時間：2022-05-27 16:23:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：《力的分解》教學設(shè)計
這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學生學習力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學設(shè)計的重點放在如何解決難點上。
教材的思路如下：
通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例
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概念：力的分解
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邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
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發(fā)現(xiàn)同一對角線，有無數(shù)個平行四邊形，根據(jù)實際效果和需要分解
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例題推進，研究方法
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矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學過程設(shè)計
總體思路：本節(jié)教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學過程設(shè)計別強調(diào)用實驗來引領(lǐng)學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學生要帶的一些簡要實驗器材）
實驗1、第一個實驗學生自己完成。的目的主要是讓學生探究出重力的效果究竟怎樣，學生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設(shè)計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數(shù)目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產(chǎn)生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設(shè)計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學生對
這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉(zhuǎn)，臺秤示數(shù)逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過學習，本節(jié)課三維目標得到真正的落實： 學生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據(jù)“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設(shè)置問題，啟發(fā)學生，組織探究實驗，訓(xùn)練學生格物致理的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解到物理規(guī)律與數(shù)學規(guī)律之間存在的和諧美，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎(chǔ)比較好的學生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學生的知識面。
三：例題推進，鞏固所學知識
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Α?/p>
（1）（2）
例2：在同一平面上共點的四個力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
論文導(dǎo)讀:：初中物理中的科學探究方法歸納，物理論文。
論文關(guān)鍵詞：初中物理中的科學探究方法歸納
在物理學中，將一個或多個物理量、一種物理裝置、一個物理狀態(tài)或過程用另一個物理量、一種物理裝置、一個物理狀態(tài)或過崔來替代，得到同樣的結(jié)論．這樣的方法稱為等效(替代)法，運用這樣的方法可以使所要研究的問題簡單化、直觀化。
教材中方法的運用
(1)在力的合成中，若干個共同作用的分力就可以等同于作用效果相同的一個合力，相反，一個力也可以分解為作用效果相同的若于分力
(2)在電路中，若干個電阻，可以等效為一個合適的電阻，反之亦可，如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都利用了等效的思想
(3)在“曹沖稱象”中用石塊等效替換大象，效果相同
(4)在研究平面鏡成像實驗中，用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像
論文關(guān)鍵詞：初中物理小實驗教學中的“魅力”
初中物理教學以觀察、實驗為基礎(chǔ)。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)；觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗?zāi)芰Α嵤虑笫堑目茖W態(tài)度、激發(fā)學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關(guān)的現(xiàn)象，要大力加強物理實驗教學。
在義務(wù)教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側(cè)重于操作、有的側(cè)重于設(shè)計、有的側(cè)重于對物理知識的理解和用應(yīng)，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學術(shù)期刊網(wǎng)。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，對全面提高物理教學質(zhì)量具有重要意義。
一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離 1．消除學生對物理學科的神秘感 實驗導(dǎo)入新課是課堂教學的良好開端。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學習者和新的學習課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，明確學習目的，運用已有經(jīng)驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導(dǎo)入新課，也會產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此．在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶
摘要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。
三、調(diào)動學生的積極性，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力
實驗操作就是要學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學生一個特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。
如在八年級練習中的一道題：“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”中國學術(shù)期刊網(wǎng)。有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導(dǎo)學生計算，經(jīng)過計算，然后引入實驗設(shè)計初中物理論文，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學的基礎(chǔ)知識，又提高了動手動腦的能力。又如在學完串、并聯(lián)電路和滑動變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護學生視力的燈，這恰是利用本章知識的契機，可以就這個燈的原理展開后，讓學生回家利用手邊現(xiàn)有儀器“自制調(diào)光燈”，增強畢業(yè)班學生動手參與能力，同時也可給緊張枯燥的初三復(fù)習階段帶來活力和樂趣。綜上所述，物理小實驗在激發(fā)學生的學習興趣、正確認識物理規(guī)律、解釋物理現(xiàn)象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教學內(nèi)容、教學方法、教師和學生的和諧關(guān)系。而物理小實驗是使教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的重要手段，它必將在今后的課堂教學中發(fā)揮更大的作用。
論文關(guān)鍵詞：體驗中考中的電流做功問題
真題一（2011年山東省濟寧市）電流做的功跟電壓、電流和通電時間三個因素都有關(guān)。李明同學要通過實驗探究電功跟電壓的關(guān)系，他選用的器材如圖1所示。其中甲、乙兩容器完全相同，電阻絲R1的阻值大于電阻絲R2的阻值。
(1)請你用筆畫線代替導(dǎo)線，幫他把實驗電路連接完整。
(2)他在該實驗中選用兩根阻值不同的電阻絲，其目的是。
（3）在這個實驗中，李明是通過觀察比較來比較電流做功多少的。電流通過電阻絲做的功多（填R1或R2）。
（4）由這個實驗可以得到的結(jié)論是：。
解析：（1）在已知電流做的功跟電壓、電流和通電時間三個因素都有關(guān)的前提下，要探究電流做功與電壓的關(guān)系，就要保證通過電阻的電流和通電時間相等，改變加在電阻兩端的電壓。要想到到這個目的，兩個電阻必須串聯(lián)。為了比較兩個電阻兩端的電壓不同，我們還要在電阻兩端分別并聯(lián)一個量程合適的電壓表，電路連接如圖2所示；（2）在探究過程中，我們要讓兩個電阻兩端的電壓不等，而兩個電阻又是串聯(lián)在電路中初中物理論文，所以必須選擇兩個阻值不等的電阻接入電路；（3）實驗中我們是通過觀察兩個相同容器中所裝的質(zhì)量和初溫相等的煤油的溫度升高度數(shù)來比較電流做功的多少的。因為R1>R2，所以實驗的結(jié)果是電流通過電阻絲R1做的功多；（4）該實驗的結(jié)論就是對他就問題的回答。
答案：（1）如圖2所示。
（2）使R1、 R2兩端的電壓不同。
（3）溫度計示數(shù)的變化 R1
（4）在電流一定、通電時間一定時，電壓越高，電流做的功越多。
真題二（2011年山東省威海市）在“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻間關(guān)系”的實驗中，兩阻值分別為R和2R的電阻絲浸在相同質(zhì)量和初溫的煤油中，每一燒瓶里各插入一溫度計，如圖3所示，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量不易直接觀察，本實驗中通過 顯示電流產(chǎn)生的熱量變化；上述實驗中采用這種電路連接方式的目的是 。
解析：電流通過電熱絲（電阻）做功（發(fā)熱）的多少是看不見的，因此我們要設(shè)法將看不見的電功轉(zhuǎn)化為看得見的物理量或者現(xiàn)象，本實驗中是通過溫度計的讀數(shù)變化來顯示電流通過電熱絲做功（發(fā)熱）的多少的論文服務(wù)。本實驗中將兩個電阻連接成串聯(lián)電路，是為了保證通過兩個電阻的電流和通電時間相等。
答案：溫度計示數(shù)上升（改變）保證通過兩個電阻的電流相等（串聯(lián)電流相等）
真題三（2011年上海市）在圖4（a）所示的電路中，電源電壓為6伏且保持不變，電阻R1的阻值為30歐。閉合電鍵S，電流表的示數(shù)如圖4（b）所示。
①求通過電阻R1的電流I1。
②求電阻R2的阻值。
③若一段時間內(nèi)電流對電阻R1做的功為30焦，求這段時間內(nèi)電流對電阻R2做的功W2。
解析：兩個電阻并聯(lián)，所以兩個電阻兩端的電壓都等于電源電壓，根據(jù)I1=U1/R1= U/ R1可以解決問題①：I1=U1/ R1= U/ R1=6V/30Ω=0.2A；要想計算R2的阻值，還要知道通過電阻R2的電流I2的大小，電流表在干路，所以I2的大小等于電流表讀數(shù)I與I1的差值，再根據(jù)R2=U2/ I2=U/ I2即可解決問題②：因為此時通過R1的電流為0.2A，所以電流表接入電路的是大量程，因此讀數(shù)為I=0.8A，I2=I-I1=0.8A-0.2A=0.6A，R2=U2/ I2=U/ I2=6V/0.6A=10Ω；要計算電流對電阻R2做的功W2初中物理論文，還要知道電流做功的時間t2，t2=t1，所以t2的解決要從W1開始，由W1= U1I1t1得: t1= W1/（U1 I1）=W1/ （U I1）=30J/(6V×0.2A)=25s= t2，W2= U2I2t2= UI2t2=6V×0.6A×25s=90J。
答案：① 0.2A ② 10Ω ③ 90J
考題對比分析：
真題一全面考查了“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”的探究實驗的電路圖連接、控制變量法的具體設(shè)計、觀察對象的確定以及根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析歸納得出結(jié)論等等細節(jié)。這就要求我們要全面掌握書本上這個探究實驗。
真題二考查了“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻間關(guān)系”的探究實驗中轉(zhuǎn)化法顯示熱量的方法和對于電路連接目的的分析。
真題三考查了我們應(yīng)用歐姆定律及其變形公式、電功計算公式及其變形公式進行相關(guān)計算的能力。
真題一是書本實驗的全面再現(xiàn)，真題而是書本實驗的一個變換角度考查，真題三是在實驗探究明確電功計算公式的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面相關(guān)知識解決實際問題。因此這三道真題一步步推進，讓我們在解題中深化對知識的認識和應(yīng)用。
考題命題趨勢分析：
“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”是電學知識的一個重點部分，這個知識點具有承前啟后的意義。一方面，它是前面所學的電路電流電阻知識的綜合應(yīng)用，另一方面它有開啟了電學與能量的聯(lián)系之門，后續(xù)的電功電功率和電熱知識都是圍繞著這個知識點展開的，因此它也毫無爭議地成為各地中考命題的熱點。新一年的中考中，關(guān)于這方面的知識，將以對電流做功過程能量轉(zhuǎn)化的分析、實驗探究、電路分析與設(shè)計、相關(guān)物理量的計算的形式出現(xiàn)，而且很容易出現(xiàn)與實際情景中的電燈、電熱器等等家用電器相結(jié)合的題目出現(xiàn)。
練習：
⒈電爐接通電源后，電流做功的過程是將（）
A．電能轉(zhuǎn)化為機械能 B．電能轉(zhuǎn)化為化學能
C．電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 D．電能轉(zhuǎn)化為動能
⒉ 如圖5所示的實驗電路中，R1、R2是兩個電阻圈，R1的阻值大于R2的阻值，電阻圈上各夾一根火柴. 接通電路，一會兒觀察到兩電阻圈上的火柴先后被點燃，這說明電流通過電阻時會產(chǎn)生熱，將 能轉(zhuǎn)化為 能. 若繼續(xù)進行以下實驗：
圖5
(1)斷開開關(guān)，待兩個電阻圈完全冷卻，再重新各夾一根火柴，使變阻器接入電路的阻值較大. 接通電路，經(jīng)歷時間t1初中物理論文，R1上的火柴先被點燃. 這說明，在電流和通電時間相同的情況下， __________越大，產(chǎn)生的越多.
(2)斷開開關(guān)，待兩個電阻圈完全冷卻，再重新各夾一根火柴，使變阻器接入電路的阻值較小. 接通電路，經(jīng)歷時間t2，R1上的火柴先被點燃，比較發(fā)現(xiàn)t2小于t1. 由此推理，在電阻和通電時間相同的情況下，_________越大，產(chǎn)生的 越多.
3．小虎家的微型風扇中的電動機線圈的電阻為1Ω，線圈兩端所加電壓為2V時，電流為0.8A，電動機正常工作，求電動機正常工作l min所消耗的電能。
參考答案
⒈ C
⒉ 電 內(nèi) （1）電阻熱量 （2）電流 熱量
⒊ 96J
世界是物質(zhì)的、客觀的，物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發(fā)的觀點。
1.糾正學生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識
學生在自我分析解決問題時，經(jīng)常是憑空想象的，毫無根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時，學生根據(jù)自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學生養(yǎng)成科學的分析習慣，學會尋找證據(jù)。
2.幫助學生脫離感彩，深化意識，用客觀的心態(tài)看待問題
物理不是人文科學，科學分析和感情無關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。沒有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒有根據(jù)剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養(yǎng)學生科學的抽象概括能力
物理學中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過實驗數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學方法
控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復(fù)雜問題簡單化。例如，研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對實驗數(shù)據(jù)研究，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。
2.物理量的生成過程，是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)
物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。
三、總結(jié)
1.1培養(yǎng)學生的學習興趣
良好的初中物理教學模式，應(yīng)該是以學生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學生還是憑著興趣來學習，課堂的趣味性很大程度上影響了學生學習某一學科積極性的重要因素。利用演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹R變得充滿樂趣，符合初中學生的認知水平和學習特點。例如：在講到電磁知識的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學生在演示實驗中認真觀察，學生的積極性會空前高漲，大大提高了學習效率。
1.2增強知識的直觀性
初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學生的認知能力水平和學習習慣，從而能夠幫助學生理解和掌握相關(guān)的物理知識。初中物理中力學、電學、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學生在學習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。
1.3有助于知識的生成
灌輸?shù)闹R始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內(nèi)化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學生的動手能力，并加強學生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學生在實際觀察中真正找到問題的癥結(jié)；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學生在觀察中以往對于慣性的主觀認識。
1.4克服分組實驗中的不足
中學物理實驗主要包括學生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學生直接參與其中，對于學生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關(guān)于交流電的實驗），學生分組實驗中如果組織不善就可能導(dǎo)致學生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進而可能導(dǎo)致學生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯誤等。
2.正確發(fā)揮演示實驗的作用
2.1課前做好充分準備
演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。
2.2充分利用現(xiàn)有條件
有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。
2.3利用多媒體進行演示實驗
相關(guān)問題的提出還必須要符合實際，以教材的相關(guān)內(nèi)容和教學的要求為問題設(shè)置依據(jù)，對學生的思維進行啟發(fā)和促進。在問題的提出上，教師要盡量讓學生參與其中，讓他們在體驗、探究知識形成的過程中形成對問題的自主發(fā)現(xiàn)和解決的能力。
二初中物理探究式教學中問題提出的策略
以提出問題的相關(guān)原則為基準，初中物理的探究式教學要想有效地得以應(yīng)用，在問題的提出上還必須要形成一定的策略。
1．借助物理實驗引出問題
知識來源于實踐。物理實驗作為物理教學的重要組成部分，是學生知識來源的一種特殊實踐活動，注重由實驗探究引出問題，也就必然會對學生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學活動中，教師應(yīng)積極開設(shè)物理實驗課程，在學生親身參與到知識的獲取時，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份對學生進行延伸型的提問，避免學生思想落后于操作的現(xiàn)象。如對凸透鏡的成像規(guī)律實驗中儀器擺放問題進行提問，對“三點一線”的原理提問等。雖然在一些物理實驗的提問中，其探究的意義并不明顯，但是基于學生的實際發(fā)展情況，這樣的延伸型提問完全符合教學的要求。
2．透過生活實例引出問題
在日常的生活中有許多與物理相關(guān)的現(xiàn)象，可透過生活實例來引出物理問題，闡明相關(guān)的物理現(xiàn)象，說明相關(guān)的物理知識。如在大氣的壓強的教學中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤為例來引出問題：為什么帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來？以這些幾乎每個同學都有所感觸的生活實例來進行提問，不僅會讓學生深化對知識的理解，更能形成他們從生活中發(fā)現(xiàn)知識、學習知識的能力。
3．通過爭論矛盾引出問題
在物理課堂上，由知識的認識、理解分歧而引發(fā)的學生之間的爭論或者師生之間的爭論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長時間使學生處于思考狀態(tài)，另一方面則可以加深學生對相關(guān)知識點的理解，強化記憶。在具有爭論性問題的設(shè)計上，不能簡單地進行概念性矛盾問題的提出，而應(yīng)以實際生活為基礎(chǔ)，引出具有矛盾現(xiàn)象的問題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時，被哪個燙傷更嚴重”的問題中，可以先進行相關(guān)概念的引入，并以此為依據(jù)，讓學生展開自由的爭論，在爭論中完善對物理原理的認識以及對知識概念的理解、記憶。
三結(jié)束語
一、重視物理學科的入門教學，緊緊抓住學生的興趣，增強學生的學習欲望
物理需要一定的邏輯思維和分析能力，更需要一定的數(shù)學知識作為其解題的基礎(chǔ)能力。為此，物理學科并不是升入初中之后就開設(shè)的課程，而是等到學生升入初二之后才會和學生見面。對學生來說，由于它是一個新的朋友，又包含著很豐富的自然知識，便十分的好奇，對其充滿著新鮮感和求知欲。為此，在初二剛剛接觸物理知識的時候，學生都會擁有極大的興趣和動力，但是我們教師要清楚地認識到，這種興趣和動力緊緊停留在學習的表現(xiàn)上，如果我們不能夠及時地抓住學生的興趣，并且深化為學生的一種內(nèi)需的話，這種學習興趣以及學習熱情便會稍縱即逝。因此，教師必須要打好教學的第一槍，在講述物理序言知識的時候，就竭盡全力、盡心盡力地設(shè)計好教學方案，給學生留下深刻、有趣、回味無窮的感受，從而加深學生的學習興趣，調(diào)動學生學習物理知識的動力。比如，我們運用三棱鏡來分散白光，讓學生在視覺上產(chǎn)生強大的觸動；利用“竹筷提米”來展示力學中存在的奧秘；用已經(jīng)切割開的鉛塊來提升一定重量的物體來讓學生感受微觀世界的神奇等，這樣學生便會被這些實驗展示的現(xiàn)象所迷倒，不僅會讓學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生很多的疑問，還會激起學生強烈的求知欲望。這個時候教師再舉一些學生在現(xiàn)實生活中就會體驗或是經(jīng)常看到的現(xiàn)象來激發(fā)學生的思考和探索欲望，讓學生在剛剛接觸物理的時候就形成了強大的學習欲望，濃厚的學習興趣，以及自己學習物理的明確目的，這樣便會為學生以后的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，擁有一個漂亮的開始，促使學生在以后的學習中更加的刻苦和努力。
二、處理好教與學的關(guān)系，利用恰當融洽的師生情感促進物理教學的順利開展
任何一個學科的學習都存在著教師教和學生學習兩種形式，在課堂中只有這兩種形式完美的結(jié)合，融洽的相處才能夠發(fā)揮“教學”的最大魅力，使整個課堂的教學質(zhì)量和教學效果達到可喜可賀的效果。而物理這門自然學科，更是需要教師的不斷指導(dǎo)，學生的不斷探索，以及師生之間或是生生之間的交流和溝通，為此良好的師生關(guān)系，融洽的情感因素便成為了保障物理教學課堂順利開展的重要因素，促進教學質(zhì)量迅速提升的關(guān)鍵點。首先，我們教師作為課堂教學的組織者，知識傳播的引導(dǎo)者，一定要在課堂中尊重學生額言行和觀念，尊重學生的人格發(fā)展，善于積極主動的和學生交流和溝通，了解和掌握學生理想的課堂教學形式，以及心目中想要的學習方式，并且盡自己最大的努力來實現(xiàn)學生合理化的要求和愿望。其次，要主動幫助學生解決生活和學習中遇到的困難，增進師生之間的情感，讓學生新人教師，愿意接受教師的安排和組織。同樣作為學生也要學會換位思考來理解教師的良苦用心，自愿在教師的指導(dǎo)下積極開展探索活動，發(fā)奮努力不斷獲取新的物理知識，提升自己的能力和素養(yǎng)。教師只有深入到學生內(nèi)部，和學生一起探索和學習，一切歡樂和憂愁，才能夠促使師生之間形成相互信任、相互愛戴的情感，才能夠運用師生之間濃厚的情感來激勵學生的學習，讓學生對物理學科產(chǎn)生強烈的熱愛之情。這樣學生才能夠熱愛教師，讓愛教師所教的學科，讓愛這個學科知識的探索環(huán)節(jié)，聽從教師的教誨，也許這就是我們所說的“親其師，而信其道”吧！
三、為學生呈現(xiàn)物理自身的趣味和魅力，加深學生的學習興趣
物理學科以其自身又有的豐富的自然想象和科學道理而將趣味性以及科學性的魅力融為一身，在初中物理教學課堂中，教師要引導(dǎo)學生逐步看到和體驗到物理學科自身的魅力所在，使原本那種表面的學習興趣能夠逐漸的加深，使學生將學習和探索物理知識內(nèi)化為自身發(fā)展的一種需要。眾所周知，中學生對日常生活中實際存在的現(xiàn)象具有著強烈的興趣和愛好，而在最開始的物理教學階段，學生也正是被它所吸引而產(chǎn)生學習興趣。為此，在物理教學中，教師要多為學生提供一些與生活密切相關(guān)的物理知識。例如，在學習測量知識之后，讓學生思考如何來測量頭發(fā)絲的直徑？學完大氣壓強之后，思考我們用吸管吸飲料的原理？學完物態(tài)變化之后讓學生思考雨、雪等自然想象形成的原因等。這樣便會在課堂中不斷激發(fā)學生的好奇心，穩(wěn)定學生對物理知識濃厚的學習興趣。
四、重視物理實驗，讓學生通過實踐來感悟物理的奧秘
初中學生正處于青春期，這個時候他們十分好動，對任何事情充滿著質(zhì)疑，只有自己動手感受到的知識才能夠真正接受并積極運用到生活中。因此，在初中物理教學課堂中教師一定要在思想上重視實驗教學，并且不斷加強和豐富實驗教學的環(huán)節(jié)，給學生提供更多的自己動手的舞臺，給學生自主探索提供廣闊的空間和足夠的機會，這樣學生便會從自己的實際操作中感受到學習的樂趣，感受到物理知識的奧秘，從而更加喜愛物理，喜愛自主探索物理知識。總而言之，物理課堂一定要緊跟教學改革的步伐，教師要積極改變自己的教學觀念，運用素質(zhì)教育的理念來不斷地創(chuàng)新教學方式和教學手段，爭取給學生耳目一新的感覺，培養(yǎng)學生學習的情趣，促使學生產(chǎn)生強大的求知欲望。同時，在課堂中要組織學生積極主動的獲取物理知識，使物理課堂體現(xiàn)出學生自主學習的主動性，讓學生能夠真正成為物理學習的主人，能夠通過自己的努力和探索來獲取豐富的知識。
作者：張文勝 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學
作為物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養(yǎng)對物理學科的興趣，激發(fā)其對物理學習可行性思維，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過物理的實用性激發(fā)學習興趣
在實際教學與學習中，教師與學生常常只關(guān)注于物理的學術(shù)性，從而導(dǎo)致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷摹嵱玫囊幻妗Ｋ越處熆梢栽诮虒W中不斷強調(diào)物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設(shè)立與自身相關(guān)的問題情境
人們總是對與自己有關(guān)的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發(fā)其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業(yè)：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據(jù)自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？
二創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
良好的學習環(huán)境可以幫助學生盡快地進入學習狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發(fā)學生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學習
為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態(tài)與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現(xiàn)教師的教學目標。
四有效實施探究性教學
探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現(xiàn)象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統(tǒng)、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎(chǔ)。
五結(jié)束語
1.教師可合理融合物理學史
對物理學歷史的理解，能夠激發(fā)學生走進物理世界的興趣，對學生學習物理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。在融合物理學史時，教師應(yīng)遵循淺顯易懂的道理，向?qū)W生展現(xiàn)出一種可以想象的情境，帶領(lǐng)學生了解物理理論知識的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的過程，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)對物理學歷史的發(fā)展有明確的認識。在講解物理學歷史關(guān)鍵性突破和重大貢獻時，教師要鼓勵學生自主查詢相關(guān)資料和進行網(wǎng)絡(luò)上搜索，讓學生對其有一定的了解，再進行重點內(nèi)容的講解，加深學生對物理學領(lǐng)域發(fā)展歷程的印象。
2.采用多元化教學方法
在物理教學中常采用的教學方法主要有類比法、對比法以及歸納法。在初中物理教學中，教師應(yīng)靈活使用教學方法，促進學生對物理理論知識的理解和掌握。物理學中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應(yīng)明確兩者之間的差異，促進學生對比記憶。歸納法在物理概念教學中較為常見，學生可歸納相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學生的思維能力。教師應(yīng)合理設(shè)置問題，加強理論知識的應(yīng)用，引導(dǎo)學生加深對理論知識的理解，為學生掌握物理知識奠定基礎(chǔ)。
二、重視初中物理實驗教學方式
1.增強學生動手實驗力度
物理學中相關(guān)概念與定律的發(fā)現(xiàn)與實驗有著必然聯(lián)系，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)側(cè)重實驗的作用。在傳統(tǒng)的實驗教學中，主要以演示實驗為主，教師只在講臺或者多媒體設(shè)備上進行演示教學，這對課堂效率的提高起著阻礙作用。物理教師要轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合現(xiàn)有教學器材，引導(dǎo)學生進行實際操作，提高學生的動手能力，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律，加深學生對實驗內(nèi)容的理解。
2.提升物理實驗教學的趣味性
在物理實驗教學中，教師可課前準備簡單而有趣的小實驗，并讓每個學生都參與其中，這樣既能增強學生的學習興趣，又能提升課堂效率，實現(xiàn)物理實驗教學的目的。
3.重視對實驗結(jié)果的分析與評價
在物理實驗課后，教師可引導(dǎo)學生對實驗結(jié)果進行相關(guān)的討論，對每個表達自己觀點的學生予以合理的肯定，促進學生提升實驗的正確率，同時樹立起物理學習的信心，提起學習物理的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力
在物理教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的學習興趣。結(jié)合學生自身年齡和心理特點，適當滿足學生的要求，側(cè)重物理游戲和物理錄像等教學內(nèi)容，保障學生具有良好的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解力和思考力，提高學生的邏輯思維能力和推理思維能力。
2.發(fā)散性思維能開拓學生的視野
在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學生進行發(fā)散性思維的思考，設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學生勇于聯(lián)系和積極思考，教師對于學生提出任何形式和內(nèi)容的意見應(yīng)采取客觀態(tài)度，正確的予以肯定，錯誤的應(yīng)及時糾正，鼓勵學生采用正確的思考方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而拓展學生有關(guān)物理學科的視野。
3.創(chuàng)新型實驗有利于思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
物理學科具有較強的實踐性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新型實驗，以科學的實驗態(tài)度構(gòu)建利于創(chuàng)新意識的思維結(jié)構(gòu)。當今時代的發(fā)展，要求學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而，良好的思維結(jié)構(gòu)能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.課外活動有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課外活動作為課堂教學的延伸，在物理學科教學中占據(jù)重要地位，是物理理論知識聯(lián)系實際生活的載體。教師可在保障學生人身安全
的情況下積極展開課外活動，鼓勵學生自主進行小發(fā)明、小創(chuàng)造以及小制作，促使學生在實際操作實驗中體悟更深的物理學規(guī)律，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：實驗，教學，評估
《物理課程標準》大力倡導(dǎo)探究性教學，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)現(xiàn)在實際的探究過程中，相當一部分教師只重視實驗過程和實驗結(jié)論的得出，而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴重束縛了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性從更嚴密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗”為例談一下實驗教學中“評估”的作用：
一、評估實驗設(shè)計，優(yōu)化實驗方案
在設(shè)計實驗的過程中，為了達到實驗?zāi)康模捎胁煌膶嶒灧桨浮Ｓ捎趯嶒瀮x器精確度不同或?qū)嶒灧椒ú煌瑢?dǎo)致實驗誤差也不同。為了使實驗結(jié)果更精確，在實驗過程中應(yīng)引導(dǎo)學生評估實驗方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案達到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，學生設(shè)計了多種實驗方案，典型的有如下三種：
方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。
上述三個實驗方案測量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏小；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測量結(jié)果更接近真實值。
二、評估操作細節(jié)，改進操作方法
在進行探究實驗的過程中，學生的操作過程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細節(jié)進行評估，可提高學生實驗操作技能，確保實驗成功。
例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導(dǎo)學生評估并改進實驗操作：實驗時彈簧測力計不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。進一步引導(dǎo)學生改進：把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關(guān)系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小論文服務(wù)。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。
三、評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習慣
在探究實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學生觀察到，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學生對實驗規(guī)范的認識，甚至獲取意外的收獲，使實驗得到深化。例如：在“用電流表測電流”的實驗中，某同學按電路圖接好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認為：當電流通過燈泡時，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動過程中將逐漸變小。 實際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實驗現(xiàn)象，及時的審視我們的操作規(guī)范和操作習慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。
四、評估實驗結(jié)論，提高歸納能力
由于學生自身學業(yè)水平的不足和對實驗方法的掌握不熟練，學生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯誤的，這就需要我們對實驗結(jié)論進行評估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學生的歸納能力。
例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動力與動力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂＝阻力+阻力臂， 實驗數(shù)據(jù)本身沒有問題，結(jié)論的數(shù)學關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個不同的物理量不能夠直接相加。造成學生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學關(guān)系，實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗的時候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進行測量，以便得到正確的實驗結(jié)論，特殊的實驗數(shù)據(jù)有助于對問題的理解，但不能對于特殊數(shù)據(jù)依賴。
五、評估實驗功能，拓展思維空間
為了達到某一實驗?zāi)康模覀兌荚O(shè)計相應(yīng)的實驗來進行。如果我們用逆向思維來思考，是不是同一實驗可以達到多個實驗?zāi)康模箤嶒灊撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，同時也拓展了學生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻”的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測量結(jié)果不取多次測量的平均值。細心的同學不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見此實驗還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。
綜上所述，在實驗教學中積極引導(dǎo)學生評估，能極大地提高學生的探究能力，對于深化實驗、完善實驗、拓展實驗有著重要作用。今后我們將更加努力地創(chuàng)新實驗教學，為物理教學改革貢獻自己的一份微薄之力。
關(guān)鍵詞：初高中物理；教學銜接
長期以來，高中物理難教難學已經(jīng)成為一個不爭的事實，初高中物理銜接階段，臺階效應(yīng)的存在，使學生一下子從機械學習變成主動學習，從簡單記憶變成深入理解和靈活應(yīng)用，學習物理的時候便往往不知所措，導(dǎo)致學生在高一物理的學習過程中，不論是在客觀的知識銜接方面，還是主觀的學生的學習心理過渡方面，都給高中物理教學工作尤其是高一物理教學工和帶來了很大的難度。
一、初高中物理教材之間的不同
物理學科是初高中教學銜接的重點學科。初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一的、靜態(tài)的簡單問題。而高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹筒捷，對物理問題的分析推理、論述科學嚴密，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。高中教材有別于初中教材的特點都是：（1）知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。（2）理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。（3）系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的知識體系：前后知識的關(guān)聯(lián)是高中物理教材的一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。（4）綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)，解方程等知識技能。（5）能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗?zāi)芰π枰M一步的提高與培養(yǎng)。
二、初高中學生的認識與思維發(fā)展規(guī)律存在明顯的不同
在整個中學階段，初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助于生活中的親自感受或習慣觀念等進行思維活動，根據(jù)這種思維習慣，初中的物理教材大量地安排了演示實驗，并舉了大量生活中的實例來引入物理概念，強調(diào)從實驗得出結(jié)論，因此定性的感性的知識多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的，對他們要求能夠利用理論作指導(dǎo)來分析歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維的程序，利用判斷推理等手段不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，并發(fā)展成一定的知識體系。
有關(guān)研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期與成熟期，有的文章材料提出初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始，學生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成，這時中學生的思維成分、個體差異水平基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可塑性漸小。初二是思維轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段。但由于新教育大綱的實施，初中物理大量降低了理論思維水平，強調(diào)從演示實驗與生活常識出發(fā)學習物理，因此將這種思維的轉(zhuǎn)變，在物理學科中向后推移到高一，因此高一學生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在數(shù)理化等抽象要求較高的學科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，與初中的相對穩(wěn)定有很大的變動，而到高二以后則又相對比較穩(wěn)定，因此從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材思維要求也發(fā)生了很大變化，這也是相當一部分同學進入高一適應(yīng)的原因。
三、初高中學生學習物理的心理過程
中學生物理的學習，通常是從生動的物理事實出發(fā)，認識這些物理事實所反映的物理本質(zhì)而形成物理念、物理規(guī)律；這是由感性到理性是第一個飛躍。利用物理概念與物理規(guī)律來解決一些具體的物理問題則是由理性到感性的第二個飛躍。因此中學生學習物理一般需經(jīng)過以下心理過程。
（1）從物理感覺到物理知覺，感覺是認識的初級形式，知覺是大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺與思維之間的重要環(huán)節(jié)，學生通過眼鼻耳舌身對物理現(xiàn)象、物理實驗形成物理感覺，從中了解到某些屬性和特點形成物理知覺，這是感性認識的初級階段。
（2）從物理知覺到物理表象。在物理感知的基礎(chǔ)上，有可能建立物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成物理表象，是物理事實非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，它雖具有一定的概括性，但仍屬于感性階段，是事物的直觀特點的反映，是從具體的物理感知到抽象的物理思維形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。
（3）從物理表象到抽象思維，多數(shù)物理概念和物理規(guī)律，由于內(nèi)涵和外延因素的隱蔽性，僅靠物理表象是不能形成的，必須在物理表象的基礎(chǔ)上，抓住反映物理事實的本質(zhì)因素，將感性認識上升到理性認識的高度，這就需要抽象思維，這是形成物理概念和物理規(guī)律的關(guān)鍵。
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