體現了螺旋式的發展。長期在初中任教的教師不熟悉高中化學的教學內容和要求，要提高學生的化學素養在教學過程中采取恰當的教學方法。
（二）學生基礎欠扎實。教師在備課和授課時，要考慮自己的教學方式。我們在上高一化學的第一節新課前，要清楚學生的基礎，及時補缺補漏。如要求寫氯化鎂的化學式MgCl2時，有不少的學生錯誤地寫為MgCl。我觀察后發現，他們是沒有能把化合價背出來以及運用好。
由于人們對高考功和利的一些不合理的追求，作為一個化學教師，應從為什么提出新課程改革和我校的實際具體情況加以分析。選修和必修，作為教學的參與者，要理解教材可選擇性。在九年義務教育的基礎上，極少數學校和學生的重視程度不夠，高中新課程改革是在完成九年義務的基礎上編寫的，面對一些未完成九年義務教育質量的學生怎么辦呢？模塊教學與學科知識鏈脫節怎么辦呢？
（三）化學計算，恐懼心理。必修1的物質的量的有關計算，是高一學生學習感受到很困難的一個章節。從多年的化學教學工作來看，物質的量在溶液中的計算學生學起來感受到很吃力。
（四）學生對化學實驗有興趣但實驗操作技能差，分析實驗有時也存在迷惑。通過學生完成一定物質的量濃度溶液的配制分組實驗來看，可以看出我校學生的對化學實驗有興趣但實驗操作技能差。當學生們的學習興趣高漲時，他們的思維也就會很活躍，在教學過程中也很主動，本次課程改革的目標之一是要加強課程內容與社會生活以及現代社會科技發展的聯系。在教學中，情感包含了能激發學生學習的積極性，激發學生的探究熱情。
通過這次分組實驗，我發現不注重實驗規范操作，是因為部分初中學校還存在教學設備落后的現象，教師沒有認真對待教學實驗。教師的演示實驗操作要規范，平時學生實驗過程中要及時糾正學生的不正確的操作。
教師要做一些針對學生成長目標和高考目標工作。吃透教材，加強探究，通過教學中的現象進行思考開展探究活動等內容，讓學生感受到學習化學的興趣。
三、幾點思考
（一）對新課程改革的認識。過去的教材，如果沒有經驗的教師容易出現僵化，教師走入機械性的訓練，作為新課程改革的教師，要擺脫這類僵化的模式，重視實踐體驗，要重視學生的操作技能，學生知識提升，重視思維訓練，同時注重學生的基礎，要充分開發校本課程。在教學中，要深刻知道。教師不能放棄學生，學生不能放棄學習。如果兩者都放棄，那么是多么的可怕。
新課程改革的要求，在平時的練習中，教師要深入教材，不斷地反思。要運用新課程的改革理念，在歷年的課程改革中也能充分體現高考的方向性，要把握這些方向性，在平時的教學中增加悟性，有時會茅塞頓開，靈感閃動。山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
（二）我們要不斷地吸收成功的經驗，繼承與創新。做為教師要腳踏實地，不能找捷徑。在教學改革中，講究探索，不斷地反思，不斷的創新，不能全盤地放棄，頭腦要清醒，又要創新，不能一味地模仿，積極地探索。不能只管不理，要理順教材，利用好平時的時間，去研究教材，保持良好的教學方法，不能走入模仿的路子中。在日常的細節上，不能打擊學生，不能傷學生的自尊心，對學生的態度，我們教師不能浮躁，使更多的學生往正道上前進。對學生的態度，我們老師要找到適合自己學生的教法。在教學過程中，要訓練到位，結合新課程改革的研究，從實際出發，心中有數，不能渴求他人的幫助，要積極投入到課程改革的浪潮中去。教學內容要貼近學生的實際，控制內容總量，適當降低知識難度。舊教材由于過分的強調學科知識的學術性和邏輯性、系統性和完整性，導致學生學業負擔越來越重。在新教材關注學生的學習興趣和認識特點，改變過去那種過深過偏過難的現象。
（三）用好評價。評價目標是為了更多的促進學生的發展，激發學生的內在發展動力，實現自身的價值。讓學生參與評價，進行自評和互評。使評價過程本身成為學生學習，體驗和發展的過程。在教學過程中，成長記錄袋、學習日記、課堂行為記錄、情境測驗等評價方式都是質性評價。定量評價則是從“量”的角度，講究運用統計，分析等數學方法來總結出規律性的結論。定性的評價和定量的評價兩者是密不可分的，相得益彰。
（四）老教師和新教師“結對子”為了使青年教師迅速成長。通過活動使青年教師在教學迅速的發展，借助教學的平臺。利用好每周的集體教研活動，總結教學過程中的得失。不斷的提高自己的教育教學質量。
通過教學反思，回顧近年來的教學，留自己之長，取他人之長，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下是我對高中化學課堂教學方法的幾點反思：
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。
記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。
對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？
是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。
第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。
學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質―結構―化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。
本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。
特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。
學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。
關鍵詞：認知策略 減負提效
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.189
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過： “學生的學習日被各種功課塞得越滿，給他留下的，供他思考與學習直接有關東西的時間就越少。那么他的負擔過重，學習落后的可能性就越大。”因此，“減負增效”――減輕學生負擔，提高學生學習的有效性已成為當今一線教師的責任與使命。本文簡述了如何使用認知策略在中學化學教學中實施“減負提效”。
化學雖是理科，但中學化學知識點多、雜、碎，需要記憶的知識非常多，這是部分學生害怕學習化學或學不好化學的主要原因之一。中學化學教師在化學教學過程中善于運用認知策略指導自己的教學，對減輕學生負擔提高學生學習的有效性起到關鍵的作用。認知策略分為：精加工策略、組織策略和復述策略。
一、精加工策略
其精髓就是如何進行精加工。主要簡介“諧音法”。
“諧音法”：這種方法是利用每個句子中的某一個關鍵字形成一句易于記憶的句子。教學中我們常常采用一些諧音來幫助記憶。例如，學生在學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法時，因其步驟多（七步：（1）檢查裝置的氣密性;（2）將藥品裝入試管;（3）固定試管;（4）點燃酒精燈加熱;（5）收集氣體;（6）實驗結束后，將導管撤離水槽;（7）熄滅酒精燈停止加熱），總是記憶困難或好不容易記住了很快就又忘了。在教學過程中，教師就可引導學生利用首字連詞法簡單概括為“查、莊、定、點、收、離、熄”，可以用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。事實證明，學生如此記憶，考查這個知識點的正確率為90%以上。
二、組織策略
簡介組織策略中的“流程圖示”法和“作圖示意”法。
（一）“流程圖示”法
人教版高一化學必修2第四章課題1的知識點“海水提溴”，課本上以資料卡片的形式給出：“目前，從海水中提取的溴占世界溴年生產量的1/3左右……再用氯氣將其氧化得到產品溴”，用大約150個文字的語言描述海水提溴的流程，如此繁文縟節的介紹對有些本來對化學知識的領悟就不太容易的學生來說，讓其通過閱讀獲得知識是加深了難度。在此，教師可用流程圖簡單扼要地進行講述。
海水提溴：
1.方法：空氣吹出法
2.流程圖：
有了流程圖，學生很容易寫出有關的化學反應
3.主要反應：
Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2
Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4
2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2
（二）“作圖示意”法
引導學生通過畫圖或列表等方法幫助自己有效學習，降低知識記憶的難度，達到減負提效的目的。
如在教學過程中，我們可以如圖1這樣簡明扼要地講述，代替如下純文字講述：試管中液體加熱注意事項：（1）液體不超過試管容積的1/3;（2）試管夾夾在距試管口1/3處;（3）試管口不能對著自己和別人;（4）試管與桌面成45o;（5）外焰加熱;（6）加熱前預熱。圖文并茂更能增強學生記憶的欲望，從而更有利于知識的學習。其他知識點也可用這種方法來講述，如2010年四川樂山中考題“二低”的含義的知識點，如圖2。
圖 1
圖2
三、復述策略
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人們對于知識的遺忘遵循先快后慢，而后慢慢趨于不變。所以，在學習任何知識后必須及時進行復述，在遺忘前將學到的知識送入長時記憶。因此，復述策略對于教師提高化學教學的有效性、減輕學生的學習負擔起到關鍵作用。
在人教版高一必修1第四章課題4氨的化學性質的教學中，在課堂小結這一環節，教師可以不要簡單地問學生這節課我們都學了什么，而是以問題形式提出“不看書和筆記，你們能否將本節課所有含氮的物質寫出？他們之間存在如何轉化關系”這樣的要求提出后，學生就可以將剛才我們講過的知識以“過電影”方式將其再現，同時又將其書寫出后，在畫出轉化關系如下：
【關鍵詞】基礎 知識 網絡化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0160-02
一、高三化學科復習存在的問題及原因概述
高三化學的第一輪復習已進入如火如荼的階段，學生普遍反映化學知識繁雜，尤其新課程改革后，學生對于高一化學必修1課本中關于元素化合物的知識更是知之甚少，主要問題及原因：一是學校高一化學課程開設課時較少，而元素化合物知識在其他選修課本中不再重復涉及，進入高三，學生直接接觸綜合題目，未免產生困難，盡管在一輪復習之初，教師強調記下不少的方程式，但在考試中大部分學生還是無法運用，考試丟分情況嚴重；二是課本上的概念、定義、公式都能流暢背誦，但在考試時經常出錯；三是考試時有的題目看似簡單，一看就會，但一做就錯；只會做課本的作業，稍微變遷則應用不上，原因在于中學化學基本概念多，且多分散于各章節，學生對某一概念理解模糊不清，如學生在學習概念“標準狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”時，總認為“標準狀況”為25℃，一個大氣壓，這對解題產生極大的干擾，陷入了被動學習的局面。可見，知識結構的不合理和對概念的理解不清是造成學生得分低的重要原因。
二、高三化學科復習的四大策略
（一）夯實基礎，把知識網絡化。高三化學第一輪復習，若能夯實基礎，把高中階段的化學知識形成一個完整的網絡體系，將對后面的二輪、三輪復習起到事半功倍的效果。這就要求在復習基礎知識的時候，能做到有方法、講效率，將基礎知識一網打盡。如在復習元素化合物部分內容時，教會學生將知識轉化為樹狀結構，對于非金屬元素，主干由單質出發，即“單質氫化物氧化物氧化物對應的水化物（酸）酸對應的鹽”，如學習S元素時，由“SH2SSO2，SO3H2SO3，H2SO4SO32-，SO42”；而側枝為每一類對應物質的具體性質，通過復習，化零為整，形成一個完整的網絡體系，并依次類推，復習其他元素單質及其化合物的重要性質。當主干與側枝在頭腦中線條明了，圖象清晰的時候，解題應用起來就能快速而準確，就在很大程度上避免出現知識點都會，但題目不會做的情況；在復習基本概念、基本理論知識點時，除強調概念的內涵與外延，也應形成基本的理論體系，如化學平衡和電離平衡中影響平衡的因素就可以進行橫向聯系對比，從而加深理解；化學實驗復習中，以考綱要求的9種重要氣體的制備也可形成基本實驗操作技能體系，從原理―裝置―操作―現象―結論―分析―評價的答題思路；對于有機推斷題，狠抓課本經典方程式，如乙酸乙酯在堿性條件下的水解，部分學生在解題上認為水解需要1mol NaOH，水解生成的酸也需要消耗1mol NaOH，總共需要2mol。這是學生對酯基水解的本質不理解導致的。
（二）加強概念、理論、定理、定義的理解和記憶。高中化學課本中基本概念、基本理論的內容比較抽象，但它在整個復習中卻有著舉足輕重的作用，對基本概念及基本理論理解不透徹，就會對解題產生諸多障礙。如很多學生一旦遇到“阿伏伽德羅常數”考察的題目，就完全無從下筆，這其實是對概念的認識不夠深入導致的。要解決此類問題，首先要注意課堂老師的啟發，能把教師啟發的問題一一記錄下來，自問自答，這是加深理解的很重要的途徑和方法之一；其次要學會講解，講解的次數多了，對概念的內涵和外延就有更深層次的體驗，解題起來自然順心順意。這對于那些覺得復習課聽不聽無所謂而埋頭做題的學生應該是一個很好的提示作用。如在理解勒夏特列原理和化學平衡標志的判斷時，很多學生都能將其背誦，但在解題時卻很難應用。如以下兩道題目：
1.下列說法中，不能用勒夏特列原理解釋的是
A.開啟啤酒瓶后，瓶中立刻泛起大量泡沫
B.在FeSO4溶液中加入少量鐵粉以防止Fe2+被氧化
C.實驗室中常用排飽和食鹽水的方法收集Cl2
D.工業生產硫酸的過程中使用過量的空氣以提高SO2的利用率
學生之所以選不出正確的答案，筆者認為是沒有正確理解概念內涵和外延的關系造成的。勒夏特列原理的前提條件是改變外界條件，結果是平衡向著減弱這種改變的方向進行，也就是說首先存在平衡，換句話說反應必須是可逆的，這就轉化為判斷反應是否為可逆反應的問題，這對學生而言就簡單多了；其次要滿足外界條件的改變須引起移動。B答案中從鐵與三價鐵離子的反應不是可逆反應，即可直接得出答案，根本無需再去考慮加入鐵粉外界改變這一條件，而其他選項均滿足了以上的條件和結果的關系，從而得出正確答案。
2.在固定體積的的密閉容器中發生反應：2NO22NO+O2，該反應達到平衡的標志是
A.混合氣體的顏色不再改變
B.混合氣體的平均相對分子質量不變
C.混合氣體的密度不變
D.混合氣體的壓強不變
E.單位時間內消耗2nmol NO2 的同時生成2nmol O2
F.O2氣體的物質的量濃度不變
學生一旦碰到此類題目就感覺煩難，縱使教師已總結過各種方法應對，這時候可以教會學生一個萬能的辦法，即變量變定量，則平衡；而定量變定量，則不一定平衡。A中顏色一直在變，是變量，當它不變時，即變定量，則說明平衡了；B中根據平均相對分子質量等于總質量除以總物質的量公式M=m/n，反應前后氣體質量守恒，氣體物質的量由2變成3，所以平均相對分子質量是變量，當它不變時，即變定量，則說明平衡；其他選項依次類推，用此方法解此類題，學生覺得容易許多。
由此可以看出，要重視課本，對概念、原理、公式。首先要記得非常熟練，能脫口而出，其次要將各個概念進行融會貫通，橫向聯系對比，形成基本的理論體系，這才符合復習的要求。記憶越準確，理解越深入，解題就會越熟練，準確率就會越高，這樣復習才有成效。
（三）重視培養學生解答化學簡答題的能力。簡答題重在考察學生的思維過程。每個人思維的嚴密性、精確性、完整性以及創造性和文字語言表達能力均可通過簡答題很好地體現。學生在簡答題中常見的錯誤是基礎知識不牢固，對有關概念理論理解不透徹，不能回答出知識要點；思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；表達不規范，不能用正確的化學用語回答問題。如化學考試中經常出現的一個文字性表述題：如何檢查裝置的氣密性？很多學生明知解題的意圖，卻不能用流暢的語言表達出自己的觀點，考慮不周，答非所問，踩不到“點”上，因而出現許多類似但不準確的表達。要教會學生回答裝置氣密性檢查的題目時按照以下的思路：形成密閉體系――采取的操作（加熱法或液差法）――產生的現象――下結論（則氣密性良好）。處理此類問題的思路是：尋找并亮出理論依據，如化學原理、化學方程式等。扣住要點，闡明理由，得出結論。
（四）注重實驗能力的培養。化學科的復習中，實驗是必考題之一，必須給予足夠的重視。近幾年來，高考全國Ⅰ卷化學實驗多數源于教材實驗，但又高于教材實驗，因此要求學生必須掌握教材的重要實驗。要源于教材，但要深于教材。如人教版化學必修1《氨 銨鹽》中的噴泉實驗，是中學化學的一個重要性質實驗，其產生原因是存在壓強差。多媒體展示封面圖，提出問題思考：產生噴泉的原因是什么？膠頭滴管吸有少量水有什么作用？怎樣操作才能產生噴泉？關鍵操作是什么？首先通過多媒體操作演示此實驗幫助學生釋疑。拓展設計：如果不用膠頭滴管，還能形成噴泉嗎？展示裝置圖。讓學生理解實驗每一步驟，明確做什么？怎么做？為什么這么做？如果我們能依綱靠本，注重對課本實驗的深刻領會，大膽改進、拓展實驗，就一定能夠達到較好的實驗復習效果。
總而言之，高三化學總復習是一個系統工程，在各階段的復習中，通過注重基礎、加強概念、理論、定理、定義的理解和記憶、培養學生解答化學簡答題的能力、加強實驗能力的培養等四大策略，將所學知識融會貫通，才能達到夯實基礎，活化思維，提高學生的素質和能力的目的。同時老師還應加強對新課程教材的研究，對《考試大綱》和《考試說明》多加關注和分析，指導學生科學備考才更具有針對性，從而達到夯實基礎，促進學生能力全面提高的目的。
關鍵詞：化學，教學；反思
在新課標下，教育部除了重視學生在課堂上的主體地位外，對老師的作用也是很重視的，特別的對于化學教學，老師的作用就更不能忽視，所以很多學校很多老師都開始針對老師的反思作用，從老師的教學態度，行為，教學策略，教學中學生的學習過程、教學計劃和教學評價中進行反思。做教學反思，書籍上對其的解釋為：教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。
對于老師來說，不管是對新教材的改革前還是改革后，他們都會對他們日常教學作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性，從而自覺地對自己的行為或教學方式根據真確的理論有目的、有計劃作持續不斷地批判性的思考；同時也打造了教師的專業化。對于在新教材改革前時，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學評價的標準，當自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標準作對比，然后判斷正確與否。教學經驗上沒什么教學的標準，選用自認為標準的經歷，對于理性的反思標準肯定是不完整的、不系統的和不夠科學的，甚至會使得這些老師走向極端。
1、化學教學反思存在的現狀
通過了解教學反思的定義與特點，可是教學反思有什么用呢？這才是大家關心的問題，新課標下，雖然注重學生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學中始終起到領頭羊的作用，老師在反思中可以發現自己的教學中存在的問題，認清自己哪個方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發展，從而可以使學生也能更好的發展，之所以近幾年來，中國在的教育得到全球的關注，這與老師的作用離不開，但是面對著老師受到傳統文化的影響，很多方面都轉不過來，例如，課堂上學生的主導地位，老師上課的板書方式，學生的動手能力等等，老師可能表現的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學質量。在現在的教學中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個反思方式進行分析：1、從上課內容，習題情況進行反思；2、從上課情景，上課方式進行反思。
1．1、從上課內容，習題情況進行反思
因為評價一個老師，上課時的狀況和學生的作業和練習是比較方便，比較直接。在幾輪的高中化學教學，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉3個教學案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。
當講到SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。但做實驗時卻看不到并不像書中描述的那樣。有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
1．2、從上課情景，上課方式進行反思
因為上課的時候老師經常提問還有平時老師為了增加趣味性，舉行公開課或搞師生給互動；老師要在上課的情景中和上課提問中反思，當然，并不是所有反思都是壞的，反思可以是教學經驗中一種回憶、思索。評價。老師可以在嘗試中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉變藍色。
有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？因此，我帶領同學們經過探討，最后得出應存在I2，并在我的帶領和指導下完成實驗，并且得以驗證。
實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現象：①Cl2繼續通入，藍色消失無色。②溶液先呈藍色；
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉藍色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
2、化學教學反思藝術的改良方案
教后反思內容還很多，如實驗教學與近幾年考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。
2．1.認真落實反思
所謂“人無完人，金無足赤”再好的老師也不能保證自己在上課的時候沒有出錯，所以，對于老師出錯的情況，老師要認真落實。在學習化學反應速率的時候，是為了使學生深化對化學反應的本質認識和理解濃度、壓強等外界條件對化學反應速率的影響。教師可以先提問從物質結構（化學鍵）的角度看，化學反應的本質是什么？讓學生思考并回答。然后教師針對學生的回答總結——化學反應的過程就是反應物組成微粒重新組合形成新物質的過程。也就是說，就是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反應中，H—Br、Cl—Cl斷裂，形成H—Cl、Br—Br。教師引導學生完成實驗書本中的實驗2-2。學生完成實驗，并匯報現象。加入1mol/L鹽酸的試管中有大量的氣泡產生；而加入0.1mol/L鹽酸的試管氣泡很慢。此時教師提問根據這一現象，同學們可以得出什么結論？學生思考并歸納——濃度大的鹽酸與大理石反應的速率比濃度小的鹽酸與大理石反應的速率大。
2．2、加強化學教學反思力度，提升反思高度，優化教學過程
加強反思力度要靠老師的毅力和上進心，提升反思高度要以堅實的理論知識為前提，老師要認真對待，對于有些學生由于是第一次接觸到比較難的化學方程式，很多方程式都不能記住；另外有些同學覺得化學有點難度，就拿有機物來說，單單是寫化學式就一大堆，同學就想通過老師的幫助，找到學好化學的竅門。筆者想在這里強調的是，老師要重視學生的評價，同時也要加大自身知識的提升；老師在反思中要注重學生的發展；例如有機物很難學，方程式記不住等等問題，老師可以同學生的興趣入手，通過師生互動使學生產生興趣；另一方面提升反思力度，關鍵看老師的化學知識和見解，還有老師要制定一套教學方法。從以下例子就可以看出：
1、鐵的鈍化是不是化學反應？
在講到硝酸的氧化性的時候，當我指出硝酸能夠使鐵或鋁發生鈍化現象的時候，有些學生往往不能理解鈍化，往往將鈍化誤是不發生反應。這個時候我就指導讓學生去設計實驗探究兩者的區別。將一鐵片放在冷的濃硝酸中浸泡一段時間，取出后洗凈，再浸入硫酸銅溶液中，觀察鐵片表面有無銅析出，判斷鐵在濃硝酸中是被鈍化還是不發生反應，如果放到硫酸銅中鐵片上有銅生成，那么說明鈍化是不發生反應。但是實驗結果是沒有銅生成，從而說明鈍化確實發生了反應。通過這個實驗得出的結論比直接告知學生這一結論要有效得多。從學生的興趣入手，老師帶領并指導學生做實驗通過師生互動使學生對化學產生更大興趣。
2、比如高一化學緒言課。
教師在上課之前，認真備課，把導語、考題、提問，包括學生回答，都設計得較為詳細。在上課的過程中，卻會發現在師生共同合作完成的教學活動中，有時存在著內容的缺失，有時存在著教學節奏的失衡，有時存在著學生思維角度發生了巨大的偏移。從上課內容，方式，情境中，本以為完整的一節課，卻留下諸多遺憾。
元素化合物知識內容是必修化學課程的主要內容組成，對于高中化學必修課程來說，無機元素化合物內容主要集中在必修化學1中。從教材上來看，似乎比以前的教材簡單，但實際上不然，新教材給了教師更大的發揮空間。內容標準首先是從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素鈉、典型的非金屬元素氯；進而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對生產生活與環境保護有著廣泛影響的典型元素和化合物。其次，標準沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些內容一定要講，那些內容需要加深，這樣給實際教學多一些選擇的空間，同時也考慮到學時數的限制。這樣，在必修化學實施中應該注意到，與現行高中化學Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法，元素化合物知識內容在覆蓋面上與現行課程的差別不大，但是內容的組織線索、具體化合物知識內容的選取以及教學方式、學習的重點等都有較大的變化。
在化學教學反思中，教師的反思能提升自我，教師進行認真反思，將教學過程進行優化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離，在師生共同享受“過程優化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。
參考文獻
[1]莊啟昕.高分子通報[J].中國化學會，2008（11）
化學老師個人總結1
本學年我擔任的是初二化學xx教學工作和物理實驗員的工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎,也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初二開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力,我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高,有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務,我制定了相應的教學計劃并在實際教學中及時根據情況進行有效調整,現將一學期的工作總結如下。
一、激發和保持學生學習化學的興趣
學生剛接觸化學時,對化學都很有興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜,尤其學到化學用語、基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜,時間又十分緊張。
因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生,提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜,幫助學生快速理解記憶。例如:實驗室制氧氣的兩種方法:高錳酸鉀制氧氣,固固加熱的裝置,集氣首選排水法,向上排空也可以,操作步驟7個字。
二、開發和發揮化學實驗的作用
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣,形象識記能力超過抽象識記能力,在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學,在課堂教學中,我認真組織好實驗教學,在演示實驗中,引導學生學會觀察實驗現象,學會在實驗中觀察和思考,引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容,組織學生進行相關的實驗探究,例如,本學期我開的組內公開課。
三、精講精練,努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明,利用教材內容,面向全體學生,創造情境,設疑破難。教學中總是提醒學生學法
四、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內容繁雜,涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式,所以要抓住這些知識的內在聯系,區別異同,歸納對比,幫助學生形成知識體系,是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關,做好每個階段的復習工作,每一章都幫助學生進行歸納。
打印相應的過關復習作業,讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇,量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改,在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差,對學有余力的學生,增大課外作業的容量,加大難度,在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生,做到耐心細致、百問不厭,利用課外時間給他們輔導。
五、不足與反思
與學生的接觸時間不夠多,與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中,要多和學生接觸溝通,學習站在他們的水平思考,對學生充滿信心和信任,相信通過師生的共同努力,能取得較好的成績。
化學老師個人總結2
政治思想方面：能夠積極參加學校組織的各項活動，認真學習新的教育教學理論，聽取領導、專家的報告，轉變教育觀念，積極貫徹素質教育。按時參加升旗儀式，服從學校工作安排。遵守教師職業道德，不從事有償家教。
教育教學方面：上半年擔任高三兩個班的化學課，下半年是三個班。每周12節課，達到滿工作量。認真備課，備學生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級，化學基礎知識、基本能力、學習習慣都相對比較差，所以從假期補課開始，我就一直堅持做到以下幾點：
1、通過學生自我介紹、課堂表現、跟學生談話及批改作業和試卷等途徑深入了解學生情況，掌握一手材料，使課堂教學心中有數，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學生的思考、討論、交流和質疑，達到學生之間、師生之間的知識互補、思維互通及能力共同提高的目的。
3、按時批改作業和試卷，對部分學生做到當面批改、糾錯。我常給學生講：你每消滅一個錯誤，就會向理想的大學邁近一步。所以每次作業和考試過后我必定盯著學生改錯，使其知識和思維方法更加完善。
4、積極參加教研活動，虛心向他人學習。參加市里組織的高三備課活動，五月份給濟南市高三老師展示一節第二輪復習研究課，撰寫的《采用小循環多反饋法進行高三化學專題復習》獲省論文一等獎。參編高二化學實驗報告。同時學習先進地市的教學經驗，十月份到賓州參加省化學年會，聽取有關3+x高考模式報告，了解高考信息，做到心中有數，少走彎路或不走彎路，提高復習效率。
化學老師個人總結3
時間過得好快，轉眼間一個學期的實習已接近尾聲了！回想起剛來到這個陌生的地方，面對新的人和新的事，我既興奮又害怕，但是伙伴們的幫助，老師和領導們的關心，讓我很快就適應了這里的生活。
再次回到高中的生活，扮演著與以往不同的角色？——老師，也有著不一樣的心情和體驗。親身體會到老師是一份良心的職業，是最無私的職業，希望傾其所學為學生服務。每次聽到學生們對你說：“老師好！”感覺做再多也是值得的！
在這個過程中，我經歷了很多也參與了很多。
學校的化學學科參加了“五縣賽課”，元氏一中、鹿泉一中、正定一中、藁城九中和欒城中學相聚正定一中，各個學校的高一年級的化學教師就《化學反應的速率》這一節進行切磋和交流，在這個過程中，我受益匪淺，不同的老師，不同的教學思維，不同授課方式，不同的精彩，給我們在今后的教學中提供了很多的思路。
欒城中學本學期的期中考試，我也因為是一名老師參與了監考工作。提前到達考場，數好答題卡，分好試卷，在黑板上寫好考試時間，接著就逐個檢查學生的答題卡和答題紙……這一系列瑣碎的事情都做完后我就坐在講臺上看著每一個正在奮筆疾書的孩子們，看著他們就想起了我的高中時光。那時的我也是在考場上爭分奪秒，有時也會期望我如果是監考老師該多好，那么輕松！現在的我確實成為那個輕松的角色，但是余下的時間里每一分都是那么漫長，那時的我又多么渴望自己是臺下做題的學生。人生就是這樣，有時我們羨慕別人的人生為什么那么如我們所愿，渴望自己也能擁有別人的人生。但是當我們在某一個真的擁有時，或許會有一段時間的新鮮感，但是感覺過后，會發現我們一直所憧憬的未必是我們最終想要的！如果你一開始的選擇就是適合自己的，那么你是幸運的；但如果我們做出的選擇最終并不是我們想要的，也要為自己的決定負責。人不能總是做著自己想做的事，不喜歡的事也要用心去完成，堅持去做好，在這個過程中，我們收獲的知識和經驗也會遠遠多于前者。
作為實習生的我，第一次經歷這樣的“家長會”——不是學生，而是以一個老師的身份參加。但是在辦公室等待時的我卻比學生時的我還要緊張。盡管知道不需要我上臺發言，也不會和家長進行交流（因為我帶的是文科班的化學），但是心情仍舊不由自主地緊張。這時，一個同學出來對我說：“老師，班主任請你幫忙拍幾張照片”。我從后門進班，教室后面站滿了學生，看到我他們都特別興奮，第一次和學生們這么近距離的接觸，他們是那么的有活力，我站在他們之中，被他們所感染，我和他們一起認真地聆聽學生代表和教師代表的發言，對于兩者我都能產生共鳴，因為我處于這個兩種角色的交接階段。幾年前，我也是他們中的一員，當時的我也向他們一樣，有著自己的目標，我也曾付出過，努力過，拼搏過。對于剛剛作為人師的我也有著一顆盼望學生成人成才的心，希望他們的前途一片光明。
在上課時，我總會尋找機會讓學生上講臺寫一些方程式，一些簡單的問題也把主動權交給他們，讓學生來講。還會以游戲的形式來復習所學內容，比如“問答接龍”：我最先提出一個問題，請一位同學來回答，并對她的答案做出評價，由這位同學出題，她點下一個同學來回答，以此類推。學生也樂在其中。
我也擁有了自己教師生涯的第一節公開課！其實我早前就被告知要上一節公開課，當時知道高一化學組的老師都要聽課，我既興奮又緊張，但是絕大部分是緊張。
緊張過后，便是毫無頭緒的備課中……
一節公開課，我就這樣準備了三四天的時間。我頓時體會到備好一節課是多么不容易，需要做好各方面的準備工作。一節好課需要反復的去琢磨和研究，反復完善。好的事物就應該也值得我們不斷地去思考和完善！
