時間：2022-06-16 09:11:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師即興演講材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
即興演講即興表達能力中學英語教學課堂訓練自主練習由于社會對高素質英語人才的需求增長，口語能力在中學英語教育里的重要性不斷凸顯。針對目前學生中普遍存在的開口難、膽小害羞等現象，一個有效的方法便是練習英語即興演講。不同于日常、輕松的會話形式，我們在很多情況下也需要集中、系統地表達自身對事物的認知與看法。事實上，“美國95.3%的中學都開有英語公眾演講教育課。”在我國，越來越多的中學在外語教學中也開始注重英語即興表達，有意識地鍛煉學生的即興演講能力。即興演講是最具挑戰性、最能真實反映英語水平的項目。“即興演講通常要求選手根據文字、圖像或視頻方式提出的問題進行即興發言。因此在最短的時間內找到問題的切入點，在頭腦中歸納思路并組織語言就成為演講成敗的關鍵。”其性質也決定了掌握此項能力的難度。在即興場合，經常會有學生表情僵硬、聲音顫抖，邏輯混亂，甚至語無倫次。然而即興演講的難度也意味著它對于提高英語口語特別是即興表達能力，就像是高效的“特訓”。
有人認為即興演講全靠隨機應變、臨場發揮，無法準備，也很難通過練習取得成效；其實不然。“胸有成竹于前，才能出口成章于后”。由于現場準備時間太短，要想獲得成功，就要做到有話可說，即平時積累材料，練習理清邏輯、快速構思的能力。宏觀上，成功的即興演講須以流暢的內部語言結構為基礎。它需要學生在短時間內高效整合資料，能鍛煉快速構思與語言組織能力。即興演講雖不像命題演講那樣講究，但也要內容精悍，邏輯嚴密，結構合理。微觀上，演講中使用的語言不僅應準確流利，語音、語速、語調等方面都應根據內容的需要而作相應調整。以上幾方面能力，不論是快速構思組織能力還是語言表達的準確度，均可通過練習得到大幅提高。
首先，在課堂中創造機會鍛煉能力。將即興演講訓練融入英語課堂，如在課前5至10分鐘進行，用時不多，但效果很好。“英語演講活動的主體是全體學生，英語教師只是起組織和點評的作用。”首先，由老師給出即興演講的題目和2至3分鐘的準備時間，這期間要求學生審題立意、構思提綱，充分調動起頭腦中貯存的信息，確定議論角度和大致結構。可以記錄關鍵詞，但不能用完整的句子。時間一到馬上停止，老師每堂課隨機點名幾位學生上臺演講，并在每個學生演講后，對該生的各方面表現進行評價，糾正語言表達中的問題，或補充相關的英語知識；也可以組織臺下學生探討，增強互動，“學生在觀摩同學的表演中，互相學習，逐漸有了競爭意識。學習英語的氛圍和環境大大改善。從而促進英語教學工作，極大地提高學生語言技能。”這種互動也是有其意義的。若沒有任何互動交流，臺上的學生講他的，臺下的學生們做自己的事情，演講訓練將變成一盤散沙，氣氛沉悶死板，不僅無法激勵學生，還會起到反作用。在輕松活躍的氣氛和“你我他”的交流合作中，學生們才更容易對英語演講產生興趣，從而勇于講、樂于講。課堂即興演講訓練看似是“迫使”學生去講，但在此過程中，學生將發現自身口語能力的一步步提高，增強即興表達的自信心，逐漸將他們從被動學習引導向主動參與。
其次，鼓勵學生自主學習。一方面，廣泛涉獵英文視聽資料如利用網絡觀看美劇、電影等。積累素材，擴大視野，熟悉各類話題。此類方法既有趣又有效，但執行過程中也應避免一味模仿，如美劇中的對話都是生活常用語，而在演講中則應避免過多使用口語化表達方式和不當習語；也不應濫用部分英美人的口頭禪如“you know”“like”“awesome”，或是頻繁使用“I think”作句子開頭的習慣。另一方面，多接觸英文演講，借鑒學習。“演講在英語國家中歷來都被廣為利用，政治、經濟、文化等各界人士都常常借助這種方式來同廣大群眾進行交流，大量的演說名篇不斷涌現，其演講辭也成為倍受英語學習者青睞的語言范例。”在學習這些范例、模板時，要專注于總結它們的邏輯結構和語言特點。不難發現，英文演講的內容講究親身經歷，從小見大，環環推進。同時，切記不要照搬模板。此外，要創造即興表達的機會，進行“模擬即興演講”：不僅要積極跟家人朋友練，讓他們多提意見，自己對著鏡子隨意就一話題表述意見，亦是適應即興表達的有效方法。這過程中還可多加“調控”，將自己說的英語錄制下來，聽聽錄音，跳出“演講者”角色對自己的即興表達進行客觀評判，準確發現問題再加以改正，效果就會更好。
經過一段時間的訓練，學生的口語即興表達能力會得到較大程度的改善。事實上，即興演講的“可訓練性”及其在訓練中學生口語、提高思辨創造能力和培養英語實際運用能力上的有效性已得到了越來越多師生的認同和重視。英語教學在改革，中學英語口語的教育觀念和教學方法也要隨之轉變。而英語即興演講作為一個融合知識和技能的素質教育過程，不僅能活躍學生思維，拓寬學生視野，也為他們提供了更多展示自我的機會和空間，必將使更多的學生受益。
參考文獻：
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[3]王仁蘭.讓“課前五分鐘英語演講”激活英語教學[J].教師教育與管理，2006，（1）：55-56.
關鍵詞：職高 語文教學 體驗成功
從2007學年開始，為了提高學生聽課的抬頭率，筆者努力實踐著快樂課堂的教學理念。在教學內容方面，根據專業特色和學生興趣，對課堂內容進行個性化處理：一是對教材內容的個性化處理。創造性地使用教材，正是教師個性化創造的價值所在。要想把厭學變為樂學，關鍵在于課堂內容充滿趣味，在于學習過程讓學生體驗到快樂。二是讓鄉土教材、歷史事件和歷史人物進入語文課堂。這不僅豐富了語文課堂，開拓了學生視野，也讓語文生活化，符合“大語文”的概念。三是把語文應用能力的提高落到實處。為提高學生的語文應用能力，學校組織編寫了《早讀材料（上、下）》《應用文寫作》等校本教材。在課堂模式方面，筆者綜合運用傳統的小組合作、活動等課堂模式，在評價模式方面則采用學生自學互評、學生自學自評、過程評價，讓學生真正成為課堂的主體。
經過幾年實踐，收獲頗多。對學生來說，提高的不僅是聽課的抬頭率，還有語文學習興趣和語文運用能力。對筆者自己而言，獲得的是作為職業學校文化課教師在課堂上的自信與幸福感。在努力實踐的快樂課堂的教學理念同時，筆者一直在思索，怎樣的課堂是快樂而又有教育意義的呢？現在，尤其在幾年的即興演講教學以后，筆者的答案是：給學生一把梯子。
許多學生認為自己進入職高就是學技術來的，語文學不學無所謂，加上自身語文基礎和學習習慣本來就差，就對學習語文失去了興趣。作為職高的語文老師，如果僅僅是把學習目標告訴給自己的學生，效果恐怕會很不理想。事實上，沒有不想學好的學生。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”對于大部分學生來說，他們缺的不是理想，不是目標，而是到達目標的方法、途徑。教師不僅要幫學生明確自己的目標，更重要的職責在于給學生一把梯子，引導他去攀登，幫助他到達目標。下面，筆者就從對學生即興演講能力培養方面談談“梯子”教學體會。
一、即興演講現狀調查
筆者先對任教的3個班的152名學生進行摸底了解，情況堪憂。3個班級中參加演朗誦比賽的僅有2人（還是被老師“逼迫”著去的），沒有人主動參加過演講比賽，對自己朗讀有信心的不到1/4，自愿上臺朗讀的只占1/10，害怕被老師上課提問的卻占了近1/3。所有學生都表示即興演講是難度最大的學習任務，近一半的學生認為自己完成不了。絕大部分學生最擔心的是上臺會緊張，其次是擔心無話可說。從現狀調查和學生課堂表現來看，教學難度確實很大。
二、分析問題，逐一解決
筆者把即興演講教學中遇到的問題分成以下幾個方面。
一是學生對即興演講的重要性認識不足，主觀能動性不夠。
二是學生沒有在眾人面前講話的經歷，會緊張怯場。
三是學生知識儲備不夠，無話可說，或語言有組織困難。
四是學生對演講的特點把握不好，沒有情景意識。
針對以上問題，筆者逐一想辦法解決。
問題1比較好解決，可以從求職應聘、職位升遷、企業對人才要求等方面，尤其是不同崗位的工資對比，直觀地介紹，讓學生了解即興演講能力的重要性，從而激發學生的主觀能動性。
問題2的解決關鍵是給學生提供克服緊張的辦法和實踐機會。首先從專業的角度提供切實有用的方法，供學生參考。如播放一些相關的視頻，可以推薦學生去看電影《國王的演講》。同時安排學生輪流進行早讀午讀的領讀、課間操的領喊口號等工作，鼓勵學生在課間有意識地站在講臺前感受發言情景，課堂上也多給學生提供上臺機會，讓學生逐漸習慣在眾人面前發表自己言論的氛圍。筆者認為，為了給學生更多的鍛煉的機會，剛開始練習時，適宜采用小組合作模式。讓學生5～6人為一小組，每位學生在自己的小組里面先講，大家互評，讓不敢馬上上臺的學生也有更多的準備時間。小組再推薦講得好的同學上臺在班級同學面前演講，老師當場打分點評，除了上臺的同學可以另外加分外，小組成員所得分數相同。如果小組成員不滿意代表同學所得的成績，可以另外提起挑戰，但挑戰者僅代表自己，成績也只記入個人。每個話題不能是同一個學生，必須換人，如此，一些不太自覺的同學，迫于小組成員的壓力，也會認真地準備起來。全體動員的效果，有助于實現人人參與。
問題3的解決最費心思。一是筆者需要慎重選擇即興演講的話題，盡量貼近學生的生活，讓學生有話可說。為此，筆者會提供兩個為一組的話題共6組，讓學生在每組中自選其一。其中最讓學生有話說的是“我的家庭”，學生不僅能說，而且兩個女生班級，有5位女生在演講時情不能自已，潸然淚下，教室里更是掌聲不斷，課堂氣氛非常好。二是筆者要指導學生正確準備材料 “我的家鄉”這個主題，筆者原本以為會比較容易，沒想到學生會沒話可說。筆者花了很大的力氣指導學生去準備材料，從臨海的歷史沿革、名勝古跡、歷史名人、民俗活動、方言特色、特產特色小吃等方面介紹臨海。對家鄉的重新認識讓學生樹立了自豪感，激發了他們愛家鄉、愛生活的情感。三是注意訓練的循序漸進。在剛開始訓練時，要求學生寫好500～600字的演講稿，上交經批改后，再給2～3天的準備時間，經過小組內部演講，最后才上臺演講。慢慢過渡到只給20分鐘列好提綱后再上臺演講，到最后只給10分鐘時間打腹稿就上臺演講。
問題4的解決方法有：一方面要提醒學生注意聽眾的關注點和口語交流的特點，培養學生的換位思考意識；另一方面也可以適當降低要求，畢竟不是專業的演講培訓。
三、給學生一把梯子
通過一學期（約16課時）的即興演講訓練，大部分學生能達到在準備10分鐘后就一個話題作2～3分鐘發言的目標，音量、神態、表達的條理性和連貫性也都有明顯的進步。究其原因，筆者認為最重要的是在教學過程中，把困難分解了，給了學生一把向上的梯子，讓他們有了達到目標的切實可行的途徑。
德國哲學家費希特認為：“教育首先要去‘喚醒’學生的力量。”北師大教育學院教授、博士生導師肖川認為：“教育應在學生的內心世界中打下一個亮麗的底色，讓學生感受到生活的美好，人性的美好，學生終生學習的愿望、興趣和能力的培養和發展比他們學到了什么更有意義。”要讓職高學生喜歡語文課堂，必須要激發學生的學習動機。當課堂成為學生發自內心的需要，學生就不再靠教師推著乃至趕著才往前走了。
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 給學生一把梯子，降低向上攀登的難度，讓學生在走一步再走一步的有序中輕松地慢慢前行，讓他們在攀登中獲得成功的體驗，體會成長的喜悅，也許是職高語文教學最好的定位。
參考文獻：
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[3]肖川.基礎教育該為學生奠定怎樣的基礎[J].山西教育，2006（2）.
一、讓學生喜歡說
1、精選話題，激發學生的“說路”。
作為一名老師，首先要熟悉學生，知道他們關心什么，對什么感興趣，然后根據所掌握的情況，聯系學生的社會實際和語言實際，選好材料，定好話題。無論是命題還是即興，或是其他形式的訓練，所定的話題要盡量貼近學生，做到新穎別致、活潑有趣，有時可帶點爭議性的，還要做到問題難易適度，使學生覺得有話可說，欲一吐為快。所設計的話題可以身邊的事為題、可以時事為題、可以名人名言為題、也可以故事為題……如，在一次的說話訓練，我設計的話題是“我心中的故事”，要求講述自己一段難忘的經歷。這個話題給學生提供了一個廣闊的感情馳騁空間，很多同學敞開心扉，非常投入地傾訴了自己生活中一段難以磨滅的記憶。這個話題學生講得動情動人，感人心處，講者淚流滿面，聽者熱淚盈眶。又如出這么一則材料：有一只蜘蛛在結網，風一吹，網破了，它又結，終于網結成了。于是它躲到一邊耐心的等待。一只小蟲子飛了過來，撞到了網上，這時，蜘蛛像猛虎一般撲過去，纏住了小飛蟲，然后美美地享用。有一個人看到了這一切，發表了一番議論，然后另一個人也看到了這一切，也發表了一番議論。沒想到，這兩個人的看法完全相反。請同學們根據材料的內容思考，這兩個人分別會說些什么？學生一聽到這樣的話題，就會感到興趣怏然思維活躍，很快產生說話的強烈欲望，這種沖動往往能同時刺激若干名學生搶著發言，那種爭先恐后的場面將使平時不善于辭令的學生也摩拳擦掌，躍躍欲試。
2、所安排的內容由淺入深。
首先，教師在進行口語訓練前，要根據每次口語訓練的基本要求和目的，按照由淺入深，由表及里，由此彼及此的思維順序，合理地安排每次訓練的內容，難易程度一定適宜。
其次，還要通過科學的序列訓練，由淺入深。還可以為自己設計獨特的語言名片，不能只是一般的自我介紹，而是要有藝術，在自己名字的構成上做點文章，給別人留下深刻的印象。這樣，使每個學生通過自身的努力都能獲得成功的喜悅，從而增強口語表達的勇氣和信心。
3、訓練形式要多樣
說話訓練如果形式單一，學生往往會感到枯燥乏味，從而產生厭煩心理，那么訓練就會流于形式。為避免這種情形，老師要多動動腦筋，讓形式常講常新。有時，可以是一個人講，也可以幾個人一起講；或是師生自由對話，也可是學生兩軍對壘；還可以是老師問學生答，亦可以學生問老師答。老師還可別出心裁花樣翻新，用不同的方式出題，從多個角度出題，這種靈活多樣的出題形式往往能讓學生在不知不覺中進入說話的訓練。
二、讓學生在說中得到思維訓練
1、訓練發散思維
訓練發散思維能使說話者思路流暢開闊，長于聯想和想象，善于應急變通，從而做到才思敏捷，對答如流。教師訓練前先給一個題目。如，有一次，我先在黑板上畫上一個圓，要求學生圍繞這個圓進行兩次或兩次以上的聯想。即由這一具體的事物想到一個或若干個抽象的事物，鼓勵學生想象得多想得遠。這時，學生就活躍起來了，有的學生由圓想到時鐘，想到我們要珍惜時間，勤奮學習。有的由圓想到鏡子，想到我們要經常照鏡子發現自身的缺點和錯誤，及時改正。有的由圓想到了十五的月亮，想到家人的團聚，想到香港澳門的回歸，想到總有一天臺灣也將回到祖國的懷抱，到那時，祖國這個大家庭就成了一個真正的完滿的圓……學生展開想象的翅膀情飛翔，飛得越高越遠，他們的發散思維能力也就不斷增強。
2、訓練逆向思維
訓練逆向思維能使說話者思維新穎獨特，構思巧妙別致，言談別具一格。逆向思維的關鍵是要想別人所未想，言他人所未言。所樹的觀點，既要與眾不同，又要自圓其說言之有理，讓人信服。逆向思維可單獨訓練，也可與正向思維同時訓練，訓練時，教師可先將正向思維的觀點擺出來，然后再讓學生進行逆向思維。
3、培養“會說”的技巧能說是每個人必須具備的一種基本能力，但能說并不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴里說出來，效果也不盡相同。所以，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力，以培養學生“會說”的技巧。
三、讓學生學會說的技巧
教師的示范。榜樣的力量是無窮的，教師的話說得如何，直接影響學生的說話質量。為了讓學生把話說好，教師的語言交際應成為學生模仿的標準。備課時，應把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來看待。上課時做到口齒清楚、用詞準確、語句精練、表達有條不紊，同時恰當運用眼神、手勢、表情等體態語言，盡量達到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話的技巧。
關鍵詞：口語交際；課前5分鐘；支點；演講
《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”筆者在口語訓練的過程中，利用課前5分鐘讓學生進行演講。即，每節語文課開始前5分鐘，由一名學生上臺演講。每一學年，依據演講內容由淺入深、演講問題由易到難、演講要求由低到高的原則，教師制訂相應的訓練目標，設計相應的演講題目和方式。按照學生全部參與完畢一輪演講為周期，一學年共分四輪。第一、二輪在上學期進行，第三、四輪在下學期進行。每一輪都給學生一個“口語交際”的支點。
支點一：自選美文演講
這是第一輪演講，即學生自選美文作為演講內容，重點訓練學生能自然得體地當眾表達和篩選美文的能力。如果所選文章較長，要適當刪改，每人的演講時間最好不超過3分鐘。學生提前一周準備演講稿，然后在演講前一天試講，由教師當面進行指導，以提高演講的實效。
演講結束進行自評和他評，即由演講者說出推薦該文的理由和自己的演講感受，其他學生從演講者的體態語、語氣語調或所選文章的特色等某方面進行自由點評，最后教師綜合點評。這一環節，一是要求演講者學會自我反思，看看是否達到了預期的目標，以便以后改進，二是培養聽講者認真傾聽他人的習慣，并敢于積極地發表自己的見解。
這樣演講，學生很受益。學生搜集美文的過程，就是閱讀和審美取舍的過程；背誦的過程，就是積累和學習的過程；演講的過程，就是自我歷練的過程；評價的過程，就是反思和總結提升的過程。好的演講者講得慷慨激昂，有聲有色；好的聽講者聽得津津有味，深受感染。如，男生張小帥是初二時評選的“演講之星”，到了初四，他依然得到學生的擁戴，信心滿滿，這是不能用考試成績來衡量的無形的威信。而班級也形成了良好的演講風氣，后面演講的學生，取長補短，演講水平越來越高。有的主動加進了開場白，有的先設計問題讓學生思考后再講，有的自己寫稿，競爭氛圍濃厚。
同時，演講內容或感悟人生，或體驗親情，或品味幸福，每一次演講，對學生都是一次洗禮。而所選材料語言精美，久而久之，學生也會在不知不覺中提高口語表達能力。
支點二：話題撰稿演講
這是第二輪演講。要想說好，必先要寫好。寫得不順暢，交際語言談何流利。所以，在第一輪演講結束后，結合教學內容，我精心設計了話題讓學生進行練筆和演講。訓練重點是：學生在姿態自然的基礎上能有適當的動作，并倡導自己寫作有真情實感的演講稿。訓練方式是：學生先寫、后改，教師批閱后下發，學生再改。小組內演講后，推選1～2人在班級演講。每周一個話題。
如，任教初二時，跟隨教學進度，我設計了5個話題：
（1）生活在燦爛的陽光下――感悟“戰爭與和平”（第一單元學后思考和聯想）。
（2）愛我中華――感悟“”（雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》讀后感）
（3）送你玫瑰――感悟“責任與關愛”（楊絳《老王》讀后感）
（4）我愛我家――感悟“親情”（朱自清《背影》讀后感）
（5）我寫人生AB劇――弟弟該不該讓（臨終前的）哥哥打欠條（親情與責任的話題延伸）
這樣長期堅持，效果很好。如，對“弟弟該不該讓哥哥打欠條”這個話題，學生寫的內容很豐富。譚××：“不該要借條。金錢有價，親情無價。”姜××：“該要借條。親兄弟，明算賬。哥哥肯借已經是兄弟情深了。”辛××：“弟弟在醫院門口徘徊多時，最終決定要借條。但在他吞吞吐吐難以啟齒的時候，哥哥卻主動提出給弟弟打借條。弟弟拿著借條到門口大哭一場……”這些結局的處理讓人深思。其實，弟弟心里的掙扎何嘗不是學生心里的糾結。演講結束，教師再進行引導，學生會形成比較正確的人生觀和價值觀，達到寓教于“演說”的目的。
支點三：辯論問題演講
這是第三輪演講。按照循序漸進的原則，這一輪又分兩個階段。
第一階段：命題辯論。訓練重點是：學生在交際中能用一定的材料來支撐自己的觀點，有恰當的體態語，根據演講情境適當地進行抑揚頓挫的表達。教師根據課文要求或現實問題選擇辯題，規定正、反方，提前幾天（一般在周末）布置，學生準備材料，上課自由辯論。一個辯題有時候可能需要幾天的“課前5分鐘”完成。其實，也可以利用閱讀課進行。如，課本的“綜合性學習”辯題就很好：上網的利與弊；“知足常樂”與“不滿是向上的車輪”；我對克隆的看法等。
第二階段，即興辯題。教師根據自己從不同渠道得到的最新信息，上課臨時定辯題，學生即興辯論。重點訓練學生的臨場應變能力。遇到突發問題時有正確的交際態度，回答問題有針對性，對爭議的問題有自己的主見，有流暢準確的表達能力，彰顯個性。
如抗震救災期間，孫悅在汶川給戰士下跪的事情；對趙本山等名人捐款數額有網友提出質疑的事情；信義兄弟借錢還債的故事；浙江53個“的哥”同開一輛愛心出租車的事情；溫州商人齊心協力幫助素不相識的同鄉人還巨額債務的事情等。把這些問題在課堂上拋給學生，學生會即興談出自己的看法。不僅能提高學生的口語表達水平，還能使學生關心時事，關注社會，關愛他人，提升自我。
再如，今晚家里要為母親的生日慶祝，你的同學卻邀請你去參加同學聚會，你該如何做？這些辯題，有一定的交際情景，有一定的矛盾沖突，同時也有一定的趣味性，學生在辯論中懂得了如何取舍，學會了面對不合理的要求能婉轉地拒絕，有利于交際水平的提高。
支點四：命題作文演講
這是第四輪演講，也是檢測和展示階段。重點訓練：儀表得體，說話時有一定的表現力、感染力和應變能力，演講時能運用一定的技巧。如果能活躍氣氛、引起那就更要加分了。要求學生演講時說流利、標準的普通話，做到主題鮮明，內容充實，事例真實動人。
主要通過兩種方式進行。（1）班級組織“我在演講中成長”的演講比賽。以“我讀書，我成長；我演講，我快樂”為主題，寫自己近一年來與演講有關的真實故事和感受。寫完后小組內演講，然后每組推選1～2人參加班級演講比賽。一般利用閱讀課進行比賽。學生投票選出一人為班級的“演講之星”，另有最佳臺風獎，最美文章獎等。現在教學條件好了，又加了一條：如果演講時能運用白板，輔以課件，也適當加分。（2）參加學校舉行的讀書演講比賽。要求學生積極寫稿，報名參賽的學生先抽簽后在班級演講，再由學生投票選拔兩人參加學校的比賽，獲獎的學生即為學年的“演講之星”，頒發獎狀和獎品。重在創造一種主動參與演講的氛圍，激勵和感染內向不善說話的學生，以求學生的共同進步。
這種形式，作用很大。對學生既是檢測，又是鼓勵和促進。學生作品中有觀點、有事例、有描寫、有抒情。演講時，或娓娓陳述，或激情磅礴，或款款深情，或催人上進，聽者真是在享受。如，曲××，個子矮胖，其貌不揚。但一走上演講臺，那種自信和大氣，那種澎湃的激情，自有一種撼人心魄的力量；而欒淑潔優雅、端莊的臺風，溫柔、真情的告白，更讓現場的師生感動落淚。在她們身上，看不到自卑和懦弱，看到的是青春飛揚的蓬勃朝氣，是健康樂觀的靚麗風采，在演講活動中，她們贏得了師生的尊重和敬佩。
通過多樣化的比較有序的口語交際訓練，啟迪了學生的心智，開闊了學生的視野，提高了他們的語文素養，尤其是提高了他們的自信心和口語表達能力，效果明顯。今年在學校組織的“好書伴我成長”演講賽中，初四，六個班級12名學生參賽，我教的兩個班囊括了前四名。
需要指出的是：前三輪演講，每一輪結束后，都由學生投票評選出十名“演講之星”。教師對該輪的演講情況做總結，表揚和表彰優秀，指出改進意見，提出下一輪的訓練目標。每一次演講，學生都要將所選或所寫文章抄下來，然后上交，由教師裝訂成冊，全班傳閱。
一、高中英語口語教學中課前演講的具體運用
1.合理安排演講活動的時間
教師在高中英語教學過程中進行課前演講時，不一定需要將演講活動安排在課前進行。如果演講的內容與教學內容相一致，可以在課堂教學的相應環節開展，這樣能夠讓學生感受到演講是課堂中的一部分，而不再是一種形式。此外，教師可以在課后開展演講活動，確保活動內容的豐富性和多樣性，積極引導和鼓勵學生參與到活動中，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學的質量和效率。當然，教師在采取課前演講的方式時，必須要對其進行合理控制，確保其不會對課堂的正常教學產生負面影響。
2.演講主題與教學內容相一致
教師在進行課前演講時，應合理選擇演講主題，使其既能與學生的興趣愛好相一致，又能切合教學的內容。一般傳統的演講方式往往是敘述日常生活中的事例以及故事，這樣的方式較為單一，導致課堂枯燥乏味，學生失去演講的興趣，影響學生的學習積極性和主動性。教師要想充分調動學生的學習積極性，可以將《教學大綱》公布給學生，讓學生自己收集整理相關的資料，從而提高教學的實效性。
3.創造學生講英語的機會
由于學生的英語基礎還較為薄弱，英語口語的表達能力較為缺乏，教師要想提高學生的英語口語表達能力，必須要創造機會讓學生進行口語演講。如學生對感恩節較為感興趣，教師可以結合感恩節，有效設定演講的主題：I’d like to say thanks to ...，然后教師可以讓學生演講中國傳統節日需要做的事情。由于我國傳統節日的文化氣息較為濃厚，其隨時代的發展而不斷發展變化，許多新興的元素會加入在其中。學生對其相關內容進行演講時，可以靈活運用角色來表達自己的情感，從中感受到我國文化的生命力和感染力，并激發其他學生參與到演講中，從而提高學生英語口語的水平，提升英語教學的實效性。
4.評估課前演講
學生在完成課前演講活動后，教師可以有效評估演講的質量和效果。學生進行英語演講活動，可以提高學生的口語表達能力，因此教師要對學生英語表達的語調和語音加以重視，有效評價學生口語表達內容的準確度、完整性、邏輯性以及表達的流利程度，并適當給出建議，從而提高學生的英語口語表達能力，促進學生全面發展。
二、高中英語口語教學中課前演講的作用
1.提高學生的綜合能力
演講作為培養學生綜合能力的過程，其命題演講以及自由發揮等形式，都需要學生合理選擇和組織材料，充分利用詞匯和語法結構將演講內容加以連貫，從而使演講的內容更有吸引力和藝術性。一般教師在教學之前，學生往往沒有進入聽課狀態，而采用課前演講，能夠集中學生的注意力，讓學生迅速進入聽課狀態，激發學生的學習熱情，為學生的語言訓練創造更多的機會，提高學生的綜合能力，促進學生的發展。
2.提高學生的英語表達水平
教師在高中英語教學中采用課前演講的方式時，要尊重學生的主體性地位，充分發揮出自己的主導作用，靈活選擇演講的形式。對于英語基礎薄弱的學生，教師可以讓其自行選擇演講的內容和方式，鼓勵其積極參與演講，這樣學生會結合自己的興趣進行演講，增強自信心。同時，教師可以鼓勵學生進行即興演講，讓學生自由發揮，并在學生完成演講之后，有針對性地與學生進行英語互動，促進學生思維敏捷程度的提高。此外，教師在設定演講命題時，可以結合學生的思維理解程度以及掌握的知識層次，選擇與教學內容相關的內容，并貼近學生的實際生活，從而使學生能積極參與到英語演講中。如游戲深受高中學生喜愛，教師可以設定與游戲相關的命題：What types of games do you like？這樣能夠給學生較大的發揮空間，激發學生的演講興趣，從而促進演講活動的順利開展，提高英語教學的實效性。
[關鍵詞] 英語演講比賽；培訓模式；實踐
【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，更應該從與英語演講相關的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。
近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經過宣傳，媒體，網絡等報道，在國內外往往產生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或學生個人都起到了良好的促進與發展作用。
筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內省內各類英語競賽。該項目對學生英語素質及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內國內的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環節，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現實意義和社會意義。
二、培訓模式的目的、意義和原則
（一）培訓模式的目的
探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設立優秀英語人才培養的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優秀選手參加省內及國內的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內大賽前臨陣磨槍，優秀人才不足的困局。實踐證明該培養模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現帶來了質的改變。
該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養具有思辨能力，國際視野的復合型優秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內為首創，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內推廣。
（二）培訓模式的意義
首先，教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”盡管大多數學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數基礎好、學習主動性強的學生外，多數學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結構松散、內容淺顯，從質和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內化為語言技能，從而提高語言應用能力。另外，國外高校特別重視培養學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養有創造力的人才，作為語言教師也應當有意識地引導學生開發大腦，養成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考。口語培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發掘新鮮的內容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內容安排，組織結構等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質。
（三）培訓模式的原則
大學生英語演講比賽的培訓模式應遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應， 提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發覺總結詞匯的使用規律。并且， 應該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。
三、符合現狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓
經過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設英語公共演講課與演講團隊集訓相結合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。
（一）長期培訓：開設英語公共演講課
英語公共演講課的設立在青海高校屬首創，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內試開設本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數高校。筆者在青海師范大學開設“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養其在公共場合連續發言的能力。培養具備高綜合素養的外語人才。如在培養學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構架、自信心的培養等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎，使我校畢業生在就業市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現積極，一些學生在完成必要的任務以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設立為我校培養了優秀的外語畢業生人才，也為我省培養了優秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。
（二）長期培訓： 建立演講團隊
該演講團隊培訓對象為全校范圍內的優秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質及出色的英語基礎，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經過自我測評、教師評估等環節后，第一輪入選演講隊的選手應按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現，第二輪選拔優秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。
（三）賽前集訓
賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據每個參賽選手的特點，指導教師制定相應的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環節并在每一比賽環節結束后互相點評，最后由指導教師總結點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結合，使賽前培訓的節奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應戰并且捷報頻傳。
四、培訓模式的應用與實踐
（一）課堂應用與實踐
近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向學生發放講義，這部分內容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結性點評。
（二）全國英語演講大賽應用與實踐
這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內為我校培養了多名優秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養的參賽學生在畢業后的就業競爭中，常以良好的綜合素質為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質在國家公務員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。
五、結語
總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創辦以來，已成為兩項全國規模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。
參考文獻：
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關鍵字：口語興趣鍛煉 訓練循序漸進 培養素質
在高一到高三的英語教學中，為提高學生口語表達，培養對英語的濃厚興趣我堅持用課前兩到三分鐘演講的形式對學生進行口語訓練，收到了較好的教學效果。
高一“自由演講”式
（一）老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，Good beginning is a half of success，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。
（二）向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的英語片段；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）用標準英語，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分，并給予發音，語調等方面糾正。
高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有self introduction, my family ,my favorite song ,foreign food, the tang poems, the war of the worlds.值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。
經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節英語課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正 達到目的，逐步形成為英語素質
高二 “命題演講”式
“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使 課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓練方法：
第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演 講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。
題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。
學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：My Dream` and health, father and son ,low carbon life. Cheating in examination, World Expro 2010ShangHai,Is a Training Class or private teacher necessary? A Computer can’t Replace the Teacher
第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創造性和想像力。
這種演講的命題可以是多角度的。如講授the highlight of school life時，老師可以不失時機地出一個演講題目， 如your highlight of primary school；在學習basketball這篇課文時，可以出YaoMing這個題目；
這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學 生的創造性和想像力。與高一階段的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導， 使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。
經過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使 學生大面積地活動起來了，口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓思心理素質 教育于語文教學中，陶冶了學生的情操，其英語素質得到了進一步培養。
高三 “即興演講”式
這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演 講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。
無論是演講還是評論，都需要思想集中，思維敏捷，構思迅速。要講好、評好，的確不容易。但學生經過 前面兩個階段的訓練，知識、勇氣、心理承受力、應變能力諸方面的因素都達到了一定的量的積累，絕大多數 同學完全有能力做得很好。這一階段，學生的綜合素質較為全面地受到磨煉，各方面的進步也更為顯著：說話 內容更具有思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密，語言也更生動、活潑，并更見幽默，寫作也越來越老練成熟 ，平時寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。
高中三年三個階段的口語訓練的嘗試表明，學生英語水平的提高絕非一朝一夕就能奏效，需要經過長期艱苦的訓練和積累，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索 和嘗試。英語學習重在平時的訓練過程，課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力 、選材能力等的綜合練習，也是所掌握的英語知識、語文知識、歷史知識、地理知識、數學知識、生物知識、科技知識及 生活常識的綜合訓練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓練。在口語訓練中，學生又可以及時交流信息、溝 通情感、激發興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力，這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。高中口語 訓練應循序漸進，常抓不懈。
參考文獻：
閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環境中，學生對教師所灌輸的知識，多采取被動接受的態度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。
一、壓縮高中英語課堂常規教學時數，引入報刊閱讀課
針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式上進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂。將原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課，當然減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習的內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。
二、中英語課堂教學中采用采用精讀新聞模式，鞏固課堂知識
英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚，語言真實、簡練、內容廣泛，題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：Gandhi is the granddaughter-in-law of India’s first Prime Minister Jawaharlal Nehru， who led the country for 17 years after it was given independence from Britain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。
三、高中英語課堂教學中采用豐富泛讀模式，激發學習興趣
《21世紀學生英語報》豐富的內容：“校園熱點、明星聚焦、開心驛站、體壇快訊、科技生活、你說我說”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容，不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：話題演講：引導學生模仿 “中學生英語口語競賽”模式，由教師就21世紀報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，（如：Confidence is the key to success.） ，演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點；即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如：How to deal with your “lucky money” during the Spring Festival），學生特別有話可說，氣氛熱烈；主題辯論：例如 “Loving and learning”一文，給出辯題“Do you think it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends in middle school to sit together？”， 將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高；記者采訪： 就報刊內容自設話題，例如：Do you have lucky birthday？讓學生充當 “記者”進行“采訪”，學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展自己的想象力，創造力；短劇表演：根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touched by greatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生…英語課上男生的表現多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。
四、高中英語課堂教學中采用延伸課外閱讀，提高教學效果
本課題的開設為學生的個性發展創造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據自己需要自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態，增強了自學能力。同時英文報刊又是學習和掌握現代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會。從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現因材施教，分層指導、分類推進的重要途徑。
總之，高中英語閱讀課文具有題材廣泛、信息密度高、語言豐富等特征。報刊閱讀閱讀教學能打破這陳舊的“填鴨式”的應試教學模式，能充分發揮教師這個教學系統中的主導者的地位，能夠做到遵循閱讀教學本身的規律，給予學生必要的框架指導，潛移默化教會他們掌握不同文章的閱讀方法，提高學生的閱讀速度和理解能力，從而發展英語思維及表達能力。
關鍵詞： 語文教學 高效課堂 教學能力
高效課堂是指在教學活動中，通過教師的引導和學生積極主動的學習，高效率、高質量地完成教學任務，實現教學目標的過程。打造高效課堂能使學生使用最少的時間和精力投入而取得盡可能好的教學效果，以適應目前的社會和個人的需求。
一、增強教師的使命感和責任感，積極提高教學能力
課堂是由教師主導的，教師的引導至關重要。高效課堂要求教師有高度的責任心、豐富的知識儲備和高超的教學技能。
1.教師要熱愛工作，熱愛學生，喜歡課堂。
教師若熱愛教育事業，將教育當做自己畢生的事業，則會熱愛自己所從事的專業，喜歡自己的課堂和學生。這樣才能讓學生喜歡上你的課，“親其師，信其道”，學生愛上你的課才會相信你的話。教師必須愛學生，只有以熱愛教育為前提，才能全心投入教學，創造高質量的課堂。
2.教師要完善自己的知識結構，提升教學魅力。
“要給學生一杯水，自己就要有一桶水”。老師應努力鉆研教材，不斷學習新知識，把最新信息融入教學中，與時俱進。教師要用淵博的知識、高尚的師德、坦蕩的為人、較強的責任心、富有感染力、親和力和較強的課堂駕馭能力等提升個人魅力，在課堂中精神飽滿，營造良好的課堂氛圍，用激情點燃學生的心靈，“讓課堂煥發出生命活力”。
很多課文都不是獨立存在的，要更好的上好一節課，教師必須弄清楚課文的時代背景，作者的寫作背景，以便上課時給學生創設作者寫作時的情境，讓學生融入作者當時的時代中，使學生把思維轉移到作者寫作的那個點上。學生一旦置身于課文中，課堂就很容易實現高效了。比如馬丁?路德?金的《我有一個夢想》一文，這篇課文同美國的種族問題有關系，教師如果對美國150年前的南北戰爭和“解放黑奴宣言”非常熟悉，了解了美國種族歧視是緣來已久的，就能夠很好地給學生介紹，讓學生更好地理解作者發表這篇演講的重要意義。教師再給學生補充美國的經濟構成及發展狀況，讓學生把思想轉到美國的那個時期。由于學生對這些有了充分的了解，便能很輕松地領悟到演講詞中的那張“空頭支票”的妙處。語文課堂是否高效的體現之一是學生能否應用課堂上學到的知識舉一反三，把學到的知識進行遷移和應用。這需要教師有大量的材料進行拓展訓練。這些材料在表達及結構思路上與課文的知識有相同之處，能應用課堂上涉及的知識進行加工和再創造就能解決，達到知識的鞏固加深和縱橫遷移。然而，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要豐富知識就需要積極查閱各類數據，利用網絡等方法搜集、了解大量的信息，對信息進行整理，把它們變為自己的知識，為打造高效課堂打下良好的基礎。
二、改進課堂教學環節，調動學生學習的積極性和主動性
蘇霍姆林斯基認為，教師教學能力很大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動效率，讓學生的腦袋活動起來將實現課堂的高效。語文課堂是語文教學的主陣地，學生在教學活動中的“主體”作用是課堂教學成功的關鍵。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師努力挖掘課文中的情趣特點，采取民主的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。例如在《核舟記》“船頭坐三人”這一段的教學時，讓學生充分利用教室里的物品進行表演，相互協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的各種動作神態，通過即興表演、朗讀，學生在輕松的氛圍中理解文言文，使得古文背誦這一教學難點在表演中順利完成。在傳統課堂中，教師一般是不斷地向學生灌輸知識點，這樣學生容易疲勞，無法發揮學生的主體作用，教學效果不好。通過設置劇情這種教學活動，科學、合理地利用學生的活動，調動各種有利因素，讓課堂氣氛活躍，使學生樂在其中。在活動過程中，教師的巧妙引導使學生養成自主思考和自主學習的習慣，通過自我“張揚”掌握知識，以自我表現的形式理解、深化知識，并轉化成素質。通過教師的靈活設計，課堂教學達到事半而功倍的效果。課堂教學不應拘泥于固定不變的程式，在實施教學的過程中要靈活地納入一些成功的經驗和彈性靈活的成分，多利用學生互動中的即興創造，讓學生充分體驗到成功的快樂，這樣才能更好地實現課堂的高效。
三、充分運用多媒體教學，提高課堂實效
隨著科技的發展，多媒體、微課等先進的科技手段運用得逐漸廣泛，利用它們提高課堂教學效率已成為教育教學的普遍方法。多媒體可以通過聲、文、圖、像等多角度地對人的眼、耳等感官進行刺激，使大腦形成較深的印象和記憶，從而增強教學效果。如學習《小石潭記》時，我通過多媒體手段，一面向學生展示山水，一面引導學生鑒賞，使學生產生現場體驗的感覺，走進柳宗元細膩的情感世界，更充分了領略那優美山水的深遠意境。又如“微課”，它實現了“翻轉課堂”，可以讓學生自己掌控學習。我們可以將“微課”發到班級QQ或校園網上，生動、有聲有音的“微課”視頻可以讓學生在課外就能很方便地看到教師的“微課”視頻，使教學可以在輕松的氛圍中進行，節奏全由自己掌握。可以多次學習，也可以跳過自己已清楚的部分，不用擔心遺漏或跟不上教學節奏，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學探討。通過結合各種科技手段，教師可以增大內容量，更有針對性，從而打造高效課堂。
總之，隨著語文教學不斷發展，我們對語文教學做更深層的探索，想方設法提高課堂教學效率，積極探索先進的教學方法，靈活運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學質量。
參考文獻：
閱讀教學中的"體驗型"課堂結構形式，通過感知、理解、延伸、創新的途徑，發揚了班級教學的優點，克服了班級教學不重視區別的不足，更好地體現了"分層教學"思想。
1.創設探究情境，營造體驗氛圍
1.1 利用語言文字虛擬情境。采用的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，有老師指導性的表演，更多是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創造性地運用已有語言文字的能力。
高二（1）班是文科班，針對班里"能說會道"者較多的特點，且同學們都有演講的興趣和要求，每節課都安排演講。從最早的自由演講，到三分鐘演講，再到散文的專題演講，再到與課文同步演講，再到即興演講，同學們在不知不覺中，班級整體的口語表達能力有大幅度的提高。
1.2 利用媒體展現情境。課件等現代教學媒體為語文教學目標的實現提供了很好的條件。如教學《滕王閣序》時為了讓學生能更直觀的感受滕王閣"飛閣流丹，下臨無地"的恢宏氣勢。在教學《祝福》時，讓學生對文本初步閱讀的基礎上觀賞影片，進一步加強文本理解，并在課后進行實踐性個性化閱讀。
1.3 構建和諧師生課堂情境。為營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，首先變革學生座位：讓學生圍成幾圈，分組學習。其次老師從高高的講臺上走下來，把微笑帶進課堂，走到學生中間，以平等的身份與他們交流，分層指導，讓他們在多向交流中參與，并送給學生一份敢于提問的"保險單"--課堂允許你出錯。
2.構建"體驗型"立體課堂結構形式，掌握體驗過程
2.1 結構圖式如下。
教師：激情導入指導啟發激發思維創設情境
主結構：初步感知理解感悟研討延伸運用創新
學生：主體參與互動學習體驗內化自我發展
2.2 操作過程。
（1）初步感知。教師根據學習內容的特點、學習目標和學生水平，采用不同方法激發學生的情感，誘發學生思維，充分調動學生的主體性，讓學生積極主動的感知材料。
（2）理解感悟。圍繞教師設計的問題或學生自己提出的問題，充分開展課堂討論，以解決問題。教師的設問要有吸引力和層次性，教師要善于在討論中啟發引導。
（3）研討延伸。在充分討論的基礎上，再作深入的知識辨析和歸納總結，形成規律性和方法性知識。并結合學生生活、社會生活博引相關內容進行拓展學習，開展發展性研討活動，從而提高自我發展能力，掌握自我發展方法。
（4）運用創新。在學生已經掌握了發展方法并初步具有發展能力的基礎上，教師適時創設情境，讓學生在特定情景中進行發展性訓練，最終形成發展品質。
3.整合現實資源，拓展體驗范圍
3.1 開發文本資源。教材、文本是最重要的也是最基本最直接的?n程資源。我們開發利用的重點應放在研究和處理教材上。例如，教師根據學生的實際，將一本教材的所有課文進行大膽的篩選和合適的重組，這樣學生就更容易認識文體，認識各種文體的藝術特點、語言風格、表現方法、修辭技巧等。
3.2 開發校內資源。一是校園環境滲透著教育者的育人理念，蘊含著豐厚的人文元素，包括校園景物、名言警句、校訓展示，成果展室、網絡主頁等。二是學校本身包含著豐富的語文學習資源，如教室的文化布置要有特色。黑板報、展示角等都應成為學生語文學習的信息來源。三是學校豐富的圖書儲藏。四是"校園之聲"，從組稿到節目出爐，從優秀節目觀摩到專業知識的學習都是由學生自行組織參加的，并聘請一部分語文教師作節目指導。
3.3 開發外部資源。利用本地的自然風光、文物古跡、民風民俗等鄉土資源來影響學生。比如利用石刻標語這一校外物產資源進行教學，我們組織學生參觀了紅四方面軍史陳列館、沙溪王坪烈士陵園，欣賞了"赤化全川"、毛浴鎮標語，訪問了縣文管所所長及部分老代表，了解了當年浴血奮戰的歷史。
4.重視實踐活動，感受體驗樂趣
4.1 小組合作。學生自由組合（各小組3人）、自由選擇研究方式。老師以參與者的身份，給以指導。學生想研究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學組成一組。對本地方言有興趣的同學，組成一組，到各地收集素材，積累資料。學生可以去搜集民間故事，可以到街頭搜集廣告牌的錯別字，可以去了解文化，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。
關鍵詞：大學英語 口語訓練 世貿組織
一、擴大語庫
從語言學的角度看，影響會話性語碼轉換（conversaional codeswitching）的因素有三種：①參與者的語庫；②情景；③話題。三者之中，參與者的語庫最為重要。語庫（Linguistis Corpus）是自然出現的語言集合，它包括語音、語法、詞匯和句型，是某一語言運用者語量的反映。擴大語庫的一個最有力的措施就是背誦、記憶，它是為語庫積累素材、迅速提高英語水平，特別是提高口頭交際能力的最佳途徑之一。
傳統語言學認為：“語法是組詞造句的規則”，因而夸大了它的作用；現代語言學認為：“學習語言是掌握一種習慣”。背誦的目的正是為了培養這種習慣。在背誦的過程中，學生能較牢固地掌握詞語、句型、語法、功能意念及其他語言現象的應用，使語言在他們的頭腦中呈現出一種完整的、系統的、正確的排列狀態。
二、加強聽力訓練
聽，雖然是一種被動語言行為，卻是語庫的另一重要來源。因聽的材料、形式和內容不同，聽力訓練有精聽和泛聽之分。一般材料可用泛聽，是因為只要求基本理解。但內容豐富、難易程度相近的材料需要精聽，甚至能達到背誦或復述的程度。現在的各種錄音、錄像、英語廣播教學及各種電臺皆為學生的聽力訓練提供了良好的素材。
三、擴大詞匯
詞匯是語庫的重要組成部分，是提高學生口語表達能力的關鍵環節之一。學生應通過聽、說、讀、寫等各種練習積累詞匯；特別對于語庫中常用詞，即詞頻和分布率較高的詞更應該加以注意，并深化對其語言本質的理解，這樣開口時才能“有詞”。如讓學生討論上課說話的利弊時，其情景是熟悉的，話題是有趣的，而掌握詞匯多的同學會侃侃而談，而另一些學生卻因詞匯量有限，就可能無言以對。
四、培養“說”的習慣和勇氣
如前所述，“說”要經歷輸入和輸出兩個環節。輸入的語言材料要通過輸出才能達到交際作用。“說”既是加強口語訓練、達到能夠交際的目的，也是訓練手段。同學們應抓緊一切機會，不斷地在實踐中檢驗、提高說的能力。這里要提倡一個“勇”字，即要求學生“丟掉面子”、“不怕出錯”。在語庫儲存量相當的情況下，決定說的好與不好的因素之一，往往是敢說與不敢說。口語練習的方法主要有以下幾種：
（1）用英語組織課堂教學
為形成良好的語言環境，教師首先要堅持用英語組織課堂教學，使課堂成為“英語的天地”。但是，教師還應該從淺顯易懂的語言開始，逐漸地加深，讓學生吸收規范的英語口語。
（2）自由談話
自由談話是一種內容不受限制的口語練習形式，適用于教學初級階段，可作為正課開始前的熱身練習。可以要求學生在規定的時間內就任何話題作連貫性語言表達，而后師生可對其做出提問。經過多次練習，大多數學生均可做到在有準備的情況下作簡短的“自由談話”。隨著口語水平的提高，口語練習也可以過渡到即興自由談話或即興對話階段。
（3）復述、總結
有些課文內容宜作轉述、復述。教師可事先給一些關鍵詞作為提示，要求學生自己組織語言轉述、復述所學內容。總結課文時一定要求學生用自己組織的語言說明、概括所學習內容，最后由老師歸納總結。
（4）看圖說話
此種練習形式在大學外語教學中要求較高。學生得根據自己的體會對圖中表象、顏色、性質、規格、情節等作連貫性的語言表達，允許有準備，也允許插話。此種練習，直觀性強，是開展口語練習的最佳形式。
（5）課堂討論
此種練習難度大、要求高。首先選題要恰當，應選擇那些學生熟悉而又感興趣的題目。最好選擇那些可以引起爭論的題目。討論時形成不同意見，能激起學生積極發言。
（6）課外活動
要切實提高學生的口語能力，僅靠課堂這個小的語言環境是遠遠不夠的，必須把學生引到“大自然”、“大環境中去”，這便是課外活動。課外活動不但為學生提供了口語實習的好機會、好場所，也可激發學生的積極性和主動性。僅以口語競賽為例，此活動涉及面廣，有利于推動口語的廣泛開展。競賽可包括講演和答問；學生可以自選題材，，演講后回答評委的有關問題。評委可根據其演講的語音、語調、語氣、語色、語言組織、流暢程度、臨場應變能力等幾方面進行評分。
總之，隨著對外積極交流的不斷發展，口頭交際的能力越來越受到重視。如何有效地提高學生英語交際能力，是一個亟待教育主管部門和英語語言工作者特別是我們廣大英語教師認真研究和探索的問題，也是擺在大學外語教學面前的一項重要課題。英語口語教學是一項系統的工程，在面對不同的學習對象和學習環境時，我們應該采用靈活務實的教學途徑，因人而異。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職語文教學 職業能力 人文素養 社會交際
一、引言
據科學實驗表明，“21世紀的學生必須掌握23項基本能力，而其中9項技能與語文學科密切相關”。由此可見，如何有效利用高職語文基礎性、綜合性、實用性的優勢，服務于學生職業素養的提升，是評判高職語文教學成功與否的關鍵所在。因此，在高職語文教學過程中，教師在利用語文教育提升學生們文化素養的同時，側重對學生們職業能力的培養和提升。
二、高職語文教學培養學生職業能力的重要性
（一）提升人文素養，增強社交能力
在高速快捷的社會生活中，有效閱讀、高效溝通、順暢交流是當代人參與社會生活時應具備的基本能力。而這些能力的培養與提升無一不與語文教育息息相關，即語文的工具性價值。具體而言，在高職語文教學課堂上，教師會選取例如中外名篇、散文、小說、詩歌等各種題材的文章供學生們閱讀學習，從而讓學生們在學習、整合語文知識的基礎上，逐步培養自己的理性思維能力，進而養成勇于質疑、善于思考的思維習慣。同時，通過語文課堂上即興演講、辯論賽等口語訓練，可以鍛煉學生們臨場發揮和運用語言清楚、流利、文雅地表達自己的思想感情的能力。此外，高職語文中的寫作鍛煉，在讓學生們自己構思、創造的基礎上，提升了學生運用語言表達自身思想的能力，從而促進了其社交能力的進步和提升。
（二）提高審美情趣，培養職業道德
我國在《語文課程標準》中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當外在的、附近任務，應該注重熏陶感染潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”由此可見，高職語文教學是培養學生良好職業道德提、高其審美情趣的有效途徑。
俗話說“要成才先成人”。由此可見，良好的道德修養是高職學生參與社會競爭的必備素質。因此，高職語文教師在講解課文知識點時，應將職業道德理念滲入到語文教學中去。例如：通過《愛蓮說》《愚公移山》等文章向學生們宣揚潔身自好、忠于職守、不畏艱難的優良品質，從而促進學生們誠實守信、腳踏實地、肯于吃苦等職業道德的形成。
三、高職語文教學中培養學生職業能力的有效措施
（一）強化教材內容，突出專業特色
我國著名特級教師朱敬本曾說過：語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。由此可見，必要的知識積累是增強高職語文教學實踐性的前提條件。因此，高職語文教師應根據學校所設專業職業崗位需求特點及對從業人員基本素質要求，科學合理設計教學內容。通過刪減或添加與專業密切相關的知識點，積極探究不同模塊教學內容與學生專業知識學習的相關契合點，從而在增強學生語文素養能力的同時，促進其語文職業技能綜合素質的整體提升。
正所謂“適合自己的才是最好的”。在高職語文教學過程中，教師應在充分結合所教專業的特色和內涵設計富有彈性的教學計劃，從而促進有層次、有重點的語文教學活動的順利開展。例如：對于理工類的高職學生們而言，教師可以選取與其專業聯系密切的科研報告、專業動向 、科技成果展示等作為切入點，從而在提高學生們閱讀能力的同時，增強其專業知識的儲備量。
（二）開拓實踐渠道，提高操作水平
《職業學校語文教學大綱》中指出：語文教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，通過開展語文綜合實踐活動，為學生提供語文學習的資源，為學生創設接觸社會、了解職業的環境，加強書本學習與實際應用之間的聯系。簡言之，教師可以采用校內和校外實踐相結合的辦法來創設語文綜合實踐活動。
（1）就校內活動而言，教師應以學生的職業需求為根本出發點，選取一些與學生職業技能密切的活動來豐富學生們的校園生活。例如：為提升學生口語交際能力和應變水平，開展即興演講賽、辯論賽、文藝晚會、現場招聘會及職業情境模擬表演等；為提高學生寫作能力，開展企劃文書、稿件評比、宣傳簡報比賽等。通過這些活動彰顯學生的“主人翁”地位，而教師以“輔導者”的身份參與其中，促進其自身素質的不斷完善和提升。
（2）校外語文實踐是高職語文教學活動在社會生活中的延伸。教師應本著“引進來”“走出去”的思想，讓來源于生活的語文課回歸到生活實踐中去，從而讓學生在參與社會實踐的過程中，提升自己運用所學語文知識解決實際問題的能力。例如：對于文科類學生教師可以“應聘某項兼職”為課題，讓學生們帶著自己書寫的《應聘書》《求職信》等材料到招聘單位去應聘。通過這種活動可以促進學生們“自我推銷”能力的培養和提升，同時，也是學生們邁出求職路的第一步。
四、結語
突出“職業性”是高職類院校語文教學工作開展特色化教學的關鍵所在。因此，在高職語文教學開展過程中教師應以“就業為導向”，同時，密切聯系學校所設專業的發展趨向、教學要求，從而做到積極整合教材資源，將培養學生的語文素質和專業素質有機結合起來，進而切實發揮高職語文教學在高等職業教育中應有的作用，促進高職語文人文素質教育與語文職業能力的雙贏。
【參考文獻】
