時間：2022-05-24 21:54:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】：化學化學學習；激發學生的學習熱情；相關探討
中圖分類號：G633.8
初三是培養學生學習化學興趣的主要階段，很多的化學家以及化學相關工作者都是在初中階段培養的化學學習興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養學生的學習興趣，促使他們養成良好的學習習慣。興趣是一種變相的學習動力，學生在剛剛開始學習化學時，對化學課程會產生好奇心，引發一定的興趣去學習，但是這個熱情是短暫的，到最后就會有一些學生對化學產生枯燥乏味的思想，成績也會隨著興趣的消失而下降，對此我們必須在教學中把如何培養學生的興趣作為重要目標，依據化學課程的特點和學生的興趣心理特征展開教學，優化化學學習方法，引發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
一、 利用化學實驗激發學生興趣
化學實驗在化學的教學過程中非常重要。學生在經過了很多理論上的學習之后會對化學實驗產生非常濃厚的興趣，教師在演示化學實驗的時候要盡量做到簡明和規范，同時要的提出問題讓學生們解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現象的發生，在實驗過程中，要盡量滿足學生的求知要求，并讓學生通過親身體會實踐的方法進一步激發學生的學習興趣。
二、 教學多元化，激發創新精神
在化學課堂教學中，首先要做的就是激發學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產生濃厚的興趣后才能夠激發出學生的創新精神。
（一） 創新導入新課方法，激發學生興趣
化學課程的開展能否產生作用，導入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學生的思想集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等等方式，例如在進行初三化學課題《氧氣的性質》時，可以先講述一些有氧氣的相關故事如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學課程當中。
（二） 利用巧問引思來激發興趣
在教學課堂中不斷提出問題，引導學生進行思考，滿足學生的求知欲，學生的求知欲望是創新的源泉，有利于培養學生創新的精神。對于問題的提出要選擇能夠激發學生思考熱情的問題，例如在講述了二氧化碳的相關性質課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個問題相對于問“二氧化碳的性質有哪些”就顯得更加有趣生動，同時活躍了課堂上的氣氛，學生會積極的回答問題，并想要知道答案是什么，加強了學生們的求知欲望。
（三） 課程結束后讓學生作出總結
在化學課程結束后，改變由老師作總結的教學方法，換用學生自己來總結，使學生進一步鞏固所學的知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發學生的興趣，有利于培養學生的學習能力。
三、 培養學生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是學生的自主學習能力，培養提高學生自主探究的積極性，能夠有效的激發他們的學習熱情，促使他們進行思考，同時也有利于培養學生的創新精神，例如在進行二氧化碳教學的課程前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會很好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發學生的興趣，上課開始后對于“汽水的性質”學生們就會迫不及待的想要知道接下來的課程內容，老師提出相關的思考問題讓同學們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結論，并闡述自己的觀點，改變老師的引導地位，讓學生自己做主。這樣做能夠有效的增加學生學習化學的興趣。
四、 利用現代化信息技術
化學是一門復雜的學科，它其中包含的理論知識是用傳統的教學模式無法傳遞給學生的，同時也會加大學生學習的難度，隨著科學技術的發展，現代化信息技術教學可以很好的解決這一問題。多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學生激發的興趣，應用到化學教學當中同樣有效，利用學生對網絡的興趣，學習過程中結合對視頻圖像的綜合應用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
五、 理論與實踐相結合
理論和實踐是相互統一的，通過理論實踐的結合，可以進一步的增強學生學習的興趣。例如理論中的化學歷史，化學歷史是非常有趣的，教師在教學過程中可以把相關的化學史料融入到說要講的課程當中，讓學生逐漸萌發化學研究的欲望，增強學生的興趣。同時也可以利用化學故事來激發學生的學習興趣，利用中學生愛聽故事的特點，把化學故事加入到教學課程中，故事能夠很容易的激發起學生的求知欲，吸引學生對其進行思考，從而促使學生把注意力投放到學習當中，激發學生的學習熱情。
六、 指導學生進行課外閱讀
學生如果在課外進行化學讀物的閱讀，除了能夠增加學生的知識面，還能夠使學生學習化學的興趣更加的穩定，如果學生在學習的過程中遇到相關問題時得不到很好的解決就會使學生的自信心受到抨擊，進而減弱學生的學習興趣。因此教師應當培養學生閱讀化學書本的良好習慣，對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生解決遇到的化學問題。
七、 結束語
綜上所述，在初三化學教學過程中我們一定要注重培養學生的學習興趣，采取靈活的教學方法進行學生興趣的培養，促使學生產生學習化學的熱情和動力，提高學生自主學習的能力，進而達到化學教學質量的目的。
【參考文獻】：
[1]萬瑛.淺談初三化學課程資源中學生資源的開發和利用[J].新課程學習（社會綜合），2010，（8）：230-231.
[2]高菁.淺談初三化學教學如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.
[3]劉伯文.淺談初三化學教學中的"快樂"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.
關鍵詞：初三化學；總復習；化學實驗
化學是學生升入初三后新開始學習的一門課程，相比其他學科，初中化學由于只有一年的學習時間，內容并不多，難度也不大，復習起來較其他學科簡單易行，下面就多年的從教經驗談一下初三化學復習的幾點做法。
一、認真閱讀化學課本
初中化學課本內容的特點是比較零散、需要記憶的內容較多，常被學生稱為“第二外語”。針對這個特點，認真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎知識。為了使學生更好地掌握基礎知識，課本在復習時至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導學生在全面看的基礎上，對每節內容在頭腦中形成一個初步整體的印象，抓住教材的重點、難點和關鍵用語等，認真反復琢磨。看書時要積極思考，掌握重點，逐步突破難點。第二遍，學生獨立閱讀，在閱讀過程中，學生自己歸納總結每一章、每一節的主要內容，并對其進行整理，使知識系統化，在頭腦中形成合理的認知結構，并將其落實到實處，即每名學生都要將主要內容以表格或網狀的形式總結出來，這樣既加深了學生的記憶，又提高了學生的總結能力。
二、注重典型化學實驗
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師。”良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。而化學又是以實驗為基礎的學科。實驗能考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，能使學生學會科學探究方法。所以，復習時一定要重視化學實驗，學生通過探究實驗，可以幫助其形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，從而培養學生解決實際問題的能力。
三、注意聯系生活實際
化學與生活有著密切的聯系，要想學好化學，就不能脫離生活，在復習過程中，教師要引導學生從自己身邊熟悉的現象入手，及時發現問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。歷年的中考化學都在向生活實際靠攏，所以，一定要讓學生學會理論聯系實際，絕不能脫離實際，讓學生深刻地體會到生活中處處有化學，生活離不開化學，化學源于生活。必要時可讓學生上網查一些這方面的內容。
四、加強化學計算能力
①扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
①.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
1扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
5從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
一、教學理念的快速更新
新課程規劃理念著重于知識灌輸、能力激發的同步效果，作為初三化學教師，有義務時刻督促學生盡量聯系生活實際進行實驗項目布置，從中體驗探究能效。其間包括問題提出、方案設計以及觀察思考流程，都有助于其精確歸納總結各類自然生活現象，為其日后專業化發展指明方向。如在講解氧氣實驗室制作方式環節中，過往教學流程是準備所需儀器并直接演練，學生會拿著實驗報告耐心記錄教師講解的實驗步驟與注意事項，之后為了鞏固基礎知識接納效率與教師講解精準程度去重復實驗流程。這實際上造成了實驗教學與學生素質發展指標的脫離結果，于是可考慮令師生共同開展原理學習項目，之后委派學生自行搜集裝置器具，能夠依照網絡資料挖掘實驗注意事項，并在操作完畢之后進行小組交流，得出相應結論。因為在整個創新教學體系中，此類行徑完全迎合知識自然形成規則，確保參與個體在積累實驗原理與變化反應結果前提下，能夠保留長久的研習動力，為日后各類難點問題解析奠定深刻適應基礎。
二、課堂小組合作學習模式的應用
新課標內容擴展更加著重于學生合作意識的開發，鼓勵他們在相互協作激勵前提下獲取更多隱性知識內容，這一切活動都需要教師時刻轉變傳統理念予以配合，包括先進設備儀器應用與特定實驗情境搭設等，使得過往一切實驗空間限制結果刨除在外，令學生盡可能地在固定指導路線下自主操作，尊重其主觀適應地位。依照認知規律解讀，在相對輕松、民主氛圍下開展創造性、能動性實驗項目，能夠令學生獨立思考與長久學習斗志長久維持。如在測定空氣內部氧氣含量實驗過程中，教師可安排小組討論紅磷在集氣瓶中燃燒所消耗的氣體，以及燃燒后剩余的氣體是什么等。小組之間各抒己見并取長補短，綜合素質與實驗技能便同步提升。因此在現實初三化學課程講解活動中，教師應學會將個體歸置于集體之中，令其獨立處理與其余學生關系，強化合作基礎意識。
三、引導學生進行長久性實驗學習
化學實驗蘊含著豐富的自然規律，透過逐層拆解與提煉能夠時刻維持學生鉆研興趣，確保個體不斷突破初中化學知識分化跡象，令暫時的好奇心理逐漸過渡為穩定解析興趣。為了貫徹此類指標，教師可考慮安排化學史教育，包括此類學科形成與發展歷程等，將其中一切與現實生活、建筑相關聯的細節闡述清楚。最終令學生清晰地明白化學專屬用語屬于國際通用語言格式，是表達物質組成與變化規律的特殊交流工具，能夠自覺與我國多元事業發展前景掛鉤，以此穩固課程學習的自覺性與積極態度。初三化學基礎知識內容繁多，而處于此類年齡段學生個體想象力豐富且形象識記能力雄厚，教師可運用元素符號等編譯成順口溜，將重點內容轉化成韻語格式，令個體能夠快速吸收并牢固記憶。如在燃燒規則學習過后，可組織學生進行玻璃棒點燈等實驗項目，教學前期可配合多媒體設備播放視頻實施直觀引導，令學生智力與能力改良效果能夠齊頭并進。
四、課外實踐活動的有機補充
傳統初三實驗教學活動都是透過結論驗證進行規律提煉，其間學生主觀參與地位削減，為了一改這類消極隱患，教師必須開放實驗探究性特征，令學生自行提出假設性問題并開展實驗驗證活動，包括整體方案設計與儀器搭配等細節。學生在整個探究實驗過程中可說是經歷著與科學家相似的行為過程，問題提出到解決的任何細節全部經歷過，后期分析與記憶成就勢必更加豐厚。例如在分析鐵定生銹原理實驗過程中，學生會提前搜集相關案例并準備擬定實驗報告，進而在操作中逐漸揭發鋼鐵生銹的原因與現實條件。經過如此廣泛后繼知識的提取，涉及今后金屬防腐、防銹內容的傳輸效率必將更加順暢。
五、結語
綜上所述，隨著我國新課程改革步伐地不斷推進，教師必須充分尊重學生個體主觀能動性特征，聯合各類實驗器材與計算機設備鼓勵他們親手操作；在特定情況下可提供相應的解析線索，令學生真正在廣泛興趣愛好下挖掘、積累更多標準化學知識分布規律，為日后系統課程滲透積攢實力。
作者：徐輝 單位：江西省南昌市京東學校
關鍵詞：初三化學；試卷講評課；有效性
文章編號：1005–6629(2012)7–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
試卷講評課對日常教學起著矯正、鞏固、完善和深化知識的作用，一節高質量的試卷講評課不但能矯正補償知識的缺陷，而且能提高學生綜合解題能力和思維能力[1]。然而，許多學校的初三化學試卷講評課的教學質量令人堪憂，主要存在以下問題：學生思想上不重視，主觀認為試卷講評課就是修訂答案；教師準備明顯不足，既沒有明確講評重點，也未能突出學生主體地位；講評后缺乏針對性的鞏固練習。
要上好一節高效的試卷講評課，可以從講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面來加強。筆者根據自己多年的教學實踐，以一次綜合測試的試題為例闡述己見。
1 試卷講評前的準備工作
1.1 教師要統籌分析試卷，明確講評重點
試卷講評要有明確的針對性。教師在講評課前，應該對試卷進行深入分析，準確把握學生在考試過程中暴露出的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點，對癥下藥。可從以下幾方面展開分析：
第一，進行整體得分分析，計算平均分、合格率，統計分數段，以了解本次考試學生的整體狀況。第二，進行各試題正確率統計，明確難題、容易題及中等題，將得分率在50 %左右的中等題作為重點講解試題。第三，分析重點試題中學生出現的錯誤類型，將試題重組為不同題組，以便于歸類講解。
經過以上3個步驟，可以全面了解學生在考試中暴露出來的學習缺陷，并明確了講評重點（具體情況如表1所示）。
1.2 學生要訂正試卷，進行自我診斷和總結
教師應把批閱后的試卷做好分析統計后迅速發給學生，要求學生先獨立訂正錯誤。拿到試卷后，學生一般會主動關注做錯的題目，與其他同學進行積極的交流，通過多種途徑查找問題的正確答案。對于學生這種主動糾錯的積極性，教師應積極提倡和鼓勵。為了幫助學生找到出現錯誤的真正原因，提高自我診斷的準確性，筆者還編制了自我分析表（見表2），供學生進行針對性的分析。
這種學生先行自我診斷，可以直接轉化為自我控制、自我調節，避免同類錯誤下次再犯。在多次測驗后，學生把每次考試的“分析表”放在一起，便會發現自己的薄弱環節，明確努力方向。
教師回收全體學生的自我分析表后，也可發現學生在答題時的習慣、心態，以及知識能力情況，可以增強講評的針對性，也為以后的教學中更準確地對癥下藥奠定基礎。
2 試卷講評過程中的授課方式
2.1 巧妙公布成績，以激勵表揚為主
教育心理學研究指出，激勵表揚對促進學生主動
學習起到至關重要的作用[2]。每次試卷講評時，如果教師能巧妙公布學生成績和名次，能成為激發學生主動學習的催化劑。以下是筆者每次測試講評時公布成績和名次的幾點技巧,以供參考：
（1）70分以上的學生有（列舉學生姓名）；
（2）本次測試進步較大的學生有（列舉學生姓名）；
（3）在某些題目解題思路清晰、方法靈活和有創意的學生有（列舉學生姓名）；
（4）本次測試中書寫規范的學生有（列舉學生姓名）。
從不同角度挖掘學生試卷中的“閃光點”，多表揚學生，能讓師生關系更融洽，更能提高學生的學習熱情和積極性。
2.2 突出重點，講代表性問題
試卷測試后，由于每題的得分率不同，講評時投入的時間和精力也應該不同。教師在講評前要有所選擇，必須針對學生試卷的實際情況。將講評的重點放在題目難度在0.50左右的題目，這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目[3]。通過講解代表性問題，幫助學生剖析錯誤的原因，啟發探索準確解法的方向，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路。
例如本試卷第25題為：
氯化鈣在生活中常用作干燥劑、融雪劑，在工業上可用于制造防凍液等。某工廠以石灰石為原料生產二水氯化鈣（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的雜質主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。
回答下列問題：
（1）石灰石粉溶解時，Al2O3發生反應的化學方程式為 。
（2）加入BaCl2除去的雜質離子是 ；加入Ca(OH)2除去的雜質離子是 。
（3）檢驗“濾液”酸堿性，如果顯堿性，還需加入適量的 （填化學式）中和，以提高產品純度。
該題是考查酸、堿、鹽性質及其應用，難點在第（2）小題，學生錯誤的原因主要是不能正確理解每個方框加入物質后，產物的成分是什么。為了讓學生從微觀角度理解酸堿鹽在水溶液中存在的形式及相應反應的本質，先要求學生書寫出每個方框內發生的化學方程式，然后用圖1表示每個方框中物質的成分，最后根據問題進行答題。這樣的講解能較好地幫助學生從微觀粒子的層面理解酸堿鹽反應的本質。第（3）小題，許多學生知道應用加酸中和，但不清楚是應選HCl、H2SO4還是HNO3。此時，筆者就引導學生觀察生成物CaCl2的陰離子是氯離子，從而能判斷所加的酸是HCl，這樣的講解培養了學生從圖表中獲取信息的能力和思維的嚴密性。
2.3 重視學生課堂參與的重要性，合理安排時間學生發言
初三化學試卷講評課要體現學生為主體的原則，重視學生的課堂參與。教師要充分調動學生的積極性，合理安排時間學生發言，課堂上形成一種師生互講，學生之間互相交流的活躍課堂氛圍。對那些解題思路清晰、有創意的學生，教師可以邀請其到講臺上表達他們做題的思維過程，有利于提高學生的表達能力和思維能力。
例如本試卷第24題為：
鋼鐵是使用最多的金屬材料。
（1）生鐵和鋼都是鐵合金，其中含碳量較高的是
。
（2）人們常用“銅墻鐵壁”來形容物體的堅固，但鐵在一定條件下也能發生各種反應。如鐵絲能夠在氧氣中燃燒，反應的化學方程式是： ；
（3）將m g氧化銅加入稀硫酸中完全溶解后，再加入鐵粉充分反應，過濾，得到濾渣A和濾液B。再將濾渣A加入足量稀硫酸中，有氣泡冒出，充分反應后，剩余固體物質的質量為12.8 g。
①濾渣A的成分是 ，濾液B的成分是
。
②原氧化銅的質量m= g
對于第（3）小題中②原氧化銅的質量是多少？大部分學生都是通過書寫兩條化學方程式來求原氧化銅的質量。如果按照這樣每一步反應逐步計算，步驟繁瑣，容易出錯。但有位學生能夠理解質量守恒定律的核心，找出Cu元素化學反應前后守恒的關系：CuOCuSO4-Cu。根據題干的信息，求出Cu的質量是12.8 g。
CuO-CuSO4-Cu 80 64
x 12.8 g x=16 g
講評到這題時，筆者邀請該學生把他做這題的思維過程在黑板展現出來。當他把整個解題過程在黑板展示后，全班響起了熱烈的掌聲。顯然，這種講評方式能促進學生積極主動參與，學生之間能得到相互啟迪，使整個課堂講評過程中學生情緒亢奮，容易接受相關知識及解題的思路，同時更有助于學生知識的掌握和解題能力的提高。
2.4 重視題目的拓展和延伸，發展學生思維
講評時不能只針對某個錯誤就題論題，而應該通過典型題目，指導學生總結規律和解題思路后，對題目進行適當的拓展和延伸，這樣的講評方式才能活躍學生的思維，提高學習的積極性。
例如本試卷第22題為：
一些物質的溶解度曲線如圖，回答下列問題。
（1）70 ℃時，在100 g水中加入110 g 硝酸鉀固體，所形成的溶液是 溶液（填“飽和”或“不飽和”）。
（2）將上述溶液降溫到10 ℃時，析出的晶體質量是 g。
（3）工業上將硝酸鉀和氯化鈉的熱混合溶液（兩者均已達飽和）冷卻至室溫，析出晶體。
①析出的晶體中主要物質是 。
②關于剩余溶液，下列說法正確的是 。
A.只含有氯化鈉，不含硝酸鉀，且氯化鈉達到飽和
B.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且只有氯化鈉達到飽和
C.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且兩者都達到飽和
本題考查溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關系，為了拓展題目，講解第（1）小題時追問學生，70 ℃時形成飽和溶液，需要再加入硝酸鉀固體多少克。這樣設計能培養學生閱讀溶解度曲線圖的能力。為了延伸題目，可以把題目設置為：結合圖中硝酸鉀和氯化鈉兩種固體物質的溶解度曲線，從圖中你能得到哪些信息？這樣的設計能培養學生分析和提高獲取圖表數據能力。通過對題目拓展和延伸的講評方式，使學生真正理解和運用相關知識解決問題，提高了學生的思維能力，忌就題論題。
3 試卷講評后的教學處理
3.1 設計舉一反三的針對性訓練題，加深對知識的理解和運用
試卷中反映出的問題是日常教學中的重點和難點，課堂上因為教師詳細的講評，盡管學生掌握了，但還沒有真正理解透切。因此，教師應該根據閱卷過程中暴露出來的問題和收集講評后學生反饋信息，設計針對性的訓練題，加深對知識的理解和運用。
例如本試卷第20題：
甲、乙、丙、丁四種金屬。甲即使在高溫時也不與氧氣反應，乙、丙、丁在一定條件下都能與氧氣反應。丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。這四種金屬的活動性由強到弱的順序是（ ）
A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲
C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲
解本題時，許多學生不能將題干“丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。”轉化為“丙金屬不能從丁鹽的水溶液中置換出丁，乙金屬可以從丁鹽的水溶液中置換出丁”。筆者在講解時用表格的方式對所涉及的反應進行分析比較（見表3），幫助學生形成有序思維習慣。
為了加深對常見金屬的化學性質的認識，將金屬活動性順序應用于鹽和金屬的置換反應規律的理解和運用，筆者又設計如下題目：
有甲、乙、丙、丁4種金屬。只有甲在自然界主要以游離態存在。丁鹽的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。這4種金屬的活動性由強到弱的順序是：
A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲
C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲
通過設計一定量的針對性訓練題，既可以加深學生對知識點的理解，又能提高學生的學習興趣，做到舉一反三。
3.2 適當輔導，強化講評效果
盡管教師在課堂上講評得很詳細，因為面對的是全班學生，總會有個別學生在某些問題上未理解透切。因此，在課后有必要及時對個別學生進行輔導，徹底幫助學生弄清楚沒有弄明白的問題，強化講評效果和進
一步提高教學質量。
以上是筆者根據自己多年的初三化學教學實踐和反復總結的做法，通過講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面加強，讓學生在試卷講評課中有所收獲、有所提高和有所感悟，提高了初三化學試卷講評課的實效。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.
效率學法是學生學習知識，理解知識，掌握知識的方法和途徑，是在教師指導下逐步形成的一種學習經驗。學法指導是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生“會學”知識，最終培養學生發現問題，分析問題，和解決問題的能力，即學習再生能力。進而達到使學生終生受益的目的。
在化學教學過程中，教師應當根據化學學科知識特點、規律、要求，有意識地滲透各種有學科性、實效性、吸引力、感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，才能使學生在理解課本內容的基礎上，逐步掌握學科的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學實踐中，我近幾年有意識，有目的，有步驟地滲透了以下學法指導，收到了良好的效果。
1面對不同的學生，采取不同的學法指導
我校是一所規模較小的職業中學，每年我所承擔的課程職高的專業課，初三實驗班和初三潛能班的化學課，面對不同層次的學生，只有采取不同的學法指導，才能達到良好的效果。課堂教學作為教學過程中一個關鍵階段，其效果好基本取決于學生的學習興趣，欲望和認識。
美國著名心理學家、新教學論思想家魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中，適應學生感到學習滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學習過程中不應伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態下的無意識的心理活動最利于激發一個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此在教學中創設一種新奇愉悅的教學情境，給學生多一些“興歷劑”激發學生強烈的求知欲和濃厚學習興趣是非常必要的。
我校職高班學生都是部分初三未畢業學生被升至職高的，總的來說，他們的基礎差，學習興趣較差，學習習慣較差，對他們指導學習時，重操作，輕理論，不嚴格遵守教材，要特別選擇學生對自己向往，又很實際的技術教給他們，指導他們進行學習。對初三潛能班的化學課，因為該班學生對學習的興趣不濃，基礎仍然較差，對化學實驗興趣較濃，應指導學生進行課堂實驗、課外實驗、課外家庭實驗，從而培養學生學習興趣，增強了知識，也提高了操作技術、動手能力。雖然動手做實驗消耗時間較長，但學習興趣得到提高，收到較好效果。對初三實驗班學生，該項班學生學習積極性高、基礎好，他們的目標追求國家級重點中學學習。對他們基本采取：一半時間用于自主學習，一半時間指導他們如何自主學習，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。
2面對不同學生，采取不同的組織教學
在好的學法指導，學生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學法指導。面對自己每年接觸的不同層次的學生采取不同的組織教學。
3無論面對怎樣的學生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學法指導，收到良好的效果
3.1善于聯想、比喻。如果把聯想、比喻巧妙地應用于化學授課中，就能取得事半倍的效果。
例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質，為什么它們的物理性質有很大的差異時，書上說是因為碳原子的排列方式不同。怎樣理解呢？我們要吧讓學生聯想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認識，也有效地激發學生的學習興趣。
3.2長于對照、比較。教會他們學會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯系的但又各不相同事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物，感知事物的重要思維方法。在化學授課中適時地指導學生學會用對比方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯系對比，找出它們之間的相似點、相異點、聯系點，可以使學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。
3.3巧于矯正指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業及測試試卷環節中應用。矯正要做到有及時性、針對性、實效性才能取得良好的效果。例如在學生進行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進行評閱，然后及時發放、評講。
3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素。基本知識的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學需要記憶的內容較多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。
一、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
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今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
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關鍵詞：初中化學 復習 研讀 學法 指導 自編 訓練 反思 發現
提高課堂教學有效性的根本就是提高課堂的教學效率。初三化學的復習單靠加班加點、加課時去為學生提供“充足”時間的做法是違反時間運籌的效率原則的。我在幾年的教學實踐中，認為要提高初三化學復習課效率，應該從以下幾方面著手。
一、認真研究《化學中考說明》，把握復習的深度和廣度。
《化學中考說明》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《化學中考說明》進行取舍。認真研究《化學中考說明》準確把握復習內容的深度和廣度，要與往年《化學中考說明》比較對照，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化后的要求，要思考變化的原因并準確把握變化后的要求；還要注意研究《化學中考說明》后面的樣題和題型示例，通過研究例題明確考試內容是怎樣通過試題來體現的，還可以進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的能力訓練。中考往往是從學生身邊的化學世界出發，把社會熱點、地域文化、生活實際、先進科技、工農業生產與化學知識融為一體，創設真實合理的問題情境，考查學生運用所學化學知識描述、分析、解釋一些簡單的化學現象和化學問題的能力，使學生感受到化學的價值，以培養學生對化學科學的興趣和熱愛。所以中考復習時也要抓住每一個機會，引導學生樹立理論聯系實際、學以致用的思想，教育學生關心科技、關心環境、留心身邊的化學現象，讓化學復習教學帶著時代氣息，注意化學和相關學科的聯系，懂得知識對于人類自身和社會進步的價值，從而達到學化學，用化學，愛化學的目的，在中考中取得良好成績。
二、復習前制定合理、周密的計劃，安排好時間。
每年3月底將進入初中化學總復習階段，4月到5月中旬是系統復習階段 ，5月中旬到6月初是專題復習階段，6月初到中考前是查缺補漏階段，教師要先進行整體教學設計，即列出較詳細的復習計劃，包括時間段、復習內容、復習方法、學生應達到的目標、檢測方法等。另外，還要詳細安排各輪復習的子項，最后把的復習計劃向學生說明，把教師的復習計劃轉化成學生復習計劃，學生也就很清楚我們復習時間是怎樣安排。在整體教學計劃的基礎上，再進行單元教學設計，讓整個復習過程十分緊湊，使效率達到最高。
三、精選和自編例題、習題。
選編和自編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。
在講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。
四、復習緊扣“三點”，加大課堂“思維量”的訓練。
緊扣《化學中考說明》找出化學復習的重點、難點（包括疑點和易錯點）和考點（包括熱點）。
在初中化學第一輪復習課時，一些教師十分注重“面面俱到”，惟恐某些課堂里沒講到的知識點在中考中被考到，在“面面俱到”觀念指導下的的初中復習課，往往是教師甲、乙、丙、丁，平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”，滿足于“中考考到的知識點我都講過了！”。這樣的看似容量很大的復習課，其“效率”一般很低，是師生雙方“兩敗俱傷”的“弱”課、甚至“廢”課。
在初中化學教師在復習時，應把“采用什么措施去突出重點、突破難點，采用什么方法講清疑點，采用什么手段暴露學生的易錯點”做為備課內容的重中之重！那些學生很容易自我消化的、淡而無味的內容就讓學生自學。只有這樣的課才會增加課堂的思維量，才會具有很強的針對性和較高的實效性。
五、進行學法指導，及時反饋，加強師生之間的交流。
學法指導在復習階段尤為重要，而在教學中又最不易把握。因為學習方法或解題方法不是由教師傳授給學生的，而是要在教師引導下通過學生自己練習、琢磨出來的，學生確實感覺有效，并能指導這一類習題的完成。學法指導和落實是幫助提高學生復習效率，提高解題能力，躍出“題海”的主要途徑。教師要針對一定的解題方法選擇典型習題，有的習題是為引出方法而練；有的習題是為鞏固、應用方法而練。總之，要將方法作為復習課的核心內容。
教師的作用是及時發現問題、鼓勵學生質疑、激起學生間的爭論，將學生的思維引向深處。教師要關注每一個學生的學習狀態，提問時要有針對性，例如：區別稀硫酸和稀鹽酸是比較簡單的習題，就可以專門提問學生水平較低的學生；而稍難的習題就可以提問中等水平的學生。對于水平低的學生，可以只要求說出一種方法；而對于水平高的學生，就可以要求盡可能多的方法。要避免盲目的提問，也要避免過多的齊答。通過有針對性的問答，教師隨時了解不同層次學生的掌握情況，采取不同的教學對策，使每一個學生有所收獲和提高。
六、教學后認真反思和發現
課后反思是教師了解教學情況，提高自身教學水平的重要環節。每一節復習課后或下一節復習課上教師都可以利用短暫時間做個小測試，了解學生對這節復習課的掌握程度。此外，教師可以嘗試同一復習內容用不同的教學設計方案，并在不同平行班進行教學，進行行動研究。“教無定法”，復習課更無定法，教師要擅長不斷反思，不斷總結，逐漸提高教學水平，使復習課的效率達到最高。
教師在復習課教學中要多善于發現，多發現學生在復習中點滴閃光，就會使學生盡可能多點發現，多點創新，就會提高學生復習的積極性、主動性，就會使課堂教學的有效性能夠真正地落到實處。
參考文獻：
關鍵詞：化學課外實驗；功能；形式；注意
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
化學是一門以實驗為基礎的科學。在新課程背景下，若能合理、有效開展初中化學課外實驗，這對學生化學成績的提高和培養科學素養是一條重要途徑。
一、課外實驗的功能
“化學課程以提高學生的科學素養為主旨”。由于課堂教學的時間和空間有限，學校的教育也不可能能面面俱到，所以，初中化學課外實驗是將義務教育的化學課堂延伸的一種途徑。
1、激趣功能――讓學生學習化學始終興趣盎然
初三化學作為啟蒙式教學，對于初中生來說，由于學習動機不夠成熟，學習化學往往是從好奇心開始的，一旦感到枯燥乏味就容易產生厭倦情緒。所以，激發學生的化學學習興趣，課外實驗是一種重要的方法和手段。課外實驗可充分考慮學生已有的經驗、實際、需要。從興趣出發，讓課外實驗的開展，去激勵他們不斷的探索與求知。
2、教育功能―― 有利于學生養成良好的個性品質
學生的大部分時間都是在學校渡過的，但仍有許多課余時間由學生自由支配。他們精力充沛，活潑好動，富于幻想，對周圍一切都感興趣，充滿好奇。但是，他們心智還不成熟，知識不足，分辨能力差，易受不良社會風氣的感染。如果不用有意義的、健康的活動去充實他們的課余生活，他們在課外有時就會無所事事，就可能受到不良風氣的影響。課外實驗能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好，引導到健康發展的軌道上來。通過課外實驗去占領和引導他們的課外生活，對他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真偽、善惡、美丑的能力有著不可小視的作用。
3、培養功能――促使每個學生都得到全面發展
化學課外實驗可以使學生在這塊天地里發揮自己的作用，這是一種面向社會、面向學生、發展個性的極好形式。課外實驗能讓每個學生都有充裕的課外時間得到全面發展，還有，化學學習的特點是探究，而探究的主要手段是實驗。課外實驗能培養學生科學的探究方法，實事求是、嚴瑾認真的科學態度、動手動腦、交流合作、勇于創新的能力；以實驗探究為載體，使每一個學生得到全面發展。
二、化學課外實驗開展的兩種主要形式
1、小組課外實驗
以小組為單位開展化學課外實驗，是學生課外實驗的主要形式。可以根據學生家庭的遠近，按照就近自愿組合的方式，將全班學生劃分為若干個小組，每小組3―5人，并推選一名小組長，小組長負責召集、協調開展課外實驗。小組課外實驗的時間一般安排在周末進行。每小組在課外實驗前，教師應要求各小組制定出計劃，在征得同意后方可開展實驗。學生在課外實驗時，要求是在：有組織、有紀律、條理性、科學性和安全的前提下進行。課外實驗后，教師可安排一定的時間，讓各小組總結、交流、評價、反思，保證課外實驗開展的效果。
2、個人課外實驗
個人課外實驗主要指學生利用課外時間，在家里單獨進行的家庭小實驗。其作用在于充分發揮每個學生的積極性和創造性，豐富學生的個人生活，培養他們動手、動腦、理論聯系實踐、利用所學解決生產生活中實際問題，培養獨立能力。
三、課外實驗中應注意的問題
化學課外實驗不單是滿足學生的好奇心，更為重要的是要引導學生在實驗中，學會 “準備――實驗――記錄――分析――交流――總結――反思”等探究過程。所以，開展化學課外實驗應注意以下一些問題。
1、內容的選擇要合理
教師在指導學生選擇課外實驗的內容時，一要考慮趣味性，要讓學生有興趣去完成該實驗；二要考慮科學性、漸進性、實用性、探究性、創造性，要讓完成的課外實驗有著價值；三要從學生已有的知識、經驗、生活實際出發，盡可能選擇那些，儀器和藥品能就地取材，簡單易得的實驗內容讓學生完成。四是與教學內容和教學進度盡可能同步，如探究蠟燭和蠟燭的燃燒、人吸入的空氣和呼出的氣體的不同、氧氣的制取和性質、電解水、燃燒的條件和滅火的原理、區分氮、磷、鉀肥、自制酸堿指示劑等，都應在相應的知識學習后進行。
2、構建民主的探究性氛圍
有好奇心和探究欲是化學課外實驗順利開展的前提。但不同的學生在能力、經驗、思考問題等方面有著差異，因此，教師在指導學生課外實驗時，要注意讓各小組營造寬松、民主、活潑、自由的氣氛，充分發揮每一個人的積極性和創造性，不能只是組內某個學生說了算，不能只是“尖子生”說了算。發揚民主，共同探討，共同完成，是小組課外實驗所必須的。要讓他們團結協作，共同探討、共同體驗、取長補短、共享成功。
3、及時評價、總結、交流與反思
一次化學課外實驗開展后，教師應根據實驗的內容，及時采用不同的方式，對課外實驗進行總結與評價，交流與反思。在評價與總結時，應充分肯定他們的勞動和成果，讓學生在成果展示中獲得喜悅與鼓舞，激勵他們以后的學習。在交流與反思中，引導學生注意吸取別人成功的經驗和失敗的教訓，在共享探究成果的同時，注意找出自己在課外實驗中的缺點和需要改進的問題，反思不足，交流所得，使每位學生的科學探究能力在課外實驗中得以鍛煉成長。
4、注意化學課外實驗的安全
學生在課外實驗中的安全不能有絲毫的放松和麻痹。對學生在課外實驗中的安全問題，教師要有預見性、針對性。實驗前，要給予學生足夠的提醒，如交通、用火、水電，不要打鬧，遇事冷靜、嚴格遵守實驗規則和步驟等。
新課程背景下初中化學課外實驗的開展，應立足實際，以人為本，把學生當成學習的主體，把學習的天空真正交還給學生，讓他們在教師精心的引導下去體驗探究的過程，獲得成功的喜悅。化學課外實驗能讓學生在快樂中逐漸掌握科學探究的方法，培養科學探究的能力，全面發展自我，提升科學素養。開展好化學課外實驗，是新課程理念下實施素質教育在化學學科教育中的一種具體體現。
參考文獻：
關鍵詞：分組 合作學習 化學教學
當今社會是一個崇尚個性的社會， 也是一個崇尚合作的社會。個性使合作成為必要和可能， 學生與學生之間的合作， 能促使學生個性的健康發展。因此，培養學生的合作能力成為了新課程改革的重要目標之一，在此大背景下，合作學習便誕生了。合作學習可以將一般的學習落到實處，它要求合作小組成員分工協作，相互溝通和彼此幫助，形成團結和睦的學習氛圍，實現教學學效果的最佳化。本文擬簡要介紹分組式合作學習在初中化學教學中的應用實踐。
一、引言
合作學習是指在學習過程中，學生之間充分交流和合作，以提高學生的學習能力，增強個人責任感，協調人際關系。而分組式合作學習則強調小組中的每個成員都必須積極的參與到學習活動中來，學習的任務由組內成員共同分擔，通過過組內的討論、交流，最終得出統一的結論，在思想上達到共鳴。在初中化學學習中采用分組式合作學習，能充分調動學習的學習積極性，且在討論交流的過程中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識。
二、 分組式合作學習的實施步驟
1、將所任班級的學生分為若干個基本組，組的多少按學生具體情況和活動內容自行決定。原則上老師安排，也可學生自由組合（實踐中發現自由主合活動開展情況較好，但必須保證有一名學優生）。
2、各小組內選出一名領導者（小組長），負責本組的活動安排。
3、課前將學習的材料分配給每個小組，讓每個組內成員熟悉所分配材料并提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題。
4、各小組長收集小組成員提出的問題并在小組內先組織討論。不能解決的，匯總專家組（學優生組成且每個小組至少一名成員，科任教師帶隊）討論。
5、解散專家組，回復基本組，并由專家組成員進行組內交流。
6、課堂教學答疑并進行檢測。
三、分組式合作學習的應用
1、研究對象和內容
選取初三年級兩個平行班作為研究對像，兩班分別為58人。選取人教版初三化學第四單元課題3――水的組成作為研究內容。水的組成是通過電解水的實驗以及對實驗現象的分析，進而得出水是由氫和氧兩種元素組成，并在此基礎上，結合學生已有知識，總結歸納出單質、化合物和氧化物的概念。學習的重點集中在電解水的實驗及對實驗的分析上。
學習時間為一個課時。學習方式為對照班采用傳統講授法及學生自學；實驗班采用分組式合作學習。
2、 分組式合作學習的組織過程
將實驗班分成8個組，每組8人，其中兩組為9人。課前讓學生自己先預習教材內容――水的組成，經過思考后提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題交到小組長處。
小組長匯總后進行初步整理并組織組內成員進行討論、交流，對問題進行處理。小組討論問題舉例：1、為什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、檢驗電解生成的氣體時，為什么要控制玻璃管活塞的開啟速度，使氣體慢慢的放出？如果氣體快速放出，對實驗會有什么影響？3、為什么在點燃氫氣前要進行驗純？試管口為什么要向下？等等。
各小組長將組內所遇到的困難問題（組內討論不能解決的問題）上交到教師處，教師組織專家組進行討論、交流。完成答疑后，解散專家組學生，使其重新回到基本組并負責解決組員的疑難問題。專家組討論問題舉例：1、如何知道氫氣中混有一定里的空氣或氧氣？2、為什么混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸？3、電解時，為什么是負極產生氫氣，正極產生氧氣？等等。
教師進行課堂教學并對學生所提之問題進行詳細講解并測試學習結果。
從測試結果可以看出：實驗組班級的成績較高于對照組班級的成績。
通過實驗表明，針對相同的教學內容和材料，對照組班級的學生由于缺乏有效的組織學習形式，學生很難進行真正的自主學習。而在分組式合作學習的模式中，由于每個學生在對教學內容和材料的預習后，必須至少一個自己想知道（疑惑的）的問題，并在組內論文，交流。這使得學生在壓力和責任心的驅使下，積極思考，積極參與到學習的活動中來。認真討論、做筆記并進行反思。在這樣的學習氛圍中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識，使學生的綜合能力得到了提高，促進了合作的意識。
