時(shí)間：2022-06-15 00:04:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文作者：杜海平工作單位：紹興文理學(xué)院
以終身學(xué)習(xí)、追求發(fā)展、自我設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)范式"我們依舊按照瑪格麗特馬斯特曼范式三層面來(lái)分析內(nèi)生學(xué)習(xí)范式的內(nèi)涵和特征"首先是哲學(xué)層面"從根本上說(shuō)，教師內(nèi)生學(xué)習(xí)范式的哲學(xué)基礎(chǔ)是主觀主義，主要以析學(xué)解釋學(xué)和后現(xiàn)代主義哲學(xué)、符號(hào)活動(dòng)論社會(huì)學(xué)、情境學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)在是建構(gòu)的觀點(diǎn)"在后現(xiàn)代的文本中，客觀主義的假設(shè)是沒(méi)有根據(jù)的"沒(méi)有任何理由可以斷言世界就-在那里.或者通過(guò)內(nèi)部的機(jī)制予以客觀地反映〔]社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，心靈構(gòu)成于會(huì)話(huà)之中L所謂的知覺(jué)、記憶、動(dòng)機(jī)并不關(guān)涉任何真實(shí)的存在，它們僅僅存在于特定的話(huà)語(yǔ)實(shí)踐和社會(huì)交流中川世界或?qū)嵲谥徊贿^(guò)是由一些人所創(chuàng)建的概念和符號(hào)所組成的集合體，由不同的人以不同的方式在做合理的解釋"因此，教師的教育世界是教師基于自己的理解而建構(gòu)的，教師的學(xué)習(xí)只是要提高建構(gòu)和解釋的能力，發(fā)展獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)自我"從認(rèn)識(shí)論上講，主觀主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是個(gè)體在自己獨(dú)特的原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與環(huán)境相互作用建構(gòu)出來(lái)的主觀之物，具有個(gè)人性、情境性、動(dòng)態(tài)性、價(jià)值性、意義性、多元性和差異性等特征"教師學(xué)習(xí)就是發(fā)展教師的自主論釋情境、建構(gòu)意義與理解言語(yǔ)的能力，就是以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)為主的自我成長(zhǎng)"從方法論上講，主觀主義強(qiáng)調(diào)方法的多元性、重視認(rèn)識(shí)世界的個(gè)別差異性，甚至認(rèn)為人無(wú)法按照既定的模式或途徑去認(rèn)識(shí)和改造世界"因此，教師學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)習(xí)，而是常處在在學(xué)習(xí)、在反思、在你我互動(dòng)、交往、對(duì)話(huà)、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程中"總之，教師內(nèi)生學(xué)習(xí)范式的基本哲學(xué)特征是現(xiàn)象性、開(kāi)放性、多元性、差異性、過(guò)程性和主動(dòng)性"其次是社會(huì)學(xué)層面"就內(nèi)生學(xué)習(xí)范式的目標(biāo)取向看，養(yǎng)成反思習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信念、建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、確立專(zhuān)業(yè)自我、達(dá)成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是教師學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)"反思實(shí)踐的倡導(dǎo)者舍恩認(rèn)為，反思涉及一種驚奇、一種讓思想返回到自身對(duì)驚異的回應(yīng)，它要思量我們做事之時(shí)的所為，檢驗(yàn)情境中的問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)努力解決新問(wèn)題"這樣，我們就可以檢驗(yàn)看待事物的新方法，也可以嘗試將情境變得更好"社會(huì)學(xué)層面的教師內(nèi)生學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是:教育領(lǐng)域主要是藝術(shù)性質(zhì)的實(shí)踐，所謂抽象化和范疇化的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)將學(xué)校和生活分裂，將教學(xué)和做分裂，將研究和實(shí)踐分裂，而真實(shí)的教學(xué)是由現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)和檢驗(yàn)的"因此，教師學(xué)習(xí)就必須是探究性的，是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問(wèn)題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息的學(xué)習(xí)"教師學(xué)習(xí)還必須是自主性的、自我設(shè)計(jì)型的，是以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺(jué)的、積極的探究"教師學(xué)習(xí)還是發(fā)展性和創(chuàng)造性的，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的目的，把尊重自身、完善自我作為學(xué)習(xí)的動(dòng)因"學(xué)習(xí)信念的形成也是內(nèi)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容"因?yàn)閷W(xué)習(xí)信念作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值、品質(zhì)、內(nèi)容、途徑等方面所堅(jiān)持的立場(chǎng)與訴求，決定著學(xué)習(xí)的方向、方式、動(dòng)力與效果"外促學(xué)習(xí)范式的學(xué)習(xí)信念基本假設(shè)是:學(xué)習(xí)者沒(méi)有知識(shí)，因此學(xué)習(xí)者就必須學(xué)習(xí)知識(shí)"而內(nèi)生學(xué)習(xí)范式的學(xué)習(xí)信念是:知識(shí)是個(gè)體的，實(shí)在是建構(gòu)的，因此我要學(xué)既是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和品質(zhì)，也是動(dòng)力和途徑"建構(gòu)個(gè)體知識(shí)也是教師內(nèi)生學(xué)習(xí)的主要社會(huì)學(xué)層面"因?yàn)椋趦?nèi)生學(xué)習(xí)范式看來(lái)，教學(xué)實(shí)際上是波蘭尼所謂的模糊規(guī)則(vaguerules)，它們常常給個(gè)體的判斷留有很大的空間波蘭尼指出:技藝的規(guī)則將是有用的，但是它們不能決定一項(xiàng)技藝的實(shí)踐;它們是準(zhǔn)則，只有當(dāng)其被整合進(jìn)關(guān)于某項(xiàng)技藝的實(shí)踐知識(shí)中去的時(shí)候，它們才能夠成為該項(xiàng)技藝的一種指南"[l〕教師學(xué)習(xí)就是把看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的所謂的技藝規(guī)則應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，再用理性的激情內(nèi)化為默會(huì)知識(shí)"這種默會(huì)知識(shí)是教師實(shí)踐中管用的知識(shí)"當(dāng)然，教師在建構(gòu)自己的個(gè)體知識(shí)時(shí)，需要確立專(zhuān)業(yè)自我、達(dá)成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同"教師的專(zhuān)業(yè)自我是教師自我形象、職業(yè)動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意度、任務(wù)認(rèn)知以及職業(yè)前景期望等多方面因素構(gòu)成的一個(gè)體系"具有良好專(zhuān)業(yè)自我的教師，其主觀幸福感、教育效能感都很高，對(duì)教育教學(xué)具有深度的認(rèn)知和良好的預(yù)期"這些因素都是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的品德"最后是人工層面"內(nèi)生學(xué)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)教師自我主導(dǎo)、自我設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式"教師自主學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)自身工作的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)"教師自主學(xué)習(xí)的確證性主要來(lái)自成人教育和學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究"教師個(gè)人的工作和生活經(jīng)歷造就了成人學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和差異性"另外，成人在社會(huì)實(shí)踐中面臨問(wèn)題解決的緊迫性強(qiáng)，造成成人學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)中心"成人更關(guān)注的是問(wèn)題解決的策略和學(xué)習(xí)的效能"成人具有較強(qiáng)的自尊，更需要一種寬松、舒適、具備自我認(rèn)同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，成人更喜歡參與式的學(xué)習(xí)方式"在實(shí)踐中，教師自主學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要有教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí)、教師個(gè)體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師集體自主的理論學(xué)習(xí)、教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)等"從操作模式上講，目前的教師自主學(xué)習(xí)模式研究還很少，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一種比較成熟的模式"我們可以把設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)看做一項(xiàng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則、基于項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者基于工作中的問(wèn)題，為自己提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并通過(guò)各種資源獲得不同的知識(shí)和技能幫助，設(shè)計(jì)能反映主題的項(xiàng)目，再通過(guò)新學(xué)的知識(shí)，重新加以修改和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)迭代的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者不斷地設(shè)計(jì)"在美國(guó)，研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)比較成熟的逆向思維的模式:(l)學(xué)習(xí)者確定需要學(xué)習(xí)什么，即設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題;(2)在實(shí)踐中或理論上提出問(wèn)題;(3)根據(jù)解決問(wèn)題的路徑設(shè)計(jì)問(wèn)題解決清單;(4)使用工具和搜集證據(jù);(5)處理數(shù)據(jù)和解釋問(wèn)題"仁;這種模式對(duì)教師自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)具有一定的啟示"成人教育家諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程也被廣大教師所認(rèn)可"廣義來(lái)講，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)描述一個(gè)過(guò)程"在這一過(guò)程中每個(gè)個(gè)體在他人或沒(méi)有他人的幫助下都能在下列活動(dòng)中積極主動(dòng):診斷學(xué)習(xí)需求、明確敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別人力資源和學(xué)習(xí)材料、選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果"〔-2〕總體說(shuō)，教師內(nèi)生學(xué)習(xí)范式還處在理念盛行、行動(dòng)遲緩的過(guò)程中，內(nèi)生學(xué)習(xí)本身既是理論也是實(shí)踐，由他人提供的模式都是他主的，不是自主的。
國(guó)內(nèi)眾多論者在強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變時(shí)，歸納了許多范式轉(zhuǎn)換方向:從專(zhuān)家講座式學(xué)習(xí)到教師參與式學(xué)習(xí)，從大學(xué)主導(dǎo)式學(xué)習(xí)到校本自主式學(xué)習(xí)，從他律學(xué)習(xí)到自律學(xué)習(xí)，從知識(shí)技能學(xué)習(xí)到反思實(shí)踐學(xué)習(xí)，等等"斯邁利概括了西方教師發(fā)展范式轉(zhuǎn)變的四個(gè)基本維度:(l)從以外力主導(dǎo)教師發(fā)展轉(zhuǎn)向重視教師在自身發(fā)展中的主體性地位;(2)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳遞轉(zhuǎn)向要求教師更多地進(jìn)行實(shí)踐反思;(3)從單打獨(dú)斗式的教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以專(zhuān)業(yè)共同體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí);(4)從行政部門(mén)主導(dǎo)的集權(quán)式管理轉(zhuǎn)向?qū)W校本位的分權(quán)式管理"不難看出，這是典型的非此即彼的思維模式，既不符合教師學(xué)習(xí)的應(yīng)然訴求，也不符合教師學(xué)習(xí)的實(shí)然狀況"從教師學(xué)習(xí)的應(yīng)然訴求講，教師學(xué)習(xí)是一種內(nèi)生的需要，這種學(xué)習(xí)需要是對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的關(guān)照，是對(duì)自己生命價(jià)值和專(zhuān)業(yè)追求的回應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)術(shù)霸權(quán)與思想殖民的反抗，是建立在本土化實(shí)踐中的理解，是強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體的生命特性、實(shí)踐特性、理論特性，激發(fā)教師個(gè)人以及局內(nèi)人的變革動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師改變的主體完整性和獨(dú)特價(jià)值性的自然歸來(lái)"從教師學(xué)習(xí)的實(shí)然狀況說(shuō)，教師依舊還是那個(gè)教師，不可能一下子變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)者"許多學(xué)習(xí)主體性理論都夸大了教師學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)作用，以為只要確認(rèn)了教師本身的主體地位，他就可以自主地、有效地學(xué)習(xí)"事實(shí)上，每個(gè)人都是不完整的主體，所謂不完整的主體，就是人不能獨(dú)立地確證自己的存在，每個(gè)人都需要他者，每個(gè)人的主體能力都是有限的，完整的主體只有在關(guān)系中才能得到確證"退一步講，教師擁有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐中形成了大量的個(gè)人理論、實(shí)踐知識(shí)，但由于教育實(shí)踐具有布迪厄所言的實(shí)踐感，可能導(dǎo)致個(gè)人知識(shí)走上惰性化、保守化的道路，逐漸形成行動(dòng)定式，從而失去其產(chǎn)生之初的創(chuàng)造性、新異性，并進(jìn)而排斥變革"從這個(gè)角度講，任何教師都需要不斷吸納公共知識(shí)，以克服實(shí)踐知識(shí)、個(gè)體理論的保守性"因此，教師學(xué)習(xí)既是教師主體不斷完善的內(nèi)部訴求，也是應(yīng)對(duì)外部世界不斷變化的生存智慧，是確證教師專(zhuān)業(yè)存在感的必然"外促與內(nèi)生的辯證是教師學(xué)習(xí)的必然"這就要求我們?cè)谡軐W(xué)層面上超越客觀主義與主觀主義的對(duì)立，在社會(huì)學(xué)層面上尊重學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，在人工層面上遵從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本階段"在哲學(xué)層面，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)的創(chuàng)造性反映，這種反映是以實(shí)踐為中介的，具有反復(fù)性和無(wú)限性，是具體性和歷史性的統(tǒng)一"〔.5〕就教師的學(xué)習(xí)而言，作為認(rèn)識(shí)不完整主體的教師通過(guò)教育實(shí)踐能動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映實(shí)踐，既是學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是發(fā)展，是主客體的統(tǒng)一，是外促與內(nèi)生的辯證"趣達(dá)默爾雖然認(rèn)為不存在所謂的客觀性反映事物的本質(zhì)的知識(shí)，把知識(shí)當(dāng)做帶有人類(lèi)自我理解性質(zhì)的關(guān)于-事物的語(yǔ)言.，〔.〕但他更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言并非完全是個(gè)人化的產(chǎn)物，而具有公共屬性"正是通過(guò)它才構(gòu)成了一個(gè)我們生活于其中的共同世界，語(yǔ)言具有無(wú)我性，是屬于我們的領(lǐng)域，是人存在的真正媒介"l-7〕這就要求教師的學(xué)習(xí)既要關(guān)注我的實(shí)踐和我的語(yǔ)言，也要關(guān)注我們的實(shí)踐和我們的語(yǔ)言，要實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐、自我言說(shuō)與-他者實(shí)踐、他者言說(shuō)的視界融合"同時(shí)，教師學(xué)習(xí)不是自己的事，而是不完整的主體在關(guān)系中產(chǎn)生的愿望和內(nèi)容"教師關(guān)系首先是教師與教師的關(guān)系，個(gè)體教師為了更好地確證自己的教師存在，必須通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，以獲得與其他教師對(duì)話(huà)的資本"教師關(guān)系還是教師與學(xué)生的關(guān)系，個(gè)體教師為了顯現(xiàn)教師的魅力，獲得學(xué)生的尊敬，也需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高尊嚴(yán)能力"教師關(guān)系也是教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，個(gè)體教師為了更好地把握教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，也需要通過(guò)學(xué)習(xí)提高理解文本的能力"這種關(guān)系中的教師會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力"但是形成教師關(guān)系，既需要外部力量的推動(dòng)，也需要內(nèi)部力量的覺(jué)醒"外促學(xué)習(xí)范式的弊端在于忽略了教師主體的自覺(jué)水平，限制了教師能動(dòng)性的發(fā)揮;內(nèi)生學(xué)習(xí)范式則高估了教師主體性的動(dòng)能，把學(xué)習(xí)責(zé)任推到了教師本人身上"因此，關(guān)系中的人強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)生與外促的結(jié)合，這才是辯證法"在社會(huì)學(xué)層面，教師學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)習(xí)慣、一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、一個(gè)具體的科學(xué)成就經(jīng)歷過(guò)曲折的歷史"從尋找可靠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、建立專(zhuān)業(yè)自主團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)到注重實(shí)踐智慧獲得的實(shí)踐發(fā)展運(yùn)動(dòng);從關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力提高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展到注重文化力量的集體學(xué)習(xí);從知識(shí)技能理解到自我理解，然后到生態(tài)理解;從理智取向到反思取向，其實(shí)質(zhì)是什么知識(shí)更有價(jià)值的問(wèn)題，而恰恰回避了學(xué)習(xí)本質(zhì)的問(wèn)題"當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的把握還沒(méi)有接近真理，人們對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生發(fā)展的還存在爭(zhēng)議，但人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制有限的理解也主要落腳在主客體的交互作用"不論是刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的聯(lián)結(jié)說(shuō)，還是強(qiáng)化說(shuō)模式;不論是信息輸入、存儲(chǔ)和提取，或者頓悟、同化、形成結(jié)構(gòu)的認(rèn)知說(shuō)模式，還是強(qiáng)調(diào)生成、意義、理解等的建構(gòu)和人本說(shuō)模式，其實(shí)質(zhì)歸根結(jié)底都是認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體的中途."皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知是人的本能，是人感知到與外界信息不平衡時(shí)主動(dòng)的平衡過(guò)程"教師的外界環(huán)境是其他教師，是學(xué)習(xí)文本，是外界的改變"這就需要教師內(nèi)在的覺(jué)察，覺(jué)察到自己認(rèn)知的失衡，產(chǎn)生改變的動(dòng)力;外界環(huán)境適時(shí)給予變化的要求和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，則教師學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)外合力"因此，社會(huì)學(xué)層面的教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)生和外促的辯證，是外促引發(fā)內(nèi)生，內(nèi)生融合外促，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的個(gè)體主動(dòng)性和個(gè)人性與社會(huì)要求性和公共性的有機(jī)結(jié)合"在人工層面，教師學(xué)習(xí)既要遵循個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特性，也要遵循教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的普遍規(guī)律"筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷著不同的階段，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)方式"第一是專(zhuān)業(yè)他律階段，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自外部，首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，以及學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師身上的默會(huì)知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)需要，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)一般通過(guò)正規(guī)的師范教育以及師徒制實(shí)現(xiàn)"第二是他律向自律過(guò)渡階段，教師的任務(wù)是將從官方組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的樂(lè)趣與自身的工作實(shí)踐和思想感受相結(jié)合，喚醒自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩以及教師自身的教學(xué)研習(xí)等來(lái)實(shí)現(xiàn)"第三階段是專(zhuān)業(yè)自律階段，教師既要挖掘、探究、提煉、總結(jié)自己的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，同時(shí)又要通過(guò)互動(dòng)、交往、對(duì)話(huà)等合作性學(xué)習(xí)方式建構(gòu)教學(xué)理解，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過(guò)反思和對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)"顯然，外促學(xué)習(xí)與內(nèi)生學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)范式取向的兩極，在兩極之間存在著許多中間地帶，為外促與內(nèi)生的統(tǒng)一留下許多空間"從教師成長(zhǎng)的時(shí)間橫軸上說(shuō)，新手教師更多地需要外促的力量;從教師學(xué)習(xí)主體性的強(qiáng)弱來(lái)說(shuō)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力的教師更多地需要外促的力量"從這個(gè)角度看，人工層面上的外促與內(nèi)生學(xué)習(xí)范式的有效模式應(yīng)該是統(tǒng)合了個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式"移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobilelearning)既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)也可以與其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動(dòng)學(xué)習(xí)"這種學(xué)習(xí)模式結(jié)合了電子書(shū)以及電化教育和遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)現(xiàn)了無(wú)論在何時(shí)何地，都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能"當(dāng)然，其他的教師學(xué)習(xí)模式諸如社群學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)型學(xué)校模式、行動(dòng)研究學(xué)習(xí)模式等都可以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的外促與內(nèi)生相統(tǒng)一"簡(jiǎn)言之，要想讓教師高效學(xué)習(xí)，處理好外促與內(nèi)生的關(guān)系是一切人工層面的學(xué)習(xí)模式都不能繞開(kāi)的話(huà)題"在現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性、客觀主義與主觀主義的對(duì)立中，走向外促與內(nèi)生相統(tǒng)一的教師學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該堅(jiān)持的立場(chǎng)"一方面，我們需要外促引發(fā)內(nèi)生，因此，需要被動(dòng)式學(xué)習(xí)或安排式學(xué)習(xí);另一方面，我們也需要內(nèi)生推進(jìn)外促，由此，自主式學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)也就成為必然"。
摘要：本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐從專(zhuān)職教師應(yīng)該具備全面綜合的能力和廣博的知識(shí)并正確處理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系兩大方面論述專(zhuān)職教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)職教師探索成長(zhǎng)綜合能力全方位知識(shí)提煉共性的知識(shí)
一、培養(yǎng)自己全方位的綜合能力
(一)首先要具備管理、組織和協(xié)調(diào)的能力目前研究性學(xué)習(xí)課的實(shí)施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都關(guān)系到活動(dòng)小組同學(xué)間的合作，指導(dǎo)團(tuán)體教師間的配合以及有關(guān)社會(huì)力量的協(xié)助。這千頭萬(wàn)緒的瑣碎工作需要有人去統(tǒng)領(lǐng)．這方方面面的復(fù)雜關(guān)系需要有人去協(xié)調(diào)。專(zhuān)職教師的作用就是要在學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)校與社會(huì)之間架起一座座相互溝通的橋梁．為學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。研究性學(xué)習(xí)涉及到多種學(xué)科和多種學(xué)科的教師。多個(gè)部門(mén)，專(zhuān)職教師還要具有一定的組織能力，管理好學(xué)生，調(diào)節(jié)好課程實(shí)施中的各種關(guān)系。贏得其他各個(gè)教師、人員包括兼職教師的積極配合還要校外有關(guān)人員的大力協(xié)助，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行集體指導(dǎo)，以提高課程質(zhì)量。
（二)要具備活動(dòng)指導(dǎo)能力
研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)親歷和體驗(yàn)，具有主體性，重視學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與。研究性學(xué)習(xí)課不是教出來(lái)的，它需要教師的有效指導(dǎo)。專(zhuān)職教師在研究性學(xué)習(xí)課實(shí)施中的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩方面。一是對(duì)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的指導(dǎo)，以確保活動(dòng)的順利進(jìn)行和最終成功。二是對(duì)其他兼職教師活動(dòng)指導(dǎo)技能的指導(dǎo)，以提高教師指導(dǎo)的有效性。例如我校每個(gè)學(xué)年針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不同階段展開(kāi)四次大型講座．這樣可以分別在不同的階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)，另外我還在平時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流指導(dǎo)。
(三)要具備信息駕馭能力
在當(dāng)前的信息社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)已成為中學(xué)教學(xué)中獲取信息的重要途徑，學(xué)生任何活動(dòng)的開(kāi)展都將面對(duì)紛繁復(fù)雜的資料和信息。教師要想指導(dǎo)學(xué)生如何從生活實(shí)踐或網(wǎng)絡(luò)世界中查詢(xún)信息，并有效地利用信息促進(jìn)問(wèn)題的解決。要想利用逐步建立的校園網(wǎng)、地區(qū)局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行班級(jí)間和校際間的交流和合作，自身先要具備必要的信息能力，包括捕捉信息、篩選信息、貯存信息、處理信息、交流信息和應(yīng)用信息等方面的能力。
(四)要具備課程開(kāi)發(fā)能力
研究性學(xué)習(xí)課程雖由國(guó)家統(tǒng)一設(shè)置．但主要靠地方特別是學(xué)校具體開(kāi)發(fā)實(shí)施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)綱要的要求。充分挖掘和利用本地區(qū)、本校的課程資源，進(jìn)行具體活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。每一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類(lèi)相互銜接的計(jì)劃，即學(xué)校研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃．年級(jí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃以及班級(jí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科課程，地方也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越梃b。它的規(guī)劃設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)施是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜，富有創(chuàng)造性的工作。這主要依靠專(zhuān)職教師來(lái)完成。專(zhuān)職教師必須具有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)確定的依據(jù)，內(nèi)容組織的準(zhǔn)則．實(shí)施方式的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇等要有清晰的了解。并且能進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。
(五)要具備研究創(chuàng)新能力
專(zhuān)職教師承擔(dān)著研究性學(xué)習(xí)課程的校本開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施工作，由于這是一門(mén)富有特色的新課程．在今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)有許多新問(wèn)題需要教師去實(shí)踐探究。另外，研究性學(xué)習(xí)課程的總體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，要求教師有一定的研究能力和創(chuàng)新精神。專(zhuān)職教師在科研中學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生課題研究。有些教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)有力不從心、無(wú)能為力的感覺(jué)，主要是他們?cè)诳蒲蟹矫娴慕?jīng)驗(yàn)不多。如果僅僅靠報(bào)告講解．告訴教師怎樣搞科研。恐怕只是紙上談兵，無(wú)濟(jì)于事。但是讓教師實(shí)實(shí)在在地參加一個(gè)科研的完整過(guò)程．那么他就會(huì)對(duì)科研的一般過(guò)程和方法，對(duì)科學(xué)研究每個(gè)階段的工作、問(wèn)題和要求有比較深切的、真正的感受。這對(duì)教師本人的提高和指導(dǎo)學(xué)生都極為有利。
二、善于挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系并從中提煉出共性的知識(shí)
具有廣博、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合程度很高的課程。它超越了嚴(yán)密的知識(shí)體系，分f-IN類(lèi)的學(xué)科界限，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。作為專(zhuān)職指導(dǎo)教師必須要沖破學(xué)科壁壘，廣泛地涉獵各學(xué)科知識(shí)，使自己具有廣博、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面的專(zhuān)家。不同的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出不同特性的現(xiàn)象處處可見(jiàn)。物理學(xué)中同樣是水，有液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)；化學(xué)中同樣是碳，但有最硬的固體金剛石和最軟的固體石墨存在；語(yǔ)言文學(xué)中同樣的字不同的組合結(jié)構(gòu)構(gòu)成的句子意思不同；通用技術(shù)中做出的結(jié)構(gòu)不同的小板凳就會(huì)有不同的特性。經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同企業(yè)的結(jié)構(gòu)決定不同的經(jīng)濟(jì)效益。
我過(guò)去很注重學(xué)習(xí)和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于課程內(nèi)容相變化不大，幾年下來(lái)，自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心、無(wú)能為力，讓我從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題．從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。例如一個(gè)學(xué)生小組研究“空調(diào)機(jī)制冷的問(wèn)題”，他們根據(jù)物理學(xué)中的能量守恒定律。認(rèn)為空調(diào)機(jī)在制冷過(guò)程中也一定會(huì)發(fā)出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢?于是他們?nèi)フ?qǐng)教物理老師．老師一聽(tīng)不知如何回答．因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來(lái)沒(méi)有講到、他本人也從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。類(lèi)似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。所以，專(zhuān)職教師不能滿(mǎn)足一桶水。而應(yīng)是“一條流動(dòng)的河”使自己的知識(shí)不斷更新善于挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系并從中提煉出共性知識(shí)我在歸納分析研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)《周期函數(shù)——一三角函數(shù)的運(yùn)用》；物理《聲波的傳遞》，《研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系》；化學(xué)《元素周期表鈉，鉀，等同族元素相近的性質(zhì)》；音樂(lè)《搖滾音樂(lè)的節(jié)奏和旋律》；體育《體育舞蹈是人體周期的運(yùn)動(dòng)理想方式》；政治《經(jīng)濟(jì)周期、政策周期與股市周期的關(guān)系》等課題有著一個(gè)共性——周期性。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的重要的周期函數(shù)——三角函數(shù)來(lái)剖析物理上聲波。左圖像表示十分之一秒的時(shí)間音叉波動(dòng)25．6次。我們是聽(tīng)不出這種波動(dòng)的，只能聽(tīng)見(jiàn)“嗚……………”的聲音，是低頻產(chǎn)生的渾厚的低音。
音樂(lè)也是有周期性的節(jié)奏變化。節(jié)拍是周期性重復(fù)的，將音樂(lè)分成重復(fù)的組。如果我們把一首音樂(lè)的音符音階隨時(shí)間的變化看成一種波動(dòng)，則音樂(lè)由周期中的周期來(lái)表現(xiàn)的。體育舞蹈中的眾多周期變化。例如：華爾茲(waltz)為3／4拍節(jié)奏，每分鐘5660小節(jié)。二小節(jié)為一循環(huán)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，身體的血液循環(huán)充分。體育舞蹈對(duì)人自身的心跳周期和呼吸周期的改善大有益處。
在美術(shù)中我們把圖形的某些部分每隔一定的位置或時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象看作一種周期性的軌跡。制作成各種裝飾畫(huà)，也可用作包裝材料圖案．效果新穎、應(yīng)用于印染行業(yè)、裝點(diǎn)游景點(diǎn)等。如圖形具體應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)中，可以考慮將整面墻壁用一幅周期性圖裝飾，建筑陶瓷紋樣、分形紡織紋樣設(shè)計(jì)及其印染工藝、時(shí)裝。用于信息加密防偽。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中政策周期是人受到客觀的經(jīng)濟(jì)周期的影響而制定的周期變化，經(jīng)濟(jì)周期、政策周期與股市周期存在互動(dòng)的關(guān)系。股價(jià)走勢(shì)圖和和聲很相似，都是周期中有周期，看到股價(jià)的走勢(shì)圖，仿佛欣賞一幅畫(huà)，聆聽(tīng)一首歌。下圖是美國(guó)市場(chǎng)(1789年一)的特大超級(jí)循環(huán)級(jí)波浪中的第五浪中的五個(gè)子浪。其波瀾壯觀地反映了美國(guó)兩百年的發(fā)展歷史發(fā)展的時(shí)起時(shí)落，某種程度上也按周期展開(kāi)，從歐洲的黑暗時(shí)代至今的1000年級(jí)波浪是由5浪構(gòu)成：第一波：從黑暗時(shí)代TheDarkAge)到商業(yè)革命時(shí)代(CommercialRevdufon、第二波：1350年-1520年調(diào)整商業(yè)革命時(shí)期；第三波：1520年一1650年資本主義革命(CapitilistRevolution)伊麗莎白時(shí)代；第四波：1650年一1760年；第五波；1760年一1850年工業(yè)革命(IndustriaIRevolution)語(yǔ)文的詩(shī)詞詩(shī)歌都是有押韻和固定形勢(shì)和節(jié)奏的．壓韻容易記憶。生物中的食物鏈、生物鐘；地理中天體運(yùn)行模式．地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、四季氣溫氣候的周期性變化。生理學(xué)中的體肺循環(huán)、心跳呼吸的周期、心腦電圖。
通過(guò)揭示各學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)用大腦的不同區(qū)域?qū)ν恢R(shí)的不同感受使我們對(duì)眾多學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)大為統(tǒng)一、完整，從而對(duì)科學(xué)美和藝術(shù)美的全方位深刻地理解．指出綜合能力培養(yǎng)和教改創(chuàng)新方向。也是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。以上是我從研究性學(xué)習(xí)課題中得到啟發(fā)。專(zhuān)門(mén)研究總結(jié)了周期性理論在各學(xué)科之間的聯(lián)系和影響，加深了同一知識(shí)、同一思想在各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系和影響。
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 現(xiàn)狀調(diào)查 本科生
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Investigation and Analysis of the Status of Undergraduate Thesis
――Take Bijie University Economics and Management Professional Students as an example
MA Zhongya
（Bijie University， Bijie， Guizhou 551700）
Abstract Undergraduate thesis is a summary and test of students' study at university； it reflects the overall quality of students， but also an important basis to measure the level of teaching. In order to grasp the status of undergraduate thesis， this paper uses questionnaires to investigate and analyze. The statistical result of the questionnaire study proposes measures to improve the quality of undergraduate thesis and recommendations.
Key words undergraduate thesis； status investigation； undergraduate
1 經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文管理調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查以無(wú)記名問(wèn)卷方式，調(diào)查了畢節(jié)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013屆畢業(yè)生及參與2013屆畢業(yè)論文指導(dǎo)工作教師。指導(dǎo)老師的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放34份，有效回收率為90.51%。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放295份，有效回收率為91.36%。
1.1 對(duì)畢業(yè)論文意義的認(rèn)識(shí)
1.1.1 選題情況
在選題方面，屬于應(yīng)用研究類(lèi)的有 83%，理論研究類(lèi)的有12%，案例研究類(lèi)的有5%，在題目中結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的所占比例最大為91%。學(xué)生選題主要考慮的是資料是否易于收集，內(nèi)容是否易于撰寫(xiě)、題目是否具有普遍性，并考慮自己的特長(zhǎng)和興趣。經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文存在選題寬泛性的特征，而目前畢業(yè)論文選題難、內(nèi)容空洞的問(wèn)題突出。①出現(xiàn)這種情況的原因是，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，缺乏學(xué)習(xí)能力、思考能力、科研能力。
1.1.2 撰寫(xiě)情況
對(duì)于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，有34.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，在認(rèn)為有必要的學(xué)生中，有42.4%的學(xué)生是鑒于畢業(yè)論文是教育部規(guī)定的必須過(guò)程，僅有23%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。這表明相當(dāng)大一部分學(xué)生毫無(wú)學(xué)術(shù)研究的興趣，對(duì)論文采取排斥的態(tài)度。但是對(duì)于論文寫(xiě)作態(tài)度這個(gè)問(wèn)題，有3%的學(xué)生認(rèn)為自己是極不認(rèn)真的，10%的學(xué)生抱著應(yīng)付過(guò)關(guān)的態(tài)度，其他87%的學(xué)生主觀態(tài)度是認(rèn)真的，故而，大部分學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待論文。
關(guān)于論文寫(xiě)作所需的資料，60%以上的學(xué)生主要通過(guò)上圖書(shū)館和上網(wǎng)查閱，以及教師提供來(lái)獲取資料，少部分學(xué)生是通過(guò)平時(shí)積累，和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)獲取資料。畢業(yè)論文中僅約 8%的學(xué)生在文章中圍繞自己的論點(diǎn)進(jìn)行論述，并在實(shí)際調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文；約 92%的學(xué)生對(duì)別人的文章進(jìn)行裁剪并整合修改。
由于畢業(yè)論文時(shí)間一般安排在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，調(diào)查結(jié)果顯示，就業(yè)壓力成為影響畢業(yè)論文寫(xiě)作的最大因素，由于90%以上的學(xué)生畢業(yè)后的去向是工作，他們面臨極大的就業(yè)壓力，希望盡快找到適合的工作，時(shí)間更多花費(fèi)到尋找實(shí)習(xí)單位、收集就業(yè)信息、制作投遞簡(jiǎn)歷。而完成畢業(yè)論文的時(shí)間安排與求職時(shí)間沖突，因此導(dǎo)致精力無(wú)法集中。有約 10%的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，約 30%的學(xué)生在三個(gè)月以上完成，其余在兩到三個(gè)月內(nèi)。
1.1.3 教師指導(dǎo)情況
在論文寫(xiě)作中，指導(dǎo)教師的督促直接影響學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，約 93%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作幫助很大；約 90%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師指導(dǎo)態(tài)度認(rèn)真。
關(guān)于指導(dǎo)老師的指導(dǎo)內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查顯示指導(dǎo)最多的是審閱論文并批改論文。學(xué)生認(rèn)為論文選題和論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)最需要老師指導(dǎo)，而在實(shí)際過(guò)程中教師指導(dǎo)最集中的正是這兩個(gè)環(huán)節(jié)。②指導(dǎo)老師與學(xué)生交流的方式主要是當(dāng)面指導(dǎo)、電話(huà)溝通、短信交流、電子郵件往來(lái)和QQ交流等溝通方式，無(wú)論是學(xué)生還是教師都認(rèn)為，面對(duì)面交流的溝通方式更有利于對(duì)學(xué)生論文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。調(diào)查結(jié)果顯示有一半以上的指導(dǎo)教師選擇定期集中指導(dǎo)的方式，頻率一周一次的居多，占比為73.5%，半個(gè)月見(jiàn)一次指導(dǎo)教師的占比為24.3%，交流時(shí)間間隔在半個(gè)月以上的僅有2.2%。
現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，因人施教指導(dǎo)的方法不足。針對(duì)教師在學(xué)生論文選題和撰寫(xiě)過(guò)程中給予幫助和輔導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)論文的指導(dǎo)，增加面談次數(shù)。在高校擴(kuò)招的影響之下，教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，有超過(guò)半數(shù)的教師每人需要指導(dǎo)十個(gè)以上的學(xué)生，這導(dǎo)致教師平均對(duì)每個(gè)學(xué)生所投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，并且出現(xiàn)嚴(yán)重的浮躁情緒，抱著“完成任務(wù)、得過(guò)且過(guò)”的思想實(shí)施論文指導(dǎo)，這直接影響到學(xué)生論文的完成過(guò)程和論文質(zhì)量。
2 提高經(jīng)管類(lèi)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作改進(jìn)建議
2.1 建立理論與技能并重的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式
論文的寫(xiě)作過(guò)程由選題、收集資料、文獻(xiàn)綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫(xiě)作、論文答辯等環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)從不同的側(cè)面考核學(xué)生能力，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與科研技能培養(yǎng)并重，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)科研能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)研究，一方面，可以有效彌補(bǔ)目前本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，另一方面，通過(guò)不同階段具體的科研訓(xùn)練項(xiàng)目所形成的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感。③對(duì)于畢業(yè)論文的選題，鼓勵(lì)學(xué)生盡早地去實(shí)習(xí)基地做實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓選題來(lái)于實(shí)踐，源于實(shí)際。
2.2 提供課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)融合的平臺(tái)
加強(qiáng)教師在學(xué)生畢業(yè)論文選題前的指導(dǎo)，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)論文寫(xiě)作的積累，將畢業(yè)論文選題指導(dǎo)融入日常課堂教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解學(xué)術(shù)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)以及綜合分析實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力；結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)確定一個(gè)研究方向，日常注意收集有關(guān)資料信息，為完成論到“有備而來(lái)”。增加對(duì)假期時(shí)間的利用，延長(zhǎng)論文教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)論文的主要工作成為可能。④
2.3 強(qiáng)化“個(gè)性化”的論文指導(dǎo)
由于每位同學(xué)不同的選題，涉及到不同的研究?jī)?nèi)容，選用不同的研究方法，需要指導(dǎo)教師針對(duì)每位同學(xué)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)工作量不僅大，而且有相當(dāng)?shù)碾y度，面對(duì)不同的問(wèn)題，對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)，指導(dǎo)過(guò)程也教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。在現(xiàn)階段學(xué)院對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量的考評(píng)相對(duì)弱化前提下，教師基于工作任務(wù)的完成，加之學(xué)生方面的配合不足，教師缺乏高質(zhì)量完成論文指導(dǎo)的壓力與動(dòng)力。實(shí)際中，能真正突出個(gè)性化指導(dǎo)的教師是少數(shù)，這需要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
2.4 啟動(dòng)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制，既獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀論文、又實(shí)施論文考核的末位淘汰制；既獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，又獎(jiǎng)勵(lì)教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的工作積極性。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校“本科畢業(yè)論文管理?xiàng)l例”；細(xì)化學(xué)院對(duì)論文的中期檢查；細(xì)化指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯意見(jiàn)撰寫(xiě)要求；明確并切實(shí)落實(shí)答辯后再修改、定稿、再答辯等環(huán)節(jié)的管理。
注釋
① 呂瑩，陳璧州.教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：69-71.
② 吳文文.基于滲透理念的經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（7）：112-115.
關(guān)鍵詞: 本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作 “三位一體”模式 質(zhì)量保障模式
近年來(lái),本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量下降問(wèn)題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。對(duì)于如何提高本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量,學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、即將畢業(yè)的學(xué)生,各有苦衷,到目前為止,尚沒(méi)有一套行之有效的改進(jìn)措施。在總結(jié)前人研究成果和自身教學(xué)探索的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為,實(shí)行低年級(jí)課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練模塊、《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》課程模塊、畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)模塊“三位一體”,以研究方法和理論類(lèi)課程及《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書(shū)使用》等課程為輔助手段,以大學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)生論文評(píng)優(yōu)為激勵(lì)措施的質(zhì)量保障模式,可以有效緩解目前本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作面臨的尷尬局面。
一、課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練模塊
課程論文是本科生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在任課教師的指導(dǎo)下完成的跟該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)小論文。文科學(xué)生的課程論文一般要求達(dá)到三千字即可。畢業(yè)論文寫(xiě)作是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié),而課程論文寫(xiě)作則是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫(xiě)作訓(xùn)練和質(zhì)量要求,不但可以有效地提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平,緩解畢業(yè)論文寫(xiě)作中的諸多矛盾,而且可以使專(zhuān)業(yè)課的授課和作業(yè)質(zhì)量有大幅度的提高,在近年來(lái)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的情況下,顯得尤其重要。
目前很多學(xué)校沒(méi)有對(duì)課程論文的制度上的要求,高校教務(wù)部門(mén)雖然也注意對(duì)教師平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)的要求,但不少是從數(shù)量上,甚至有的以給學(xué)生布置作業(yè)的次數(shù)來(lái)作為對(duì)教師教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付,教師忙于修改,學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是抄來(lái)的,教師在沒(méi)有充足時(shí)間的情況下無(wú)法一一查明,因此只能打分?jǐn)?shù)寫(xiě)批語(yǔ),反而讓一部分獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來(lái)的作業(yè)寫(xiě)批語(yǔ)外,幾乎沒(méi)有自由支配的時(shí)間,更不用說(shuō)搞專(zhuān)業(yè)研究了。試想一個(gè)無(wú)暇了解專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)新性的論文撰寫(xiě)呢?因此,教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)出臺(tái)措施,規(guī)范課程論文的寫(xiě)作過(guò)程,提高寫(xiě)作質(zhì)量,把課程論文質(zhì)量作為平時(shí)教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)抓。
從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)術(shù)小論文撰寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練,各專(zhuān)業(yè)課的任課教師要對(duì)課程論文寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范要求,給予全程指導(dǎo)。在課程論文寫(xiě)作過(guò)程中,要求學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解,思路清晰,注重學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。同時(shí)也要循序漸進(jìn),從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)和批改,將書(shū)面批改與當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合,普遍輔導(dǎo)和重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導(dǎo)和修改,考慮將來(lái)畢業(yè)論文選題的需要,力爭(zhēng)部分優(yōu)秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業(yè)論文題目或拓展為畢業(yè)論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業(yè)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ),有效緩解畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間不足的矛盾。從黃山學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科班古代文學(xué)課程的試驗(yàn)情況來(lái)看,效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。不少學(xué)生的課程論文題目經(jīng)過(guò)擴(kuò)充和調(diào)整后可以作為畢業(yè)論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準(zhǔn)備也就完成了大部分,在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中,不但節(jié)省了時(shí)間,而且提高了質(zhì)
量,在格式的規(guī)范化、論文撰寫(xiě)深度方面有了顯著提高。
二、《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》課程模塊
以上我們提到了在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練是必要的,但任課教師首先要完成教學(xué)任務(wù),然后才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作給予指導(dǎo),有時(shí)候難免顧此失彼。為了彌補(bǔ)學(xué)生在課程論文寫(xiě)作中對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的不足,讓學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)達(dá)到要求,提高質(zhì)量,還需要專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)訓(xùn)練,這就需要我們?cè)诒究粕呐囵B(yǎng)計(jì)劃中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》課程。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí),高年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)畢業(yè)論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結(jié)構(gòu)的安排、初稿的撰寫(xiě)、論文的修改等環(huán)節(jié)和技巧有全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練。《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》任課教師需要具有較強(qiáng)的科研能力和開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野,這樣才能讓該課程真正起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練作用。為了讓該門(mén)課程起到更好的訓(xùn)練效果,需要伴隨課程進(jìn)度,在課程論文選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成畢業(yè)論文的擬選題及整個(gè)寫(xiě)作和修改過(guò)程的模擬訓(xùn)練,只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。否則,在沒(méi)有確定選題的情況下,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握都不夠深入細(xì)致,上課效果也不會(huì)理想。
以黃山學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)專(zhuān)升本班的學(xué)生為例,《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》每周3課時(shí),基本上采取2∶1的授課模式,即基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講授占2課時(shí),實(shí)踐應(yīng)用占1課時(shí),就是針對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)隨進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的完成也需要院系和其他專(zhuān)業(yè)課任課教師的配合,因《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》課程的任課教師也只是在某一領(lǐng)域具有較高的水平,其他專(zhuān)業(yè)方向的選題在經(jīng)過(guò)初選后還需要提交給各專(zhuān)業(yè)教師復(fù)審和修改,以保證學(xué)生論文題目的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。這就需要院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)教師的工作,講明擬選題對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性,從而引起全體指導(dǎo)教師的重視,保證擬選題階段的目標(biāo)順利完成。通過(guò)這一輪的選題,在課程論文選題的基礎(chǔ)上,應(yīng)該讓至少80%的學(xué)生確定自己的畢業(yè)論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點(diǎn)和思路,對(duì)論文初稿進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充,為畢業(yè)論文的順利完成打下良好的前期基礎(chǔ)。另外,確定畢業(yè)論文選題不但可以使本門(mén)課程的教學(xué)具有更好的效果和更強(qiáng)的針對(duì)性,而且可以讓《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》、《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》、《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書(shū)使用》等輔助課程變得更加實(shí)用,可以根據(jù)所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)對(duì)課程論文進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充,利用所學(xué)的理論知識(shí)和文學(xué)批評(píng)知識(shí)展開(kāi)研究,這樣也無(wú)形中提高了輔助課程的教學(xué)實(shí)踐效果。當(dāng)然,前兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了緩解畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的矛盾和壓力而服務(wù)的,接下來(lái)我們談在“三位一體”模式中畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
三、畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)模塊
畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)是多數(shù)高校都比較注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在“三位一體”質(zhì)量保障模式中,應(yīng)該將畢業(yè)論文選題時(shí)間適當(dāng)提前至大四上學(xué)期,最好與《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》課程同步進(jìn)行。但如果僅僅在這一階段對(duì)教師和學(xué)生加強(qiáng)要求,而沒(méi)有前兩個(gè)階段的配合,那么最終也只能是治標(biāo)不治本。這一環(huán)節(jié),我們除了一般的制度和職責(zé)要求外,還需要有一些額外的配套措施。
由于有了前兩個(gè)階段的選題和材料準(zhǔn)備,在第三階段如果還有20%左右的學(xué)生論文沒(méi)有確定或者不符合要求的話(huà),院系和指導(dǎo)教師需要在盡快的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成最后的選題。一般采取學(xué)生自選和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先尊重學(xué)生自己的選題,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生無(wú)法完成自我選題,那么院系還應(yīng)該提供部分題目供學(xué)生參考,以保證全體學(xué)生的選題質(zhì)量達(dá)到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫(xiě)作的情況發(fā)生。當(dāng)然,教師提供參考選題只是最后的補(bǔ)充環(huán)節(jié),而不應(yīng)是多數(shù)學(xué)生的首選方式,如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分,就應(yīng)該逐步取消教師提供參考選題,學(xué)生被動(dòng)選擇的環(huán)節(jié)。這樣,經(jīng)過(guò)課程論文選題、《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》擬選題、畢業(yè)論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學(xué)生的選題質(zhì)量必然會(huì)最大程度地得到保障,從而為畢業(yè)論文的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在院系層面,在安排畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中,要保證任課教師的前期勞動(dòng)和學(xué)生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的雙向選擇,改變過(guò)去隨機(jī)指派的行政命令式的分配指導(dǎo)教師的方法。在畢業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的分配上,應(yīng)該考慮課程論文和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》論文擬選題階段任課教師和指導(dǎo)教師的前期勞動(dòng),在此基礎(chǔ)上形成的畢業(yè)論文題目,應(yīng)該由原指導(dǎo)教師指導(dǎo),第三階段論文選題也要保證誰(shuí)提供選題誰(shuí)指導(dǎo)學(xué)生的原則,否則不但打擊教師和學(xué)生的積極性,而且因?yàn)槊總€(gè)教師的研究專(zhuān)長(zhǎng)不同,若更換指導(dǎo)教師,最終論文的質(zhì)量就可能達(dá)不到最佳效果。畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程不但要有嚴(yán)格的程序規(guī)范要求,而且要實(shí)行獎(jiǎng)懲制度,對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文作者和指導(dǎo)教師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)不合格的學(xué)生要求限期修改,重新答辯,否則扣發(fā)學(xué)士學(xué)位甚至取消其獲得學(xué)士學(xué)位的資格。對(duì)于不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師,也應(yīng)該減少甚至取消其指導(dǎo)畢業(yè)論文的資格。只有將教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文的寫(xiě)作績(jī)效掛鉤,才能真正促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重視。
“三位一體”模式對(duì)于保證本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量具有可操作的實(shí)際意義,可以有效緩解畢業(yè)論文寫(xiě)作和學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)之間的矛盾沖突。經(jīng)過(guò)第三個(gè)階段的執(zhí)行之后,畢業(yè)論文的選題、收集材料和提綱等完成過(guò)程得到分解,畢業(yè)論文質(zhì)量得到保障。在條件允許的情況下,指導(dǎo)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把經(jīng)過(guò)多次修改確實(shí)有創(chuàng)新的論文投稿到相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物,爭(zhēng)取能夠?qū)⒊晒l(fā)表。
關(guān)鍵詞： 就業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生在校期間的最后一階段的學(xué)習(xí)。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量直接反映了學(xué)生在校四年的收獲，也影響著學(xué)生今后的就業(yè)。當(dāng)前，由于就業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段忙著找工作，或邊找工作邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體水平呈下滑趨勢(shì)，更主要的是學(xué)生沒(méi)能抓住在校四年的最后一階段的總結(jié)性學(xué)習(xí)，致使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完善，也必將影響以后的實(shí)際工作。
1當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀及其分析
現(xiàn)以筆者執(zhí)教的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀。
1.1教師的題目陳舊或脫離學(xué)生的實(shí)際能力
一般在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前的兩個(gè)月，專(zhuān)業(yè)課教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，之后與相應(yīng)的指導(dǎo)教師聯(lián)系。有些教師由于長(zhǎng)期在高校從事教學(xué)或科研工作，給出的題目要么陳舊要么脫離了學(xué)生的實(shí)際能力。比如，有的題目所涉及的專(zhuān)業(yè)理論已經(jīng)處于被淘汰階段，等學(xué)生畢業(yè)后，這些理論就過(guò)時(shí)了。再比如，有的題目脫離了現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，甚至可以作為博士生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，這樣的題目使很多學(xué)生望而卻步。像這樣的選題必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
1.2學(xué)生盲目選題
當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題發(fā)到學(xué)生手上時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，挑選適合自己的題目去做。同時(shí)，也有少數(shù)學(xué)生由于平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，覺(jué)得哪個(gè)題目都難，但又不得不選，所以就隨便選一個(gè)題目應(yīng)付。由于選題的盲目性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)也是很盲目的，要么焦頭爛額，要么疲于應(yīng)付，最后完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量便可想而知了。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向，教師出新題、學(xué)生選準(zhǔn)題
如何解決以上提到的畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生都應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，教師出新題、學(xué)生選準(zhǔn)題，這樣才能不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
2.1建立跟蹤機(jī)制，掌握已畢業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀。
已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生就好比是學(xué)校賣(mài)出去的“產(chǎn)品”，作為教師應(yīng)及時(shí)掌握這些學(xué)生的現(xiàn)狀，以不斷改進(jìn)自己的“生產(chǎn)技術(shù)和水平”。這要求教師與那些已經(jīng)畢業(yè)并從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)常保持聯(lián)系，及時(shí)掌握他們工作中遇到的問(wèn)題和當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的最新需求。比如某一開(kāi)發(fā)工具的使用，在高校的教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為功能強(qiáng)大的、最新版本的就是最好的，而筆者從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生那里反饋來(lái)的信息是他們所在的公司偏偏喜歡那些功能簡(jiǎn)單的、版本較老的開(kāi)發(fā)工具。其原因是：那些簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)工具都是免費(fèi)的，公司不必為之付出版權(quán)費(fèi)，且使用較老版本的開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件兼容性好。
2.2教師自身不斷“充電”。
教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋來(lái)的信息后，首先要做的是為自己“充電”。高校教師所從事的多是基礎(chǔ)理論教學(xué)，而基礎(chǔ)理論的發(fā)展往往跟不上技術(shù)的發(fā)展。很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì)向教師反映，現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)上的需求跟學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有些脫節(jié)。這一點(diǎn)實(shí)際上也反映了高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)能跟上當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，這也就要求高校教師要跟學(xué)生一樣，自己不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了掌握好基礎(chǔ)理論外還要努力學(xué)習(xí)相關(guān)的最新技術(shù)，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)“產(chǎn)品”的市場(chǎng)適應(yīng)能力。
2.3教師出新題，學(xué)生選準(zhǔn)題。
在掌握好了就業(yè)市場(chǎng)的需求，并及時(shí)“充電”后，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)能緊緊圍繞市場(chǎng)的需求，給出新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師在對(duì)大三、大四的學(xué)生授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和動(dòng)手能力以及就業(yè)市場(chǎng)的需求，確定好自己的努力方向，為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)選題學(xué)好相關(guān)的最新技術(shù)，在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的同時(shí)，也為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞： 課程論文 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 運(yùn)用
課程論文是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的和要求，在任課老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，采用規(guī)范的科學(xué)研究方式，選擇課程及其所屬學(xué)科領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容作為研究對(duì)象，并結(jié)合實(shí)際，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所撰寫(xiě)的綜述論文或創(chuàng)新性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)，因此將成為未來(lái)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的方向和趨勢(shì)。
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)
課程論文以結(jié)構(gòu)主義為依據(jù)，是結(jié)構(gòu)主義在教學(xué)中的具體應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義由瑞士著名學(xué)者讓?皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認(rèn)為智慧無(wú)非是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，而且智慧適應(yīng)是一種能動(dòng)適應(yīng)，外部的環(huán)境刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)和適應(yīng)。就功能而言，智慧實(shí)際上是一種高級(jí)的能動(dòng)適應(yīng)結(jié)構(gòu)，它本質(zhì)上就是一系列不同層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和構(gòu)造。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能（適應(yīng)環(huán)境的功能）不變性和結(jié)構(gòu)可變性是結(jié)構(gòu)主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，即知識(shí)不是單純地通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用學(xué)習(xí)資料和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。
由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)批判性思維。盡管其中的一些觀點(diǎn)受到諸多的程度不等的批判，但就其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，結(jié)構(gòu)主義無(wú)疑具有合理性，對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義。
二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性
（一）促進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以勞動(dòng)力市場(chǎng)及其相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了必須了解相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際特別是我國(guó)的實(shí)際來(lái)理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)盡可能地利用知識(shí)來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這在客觀上要求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的狀況，使理論與實(shí)際相聯(lián)系，推動(dòng)和深化理論教學(xué)。
（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
以小組方式進(jìn)行科學(xué)研究，小組成員實(shí)現(xiàn)彼此分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作的意識(shí)和能力；在課題選擇過(guò)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力；在搜集信息、資料利用過(guò)程中，能提高其掌握研究方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)交往能力；在解釋資料中能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫(xiě)論文和論文交流過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。
（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)考核與評(píng)價(jià)
通過(guò)采取課程論文方式，可淡化考試對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，將考試與培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，有效發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)，并有效克服學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)等諸多弊端。因而，課程論文是對(duì)考核與評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念
“以人為本”是“教師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“教師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教育理念反思的結(jié)果。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生尊重、信任和鼓勵(lì)，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生尊重教師，將遇到的問(wèn)題隨時(shí)與教師溝通，以求獲得啟發(fā)，使得教師具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和信任感。
三、課程論文教學(xué)的基本程序
首先，由任課教師根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，給出若干題目方向。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過(guò)多，一般一個(gè)小組5人左右。為保證學(xué)生搭配恰當(dāng)，在組合過(guò)程中，教師可建議并協(xié)助學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能做到成績(jī)好差搭配，不同性格、性別搭配。學(xué)生也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自己擬定題目，并通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助確定題目。教師還可以只確定一個(gè)題目，以深化學(xué)生對(duì)同一理論知識(shí)的理解，同時(shí)明確學(xué)生的理解程度和理解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個(gè)人為單位的研究，每個(gè)學(xué)生必須把個(gè)人的題目反饋給教師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找資料，教師在文獻(xiàn)查找方式和方法上給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，撰寫(xiě)論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學(xué)生小組或個(gè)人。這個(gè)過(guò)程往往要反復(fù)多次。
最后，學(xué)生分工合作，形成論文，教師對(duì)論文提出意見(jiàn)并建議學(xué)生多次修改。論文定稿后，要求學(xué)生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文答辯課上對(duì)論主要闡述并回答教師和其他小組的提問(wèn)。以個(gè)人為單位的研究，則主要由教師來(lái)對(duì)其論文作考核和評(píng)價(jià)。
四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策建議
在課程論文的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于課程論文的特點(diǎn)以及其他客觀因素的存在，可能會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)，例如學(xué)生選題過(guò)大、資料不易收集，個(gè)別學(xué)生不愿參與或應(yīng)付了事，等等。因此必須采取相應(yīng)措施加以解決。
（一）必須“全程跟蹤、全面控制、全體評(píng)價(jià)”
“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助，同時(shí)考察每個(gè)學(xué)生的情況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。“全面控制”是指對(duì)論文的選題、大綱，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量控制，防止敷衍了事，從網(wǎng)上下載或抄襲他人的論文。“全體評(píng)價(jià)”是指進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不評(píng)價(jià)個(gè)人成績(jī)，而是評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)。以個(gè)人為單位的全體評(píng)價(jià)是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)分別做評(píng)價(jià)，而且對(duì)全班做整體評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)生必須具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研規(guī)范
課程論文的撰寫(xiě)，要求大學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生還必須對(duì)科研規(guī)范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的簡(jiǎn)單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒛軌蜉^好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫(xiě)過(guò)程中的格式要求和其他規(guī)范。
（三）任課老師要有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)、能力和責(zé)任心
教師具有較高的科研水平，才可能很好地對(duì)學(xué)生的選題和研究進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質(zhì)和能力外，教師的責(zé)任心也非常重要。教師必須對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)際運(yùn)用負(fù)責(zé)，以確保課程論文教學(xué)的順利實(shí)施。
（四）課程論文教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化
課程論文作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和推廣，沒(méi)有被正式納入教育教學(xué)體系。為了提高教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求學(xué)校，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種普通的教學(xué)方式加以開(kāi)發(fā)利用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
［1］龍鋼華.課程論文訓(xùn)練對(duì)高校文科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義.時(shí)代教育，2011，（01）.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；自學(xué)能力；獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；合作研究能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0182-03
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，也是綜合評(píng)定本科生能力素質(zhì)的一個(gè)主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。對(duì)于以工程實(shí)踐為背景的工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)。文獻(xiàn)[1-3]等針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行了探討；根據(jù)文獻(xiàn)[1-3]的討論，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)包括自學(xué)能力、科研工作能力、論文寫(xiě)作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻(xiàn)[4-7]等針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高工科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生自學(xué)能力的策略；文獻(xiàn)[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高大學(xué)生自學(xué)和寫(xiě)作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，進(jìn)一步探討畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。自學(xué)能力是一種面對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生有興趣和動(dòng)力學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的有目的學(xué)習(xí)而不是盲目地接觸不成體系的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并降低了對(duì)教師的依賴(lài)程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰡?wèn)題、探索問(wèn)題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要載體。雖然大學(xué)生的自學(xué)能力首先來(lái)自于前期的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程的教學(xué)主要是介紹成熟的已解決的問(wèn)題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不同于前期課程的教學(xué)，已經(jīng)由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成。這是對(duì)前期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的必要和有益的補(bǔ)充。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難如何解決，而不是幫助學(xué)生直接解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力把問(wèn)題解決帶來(lái)的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
一、科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)
根據(jù)我院學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期的4月到6月。想要學(xué)生在短暫的三個(gè)月時(shí)間里完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，首先必須科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為幾個(gè)階段，規(guī)劃好每個(gè)階段的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在教師的簡(jiǎn)單指點(diǎn)下先完成好淺顯的工作，樹(shù)立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力逐漸提高了，對(duì)教師的依賴(lài)性也就下降了。根據(jù)我們多年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫(xiě)論文階段。開(kāi)題階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：學(xué)習(xí)并分析與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開(kāi)展研究階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求完成主要研究和設(shè)計(jì)工作，獲得研究結(jié)果。撰寫(xiě)論文階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文規(guī)范撰寫(xiě)并完善論文，做好答辯準(zhǔn)備工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面[8]。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教師不僅在開(kāi)題、科研攻關(guān)、撰寫(xiě)論文等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過(guò)程中有意識(shí)地言傳身教，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)同時(shí)指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但同時(shí)是在指導(dǎo)教師控制著研究方向、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計(jì)。
二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力
我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程細(xì)分為三個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)生的具體設(shè)計(jì)任務(wù)是完全不同的，因此在每個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。
1.開(kāi)題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的題目是由指導(dǎo)教師擬定的，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇了某個(gè)設(shè)計(jì)題目，但很可能并不了解該設(shè)計(jì)題目的真正含義，更不清楚如何針對(duì)所選題目開(kāi)展理論研究或設(shè)計(jì)工作。針對(duì)此特點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)該首先做設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法的專(zhuān)題輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)如何開(kāi)展設(shè)計(jì)工作有一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)綜述性文獻(xiàn)以及重點(diǎn)文獻(xiàn)，并以建立在一定閱讀量上的文獻(xiàn)綜述作為階段性的獨(dú)立學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)綜述性文獻(xiàn)、重點(diǎn)文獻(xiàn)以及文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導(dǎo)教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是控制學(xué)生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計(jì)導(dǎo)彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進(jìn)行仿真分析。學(xué)生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識(shí)，但是對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W(xué)生提供了核心文獻(xiàn)：變結(jié)構(gòu)控制在導(dǎo)彈制導(dǎo)與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計(jì)方法等。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)工作是采用帶落角約束的導(dǎo)引律設(shè)計(jì)制導(dǎo)彈道，采用Matlab軟件編程對(duì)末制導(dǎo)彈道進(jìn)行仿真分析。首先為學(xué)生提供核心文獻(xiàn)：具有終端角度約束的導(dǎo)引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、具有終端角度約束的機(jī)動(dòng)再入飛行器的最優(yōu)制導(dǎo)律等。除了為學(xué)生提供幾篇核心文獻(xiàn)以外，還要求學(xué)生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)比不同文獻(xiàn)提出的方法有什么差別。更進(jìn)一步地，要求學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)幾種帶落角約束的導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，同時(shí)也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導(dǎo)教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、時(shí)間分配和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論相關(guān)文獻(xiàn)提出的多種設(shè)計(jì)方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等途徑來(lái)培養(yǎng)；而分析問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論如何選擇確定設(shè)計(jì)方法來(lái)培養(yǎng)。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》，設(shè)計(jì)方法包括帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、帶落角約束的最優(yōu)制導(dǎo)律等，我要求學(xué)生首先分析比較一下這三種方法的制導(dǎo)原理以及優(yōu)缺點(diǎn)，然后再和學(xué)生一起討論，根據(jù)原理簡(jiǎn)單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律來(lái)設(shè)計(jì)。
2.開(kāi)展研究階段的培養(yǎng)方法。開(kāi)展研究階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計(jì)工作都是在這一階段完成的。這個(gè)階段的標(biāo)志性成果是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計(jì)方法具體實(shí)施課題研究和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可利用這個(gè)階段多給學(xué)生一些獨(dú)立研究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立解決研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)展，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問(wèn)題上還需要進(jìn)一步搜索和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論或設(shè)計(jì)方法類(lèi)文獻(xiàn)，或者對(duì)已選擇的設(shè)計(jì)方法還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，對(duì)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握就構(gòu)成了本階段獨(dú)立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的研究階段，學(xué)生對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法自主學(xué)習(xí)并掌握得比較快，設(shè)計(jì)時(shí)間也充裕，我又要求學(xué)生再采用古典的PID控制方法設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)并進(jìn)行仿真，對(duì)比一下哪種方法設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)比例導(dǎo)引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法來(lái)設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)的論文文獻(xiàn)后，又對(duì)帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵(lì)學(xué)生，自行推導(dǎo)一下論文中變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程，在采用擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法設(shè)計(jì)好末制導(dǎo)彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。最后，學(xué)生采用上述兩種導(dǎo)引律設(shè)計(jì)了末制導(dǎo)彈道，并對(duì)兩種導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的自學(xué)能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學(xué)生可能會(huì)遇到各種具體問(wèn)題需要與指導(dǎo)教師討論，比如對(duì)前人已有的研究成果的批判，對(duì)前期確定的設(shè)計(jì)方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展不順利時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生一籌莫展時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神。這一階段指導(dǎo)教師要與學(xué)生進(jìn)行定期討論，比如一周討論一次。通過(guò)定期討論教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)中遇到的疑難問(wèn)題，共同探討解決疑難問(wèn)題的辦法，使學(xué)生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。
3.撰寫(xiě)論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標(biāo)是進(jìn)一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范書(shū)面表達(dá)出來(lái)。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)論文，在時(shí)間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的研究成果的局限性以及進(jìn)一步研究的方向。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范撰寫(xiě)和修改論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、研究能力、自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一份綜合答卷。撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果的一次很好的訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行檢查指導(dǎo)，查找問(wèn)題并讓學(xué)生仔細(xì)修改論文。此外，指導(dǎo)教師在論文答辯方面也要給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本科答辯時(shí)學(xué)生只有10分鐘的陳述時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學(xué)生面對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點(diǎn)不突出，顯然陳述時(shí)間將遠(yuǎn)超出10分鐘。我檢查后提醒學(xué)生，要在10分鐘內(nèi)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計(jì)工作進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并提出針對(duì)性的修改意見(jiàn)。通過(guò)反復(fù)討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來(lái)的而不是寫(xiě)出來(lái)的道理。同時(shí)，還有與學(xué)生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達(dá)的技巧。通過(guò)多媒體制作和模擬答辯過(guò)程的多次訓(xùn)練，使學(xué)生們的表達(dá)能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。
本文結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)和提高大學(xué)生自學(xué)能力的方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面。我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫(xiě)論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并分別針對(duì)這三個(gè)階段，詳細(xì)探討了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。
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一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展
本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開(kāi)展校本研究，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
（一）校本教研：
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書(shū)自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去、隨堂聽(tīng)課、專(zhuān)題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開(kāi)課日活動(dòng)，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開(kāi)課。
（二）校本培訓(xùn)：
校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時(shí)間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過(guò)培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。
二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路
學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課題研討、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問(wèn)題入手，到解決問(wèn)題的答案結(jié)束。各課題組都能?chē)@課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研討活動(dòng)，圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，積極探求問(wèn)題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。
學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過(guò)程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。
抓好課題研究的過(guò)程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過(guò)程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過(guò)程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，于9月10日，召開(kāi)了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專(zhuān)題會(huì)議，會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問(wèn)題，并提出下一步的打算。最后，教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績(jī)，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。
三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力
新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1 四、指導(dǎo)教師撰寫(xiě)論文，做好評(píng)選推薦工作
語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)
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4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類(lèi)來(lái)判定我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。
3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。
4)學(xué)習(xí)策略的類(lèi)別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。
5)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求
1)通過(guò)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫(xiě)做好準(zhǔn)備;
2)擬訂粗線(xiàn)條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫(xiě)詳細(xì)的論文大綱;
3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告;
4)按外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開(kāi)題報(bào)告答辯;
5)開(kāi)題報(bào)告獲得通過(guò)后，進(jìn)入論文的寫(xiě)作階段。在論文的寫(xiě)作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫(xiě)作情況及進(jìn)展;
6)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;
7)通過(guò)完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。
6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求
1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料
2).在校內(nèi)圖書(shū)館，校外圖書(shū)館查閱大量相關(guān)的資料
3).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間
學(xué)院(系) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ) 班級(jí) 英語(yǔ)本科
學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱(chēng)
任務(wù)書(shū)批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務(wù)書(shū)下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)
完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)
英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
題 目 名 稱(chēng): 語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
題 目 類(lèi) 別: 畢業(yè)論文
學(xué) 院(系): 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
專(zhuān) 業(yè) 班 級(jí):
學(xué) 生 姓 名:
指 導(dǎo) 教 師:
評(píng) 閱 教 師:
開(kāi)題報(bào)告日期:
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告
The Function of Context in Translation
語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
一、題目來(lái)源
其他，專(zhuān)題研究
二、研究目的和意義
隨著我國(guó)的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱(chēng)
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四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向
1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)已作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過(guò)的教育改革，素質(zhì)教育是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.研究的主攻方向
自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路
1.主要研究?jī)?nèi)容
1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);
2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類(lèi)別;
3)通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。
2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題和解決思路
我國(guó)在新課程改革以來(lái),大力提倡學(xué)生從被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)明,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。
六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類(lèi)似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)課題研究的國(guó)內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢(shì);
3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室查找所需資料;
2)利用中國(guó)期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;
3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫(xiě)、編輯、排版論文;
4)通過(guò)學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，擬定寫(xiě)作大綱。
3. 2019年1月5-10日開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn).
5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)認(rèn)真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。
八、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)
同意開(kāi)題。
附件大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題申報(bào)、審核表
1實(shí)行院系兩級(jí)管理，健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)
近年來(lái)，我院成人教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)、學(xué)生數(shù)逐年增加，給成人教育教學(xué)管理和學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決實(shí)際存在的問(wèn)題與困難，我們從調(diào)整醫(yī)學(xué)成人教育管理模式著手，實(shí)行成人教育教學(xué)、學(xué)生工作院系兩級(jí)管理。成教主管部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)系部明確職責(zé)，分工合作。成教主管部門(mén)負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)成教管理工作，完成各專(zhuān)業(yè)的招生入學(xué)、教學(xué)進(jìn)程安排、統(tǒng)考課程組織、畢業(yè)工作等；各系部由系領(lǐng)導(dǎo)分管成教工作，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)成人教育的教學(xué)管理工作，班主任負(fù)責(zé)各班學(xué)生的管理工作。各系部按主管部門(mén)下達(dá)的要求完成所屬專(zhuān)業(yè)的教師聘任、課表編排、考務(wù)等教學(xué)管理工作以及學(xué)生學(xué)籍、考勤管理等學(xué)生管理工作。班主任作為一線(xiàn)管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，同時(shí)還承擔(dān)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)和管理工作，在學(xué)生面授期間和自學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到有效引導(dǎo)、督促的作用。院系兩級(jí)分層管理有效改變了成人教育教師、學(xué)生之間的空間分離狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)了教學(xué)管理、學(xué)生管理。
2構(gòu)建多元化教學(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)效
網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給成人教育教學(xué)模式改革提供了有力的保障。我院成教管理部門(mén)改變單一的集中面授的教學(xué)組織形式，建立面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、多媒體互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多元化教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合課程特點(diǎn)，合理安排課程的教學(xué)形式，力求利用多元化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。建立班級(jí)群是進(jìn)行多元化教學(xué)的前提保障。班級(jí)群以班級(jí)為單位，由學(xué)生、班主任、各課程任課教師共同組成。教學(xué)管理者、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加多媒體互動(dòng)教學(xué)。在面授前，任課教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排好學(xué)習(xí)；在面授期間，任課教師在班級(jí)群上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件及相關(guān)資料的過(guò)程中，通過(guò)與教師、同學(xué)之間的積極討論和互動(dòng)交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目標(biāo)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生在工作中或?qū)W術(shù)上遇到的問(wèn)題同樣可以利用班級(jí)群這個(gè)平臺(tái)相互探討、交流，共同解決問(wèn)題。教師及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，同時(shí)積極參與交流互動(dòng)，與學(xué)生共同探討專(zhuān)業(yè)、課程在臨床實(shí)際中的應(yīng)用及發(fā)展，由單一的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、共享者，這對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是十分有利的。多媒體互動(dòng)教學(xué)使師生之間、生生之間學(xué)習(xí)的合作性得到充分體現(xiàn)。
3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生來(lái)自于各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們希望通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，并能在工作中發(fā)揮作用。實(shí)踐教學(xué)作為成人高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的根本途徑[2]。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)教師承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)聘請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)中臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的高資歷教師作為成人教育的兼職教師，使學(xué)生接觸到該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、提高職業(yè)綜合素質(zhì)是十分有效的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，如將數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于血液學(xué)檢驗(yàn)、病理學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)等課程的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
4嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，提升專(zhuān)業(yè)科研能力
針對(duì)往屆成教學(xué)生畢業(yè)論文中存在的實(shí)際問(wèn)題，在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、規(guī)范管理，提高醫(yī)學(xué)成教學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。在成教新生的入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中注意強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的地位，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中注意積累原始數(shù)據(jù)、搜集資料并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)做好基礎(chǔ)性工作。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索等課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作中積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、提煉總結(jié)，提高畢業(yè)論文的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的研究興趣是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中注意更新教學(xué)內(nèi)容、增加專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足工作實(shí)際，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上合理選題。實(shí)習(xí)階段是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)將畢業(yè)論文的基本格式、撰寫(xiě)方法與步驟以及論文評(píng)審的評(píng)分要求、注意事項(xiàng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。按專(zhuān)業(yè)將學(xué)生分組，每組安排專(zhuān)業(yè)教師作為論文指導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。答辯是把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)的最后環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文答辯的組織程序、嚴(yán)格答辯評(píng)分要求、客觀評(píng)定學(xué)生畢業(yè)論文、對(duì)存在問(wèn)題的論文提出修改意見(jiàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5完善教學(xué)考核方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，建立以考核實(shí)際能力為主的評(píng)價(jià)體系。考核內(nèi)容應(yīng)符合成人教育特點(diǎn)，貼近臨床工作實(shí)際，注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性和針對(duì)性。考核可根據(jù)各門(mén)課程的情況，采用閉卷、開(kāi)卷、實(shí)踐操作、綜述等多種方式進(jìn)行。隨著多元化教學(xué)模式的全面實(shí)施，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由考試成績(jī)、作業(yè)評(píng)閱及過(guò)程考核成績(jī)、考勤成績(jī)3個(gè)部分組成，加大了過(guò)程考核及學(xué)生考勤管理力度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我院現(xiàn)行的成人教育教學(xué)管理模式符合成人教育的特點(diǎn)，具有教學(xué)方式多樣化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)活動(dòng)協(xié)作化的優(yōu)勢(shì)。多元化教學(xué)模式的實(shí)施最大限度地拓展了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，有效緩解了工學(xué)矛盾，解決了異地學(xué)習(xí)等醫(yī)學(xué)成人教育的實(shí)際問(wèn)題，為成人的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。我們發(fā)現(xiàn)多樣、開(kāi)放、靈活的教學(xué)模式更符合醫(yī)學(xué)成人教育的特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)的需求，是切實(shí)提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
作者：徐文慧 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、重點(diǎn)工作
1.各專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升工作
（1）完成時(shí)限
2021年12月
（2）工作目標(biāo)
提高各專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。
（3）主要措施
l 加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與實(shí)踐。
l 鼓勵(lì)教師參加線(xiàn)上或線(xiàn)下教學(xué)類(lèi)講座或培訓(xùn)活動(dòng)。
l 開(kāi)展觀摩線(xiàn)上或線(xiàn)下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。
l 開(kāi)展教學(xué)工作坊，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，研究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
l 1-2月、7-8月：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、參加線(xiàn)上或線(xiàn)下教學(xué)類(lèi)講座或培訓(xùn)
l 3-6月、9-12月：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)理念、模式和方法的探索與實(shí)踐
l 3月、9月學(xué)期初觀摩線(xiàn)上或線(xiàn)下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。
l 學(xué)期初與學(xué)期中開(kāi)展教學(xué)工作坊，交流學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，提出解決方案。
2.培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽
（1）完成時(shí)限
2021年12月
（2）工作目標(biāo)
各專(zhuān)業(yè)篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽
例：西語(yǔ)專(zhuān)業(yè) “永旺杯”多語(yǔ)種全國(guó)口譯大賽。
朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 山東省大學(xué)生服務(wù)外包韓語(yǔ)大賽。
（3）主要措施
由相關(guān)任課教師組成指導(dǎo)教師小組，組織面試，篩選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
l 7月末或9月初：面試篩選出優(yōu)秀學(xué)生參賽。
l 10月-11月：制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
3.西班牙和朝鮮語(yǔ)四級(jí)考試工作
（1）完成時(shí)限
2021年6月
（2）工作目標(biāo)
提高專(zhuān)四通過(guò)率
（3）主要措施
開(kāi)展專(zhuān)四考試輔導(dǎo)
（4）推進(jìn)計(jì)劃
3月-6月：相關(guān)任課教師以線(xiàn)下、線(xiàn)上或隨堂等方式進(jìn)行專(zhuān)四考試輔導(dǎo)
4.2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作（俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）
（1）完成時(shí)限
2021年6月
（2）工作目標(biāo)
順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作。
（3）主要措施
指導(dǎo)教師安排好論文指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)生保持好聯(lián)系，
（4）推進(jìn)計(jì)劃
l 1-4月：論文撰寫(xiě)指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文系統(tǒng)上傳和審核工作。
l 5月：完成畢業(yè)論文、答辯。
l 6月：完成畢業(yè)論文所有相關(guān)工作。
5.2022屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配和論文選題工作
（1）完成時(shí)限
2021年6月-12月
（2）工作目標(biāo)
按照學(xué)校進(jìn)度要求節(jié)點(diǎn)，完成畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、初稿等工作。
（3）主要措施
以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師會(huì)議、論文題庫(kù)建設(shè)，選題報(bào)告、寫(xiě)作提綱制訂等方式確保開(kāi)題工作的嚴(yán)密性與科學(xué)性。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
2021年6月召開(kāi)各教研室會(huì)議，布置畢業(yè)生論文選題工作，集體商討建設(shè)并下發(fā)論文題庫(kù)。
2021年9月匯總論文選題后根據(jù)選題情況分配指導(dǎo)教師，完成師生互選。選題確定后，指導(dǎo)教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生想法，了解學(xué)生思路并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
2021年10月幫助學(xué)生完成開(kāi)題工作并擬定寫(xiě)作提綱。對(duì)于學(xué)生的論文初稿嚴(yán)格要求，仔細(xì)審閱確保無(wú)嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。
6. 畢業(yè)生考研
（1）完成時(shí)限
2021年11月
（2）工作目標(biāo)
上線(xiàn)率突破往年成績(jī)。
（3）主要措施
召開(kāi)動(dòng)員會(huì)幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、并選擇合適的方向與學(xué)校。各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系優(yōu)秀考研畢業(yè)生組織經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
2021年9月召開(kāi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名考試，并組織往屆優(yōu)秀學(xué)生介紹考研經(jīng)驗(yàn)。從考研與就業(yè)、參考書(shū)的選擇、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排、復(fù)習(xí)方法、考研心態(tài)、考研信息的收集、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行交流。安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，并根據(jù)筆試成績(jī)進(jìn)行面試指導(dǎo)。
7.專(zhuān)業(yè)科研工作
（1）完成時(shí)限
2021年12月
（2）工作目標(biāo)
加強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出
（3）主要措施
l 鼓勵(lì)教師積極參加線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)能力。
l 探索教學(xué)與科研融合的道路，依托教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和科研方法，開(kāi)展教學(xué)類(lèi)科學(xué)研究。積極申報(bào)教改類(lèi)課題項(xiàng)目，撰寫(xiě)研究論文。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
積極推進(jìn)科研工作貫穿整個(gè)學(xué)年，重點(diǎn)抓住寒暑假，形成科研與日常教學(xué)融合并進(jìn)的狀態(tài)。
（5）補(bǔ)充內(nèi)容
阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本年度內(nèi)完成國(guó)家語(yǔ)委委托項(xiàng)目《一帶一路背景下海灣國(guó)家語(yǔ)言生態(tài)研究》和教育部人文社科項(xiàng)目《創(chuàng)傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說(shuō)家研究》結(jié)項(xiàng)。專(zhuān)業(yè)內(nèi)2篇以上。
俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)開(kāi)展申請(qǐng)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程和臨沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項(xiàng)目工作
二、創(chuàng)新工作
1. 教育信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合研究
（1）完成時(shí)限
2021年12月
（2）工作目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)教師積極探索教育信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效融合的路徑，促進(jìn)信息技術(shù)背景下專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展。
（3）主要措施
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究信息技術(shù)背景下專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，探索本專(zhuān)業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
l 1-3月：理論學(xué)習(xí)
l 4-7月：調(diào)查研究本專(zhuān)業(yè)教育信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀。
l 8-12月：積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，并提出本專(zhuān)業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。
2.俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)舉辦“弘揚(yáng)沂蒙精神口語(yǔ)大賽”
（1）完成時(shí)限
2021年5月前
（2）工作目標(biāo)
為了提高學(xué)生的俄語(yǔ)口語(yǔ)水平，考查學(xué)生的俄語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富同學(xué)們的課余文化生活。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)舉辦口語(yǔ)大賽。
（3）主要措施
比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個(gè)環(huán)節(jié)就“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行演講，題目自擬。大賽設(shè)評(píng)委5名，其中外籍教師2名，預(yù)設(shè)特等獎(jiǎng)1名，1等獎(jiǎng)2名，2等獎(jiǎng)3名，3等獎(jiǎng)5名字。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
2021年3月1日向?qū)W生發(fā)放參賽報(bào)名通知；
2021年3月7日?qǐng)?bào)名截止；
2021年3月7日-3月27日準(zhǔn)備比賽；
2021年3月28日公布分組名單；
2021年3月29日預(yù)賽；
2021年4月6日決賽。
3.鼓勵(lì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
（1）完成時(shí)限
2021年5月
（2）工作目標(biāo)
2019年立項(xiàng)項(xiàng)目全部結(jié)項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上2021年?duì)幦×㈨?xiàng)3項(xiàng)以上。
（3）主要措施
調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
2021年寒假調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。
2021年寒假啟動(dòng)2021年項(xiàng)目宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假時(shí)間進(jìn)行調(diào)研為項(xiàng)目申報(bào)做好準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)后根據(jù)學(xué)校工作安排，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)并開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)。
4.精品課程群建設(shè)
（1）完成時(shí)限
2021年12月
（2）工作目標(biāo)
建設(shè)重點(diǎn)課程2-3門(mén)
（3）主要措施
調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促主持人按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)線(xiàn)上（線(xiàn)上線(xiàn)下混合）課程一門(mén)以上、精品課程一門(mén)以上。
（4）推進(jìn)計(jì)劃
2021年3月召開(kāi)專(zhuān)業(yè)會(huì)議，已立項(xiàng)主持人對(duì)目前項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行說(shuō)明并對(duì)結(jié)項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃。
2021年4月根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃撰寫(xiě)相應(yīng)項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)書(shū)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)論證修改。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文 管理系統(tǒng) 應(yīng)用研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]TP393.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0179-01
畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，采取傳統(tǒng)人工管理模式，在資料整理、選題、論文撰寫(xiě)及指導(dǎo)、格式檢查、資源共享、論文管理等諸多方面存在管理成本高、效率低、效果差等一系列問(wèn)題。[1]因此，使用信息化的電子系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)流程進(jìn)行管理，既方便了老師和學(xué)生，也可以節(jié)省更多的教學(xué)資源，老師、學(xué)生還可以高效地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。不僅方便學(xué)校對(duì)畢業(yè)生論文的整個(gè)流程的管理，而且擺脫過(guò)去由人用紙和筆進(jìn)行的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的繁重工作。可以把每一年的畢業(yè)生論文相關(guān)資料存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，可隨時(shí)查看和打印相關(guān)數(shù)據(jù)，既節(jié)約資源，又達(dá)到對(duì)畢業(yè)論文統(tǒng)一管理的目的。[2]指導(dǎo)教師使用在線(xiàn)答疑功能，同時(shí)，便于導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生論文進(jìn)度，提高工作效率，指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上操作，打破了地域和空間的限制。
畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是一個(gè)以畢業(yè)論文為核心的信息互動(dòng)的平臺(tái)，為身處不同地理位置的師生提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的申報(bào)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)論文提交，再到論文的評(píng)審及成績(jī)的給定，最后對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料進(jìn)行歸檔，這一系列的工作均可在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的高效管理。
一、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)完成的任務(wù)
1.能夠?qū)崿F(xiàn)從畢業(yè)論文選題到學(xué)生答辯通過(guò)的教學(xué)任務(wù)。由指導(dǎo)教師給定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，教研室主任審核通過(guò)后，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)給學(xué)生。參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生通過(guò)異地登錄選題系統(tǒng)可以查看畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，自己可以根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及自身愛(ài)好，選擇相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。選題成功之后，學(xué)生需填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)中需要明確畢業(yè)論文設(shè)計(jì)題目、預(yù)計(jì)完成時(shí)間以及指導(dǎo)教師等信息。接著，學(xué)生填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，對(duì)所選設(shè)計(jì)題目進(jìn)行研究方向和可行性、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究意義進(jìn)行闡述和分析。指導(dǎo)教師同意此生開(kāi)題之后，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的階段，在此期間要定時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)度，[3]論文撰寫(xiě)完成之后，將論文提交給自己的指導(dǎo)教師等待審核。若審核通過(guò)，則進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，答辯完成之后，指導(dǎo)教師及答辯小組老師將成績(jī)輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生的畢業(yè)論文總成績(jī)。最后，會(huì)根據(jù)論文的專(zhuān)業(yè)方向及成績(jī)等級(jí)將論文進(jìn)行分類(lèi)并存儲(chǔ)，以便之后的學(xué)生下載、參考，指導(dǎo)教師提交優(yōu)秀畢業(yè)論文。
2.能夠?qū)崿F(xiàn)資料的高效管理、有效利用、快速檢索和統(tǒng)計(jì)。
3.還應(yīng)能提供以下服務(wù)：、更新、處理公告；相關(guān)信息查詢(xún)；留言、論壇等。
4.對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行定期維護(hù)，如訪(fǎng)問(wèn)統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)站日志、權(quán)限管理等。[4]
二、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的功能應(yīng)包含以下幾個(gè)方面
1.對(duì)論文進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督和管理的功能。指導(dǎo)教師設(shè)定時(shí)間對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)進(jìn)度進(jìn)行檢查，實(shí)現(xiàn)論文在線(xiàn)提交開(kāi)題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)論文審核書(shū)，只有通過(guò)指導(dǎo)教師審核的學(xué)生才能參加答辯。
2.選題的處理功能。原則上按照教師、學(xué)生雙向選擇模式確定學(xué)生論文選題工作，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行分流選題。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于大部分同學(xué)采用指導(dǎo)教師命題學(xué)生選題的方式，即多對(duì)多方式進(jìn)行師生互選題；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)突出的同學(xué)可以自主命題，學(xué)生選擇心儀的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，指派指導(dǎo)教師督促和指導(dǎo)他們按時(shí)完成畢業(yè)論文學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.論文綜合評(píng)分的功能。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展程度和論文水平，在論文答辯之前給自己指導(dǎo)的學(xué)生一個(gè)初評(píng)成績(jī)，答辯小組老師給定成績(jī)的平均值作為答辯成績(jī)。按照教學(xué)的管理要求，初評(píng)成績(jī)和論文答辯成績(jī)應(yīng)按照一定比例最終給出論文綜合成績(jī)。
4.對(duì)論文資料統(tǒng)計(jì)的功能。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文資料進(jìn)行導(dǎo)出導(dǎo)入以及打印操作時(shí)，使用水晶報(bào)表可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)綁定，將需要打印的論文資料數(shù)據(jù)與水晶報(bào)表相連接，提高了打印的效率和質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李浩君，吳皖贛.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).中國(guó)教育信息化，2011（01）.
[2]周曉輝.基于B/S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).價(jià)值工程，2011（14）.
[3]段春梅.基于JSP的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).福建電腦，2011（09）.
