時間：2022-02-06 12:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級文化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創建和諧的班級氛圍，必須首先建立師生之間、生生之間的和諧關系，糾正學生的心理認知偏差，引導學生走出心理誤區。高中伊始，勢必是學生不同思維、不同習慣、不同認知之間的碰撞期，既然有碰撞就要有磨合，因此，班主任要充分了解每一個學生的思想特點和情感特征已經顯著的生活習慣，從學習、生活、交友等方面給學生做出有針對性的指導。高一新生對一切充滿好奇，想要了解卻害怕受挫折，不自覺地將新班級的老師和同學與初中老師、好友進行比較，這樣極容易沉浸在懷念與失望的糾結中，從而影響到對新環境的認同。這個時候，班主任就要及時發現問題，及時引導學生克服暈輪效應，避免僅憑自己主觀揣度去要求他人，幫助學生以積極的心態與老師、同學交往，要通過多種活動引導學生積極參加班級活動，給學生創造自由輕松的交流氛圍，誠實坦然地面對新環境、新老師、新同學。這些都是進一步融洽班集體氛圍，溝通師生之間和學生之間友好關系的基礎，班主任必須引起高度重視。其次，教師要引導學生樹立遠大的學習目標，集中精力投入學習，學會與人交往，掌握必要的交往技巧。
高一新生思想活躍但情緒比較敏感，加之他們年齡小，所以容易在與人交往方面表現出諸多不足。所以班主任要引導教育學生把精力和注意力放到學習上，盡快了解初高中教與學銜接的特點和技巧，順利地適應高中學習生活，避免學生在交往問題上花費過多心思，以免因為不恰當的交流而影響心態，影響學習中的注意力。這是轉化學生思想非常重要的一個步驟，很多老師并不注意這個狀況，往往就交往問題談交往，忽略了學生思想改造的技巧。班主任對學生與教師與同學之間的交流必須要做深入的分析研究，和諧的人際關系是影響學生情緒的重要因素，尤其高一新生，而且和諧的班風是建立在班級成員關系和諧的基礎之上的。高一新生往往希望在新老師面前留下好印象因此會做出很多不同的表現，以期引起老師的注意力，班主任一定要和任課教師把握學生的這一特點，在教育教學中針對學生個性加以疏導，要尊重學生的個性特征，并公平、公正地對待每一個學生，積極引導學生表達自我，特別要注重每個學生自我表露愿望意識的培養。對于學生中間的交流要給他們講明原則，交給他們必要的交流態度和交流技巧，保持自我個性，培養包容、諒解之心，讓學生不要在矛盾中保持沉默或者冷戰。可以通過班級活動讓學生從輕松歡樂的氛圍中體會到理解他人，關心他人，實現“共情”的教育境界。
再次，班主任要成為教育的藝術家，學會經營班級，不斷輸入正能量，培養學生積極的價值觀。正確的價值觀是引導學生樹立理想，完善品質的關鍵。高中階段學生的思想逐漸成熟，高一新生踏入高中學門充滿種種幸福的渴望，這一階段也是班主任培育學生思想的最好階段，因此教師要堅持正面教育為主的原則，不斷給學生注入正能量，培育他們的積極向上的價值觀，幫助學生在和諧人際關系的基礎上實現自我價值的提升。班主任要給學生寬容協作意識，因為協作意識是班級文化的重要組成部分，高一新生要有班級認同感，除了受到新教師新環境的影響，也會受到同學關系的影響，因此班主任可以通過多種形式讓學生在參與中體會到他人的價值和班集體的意義，同時也鍛煉他們的協調組織能力；班主任給學生注入“向心力”和“凝聚力”，班集體是力的核心，每一個學生就是力的源泉，讓學生在班級中有強烈的歸屬感，能夠以班級為榮，以班級和班級同學的榜樣作用為榮。在高一磨合階段這一點非常重要，如果學生以班級集體為榮，那么在思想中就無形樹立嚴于律己、寬以待人的思想，減少與同學之間的矛盾沖突，為形成和諧、向上的班級文化注入生機和活力。
高中新生思想轉化的基礎是建立和諧的人際關系，這種人際關系包括與教師之間的民主、和諧，也包括與同學之間的寬容、平等。班主任一定要明確問題關鍵，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發展特點，營造和諧的班級氛圍，為學生的學習、生活提供最佳的條件，為學生健康成長做好服務。
作者：張衛華單位：河北省唐山師范學院灤州分校
一、物品管理標準化
班級物品管理標準化，就是建立一系列物品管理規范，促進物品合理化擺放、規范化消毒。我們的標準化就是物品擺放“規范整齊，條理有序，標識清楚，位置準確”；消毒工作“動作規范，操作準時，物品清潔，環境溫馨”。班級物品標準化有助于教師輕松愉快地工作，有助于培養幼兒良好的生活習慣，增強教師自律意識，提高教師的工作效率，塑造幼兒園新形象，提升幼兒園的環境文化品位。
1．在班級物品管理標準化中，實行四步法管理：分類———整理———清潔———保持。分類：把班級環境中必要的和非必要的物品按工作需求分開。整理：把必要的物品進行分類，根據使用頻率確定使用的方法及擺放的位置，做好標識。清潔：根據班級物品消毒規則，按時徹底清除污垢和隱患，清潔工作班級人員人人參與。保持：教職工要具有較高的集體榮譽感，每個教師時刻保持班級環境的整潔與美觀。
2．在班級消毒工作標準化中，實行三步法管理：了解時間掌握方法規范消毒。了解時間：即了解各個物品消毒時間的長度，知道物品的具體消毒時間，懂得物品消毒的時間頻率。掌握方法：對物品用什么方法消毒了如指掌，按規定方法對物品進行消毒（如：紫外線、消毒液等）。規范消毒：對物品消毒根據時間、方法，按幼兒園統一要求進行消毒。
二、環境創設標準化
在環境創設中，班級環境創設要建立在幼兒園整體校園環境文化創設的基礎上，根據主題、季節的變化進行。班級環境文化分活動室文化、盥洗室文化、寢室文化，各空間文化的標準化要求為“主題鮮明，區域規范，標識清楚。”班級環境創設旨在促進幼兒身心健康發展，要遵循“教師、幼兒、家長共同創設”的原則。
1．區域明確的活動室文化。在活動室各班級根據課程內容創設美工區、建構區、閱讀區、科學發現區、表演區、娃娃家、安全角、天氣預報、小值日生等，各區域根據空間的大小確定參與人數，并制定進區標志，各區域進行相關的環境創設，活動室空中吊飾根據本班課程進行制作美化。主題墻的創設要與課程保持一致，在創設中合理利用幼兒的作品，充分發揮幼兒的主動參與作用。
2．清新整潔的盥洗室文化。盥洗室體現一個幼兒園保育管理的水平，在盥洗室文化創建中，具體標準化為“物品分類清楚，擺放位置準確，環境整潔清新”，這一切有利于培養幼兒良好的衛生習慣。標識清楚如清水抹布、消毒抹布分開；干濕墩布按標識分開；水杯、毛巾標識清楚，有序擺放；潔具隨時清潔，墻面裝飾用與幼兒入廁洗手的裝飾物美化等等。
3．溫馨安靜的寢室文化。寢室是幼兒休息的場所，要隨時保持屋內安靜，墻面裝飾選擇較為安靜的圖示，以便穩定幼兒的情緒。在幼兒入睡時，播放舒緩的音樂，為幼兒創設溫馨的入睡環境，確保幼兒安靜睡眠。四、課程設置標準化課程設置要有幼兒園統一的發展方向，在主體課程的帶動下，充分挖掘幼兒園本土課程，傳承傳統文化，講究國學，結合幼兒年齡特點選取經典曲目、傳統游戲，發展幼兒的表達創造能力，促進幼兒身心健康成長，傳承中國文化。
總之，班級環境的標準化建設需要教師齊心協力，只有班級環境文化建設好了，幼兒園的整體環境文化才能建設得好，規范執行各種標準化，有利于班級文化建設。
作者：周超單位：河北省廊坊市一幼
今天依舊以練習課為主。此刻坐在電腦前，回顧孩子們在課堂上的表現，我想換個角度去思考今天的教學。
結合今天學校“區域共同體”活動中的沙龍主題“學程導航范式下學生學習文化建設”，將自己的反思敲成文字。
【對學習文化的認識】
“學程導航范式下學生學習文化建設”，探討這個話題很有意義，說實話，剛看到這個沙龍主題，有點茫然。平時也特別注重孩子們學習方法的指導、學習品質的培養、學習習慣的訓練，但從沒有從文化的角度來理解自己所做的一切。
(來源：文秘站 ）經過閱讀、搜索、反思，我對學習文化有了一個初步的認識。
不可否認，這是一項極其重要的工作，是為孩子們的幸福人生、后續學習發展奠基的工作。
一直覺得，對孩子影響最大的、最長遠的不是某一門學科、某一種知識，而是學校的文化，一種逐漸形成的思想品質、學習態度和行為習慣，而學生自身的學習文化無疑是對他們影響最大的。
【構建學生學習文化的目標體系】
要構建學生學習文化，我覺得首要任務，是要構建起學生學習文化建設的目標體系。
零碎的要求、措施、目標只能是一種要求、方法、經驗，根本談不上文化。所以，我覺得我們任課教師要進行團隊的研討，比如我們區域共同體可以合作，進行有效的梳理，構建起各個年段的學習學習文化目標體系。
只有建立起了這樣的目標體系，才能有效地引領學生的學與教師的教。
比如在這方面成功的典型，杜郎口中學就提出了學生學習文化建設的核心目標體系：培養學生自主學習十大能力。包括自我學習，能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學習，學習是自己的事情。善于表達。語言流暢、聲情并茂，能夠充分運用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。
【關于如何培養】
學生學習文化建設的主體是學生，成效也要從學生身上體現出來。這里就涉及到如何培養的問題。
1.1來自社團建設的競爭壓力
學生社團是校園文化建設的另一支重要力量，是黨開展愛國教育的思想和輿論陣地。然而，隨著社團建設在高校建設中的地位越來越高，社團活動大有取代班級活動之勢。據不完全統計，大一學生中，參加社團的人數比例約為80%~90%，大二約為40%~50%。大一、大二是大學四年期間學生活動最為集中的兩個學年，大部分同學更傾向于參與社團活動而非班級活動。此外，學生活動經費及團委活動經費更多地投放在學生會等大型社團組織身上；班級組織在缺少財政支持的情況下，往往出現自掏活動經費的窘狀。
1.2自媒體發展給社交帶來新變化
“90后”是互聯網時代的“原住民”，自媒體是這一代人生活中不可或缺的一部分。互聯網和自媒體加快了信息傳播速度，改變著大學生的生活方式，也改變著大學生的交往行為方式，網絡人際交往即非直接交流成為大學生人際交往的重要方式。隨著移動通訊的發展，尤其是3G/4G技術的推廣，手機成為互聯網的新入口。以QQ、微信為代表的即時通訊工具、以QQ空間和微信朋友圈為代表的自媒體工具正沖擊并逐漸改變著大學生的社交方式，也在一定程度上改變著學生組織活動的方式。
2班級重建的思路
2.1大平臺下的大班級建設
平臺招生給予學生更大的在專業選擇上的自，是符合高等教育發展趨勢的創舉，必將成為高校人才培養的重要模式。在此情況下，班級重建可以依據這一思路，開展大班級建設，即將班級建立在學科平臺之上，而不隨著專業分流的變動而變動。建立在學科平臺基礎上的班級，將有更多的班級成員，從而能夠篩選出更多擔當愿意強烈并且有能力參與班級管理的班干部，也有利于解決班級在開展活動過程中面臨人手不足、活動影響力過低的窘境。
2.2推動教學樓專業化建設
在目前高校普遍推行的走班制上課模式下，班級同學除上課時間外很難有其他時間和空間進行深入交流。推動教學樓專業化建設旨在打破這種局面，通過將相同類別的專業課集中在某一幢教學樓，并在教學樓單獨開辟專業討論室的方式，醞釀以專業為紐帶的班級氛圍，給予班級建設在時間和空間上的有力保障。以浙江工商大學為例，可以將全校所有經濟學相關課程安排在經濟樓，將所有英語類相關課程安排在外語樓等。
2.3增加專業性實習實訓教學活動
平臺招生的目的是將專業選擇權還給學生，以便讓每位學生接受與自己意向最為符合的專業，有利于更好地將大學生的個人興趣與專業方向相結合，從而激發他們內在的學習動力。高校在推行平臺招生的同時，還應該加強本科生實習實訓教學，將大四學年的實習實訓時間劃分到整個大學期間，并有針對性地聯系校外相關單位建立操作性強的實習實訓基地，有相關資源的高校還可以聘請相關行業經驗豐富的從業人員作為高校學生的實務導師（目前，浙江工商大學已推行實務導師制度），為大學生更多地接觸專業就業情況創造機會。
2.4班級建設應當結合校園文化生態
文化管理中，制定教師、幼兒禮儀標準。俗話說“禮者、敬人也”，這是教師禮儀的靈魂所在。我們把“自然和諧、秀外慧中”的儀容儀表；“自然規范、親切優雅”的行為舉止；“主動熱情、文明禮貌”的文明語言作為教師禮儀標準。我們把“有禮貌，講規則；懂合作，樂交往；知禮儀，養習慣”作為幼兒禮儀標準。在日常工作中教師以良好的形象和規范的行為感染、引導幼兒，成為幼兒學習效仿的榜樣。
1．“自然和諧、秀外慧中”的具體要求：束起披肩長發，不染夸張彩發；勤洗手，不留長指甲，不涂指甲油；面部潔凈，不戴墨鏡和有色眼鏡；妝容大方淡雅，不使用氣味過濃的化妝品；著裝柔和大方，不穿吊帶背心或過于暴露透明的服飾。穿工作鞋，不穿拖鞋、赤腳；佩飾簡典，不佩帶太夸張復雜的佩飾。
2．“自然規范、親切優雅”的具體要求：真誠微笑，神態自然；眼睛有神，關注個體；按時上班，兢兢業業；入座起座左入左出，動作輕緩，坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放；身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握腹前；上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳；身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
3．“主動熱情、文明禮貌”的具體要求：接待來賓，主動問詢；對待幼兒，百倍耐心；組織活動，語言生動；師幼互動，親切溫和。
二、物品管理標準化
班級物品管理標準化，就是建立一系列物品管理規范，促進物品合理化擺放、規范化消毒。我們的標準化就是物品擺放“規范整齊，條理有序，標識清楚，位置準確”；消毒工作“動作規范，操作準時，物品清潔，環境溫馨”。班級物品標準化有助于教師輕松愉快地工作，有助于培養幼兒良好的生活習慣，增強教師自律意識，提高教師的工作效率，塑造幼兒園新形象，提升幼兒園的環境文化品位。
1．在班級物品管理標準化中，實行四步法管理：分類———整理———清潔———保持。分類：把班級環境中必要的和非必要的物品按工作需求分開。整理：把必要的物品進行分類，根據使用頻率確定使用的方法及擺放的位置，做好標識。清潔：根據班級物品消毒規則，按時徹底清除污垢和隱患，清潔工作班級人員人人參與。保持：教職工要具有較高的集體榮譽感，每個教師時刻保持班級環境的整潔與美觀。
2．在班級消毒工作標準化中，實行三步法管理：了解時間掌握方法規范消毒。了解時間：即了解各個物品消毒時間的長度，知道物品的具體消毒時間，懂得物品消毒的時間頻率。掌握方法：對物品用什么方法消毒了如指掌，按規定方法對物品進行消毒（如：紫外線、消毒液等）。規范消毒：對物品消毒根據時間、方法，按幼兒園統一要求進行消毒。
三、環境創設標準化
在環境創設中，班級環境創設要建立在幼兒園整體校園環境文化創設的基礎上，根據主題、季節的變化進行。班級環境文化分活動室文化、盥洗室文化、寢室文化，各空間文化的標準化要求為“主題鮮明，區域規范，標識清楚。”班級環境創設旨在促進幼兒身心健康發展，要遵循“教師、幼兒、家長共同創設”的原則。
1．區域明確的活動室文化。在活動室各班級根據課程內容創設美工區、建構區、閱讀區、科學發現區、表演區、娃娃家、安全角、天氣預報、小值日生等，各區域根據空間的大小確定參與人數，并制定進區標志，各區域進行相關的環境創設，活動室空中吊飾根據本班課程進行制作美化。主題墻的創設要與課程保持一致，在創設中合理利用幼兒的作品，充分發揮幼兒的主動參與作用。
2．清新整潔的盥洗室文化。盥洗室體現一個幼兒園保育管理的水平，在盥洗室文化創建中，具體標準化為“物品分類清楚，擺放位置準確，環境整潔清新”，這一切有利于培養幼兒良好的衛生習慣。標識清楚如清水抹布、消毒抹布分開；干濕墩布按標識分開；水杯、毛巾標識清楚，有序擺放；潔具隨時清潔，墻面裝飾用與幼兒入廁洗手的裝飾物美化等等。
3．溫馨安靜的寢室文化。寢室是幼兒休息的場所，要隨時保持屋內安靜，墻面裝飾選擇較為安靜的圖示，以便穩定幼兒的情緒。在幼兒入睡時，播放舒緩的音樂，為幼兒創設溫馨的入睡環境，確保幼兒安靜睡眠。
四、課程設置標準化
管理本身就是文化，班級管理的思維方式、實踐模式就是班主任文化。從文化的視角思考班主任文化，具有方法論意義，體現在班級管理活動中就是人本觀的管理理念，反過來又制約并影響著班級管理和班級管理的實踐模式。在宏觀上，班主任文化屬于校園文化的一個重要組成部分。班主任文化是以班主任為主體，以班集體管理為主要內容，以教室為主要空間，以校園精神為主要特征的一種特殊群體文化。班主任文化重在建設，它包括物質文化、精神文化和制度文化建設。加強這三個方面建設的全面、協調的發展，將為班級管理樹立起完整的文化形象。
在最近幾年的班主任工作中，本人結合實際，從文化視角嘗試推進班級管理工作，突出了物質、精神和制度三個方面，為班級管理提供了精神支撐。一是造輿論彰顯亮點。抓住班級的特色優勢，是班主任管理的需要，更是樹立班級形象的關鍵點、“牛鼻子”。為了彰顯航空服務專業特色，筆者首先抓住了環境美育，加強了教室環境美化。張貼名人名言、勸學語言，讓墻壁“說話”。設置了入學“心語角”，學生人人一語，每天抬頭看視，讓勵志“招手”，等等。這樣一來，教室環境煥然一新，特色文化氛圍濃厚。二是提精神對準焦點。青年學生成長的階段性特征強，總體上會出現“U”型趨勢，中間的階難度最大，也最重要。對此，筆者結合班級實際，突出“四抓四養成”主題，每個學期選準一個焦點，提煉學生們的精神氣。先后抓思想教育，突出“勵志”主題，促進學生養成刻苦學習、自立自強的行為信念；抓傳統文化教育，突出“篤行”主題，促進學生養成尊敬師長、熱愛公益的行為理念；抓行為規范教育，突出“法治”主題，促進學生養成遵紀守法、誠信文明的行為信念。這樣，始終把個人凝聚在集體中，把對學生的成人與成才教育密切相連，言之有物，施之可行。三是建制度破解難點。班級管理難度大，問題多，這是客觀事實，形成的因素也復雜。但是，管理上出問題，產生機理在于缺乏制度依以貫之的執行。抓班級管理，沒有嚴格的班級紀律，步伐一致就很難。對不愛學習的幾個同學，筆者采取“自醒法”，要求兩周寫一次學習計劃及近期目標，最后把積累的一疊計劃、目標一起反饋給他，讓他們自己體會“長立志”、“立長志”的感受；對于個別上課調皮搗蛋的同學，筆者發揮他們愛動的特點，采取“換位法”，專門讓他們組織適合自己的活動游戲，以他們為主角，讓他們在游戲和活動中帶動全班同學活躍起來，同時通過換位讓他們理解尊重老師尊重人的重要性。
建設班主任文化，有助于提升班主任隊伍建設，有助于提升學生教育的成效。因此，要高度給予重視，更需要系統建設、建好班主任文化，其關鍵，在于使班主任文化建設內化于心、外化于行、融化于情、固化于制。內化于心，就是要讓先進班主任文化成為領航標。教書育人集中體現了學校各項工作的核心價值觀。班主任工作的出發點和落腳點是鑄魂育人，要引導班主任自覺增強這種意識，以青年學生的成長、成才作為檢驗工作的唯一標準，在全體班主任中形成統一思想、共同理念和基本規范。堅持不懈地研究和推進班主任文化建設，促使班主任隊伍形成并始終保持職業風范，為推動發展樹立正確的導向。外化于行，就是要讓先進班主任文化成為動力源。文化的創新驅動也源于此。要著眼于把文化活力轉化為動力，探索創造一個寬松的環境，鼓勵創新，寬容失敗。建立完善的評價和激勵機制，引導向上，公平公正。大力推進學習型班主任建設，提升素質，永不僵化。這些措施的落實，在于具體推動班主任文化建設。班主任文化真正外化于行，集中到一起就是學校形象。當然，也需要樹立文化典型，開展主題文化活動，建立文化禮儀，營造文化氛圍，進一步增強班主任的文化執行自覺性。
融化于情，就是要讓班主任文化成為軟實力。“文化的繁榮發展不能任其自然成長，必須加以引導、加以培育、加以研究。”育人是系統工程，班級管理是系統工程的一部分。抓住班主任這個文化創造、運用和發展的主體，創造條件讓他們敢于創造，長于管理，善于總結，就能使其能夠引領人、鼓舞人。當更多的學校管理者受其影響，掌握和使用這種文化的精髓，其產生的能量就會越大，最終共同造就競爭力。從這個意義上講，先進班主任文化映射的是一個學校的形象、特色和優勢，是軟實力。
固化于制，就是要讓班主任文化成為保證力。“沒有法律制度保障，文化無法繁榮”。必須注重抓住制度作用和文化內生作用的結合點，讓他律轉變為自律，使班主任文化成為學生管理部門和學生管理隊伍自我完善的有效手段。用制度規范工作運行，體現的是科學性。讓班主任文化充滿創造力和團隊協作力等優良元素，就要允許“百家爭鳴”，就要對創造性工作進行獎勵，乃至進一步的推廣創造性工作的經驗與方式。加強跨崗位、跨部門之間的合作，就必須為這種合作的進行，制定監管、考核和處理辦法，并長年累月地堅持執行。
作者：李濤單位：連云港開放大學
關鍵詞： 國內外 班級文化建設 研究綜述
一、國外有關班級文化建設的研究
17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次。”1872年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。
20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視學生的個體生活與發展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關因素的研究。
雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環境中的人類行為》等中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發展的關系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。
二、國內對班級文化建設的研究
我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。
南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。
近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。”一些研究者針對班級文化建設撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗撰寫了有關班級文化建設某一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。
學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。
參考文獻：
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xx，男，1990年9月生，河南省西峽人，歷史文化學院xx級文化產業管理班學生。曾任班級學習委員、校學生會新聞部技術員、歷史文化學院學生會網絡部副部長、文化創意社社長。
大學四年來，從一項科研項目的專業實踐、六篇大小論文的陸續完成、“挑戰杯”省賽的再三探索、國家級創新創業計劃的反復完善，到多次競聘、任職外企的“觸電”經驗，到獨自一人跨洋過海遠赴臺灣參加學術論壇，再到遭遇家庭變故、舉步維艱時的擔當不妥協，這一路的磨礪，一路的劫數，讓他思考，更讓他成長成熟。
初入大學時，他被選為班級學習委員，同時開始創辦《修遠報》這份集結專業前沿動態、承載班級豐富文化的班報，雖然只發行了三期便告停，但它教會了創刊人兼總編的他和他的團隊一種思考的能力。
在擔任文化創意社社長期間，他就思考怎樣結合文化產業管理專業知識，把最新的創意理念和實踐運用到社團活動的舉辦中。于是，他引進英國倫敦的“i-mart創意市集”，在河南省高校中率先舉辦了“大學生創意市集”系列活動。活動獲得了校精品社團活動立項和廣大同學的大力支持，人民網、中廣網、中新網等二十多家媒體競相報道，而他也被評為校第五屆“明星社長”。活動結束后，他寫了一萬兩千多字的總結報告上交給學校團委，進行分析和思考。他又對“大學生創意市集”的價值進行了深度挖掘，和老師一起探討文化產業管理專業的人才培養模式和專業實踐問題，最終寫下了一萬多字的學術論文，給自己的專業學習指明了方向。
他說，很多時候一個人選擇了行走，僅僅是聽到了自己內心的聲音。高中畢業那年，他南下去了廣州，憑借初生牛犢不怕虎的闖勁和執著，被一家外資企業聘為助理。“高四”復讀后的那個暑假他再抵廣州，應職另一家外企的出口部助理。在此期間，他不僅接觸了前沿的國際電子商務和跨國公司的貿易往來，更深層次地開闊了眼界，增長了知識。有了相關的經驗鋪路，大一暑假離校前，他有針對性地在智聯招聘、課堂作文網等網站投放了簡歷，篩選好職位邀請后便又直奔廣州。通過重重考核，一家港資企業張開懷抱接納了這個充滿朝氣和才氣的本科生。大二暑期不期而至，信陽一家整形醫院聘請他去市場部開疆辟土。那個夏天，為了擴充醫院的客戶資料，他跑遍了信陽的八縣二區，其中那份辛苦不必多說，堅持得來的戰果自然也不在話下。結合多次的工作經歷，他把內心沉淀的感悟歸納為“四識一勢”，即意識、知識、見識和膽識和洞察社會發展趨勢。
xx年，他有幸獲得了寶貴的赴臺交流機會，參加臺灣幾所大學聯合主辦的“東亞青年儒家論壇暨研習營”學術交流活動。期間，他耳濡目染了臺灣的儒學氛圍和人文關懷，并以專業的視角潛心觀察臺灣的文化產業狀況。他將自己的見聞帶回學校，讓身邊的同學加深了對臺灣現狀的認知。
不覺中，在幼教這片沃土已經耕耘了二十五個春秋。一直高標準嚴要求自己，刻苦專研業務，努力使自己成長為一名研究型、開拓型教師。
一、勤思教學 智慧管理
擔任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創建自由又自律的班級文化。孩子們在班集體中如花兒般縱情綻放著, 每個活動，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎項；并多次承擔各項重大任務，如代表五愛參加xx電視臺《少年朗讀者》拍攝活動、擔任鼓樂隊、參加各類演出活動等，得到家長與老師們的一致好評。
二、找準定位 共同發展
擔任業務助理，協助園長分管新興園區的業務工作。擺正位置，務實本職，做好園區教育教學的引領與指導，促進教師專業成長，共同做好集團業務工作。
1. 提升理念：關注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對面、進班、隨機、小組、一對一等多種形式，不斷與教師交流。帶領老師們在實踐中反思、在反思中前行。并要求每個活動前進行規劃、預案；活動中有觀察、有記錄；活動后有反思與梳理。感受“目標先行、理念為先”對教育教學工作的促進作用，從而逐步養成思考的習慣。
2. 業務指導：進行手把手地指導。每個活動前，都為老師們提供一個主脈絡、一個相對規范化的預案、以及大量可以參考的范例，以開拓教師思維，激發創想。如主題活動春天、蝸牛，自然角、區域活動創設、特色化班級文化創建、春游、畢業Party、計劃總結、活動方案撰寫、哇時刻評語等都提供了大量的圖像及文字資料，并現場解讀關鍵點，不斷跟進推動。
3. 精研細究：新教師賽課、一課三研、外出學習展示課、原創課交流等，都帶領業務團隊，先進行園區層面的反復地磨課研課。集團園本課程交流、現場教研、特色班級評選、經驗分享等，先進行逐段、逐個班級一次次地指導梳理。對于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細致地指導。對資深教師開展的微課程、項目活動進行跟蹤，共同分析、挖掘、推進活動。
4. 互學互助：搭建了教師互學平臺，每月的第1周我們實行輪班上課制，第2周實行禮堂上課制，3、4周分組教學制，讓教師們相互學習，增進交流，智慧共享。
5. 教學管理：注重教學檢查與評價制度的常規化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動跟進1次以上；每月業務線綜合檢查1次以上，并進行及時地、詳盡地反饋。
6. 積極承擔：負責園區開學互動、紅歌會、金秋創意畫展、幼兒展演月、六一音樂會等活動。承擔集團廣場音樂會、擔任新入職教師導師，五愛共同體指導工作等。
三、樂于學習 沉淀升華
小學教育技術學論文
一、小學德育的現狀分析
多渠道的傳播媒體，小學生獲取的信息來自四面八方，紛繁復雜，這勢必對學校德育產生激烈的沖擊。而家長往往只看重孩子的學習成績、獲得技能的多少，而對于受到學校重視的德育不感興趣。現在的孩子普遍都是獨生子女，相當一部分家長對子女溺愛，使他們養成了養尊處優的態度;同時社會受各種文化的影響和沖擊，賭博游戲機、打斗音像片到處泛濫，這直接給學校德育帶來了嚴重的負面沖擊。現代社會里，我們的小學德育工作如何才能適應時展的要求，跟上時代的腳步，已經成為小學德育工作者面臨的一個問題。與現代教育技術相整合無疑是適應了時代要求的。現代教育技術手段的介入，可以使得學校德育工作教育效果更加顯著。
二、利用現代教育技術整合小學德育
(1)運用現代教育技術，充分發揮輿論導向作用。
運用現代教育技術營造校園文化氛圍，拓展德育渠道，充分發揮其育人功能，是進行現代教育技術運用可行之道。我們可以運用現代教育技術，開設紅領巾廣播站和校園電視臺，以班為單位，輪流制作節目，節目內容讓學生自己決定，學生撰稿、拍攝，錄制校園新聞、校園動態，利用班隊活動，通過學校閉路廣播電視系統向全校師生播放。學生在觀察、采訪、拍攝、觀看節目過程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍攝學生保護花草樹木、撿拾垃圾等文明行動的鏡頭，也可拍攝學生進到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭，配上解說詞在學校播放，使學生明白保護環境要從身邊做起。
(2)運用現代教育技術，實現班級管理現代化。
學校是由一個個班級構成的，有好的班風，才能有好的校風。在教學和班級管理工作中，運用現代多媒體技術管理班級能起到事半功倍的效果。如學生的學籍網上管理，各種通知通告、活動方案安排網上，班級考核情況及整改意見措施網上反饋，各種報表網上傳遞，班級管理和班隊活動紀實網上交流等，這樣會使信息傳遞快，管理規范，效率高。另外，學生、班級的先進事跡和各種成績榮譽網上宣傳，學生的各類作品網上欣賞等，能激發學生的集體榮譽感。
(3)運用現代教育技術，進行網上德育。
現代教育技術積極地反映了科學技術的進步，本身具有強烈的時代科技特色。21世紀互聯網網絡給人們的生活帶來了極大的方便，但是我們看到有少數學生卻沉溺于網絡游戲中不能自拔。我們可以建立網絡興趣班開設網絡活動課，指導學生處理好虛擬世界與現實世界的關系、休閑娛樂與學習生活的關系，引導學生將時間和精力用到學習和創造當中去，讓學生從被動地沉溺網吧接受各種信息轉為主動地學習和利用網絡學習文化知識上來。另外，還可通過網頁制作比賽、電腦報比賽，為學生提供舞臺，讓他們有展示自己的機會獲得成就感。
(4)運用現代教育技術，提高德育課堂教學效。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”優化教學過程，容易吸引學生的注意力，使學生身臨其境，可以多角度地撥動學生的心弦，多方面地調動學生的感官，多渠道地獲得信息，從而提高德育課堂教學效果。品德課上我們可以運用現代教育技術，把一些抽象枯燥的理論，變為生動形象的畫面，讓學生在輕松愉快中自覺接受品德教育。如“我身邊的環境”一課，課前把學校的環境和本班學生愛護環境的照片配上聲音制作成課件，在課堂上通過多媒體課件輔助教學，效果很不錯。
(5)運用現代教育技術，架設家校溝通的橋。
隨著現代社會的飛速發展，素質教育已經深入人心。為了學校、教師、家長及時溝通，形成教育合力，共同推動孩子的全面發展，我市很多學校建立了“家校通”系統，為學校德育和班主任工作提供了新途徑，也為教師、學校與家長的溝通提供了快捷、方便、經濟的方式。我們還通過校園網站，與家長在網上交流，形成家校聯手、齊抓共管的局面，達到育人的目的。
尊敬的各位老師，親愛的同學們：
我是第一屆創業管理雙專業班的班長-李芳，首先請允許我代表創業管理班的全體同學向各位關心我們的老師和領導，表達我們最崇高的敬意和最衷心的感謝！
有人說，大學是讓人成長最快的幾年，的卻如此。我很慶幸，我的母校是一個創業氛圍如此開放，資源如此豐富，老師如此令人尊敬的可愛校園。在溫大，在創業學院，我結識了一群思想睿智，熱衷創業的有志青年，他們每一個人都如此優秀，每一個人身上都散發著一種炙熱的光芒，我相信在不久的將來，這種光芒會照亮更高更遠的地方，他們感動的不止你我。
大學四年，如白駒過隙，如今我即將離開校園，踏入社會開始新的人生，慶幸的是我找到了一份適合自己的工作，遇到了一位好的導師為我新的人生路護航，我要將這一切歸功于創業學院和各位在座的可愛老師和同學們。我還記得，進創業管理班的第一堂課劉洋老師就說過，創業其實不僅僅是你自己去開一個公司，發明一項新的技術，你也可以選擇找一份工作，在工作過程中實現你的夢想。是的，在過去的幾年里，我對前者很狂熱，但是在這個過程中我漸漸發現了自身的不足，心智還夠成熟，所以我選擇了工作，我想在座的各位同學有很多都和我一樣選擇了工作，但是這并不意味著我們放棄夢想，放棄創業，我們只是選擇以退為進。黃院長說過，我們創業學院出來的學生，個個都是精英！同學們，我們可不能讓院長丟臉啊！
有一件事我一直都記在心里，就是我們班舉行的那一次唯一的班會，我還記得我們在桌子上隨意的吃著瓜子聊著天南地北的話題，唱著《愛情買賣》，每次回想起來心里都很溫暖，這是一種很難得的緣分，我們應當好好珍藏。同學們，創業學院給我們每一個人都中下了一顆創業的種子，我希望這顆種子能在我們每一個人身上生根發芽，最后長成參天大樹，因為這是我們的責任和使命，因為我們是創業學院的驕傲，我們是國家與民族的希望！
最后祝愿母校越走越輝煌，祝愿創業學院越辦越紅火，祝愿老師和同學們身體健康，萬事如意。
溫大首屆創業管理班班長 李芳
溫大首屆創業管理班部分學員致謝語
沈宏楠：通過幾個月辛勤的寫作，本文終于完成了，但這也意味著我即將結束我的大學生活邁入一個新的環境。回顧在溫州大學創業人才培養學院就讀的將近二年時間感慨良多，不敢說成就有多大，但至少是問心無愧，凡事都是盡自己最大的努力去完成，就像這次的論文寫作，也是傾注了自己最大的努力。在論文的撰寫過程中得到了學校以及指導老師劉洋老師的大力支持，在撰寫初期在劉老師的幫助下查閱了大量的文獻資料。在遇到某些自己不明確的觀點，比如溫州文化的發展狀況，溫州企業家精神的影響因素等問題，也都得到了學校各位老師的指點和教育。在此要另感謝孫啟聲老師，在百忙之中還抽空給我解答問題。從論文的選題到寫作到完成，劉老師都循循善誘，悉心教導，給予了我無微不至的幫助。可以說這次論文的完成跟劉老師的指導幫助是離不開的，在這里衷心感謝。另外，還要感謝所以的任課老師和同學，是他們細心的教導才使我在學校里學到了各個方面的知識，同時又為我提供了學習的支持和動力。
孔明：在本次論文即將完成之際，我要向幾位老師深深鞠躬，感謝他們在我這次畢業論文寫作過程中給予了巨大的幫助。首先，我要感謝此次畢業論文的指導老師肖文旺教授--正是肖老師從我學習創業管理雙專業課程開始，耐心授予我在市場營銷方面的知識以及拓展自己的商業視野，使得我能夠在處事溝通、學習工作等方面有長足進步，讓我感覺到大學生活更具有充實感。感謝他在我此次畢業論文寫作過程中傾注的大量心血，并詳細地指導我如何修改開題報告和論文正稿，肖文旺老師所具備的專業的教學素質、嚴謹的教學態度和崇高的人格魅力給我留下了深刻印象，讓我受益匪淺。另外，衷心感謝張瑤琴老師，由擔任我們創業管理班的班主任開始到身兼兩個班級班主任的她對我們班級的工作依舊負責認真，絲毫沒有偏袒任何一個班級，對我們每位同學更是無微不至，正是在張老師的幫助下，自己才能獲得這次畢業論文相關的部分第一手資料和信息。同時感謝所有在此次畢業論文和畢業設計中給予我幫助的所有朋友和專業老師們，感謝您們的寶貴意見。最后，我再次衷心地感謝肖文旺老師，感謝張瑤琴老師，感謝所有關心和幫助我的人們，在此請接受我最誠摯的謝意！
劉思瑩：本論文的完成首先要感謝我的指導老師陳雅。從論文的選題、課題的研究以及論文完成的每一個環節都傾注了陳老師的心血，她為本文的寫作提供了很多具有價值的參考意見，同時對我的學業和個人發展給予了無微不至的關懷，盡管陳老師的工作繁忙，在百忙之中他依然給予了本文詳盡的指導和幫助，在此，對陳老師表示衷心的感謝和崇高的敬意！感謝我的學校溫州大學，正是學校提供了很多參考資料，才能使我的研究順利進行。感謝所有幫助我、支持我的同學。最后我要感謝我的家人，正是他們始終不渝地給予我物質和精神上的支持，不斷地鼓勵我和相信我，才能給我提供源源不斷的勇氣和動力，在今后漫長的求學之路上，我會帶著他們的期望奮勇向前。
教學上，本人連續5年擔任初三語文學科的教育教學工作，兼任初三語文學科教研組長。能加強教育理論的學習和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養，努力提高教育教學質量。充分利用學科特點，加強對學生進行思想教育，激發他們的學習積極性，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。任現職以來，連續五年擔任初三年級的語文教學，中考語文平均分和優秀率連續多年均名列學校前茅，負責的初三語文教研組也多次被評為學校優秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優秀班主任，*市優秀教育工作者，20*年參加江陰市領導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發表在《江陰日報》《江陰教育信息網》上。
教育上，本人自*年8月擔任政教主任來，積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環節無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學校”，20*—20*年連續四年獲得“全國中小學讀寫大賽優秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調動全體教師的積極性，狠抓年級組建設，組內班風、學風積極規范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內被評為鎮以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優秀率、平均分均超其他班級。
在教科研方面，本人積極參與學校教育教學科研活動，是江陰市、*市、江蘇省教育學會會員。*年參加學校心理輔導員培訓并評為“培訓班優秀學員”。任現職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調適》在20*年*市中小學優秀德育論文評選中榮獲中學（中師、中專組）三等獎，《刺激?交流?運用》榮獲20*年*市中學語文優秀教學論文大賽一等獎，論文《語文教學中自主心理品質的培養》、《語文教學中誠信品質的培養》、《語文教學中人文精神的培養》獲江蘇省優秀教育論文二等獎。本人負責主持的《自主學習心理的實踐與研究》課題通過了省教育學會“十一五”課題的立項論證，《初中學生心理健康教育有效實施的研究》已獲準為*市教育科學“十一五”規劃第一批立項課題。
對照今年中學高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報。
