時間：2023-02-18 13:14:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊數學書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、 按規律填空。
(1)5996、5997、 、 、 、 。
(2) 、3300、 、3400、3450。
2、一個數由4個千，2個百，8個一組成，這個數是( )。
3、判斷35+196=( )計算結果是否正確，可用算式( )或算式( )來檢驗。
4、用3、7和兩個0組成不同的四位數中：
(1)最小的四位數是( )，的四位數是( )。
(2)兩個“0”都不讀出來的是( )或( )。
(3)只讀一個“0”的是( )或( )(填兩種即可)。
5 、文具店運回900個練習本，上午賣出了500本，下午賣出了250本，
文具還剩( )個練習本。
6、小學二年級下冊數學期中試題：西城小學有480個男生，320個女生，西城小學總共有學生( )人。
7、 24 ÷4=( ) 口訣是( )，被除數是( )，除數是( ) 表示把24平均分成( )份，每份是( )
二、我是小法官。(正確的在括號里畫√，錯的畫×)(5分)
1、與7640相鄰的兩個數是7639和7641。 ……………………… ( )
2、比10000小的數只有9999。………………………………… ( )
3、平行四邊形具有穩定性。………………………………………… ( )
4、425-216=219 …………………………………………………… ( )
5、1802=1000+80+2. ……………………………………………… ( )
三、選擇題。(把正確答案的序號填在( )里)(5分)
1、讀8900這個數時，( )。
①讀一個零 ②讀兩個零 ③一個零都不讀
2、三位數加上( )就等于最小四位數。
①10 ②100 ③1
3、在加法中，一個加數不變，另一個加數增加100，和( )。
①增加100 ②減少100 ③不變
4、比直角小的角是( )
① 銳角 ②鈍角 ③直角
5、小明有35元錢，我有5元錢，我的錢是小明的( )
① 30倍 ②5倍 ③7倍
四、計算。(可要細心啊)(37分)
1、口算。(4分)
8×8-50= 43+54= 300+500= 153-5=
72÷8+90= 290-140= 360-60+120= 1000-800=
2、 估算。(4分)
318+204≈ 475-281≈ 397+411≈ 819-521≈
3、 用豎式計算。(9分)
437+269= 637-419= 900-245=
4、 填空。(8分)
(1)34 (2)73 (3) ( )-150=400
+13 -69 380-( )=250
01 27
5、計算。(12分)
132+329-408= 347-178+245= 250+362-400=
五、在下面方格紙里畫一個的長方形和一個正方形和一個平行四邊形
(畫對一個圖形得2分共6分)
六、解決問題。(啟動你的智慧大腦吧)(23分)
1、為汶川災區兒童捐款。(6分)
(1) 一年級比二年級少捐款多少元?
(2)三個年級大約一共捐款多少元?
2、小明3天看完一本100頁的故事書，第一天看38頁，第二天看45頁。第三天看多少頁?(5分)
3、兒童游動物園應該有成人帶領，成人門票每人5元，兒童門票每人3元。用20元錢購買門票，除1個成人外，還可以買多少張兒童票?(6分)
5、 下面是宜賓到成都沿途各站的距離。(單位：千米)(6分)
宜賓 資中
成都
自貢
宜賓 自貢 資中 成都
0 79 148 337
(1) 自貢到成都是多少千米?(2分)
我縣小學階段學生水平測試不允許學生使用計算器，而在閱卷過程中，我們發現部分學生數的運算能力比較差，致使數學成績偏低，原因是小學數學測試中的計算量比較大。經過實踐，我認為如果能從以下幾方面改變教學方法，就能有效地提高學生數的運算能力。
一、學生要掌握基本的運算法則。
課標版北師大數學在教材中，并沒有對計算法則以明顯的形式出現。如三年級數學下冊《乘法》第二節，這節內容其實就是兩位數乘法的學習，通過問題情境："一棟樓共有12層，每次14戶，這棟樓能住多少戶？"，學生根據信息很容易列式：14×12，然后學生根據已學知識的遷移，通過合作學習，探究算法。部分學生可能這樣計算：14×10=140，14×2=28，140+28=168，14×12=168；部分學生可能這樣計算：12×10=120，12×4=48，120+48=168，14×12=168；也有學生列豎式計算（豎式附后）。在學生說出用豎式計算后，教師只要引導，學生就能歸納出計算法則。再讓學生選擇一種方便且容易的算法，學生自然就會選擇用豎式計算。通過教師強調法則，學生很容易掌握乘法計算法則，這也為以后的小數乘法學習也打好了基礎。
1 4× 1 2
2 8 ……14×2
1 4 0 ……14×10
1 6 8 ……28+140
二、學生應掌握驗算方法。
小學低段學生在水平測試中，很多學生只顧作題，可能對題都沒看清楚，導致出錯現象較多，并且大部分學生考試只做一遍，讓學生檢查后再交，學生不知道如何檢查。例如課標版北師大二年級數學下冊《加與減一》，P60頁（2）題（全部是三位數減三位數的減法），要求學生用豎式計算并驗算，學生做完后可讓學生說一說驗算方法，再出示幾道加法的練習題，讓學生計算并驗算，也讓學生說一說驗算方法，最后通過教師引導，學生掌握加減法的驗算方法。這樣學生就不會出現考試結束還有一段時間，無事可做，不會檢查，等著鈴聲交卷的情況。
三、學生應掌握簡便算法。
在小學四則混合運算中，有好多題學生只要留心，就可以用簡便算法，這樣一方面提高了運算速度，另一方面節省了列豎式的麻煩，也可以提高計算結果的準確性。如課標版北師大二年級數學下冊P94頁，有這樣一道混合運算：514-496+182（沒有強調用簡便算法），如果直接計算，學生口算有一定難度，必須列豎式計算，而且在計算過程中還出現了退位、進位，學生不注意就會出錯。如果教師引導學生使用簡便算法，這道題就變得簡單了（算法附后）。再如課標版北師大四年級上冊P103頁第5題："你能很快算出答案嗎？"，這8道算式，只要學生能聯系學過的運算定律，大多數學生都能簡便計算。如果教師再讓學生講一講為什么可以這樣計算，再進行必要的練習，學生就能很好地掌握簡便算法。
514-496+182
=514+182-496
=696-496
=200
四、加強學生估算意識的培養。
《數學新課程標準》中對數的運算有這樣的學段目標：能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。而如果學生會估算，并且敢于大膽的估算，就可以使算式變成口算的過程，并且能發現計算結果的準確性，另外估算也是驗算結果的重要手段。如14×12這道題。如把算式中的12看成10，14×10=140，所以計算結果應大于140；再把算式中的14看成15，15×10=150，所以正確結果大約為150。如再引導學生14×10這樣算少算了多少，學生發現是少算了14×2，如果口算能力強，學生很容易得出14×2=28，所以14×12的結果就是168。其實無論是加法、減法、乘法、除法都可能在算之前讓學生進行大膽的估算，這樣學生掌握了估算的機巧，也為提高數的運算能力奠定了堅實的基礎。
五、加強學生口算能力培養。
《數學新課程標準》中，小學1-3年級數的運算具體目標之一是學生能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法；而4-6年級學生會口算百以內一位數乘、除兩位數。對口算的練習可以根據學生自身智力差異、學習的過程，制訂標準，但是要讓大部分學生學會口算的方法機巧。因為學生不可能隨時身上裝著計算器或帶筆和本子，在平常的購物活動中肯定會有計算，如果學生口算能力比較強，就可以很快地計算所需商品的價格，按錢辦事。在水平測試中，能口算不筆算，學生就可以節省時間，提高做題效率。
六、培養學生聯系生活實際，對計算結果進行驗證的能力。
數學源于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，學生就能根據生活實際，對一些應用題的結果進行判斷。如課標版北師大四年級下冊P104頁14題："買3枝鉛筆比買1枝圓珠筆多花0.5元，每枝圓珠筆3.4元，每枝鉛筆多少元？"，學生平時都買過鉛筆，結果一比較，就能知道算的準確性。再如課標版北師大四年級上冊P62頁列舉了人步行、飛機飛行、聲音傳播、光傳播的速度。如果學生在計算中出現了計算這些速度的問題，那么比較一下也就知道結果的準確性。所以只要教師善于引導，許多數學問題的結果都可以聯系生活實際進行判斷。
總之，隨著科技的進步，評價機制的改變，數的運算，大多數地方可以借助于計算器或計算機。如現在初中生中考、高中生高考在我縣已允許使用科學計算器，將來小學畢業檢測考試也可能允許使用計算器。但是學生掌握了計算法則、驗算方法、簡算方法、估算能力、口算方法、以及會聯系實際判斷計算結果的準確性，對學生的終身學習、以后工作也會受益匪淺。
參考文獻
一、數學萬花筒。(每空1分，第4小題每個算式1分，共28分)
1、括號里能填幾?
( ) ×6( ) ×9
2、5×8=40，5和8在算式中都叫( )，積是( );用乘法口訣( )計算。
3、1米=( )厘米 1米-20厘米=( )厘米
4、6+6+6=( ) ×( ) 5×3=( )+( )+( )
5、寫出積是24的兩道不同口訣的乘法算式：( )和( )。
6、正方體有( )個面，每個面上有( )個直角。
7、7個9比6個9 多( )，比8個9少( )。
8、筆算加法和減法都要把相同數位( )，從( )位算起。
9、用1、3、5三個數可以組成( )個不同的兩位數，其中的兩位數是( )，最小的兩位數是( )，它們的差是( )。
10、爺爺帶100元買一桶油52元，大約還剩( )元，再買一個書包39元，大約還剩( )元。
11、兩個的一位數相乘，積是( )。
12、同學們放學站隊，小力前面有5人，后面的人數是他前面人數的2倍，這一隊一共有( )個人。
13、的兩位數加上最小的兩位數，和是( )。
二、計算小能手。
1、直接寫出得數。( 每題1分，共12分 )
43-4= 7×6= 40+60= 6×9=
72+9= 56+8= 3×6= 93-20=
7×8= 4×6= 28+20= 9×7=
2、用豎式計算。(每道小題 2分，共 6分 )
48+35= 50-15= 27+36-18=
三、是非分明，判斷對錯。(對的在題后括號內打“√”，錯的在題后括號內打“×” ) (每道小題 2分 共 10分 )
1、黑板上的直角比數學書上的直角大。 ( )
2、數學課本的邊也是線段。 ( )
3、一個角有一個頂點，兩條邊。 ( )
4、米比厘米大。 ( )
5、一個正方形，剪掉一個角后，剩下3個角。 ( )
四、心靈手巧，動手畫畫。(2×2+6 共10分)
1、畫一條長比8厘米少3厘米的線段。 2、畫一個直角并標出各部分的名稱。
3、畫出下面圖形的所有對稱軸。
五、列式計算(每道小題 2分，共 8分 )
1、 減數是37，被減數是46，差是多少?
2、 兩個因數都是8，積是多少?
3、6個5相加的和是多少?
4、33與25的差再加上28得多少?
六、活學活用，解決問題。(第4小題6分，其余每小題5分，共26分)
1、小玲家喂養了6只雞，喂的鴨的只數是雞的7倍，小玲家喂鴨多少只?
2、停車場上停有35輛客車，開走了18輛，又開來了45輛，停車場現在有多少輛客車?
3、小紅看一本故事書，每天看6頁，看了5天，還剩下18頁沒看完，這本故事書一共有多少頁?
在教師的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事情產生好奇和興趣，初步喜歡學習數學，喜歡觀察并提出問題。這里給大家分享一些關于一年級下冊青島版數學教學計劃5篇，供大家參考。
一年級下冊數學教學計劃1一、教材分析：
1、教材根據學生的年齡特點和生活經驗，選取學生身邊熟悉的、新穎的和趣味性的內容為素材，目的是有計劃地引導學生認識自己、認識家庭、認識學校、認識社會、認識自然，讓學生體驗到數學學習的內容是現實的、有意義的和富有挑戰性的，使學生能通過觀察、思考、動手操作等一系列的學習活動，感覺數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的欲望。
2、情境串“引發出“問題串”。
根據單元的教學內容和教學目標(除小單元外)，每個單元都設計了幾個有密切聯系的信息窗(情境圖)，每個信息窗又是包含有多少個信息的“信息包”，其呈現形式是把這些學生感興趣的現實活動情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨立而又有著一定邏輯關系的問題，形成了“問題串”。
3、生認知特點出發，優化單元知識結構。
本冊教材徹底改變了過去教材普遍采用的“小步子”編排方式，根據學生認知特點，從學生的學習需要出發，優化單元知識結構。如第六單元“大海邊——100以內數的加減法(二)”。傳統教材中，將“兩位數加兩位數(進位、不進位)”和“兩位數減兩位數(退位、不退位)”的筆算放在一起，將相關的口算放在其他單元中，人為地將筆算與口算分開，不便于學生掌握基本的數學思想方法。本單元在知識安排上，將兩位數加減兩位數(不進位、不退位)的口算和兩位數加減兩位數的筆算編排在一起，使口算與筆算教學有機地結合在一起，便于學生了解計算的多種策略。同時，又根據解決問題的需要，編排了加減混合及帶小括號的混合運算。
4、問題與數學基礎知識、基本技能的學習融合為一個過程。
本冊教材不受嚴格的知識體系束縛，由解決現實情境中的問題引發學生對數學知識的學習，然后把學到新知識又作為解決新情境中問題的工具，讓學生把解決問題知識學習融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的基本框架。如第65頁加混合運算，主題圖呈現的信息是：小朋友拿50元錢購買紀念品，珊瑚每只17元，貝殼每只25元，海豚每只23元，海螺每只13元。教材沒有直接出示算式，而是在學生解決教材中提出的“用50元錢去買一只海螺每只和一只珊瑚標本，還剩多少元錢?”或解決學生自己提出的其他問題過程中，通過探索獲取運算的方法，然后利用獲取的方法，解決其他問題，實現解決問題能力與基礎知識和基本技能的同步發展。
5、對學生進行問題意識的培養。
教材通過含有豐富信息綜合情境圖，提供給學生發現問題、提出問題的足夠空間，提高學生從數學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力。如第一單元“南極小客人——100以內數的認識”信息窗1，由圖中的兩位小朋友在南極實地考察的情境和天空飛著的賊鷗、冰面上的企鵝、雪地上的海豹等信息，學生可能提出“有多少只企鵝?”“有多少只賊鷗?”“有多少只海豹”等問題。本冊教材沿用了一年級上冊教材的特點，在每個情境圖的后面都設置了卡通問號和問題口袋，目的是為了引導學生自己提出問題，保護學生提問題的積極性。
6、多樣化的學習方式，重視學生個性發展。
本冊教材的編寫思路、呈現方式和欄目設置都旨在積極倡導新型的學習方式，努力實現學生學習方式的轉變。如“你說我講”體現一種開放、民主、探索、合作、交流的學與教的方式，目的是引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。如第53頁的“你說我講”，紅點標示的問題是“擺輪船比擺帆船多用幾個貝殼?”，要解決這個問題，策略是多樣的，學生通過操作、觀察、分析，獨立探索出各自的計算方法，然后展示、交流各自的成果，以此體現算法多樣化和個性化的學習。
二、教學內容：
新教材第一冊共有9個單元：
第一單元：逛公園——100以內數的認識
第二單元：下雨了——學看鐘表
第三單元：農夫與牧童――方位與圖形
第四單元綠色行動——100以內數的加減法(一)
第五單元：小小存錢罐——人民幣的認識
第六單元：大海邊——100以內數的加減法(二)
第七單元：阿福的新衣——厘米、米的認識
第八單元：我們的鞋碼——統計
第九單元：兒童樂園——總復習，另外還包括兩個數學廣場和兩個實踐活動——奇妙的回形針、小小信息員。
三、教學目標：
知識與技能：
(一)數與代數
1、在實際情境中能正確地認、讀、寫100以內的數。
并能認識計數單位“百”，知道100以內數的組成和順序，會比較100以內數的大小。
2、結合具體情境，進一步體會加減法的含義，會計算100以內數的加減法。
結合現實素材，初步學會估算。
3、在現實情境中，能正確認識整時、半時、幾時剛過和快到幾時。
4、在現實情境中，認識元、角、分，了解它們之間的關系，會進行簡單的計算。
(二)空間與圖形
1、通過具體的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。
2、在實踐活動中,體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米;
能估計一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。
(三)統計與概率
1、在統計活動中，學會初步簡單數據整理的方法，認識簡單的統計表和統計圖.
2、能完成簡單的統計表和條形統計圖，能根據數據提出并回答簡單的問題。
(四)實踐與綜合應用
1、加深對百以內數的認識與計算方法、圖形與統計等知識的理解。
2、在實踐活動中，初步了解收集、整理數學信息的渠道與方法。
數學思考：
1、經歷從生活情境中抽象出100內數的過程，發展初步的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的數感與符號感。
2、經歷探索100以內容數的加減法計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。
在估計物體個數和進行估算的過程中，初步形成估算意識。
3、在認識圖形、方向及長度單位的過程中，發展學生的觀察、想象操作能力，形成初步的空間觀念。
4、經歷簡單的統計過程，能對統計結果的合理性進行初步的分析判斷，形成初步的統計意識。
解決問題：
1、能用100以內的數描述現實生活中的事物并能與同伴交流。
2、在具體的情境中，發現并提出能用100以內數的加減法解決的問題，發展應用意識。
在探索、交流、計算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。
3、能綜合運用方向、圖形等知識解決問題，形成初步的創新意識和實踐能力。
4、在自主探索與合作交流過程中，解決具有一定挑戰性的問題，初步學會表達解決問題的大致過程和結果，有與同伴合作解決問題的體驗。
情感與態度：
1、在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的事物有好奇心和興趣，能積極參與數學活動。
2、了解可以用數和形來描述某些生活現象，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗學習數學的作用。
3、在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。
4、在他人的指導下，能發現錯誤并及時改正，逐步養成良好的學習習慣。
四、教學中應注意的幾個問題
1、實現多維目標，促進學生全面發展。
教師在教學中要不斷地轉變教學觀念，把握課程標準所倡導的新理念，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度確立教學目標，促進學生全面發展，不能把教學目標僅僅定位在知識與技能等顯性目標上。
2、教學過程要體現活動性。
教師要注意創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的活動中，理解知識，掌握技能，體會數學思想方法，獲得廣泛的教學活動經驗。
3、注意培養學生的問題意識。
教學中要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的現象，努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題的積極性，培養學生自覺主動地用數學眼光“觀察世界”的意識。
4、尊重學生的個體差異，使不同的學生在數學上得到不同的發展。
由于學生之間存在差異，所以教師要在保證基本要求的前提下，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平和個性差異，允許學生學習不同的數學，使全體學生在原來的基礎上都得到發展。教學時，就同一問題情境，允許學生提出不同層次的問題，在合作、探索的過程中要允許學生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，在自主練習時要為學生提供難易、數量不同的題目，允許學生根據自己的需求有選擇地完成，使每一個學生都有成功的學習體驗，限度地滿足每個學生的需求，限度地發展每一個學生的智力潛能。
5、教師應創造性地開發、利用課程資源。
根據新的課程理念，教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。雖然本教材已構建成以教科書為核心，以教師教學用書、教具、學具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為輔助的立體化的課程教材體系，為教師的教和學生的學提供了強有力的支撐，但教師還需因人、因地、因時創造性地開發和利用一些行之有效的校內外課程資源，以體現數學課程的基本理念。
6、實施多元化的評價。
教學中，教師要積極探索和實施評價目標多元、評價主體多元、評價內容多元、評價方式多樣的多元化評價。注重過程性評價，要將評價貫穿于教學的全過程，使評價成為教學活動的有機組成部分。
五、課時安排
第一單元：逛公園------------------6課時
第二單元：下雨了-----------------------2課時
第三單元：農夫與牧童------------------4課時
第四單元：綠色行動-------------------12課時
第五單元：小小存錢罐-----------------5課時
第六單元：大海邊---------------------17課時
第七單元：阿福的新衣------------------4課時
第八單元：我們的鞋碼------------------2課時
第九單元：雪山樂園---------------------5課時
一年級下冊數學教學計劃2一、學生現狀分析
一年級二班共有學生37人，經過一個學期的學習，大部分學生的數學素質較好，掌握了繼續學習數學的基礎知識，具備了基本能力，學習數學興趣濃厚。但是部分學生還沒有形成良好的學習習慣，理解、審題能力還需要加強。這學期我將繼續培養他們學習數學的能力、興趣，加強學生對知識的靈活運用，使不同的學生在數學上獲得不同的發展。
二、本冊教材的知識系統與結構：
1、南極小客人——100以內數的認識。
2、下雨了——學看鐘表。
3、農夫與牧童——方位與圖形。
實踐活動——奇妙的回形針
4、綠色行動——100以內數的加減法(一)。
5、小小存錢罐——人民幣的認識。
6、大海邊——100以內數的加減法(二)。
實踐活動——小小信息員
7、阿福的新衣——厘米、米的認識。
8、我們的鞋碼——統計
9、兒童樂園——總復習
三、本冊教材的教學目的：
1、在實際情境中能正確地認、讀、寫100以內的數。
并能認識計數單位"百"，知道100以內數的組成和順序，會比較100以內數的大小。能理解各個數位上數字的意義。
2、結合具體情境，進一步體會加減法的含義，會計算100以內數的加、減法。
結合現實素材，初步學會估算。
3、在現實情境中，能正確認識整時、半時、幾時剛過和快到幾時。
4、通過具體的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。
5、經歷探索100以內數的加減法計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。
在估計物體個數和進行估算的過程中，初步形成估算意識。在具體的情境中，發現并提出能用100以內數的加減法解決的問題，發展應用意識。在探索、交流計算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。
6、在現實情境中，認識元、角、分，了解它們之間的關系，會進行簡單的計算。
7、在實踐活動中，體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米;
能估計一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。
8、在統計活動中，學會初步簡單數據整理的方法，認識簡單的統計表和統計圖。
能完成簡單的統計表和條形統計圖，能根據數據提出并回答簡單的問題。
四、主要的教學措施和教改思路
1、改進教學方法。
通過學習，改變自己呆板的形象，使用兒童化語言，尋找適合低年級兒童的方法，使學生喜歡上我的課。發展學生能力，努力激發學生主動發現問題，提出問題，主動運用學過的知識解決問題，為學生將來的發展打下基礎。
2、重視培養習慣。
好的習慣使學生學習數學事半功倍。在平時的教學中想方設法培養學生認真書寫，快速口算，使用尺子，認真思考等良好習慣，形成自覺行為。
3、提高教學效率。
提高課堂效率，合理利用時間，在課堂上獲取方法，解決問題，實現解決問題能力和基礎知識同步發展。學生在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。
4、開展豐富多彩的數學實踐活動。
數學實踐活動通過有計劃、有步驟的自主學習和實踐，使學生在生活中學數學，用數學。數學實踐活動，形式上要活潑有趣，課內外結合，鞏固所學知識，逐步提高數學能力。
一年級下冊數學教學計劃3一、現狀分析
今學期我主要擔任一年級的數學教學工作。本年級共有學生58人。絕大部分同學都進入過幼兒園，接受過學前教育，但學生的基礎參差不齊。有個別學生的數學成績比較差。因為讀幼兒園時學生的學習習慣、行為習慣等養成不太好，因此影響了學習。今后一定要加大力度培養他們的養成教育。但總體上來看，學生們都活潑可愛，有著強烈的好奇心和求知欲。可塑性強，整體上是一個積極向上的年級。
二、目標要求
這一冊的教學目標是使學生能夠：
1、熟練的數出20以內的物體的個數，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0~20各數。
2、認識符號的含義，會用符號或語言描述20以內加減法的估算。
3、結合具體的情境認識上、下、前、后、左、右，初步具有方位觀念。
4、初步知道加減法的含義、名稱，比較熟練地口算和計算一位數的加減法，會解決一些實際問題。
5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形這些形體相應的圖形。
6、初步認識鐘面，會認讀整時和半時。
三、教材分析
本冊教材包括：數一數、比一比、10以內的認識和加減法、認識圖形、分類、11~20各數的認識、認識鐘表、20以內進位加法、數學實踐活動。
1、根據《標準》調整了教學內容，為學生學習數學提供了更豐富的知識。
2、重視學生的經驗和體驗。
根據學生的已有知識和經驗設計活動內容和學習素材。
3、認數和計算相結合，穿插教學，使學生逐步形成數的概念，達到計算熟練。
4、重視學生對數概念的理解，初步建立數感。
5、計算數學、體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。
6、安排“用數學”的內容，培養學生初步的應用意識和用數學解決實際問題的能力。
7、安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。
四、教學重點與難點
1、會讀寫20以內的數。
2、熟練地掌握10以內各數的組成。
3、熟練地口算20以內的加減法。
4、理解20以內各數的組成，初步領會“個位”和“十位”的含義。
5、20以內的退位減法。
五、教學措施
1、努力體現自主探索、合作交流的學習方式。
2、盡量注意創設的情境為探索數學問題提供豐富的素材或信息，幫助學生建立學好數學的信心。
3、時常注意強調學生認真做作業、書寫整潔的良好習慣。
4、課堂教學與家庭教學實踐相結合。
5、讓每個學生都有獲得成功的機會，感受成功的喜悅。
6、課堂關注每一個學生的發展，讓優生吃得飽，學困生學會所要學的知識。
7、分層布置作業，做好培優輔差工作。
8、規范好作業格式，重點抓好養成教育。
一年級下冊數學教學計劃4一、學生概況
一(1)本班現共有學生46人，在經過了一個學期的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中去。特別是一些動手的、操作的學習內容孩子們都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，少數孩子有畏縮情緒。雖然在上學期期末測試中孩子的成績都不錯，但是成績不能代表他們學習數學的所有情況，只有在課堂和數學學習的活動中，才能充分地體現一個孩子學習的真實狀況。因此對學生，我們應該關注的更多的是孩子們已經基本形成的學習數學的興趣，并逐步引導學生學會數學思考，學會解決問題。
二、教材分析
本冊共安排7個單元。
1.數與代數領域：
安排五個單元，分成三部分。第一部分是認數，一個單元，即第三單元認識100以內的數;第二部分是計算，三個單元，即第一單元教學20以內的退位減法，第四、六單元教學兩位數加、減整十數、一位數的口算和兩位數加、減兩位數的筆算。在這兩個單元里還要教學求兩數相差多少的實際問題;第三部分是常見的量，一個單元，即第五單元認識人民幣。本冊數與代數領域的內容與原教材相比在內容編排上作了較大幅度的調整。把原一年級上冊教學的20以內的退位減放到本冊作為第一單元，把原二年級上冊教學的兩位數的加、減筆算提到本冊，把原一年級下冊教學的乘法的初步認識和1～6的乘法口訣兩個單元推到二年級上冊。這次調整是在對實驗區實驗狀況進行認真調查、廣泛聽取實驗教師意見并作深入分析的基礎上進行的。調整的原因主要有三點。一是20以內的退位減法與20以內的進位加法不宜同步進行。兩種算法的思路不同，加、減交叉安排不利于學生掌握加法思路和減法思路，在加法不熟練的情況下，也難以利用加減的互逆關系進行想加算減的思考。所以把原來一年級上冊安排的20以內加減法的一個單元分為兩個單元。又考慮到許多學前教學薄弱的地區在一年級上學期教學任務太重，需要對學生進行課堂常規、自主學習意識和合作學習能力的培養，所以把20以內的退位減法推遲教學。二是兩位數的加減筆算與兩位數加、減整十數、一位數的口算有著密切的聯系，口算時對算理產生的感悟可以順利地遷移到筆算中去，所以把不進位、不退位的口算和筆算編排在一個單元里，把進位和退位的有關口算和筆算編排在另一個單元里，這是一種合適的整合。三是雖然用口訣計算乘法比兩位數的加減筆算容易，但一年級學生理解乘法的意義確有困難，所以推遲教學。
2.空間與圖形領域：
安排一個單元，即第三單元認識圖形，認識長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形。遵照兒童觀察物體由整體到部分，由粗略到細微的認知規律，在學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球之后認識基本的平面圖形是恰當的。
最后一個單元安排期末復習。本冊教材還安排了三次實踐活動，分別是“我們認識的數”“小小商店”。主要是讓學生綜合應用所學知識解決現實生活中的問題，從而培養應用意識、合作意識，獲得數學活動的積極情感
三、教學目標
(一)知識和技能方面
1.能正確、熟練地計算20以內的退位減法;
2.認識計數單位，初步理解個位,十位上的數表示的意義，能夠熟練掌握100以內數，會讀寫100以內數，掌握100以內數的組成,順序和大小，會用100以內的數表示日常生活中的事物，并會進行簡單的估計和交流。
3.會計算100以內兩位數加，減一位數和整十數，會用加,減法計算知識解決一些簡單的實際問題。
4.認識人民幣單位元,角,分.
(二)數學思考方面
1.在認識100以內數的含義、探索100以內數的組成方法、比較100以內數的大小，以及用100以內的數描述日常生活現象等活動中，培養初步的數感，發展初步的抽象思維。
2.在探索100以內加、減法的口算和筆算方法的過程中，進一步體會有條理、有根據地進行思考的重要性;
通過相應的口算和筆算的練習，提高進行加、減運算的能力。
3.在借助相關物體抽象出平面圖形的過程中，培養初步的觀察、比較、抽象、概括能力;
在擺圖形、圍圖形、折圖形、畫圖形以及拼圖形等活動中，發展初步的形象思維，培養初步的空間觀念。
(三)解決問題方面
1.經歷從生活中發現并提現問題，解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
2.了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3.有與同學合作解決問題的經驗。
4.初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
(四)情感與態度方面
1.在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動,直觀的教學活動。
2.在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
3經歷觀察,操作,歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的?理性。
4.在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。
5.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6.養成認真作業，書寫整潔的良好習慣。
一年級下冊數學教學計劃5一、學生情況分析
一年級小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說真的很難。針對這些特點，我得想方設法運用各種手段來激發學生專心聽講的興趣，從而培養好習慣。對于學習有困難的學生及時個別輔導，對于優秀生盡量讓他“吃得飽”。
一年級學生剛進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學校的一切都充滿了新鮮感。此時正是對他們進行養成教育的關鍵時刻，因此，作為教師一定要以愛心、恒心來引導學生，指導家長，共同讓孩子們慢慢適應小學的學習生活，養成良好的習慣。
二、本學期教學的指導思想
1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的情景，幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
5、把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法，比如建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。
三、教材分析
本冊教材根據兒童的年齡特點和生活經驗，選取學生熟悉的、新穎的、感興趣的內容為素材，目的是有計劃地引導學生認識自己、認識家庭、認識學校、認識社會、了解自然。使學生能觀察、體驗到數學與生活的密切聯系，初步體會學習數學的現實意義。
主要包括以下教學內容：
數與代數領域：海底世界——數數;
1、快樂的校園——10以內數的認識;
2、走進花果山——10以內數的加減法;
3、海鷗回來了——11～20各數的認識;
4、小小運動會——20以內數的進位加法和退位減法;
空間與圖形：
1、誰的手兒巧——認識圖形;
2、有趣的游戲——圖形與位置;
統計與概率：
1、媽媽的小幫手——分類和比較;
2、我換牙了——統計;
實踐與綜合應用：實踐活動——找找周圍的數;實踐活動——大蒜有幾瓣。
教材生活性強，生動有趣。
四、教學目標
1、在具體的情境中能熟練地認讀、寫20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與順序，初步形成數的概念;
在概念形成的過程中，發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。
2、結合具體情境，體會加減法的意義;
能熟練地口算20以內數的加減法;結合現實素材，進行初步的估算，形成估算意識。
3、通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;
辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。
4、能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;
在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。
5、通過簡單的統計活動，初步認識象形統計圖和簡單統計表，并從中知道簡單統計的結果，初步了解一些簡單的數據處理的方法，形成初步的統計觀念。
6、在日常生活中發現并提出用20以內數的加減法解決的實際問題，發展應用意識;
在探索、交流計算方法的過程中，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創新意識。
7、在與同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養合作意識。
在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物產生好奇心和興趣，初步喜歡學習數學，養成觀察并提出問題的習慣。
8、在數學活動和解決問題的過程中，初步感受數學與生活的聯系，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。
五、教學重、難點：
重點：
1、20以內加減法及應用。
2、會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。
難點：
1、培養學生積極動腦、勇于創新的學習習慣。
2、感受數學在生活中的作用，讓學生獲得良好的情感體驗。
六、教學措施：
1、從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。
2、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。
應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。
3、布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。
關鍵詞：重組；創造；個性化；繼承與創新
這幾年，當我們翻開這些煥然一新的教科書，就能發現北師大版新修訂教科書發生了不小的變化，基礎更扎實了，更便于把握教學節奏，更加講求實效。如果從整體上看，有以下幾個顯著的特色，值得我們好好繼承。
一、落實“雙基”，更加強化教材的基礎性
教材內容的選擇是經過精選的，控制了學習內容的容量和難度，知識點與年級配置更合理了，基礎知識不再過于隱性化和簡單化，教學內容不再過多過深，使學生過重的學業負擔得到有效減輕。學生在學習新教材時不會再感到“難學”。例如，一年級上冊數學刪除了認識鐘表這一單元中的“快到幾時和剛過幾時”，把20以內的退位減法移到了下冊，100以內的加減混合和認識人民幣放到了二年級上冊。
二、比較注重基本活動經驗和基本思想的獲得
為了幫助學生積累從事數學活動的經驗和數學思考的經驗，而不僅僅是一定要以學習某個具體的概念、公式為目標，新教材通過設計活動為專門積累活動經驗的課。
例如，為了幫助學生積累“一一對應”的活動經驗，幫助學生更深入體會兩個數量的多與少、相等與不相等關系，一年級上冊設計的“快樂的午餐”，就是這樣一節專門積累活動經驗的課，有利于后面學習數的大小比較。
三、關注學生的學習過程，設計了“情境+問題串”櫓韉某氏址絞
新教材會圍繞情境設計一些挑戰性的問題和活動，然后再不斷追問，從而產生問題串，學生在這些有趣的情境中自然而然就展開了數學學習，然后通過學生的積極思考，嘗試建立相應的數學模型，最后解釋重要知識點與應用相結合，幫助學生完成學習任務。如一年級上冊中的“動物樂園”，在小動物愉快玩耍的情境中安排了幾組相關數量比較的信息，教師可以先引導學生仔細觀察并數一數情境圖中有什么，各有多少。結合學生的交流，教師再提出問題：誰和誰的數量同樣多？接著提出問題：小兔和蘿卜的數量一樣嗎？猴子和秋千的數量比，誰多，誰少？你還能發現更多的可以比較的問題嗎？
四、練習題進行了重新梳理和設計，使練習題數量合適，層次合理，形式也更多樣化
以前的教材練習題容量不是很足，有些練習還“跳躍性”比較大。新教材設計的練習從數量上看，1課時有2頁的內容，其中包括1頁練一練的內容，保證了基礎性練習；從層次上看更加清晰合理，有基本練習、變式練習、拓展練習，還注重設計一些促進理解重點知識，解決富有挑戰性的問題的習題，不會出現“跳躍性”較大的現象。
五、新增“實踐與綜合應用”內容，關注數學知識的綜合應用
為了培養學生的創新意識和實踐能力，打破傳統的學習方式，新教材設計了“實踐與綜合應用”的內容。這些內容素材呈現時形式多樣，力求圖文并茂，考慮到了學生的年齡特征，聯系實際生活。
教材只是一種資源，我們既不能單純地照本宣科，當然也不能棄之不顧，隨意發揮。教師應在讀懂教材的基礎上，活用教材，創新使用教材。教師要怎樣才能以教科書為藍本，創造性地使用教材呢？
一、重視教學內容、教學方法和學生實際情況的聯系
教師首先要自己深入解讀教材，在此基礎上再創造性組織教材內容，選擇恰當的教學方法，還要注重調動學生學習的興趣，使學生愛學數學。這樣師生一起建構知識，讓學生學會數學地思考，學習用數學知識去解決生活中的實際問題。
比如，情境的創設，教師不能生搬教材中的情境，在選擇和創設情境時要想到能吸引學生注意力的情境，能激起學生興趣的情境，能引發學生的問題意識，因此要考慮用多種手段去創設數學問題情境，力求情境具有現實性、生活性、趣味性和問題性。
二、為學生提供個性化的學習機會，讓不同學生獲得不同發展
新教材有一定的彈性，有利于不同的學生在數學上獲得不同的發展，只是教師要準確把握，比如，教材中設計的拓展習題，提供的一些閱讀材料，組織學生個性化的學習。一年級上冊“教室”中有一道開放題：請你說一說，你的前、后、左、右各有什么？教師可以引導學生站在小女孩的角度回答小男孩的問題，然后再請學生扮演小男孩提問，其他同學回答。例如，大汽車的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大樓，前、后、左、右各有什么？
另一方面，教師還要關注學生個性化的學習過程，關注學生對于學習內容和背景的不同理解。教師可以通過就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，提出更有挑戰性的問題；也可以呈現學生的多種想法，進一步分享算法多樣；還可以追問算理的解釋；還可以鼓勵學生發現和提出新的問題，鼓勵學生自己梳理所學內容，鼓勵學生在綜合與實踐活動中獲得不同的體驗。
總之，使用教材上我們要繼承與創新并舉，想辦法讓過程與方法目標適時適度地在教材中落實，準確把握教學內容的深度和廣度，理清接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系，進一步精選對學生有價值的內容，合理安排課堂容量和難度，切實減輕學生過重的課業負擔。
關鍵詞：脈絡備課法；投石問路備課法；二度備課法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-328-02
傳統的課堂強調預設與控制，新課程追求生成與建構。自然，“預設與生成”就成了專家、學者以及廣大一線教師最為關注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預設，所以要想上好一堂課，必須要會備課。“備課”,看似簡簡單單的兩個字,但其伸縮性卻很大，一個初次接受教學任務的教師,或一個機械性重復教學內容的教師與一個講究教學藝術的教師對“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認為像《教育學》中那樣籠統地給出“備課”的概念是不夠的,而應當提出一些具體的備課方法供大家參考。當然，備課方法有很多，本文將結合教學實踐淺談一些以學習活動為主線的備課方法。
一、脈絡備課法
留心觀察，我們不難發現，一些教師在備課時都會準備一份特別詳細的教案，但實際上課時卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預案；而且他們在上課時的表現也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因為他們把教案備得面面俱到，以至于把教案“背”得滾瓜爛熟，這樣常常會自覺不自覺地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會出現“一節課教師的眼睛盯住一角不動，嘴巴說了這句，腦子里想的是下一句”的現象。
脈絡備課法則是解決這一現象的一種好方法。所謂“脈絡”就是以這節課的重點和難點為主體，兼顧環節進行大致地設計。我們都知道一節課的重難點一般是不變的，其他的就看教師自己隨機應變了，至于細節，具體到哪一句話怎么說，則可以靈活機動。脈絡備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學內容和教學參考，再根據自己對教材、對學生的了解，寫出大致的教學流程，備出一份脈絡草案，同時備課當中一定要注明環節的設計意圖。例如，在北師大版實驗教材二年級下冊數學第八單元的《運白菜》一課中，可以如下這樣設計。
環節一：創設情境，提出問題。
共有白菜850棵，運走256棵，又運走288棵。運走兩車后，還剩多少棵？
環節二；解決問題，交流評價。
本環節分5步進行教學：
第一步先讓學生獨立嘗試解決這個數學問題。
第二步反饋方法，可能會出現以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當學生出現（3）850-（256+288）這種方法時，提出兩個問題追問學生：為什么要用上小括號？如果沒有用上小括號，它解決的是什么數學問題？很顯然，不加上小括號的意思是先運走256棵，又運來288棵，是不符合題意的。
第三步是請學生說一說每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結得出：解決這個數學問題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個數的和，先求兩車一共運走幾棵？
第四步是用課件指導學生怎樣計算和書寫格式。
第五步是小結并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個數學問題。看來，有些數學問題，可以用不同的思考方法來解決。今天這節課我們在解決問題的同時，還要學會計算“三位數連減”板書課題。
（設計意圖：由于學生用兩種方法解決連減問題，在一年級的時候就已經接觸過，所以本環節把獲取新知的過程交給學生自己，讓學生充分經歷用不同方法解決問題的過程。并在交流評價中，讓學生體驗到與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識，培養學生學習數學的興趣和熱情。）
環節三：實踐應用，內化提高。
第一題：算一算436-179-36
（設計意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個學生都能掌握，優等生還可以有兩種算法。）
第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元
（1）、一位外國游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應找回多少元？
（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個算式可能解決了什么數學問題？
（設計意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學生體驗有時用連減的方比較簡便，有時用減去兩個數的和的方法比較簡便。最后小結得出：我們在解決問題中，有多種方法時，可以選擇計算起來比較簡便的方法，從而滲透簡算意識。）
第三題：算一算，想一想456-268-132這個算式可能解決了生活中的什么數學問題？還有哪個算式是和它解決同一個數學問題的？
（設計意圖：這一題是綜合題，難度適當加深，第一個問題的實質看算式自編連減應用題。第二問題的目的是讓學生體驗連減兩步應用題兩種解法之間的聯系。）
第四題：想一想，說一說，怎樣計算簡便？
578-299-78 578-（278+31）
578-260-240578-（278+22）
（設計意圖：這最后一題是發展題， 不要求每個學生都掌握。）
環節四：回顧全課，自主小結。
這種備課方式粗獷細膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。
關鍵詞：幼小銜接 幼兒園 小學
Abstract：In recent years， the problem of convergence between kindergarten and primary school has attracted the world's attention. Our country's kindergarten education turned to be “primary school education”， which has caused the attention of the society and seriously affected the promotion of pre-school education reform. This study selected 4 public kindergartens， 6 private kindergartens， 3 preschool education training institutions， 4 primary schools in Chenzhou， Hunan province as the object of investigation. We found that there are a lot of problems， and put forward some concrete suggestions.
Keywords：convergence between kindergarten and primary school; kindergarten; primary school
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.093
幼小銜接是指幼兒園和小學根據兒童身心發展的階段性和連續性規律及兒童終身發展的需要，做好幼兒園與小學教育兩個階段的銜接工作[1]。近年來，幼小銜接問題受到了世界各國的普遍重視[2]，幼兒園教育“小學化”的問題引發了社會各界的關注，嚴重影響了學前教育改革的推進。對此，2011年教育部了《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》[3]和《3-6歲兒童學習與發展指南》[4]，均對幼兒園教育“去小學化”提出了明確要求，旨在規范幼兒園教育教學，建立科學健康的學前教機制。雖然教育部門的態度非常明確，但現實中的幼小銜接是否遵循幼教規律貫徹執行還有待實證的調查研究。本研究對湖南郴州市4所公辦幼兒園、6所民辦幼兒園、4所學前教育培訓機構、5所小學進行調查，分析幼小銜接階段幼兒學習的現狀，并通過實證調查、專家訪談、結合國內外幼小銜接的相關理論進行反思。
一、幼小銜接階段教學現狀
目前湖南省郴州市學前教育的辦學形式主要有三種類型，即公辦幼兒園、民辦幼兒園和專門的學前教育培訓機構。各種類型的學前教育機構在幼小銜接階段的教育教學方式各有特色，在教育理念、教學內容、家園互動等方面都具有較大的差別。
（一）公辦幼兒園
公辦幼兒園由國家財政撥款，有著優質的師資隊伍和豐富的教育教學資源，具有收費低、資源優的特點，是眾多家長心目中的理想學校，但由于學位有限，僅少部分父母為機關單位工作人員的子女才能入園。國家財政撥款的性質也決定了公辦幼兒園受教育部門的嚴格監管，須秉承國家對幼兒園的辦學理念，如在《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中明確規定“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業”“嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長統一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料”等。
在教學內容方面，公辦幼兒園都是按常規的形式上課，以游戲為主，而拼音、識字、計算較少涉及，并直到畢業。多數公辦園園長表示：有些大班家長確實有知識技能教學這方面的要求，適當的知識技能教學可能也是有必要的，但迫于教育部門的監管檢查，只能嚴格按國家的文件規定執行，不開設興趣班、特長班，不提前教授小學教育內容等。在家園互動方面，公辦幼兒園家長大多文化素質較高，重視幼兒的教育，時間相對寬松，一般能積極地配合參與親子活動、完成親子作業，并能主動為幼兒園提供自己力所能及的幫助。我們調查發現，盡管公辦園價低質優，但進入大班時，12%的家長仍因擔憂幼兒的學業成績，選擇轉學至學前教育培訓機構，進行專門的知識技能培訓。
（二）民辦幼兒園
民辦幼兒園可分為兩類：一類是收費較高的貴族式幼兒園，另一類是收費相對較低的普惠性民辦幼兒園。郴州市普惠性民辦幼兒園占多數，且具有較強的代表性，是我們調研的主要對象。
普惠性民辦幼兒園每年定期接受教育部門的評估但監管力度較小，收費相對較低，有一定規模，較公辦幼兒園自主性、靈活性更高。因此，多數幼兒園一方面在整體上貫徹教育部門的方針政策，堅持以兒童為中心、以游戲為主要教學形式、不超前教學等。另一方面，為了留住生源，又另辟蹊徑迎合家長的要求。比如，在園內開設識字、珠心算、國學、舞蹈、英語等特色課程，或在大班之后再開設學前班，變相的將知識技能的教學擺在首位。在家園合作方面，這類幼兒的家庭經濟條件相對不夠寬裕，家長對孩子的教育也不太重視，認為只要交了錢，把孩子交給老師就行了，對于幼兒園布置的親子作業、親子共育等內容配合程度不高，對孩子成長的評估也只簡單的依據外顯的、量化的目標，如會認多少字，是否會唱歌、跳舞、計算等。同時，因缺乏對孩子的關注，難以配合幼兒園的工作。久而久之，家園合作僅僅流于形式，幼兒園難以用科學的理念引導家長，而只重視教授幼兒短期見效快、易于表現的知識技能。
（三）學前教育培訓機構
目前，我國的學前教育培訓機構有著辦學門檻低、學習周期短、辦學靈活多樣、收費高、主要以滿足家長需求為目的的特點。培訓時間最長為一年，短則一至兩個月，主要接收5-6歲的學前幼兒。來此入學的孩子一般有兩種：一是幼兒園大班已讀完，但年齡還不足6歲，家長既不想讓孩子繼續讀大班，又無法進入小學，便送到這類機構就讀;二是家長教育理念的驅使，大部分家長認為到培訓機構能學到更多知識，能更快適應小學的學習，學習成績好。學前教育培訓機構，它不同于幼兒園，受教育部門監管力度很弱，課程、方式、方法等的選擇自主性強。他們以要求嚴格、知識過硬、小學一年級教師滿意而著稱，也因此，培訓機構幾乎完全小學化，教學形式和方法小學化、教學內容小學化、作業布置小學化。正是這種特殊的教育方式迎合了家長望子成龍的迫切心理需求，所以家長對培訓機構的滿意度很高，學前教育培訓機構的生源好，甚至分流了公辦幼兒園和民辦幼兒園的部分生源，使得公辦和民辦幼兒園越來越有危機感。
（四）小學低年級與學前教育的差異
通過走訪幼兒園相對應的小學，隨堂聽取小學低年級的課程，訪談校領導和任課教師，得知培訓機構的課程與小學一年級的課程有許多重復之處。如在小學一年級下冊數學課程中的“兩位數減一位數的退位減法”與培訓機構的教學內容相一致。雖然教學內容相同，但教學方法卻不一樣，如教育培訓機構采用的是“列豎式”的方法，而小學采用的是“實物法”和“分解法”計算的。一位任教的小學數學教師向我們介紹：“小學數學的學習是遵循著先實物、再象征物、再上升到抽象的數字計算的規律發展的，列豎式計算的方法是二年級學習的內容。”調查還表明，培訓機構的學習通常缺乏小學教育的系統性，有些知識幼兒已在學前教育機構學得很深，而有些問題卻從未接觸，便容易出現某些方面的盲點，而學生不自知，教師也難以覺察，便會出現這些知識點的薄弱環節，難以得到全面綜合的良好發展。而這種缺陷，越到高年級，分化越明顯，問題越突出。通過訪談發現，72%的任課教師認為幼兒提前學習并非一件好事，剛進入一年級時，的確會表現出一些優勢，過渡快，易接受，考試分數高，但慢慢就會顯現出孩子的思維固定，上課專注力不夠等問題，孩子通常會用之前學過的方法來進行解決問題，卻不善于發散性的思考多種解題方法;也由于已經學過，孩子往往興趣不大，容易沾沾自喜，難以養成良好的學習習慣。但也有28%的教師表示，適當地在學前進行一些知識點的教學，能減輕小學一年級課程的負擔，比如拼音，一年級教材中對拼音的教學安排只有一、兩個月的時間，如果學生在幼兒園從未接觸，學習確實困難。
二、幼小銜接問題的反思
（一）教育部門合理監管，保障各方面辦學力量的科學性
首先，教育部門應合理監管，做到張弛有度，發揮公辦幼兒園的積極自主性，抑制民辦園、培訓機構的不合理現象。一項關于教師對幼小銜接教育課程應該是偏向綜合課程還是分科課程進行了選擇，結果顯示，有76.7%的教師選擇分科課程或以分科為主的課程[5]。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調教育內容的全面性、啟蒙性，要求注意健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的內在邏輯聯系，整合教育內容，可見這種分科或以分科為主的課程與課程改革的精神不相一致。在教材的選擇上，大部分小學教師和幼兒園教師都認為應由上級主管部門或幼兒園管理者決定，這表明教師在課程中的自主決策能力還遠遠不夠。
其次，應抓緊研究，從法律保障、管理制度、師資培訓、課程銜接、教學目標等方面制定一套完整的幼小銜接教育規劃，保障各方面辦學力量的科學性。如法國的幼小銜接教育制度具有層次性、公平性和連續性，這與其幼小銜接在管理制度、教師培育、督導評估、教學階段、課程銜接、師資聘用等方面已經形成的一套完整的制度與規劃體系密不可分[6]。而我國在幼小銜接問題上至今尚未形成統一的教育規劃和政策體系，且各地差異較大，根本無法保證幼小銜接工作的質量。
（二）樹立科學的幼小銜接觀，為幼兒終身發展奠定基礎
我國幼兒入小學的年齡要求是9月1日前年滿6周歲，哪怕9月2日出生也只能等第二年再入學。這種將是否能入小學嚴格控制以一天為界，實際上是忽視了兒童身心發展的特點，兒童身心的發展具有階段性和不平衡性，我們不能將幼小銜接僅僅簡單的看作是一個“點事件”。即將所有問題都集中在“入學”這個點上，甚至是“入學第一天”這個點上，或者只通過在學前教育的最后一年和初等教育的第一年中，對兒童采取措施，幫助兒童順利從學前教育階段過渡到初等教育階段，這實際上是狹義的、靜態的幼小銜接。處于這一年齡界邊緣的孩子，往往陷入進退兩難的境地，這也是造成部分幼兒家長選擇上學前教育培訓機構的主要原因。幼小銜接工作應貫穿整個幼兒時期，全面培養幼兒的素質，使其能夠盡快地適應新生活，為其終身發展奠定基礎。
德國的哈克教授認為，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在六個方面的斷層，即關系人的斷層，學習方式的斷層，行為規范的斷層，社會結構的斷層，期望水平的斷層，學習環境的斷層[7]。為了維持幼兒園與小學教育的連續性，防止幼小銜接中出現斷層，幼兒園可著手三個方面的工作：第一，培養幼兒對小學生活的熱愛和向往，培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。第二，培養幼兒對小學生活的適應性，幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大;培養幼兒的社會適應性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量;幫助幼兒做好入學前的學習準備，應培養幼兒良好的學習習慣，如愛看圖書的習慣，做事認真的習慣，注意力集中聽教師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。第三，豐富感知經驗，發展基本能力。
（三）改變家長觀念的局限性，構建幼兒園、小學教師和幼兒家長三方聯動機制
首先，應加強宣傳，改變家長觀念的局限性，幫助其樹立科學的教育理念。受“不讓孩子輸在起跑線上”“神童教育”等某些培訓機構過分夸大其詞的影響，家長對于兒童入學準備中存在不正確的認識，如偏重知識技能的準備，忽視情感、社會交往等方面的準備。我國一項對某幼兒園家長的調查發現，25%的家長認為應讓幼兒學拼音、識字和書寫，掌握10以內數的加減，幼兒掌握的知識越多越好[8]。而大部分國外家長對兒童入學準備內容包括社會性發展的準備、情緒方面的準備、學習方面的準備和兒童的自我管理能力四個方面[9]。這說明我國的家長對于幼小銜接的認識較為局限和片面，因此，應當加強對家長關于幼小銜接工作科學理念的宣傳教育，幫助其全面正確地認識幼小銜接工作，自覺選擇科學規范的幼兒園，以促進幼兒的全面健康發展，為其終身發展奠定基礎。
其次，加強幼小聯系，構建幼兒園、小學教師和幼兒家長三方聯動機制。目前我國幼小銜接工作仍是以幼兒園和小學的教研活動相對獨立、家長基本被排除在教研活動之外的傳統教研模式為主[10]，這一模式導致幼兒園、小學缺乏溝通，互不了解，家長也無所適從。因此，幼兒園、小學教師應加強溝通交流，在課程目標、課程內容、課程評價、教學教研等方面相互探討，以多種形式向家長公開宣傳，聯合幼兒園、小學、家長力量，構建三方聯動機制，共同為促進幼兒的終身發展而努力。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部.教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知[Z].教基二[2011]8號.
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[6]胡春光，陳洪.法國幼小銜接教育制度的內涵與啟示[J].學前教育研究，2011（9）.
[7]朱征平，湯圖平.關于幼小銜接問題的研討[J].幼兒教育，1995（5）.
[8]陳臻.幼小銜接：轉變家長觀念形成教育合力[J].山東教育，2002（15）.
[9]McCubbins，J. Transition into Kindergarten：A Collaboration of Family and Educational Perspectives.The Virginia Polytechnic Institute and State University，2004.
[10]樊玉蓮，樊冬梅，陳琛，構建幼小銜接聯運機制的實踐研究[J].上海教育科研，2010（5）.
本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題“提升普惠性民辦幼兒園保教質量策略研究”的階段性成果（課題批準號：
