時間：2022-03-21 22:45:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校內實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
加強實訓基地建設、探索實訓基地建設管理機制是中等職業學校改善辦學條件、突出職業教育辦學特色、提高教學質量的重點，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。下面就校內實習實訓基地管理機制改革做一定的探究。
一、準確定位校內實訓基地的主要功能
要培養與職業技術崗位“零距離”接觸的學生，實訓基地應該能夠讓學生系統化的學習工作過程，所以校內實訓基地的主要功能應體現：讓學生親身經歷結構完整的工作過程，能真實具體體現工作過程中的各項基本環節，學生借此獲得“工作過程實戰經驗”。
二、校內實習實訓基地發展規劃與建設管理
（一）校內實習實訓基地發展規劃。校內實訓基地的發展規劃與建設，應按照學校的總體發展規劃、專業形態布局，功能定位，根據重點推進、長短結合的要求，結合專業建設、課程建設的目標，制訂近期和長遠的建設目標，對人力、物力、財力進行綜合平衡，分清輕重緩急，有計劃、有步驟、有重點地做好實訓基地的發展與建設工作。
（二）校內實習實訓基地建設管理。校內實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要對學生進行專業崗位基本技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能提升訓練，同時讓學生參與一定的實際生產，所以中職學校創設實訓基地建設應滿足：實現學習與工作的有機結合；根據需要可以讓學生單獨或者以小組形式完成學習任務；讓學生有較大的活動時間和空間；既像車間工廠，可以工作和生產，又像教室會議室，可以學習和討論。所以校內實習實訓基地的建設必須滿足以下幾個方面：
一是真實的職業環境。盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境中按照未來專業崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合職業素養的培養。如我校數控加工專業實訓基地建設就是模擬了真實的職業環境，從而開展一體化教學改革試點工作。
二是技術含量高，校內實訓基地專業的設置需要緊跟行業和企業發展前沿，體現專業領域新技術、新工藝，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術本領。
三是開放性好，不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務和企業的生產任務，甚至可以引廠入校，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。今年我校積極開展引廠入校試點，與廣東瑞成公司達成協議，成立校內生產性實訓基地，將他們企業的產品和技術引入校內，組織生產實習。
四是通用性強，充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。如數控加工技術專業和汽車維修專業等機械類專業建立機械加工綜合實訓基地，再如電子商務專業和平面設計專業建立計算機中心實訓基地。
（三）校內實習實訓基地建設資金籌措。校內實習實訓基地的建設，必定需要投入大量的資金。除了學校自籌資金，還可以爭取企業與各界的捐贈與支持，由企業投資或投入設備、企業派專業技術人員到學校對設備進行安裝、調試和培訓學校教師，提供技術支持；學校提供場地，派專業教師到企業實踐，達到校企共建校內實訓基地，實現校企合作共同培養人才的目的。我校與鴻準精密磨具有限公司在校企共建校內實習實訓基地達成共識，先后對我校捐助了5臺高速數控加工設備，4臺機器人設備用于機類專業學生實訓。這樣校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、共建基地共享利益。
三、創新校內實習實訓基地的管理體制和運行機制
建立科學的運行與管理機制是實現高技能人才培養的保障，因此必須統一校內實習管理機構、明確各崗位職責；制定與實施教、學、做為一體的實習實訓指導方式配套的管理制度、實習實訓標準、考核標準、評價標準，努力把校內實訓基地建設成培養“職業人”的訓練基地。
（一）統一校內實習管理機構、明確各崗位職責。校內的實習實訓基地實行統一領導和院、系兩級管理體制。校內實習管理機構由學校教學部和各專業系部組成，教學部是實踐教學管理的主要職能部門，對各系部實踐教學活動進行全面統籌，合理安排。其具體職責是制定有關實習教學質量標準和規章制度；審核學校各系實習教學的制定情況；檢查各系實習教學執行情況；指導全校實習教學改革；負責實習教學質量考核，總結實習教學工作，組織實習教學經驗交流等。系部則承擔實踐教學的任務實施，對各自的實訓基地進行管理。具體職責是負責任務分配、材料采購、組織教學、過程檢查、質量監控、成績評定、職業氛圍營造、儀器設備的日常維護保養和工作總結；在系部的統籌安排下，對實習實訓基地的軟、硬件建設提供具體方案。這種統一管理模式避免了分散管理的弊端，可以最大限度的發揮基地和設備的使用率，從而避免了教學資源的浪費或重復建設。
（二）嚴格制定各項管理制度與標準。加強實習實訓基地制度建設是保障實訓基地正常運行的重要手段。為了全面規范校內實習實訓基地的管理，必須制定校內實習實訓基地管理辦法。在管理條例中明確教師行為規范和學生行為規范；制定各實訓室管理制度、安全制度、設備管理、檢修制度、安全教育制度、實訓室管理崗位職責、實訓指導教師職責、安全操作規程等，并且要嚴格按制度進行考核。新形勢下的教、學、做為一體的實習實訓標準、考核標準、教學效果評價體系也與傳統的實踐教學不同，如實習實訓教學效果的評價主要從學生、教師、企業和用人單位、畢業生等四方面進行評價，從而構成實習實訓教學效果科學的評價體系。
新形勢下，中職學校開展校內實訓基地管理機制的探究，對培養學生職業技能、職業意識與職業道德，具有深遠的意義。
參考文獻
關鍵詞：實驗室；實訓室；校企合作；社會服務
The research of strategies of inner practical training base construction of higher vocational colleges
Jia Qingshui
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China
Abstract: In order to improve the quality of teaching in higher vocational colleges, and enhance social service ability, this paper presents basic ideas of inner practical training base construction, according to different function of the laboratory and training room, combined with a variety of regional economic development situation, proposed the inner practical training base construction of a variety of strategy, and sums up the strategy of producible training base construction, all of these have strong guidance.
Key words: laboratory; training room; school-enterprise cooperation; social services
實訓基地建設是高職院校內涵建設的重要方面，是推進校企合作的重要切入點。但很多高職院校的實訓基地建設仍處于單純的設備采購狀態，沒有發揮通過實訓基地建設搭建校企合作平臺、整合企業資源、提升學院辦學實力和社會服務能力的作用。因此從提高教學質量、提升服務能力的目標出發，把握好實訓基地建設的出發點和落腳點，找到實訓基地建設的有效措施，對當前高職院校教學改革與發展具有重要意義。
1實訓基地建設的功能需求
實訓基地建設是學校內涵建設的重要組成部分，因此要站在高職教育改革與發展的高度，根據高職教育特點和教學基本規律，通過實訓基地建設促進高職院校的內涵建設，提升辦學水平和服務能力，發揮高職院校的高技能人才培養、技術應用研究、面向社會服務的3大基本職能。
高職教育需要通過校企合作創新人才培養模式，以就業為導向，根據職業崗位典型工作任務，構建有利于技能型人才培養的新型課程體系，根據企業工作過程開發新型課程，開展多種工學結合形式的教育教學改革。培養高素質高技能人才，離不開先進的實訓條件，因此高職院校的實訓基地首先要滿足專業人才培養的需要，依據人才培養方案做出實訓基地建設規劃，實現專業教學的要求。
技術服務是高職院校的社會職能之一，面向企業開展技術服務是促進校企合作的主要動力，因此實訓基地要有科技創新、技術研發和技術服務的職能。
高職院校是終身教育的重要組成部分，肩負著開展終身教育的重任，因此開展社會培訓工作是校內實訓基地建設的出發點之一，另外還要把開展職業資格鑒定、產品檢驗等功能作為校內實訓基地建設的出發點來規劃。
2校內實訓基地建設的策略
校內實訓基地是在校園內為實現某一類職業技術或職業崗位(群)的技術技能訓練目標所建設的實踐教學環境。每個校內實訓基地通常包含少量的實驗室以及一定量的實訓室和實習車間，還可能擁有一套具有生產功能的設備設施(即生產性實訓基地)。下面分別討論各種實踐場地的建設策略。
2.1 實驗室建設策略
實驗是為了掌握儀器設備實驗方法或為了檢驗某種科學理論或假設而進行的操作或某種活動。實驗分實驗設備操作、理論驗證、實驗現象分析3類。
高職院校的實驗室建設，通常作為校內實訓基地建設的子項目來實施，它們在校內實訓基地中所占比例較小。在實驗室建設時，要根據實驗室的功能定位，緊跟當地經濟發展和技術應用的新形勢來確定技術水平，選擇合作企業，確定設備選型。
(1)針對以培養學生實驗基本操作能力為主的基礎性實驗項目，要跟蹤區域內多數企業的技術和設備應用現狀，在資金允許的情況下，盡量覆蓋多種技術水平和設備型號，開闊學生的視野，讓學生嘗試多種設備的操作，提高學生就業的適應力。
(2)針對成熟技術的驗證性實驗項目，如電工實驗室，要面向區域內多數企業的技術水平和設備應用，選擇流行的、成熟的、低成本的設備，利用有限的資金配備較多的設備臺套數，使更多的學生得到操作訓練的機會，使學生具有較強的就業能力。
(3)針對新技術應用的實驗項目，要瞄準世界500強企業和相關行業的領軍企業，跟蹤他們的設備使用和新技術應用情況，要立足高端，有“國際化”視野，選擇先進的設備，讓學生具備新設備操作能力，同時為利用新設備開展科學實驗、產品檢驗等社會服務活動創造條件。
在實驗室建設過程中，要重點關注訓練學生規范的實驗操作技能，尊重科學的學術態度，養成扎實認真的工作習慣等教育目標，要充分考慮實驗室的環境設計問題，進行必要的實驗室環境改造，營造良好的職業氛圍。
2.2 實訓室建設策略
實訓是為了熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的教學活動，目的是使學生熟練掌握職業技術技能，培養學生的職業素質。實訓室是開展單項職業能力訓練的實踐教學場所，是校內實訓基地的主要組成部分。
單個實訓室的建設要在學院做出專業或專業群實訓基地建設總體規劃的前提下進行，避免缺乏規劃的盲目建設，在實訓室建設前，要準確給出每一個實訓室的功能定位。針對不同類型、不同功能的實訓室，選擇相應的建設策略：
(1)作為專業課程“教學做一體化”教學的主要場所，實訓室的設備選型、設備布局、實訓室氛圍要努力實現與職業崗位實際工作保持高度的一致性，同時要具有提供學生反復訓練的基本條件。在實訓室建設過程中，必須與行業企業密切合作，校企共同設計出符合企業工作過程的實訓室建設方案，提供支持多項目、多任務的反復訓練條件，創設職業氛圍。一體化教學環境的實訓室建設要避免單純的設備采購行為。
(2)著眼于提升學生的就業能力和形成學校面向社會的新技術培訓能力，確定實訓室的設備選擇方案。學校要考察當地相關企業的產業狀況和技術應用情況，如果本行業當地企業有基本一致的技術應用狀況，則選擇通用的設備和與企業現場基本一致的建設方案，盡量提高設備臺套數，給學生更多的操作訓練機會。如果已經形成引領當地產業發展和技術進步的龍頭企業，實訓室建設方案要與龍頭企業合作確定，選購新型設備，建立技術資料共享、培訓教材共享、師資共享的機制。新技術培訓是高職院校服務社會的重要組成部分，與龍頭企業合作，立足高端，是成功開展新技術培訓服務的必要條件。
(3)針對實訓設備昂貴、實訓耗材成本高、工藝過程安全要求高、操作過程復雜的實訓項目，可以利用信息技術建立仿真實訓室，例如機車操作仿真實訓室、路由配置仿真實訓室、汽車技術仿真實訓室等。仿真訓練通常作為真實設備操作前的技能訓練環節，可以提升學員的設備操作能力、故障分析判斷能力、應急響應處理能力，也是企業員工崗前培訓和技能考核的重要手段，所以在仿真實訓室建設時，學校應對企業職工崗前培訓和技能比武的需求進行調研，爭取把仿真實訓室建成企業員工崗前培訓基地，提升社會服務能力。
(4)實訓室作為學生創新能力培養的重要場所，建成“創新工作室”。創新工作室要體現“高新化”特征，即擁有豐富的高新技術內涵，教學設備和所采用的技術具有一定的前瞻性，要與當地先進企業的儀器設備應用保持一致或適度超前，使學生在科技創新的過程中積累的工作經驗能夠適應高質量就業崗位的要求。為此，創新型實訓室的建設優選與區域內的世界500強企業和相關行業的領軍企業密切合作，采購最新的設備設施，引入最新的技術標準，力爭與企業建立技術更新共享機制，永葆創新實訓室的先進性，并做好師資培訓計劃，在實訓室建設過程中提升教師的業務水平。
(5)具有產品市場準入要求的職業領域，如農藥殘留檢測實訓室，要瞄準承擔產品準入資格審核鑒定任務，使實訓室成為具有“造血功能”的產品檢驗鑒定服務中心。為此，在實訓室建設過程中，學校要與檢驗鑒定機構合作，選擇檢驗鑒定規定的設備和最新的檢驗鑒定設備，將實訓室建成擁有高端設備的檢驗鑒定站，面向社會開展檢驗鑒定服務，面向相關企業開展鑒定人員培訓，提高社會服務能力。
(6)課程教學目標與職業資格鑒定標準基本一致的對應實訓室，在建設前要與行業企業、職業資格鑒定部門聯系，綜合考慮企業生產實際和職業資格建設的需要，合作設計實訓室建設方案，把職業資格鑒定標準引入相應課程，并使實訓室具備職業資格鑒定的條件。借此機會，學校與行業企業、職業資格鑒定部門建立合作關系，引入鑒定標準、培訓教材、企業操作手冊，把實訓室建成與社會接軌的、具有職業資格鑒定功能的多功能實訓室，開展面向學生、面向社會的職業資格證書培訓和鑒定服務。
2.3 生產性實訓基地建設策略
生產性實訓基地是指高職院校通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業管理模式，在校內建立起來的具有生產功能的實踐教學場所。教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的2大基本功能。校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以親身感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際職業技能培訓和職業素養熏陶的要求，體現理論與實踐、教與做高度統一。
在校內生產性實訓基地建設方面，很多高職院校已經有了成功的經驗，在此進行簡單總結，提出校內實訓基地建設的幾種策略：
2.3.1 與技術服務類企業合作，引企入校共建生產性實訓基地
針對面向技術服務領域的職業領域，如軟件開發、電子商務、廣告設計、裝潢藝術設計、產品質量檢測、律師事務所、會計師事務所、網絡服務機構等，可以采取引企入校的措施，在校內校企共建生產性實訓基地。
技術服務型企業主要是利用自身的智力資源、先進技術和儀器設備，通過咨詢、調研、策劃、評價、方案設計、軟件開發、藝術加工等形式，為社會提供技術服務，其產品主要是智力勞動成果，表現形式往往是軟件產品、藝術作品、策劃書、營銷方案、發展規劃、鑒定意見書、設計圖紙、合同等。利用學校設備和場地資源，企業將項目“訂單”帶到學校，學生在實習過程中參加技術服務活動，安全風險小，質量控制容易實現，企業積極性較高。
北京信息職業技術學院的“軟件園”就是一個成功的范例。軟件園由學院出資，建成了擁有650個工位的開發環境。學校引入藍波今朝、中傳映畫、北京酷卡等多家高科技公司入園，形成了具有真實的工作環境、真實的工作身份和真實的工作過程的生產性實訓基地。2008年9月以來，接待學生生產性實訓近2000人次，讓學生在進入職場之前獲得了半年到一年的企業工作經歷，提升了IT類專業學生的就業競爭力。
2.3.2 探索“教學工廠”的建設模式，營造真實的職業環境
引進產品生產型企業共建生產性實訓基地，形成“教學工廠”，學生可以常年參與加工生產過程。引進產品生產型企業，要確定合作模式，明晰產權，以資產為紐帶實現“互利共贏”，例如，由學校出場地、出設備，企業帶來產品和訂單，學生常年參加企業生產勞動，校企雙方共同管理，企業向學校繳納租金、支付學生勞動補償等。也可以嘗試學校出場地，企業出設備的合作模式。
引入產品加工型企業要慎重，要進行前期的深入考察和分析，要選擇有豐富社會資源的企業入校(有訂單)，要引入處于成長期或成熟期的產品(有市場)，引進產品的加工技術要處于中等難度或產品有典型教學意義(工藝和技術太簡單容易形成簡單用工)，引進的產品加工過程要求無污染、無噪音或低噪音。
我校在探索“教學工廠”建設模式上進行了有益的探索。學校利用地緣優勢，在學校附近的798藝術區租用企業的場地，由學校投資購買設備，建成“北信數字傳媒中心”，交由擁有豐富社會資源的第三方經營，承接電視臺的節目錄制工程，每天都有生產任務。傳媒中心長期承接藝術類專業的學生實習，使學生得到實際工作的鍛煉。
2.3.3 設立“創業園”，為學生提供真實的創業環境
學校創造條件為學生在校內提供創業環境，探索“創業園”的建設模式。學校可以與社會服務企業(如連鎖店、旅行社、保險公司等)建立合作關系，由學校出資，在校內設立分支機構，學生以員工身份參加工作，不以盈利為目的地開展企業化運行，每天進行工作交接、工作總結、教師點評，提高實訓的效果，讓學生積累工作經驗和經歷，培養就業創業能力。
北京財貿職業學院在學校建設了面向社會的“大學生實習一條街”，面對真實的顧客，進行店長、營業員、收銀員和網絡營銷等崗位體驗，不斷培養學生的實踐應用能力。寧波職業技術學院開設對內“學生創業一條街”，在學生宿舍附近建設了30多家店鋪，由該校學生以低廉的價格承包開店，使學生創業能力得到鍛煉。
2.3.4 在政府主導下，創建共享型實習實訓基地
實訓基地的利用率是目前學校和財政部門關注的重點問題之一，不少學校建設的實訓室由于使用范圍窄，設備利用率低，造成了一定的浪費。因此對于周邊地區學校較多的高職院校，立足學院的專業優勢，發揮地域優勢，在政府主導下，可以申請創建共享型實訓基地，實現周邊地區教育資源共享，擔負起對周邊院校學生的實訓、教師培養以及職業技能鑒定等任務。
3 結束語
從實現高職院校人才培養、技術研發、社會服務職能的高度出發，把校內實訓基地建設作為促進校企合作的重要因素來考慮，把實現高職教育內涵發展作為重點考慮因素，要把提升學院服務能力作為重要因素來考慮，在建設過程中總結經驗，創新機制，使校內實訓基地具有以下基本功能：(1)能夠開展專業課的教學做一體化教學；(2)提供具有“生產功能”的生產性實訓教學；(3)承載職業技能鑒定的功能；(4)支持科技創新活動和技能競賽集訓；(5)具有技術研發和服務功能；(6)具有面向企業、面向社會開展培訓服務的職能。
參考文獻
關鍵詞：高職；實訓實習基地；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-147-03
實踐教學作為高職院校專業教學最重要的組成部分，貫穿于高技能人才培養的全過程，是保證高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。近年來，我國高等職業教育加大了實訓實習基地建設的力度，特別是2006年國家啟動示范性高等職業院校建設以來，示范性高等職業院校積極探索“基于工作過程”的人才培養模式，加大校內生產性實訓基地、校外實習基地建設的力度，使實訓實習基地的內涵更加豐富，對高職院校實訓實習基地建設起到了示范、借鑒的作用。筆者在此介紹高職實訓實習基地的幾種主要形式，對實訓實習基地教學模式進行探析，為高職院校實訓實習基地建設提供參考。
一、高職實訓實習基地主要形式及特征
實驗、實訓、實習是高等職業教育實施實踐教學的三個關鍵環節，也是高職院校辦出特色的重要保障。因此，高職院校實訓實習基地的建設直接影響到高職院校的辦學特色。高職實訓實習基地主要有四種類型。
1.校內實訓基地
校內實訓基地是高職院校最基本的實訓基地，也是完成常規實驗、實訓的基本條件。長期以來，高職院校都非常重視校內實訓基地建設。校內實訓基地承擔課程實驗及課程實訓的任務，儀器設備比較齊全，而且基礎實驗與實訓共用場地和設備，提高了設備的利用率。
校內實訓基地由于建設比較早，沿用了傳統實驗室的布局，因此，缺少企業氛圍及企業文化。另外，校內實訓基地主要以常規設備為主，缺少生產型設備，只能滿足一般的課程實驗及課程實訓。
2.校內生產性實訓基地
校內生產性實訓基地是近年來提得最多的一種實訓基地形式。以前的校內工廠也是其中的一種。啟動國家示范院校以來，校內生產性實訓基地已成為示范院校實訓基地建設的主要方向。校內生產性實訓基地具有產品生產的功能，其設備就是真實的生產設備，而且校內生產性實訓基地往往由校企合作共建，基本上按企業的生產環境進行布置，同時又兼顧教學、實訓的功能，因此，既有企業生產環境，又有教學、實訓的環境。
校內生產性實訓基地的規模相對較小，產品也比較單一，與課程內容的結合有一定的局限性，能夠訓練的技能也有限。
3.校外實訓基地
校外實訓基地一般泛指專門從事專業實訓的企業，如蘇州安博實訓基地，專門開展IT項目實訓。還有與學校合作辦學的企業，它們專門針對合作辦學的學生進行專項實訓。校外實訓基地的實訓內容與企業產品生產聯系密切，具有真實的企業氛圍，很多實訓就在企業生產線上進行，能夠讓學生充分體驗企業的生產、工作環境，了解企業文化。
校外專門從事學生實訓的企業不多，而且專項實訓的內容比較單一，能夠接收的學生也很有限。此外，這種企業一般都要收取一定的費用，加大了學生的負擔。
4.校外實習基地
校外實習基地主要是為了滿足學生專業實習及頂崗實習的需要而建立的。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”為了保證每個學生有半年時間到企業頂崗實習，高職院校必須根據自身專業的特點廣泛與企業合作。校外實習基地具有真實的工作環境、真實的工作崗位、真實的工作過程。學生在實習中往往以學徒或企業員工的身份參加生產勞動，有助于逐步實現從學生到企業員工的轉變。
二、高職實訓實習基地主要教學模式及特征
實踐教學在高職教育中占有重要地位，也是高職教育區別于普通高等教育的重要特征之一。高職的實訓實習基地建設是實現教學過程實踐性、開放性和職業性的基礎。實訓實習基地教學模式是基于各種實訓實習基地實施的教學模式，主要有以下九種。
1.工學交替教學模式
工學交替教學模式是很多示范院校正在探索與實施的一種教學模式。一般是第一學年在學校學習，其中安排一個月到企業進行認知實習，第二學年半年在校學習，半年在校內生產性實訓基地或校外企業進行專業實習，第三學年半年在學校學習，半年到企業頂崗實習。這種教學模式可以充分利用校內外實訓實習基地的功能，而且工學交替進行，因此，學生有更多的機會到企業學習、工作，熟悉企業的環境及工作流程，了解職業崗位的能力要求，不僅提高了學生的職業素養，而且進一步提高了他們學習的積極性及主動性。
2.校企合作“2+1”教學模式
校企合作“2+1”教學模式，是校企緊密合作，進行“2+l”訂單人才培養的一種形式。這種模式一般是前兩年在學校學習相關專業知識及專業技能，最后一年到企業學習專項技能及頂崗實習，畢業后直接在企業就業。這種教學模式校企融合度高，企業全程參與人才培養的過程，包括一起制定人才培養方案、共同討論教學內容、一起編寫教材、一起參與學生的管理等。這種教學模式人才培養目標明確，針對性強，學生的學習目的及就業方向也很明確，非常有利于人才的培養。
3.實理一體教學模式
實理一體教學模式，一般主要指某門專業課程將理論與實踐結合起來，在專業實驗室或實訓基地內實施的教學形式。教師一邊講一邊進行演示，而學生則一邊學一邊做。課堂學習與實踐操作有機地結合起來，避免了理論與實踐操作相脫節。
4.項目實訓教學模式
項目實訓教學模式主要是針對某門專業課進行專項實訓實施的一種實訓形式。該模式可以在校內一般性實訓基地或校內生產性實訓基地進行，也可以在校外實訓基地進行。項目實訓可以選擇一個規模比較合適的實際生產項目，讓學生以小組的形式完成。項目實訓可以按照目前比較流行的六步法實施，這六步是：前期資料的準備即資訊；對項目實施進行計劃與決策；進行項目的實施；對項目實施的情況進行檢查、督促；對項目的結果進行總結、評價。項目實訓貫穿了項目教學法的思想，以學生為中心，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，同時以小組為單位進行項目開實訓，有助于培養學生的協作精神及溝通交流能力，促進學生綜合素質的發展。
5.綜合實訓教學模式
綜合實訓教學模式一般是每個學期末，為了加強學生的實踐操作能力，在校內實訓基地進行
的綜合實訓。這種實訓有些通過一個比較大的項目，將幾門課程的知識結合起來進行的；也有些是通過幾種典型的操作實現的，如金工實訓。
6.經營型教學模式
這種教學模式主要是一些工商管理類的專業，通過經營校內的商店、面包店等，讓學生結合專業學習，完成整個商店、面包店的經營與管理。這種教學模式充分利用校內的資源，讓學生完全自主經營，有助于培養學生經營管理及成本核算的能力。
7.認知實習教學模式
認知實習主要是針對學生剛入校時，對專業的就業方向、企業工作環境以及實際工作流程不了解而實施的一種教學形式。認知實習一般安排一個月左右，主要讓學生到企業參觀、參加企業的一些培訓、參加簡單的生產勞動等。這一模式讓學生較早地接觸企業，了解企業環境，體驗企業文化，為今后的專業學習做準備。
8.專業實習教學模式
專業實習教學模式主要是由學校組織，安排學生到與校內生產性實訓基地或與專業相關的企業進行實習，這種實習一般是兩個月到半年。專業實習一般以參加企業生產勞動為主，基本上與企業的員工同吃同住，參加企業所有文體活動，讓學生真正融入到企業中。
9.頂崗實習教學模式
頂崗實習教學模式一般是最后一個學期，由學校推薦或學生自己聯系，到學生有就業意向的企業進行頂崗實習。頂崗實習期間，很多學生已經有就業意向，屬于準就業狀態或見習期，且多為帶薪實習。
’
三、實訓實習基地教學模式的實施與管理
由于實訓實習基地教學模式的多樣性，同一學校的不同專業可能采取不同的教學模式，甚至同一專業班級，在不同的階段、針對不同的課程也會采取不同的教學模式，因此，實訓實習基地教學模式的實施與管理也是多種多樣的。然而，在多樣性中，實訓實習基地教學模式的實施與管理也不乏共同點。
1.實訓實習基地教學模式的實施
(1)制訂計劃。每個專業都有人才培養方案，在人才培養方案中就已經明確了人才培養的目標及學生就業的方向。因此，要針對人才培養目標選擇不同的教學模式，包括如何使用實訓實習基地，以保證教學模式的實施。因此，制訂詳細的計劃是實施人才培養方案的基礎，包括每門課程、每個階段實施什么樣的教學模式，需要什么樣的條件，利用什么樣的實訓實習基地等。
(2)有效實施。有效實施教學模式是實現人才培養目標的重要保證。一種好的教學模式，如果不能有效實施，就無法達到預期的教學效果。實訓實習基地教學模式要充分利用各種實訓實習基地的特點，充分發揮它們的作用。
(3)檢查。實訓實習基地教學模式是否有效，能否達到計劃的要求，是否充分發揮了實訓實習基地的作用，要通過檢查才能發現。只有在教學實施過程中進行檢查、指導、督促，才能保證教學模式的有效實施。
(4)評價及總結。一種教學模式的實施是否符合專業的定位，是否達到人才培養的目標，需要經常進行評價及總結，分析每種教學模式的特點及不足，及時進行改進。
2.實訓實習基地教學模式的管理
實訓實習基地教學模式既涉及校內，又涉及校外，而且不同專業、不同班級采取的教學模式也不一樣。因此，管理非常重要。
(1)基地管理。要保證實訓實習基地能夠有效運行，保證各種教學模式的實施，就要抓好各種實訓實習基地管理。特別是校外實習基地，面非常廣，而且是動態的。因此，實訓實習基地的維護與管理，是實施實訓實習基地教學模式的保障。
(2)教學管理。在實訓實習基地實施教學，也是教學的一種形式，要按照學校的教學管理制度進行管理。
“經管實訓超市”的構建
為了切實加強對經管實訓超市的管理,確保超市校內經營性實訓基地既定職能的發揮,經濟管理學院成立了“經管實訓超市董事會”,董事會由學院分管領導、實訓中心主任和各教研室主任組成。超市總經理由董事會指定人選并對超市董事會負責。總經理下設運營部、人力資源部、財務部、電子商務部、采購部共5個職能部門,各職能部門分別由兩位實訓指導老師和若干名管理實習生組成,見圖1。超市職能部門實訓指導老師由總經理提名,并報請實訓超市董事會批準。超市職能部門管理實習生在經濟管理學院學生中公開招聘。
“經管實訓超市”實踐教學職能的實現
以培養合格店長作為經管實訓超市實踐教學平臺的首要目標明確實踐教學的目標對于深化實踐教學改革,提高實踐教學質量有著重要意義[4]。“經管實訓超市”作為創新型的校內經營性實訓基地,明確提出以培養合格店長作為實踐教學的具體目標。以培養合格店長作為目標歸因于對以下兩點因素的深入思考:第一,一店雖小,但“五臟”俱全。林麗卿通過實證研究,指出一名優秀店長的勝任力需要具備包括溝通影響力、員工與團隊管理能力、理貨業務能力、大局觀、創新適應力、顧客導向思維、計劃執行力、安全管理能力、營銷管理能力和財務管理能力在內的十大能力[9]。因此,合格店長的培養目標不僅能夠統領工商管理類專業知識的有機整合,還有利于鍛造學生的溝通、團隊合作、自我調適、計劃執行等基本職業素養。第二,由于全球零售連鎖行業的快速發展、中國經濟的高速增長引發的國內零售業的擴張以及行業競爭的加劇等多種因素的影響,導致零售業店長人才極其稀缺[10]。鑒于此,以培養合格店長作為經管實訓超市實訓教學的目標符合區域社會經濟發展對人才的需求,符合應用型本科工商管理類專業建設的導向。從具體實施上看,經管實訓超市為保證店長的培養質量,采取從職能部門管理實習生中選拔副店長,再從副店長中選拔店長的階梯式提升制度。與此同時,超市內部采取周期輪換制度,以兩周時間為一個崗位實訓周期,每個崗位實訓周期結束后進行部門崗位輪換,通過崗位輪換和階梯式提升制度,以保證每位店長都經歷過基層部門的鍛煉和長達至少4周時間的超市實訓。以“特色店長實訓”課程作為經管實訓超市實踐教學平臺的重要載體理論知識和實踐知識有著密切的聯系,實踐知識可以增進對理論知識的理解,理論知識可以幫助實踐知識的掌握[4]。高職高專層次的校內生產經營性實訓基地往往聚焦在操作技巧、技能的掌握,作為本科層次的校內經營性實訓基地不僅要解決“知其然”還要解決“知其所以然”的問題,不僅要解決操作層面還要解決戰略層面的問題。因此,為了讓學生在超市里獲得的直觀感性體驗升華到可以解決類似問題的一般方法與對問題背后機理的透徹理解,“經管實訓超市”校內經營性實訓專業老師開發了“特色店長實訓”課程和配套講義《經管實訓超市店長手冊》,并納入到經管實訓超市創新型實踐教學體系之中,實現“腦”與“手”的統一。經管實訓超市“特色店長實訓”課程內容包含有機相連的三個部分:首先是老師現場指導,每個指導老師以兩周為一個周期,依次循環輪流,每個指導老師在所屬周期內每天在經管實訓超市內進行一個小時的現場指導;其次是參加實訓同學集中授課,每學期要進行5個模塊內容的集中授課,共32課時,具體每個模塊內容如表1所示;最后,每兩周進行一次的由實訓同學參加的經營討論會,每次一兩個小時。以企業特聘專家沙龍論壇作為經管實訓超市實踐教學平臺的有益補充實踐教學指導教師與實踐教學質量密切相關[11]。殷輝等認為,地方院校青年教師占比較大,他們普遍缺乏工商企業實踐經驗,對企業的運作過程和人才要求沒有深入的了解,并以德國應用科技大學為例提出具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍對學生職業能力的培養和強化起到獨特作用[12]。為了提高經管實訓超市的實踐教學效果,學院聘請宿州金滿食品有限公司門店運營總監與徽香源食品有限公司直營連鎖總監作為校外指導專家。校外特聘專家的指導避開了講座式的單項交流,而是采取了沙龍論壇的形式:首先,受邀企業嘉賓分別就各自的連鎖經營管理職業生涯及體驗做15分鐘的主題分享;之后,由經管實訓超市管理實習生與受邀嘉賓進行現場互動問答;最后,論壇主持老師進行觀點分析。企業特聘專家沙龍論壇使得經管實訓超市的校企對接更具有互動性和趣味性,最大程度地激發了學生的參與和學習熱情。
“經管實訓超市”實踐教學體系的實施效果
校內經營性實訓基地“經管實訓超市”有助于提升學生的就業能力國外對就業能力的研究較早,其概念內涵也幾經變遷,至今尚無統一的界定。近年來,由于大學生就業的嚴峻形勢,國內學者開始關注大學生就業能力的研究。學者馬紹壯等將大學生就業能力界定為“從大學畢業進入社會,大學生通過自己努力,獲得自己滿意工作的能力”,并通過規范的實證研究提出,大學生就業能力包括“個人展示能力”、“社會交往能力”和“就業求職能力”三個維度,其中“個人展示能力”包括“表達能力”、“說服能力”、“性格外向”和“善于表現”,“社會交往能力”包括“考慮別人”、“人際關系”、“學習能力”和“自我調整”,“就業求職能力”包括“簡歷制作”、“職業規劃”和“面試準備”[13]。為了探索“經管實訓超市”的實施效果,本研究隨機選擇了10位已完成實訓的店長,并對其分別進行了一對一的深度訪談。通過深度訪談發現:首先,作為店長,在經管實訓超市實訓期間需要“與供應商溝通”、“與顧客溝通”、“與同事溝通”和“與老師溝通”,紛紛表示“提升了自己的溝通能力”,而溝通能力提升直接有利于“表達能力”和“學習能力”的改善,進而提升了實訓學生的“個人展示能力”;其次,受訪店長表示通過實訓“提升了綜合學習能力”,店長需要“學習做一個合格的員工”、“學習別人教予的知識”和“學習自己不會的知識和技能”,與此同時,“團結一致,互相促進,才能讓自己和他人發展”;“工作中遇到問題,不要自己憋著,要向他人謙虛詢問,三人行必有我師”;“做事要有主見,不能猶豫不決”;“團隊精神至關重要,沒有合作,沒有分工,就沒有發展”;“遇到問題不能回避,要集思廣義,敢于嘗試,不怕辛苦”和“要給自己鼓勵,拿出勇氣,轉換角色,敢于面對供貨商”,這些感受反映了通過實訓,學生店長提升了“學習能力”,經歷著“自我調整”,開始“考慮別人”;最后,當店長的這些經歷使學生對自己有了新的認知,開始更實際地思考自己的職業未來。綜上所述,校內經營性實訓基地“經管實訓超市”的創新性實踐教學平臺能夠有效提升學生的“個人展示能力”、“社會交往能力”和“就業求職能力”,從而提升其就業能力。校內經營性實訓基地“經管實訓超市”有助于提升學生的管理經營素質首先,根據經管實訓超市實踐教學的安排,每個店長在任期開始之初都要與指導老師一起共同制定任期內的營業額目標,然后由店長對任務進行分解,管理協調門店的各部門工作,確保每天的正常運營,并對最終的目標達成負責。在任期結束后,店長需要系統地總結任期內的經營成果,總結經驗、反思教訓并提出自己的改進建議。通過“任前計劃—任內執行—任后總結反饋”的完整循環提升學生的計劃、執行和總結反饋能力。其次,實習店長需要對任期內的各職能部門進行組織、協調和激勵,店長通過實訓的感性認知促進了對“管理員工、管理財務、管理貨物、管理自我”,“學習做一個管理者”和“團隊精神是靈魂、目標一致是紐帶、內部和睦是劑、相互激勵是推動器”等管理問題的理性思考。再次,門店的日常管理中,經常有機器損壞、“員工”生病、顧客不滿意等各種突發問題,對這些突發問題的解決有效地淬煉了實習店長分析問題、解決問題的能力。最后,經管實訓超市對店長實行評比機制,每學期末根據各項經營指標對店長進行考核評比。因此,每個店長在任期內都想方設法開源節流,進行消費者訪談和市場調研,分析超市商圈結構和性質,并據此調整貨架商品組合,設計促銷方案,并加以實施,這些思考和實踐都顯著提升了工商管理類專業學生的經營能力。校內經營性實訓基地“經管實訓超市”形成了全新的互動學習模式在校內經營性實訓基地“經管實訓超市”構建與實施過程中,面臨著諸多經營、管理的現實問題,這些問題對指導老師既是一個考驗又是一個將所學知識應用于實際的機會,也同樣是一種深入“企業”實際的橫向學習。在老師與實習店長組成一個團隊共同分析實際問題的過程中,學生提出的創新性思考對老師的既有知識體系也是一種沖擊,這是一種真正的教學相長。與此同時,指導老師與學生擺脫了“上課見面,下課走人”的傳統溝通模式,在實訓基地的平臺上有了更多的雙向交流與互動,雙方都有了更多的認知,構建了除“師生關系”以外的“團隊伙伴”關系。最終,在校內經營性實訓基地“經管實訓超市”的平臺基礎上構建了全新的實踐教學互動學習模式。
高職教育 實訓基地 建設思路
一、引言
高職教育是一種以職業能力為基礎的教育，其宗旨是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技術應用型人才。實訓教學是促進職業教育發展、培養適應現代化建設需要的技術型、應用型人才的關鍵。因此，加強實訓基地的建設是突出實用性、應用性、適應性和創新性的一個重要內容。
物流管理專業是實踐性很強的專業，要求學生具備熟練的物流操作技能，這就需要具有現代化技術水平較高的實訓基地作為保障。從目前來看，高職高專院校中除寧波職業技術學院、天津交通職業技術學院等少數幾所院校，建有比較先進的校內物流實訓基地，大部分院校由于財力有限，校內物流實訓主要是購買一些相關軟件進行業務模擬操作，遠遠不能滿足實踐教學的需要。還有部分院校與當地企業合作，通過簽約形式建立校外實訓基地，但這種形式主要停留在參觀企業設備設施、業務流程為主的認知性實訓方面，學生真正的生產性實訓和頂崗實習尚未有效開展。
二、建設物流實訓基地存在的問題
1.校內實訓基地建設的問題
（1）財力不足
建設實訓基地要花費大量的資金，購買一套簡單配備的教學用物流設備的價格就需幾百萬，這大量的資金絕大部分需要學校自籌，企業融資、上級財政的投入很少。因此，大多數院校的做法就是普通的計算機機房再配備一套商品化模擬軟件。這樣單一化的實訓基地，很難給學生實質性的指導和真正的實踐機會。
（2）場地有限
除了資金以外，還有實訓場地的問題。如果想要建設綜合型的實訓基地，就需要配備相應的物流設施和設備，例如自動化立體貨架、托盤、叉車、電子標簽貨架、POS機等。這就需要足夠大的空間場地來擺放這些設施、設備，并且這種場地的環境要好，要求通風、明亮、干燥。如果學校再投資蓋廠房不現實。因此，學校只能騰出現用的教室或改造其他的實訓室。
2.校外實訓基地建設的問題
（1）企業難找
校外實訓基地的建立主要通過專業教師的聯系，校企雙方達成一致后簽定協議。要求所聯系的企業能便于學生實訓，又要具有一定的實力與特色。換句話說，能夠為學生提供有價值有意義的實訓內容，讓學生真正掌握所需的物流專業技能，實現零距離上崗。但是，現在學校所找的企業大部分是建立在人情贊助上，很難保證學生的實訓目的。
（2）模式單一
受多種因素制約，校企結合和產、學、研結合的良好局面尚未完全打開，學生到企業實訓、實習的路并不通暢。大多數情況是以學校被動、企業主動的形式進行的，而學生的實訓實際上就是進行了粗略的公司廠房、倉庫、機械的參觀，根本無法真正做到頂崗實習。
三、建設物流實訓基地的思路
以培養物流職業崗位技能為核心、以作業流程為導向，按專業基礎訓練、專項技能訓練、專業綜合訓練和頂崗實習四個層次建設校內外實訓基地。
1.重視校內實訓基地的建設
校內實訓基地是設在校內以學生訓練為主，又緊跟現代科技、生產、服務、管理發展前沿的實踐訓練場所。它是介于實驗室、實習車間的一種人才培養空間。主要功能是向學生提供技能訓練，在校內實現理論與技能實踐的初步整合，盡可能向學生提供真實的物流活動環境，承擔學生職業技能培訓及企業職業技能的培訓、鑒定和考核。
（1）多渠道、多途徑籌集資金
學校應主動積極的努力籌集各方的資金，首先可以申報項目，爭取國家財政、地方財政的支持；其次可以聯系物流企業，爭取企業方面的損贈與支持，還可以由學校、系部自籌資金。這樣就減輕了學校自身的壓力，同時也能引起社會各界對物流行業的關注與支持。
（2）兄弟院校共享實訓基地
學校應積極主動聯合相關兄弟院校，共享各自所建成的實訓基地資源，避免精、大、貴設備的重復購買。這樣既節省了財力，又能促進學校間的學習與交流，彌補自身的不足。
（3）以基本技能訓練為主
校內實訓室主要為學生熟練掌握基本知識和基本技能而建設，注重學生的專業訓練。尤其針對理論教學后，展開的一系列的加深理解的專業基礎訓練和專業技能訓練。只有做好扎實的基礎工作，才能往更高層次的綜合訓練、頂崗實習上邁進。
2.加強校外實訓基地的建設
校外實訓基地是設在校外以學生實境操作為主。主要功能是提高學生實際操作能力，增強學生分析解決問題的能力，塑造學生核心職業能力，提升畢業生就業競爭力。
（1）依托行業
校外實訓基地建設應依托物流行業遵循“互利互惠、雙向受益”和教學、科研、生產相結合的原則。根據物流的特點，學生的校外實習不僅局限在物流企業，還可以在生產型、商業型等企業中進行。這便讓學生從多個角度更加全面的了解物流流程，并能根據自己的興趣和愛好更明確地投入到實習中去。
（2）校企合作
校企合作是校外實訓基地建設的有效途徑。校企合作后，企業能夠無償或優惠提供實訓設備及實訓材料，有效解決了校內實訓基地建設所需經費不足的局面；無償提供實訓場所，提供企業教師共同參與、聯合指導學生的理論、技能學習、緩解了校內實訓教學上的壓力，實現了實訓條件的社會溝通；使學生置身于現實工作場景中，為學生畢業奠定工作基礎、積累工作經驗。
四、總結
校內實訓基地和校外實訓基地是教學過程中不可缺少的環節，校內實訓基地使學生完成了專業基礎訓練、專項技能訓練，校外實訓基地使學生完成了專業綜合訓練和頂崗實習。校內實訓是校外實訓的基礎，校外實訓是校內實訓的延伸和完善。所以，高職院校要重視校內實訓基地的建設，并加強校外實訓基地的建設，把物流教育搞得越來越好，為社會輸送更多的高質量高技能的實用型物流人才。
參考文獻：
[1]李堅利.高職教育實訓基地建設的探索與實踐[J].職業技術教育，2003，24（22）.
[2]張曉燕.高職物流實訓基地建設的思考[J].宿州教育學院學報，2008，11（4）.
[3]李志勇.“產學研結合”人才培養模式的構建與實踐[J].漳州職業技術學院學報，2007，9（4）.
關鍵詞： 后發展高職院校 校內實訓基地 指導思想 構建途徑 思考
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提高實踐教學質量是全面提高高職人才培養質量的重要環節，校內實訓基地是開展實踐教學的必備場所，是高職教育改革、培養學生專業實踐能力的重要物質保障。一些后發展高職院校，面臨著辦學底子薄，資金投入不足，專業設置分散等問題，制約了校內實訓基地的建設，嚴重影響了實踐教學的質量。因此，解決后發展高職院校校內實訓基地的構建問題，成為后發展高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重要任務。
一、校內實訓基地構建的指導思想
（一）校內實訓基地的構建要圍繞高職教育人才培養目標，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以學生職業能力訓練為核心，充分體現高等職業教育特色，立足院校所在地區的經濟發展，培養適應不同崗位需求的高素質技能型人才。
（二）校內實訓基地的構建要符合學校辦學和專業建設的定位，圍繞專業群的建設，集中有限的辦學資金，保證重點，擴大輻射，有利于教育教學改革的進一步深化。
（三）校內實訓基地的構建要體現設備和技術的先進性，與各專業對應工種的國家職業技能等級標準要求相符。
（四）校內實訓基地的構建要把職業技能的訓練和職業素質的提高結合起來，并實現實踐教學資源的共享，集教學、社會培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體。
（五）校內實訓基地的構建要堅持師資隊伍建設同步發展，在基地建設的同時組建一支結構合理、能適應新技術發展的高素質實訓教學師資隊伍。
二、后發展高職院校校內實訓基地的構建途徑
（一）明確校內實訓基地構建的定位。
要科學地構建完善的校內實訓基地，就必須客觀準確地分析所在學校實訓基地的現狀。以我院為例，我院是一個從中專升格的學院，院內實訓基地原有基礎非常薄弱。針對這個狀況，校內實訓基地的構建，主要圍繞著校內實訓基地構建的指導思想，緊密結合學院的辦學定位，在實施專業建設規劃的前提下，按照“全面規劃、分步實施、逐步完善”的思路，堅持走“按需計劃、鞏固基礎、發展專業、保證重點”的校內實訓基地建設之路。
（二）明確校內實訓基地構建的目標。
在現有校內實訓基地的基礎上，堅持以就業為導向，以職業資格證為核心，建立起一套獨立的、較完整的校內實踐教學體系。以專業性實訓基地建設為基礎，以主體專業重點實驗實訓室建設為突破口，以真實（或仿真）職業氛圍為目標，加大校內實訓基地建設的力度，建設一批服務于專業群的、功能完善的校內實訓基地。
（三）校內實訓基地構建的流程。
校內實訓基地構建一般由專業大類所在的系（部），根據校內實訓基地構建的指導思想，結合實訓基地建設發展的總體規劃提出構建要求，經過項目立項、論證審批、建設和驗收四大環節完成。
1.項目立項。一般由系（部）提出建設申請，經學院教學工作委員會同意，進行項目立項。
2.論證審批。對系（部）提交的“校內實訓基地建設項目申請書”，學院組織校內外專家組成“項目建設專家組”進行項目論證。
3.項目建設。在建設過程中應由項目對應的系部，以項目負責人及其成員組成項目監理方，配合建設方按質按時建設。
4.項目驗收。主要有場地設備驗收、功能驗收、資料師資驗收。
經過幾年時間的建設，目前我院校內實訓基地的構建基本成形。現有電工電子實訓中心、機械實訓中心、計算機實實訓中心、旅游與酒店管理實訓中心、經濟管理實訓中心、藝術設計實訓中心、語音實驗室、藝術實訓室及生化實驗室等九大類實驗（實訓）中心（室）共100多個分室。實驗實訓內容涵蓋全院所有專業，基本滿足了各專業實踐教學的需要。
三、校內實訓基地構建中的幾點思考
（一）要根據高職教育的培養目標，針對所在地區、行業、經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置和調整學校專業，在確定專業設置的基礎上，構建學校校內實訓基地。
結合我院的具體情況，高職教育的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具有必備職業知識和較強職業能力，適應區域經濟發展需要的港口、海洋、電子信息技術、旅游商貿產業的生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。
在專業建設上明確了為區域經濟服務的目標，以市場需求為導向設置專業，以專業群建設為手段帶動專業建設，形成了港口物流設備與自動控制為核心專業的港口產業專業群，以制冷與冷藏技術為核心專業的海洋產業專業群，以旅游管理與酒店管理為核心的濱海旅游產業專業群。在構建了核心專業群的基礎上，將學院現有的電工電子實訓中心、機械實訓中心、旅游與酒店管理實訓中心重新整合重組，科學規劃，加大資金投入，重點建設成為港口物流設備與自動控制實訓基地、制冷與冷藏技術實訓基地、旅游與酒店管理綜合實訓基地，使其成為服務于專業群的校內實訓基地。其中首先重點建設了港口物流設備與自動控制實訓基地，因為我院地處北部灣經濟區，圍繞泛北部灣經濟區，中國―東盟自由貿易區，以及港口產業發展的需求，實施校企聯動、深度合作的人才培養模式，建設一個國內領先的高職示范性、共享型的港口物流設備與自動控制實訓基地，對我院顯得尤為重要。
（二）堅持走內涵發展的道路，優化專業實訓室的結構，貼近社會需求，為社會提供優質的培訓及技術服務，是校內實訓基地建設內涵發展的主要方面。
構建校內實訓基地，使校內實訓基地具有可持續發展，就要堅持把握好仿真性原則、先進性原則、資源共享等原則。在校內實訓基地的構建過程中，要真正做到科學規劃，由校內外專家共同論證，甚至直接參與設計和建設，以確保實訓基地的仿真模擬性。
在構建校內實訓基地的過程中，要根據高職教育教學特點、本地區及行業的技術特點和發展趨勢，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代技術含量，從而為改革實踐教學方法，實現實踐教學手段現代化提供物質上的保障。
（三）因地制宜，注意解決好資源共享的問題。
以我院為例，首先，我們要重點建設港口物流設備與自動控制實訓基地，就要充分考慮、處理好大型設備與局部設備間的關系。由于港口物流設備大多體積龐大，價格昂貴，如何將校外實訓基地和校內實訓基地的設備有機結合起來，發揮本地區港口的生產設備的優勢，科學地利用資源共享，是我們在建設過程中要重點關注與解決的課題。其次，我院重點建設好港口物流設備與自動控制實訓基地，使其可與其他職教機構實現資源共享。因為我院所處的城市是廣西北部灣經濟區的主要城市，擁有廣西三大港口之一，我院離港口只有4千米的距離，地理位置優越，實訓、實習基礎設施條件較好，區域優勢明顯。在我院建設一個功能完善的港口物流設備與自動控制的實訓基地，具備天時地利人和的優勢，可以預料，未來廣西的港口物流設備與自動控制專業必將以我院為龍頭，在全區高職院校中起引領的作用，我院先進的實訓基地可以與這些院校、機構實現資源共享，從而實現港口物流設備與自動控制專業人才培養的跨越式發展。
（四）構建校內實訓基地的建設資金投入要有重點。
要針對專業群設置的實際情況，加大資金投入，重點建設我院特色專業的校內實訓基地。應積極采取措施，多方籌措資金，主要建設、完善港口物流設備與自動控制實訓基地等。采取的措施有：一是學院在實訓基地建設總資金中要有重點；二是積極申報自治區示范性高等職業教育實訓基地建設項目，從而獲得相關的資金扶持；三是尋求市政府的支持，爭取政府職業教育實訓基地建設專項資金；四是與企業聯合，探討企業資金的進入建設校內實訓基地的途徑，等等。目前，我院港口物流設備與自動控制實訓基地已成為省級高職示范性實訓基地，為學院其他實訓基地的建設提供了可供參考的模式。
后發展高職院校在校內實訓基地的構建中還存在著諸多問題，我院的實踐與探索取得了較好的實際效果，為今后進一步改革我院的實訓基地建設與管理提供了重要的依據。
參考文獻：
一、校內實訓、實習過程中的工學結合
由于酒店管理專業具有較強的實踐性，因此，校內實驗室及校內實訓基地成為了酒店管理專業實施工學結合人才培養的重要載體。1.酒店管理專業校內實驗室建設完成。酒店管理專業校內實驗室已建設完成并全面啟用，實驗室按照酒店實際情況和崗位工作流程進行設計和布置，配備了符合培養目標的常規設備和專業設備，使學生在校內實訓過程中能夠模擬酒店企業主要崗位的操作和示范，還能真實地體驗酒店企業的工作環境，培養學生的服務意識。酒店管理專業通過實驗室建設，基本滿足了餐飲實訓、酒水實訓、客房實訓及前廳Opera操作等實訓項目，使學生基本達到酒店服務操作技能訓練的目的。2.酒店管理專業校內實習基地全面啟用。酒店管理專業充分利用校、院兩級資源，讓學生在課余時間直接嵌入到實習過程。酒店管理專業利用教工食堂一角成立了“伴咖啡•學院經典”咖啡廳校內實習基地。該基地從硬件裝修、機器設備、服務流程及制作工藝完全呈現真實的咖啡廳場景，迄今為止，共安排了包括畢業年級在內的酒店管理學生100%進行有效實習實訓，使學生體驗真實的職業氛圍。實習進行前，邀請專業人士為學生培訓咖啡、飲品制作的基本知識，指導教師對學生進行上崗前的基本培訓，嚴格按照酒店人的標準要求實習學生，轉變角色，用心服務；加強溝通、正確處理人際關系；少說多做，善于學習；培養學生勤于做事、吃苦耐勞的精神。同時，在不影響正常實訓教學的情況下，面向全校師生服務，變“輸血”為“造血”，實現基地的滾動發展。
二、校外實訓過程中的工學結合
2007年，沈陽工學院與沈陽假日大廈有限公司進行校企合作，與名下的沈陽中山皇冠假日酒店、沈陽中山假日酒店等進行訂單培養，雙方共同參與對學生的選拔、培養、評價。2009年，酒店開始接納學生的認識實習、生產實習和畢業頂崗實習等。2013年，雙方在總結6年合作經驗基礎上，豐富了合作內涵，沈陽工學院——沈陽假日大廈有限公司實踐教育基地成功申請成為遼寧省大學生實踐基地。基地認真踐行我校“應用為本，學以致用”的辦學理念，重視學生理論聯系實際能力、崗位應用能力以及職業認知能力的培養，重視培養學生的團隊合作意識和創新精神，為酒店管理專業提供了實習實訓平臺。酒店管理專業每個學期均有實踐教學，分為認知實訓、專業實訓、綜合實訓等。大一期間，酒店管理層會與學生見面，鼓勵學生立足專業，強化技能，人力資源部定期為學生安排與行業相關的專題講座；大二期間，為學生安排酒店認知實訓專用周，深入基地內部，參觀并了解酒店各部門的工作流程，同時，帶領學生到員工餐廳就餐，參觀員工宿舍及休閑娛樂室，體驗員工生活；大三期間，專業實訓課的部分內容需要在基地完成，并由基地的校外指導教師為學生布置任務，學生帶著任務完成實訓內容。大四開始，學生在基地進行頂崗實習，在學校老師和公司中高層管理者（校外畢業論文指導教師）的指導下，結合酒店實際情況進行畢業論文選題，運用所學的專業知識，分析問題，為酒店拿出切實可行的方案，進而解決問題，完成畢業論文，順利畢業。通過校外實訓，踐行了工學結合“教、學、做”一體化教育模式，加強了實踐教學環節，提升了學生的實踐能力、職業道德和社會責任感，建立了學院與企業共同培養酒店類人才的新機制。
三、頂崗實習過程中的工學結合
頂崗實習是應用型本科院校人才培養方案的重要組成部分，是校內實訓向校外的延伸，也是實現實習與就業無縫對接的最有效途徑。根據學生實際情況，酒店管理專業將學生分成A班和B班，學生可自由選擇在第六學期（A班）和第七學期（B班）進行頂崗實習。在此期間，指導教師每月去酒店走訪一次學生的工作崗位，了解學生的工作狀況和思想動態，及時與酒店管理層溝通，共同解決工作中存在的問題；同時，專門擬定頂崗實習手冊，對學生的頂崗實習進行督導、監控。通過在酒店半年的實習，學生的職業技能和職業素養不僅得到了明顯提高，而且第一批次實習（A班）的學生在第七學期返校后的學習過程中能帶著實習中發現的問題和自身的不足來學習，針對學生實習中發現的問題，教師可改變教學模式，采用更有利于學生接受的方式組織教學，充分發揮學生的主體作用，使酒店管理專業的教學更加符合企業實際。同時，作為專業指導教師，在頂崗實習的基礎上，指導學生緊密結合酒店的實際情況完成畢業論文，發現問題、分析問題，運用所學的專業知識，為酒店拿出切實可行的方案，進而解決問題。總之，培養適合酒店業管理、服務一線的應用型復合人才是高校和酒店的共同目標，以校企合作為基礎的工學結合人才培養模式有利于高校與酒店實現強強聯合、優勢互補、互利共贏，將成為今后應用型本科院校人才培養的一種重要模式。
作者：郭雪 陳良新 單位：沈陽工學院 聯勤第二分部
【關鍵詞】 中職；數控專業；校內實訓；困境分析；對策
數控專業實訓教學是在實訓中將理論學習與實踐訓練緊密結合起來，突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，注重培養學生的動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。中職的培養目標定位為：培養高素質和高技術的勞動者。所以數控專業技能實訓教學在整個教學中的地位和作用非常重要。中職數控專業技能實訓中存在的主要問題及造成現有學生不愿意參加技能實訓的原因，歸納總結主要有以下幾個方面。
一、學生基礎知識薄弱、學習習慣差
中職的學生文化基礎知識薄弱，沒有學習動機，不用心學習、不遵守勞動紀律、怕苦、怕累、怕臟、怕動手，缺乏自主和反思意識，大多數學生在學習專業課時感到很吃力，在專業理論學習中感到難學易忘，怕學厭學心理嚴重，從而專業系統知識得不到形成。在專業實訓教學階段，由于專業理論知識掌握不扎實，只能盲目性、模仿性的機械操作，因而無法做到理論指導實踐，難以形成系統技能。
在專業課教學中，考慮到中職學生的認知能力，不要在課堂上進行純理論教學，應該在實訓車間設置多媒體教室，在現場進行教學，之后進行實訓，實訓過程中可以臨時集中講解學生在實訓中出現的問題，在實訓結束之前在進行集中總結。可以針對不同的學生進行因材施教，這樣學生便于理解所學專業理論知識，便于提高實踐動手能力。
二、進一步健全校內實訓教學管理制度
加強實訓教學工作的管理是提高實訓教學質量的根本保證，加強校內實訓教學管理要著重突出強化“實訓教學計劃管理”、“實訓教學常規管理”、“實訓教學過程管理”、“實訓教學儀器設備管理”、“實訓教學質量管理”等幾方面。
中職數控專業校內實訓教學質量管理體系須進一步健全，應建立校內實訓教學考核評價體系，實訓制度應科學規范，實訓中心應當獨立，做大做強，提升校內數控實訓教學質量。
三、數控專業實訓設備數量少
中職都有自己的數控實訓基地，也在加大教學設備的資金投入，力爭建立完善的數控實訓基地。但是，由于每臺數控設備都比較昂貴，學校購置的設備數量有限。機床數量少，每個學生的獨立動手實際操作機會就少，教學培訓的實踐操作受到局限，教學目標難以實現，實訓效果也較差。
中職數控專業實訓基地主要包括普車中心、普銑床中心、數車中心和數銑中心等實訓中心。數控專業實訓教學時2位同學一臺機床較合適，實訓時3～4位同學一臺機床，機床數量略少，須設備投入。在數控實訓過程中機床少，每個學生真正動手的機會就很少，而且學生在操作過程中往往會浪費很多時間，在每次實訓教學中，同組第一個同學操作完成之后，時間就所剩無幾了，同組其他同學就沒操作機會了。實訓過程中還發現，每次第一次操作的基本上都是同一個學生，一段時間下來，就有一部分學生實訓想跟也跟不上了，使實訓效果變差。中職學校普車中心、普銑中心應該擁有教學設備24臺以上，保證實訓時2位同學一臺機床；數車中心、數銑中心應該擁有教學設備16臺以上，保證實訓時3位同學一臺機床，其中1位同學操作，1位同學編程，1位同學觀看。實訓時每位同學都有事可做，實訓效果較好。
四、中職數控專業教材實踐性較差
中職數控專業實訓教材主要有《車工工藝與技能》、《銑工工藝與技能》、《數控車床編程與加工技術》等，這些教材的共同特點是理論知識偏多，技能知識偏少，往往是每門課程教材剛開始時使用，過一段時間以后就用不上了。
中職學校一般都根據本校實際情況，由數控專業教師集體編制校本實訓教材，作為輔助教材，提高教材的實踐性，提高學生的動手操作能力。中職學校應當在實踐中探索出一套適合本校學生實訓的項目化教材。
五、班級人數多，教師配備不夠
中職數控專業教師的組成：一般來說，數控專業各工種配備專業教師2～3位，實訓指導教師2位。中職數控專業一般一個班級40人左右，上實訓課時，一般一個班級配備1位專業教師和2位實訓指導教師，基本上是每位教師13名學生左右，教師配備略顯不足。上實訓課時，班級人數多，數控實訓設備不可能達到每人一臺，實訓場地又開闊，機床又比較密集，幾個人共用一臺機床，學生自覺性又不強，教師既要教學生技能又要維持實訓課堂正常秩序，負責教學過程中的人身和設備安全等事情，有時感到力不從心、管不過來，實訓達不到良好效果。
實訓課堂小班化，對提高職高生實訓技能起到了巨大的作用。上實訓課，把一個班級分成兩個小班，將一個小班的學生進行數車實訓，另一小班學生進行數控仿真模擬實訓，這樣可以有效地解決學校數控機床不足的問題，實訓一半時間再反過來。班級一小，每位學生都有一臺機床，都有動手機會，整個課堂氛圍非常好，學生會跟著老師認真學習操作技能，實訓效果較好。
六、部分專業課教師和實訓指導教師非“雙師型”教師
由于現存教學體系的客觀原因，許多專業教師是直接從高等學校出來的，一般沒有企業生產第一線的任職經驗，這樣本身的專業技能就可想而知了。專業教師下企業鍛煉制度，往往也會因教學任務重，教師數量少，而沒有真正落實到實處，很多教師也缺乏到企業鍛煉的動力。一是教師進入企業往往不能真正參與到企業生產中提高知識和技能，實習實訓容易流于形式；二是讓教師參與實習實訓，對教師的職務評聘等缺乏實際效用；三是由于中職普遍缺乏相應的激勵機制，是否為“雙師型”教師對教師影響不大，因而教師普遍缺乏成為“雙師型”教師的壓力和動力。另外數控專業教師國家級、省級培訓機會少，這些原因都影響了教師整體專業素質的提升，從而影響了實訓質量。
鼓勵高學位、高職稱教師到實踐教學工作一線，建立一支具有扎實專業理論知識又有較為豐富的實踐經驗、較強動手操作能力的雙師型教師隊伍。同時，職校要積極聘請企業生產第一線工作的既有實踐經驗又懂理論知識的技術人員擔任數控實訓指導教師。
七、數控專業教師的評價體系不完善，缺乏考核激勵制度
對專業課教師、實訓指導教師沒有實行職業技能鑒定制度，沒有加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，專業技能水平沒有得到提高。數控專業教師的評價體系不完善，缺乏考核激勵制度，導致教師責任心變差，從而影響校內實訓質量。職校要定期考核教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，提高教師責任心，提高工作積極性，從而提高校內實訓質量。
八、項目化實訓教學中教學項目選取隨意性較大
中職數控專業都已開展以“項目化”教學為手段的教學模式的探索與實踐，數控專業課程基本都采用了項目化教學，在項目法教學過程中能充分發揮教師的主導與學生的主體作用。在項目化實訓教學中具體采用什么項目應由數控專業教師集體研究決定，再報實訓中心審批后方可執行，不能由一位專業課教師自己決定，否則教學項目的選取隨意性較大，有時項目的采用不具有代表性，比較簡單，會影響實訓效果。
九、實訓課堂評價制度應加強完善
中職數控專業實訓課堂評價不僅能激勵學生學習的積極性，調動學生努力達到更高峰。同時，課程教學評價還能使教師與學校管理者努力發掘找出教學管理過程中存在的問題，并加以解決。在實訓過程中每個項目教師均應提供過程性評價和學生自我評價兩個記錄，主要參照技能等級標準執行。
上實訓課時，每堂課的實訓任務完成情況要及時有效地進行考核評價，學生實訓過程中要及時知道自己哪里做的好、哪里做的有問題。實訓中存在的問題及時得到糾正，實訓技能就會得到質的飛躍。
十、技能等級考證制度不完善
中職大都有自己的技能等級考證考核機構，考評員也都是自己學校的老師兼任，考證理論試題和實操試題也都是本校老師出的題，這樣技能等級考證就大打折扣了，有時不能反應學生的真實操作水平。技能等級考證應由當地勞動社會保障局來完成或現場監督，這樣學生實訓就會更加認真努力，從而提高實訓質量，提高學生實踐動手能力。
我國各地正在加快建設步伐，職高生能否立足于社會，能否為當地經濟的發展做出應有的貢獻，關鍵看學生是否學到了過硬的本領。不憑文憑憑能力，動手能力強成為職高生就業的最大優勢。數控專業校內實訓對職高生動手能力的培養起到了決定性的作用，通過剖析中職數控校內實訓中存在的困境進行分析并提出解決對策，旨在為規范校內數控實訓教學工作，全面提高校內數控實訓教學質量，提高學生實踐動手能力。
【參考文獻】
[1] 車曉紅.中職數控實訓改革與實踐.中國電力教育，2010.12.
關鍵詞：產學研結合 校外實訓 雙師型
伴隨中國經濟的快速發展，各行各業對專業技能型人才的緊迫需求，高職院校必須嚴格貫徹黨的教育方針――以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。也唯有走產學研結合發展道路，消除學校教育與行業企業是實際需求之間的距離，避免教育資源的浪費，為社會主義建設培養合格的高素質技能型合格人才。針對新聞采編與制作專業，實現“產學研結合”教育，需要做到：
一、實踐課程與校內實訓的緊密結合
當今的高職院校，并不缺乏校內實訓實驗室，缺乏的是專業課程與校內實訓的有機結合。目前，新聞采編專業的校內實訓實驗室、模擬演播室、非線性編輯實驗室、廣播站等幾種形式，但有效利用率并不高。例如，非線性編輯室，目前其主要使用功能是編輯和制作音、視頻資料，也就是新聞攝像課和非線性編輯課的實踐內容的實驗室，并沒有發揮其校內實訓的作用。其功能也沒有得到最大化的開辟和使用。非線性編輯室實際上還可以與廣播電視概論、網絡媒體概論、新聞報紙編輯等課程聯系起來，成為新聞專業校內實訓的一塊主要陣地。譬如，非線性編輯實驗室可以成為模擬網站工作室。將網絡傳媒概論和新聞編輯、非線性編輯等課程融合起來，將建立網站所需的各項職業技能，例如，新聞攝影、新聞攝像、新聞編輯、新聞采訪與寫作等技能綜合起來。模擬網站工作室可以以模擬公司的形式經營和運作，設立新聞部、專題部、行政部等，學生在各個部門輪職，這樣，學生可以充分體驗和掌握各種新聞編輯類實踐崗位所需的職業技能。又例如，《報紙編輯》這門課可以和系刊緊密的結合起來，以往報紙編輯這門課程只按照教材的章節安排和設計相應的實訓項目，并沒有形成整體的校內實訓體系，如果成立系刊報社，學生可以隨時關注身邊的新聞，以增強學生對新聞的敏感度。通過學生之間的相互協調配合工作，增強學生的團隊意識，通過報紙的發行，使學生掌握新聞傳播的整體流程，總之，校內實訓是學生增強對崗位所需職業技能與責任的認識的窗口，是高職院校教學不可缺少的重要環節。而將新聞采編與制作專業的課程中的實訓內容進行整合，使之成為具有可操作性和實用性的校內實訓體系，是有效完成對學生職業技能培養的最佳方式。
二、校內實訓與校外實訓的緊密結合
隨著政府和社會對高職教育的逐步重視，以及職業院校在社會中的認可度的逐年提升，高職院校在社會生活中開展校外實訓基地建設獲得了前所未有的支持。另外，新媒體行業作為新興產業、朝陽產業，發展勢頭迅猛、發展空間大，急需掌握新聞信息采編與制作技能的人才。如果說，校內實訓是將專業理論轉化成實踐能力的過程，那么校外實訓則是將實踐能力轉化成崗位實需能力的過程。而在媒體行業發展如此迅速的時代，學生實踐能力與崗位所需的實際能力還是存在一定差距的。例如，教師在課堂上所講授的新聞采訪案例，有很大一部分都是新聞獲獎作品，而獲獎作品都已經是經過時間積淀下來的，所以從新聞的發生到教師的講授已經至少有一年的時間差，而教材中理論部分的教授則更加滯后，教材從編者的撰寫到教育主管部門審批再到出版社發行，最后到達學生手里，則與當代行業發展情況相距了至少兩年。因為校內實踐能力培養的滯后性，所以，校外實訓更突顯了他的重要性。校外實訓還擔負著一個大學生從校園走上工作崗位的重要使命，即幫助學生完成社會化的過程，培養學生具備新聞媒體從業人員的職業素養，幫助學生建立團隊合作思維和意識，使學生能夠在校外實訓基地得到一個人生從青澀走向成熟的過渡。
三、校外實訓基地與雙師型教師的緊密結合
作為一名高職院校教師，深知自身職業技能的精湛是對學生最有益的言傳身教，而隨著中國經濟在快車道上的高速運行，各行各業的發展也非常迅速，教師身在學院，很難不斷的深入實踐崗位去提升自己。而學院與校外實習基地的深度合作，會促使教師第一時間參與職業崗位的需求。校外實訓基地為教師提供課程設置的基礎，為教師提供檢驗教材理論的途徑，為教師提供實踐教學的內容。成為一名名副其實的雙師型教師并不是一蹴而就，需要密切跟隨行業的發展，熟悉行業的硬件軟件建設，為了使學生能夠在學院掌握最為現代的理念，掌握最為符合社會和崗位需求的職業技能，教師一定得掌握最為先進的知識和技能。校外實訓基地能夠解決教師的這一難題和困惑。教師與學生所用的教材在大多數情況下，因為多種原因也不能與時俱進，因為一種技術從開發到成熟，需要一定的積淀過程，升華為理論也需要專家的提煉與總結，這又需要不短的時間。從理論到變成印刷體，從印刷體再到學生與教師的手中，那么這一門技術至少已經過時一到兩年的時間了。所以教師以教材為依托向學生傳授技能在技術迅速更新的今天，是較為滯后的。那么以校外實訓基地為依托，可以及時跟進技術的改良、崗位需求的變化，讓教師的教學更貼合時代的發展，更符合社會的需要。
綜上所述，“產學研結合”教育在高職教育領域是符合時展的必然趨勢，新聞采編與制作專業必須從雙師型素質教師、實踐課程設置、校內實訓以及校外實訓等環節，進行有效的互動式上升循環，才能更好的促進專業的建設和發展。而如何實現這一良性循環，如何在學院與實訓基地展開有效的合作，真正達到產、學、研的統一，是較為難以操作和實現的，尤其是新聞采編與制作專業，前沿性強，技能操作性強，所以要充分考慮各種過程因素，才能真正實現“產學研結合”教育。
參考文獻：
[1]于凌宇，李利珍.產學研結合是培育創新型人才的科學模式[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2010，（第12期）.
[2]陳四海.產學研結合培養職業教育創新人才[J].中國科技財富，2009，（第18期）.
文/卓建華?葉煥鋒?徐浙明
摘?要：本文介紹了學校機電專業省級實訓基地建設的經驗與做法。學校在構建機電專業省級實訓基地時, 以“一體化、系統性和示范性”為原則, 按照基礎技能實訓、核心技能實訓、綜合技能實訓、創新技能實訓四個不同層次的功能模塊分別設計, 構建了一個以學生實踐能力和職業技能培養為目標的“模塊化、組合型、進階式”的實踐教學課程體系，實訓基地的建設有力地推動了學校專業建設, 學生的實踐能力和職業技能普遍提高。
關鍵詞 ：中職教育?校內實訓基地?一體化
如何建設具有高質量、規范化、示范性的中職學校校內實訓基地，已成為當前中職教育課程改革能否順利進行的關鍵問題。筆者根據所在學校多年來的教學實踐以及創建省級機電專業實訓基地的經驗，探討并總結學校在構建機電專業實踐教學課程體系、建設校內實訓基地過程中的一些思路和做法。
一、中等職業學校校內實訓基地建設的重要意義
確立以適應市場需求的具有實踐能力和職業技能的高素質、技能型人才為培養目標，“以就業為導向，以技能訓練為突破口”，構建“做中學，做中教”的創新人才培養模式，是當前中職學校教育改革的根本任務，而加強實訓基地建設是完成這一根本任務的重要保證。目前，我國中職學校實訓基地主要是“以校內實訓基地為主，校外實習基地為輔”的形式存在。但長期受到傳統教學模式的影響，絕大多數校內實訓基地的實訓項目、設備、場景與企業現狀相去甚遠，學生只能進行一些驗證性實驗或是與企業真實情景相去甚遠的基礎性實訓；而對于校外實習基地，由于企業參與熱情不高，學生也只能進行參觀或從事簡單勞動。上述情況嚴重地影響中職教育人才培養的質量，阻礙了中職教育的發展。
紹興中專在總結近30年各類技能型人才培養的基礎上，通過廣泛的市場調研，確立了建設高質量、規范化、示范性的校內實訓基地的戰略方針。經過近幾年的建設，已成功建成“建筑專業實訓基地”“化工專業實訓基地”“機電專業實訓基地”等多個國家級、省級實訓基地，為學校培養高質量、高素質的技能型人才和創建國家改革發展示范學校打下了堅實的基礎。
二、校內機電專業實訓基地建設的基本思路
1.規范實訓基地的建設流程，確保專業實訓室建設質量
實訓基地的建設主要包括兩大部分，一是實訓基地的整體規劃，二是相關實訓室改建、擴建及新建方案制作及實施。兩大部分內容須按照科學、規范的流程進行，這是實訓基地建設系統性、規范性、先進性的重要保證。
（1）機電專業實訓基地整體規劃流程。機電專業實訓基地整體規劃包括結構和規模兩個方面。機電實訓基地的布局結構是通過對本地區行業、企業對中職機電專業人才職業能力的構成及預測進行分析，構建與之相協調的機電專業實踐教學課程體系，規劃與之相適應的專業技能實訓室建設項目。機電實訓基地規模的規劃須依據本地區行業、企業對中職機電專業人才需求分析，規劃、預測學校未來三年機電專業招生規模的，并以此確定實訓基地的建設規模。機電專業實訓基地整體規劃是學校機電專業實訓室的改建、擴建及新建項目申報的依據。
（2）機電專業實訓室建設流程。依據實訓基地建設的規劃方案，結合現有實訓基地建設資金，確定實訓室建設申報項目，并按照實訓室建設原則，制定“教、學、做”一體化的實訓室建設方案和設備招標方案。實訓室建設申報項目由教務處、實訓處初審后組織相關專家對項目建設方案、招標方案進行論證，通過后，交校務會議審批，只有審批通過后才能進入項目的實施環節。實施環節具體由學校總務處負責，專業教研室對建設過程進行監控，并及時對建設方案進行調整。項目建設完成后由實訓處組織建設方、使用方及相關專家進行驗收。
2.科學構建實踐教學課程體系，合理完善實訓基地建設架構
（1）機電專業實踐教學課程體系的構建。通過對百余家相關企業的走訪與調查，筆者了解機電設備安裝調試、維護、維修崗位是機電技術應用專業就業的主要崗位，有80%的企業提出了具體的崗位要求。我們對調研的結構進行充分的分析后，清晰地得出機電設備安裝調試、維護、維修崗位的職業能力主要由以機械傳動機構核心的裝配與調試技術以及以PLC技術為核心的控制技術來支撐。這些技術從特性上來說是一個個層次清晰、相對獨立的技術模塊，而從崗位應用的角度來說又是以技術綜合的形式存在。其中機械裝配與調試技術包含識圖與制圖技術模塊、鉗工技術模塊、機械焊接技術模塊、機械測量與裝配技術模塊、機械傳動技術模塊、液壓氣動技術模塊；控制技術包含基礎電子產品裝配技術模塊、照明技術模塊、繼電器控制技術模塊、電氣儀表使用技術模塊、PLC技術模塊、變頻技術模塊、觸摸屏技術模塊、傳感器技術模塊、伺服控制技術模塊。因此，按照“以能力為本位”的課程觀，圍繞提高學生機電設備的安裝、調試與維修技術核心技能和綜合應用能力的思路，建立了模塊化、組合型、進階式的，能涵蓋基本技能訓練、專業核心技能訓練、專業綜合技能訓練專業創新技能等不同的教學層次的課程體系。
（2）機電專業實訓基地建設的整體架構。根據學校機電專業實踐教學體系來架構實訓基地。基地共建有由機械識圖與制圖、機械CAD、鉗工、機械焊接等類實訓室構成的機械基礎技能實訓中心；由照明線路安裝、電子產品裝接、繼電器控制三類實訓室構成的電工基礎技能實訓中心；以PLC應用技術為核心，融合氣動技術、變頻器技術、觸摸屏技術和傳感器技術等以控制技術學習為主要目標的光電氣一體化實訓中心；以液氣壓技術為核心的，融合PLC技術、觸摸屏技術和傳感器技術等以液氣壓傳動技術學習為主要目標的光電液氣一體化實訓中心；以伺服控制技術、機械傳動技術為核心，融合PLC技術、機械測量與裝配技術等以機械傳動與裝配為主要學習目標的傳動與控制一體化實訓中心等。
3.合作研發實訓裝備，提升專業核心技能、綜合技能的訓練水平
機電綜合技術融合了機械、電子、電氣等多個技術模塊，具有很強的實踐性，其對應的實訓設備是機電綜合技能實踐教學中必不可少的物質載體和技術保障。為此，我們對市場上各類機電技術實訓設備進行了分析，認為現有的實訓設備技術含量低、適應面窄，缺乏真實性和教學性的有機結合，難以承載機電專業學生應用技能的提升。究其原因，一是教學設備廠家利字當頭；二是研發人員少，技術力量單薄；三是沒有現場教學經驗。因此，不可能研制出既具有現場設備真實性又適合教學現場的實訓設備。當然，教師自行獨立研制也不可取，一方面受生產場地、生產設備等客觀條件的制約，另一方面制作設備也不是教師的長處。因此，要充分發揮各自的優勢，各取所長，走聯合研制的道路。
在設備的研制過程中，實訓室建設項目組注重對生產性企業、教儀企業和兄弟學校的整體調研，始終堅持適應企業和教學需求的適應性原則、體現生產現場職業特點的真實性原則、跟蹤技術前沿的先進性原則、提供多方位服務的開放性原則。經過兩年的建設實踐，我們相繼開發了由基礎平臺和典型應用平臺一體的系統性實訓設備。其中基礎平臺主要承載核心技術的基礎性訓練，而典型應用平臺主要承載以核心技術為中心融合其他技術的綜合應用技能。一方面可真正實現“項目驅動邊學邊做”，另一方面使“基于工作過程、創建真實應用情境”為特征的實訓項目教學得以開展。
三、機電專業校內實訓基地建設的初步成效
機電專業校內實訓基地的建設緊緊圍繞高素質、技能型人才的培養目標，牢牢把握建設的基本原則，強化了學生實踐能力和職業技能的訓練，突出了核心能力與綜合能力的培養，對學校機電專業的建設和技能型人才培養中發揮了極其重要的作用，取得了顯著的成效。
1.專業建設取得重大進展
以機電專業校內實訓基地為依托，加強專業內涵建設，在進行人才培養模式的改革與創新，形成具有紹興中專特色的職業能力“遞進式·分階段”工學結合人才培養模式的基礎上，開發與區域內企業崗位技能相對接的“項目引領、任務驅動”式的系列化教材，使機電專業“教、學、做”一體化校本教材的完備率達100%，保證了一體化教學的需要。
2.學生的實踐能力和職業技能普遍提升
依托機電專業校內實訓基地“模塊化、組合型、遞進式”的實踐教學課程體系及系列化的訓練，夯實了學生的專業基礎技能，強化了學生的專業核心技能，提高了學生綜合技能的應用能力。近幾年來，學校機電專業學生在職業技能考證中，初級工考證通過率保持在100%，中級工考證通過率保持在98%以上；畢業生就業率保持在99%以上；在技能競賽方面，市級、省級、國家級技能競賽獲獎率均在90%以上。近5年來，組隊參加全國職業院校技能大賽共獲一等獎10項14人次，二等獎8項14人次，三等獎1項1人次。
3.師資建設水平明顯提高
依托實訓基地建設，專業課教師的職業能力得到顯著的提升。通過“組合型”實訓室的構建與使用，專業教師機與電跨界的專業技能得到明顯提升。同時依托實訓機電的建設，“教、學、做”一體化的教學模式得以有效實踐，使機電專業專業課教師教學能力得到明顯提升。在教研室專業課教師23人，雙師教師22人，職業技能鑒定員10人，全國職業院校技能大賽優秀指導教師6人，浙江省技術能手3人。
4.服務社會的功能得到充分發揮
近幾年來，基地先后與紹興電力局、紹興市安監局、紹興市農辦、紹興市人力資源與社會保障局等開辦了進網作業電工取證班、電焊工培訓班、維修電工考證班等共64期，培訓人數達3769人次，基地服務社會的功能得到了充分的發揮。
參考文獻：
[1]童如山.“以就業為導向 以能力為本位”的技能培養模式構建[J].職業教育研究,2008(9).
關鍵詞：生產性實訓基地；企業模式運作；運作機制；協調機制
作者簡介：林紅梅（1967-），女，遼寧大連人，廣州鐵路職業技術學院經濟管理系系副教授，企業管理碩士，研究方向為旅游管理與教學。
課題項目：2011年廣東省高教學會項目立項課題“高職旅游管理類專業校內生產性實訓基地企業化運作研究與實踐”（編號：11GJB125122），主持人：林紅梅；廣州市教育科學“十二五”規劃課題“高職經管類專業校內生產性實訓基地企業化運作研究與實踐”（編號：11B100），主持人：林紅梅。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0086-04
教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出在評估過程中要將生產性實訓基地建設作為重要考核指標，要求校內實訓基地的條件能夠滿足教學計劃的安排，實踐教學經費要有保障以及行業、企業要參與實踐教學條件建設。近年來，各高職院校校內生產性實訓基地在實訓室使用率和實訓設備投入、運行模式、制度建設等三個方面得到不斷發展完善[1]。各地高職院校在探索建設校內生產性實訓基地中取得了可喜成效，對高端技能型人才的培養起到重要作用。但由于當前校內生產性實訓基地在體制機制建設方面相對滯后導致責權利不清，運作不暢，特別是教學管理與經營管理、質量監控與績效考核、財務管理與相關方利益分配等方面失調，嚴重影響了專業實踐教學模式的改革、雙師型教學團隊的建設及利益相關體參與的積極性
一、校內生產性實訓基地國內外研究現狀
（一） 國外研究現狀
目前，國外涌現了許多職業教育教學模式及其相應實踐教學體系構建的成功典范，并形成了較為科學規范的建設體制和管理機制。德國的“雙元制”教學模式，是以企業為主導，注重實踐過程管理。該模式之所以能夠在較長的時期內持續，一方面取決于選擇合作的企業具有相對穩定的規模和用人需求與遞補，能夠通過企業自身的生產性活動來完成學生在工作過程的實訓，另一方面由于德國本地人口偏少確保了學生的就業與大中型企業的用人需求相適配。加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式的特點是重點培養技術能力、重視操作能力的培養、課程設置適當綜合化。美國社區學院以“開放性”為主要特色的實踐教學模式，開放性體現在實踐教學的對象、目標、管理以及形式等各個環節，特別注重理論密切聯系實際，著重技能的培訓，重點提高整體素質，強調學生真實的解決實際問題和動手實踐的能力。英國以國家職業資格證書（NVQ）為中心的訓練模式，其整個職業教育和職業培訓是靠證書與考試制度來開展。澳大利亞TAFE是一種以國家資格證書為基礎的、行業主導的實踐教學模式，目的是培養學生的職業技能，該教育模式具有鮮明的實用性。在TAFE的實踐教學中，政府和行業在其中扮演著重要的角色。新加坡“教學工廠模式”的特點是將院校按工廠模式辦、將工廠按學校模式辦，實訓的場所在校內。該模式依賴于全真化的工作過程，需要持續性的運營資金的支撐，而運營資金的來源在于與企業的充分合作。這些國外先進的教學理念與模式，對于校內生產性實訓基地企業模式管理研究與實踐具有借鑒作用和理論價值。
（二）國內研究現狀
自教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）以來，全國高職院校在校內生產性實訓基地理論與實踐方面積極探索。比如深圳職業技術學院建有校內實訓中心，管理35個實訓室、125個實訓分室，設備總值4.7億元；廣東輕工職業技術學院成立了國有資產管理處；廣東省科技干部學院組建了教學企業與社會服務部；廣州鐵路職業技術學院采用企業運作模式運作校內生產性實訓基地。中國期刊全文數據庫共有7242萬篇論文（1994-2012年），其中有關高職校內生產性實訓基地的論文有107篇。丁金昌、童衛軍的《校內生產性實訓基地建設的探索》（《中國高教研究》2008年第2期）和黃斌《高職教育校內生產性實訓基地的選擇》（《江蘇社會科學》2008年第S1期）等文章闡述了校內生產性實訓基地的內涵及特征；傅永強、吳文山的《校內生產性實訓基地建設模式研究》（《機械職業教育》2009年6期）和吳弋旻、張雪娟的《校內生產性實訓基地的探索與研究》（《實驗技術與管理》2010年10期）等文章對高職生產性實訓基地運行模式進行了實證研究。熊建武在（《現代企業教育》（2008年16期）提出“區域共享型”為主導的高職院校實訓基地，葉馬強（《寧波職業技術學院學報》2010年1期）提出開放式園區建設模式，林紅梅（《職業技術教育》2010年11期）提出企業化運作，石華（《職教論壇》2010年26期）提出校企股份組合建設新模式，周海英、嚴中華（《物流技術》2011年13期）提出教學企業建設模式。由于國內高職校內生產性實訓基地的建設與運行的研究剛剛起步，我國相關的法律法規、政策保障尚未完善，特別是在建設與運行上受到觀念滯后、機制障礙、效率低下的制約，對如何建構校內生產性實訓基地運作模式還沒有形成統一認識。
二、構建“運作規范、責權清晰、多方共贏”的運作管理體系
本文基于廣州鐵路職業技術學院（下稱我院）建設國家骨干校體制機制創新和深化院系二級管理的背景下，通過以廣州鐵路職業技術學院經濟管理系校內生產性實訓基地企業模式管理作為個案，探討成立校內實體公司，采用企業模式管理，增強自身造血的能力，從而實現可持續發展。目的是探索出一個“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地的運作管理體系。校內生產性實訓基地宏觀與微觀研究領域如圖1所示。
（一）微觀領域研究
微觀領域研究主要是指校內生產性實訓基地教學管理內涵的研究。主要包括課程體系改革、教學組織方式改革、“雙師”結構的師資隊伍建設、基地的制度建設四個方面。改革課程體系就是校企合作構建基于工作過程的課程體系，改革教學內容，使教學內容與工作內容一致；教學組織方式改革就是探索教學組織模式，實現教學組織與頂崗實踐相結合，從而推進“教學做”一體化[2]；雙師型師資隊伍建設方面，依托校內生產性實訓基地，鼓勵專任教師參與實訓基地的實訓教學、生產實踐及技術研發，并從實訓基地中聘請一批責任心強、業務能力強、教學方法得當的企業技術人員作為專業兼職教師；基地的制度建設方面，將出臺校內生產性實訓基地企業模式管理辦法，內容包括校內生產性實習基地財務報銷制度、實踐教學計劃、基地激勵考核及獎勵辦法、基地教師工作職責和考核辦法、學生生產性實訓質量評價制度，對校企合作中表現好的專任教師、企業兼職教師和學生進行表彰。
（二）宏觀領域研究
構建“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地運作管理體系，主要包括校內生產性實訓基地教學管理與經營管理協調機制及財務管理與相關方利益分配均衡機制。在生產性實訓基地中，教學實訓和經營管理雙軌運行，就必須建立健全教學管理與經營管理協調機制。首先注冊成立實體公司，實現依法納稅，并以有限公司運作模式建立公司組織架構，包括董事會、監事會和股東會等；其次，明確利益相關方權利與義務，實施經營與教學雙重目標，即實體公司可持續發展和學校高端技能型人才培養目標；第三，健全企業模式運作校內生產性實訓基地管理制度，減少在真實市場運作中所面臨著的許多不確定的經營風險。校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配機制建設將直接關系到校企雙方、師生的核心利益，也關系到校內實訓基地的正常運營，因為校內生產性實訓基地各經營部門涉及到經營成本、設備購置、員工（企業兼職教師、學院專任教師和實訓學生）薪酬補貼等運營成本，實踐教學場所涉及到財政投入、實訓耗材、實訓指導老師課時等辦學費用，因此，構建財務管理與相關方利益分配均衡機制，首先要制定生產性實訓經費管理辦法，根據學院政策，對生產性實訓使用的經費按照統一規劃、專款專用的原則進行管理，嚴格按照生產性實訓經費預算，控制校內生產性實訓成本；其次要明確相關方利益分配關系，比如，學校專任指導教師、企業兼職教師、參與生產性實訓的學生等人員的身份不可避免地具有雙重屬性，還具有雙重勞資關系，因此，校內生產性實訓基地的運作涉及到相關方利益分配問題。
三、建立校內生產性實訓基地教學管理與經營管理協調機制
本生產性實訓基地教學管理和經營管理機制是通過二級學院與實體公司互通、系教學主任與實體公司經理互通、帶實習專業教師與企業專職員工互通、實訓學生與一線員工互通實現的，按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”原則，采用以大學生作為經營管理主體，以企業模式運作校內生產性實訓基地管理模式，把校內實訓基地設計成真正的生產性教學場所。通過設計人才培養方案中的實訓項目（實踐教學任務）與校內真實公司運作相對接，將學校教學與酒店、旅行社、培訓樓、超市、文印店等經營有機地結合在一起，也就是在校內酒店、旅行社、培訓樓、超市、文印店和電話調查實訓場所進行的實訓項目和實訓學時要按照人才培養方案執行；通過實習專業教師與企業專職員工的對接，學生與一線員工的對接，增強專任教師的實踐能力，有利于引入行業企業技術與服務標準，按照企業職業崗位和工作流程要求，構建基于工作過程的課程體系，實現教學內容與實際工作任務的融合，實現學習過程與工作過程的一致，將使學生得以在一個同企業完全一樣的環境中學習，將所學的各種知識和能力運用于實際工作中，讓學生在校期間就具有依法納稅、成本控制、團隊合作的意識，全面提高高職院校人才培養的教學質量。校內生產性實訓基地教學管理與經營管理相協調運行機制如圖2所示。
四、構建校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配均衡機制
在《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》（征求意見稿）“構建校企共同育人的人才培養模式”部分中，明確提出各高職院校建立“校中廠”、“廠中校”，實施生產性實訓和頂崗實習[3]。這極大地促進了校內實體公司的發展。在目前政府投入有限的前提下，校內實體公司就不能只是純消耗性的實訓基地，必須開展真實的生產性或商貿活動，一方面，為教師和學生提供教與學的真實場景從而培養學生的職業能力和素質，另一方面，獲得一定的收入從而維持實體公司的可持續發展。即校內實體公司具有社會價值和經濟價值，社會價值是學校增加了辦學活力，提高了人才培養的質量，為社會輸送了高端技能型專門人才，企業獲得了有用人才，學生順利就業；其經濟價值是開展生產或商貿活動獲得了經濟利潤[4]。由于校內實體公司屬性是公益性和營利性的糅合，在建設過程中會遇到許多法律問題，特別是可適用的法律法規和政策體制方面存在許多盲區。特別是在《企業所得稅法》、《勞動合同法》、《社會保險法》、《工傷保險條例》、《公司法》、《破產法》、《物權法》等法律適用上有待于創新和完善。校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配均衡機制如圖3所示。
由于我院校內實體公司教學設備和土地使用權均為國有資產，因此校內實體公司應該由學校授權管理，采用收支兩條線，在財務處建立獨立賬戶，也就是實體公司收入和支出要在學院財務處建立的獨立賬戶中體現出來。按照我院財務管理文件，實體公司創收應包括遞交學院管理費、實體公司發展基金、師生獎酬金3個部分。在校內實體公司的組織架構中，公司管理人員多是二級學院的專任教師、合作企業兼職教師和專業實訓學生，他們的身份具有雙重屬性：專任教師是二級學院的一員，兼職教師是合作企業的職工，實訓學生要遵守學校教學管理制度；他們一方面與所在學校和企業人事關系保持不變，另一方面又與基地建立了事實上的勞動關系，需要接受生產性實訓基地的管理和考評。在校內實體公司激勵政策方面，實體公司管理團隊應該以教師下企業實習的方式有計劃的安排到實體公司工作，享受學院給予到校外企業去實習的教師一樣的待遇，即合格者學院按滿工作量核算其工資，同時享受校內實體企業給予的適當獎勵。學生完成人才培養方案中規定的學時外，要享受校內實體公司規定的補貼。
總結
經營是校內生產性實訓基地可持續發展的源泉，實訓是校內生產性實訓基地建設的初衷，為了實現實訓和經營目標，校內生產性實訓基地就必須要在經營管理、教學管理、人事管理、財務管理和資產管理等方面進行創新，實現學校教學管理與企業經營管理協調，實現財務管理與相關方利益分配均衡，探索出“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地管理體系。
參考文獻：
[1]楊群祥，熊焰，黃文偉.我國高職院校校內生產性實訓基地建設的歷程及思考[J].高教探索，2011（05）：118-121.
[2]林紅梅.校內生產性實訓基地企業化運作實踐研究[J].職業技術教育，2010（04）：54-56.
關鍵詞：校內生產性實訓基地；旅游專業；校企合作；綜述
一、前言
2006年教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓”。校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。職業教育發達的國家和地區比較早采用的一種校內生產實訓模式就是組建模擬公司，模擬公司起源于上個世紀50年代職業教育發達的德國（李中華，2007），它是“指以人為創造經濟活動的模擬仿真環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和學習組織形式”（趙前斌，2008）。例如校內旅游實習公司作為模擬公司的一種類型，由于在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性、連續性等優勢，這幾年開始受到各高職院校旅游專業的重視。按照實務流程布局的校內旅游實習公司以學生為主運作與管理，學生根據自身特長和興趣到實訓公司獲取一個職位，在課余實踐中進行設備操作和旅游咨詢、接待、操作、組團等技能訓練，主要從事經營性活動（劉雨濤，2006）。
二、研究概述
旅游專業校內生產性實訓基地是搭建專業教育和行業之間的橋梁（劉瓊英，2011），它既包括由學校主導建設的各種旅游專業實訓室（中心、基地），也包括與企業在校內聯合掛牌的酒店、旅行社、會展公司，主要包括旅行社、小型酒店、青年旅館、酒吧、餐廳、客房、小型展館、會議中心等，以學生實訓為主，集生產、教學、培訓于一體的中小規模實習訓練場所。校企合作作為高職人才培養的一個突破口（蘇英等，2010），目前國內各高職院校校內生產性實訓基地建設主要是通過校企合作，聯合建設為主。
從研究意義上看，由于旅游專業具有較強的實踐性、應用性和職業性，因而學者們對旅游專業校內生產性實訓基地的研究給予積極關注，認識到它是提高高職學生培養質量的有效載體。校內實踐教學對于學生實踐能力的培養有著不可或缺的重要作用（劉雨濤，2006）。由于生產性實訓基地能最大限度的給予工作場景的逼真性，受到了各高職院校的高度重視，它被認為是“提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節”（劉瓊英，2011），也是高等職業技術教育辦出特色的有效途徑（俞彤，2009）。
從研究方法上看，大部分學者均能結合實際，采用實證的研究方法。如俞彤（2009）以河源職業技術學院與河源萬綠湖旅行社合作開辦萬綠湖旅行社大學城營業部為例，探索了校企共建旅游管理專業校內生產性實訓基地；饒雪梅（2010）以廣州番禺職業技術學院酒店管理專業為例，詳細介紹了該專業校內生產性實習基地青年旅館和頌雅園餐廳的建設與運作；羅清德（2010）以桂林旅游高等專科學校酒店專業為例，分析了酒店管理校內生產性實訓基地的內涵、教學特點及運作模式；劉瓊英（2011）以樂山職業技術學院旅游管理專業校內生產性實訓基地建設為例，提出了旅游管理校內生產性實訓基地應該融學生培養、企業培訓、職業資格認證于一體的觀點。
從研究內容上看，關于旅游專業校內生產性實訓基地的研究大多從內涵界定、功能設計、運行管理模式、參與力量、課程教學改革等方面展開。俞彤（2009）界定了校內生產性實習基地的內涵：“高職院校充分利用自身的優勢，獨自或與政府、企業聯合，在校內建設具有生產（經營）功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業能力，并實現經濟效益的一種實踐性教學模式”。 饒雪梅（2010）指出基地建設要具有真實崗位，能反映企業一線服務新技術，集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、新技術推廣、職業素質訓導”于一體。在“工學結合”模式下，校內生產性實訓基地的管理或運行一般有幾種模式：學校統籌管理；企業或個人承包管理；校企合作管理；政府投資（蔡永東，2010；傅永強等，2010），但不論何種模式的采用，各學校對校內生產性實訓基地的實際運行管理都認識到要發揮兩個主體（學校、企業）的能動作用，強調按照企業化的方式進行，讓學生感受到真實的職業環境。在生產性實訓基地建設過程中，有幾種力量是我們不能忽視的。首先是來自企業的重要支持，尤其是行業龍頭企業的支持。對于由企業來參與建設的生產性實習基地，應注意引入共建企業的文化熏陶學生；其次，專兼職教學團隊在其中也發揮重要作用，他們是實現教學與生產崗位無縫對接的重要力量，趙莉（2010）認為“內部培養、生產實踐、同行交流、企業引進”是一種建設生產性實訓基地教學團隊的方式。因此，配備專業知識豐富、實踐能力強的“雙師素質”教師擔任生產性實習基地的指導工作就顯得尤為重要，而基地負責人的選取也很關鍵，俞彤（2009）提出了考察基地負責人的三個條件。當然，學生在基地建設與運行過程中的主體地位也是需要高度重視的，這能提高學生能動參與性，提高學生的“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力（覃兆祥，2010）。依托校內生產性實訓平臺，還能優化課程教學設計，推動以工作過程為導向的課程體系改革；在考核方式的改革上，生產性實訓基地要結合完成工作任務的效果對學生學習成績進行考核評定，依托校內生產性實訓平臺，還能優化課程設計，通過“采用基于工作過程的情景式教學與分崗實戰訓練教學方法”可以提高人才職業素質培養（張穎等，2010）。
三、研究不足
（一）研究文獻不多
關于旅游管理專業校內生產性實訓基地建設與運行的研究文獻不多，筆者在中國知識資源總庫（CNKI）上以篇名“校內生產性實訓基地”+主題詞“旅游”，搜索時間自2003年始至2011年止，采用“精確”匹配，總共只找到3篇文獻，擴展搜索范圍后，如將主題詞變更為“酒店管理”、“會展”等后相關研究文獻也只有不到10篇。
（二）研究方法單一
從為數不多的幾篇關于旅游專業校內生產性實訓基地的研究來看，學者們較多的是采用案例實證法，方法較為單一。缺乏比較研究，如對國內外院校之間、國內院校之間旅游專業校內生產性實訓基地建設與運行的橫向比較研究沒有，校內生產性實訓基地建設與運行前后的縱向對比研究也缺乏；缺乏定量研究，現有文獻幾乎都未通過問卷調查，使用數學統計和模型的方法進行定量研究，比如說構建數學模型對旅游專業校內生產性實訓基地運行影響因子進行分析等。
（三）研究深度不夠
現有文獻研究主要還是從較為宏觀層面展開論述，主要還是對專業校內生產性實訓基地的建設與運作進行現象描述、經驗總結與歸納為主，有關內在機制與規律探尋，實踐指導等方面展開研究不夠；與此，學者們就校內生產性實訓基地建設與運行過程中涉及到的某一具體問題的深度研究不夠，如教學團隊構建與管理、校企合作課程的開發等。
四、研究趨勢
高職院校旅游專業與企業合作建設校內生產性實訓基地是體現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，進一步深化教育教學改革，推進體制機制創新的有效載體。今后，從研究趨勢上看，對合作建設中存在問題的研究將開始受到學者們的關注。由于高職院校從認識到旅游專業可以建立校內生產性實習基地培養學生到探索基地建設與運行的時間都比較短，因此有關合作中必須要解決的問題，如成本分擔、利益分享、平臺使用、軟件共享、師資互動等，及建設與運行中存在的問題如課程體系設置、具體課程設計、學生實訓、職業素養培養等諸多問題等都將不斷涌現出來，解決具體問題將是今后的研究趨勢之一；隨著越來越多的院校建設起有自己特色的旅游專業校內生產性實訓基地，結合自身特點的個案研究也將是今后的研究趨勢；研究方法上比較研究、案例研究、定量研究等方法將會成為研究者主要使用的方法。
參考文獻：
[1]教育部. 2007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）[EB/OL]，江門職業技術學院/2011-03-13.
[2]李中華. “商務模擬公司綜合實訓模式”溯源[J]. 管理，2007，5：104-105.
[3]趙前斌. 模擬公司教學要做好九個一[J]. 中國職業技術教育，2008，（313）：13-14.
[4]劉雨濤. 高職高專旅游專業實踐教學的問題分析與改革探討[J]. 廣州市經濟管理干部學院學報，2006,4（8）：55-57.
[5]蘇英，顏燕. 校企合作新模式探討――以旅游專業為例[J]. 南昌教育學院學報，2010,25（11）：80,82.
