時間：2022-07-19 23:43:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生理想職業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：近年來一些大學生在理想信念方面出現問題，甚至走上違法犯罪的道路，與一些地方、部門和學校對大學生理想信念教育重要性認識不足、重視不夠、辦法不多是密不可分的，本文主要結合當前大學生理想信念問題進行分析。
加強大學生理想信念教育事關中華民族偉大復興。大學生是擁有現代科學知識的人才群體，在未來經濟發展中將發揮重要的作用。他們不僅比較系統地掌握了某一方面或某一領域的現代專門科學知識，是未來知識和科技創新的主體；而且擁有較系統的現代管理科學知識，畢業后將成為各部門或單位的骨干。當代大學生所肩負的歷史使命決定了對大學生進行理想信念教育的極端重要性。
一、當前大學生理想信念問題的原因分析
1.一些地方、部門和學校面對越來越復雜的社會環境，不能形成全社會關心大學生理想信念教育的合力；學校理想信念教育實效性不強，與大學生的思想實際結合不緊，哲學社會科學的教材和教學內容滯后，缺乏吸引力和說服力；尤其是受應試教育的影響，一些大學生在對待理論的態度問題上采取實用主義態度。往往只是把理論學習的目的定位于拿文憑或考研提高考分，而不是在掌握科學體系和精神實質上下功夫，未能牢固地樹立的世界觀、人生觀、價值觀。
2.社會生活環境日趨復雜。當今時代是一個偉大變革的時代，社會環境復雜多變。改革開放在促進我國社會主義生產力發展和整個經濟社會發展的同時，也帶來一些腐朽、消極的東西，使我們的社會呈現出多種思想觀念并存的局面；由傳統農業社會向現代工業社會變革、由計劃經濟向市場經濟變革中，我國社會經濟成分、利益分配、組織形式、就業方式以及人們生活方式日益多樣化；經濟全球化和網絡信息時代給“黃、賠、毒、那”等腐朽落后文化和有害信息的傳播提供了便利，一些消極的、腐朽的、落后的東西沉渣泛起。這種社會生活環境前所未有的復雜性，使人們對現實政策的評判、對社會與個人前途的期望發生巨大變化。大學生是一個容易為外界感染的群體，對市場經濟的種種負面作用“免疫力”不強，自然更容易受到侵蝕。
3.獨生子女性格特點獨特。當前，我國在校大學生大多是獨生子女，他們是在過多家庭照顧下長大的，有很強的優越感，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練。獨生子女獨特的生活環境使當代大學生一定程度上存在“一個中心”，“兩個矛盾”，“三個壓力”。一個中心就是以自我成才為中心；兩個矛盾就是自我期望值高與現實實現率低的矛盾，對環境高要求與自身低奉獻的矛盾；三個壓力就是學習、生活、就業壓力。尤其是生活壓力，除了部分特因生外，主要體現為一些長期養尊處優的獨生子女生活自理能力弱，面對挫折和新環境自我調節能力不強。這就使得原來比較直接的“理想目標”教育，對這代大學生難以發揮作用。在這種情況下，我們必須努力增強大學生理想信念教育的感染力。
二、加強高校大學生理想信念教育的對策
第一，要在回答熱點難點問題上下功夫
當代大學生思想活躍，視野開闊，對各種問題尤其是社會普遍關注的熱點難點問題興趣濃厚。要增強教育的感染力，首先，必須回答好大學生普遍關注的熱點難點問題，努力提高他們學理論、用理論的興趣。其次，要在滿足成長需求上下功夫。當代大學生越來越重視個性培養和自我設計，越來越看重自我價值的實現。為此，必須熱切關注大學生成長中的困惑，滿足他們成長中對理想信念的需求。要在特大道理講透的同時，將小道理講深，讓他們切實認識到理想信念教育一輩子受益，從而增強接受理想信念教育的自覺性和主動性。再次，要在營造氛圍上下功夫。當前，由于信息更加公開，傳播更加快捷，發泄情感的方式更加直白，大學生普遍關注的熱點難點問題更加容易捕捉，思想脈搏也更加容易把握；大學生對網絡的依賴性加強，給加強理想信念教育也提供了新的園地。這些，都有利于理想信念教育氛圍的營造。因此，除了通過傳統手段開展教育，營造氛圍外，一定要高度重視利用網絡有針對性地開展教育，大力加強校園網絡信息資源的開發。
第二，在實踐活動中培養學生堅強的意志品質
堅強的意志品質是戰勝一切困難的法寶。人的意志總是在實踐中培養和鍛煉出來的。大學生的學習與生活活動也是一種實踐活動。在這些活動中遇到困難與挫折時，要會充分調動自己的力量去克服和戰勝它，且不可退縮和畏懼。這個過程也是鍛煉意志，發展意志品質的過程。
第三，學會自我調控、自我超越
能夠及時疏散和排解心中的抑郁與不快于愉快的心境之中。
(1)做情緒的主人。在受挫后，若情緒過激，失去控制，就易產生心理失常，不僅會傷身體，還會做出一些危害他人或社會的事，于己于人都不利。要善于控制個人的不良情緒，維持心理平衡。當喜則喜，喜而不狂；當悲則悲，悲而不傷。要掌握好“度”，切不可過頭。
(2)超越挫折。要擺脫不良情緒，保持愉快的心理體驗，就要學會超越自我，進行積極的心理防衛。具體方法是：第一，升華。能夠及時將狹隘的個人目標升華到社會化的大目標上來，追求更崇高、更偉大的目標。這種升華，能使人的精神境界更高尚，從而擺脫了個人主義的小圈子，使人心胸更寬廣，視野更開闊。如：大學生失戀后，能夠及時擺脫因失戀造成的那種痛苦心境，把目標定位到學好專業知識，為祖國建設而刻苦學習這個積極目標上來。第二，代償。當一個人在某個方面受挫后，能夠及時調整方向。用自己的優勢和專長來替補。這是一種移換，一種以彼補此的方法，能夠快速擺脫挫折心境，實現心理平衡。第三，幽默。當你的心情處于不愉快狀態下，無法排解時，不妨來點幽默，哪怕是“阿q”式的解嘲，都有助于解除心理壓力，人際關系，緩解緊張情緒，忘卻痛苦與煩惱，盡快獲得愉快心情。
三、結論
在新的世紀里，大學生如何適應時代要求，緊跟時代步伐不致落伍，已成為高校教育工作者和廣大學生關注的焦點。新時期的大學生不僅要掌握一定的知識與技能，還應該具有健康體魄和心理，具有百折不撓的意志和勇于同困難和挫折作斗爭的精神，這樣才能更好的迎接競爭和挑戰。
參考文獻:
[論文摘要]本文通過對大學生在擇業過程中常見心理現象的描述,分析這些常見心理問題的原因,并且從學校、社會、學生三個方面提出應對這些問題的措施。
一、大學生擇業中常見心理問題
相當多的大學畢業生在擇業過程中,由于各種原因出現各樣的心理問題甚至心理障礙, 這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業和今后的發展。大學生擇業過程中常見的心理問題有:
(一)焦慮、虛幻
焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒,是人們生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨,而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決,表現出的憂慮和不安,擔心和恐慌。擇業焦慮的表現為擔心自己的理想能否實現,能否找到適合發揮特長、利于自身成長的單位和工作環境,害怕被用人單位拒之門外,擔心自己的選擇是否正確等。大學生擇業中焦慮心理的一種特殊表現就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安,無所適從。焦慮在心理上會產生危機感、迷茫感,甚至是恐懼感。許多大學生在焦慮之下產生虛幻心理,這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭,就能找到理想工作單位,或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學生,容易脫離現實,幻想代替現實,整日處于幻想狀態中,使自己的擇業目標與現實產生很大的反差,很難找到理想職業。
(二) 自卑、膽怯
自卑是個體由于某種原因(生理或心理的缺陷,或其他原因)而產生的對自我認識的一種消極的情緒體驗,表現為對自己能力或品質評價過低,懷疑自己,看不起自己,擔心自己失去他人尊重的心理狀態。大學生在擇業前,往往躊躇滿志,很想一顯身手。而一旦受到挫折后,容易產生自卑心理,自信心減弱,自尊心受損,從而對自己全盤否定。有自卑心理的學生往往會伴有膽怯心理,不敢向用人單位推銷自己,這在畢業生面試中表現尤為明顯。
(三)盲目、攀比、從眾
青年大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強,容易引發攀比心理。從眾心理表現為受大多數人的影響,思想、行為等出現的趨同。在從眾心理的影響下,畢業生在擇業時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現在擇業過程中就是忽視自身特點,對自我缺乏客觀正確的分析,不從自身的實際出發,不考慮所選單位是否適合自己。
(四)害怕挫折、依賴他人
挫折心理是指大學生在就業過程中受到阻礙時產生的緊張心理狀態。在擇業時,心理期望值過高,一旦受挫就容易怨天尤人,自慚形穢,喪失自信。由于大學生缺乏主動參與和競爭意識,信心、勇氣不足,所以將找工作寄希望于學校、家長、親戚、熟人等,根本就沒有把自己置身于就業市場中。
二、產生這些心理問題的原因
大學生經歷比較簡單,對就業形勢了解不清,心理承受能力和自我調節能力較差,情緒波動性大,情感較為脆弱,遇到困難容易產生焦慮心理,受到打擊后也容易產生自卑心理。由于心理上的不完全成熟,自我同一性混亂,這種混亂表現在大學生對自己的知識結構、能力素質、特長以及適合職業的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂,在就業中很容易出現心理失衡,盲目從眾和攀比。他們大多數為獨生子女,父母為子女操辦一切,學生獨立生活和解決問題的能力十分欠缺,缺乏艱苦創業的心理準備,承受不起挫折和失敗,容易依賴他人。
三、應對措施
(一)學校加強教育,完善體系
加強全面認識就業形勢的教育,引導學生正確認識當前的就業形勢;加強樹立正確擇業觀的教育,引導學生樹立勇于面對競爭、不怕挫折,自主擇業、克服依賴心理,先就業后擇業,自主創業和終身學習;在專業設置上與社會需求相結合;完善就業指導體系,使學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質,將對學生的職業規劃教育納入到日常教育課程中,同時加強對負責就業輔導員的專業素質的培養;建立健全就業心理干預機制,加強就業心理咨詢工作,了解掌握擇業階段畢業生的心理狀況,做好擇業前的心理準備特別是受挫折的心理準備,對畢業生在擇業過程中產生的心理障礙和疾患,要及時進行心理咨詢和治療,幫助學生走出心理誤區,排除心理障礙,保持良好的擇業心態;利用各種社會資源為學生創造更多的就業途徑,如建立就業實習基地,加強與校友的聯系,利用校友的力量為大學生提供就業機會等。
(二)社會給予大力支持
政府應在就業政策上應給予傾斜,創造良好的就業環境,為大學生提供就業機會和公平競爭的平臺;對于到基層、艱苦地區、西部的大學畢業生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵;同時鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業,為專業人才提供更好的創業環境,對于自主創業的大學畢業生應給予積極扶持,提供小額貸款和擔保;取消高校畢業生在就業中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件;采取法制的手段管理大學畢業生的就業問題,塑造一個良好的就業法律環境,使他們的就業權益得到保護,使就業市場更加規范。
(三)學生調整心態,做好就業準備
在心理方面,大學生應正確認識和評估自己,職業心理學的研究證明:一個面臨求職擇業的人,只有對自己理想追求、道德品質、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點都有一個實事求是的正確認識和估價之后,才可能從自己的實際出發,進行準確的職業目標定位,從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學生應增強自信,克服自卑和依賴心理,同時樹立競爭意識,增強競爭實力,勇敢面對挫折。再次,及時排解心理障礙,調控情緒,及時求助于心理機構。
在專業知識方面,大學生應該扎實地掌握自己的專業知識,拓展知識面,培養自己的綜合素養,努力提升個人綜合能力。
在擇業技巧方面,大學畢業生應全面掌握擇業技巧,因為心理問題形成,部分原因是由于不了解或沒掌握就業的具體方法和技巧,這就要求做到:第一廣泛收集就業信息,擴大就業視野,在競爭中取得主動權,減少盲目性;第二是學會自我推薦,掌握自我推薦的策略,寫好求職自薦信;第三掌握面試面談技巧,注意形象設計的訓練和應對技巧。
參考文獻
[1]黃靜宜,大學生就業心理一瞥,湖北成人教育學院學報,2006第12卷第3期
[2]孔波,大學畢業生擇業過程中的主要心理問題及其調適,科技創業月刊 2008年第2期
[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，使得大學生職業生涯規劃的重要性日益突出。文中從職業生涯規劃的含義及其對大學生就業和社會發展的意義入手，通過對大學生職業生涯規劃現狀尤其是對大學生職業價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。
一、大學生職業生涯規劃的含義及意義
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，從而掌握發展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業做好準備。
一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。
(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。
(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭力，從而實現自己的職業目標與理想。
(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包括實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義巨大。
二、大學生職業生涯規劃的現狀分析
(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生雖然對職業生涯規劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統地學習相關知識。
(二)時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。
(三)缺乏專業的指導人員。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
(四)大學生自身的職業價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業準備不足，職業價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者未來發展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業的壓力和負擔。具體表現在：
1．大學生職業理想的形成普遍較晚。職業理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和未來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業生尚未形成比較明確的職業理想。在“職業理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想形成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統對學生的職業指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。當代大學生一方面受傳統“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現的觀念，體現了大學生價值取向多元化的特點。
三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議
(一)理念上的更新和統一。首先學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相吸取經驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。可以在新生入學教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目標，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。
(三)開發一套適合大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校就業指導中心有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
[論文關鍵詞]大學生 行為選擇模式 理性化建構
現實理性的行為選擇模式建構是大學教育需要完成的重要任務之一。當前大學生的行為選擇模式尚不成熟，正處于行為選擇模式發展和轉定型——從規制選擇向自由選擇、從單一目標選擇向多元目標選擇、從感性選擇向理性選擇、從理想化選擇向現實性選擇轉型的關鍵階段。由于行為選擇模式轉型是一個較長的心理轉變和定型的過程，會受到很多環境因素的影響，因此輔導員和任課教師需要充分認識大學生行為選擇模式建構的特殊性和存在的現實問題，對大學生行為選擇模式的理性建構給予指導和修正。
一、大學生行為選擇模式建構的特殊性
1.大學生面臨富家子與窮家兒同處一室的環境
與其他同齡群體相比，大學生群體的形成是很特殊的，這一群體的成員不是由個人好惡選擇的，而是由國家制度安排的結果。因此，在機會平等條件下進入大學的學生是不分貧富的。然而，問題在于，家庭經濟條件的好壞，不僅影響著大學生的學習、生活和交往的基礎，而且影響著大學生的個體生活方式。當不同生活方式的人共處一校一室時，所產生的沖突是非常深刻的，尤其是在心理上，經濟富裕的學生的優越感會進一步增強，而經濟拮據的學生的自卑感也會進一步增強，從而在學生群體中產生“階層分化”。不同行為選擇的互相影響是十分復雜的，特別是富家子弟毫無經濟負擔的生活方式往往促使一些來自貧困家庭大學生產生自卑、怨恨社會不公等消極情緒；也會促使一些貧困大學生產生消費跟風、攀比等不良行為，將他們帶人家庭難以承受的高消費群體，嚴重影響他們的學業和人格的正常發展。
2.求學擇業與求愛擇偶兩難選擇的窘境
大學生處于青春期，生理和心理上的變化和需求是客觀的、不可避免的。當進入大學之后，職業和婚姻這兩個人生中最為重要的問題，在他們還沒有任何準備的時候就擺在了面前。未來的職業和未來的家庭婚姻問題都需要同樣的東西：物質條件、時間和思考。求學與求愛的矛盾具體化為立業與成家的矛盾選擇，盡管在實踐上還沒有將這兩個問題擺上議事日程，但卻是大學生最為關注的事情，也是大學生最為困惑的事情。如果一心撲在學習上，可能會耽誤終身大事，如果專注于尋情覓愛，將會耽誤事業大事。魚和熊掌的問題壓迫著大學生經常在“選擇進行中”做出行為選擇，而不是在“選擇確定后”做出行為選擇，在這樣的情形下，大學生的行為選擇呈現出雙重甚至多重人格特點也就不足為奇了。
3.專業前景與職業前景雙重迷惑的困境
盡管多數大學生在報考時的專業是自己選擇或參與選擇的，但是，入學后在具體接觸了專業課程之后，他們才發現自己對所選的專業并不是很了解，因此產生了很多困惑，對專業的認識也從自以為比較了解變成了很不了解。加之近些年就業形勢的嚴峻，使得他們對未來的職業前景感到茫然。這種對專業與職業的雙重困惑，使得他們在行為選擇上左右搖擺、舉棋不定，從而使其行為選擇愈來愈呈現復雜性。
二、大學生行為選擇模式建構的環境影響
1.社會經驗貧乏與不良信息泛濫的雙重影響
由于長期在家長和學校的管束下成長，大學生閱歷淺，缺少社會經驗，對社會的了解也很有限，甚至非常片面。加之現代社會的信息傳播渠道多樣化、公開化，使得一些不良信息進入他們的頭腦，影響了他們對信息的分辨能力。由于大學生具有獵奇心強和求奇心盛的特點，從而使得他們更容易接受不良信息的心理暗示，以丑為美、以惡為善，甚至戲謔、惡搞、另類成為一些大學生樂此不疲的時尚。雖然有些行為并無大礙，但卻從一個側面反映出大學生行為選擇的越軌化傾向。更令人擔憂的是，由于經驗貧乏、信息泛濫和社會價值觀的多元化，使得大學生群體出現了行為選擇的不道德化傾向，一些傳統的道德行為在大學生眼里已經不再屬于道德范疇了。
2.一元的家庭告誡與多元的社會誘因的雙重影響
大學生入學以后，家庭出于對子女的關心和擔憂，對他們的告誡往往只是注重于學業，而不關心他們在其他方面的發展。殊不知正是這種溫室型告誡與約束，使大學生失去了觀察、體驗和鍛煉的機會。“只要學習好就什么都有了”這樣的想法并不利于大學生的全面成長。大學生的成長絕不僅僅是學業上的成長，而應是各方面綜合、全面的發展。越是遠離社會，越會使他們無法甄別社會。在社會結構日益多元化的今天，多元的誘因影響著大學生的行為選擇，家庭和老師的告誡在他們心中往往只是一種抽象的原則，與復雜多變的社會相比，對大學生行為選擇的影響十分有限。大學生在強烈的獵奇心理和逆反心理驅使下，他們常常會做出常人無法理解的行為選擇。在別人看來，似乎很復雜，但是在他們那里，則只是為了達到一個非常簡單的目的。事實上，人們并沒有充分注意到，來自家庭與學校的灌輸、管束壓力與來自社會的自由選擇的誘惑，恰恰是他們行為選擇出現問題的主要原因。
3.道德理想主義與道德功利主義的雙重影響
大學生在整體上是向善的，他們也都懷著美好的道德理想。但是，理想的道德設計面對嚴酷的社會現實時，往往會顯得軟弱無力。我們的目標是把大學生培養成道德高尚的人，但是社會現實是，一些道德高尚的人的生活經歷和境遇往往和受過高等教育的人應該得到相應的待遇及報酬不相匹配，這樣的結果令大學生心灰意冷。而在傳統觀念的束縛下，大學生又不能夠拋棄這樣的道德選擇，于是，道德功利主義便成為許多大學生的首選。試想，如果沒有獎學金、如果沒有當班干部的種種好處，還會有人堅持刻苦學習、積極為同學們服務嗎?在這樣的道德理想主義與道德功利主義的雙重作用下，大學生的行為選擇經常出現雙重人格的傾向。
三、大學生行為選擇模式建構的內在問題
1.自我評價過高，理想色彩濃厚
實質上，自我期望值過高的原因并不在于大學生自己，而是家庭與社會對他們的期望值過高，過分地夸大了他們對社會的作用。家庭與社會的高期望值給他們造成了一種假象：只有他們才是時代的驕子，別人都不是；只有他們能夠決定國家與社會的未來，別人都做不到；只有他們是知識與智慧的代表，別人都不是；如此等等。家庭與社會對大學生的期望，導致他們對自我評價較高，而他們自己卻并不了解這種高期望值意味著什么，更不了解自己到底有多大的能力和潛力。
我國的教育始終是一種理想主義教育，學生在學習過程中很少接觸現實社會，即使接觸社會，也往往是在老師的帶領下參加一些社會實踐和實習活動。因此，盡管他們生活在社會之中，卻對社會非常陌生。在理想主義的教育下，他們的行為選擇也就必然呈現出強烈的理想主義色彩，似乎一切都應當是符合公平正義的美好狀態。這就使得他們的行為選擇與社會現實要求之間形成反差，進而造成他們在思想和行為選擇上的困惑，也使他們的自信心遭到沉重打擊。由此，在理想主義的行為選擇累累受挫之后，將使他們經常處于理性自我迷失和意志消沉狀態。
2.自由意志泛濫，責任意識淡漠
大學生在經過了長期的管束狀態之后，升學的壓力消除了，因為經過了緊張的高考之后，歇一歇、玩一玩，體驗一下大學的快樂生活，成為他們進入大學的主要“短期計劃”。進入大學后，大多數學生除了在經濟上尚需依賴于家庭之外，其他方面都已經是自由人了。當一個人一下子從禁錮中解放出來時，尤其是對于精力旺盛、求新求異心理強烈的大學生來說，自由意志得到了泛濫。由于長期的家庭管束，造成大學生行為責任意識的相對欠缺。凡事以自我為中心，我行我素，不懂得對別人負責，不知道對親人和社會感恩，來自家庭的養育與期待，來自學校的教育與關愛，來自國家的恩惠與關懷，在多數大學生的心里都被理解為是理所應當的。而對于未來怎樣才能肩負起國家的重任、用優異的成績回報社會，他們卻很少去思考。
3.道德虛無蔓延，規范意識淡漠
當“80后”這個詞還沒有從人們的眼前消失的時候，“90后”已經提到“議事日程”上來了。這充分說明這兩代青少年與以往的巨大區別。如果說“80后”以剛剛走上社會的青年人為主體，那么，“90后”則主要以大學生為典型。在這一群體中，“去道德化”傾向已經十分明顯，道德虛無主義蔓延已經成為制約大學生健康成長的重要因素。道德與不道德在大學生眼里有了不同以往的評價尺度，一些明顯違背道德規范的行為在大學生群體里常常被看成是一種創新行為和值得贊賞的行為。例如，對考試作弊這一現象，盡管大多數人對這種行為不認可，并持否定態度，但是在他們心底和私下的話題里，認為這不是什么嚴重的道德問題，甚至因為不作弊而沒有取得好的成績，反而會招致他們的嘲笑。
四、大學生行為選擇模式理性化建構的實踐策略
1.加強班團干部隊伍建設，營造良好行為建構環境
對于人格發展尚不成熟的大學生來說，班級集體的環境氛圍和少數有影響力同學的行為選擇方式，對大學生行為選擇模式的理性建構具有直接和巨大的影響。因此，從大學新生入學伊始，輔導員就應對每位學生家境、人格特點、意志品質、學習態度、組織協調能力等方面進行細致的考察，從中挑選出人格健全、生活態度積極、學習成績優良、行為選擇相對成熟、具有組織協調能力和號召力的同學作為班團干部的候選人，以建設一支大學生認同并對其具有正面影響力的班團干部隊伍。
2.充分發揮第一課堂的基礎作用，完善大學生的知識結構課教師必須認清課堂負有教書和育人的雙重責任，自覺地將課堂教學與大學生理性行為模式建構結合起來。
傳統課堂教學過多地把目光放在學業發展所需要的知識傳授方面。不能說課堂上學到的知識對于大學生的理性能力的培養沒有作用，但是，大學生在課堂上學習到的知識，大多都是針對職業的知識。大學生理性能力的提升和行為選擇模式的理性建構更多地是依賴于社會知識。只有專業知識，沒有社會知識，所造就的充其量是“學子”而不是“才子”。才子應當是既擁有精深的專業知識，又有豐富的社會知識，能夠把專業知識與社會知識結合起來運用于職業和事業的人。這一方面要求我們進行必要的課程改革，增加大學生對社會認知的課程；另一方面也要求我們的任課教師擁有豐富的社會知識和社會閱歷，能夠在課堂上將專業知識與社會知識有機地結合起來，以提升學生對社會的認知的廣度和深度。
3.有效利用第二課堂的輔助作用，豐富大學生的社會認知
第二課堂是指在大學校園內進行的課堂以外的各類教育活動。第二課堂以學術沙龍、勵志報告、創新競賽、經驗交流等為載體，對大學生的人格完善、品德提高、視野開闊、信心提升、創新能力和的增加發揮著重要的輔助作用。為了更好、更快地幫助大學生建構起具有理性現實性的行為選擇模式，要有系統性和針對性地安排第二課堂活動內容。
論文摘要：通過對在校大學生和已工作大學生的職業價值觀的比較研究，結果表明：當今大學生職業價值觀包含物質、聲望、關系、發展、培養、安全六個因素；“物質”和“安全”是在校大學生首要擇業因素，“安全”和“培養”是已工作大學生首要擇業因素；在校大學生和已工作大學生的職業價值觀差異顯著，在校大學生在聲望、發展、物質這三個因素上顯著高于已工作大學生。
0 引言
職業價值觀(vocational values)是職業選擇的價值取向，是人們根據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的具有概括性和動力作用的信念系統。職業價值觀和個體的擇業行為密切相關。隨著我國勞動力市場競爭的加劇，大學生就業問題已經成為一個社會問題，因而研究當今大學生職業價值觀具有十分重要的理論和現實意義。
西方理論界從20世紀20、30年代開始對職業價值觀問題進行研究。在國內，職業價值觀的研究最早始于韓進之等人于1979年對我國青少年的職業理想的調查研究，之后的二十多年間，國內有許多學者對大學生職業價值觀的現狀及其相關問題進行了研究。但以往的研究對象或者是在校大學生，或者是企業員工，較少有對在校大學生和已工作大學生的比較研究。本研究的目的在于通過對在校大學生和已工作大學生的職業價值觀的比較研究，探究當今大學生的職業價值觀特征及其演變特征。
1 研究方法
1．1被試
本研究共有兩個階段。第一階段為問卷制定階段，第二階段為問卷正式發放階段。第一階段有大學生樣本423名；第二階段有在校大學生樣本1408名，大專以上學歷的已工作大學生樣本180名。
1．2研究工具
本研究采用自編職業價值觀量表，該量表通過第一階段研究獲得。
1．3步驟和方法
第一階段：
a)項目來源。來源有3個：一是參考相關文獻，主要是寧維衛修訂的中文“職業價值觀量表(WVI)”(su—per，1970年編制)和凌文輇等在1999年所作的職業價值觀結構研究幻；二是對22名大學生的深度訪談；三是對4O名大學生的開放式問卷調查。本階段共獲得原始職業價值觀項目108條。
b)項目的篩選和維度的確定。讓100名大學生對108個職業價值觀項目進行重要性評定，按6點評分，從“著重考慮、比較考慮、一般考慮、略微考慮、較不考慮、從未考慮”依次記為6～1分。經統計分析，剔除主成分分析中因素荷重小于0．40的項目，此階段獲得87個項目。
c)重新選擇261個大學生對87個職業價值觀項目進行重要性評定，經統計分析和專家評定，最終獲得36個職業價值觀項目，形成職業價值觀問卷。
第二階段：
a)問卷正式發放。采用團體測試，統一指導語，同時要求被試者無記名限時作答，當場回收問卷。
b)最后數據采用spssl1．0進行分析。
2 結果分析
2．1職業價值觀的因素結構
本研究共獲得36個職業價值觀項目，抽取出6個主成分，總解釋率達到50．346；內部一致性系數(a系數)為0．9535。我們根據內容命名這6個因素：第一因素為“發展”，包含晉升、才能得以充分發揮等項目；第二因素為“培養”，包含有機會獨擋一面等項目；第三因素為“關系”，包含領導關系、組織文化等項目；第四因素為“安全”，包含工作穩定等項目；第五因素為“物質”，包含薪資、工作條件等項目；第六因素為“聲望”，包含社會地位等項目(見表1)。
2．2大學生職業價值觀的描述性特征
表2是大學生職業價值觀各因素得分分布。結果表明，大學生職業價值觀六因素的受重視程度依次是物質、安全、培養、關系、發展、聲望，其中“物質”因素列居首位，高達4．8771，“安全”因素位居其二，為4．8742。單維方差分析發現：各因素受重視程度存在顯著差異(F一359．607，P
2．3在校大學生和已工作大學生職業價值觀的比較單維方差分析結果表明，已工作大學生對職業價值觀的六個因素之間的重視程度存在顯著差異(F一70．891，P< 0．001)，從高到低依次是安全、培養、物質、關系、發展、聲望。獨立樣本丁檢驗表明，除關系因素外，在其它因素上已工作大學生均低于大學生，在聲望、發展、物質因素上，兩組的差異達到顯著水平(見表3)。
3 討論
3．1當今大學生職業價值觀的結構
本研究表明，當前大學生職業價值觀包含了聲望、發展、關系、物質、培養、安全6個因素。和以往大學生相比，當今大學生的職業價值觀有了新的內容：a)“關系”因素作為獨立和完整的因素引入職業價值觀結構。而Larce等的研究是將關系的項目分散在各個因素中的；凌文輇等(1999)提出職業價值觀包括三個因素：發展、聲望和保健因素，并不包含關系因素。而在注重人情關系的中國，大多數人們把關系視為一種資源。本研究表明，當今大學生擇業重視關系因素，反映出大學生日益社會化的一面。b)“發展”和“培養”作為兩個獨立因素出現，體現了職業價值觀的時代性、歷史性。而以往學者趙喜順(1984)、寧維衛(1991)等將發展和培養因素合并考慮。c)當今大學生的職業價值觀總體結構和馬斯洛的需要理論相對應。“聲望”和尊重需要對應，“物質”與“安全”和生理需要、安全需要對應，“培養、發展”和自我實現需要相對應，“關系”和社交需要相對應。由此可見，職業價值觀的因素結構大體和人類的基本需要類型相一致，從而證明了“職業價值觀是人們各種需要的體現方式”的假設。
3．2大學生職業價值觀的演變特征
本研究發現，當今大學生職業價值觀各因素的受重視程度從高到低依次是物質、安全、培養、關系、發展、聲望。從我國青年職業價值觀的歷史演變來看，自20世紀50、60年代到20世紀末，青年職業價值觀依次經歷了“社會型”、“政治型”、“經濟型”、“發揮個人特長”、“自我實現”型的演變，至20世紀90年代中后期，凌文輇等提出青年的職業價值觀特征是“自我實現”和“物質利益”并重。黃希庭(1994)曾指出，職業價值觀的發展變化不是隨意主觀的產品，而有其深刻的歷史原因和社會原因，歸結起來是由社會生活的變革引起的。首先，當今高等教育已經“大眾化”；其次，社會的就業競爭日益加劇，我國正面臨著城鎮新增勞動力就業、農民進城打工和下崗失業人員再就業“三峰疊加”的局面；第三，大學生將“培養”作為擇業第三考慮因素，使自己能更好地在市場經濟下的人才競爭中維持自己的核心競爭力，充分折射出當今大學生的強烈的危機意識。本研究結果表明，進入21世紀，“物質”和“安全”并重成為大學生職業價值觀的主流特征。
3．3當今大學生職業價值觀的橫向比較
本研究結果表明：已就業大學生對職業價值觀各因子的重視程度依次是安全、培養、物質、關系、發展、聲望；在校大學生對職業價值觀各因子的重視程度依次是物質、安全、培養、關系、發展、聲望。由此我們推論：第一，無論在校大學生還是已工作大學生，均把安全、培養因素作為擇業首要因素。對比我國以往年代的青年職業價值觀，該結果充分透射出當今社會就業壓力的增加，在校大學生體現出一定的危機意識和社會成熟度；第二，相對于已工作大學生，在校大學生把物質因素作為擇業第一考慮因素，表明當今大學生職業價值觀取向日益趨功利化和現實化，理想化色彩趨弱，表現為一種現實主義的特征；第三，比較這兩個群體的職業價值觀發現，除關系因素外，其它因素上已工作大學生均低于在校大學生，在聲望、發展、物質因素上，兩組的差異達到顯著水平。這表明當今大學生擇業依然存在高期望高要求的特征，對社會現實的認知仍存在不足Astin、Burkheimer、Novak和Yankelovich剮等國外的研究結果也證明了大學生的職業價值觀由于受現實的社會存在及歷史事件的影響，或多或少要發生變遷，變化的總趨勢是青年大學生越來越重視自我實現、個性自由發展、經濟利益等目標。
4 結論
a)當今大學生職業價值觀包含物質、聲望、關系、發展、培養、安全6個因素。
論文摘要：在當前就業形勢日趨嚴峻的形勢下，專科學校應當考慮在就業指導中建立以學生為本，注重其全面發展的新的就業指導模式。就業指導是專科學校教育的重要內容和關健環節，如何開展特色鮮明的就業指導工作，知何科學界定就業指導的核心理念、價值取向和主要內容，是專科學校就業指導建立新模式的根本出路。
在當前就業形勢日趨嚴峻的形勢下，專科學校的畢業生相對而言屬于大學畢業生群體中的弱勢群體，要改變這種狀況，專科學校應當考慮在就業指導中建立以學生為本，注重其全面發展的新的就業指導模式。如何開展特色鮮明的就業指導工作，如何科學界定就業指導的核心理念、價值取向和主要內容，是專科學校就業指導建立新模式的根本出路。
一、就業指導的核心理念是“以人為本”
和其他本科學校的學生相比，專科學生存在文化功底較淺、學習動力不足、有較強的自卑感、人生目標不是很明確等特點。這些特點決定了專科學校就業指導工作的特殊性，這種特殊性表現在就業指導方面既要體現人生方向上的導航性，又要體現就業實現上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅持“以人為本”的核心理念。
在專科學校就業指導中堅持“以學生為本”，就是在就業指導中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學生培養成為合格的“產品”，所謂見“人”，就是要對學生多一些人文關懷，培養的“產品”要具有個性化特征和保真品質。具體來講，就是要真正從學生的實際需要出發，圍繞學生的全面發展，堅持以能力為本位，以所學專業為基礎，通過學生喜歡的方式方法、途徑渠道和他們感興趣的內容，把就業指導溶人到“管理育人、服務育人、教書育人”的活動之中，為學生提供知識、信息、心理和實踐等多方面的指導，既要幫助學生轉變就業觀念，更要幫助學生提升就業能力、職業適應能力、職業發展能力。
二、專科學校就業指導的價值取向是“就業與成才”
價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題，是開展就業指導工作的指揮棒。
專科學校的價值取向應定位在“就業與成才”上。具體來講，“就業”，就是要幫助學生確立市場競爭的觀念，讓學生明白就業既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什么職業是由自身的綜合素質和市場的需求狀況決定的。當前，就是要鼓勵學生根據社會需要來充實和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想。“成才”就是要針對在部分學生中存在的好高鶩遠、高不成、低不就的現象，教育學生的就業追求要面向基層，到企業、鄉鎮、農村建功立業。
三、就業指導的主要內容是職業生涯規劃設計與樹立科學的擇業觀
( 一) 職業生涯規劃設計
職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。大學生職業生涯規劃的目的是為了減少就業準備的盲目性，提高就業準備的針對性和效率，從而提高就業競爭力，實現學生的全面發展。而專科學校教育的培養目標具有很強職業定向性，在教學上也就具有專業設置和知識結構的職業性，并且專科學校的學生培養周期較短，為此，專科學校就更應當導人職業生涯規劃，建立就業指導新模式，從根本上提高學生的就業竟爭力。
1. 多層次、多角度的進行就業指導
(1) 豐富就業指導內容，把職業生涯指導貫穿其中。一直以來，專科學校只對畢業生進行就業指導，而沒有把職業生涯指導作為學生三年中的一個長遠規劃。實際上，大學生從一年級到畢業，其心理、生理是處于連續不斷變化之中。就業指導應遵循其身心發展規律，分段實施，連續進行。依據學生人學時間的不同，大學期間各個年級就業指導的內容應有所不同。
(2) 構建全新的學生就業指導體系。目前，專科學校就業指導體系主要是按照以下這種模式建設的— “學校就業中心 十各系畢業班輔導員”模式。從目前用人單位和學生需要更多的“個性化”服務來看，這種模式不能適應新形勢的要求。因此，專科學校應在這種模式的基礎上構建一個全新的學生就業指導體系。這種全新的大學生就業指導體系，既是一項學生工作，同時也是一種教學活動。在這個體系里，就業指導人員是由學校領導、就業中心的專業工作人員、各系的專職就業輔導員和專業教師等組成，各類就業指導人員從不同角度發揮不同作用，以保證學生就業指導工作自始至終既有領導的高度重視與關心，又有學校有關職能部門和各系的積極配合與參與。
(3) 就業中心工作人員到各個系對畢業班和非畢業班的學生進行就業指導。針對畢業生求職擇業中出現的問題，對非畢業班的學生進行有針對性的就業指導，讓非畢業班學生了解大學期間在專業學習、素質能力等方面努力的方向，讓他們早了解就業形勢，早掌握就業技巧，早確立就業目標。
(4) 示范教育。通過邀請已畢業的優秀學生與在校學生座談、交流，把他們的親身體驗和已取得的成績近距離地對在校生進行示范，對學生有直觀的指導作用。
2. 積極滲透，潛移默化
在課堂教學和校園文化活動中，滲透職業理想、職業道德教育，注重培養學生的競爭與合作意識、團隊精神、責任意識、誠信意識、大局意識等職業生活必須的品質，為將來適應社會生活打下堅實的基礎。
加強對實踐性教學環節和社會實踐環節的指導，突出專科教育的特點，發揮專科教育的優勢，給學生創造“實戰環境”，培養學生分析和解決實際問題的能力。學生不僅僅要具備一定的專業知識，還要具備運用所學知識的能力。從書本上獲得知識是學習，從實踐中獲得知識也是學習。
3. 加強知識與信息的溝通與交流
編寫《學生職業生涯規劃指南》，對新生如何盡快適應大學生活、大學生應該具備的素質能力、自我評價與職業定位、大學生就業與就業市場、升本、考研、出國、國家公務員考試、自主創業、擇業心理等做一一介紹。并設立就業指導課程，讓學生成為“主角”，從了解市場就業信息、調查用人單位的需求到開展各種模擬招聘活動，把老師告訴我該怎么做，變為學生自己主動了解應當怎么做。通過《就業指導報》和充分利用就業信息網，對全校學生系統地進行就業知識、擇業心理、國家及地方就業政策等方面的教育。
4. 增強指導者與被指導者的責任意識
學校可以把各單位的學生就業情況作為考核工作業績的一個重要指標，同時給予相應配套資金、場所和人員，以調動各系就業指導的積極性，各系充分發揮對學生進行專業教育、就業目標培養等面具有的優勢。
( 二) 培養學生科學的擇業觀
1. 發揮高校德育主陣地作用，加強思想政治教育
加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，加強理想信念教育。要把擇業觀教育和理想信念教育結合起來，為擇業觀教育提供深層次的理性支撐。為此，必須發揮學校的德育優勢，利用“兩課”教學的主陣地，把思想教育、專業教育和素質教育結合起來，從學生的思想實際、專業實際、個性特點和當今社會發展趨勢出發，從大學教育開始，把大學生擇業教育的內容滲透到“兩課”和專業課教學中去，滲透到學生活動和校園文化建設中去，滲透到社會實踐、社會調查和實習中去，做到說理教育和實踐教育相結合，學校教育和自我教育相結合，引導大學生樹立正確的擇業觀念，增強其社會責任感、歷史使命感，使大學生既有個人遠大理想，又有為國家為民族為社會奉獻的精神，在為國家服務的同時實現自我價值。
2. 實施創業教育，變“等待”就業為“學會”創業，引導大學生走自主創業之路
創業教育的提出和實施，必將引起大學生擇業觀的深刻變化— 從等待就業到學會創業。學校要把創業教育作為大學生的必修課，注重開發其創造性思維和不因循守舊、習慣于不斷追求的創新精神，重視學生創業技能的培訓，引導學生積極參加社會競爭;學生自身要不斷培養和提高綜合素質和實踐能力，包括獲取知識的能力、科研動手和開拓創新的能力、管理能力、團結協作能力等等。
3. 開展擇業心理輔導，培養學生健全的心理素質和健康的擇業心態
論文摘要：強調了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現代社會對語文能力的新要求；要求重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣；突出了語文課程的實踐性性質，充分體現了新語文教學對學生特定的心理特征的尊重。
立足于高中語文新課改 ，以中學語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點；以理論和實踐相結合為方法論；以更新教育理念，提高專業知識、專業技能素質 ，增強自我反思、 自我發展能力等，為中學輸送合格語文教師為目的。另外還要結合本地區、各學校的實際情況，比如師資情況，當地中學情況等形成自己的特色。
一、關注高中新課改，提高學生理論素質
作為中學新課改引領者，通過教法課幫助大學生了解當代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學生了解當代世界教育發展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學習 ，更要學會學習，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業而對學習有浮躁情緒的中學生無疑是當頭一棒。可見，終身學習是 時代賦予這一代人的歷史使命，也是一個人獲得成功的基本 要素之一。培養師范生們牢固的終身學習的意識，這是新課改的根本，因為他們是新課改的未來。幫助大學生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學生觀，專業化的教師觀，民主、科學、開放的課程觀，發展、交往、生成的教學觀等。隨著語文課程教學研究的深入，關于語文課程的理念出現了新突破。語文科應以具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實現言語個性與人文共性的統一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發展觀 ，語文課程資源開發利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補不足，全面發展。
二、重視課堂教學實踐 ，培養學生語文課程教學技能
目前中學教改的核心內容之一就是形成以學生為中心的課堂教學方法，強調對學生思維能力和創新能力的培養。同樣的問題也擺在大學教育面前。中學一線老師常常抱怨，大學老師沒有教會我們 “如何教語文”。細心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經驗 、方法 ，情感態度和價值觀也要教 。
三、新課程背景下關于漢語言文學教師的基本要求
不同于以往漢語古文學教學更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標，在漢語言文學新課程標準下，漢語言文學教學日標包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價值觀等三個維度 漢語音文學教學不僅增加了新的內涵，而且凸現了培養學生的實踐能力、創造能力和團結協作意識，以更好地促進學生的交流能力 ，不僅體現了教育自身發展的趨勢，更好地回應社會發展對人才基本索質的需要。而要達成這一同標，就要求當前的漢語在文學教學中發生徹底轉業。
1、重新定位教師職業角色，成就學生，成就教師自我
普通高中教育是繼九年義務教育之后基礎教育的最后一個階段，是為學生終身發展奠定基礎和進一步提高國民素質的基礎教育。而要使學生能終身發展，就首先要求教師必須有持續發展的可能。漢語言文學教師應該在漢語苦文學專業理論、教育教學理論與技能等多元知識和能力結構，師德素養、人文關懷及科研創新等方面，努力提高自己的水準，拓展自己的素質，使新課程的實驗過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現出一種研究狀態下的生存姿態。教師不只在關注、成就學生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴，充滿自信地生活，體驗到自己的人生價值，實現自己的職業理想、人生理想，因為這復雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗。
2、新課改下的漢語言文學教師面臨新的要求和任務
漢語言文學教師要扎實而徹底的貫徹新課改精神和要求，達到成就學生、成就自我的目的，還需要不斷加強學習和提高自身素養。具體來講，可以從如下內容做起：改變傳統的師德標準，轉變“傳道授業解惑”的傳統教育觀念，變“師道尊嚴”為“平等中的首席”。從習慣的話語權威到走入學生中間，與學生平等交流，并從學生成長和實際出發，從學生的整體素養著眼，給于具體的引導和輔助；有廣博的社科知識和扎實的專業知識。漢語言文學教師的知識構成應突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關的學科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業知識與理論、語言文學學科的發展與現狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應手。
四、新課程理念下漢語言文學教學觀念轉變的的具體措施
新課程理念在全力解決我 現階段漢語言文學教學活動中存在弊端與問題的基礎上，對于教學觀念的轉變也具有與時俱進的指導意義。
1、積累.整合：加強語文積累，掌握學習的基本方法。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養。
2、感受.鑒賞：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養。
3、思考.領悟：通過閱讀思考，領悟豐富內涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養成獨立的學風。
綜上所述，課程改革是一個復雜而永恒的內容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實到每一個人，落實到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學中，教師若能時時以以上“六度”為標準，要求自己上出真實的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。
參考文獻：
[1]張德偉．當代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．
[2]鄭強．實施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國家行政學院
論文摘要：心理健康是高素質人才的根本，當前，雖然我國高校心理健康教育越來越受到重視，但是高校學生的心理健康問題仍然普遍存在，我們應采取有效措施以促進大學生心理健康教育向更高的水平發展。
很多人都認為大學校園是一個世外桃源、天外凈土，然而就在這一方圣土之內卻隱藏著諸多問題，心理健康問題就是目前困擾著大學生的首要問題之一。正在接受高等教育的大學生，年齡一般在18~25歲之間，從心理學觀點來看，他們屬于青年中期，因此，大學生的心理具有青年中期的許多特點，如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同樣群體的形成、價值體系的穩定等等，但作為一個特殊群體，他們的心理也有自己的一些獨特性：1、大學生的智力發展通常比較好，基本介于中上智力和高智力水平之間；2、考試焦慮是影響大學生心理健康的普遍性問題；3、大學生的自我評價存在光環效應，他們與同齡人相比，往往有更多的成功經歷，也被寄托了更多的希望，因此自我評價會有偏高的可能；4、大學生的價值準則傾向于理想化，具有明顯的離散特征，當他們被個體調用來進行社會行為判斷時，當事者便會表現出明顯的苛求現象或理想化傾向。
正是由于高校學生處于一個特殊的年齡段，且此年齡段是其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期，因此他們在這一時期內最容易出現一些心理問題和困惑：
1、理想與現實方面。大學生對未來有自己的設想，且一般理想比較高，希望將來能發揮自己的才能成為社會有用之人，然而，在現實生活中往往難以找到實現理想的途徑，有時面對前進道路上的障礙沒有克服的信心和方法；有的學生眼高手低，不喜歡“從我做起，從小事做起”，只想做大事而一鳴驚人，這就必然產生理想與現實的沖突。
2、自尊與自卑方面。大學生是經過激烈的競爭才進入大學校園的，他們是青年中的佼佼者，因此容易產生優越感和自豪感，然而，大學里人才濟濟，許多高中時期的尖子優勢不再明顯，他們失去了往日的榮耀，易產生心理失衡。有的同學因此就懷疑自己，否定自己，產生了自卑感、挫折感和焦慮感。
3、動力心理方面。一些大學新生常常在考大學的目標已達到后，很快便失去初進大學的新鮮感，豐富多彩的
大學生活在他們的眼里卻黯淡無光，他們對學習來不了興趣，對活動提不起精神，一些大學生自我意識缺乏穩定性，容易受外界因素左右，不能全面認識和正確評價自己，難以建立自信心，從而缺乏心理發展的動力。
4、學習和創造心理方面。目前大學生反映最大的問題是考試焦慮。他們學習目的不明確、動機功利化，學習動力不足，相當多同學是為了應付不得不參加的考試而學習，面對市場人才競爭的壓力，他們內心都有危機感，但真正學起來仍然沒勁。加上大學寬松的學習環境，不少同學個人約束力差，自制力弱，學習成績自然也差了。成績差反過來又影響了學習心理的健康發展，更談不上創造心理的發展了。
5、人際關系心理方面。大學時代是一個渴望友情又追求孤獨的時代，大學生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落，又害怕孤獨，他們常常處在個體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關系的心理沖突中，不少同學將人際關系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問題。少數同學甚至產生社交恐懼，部分同學則因與其他同學發生爭吵或矛盾，不會處理而十分苦惱。
6、性心理和戀愛心理方面。大學生已進入性生理成熟和趨向成熟的階段，而他們從校門到校門的學習生活經歷導致了他們社會化過程的后延，致使他們的性心理的成熟落后于性生理的成熟，加上性知識的匱乏，他們常常在正常的性幻想、性夢、性沖動后產生罪錯感，少數同學甚至因此而影響了正常的學習和生活。大學生不能正確處理愛情中的情感糾葛，或失戀后承受不了壓力而輕生的現象也時有發生。
7、高校貧困生的心理問題。高校貧困生作為學生中一個特殊的群體，他們特定的成長環境以及特殊的成長經歷所帶來的巨大心理壓力和心理素質的缺陷，給他們自身的健康成長和成才帶來了負面影響。貧困生的主要心理問題表現在：（1）、自卑與自尊交織；（2）、焦慮與抑郁并存；（3）、敏感與孤僻共生；（4）、無奈與愧疚交錯；（5）、嫉妒與怨恨相伴；（6）、虛榮與依賴互融。
8、情緒心理和挫折心理方面。大學生的社會情感豐富而強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，他們容易受外界和暫時因素的影響，情緒反應很容易被激發且難于控制，因此他們對因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業失敗而引起的挫折情緒體驗表現出承受力低的傾向。
9、擇業心理方面。近年來“大學生就業難”的問題十分突出，面對市場經濟的挑戰，他們出現了種種不正常的擇業心態。諸如：擇業恐懼心態，表現在不了解就業政策和社會需求，面對“自主擇業”不知所措、甚至恐懼；盲目攀比心態，表現在擇業期望值過高；急功近利心態，表現在對職業和單位的選擇上過分功利化和經濟化；擇業過程中的心態失衡，如擇業中的自卑、嫉妒、焦慮等。
目前我國大學生的心理亞健康狀態是普遍現象，據調查，在校大學生中出現心理障礙傾向的約占20%~30%，有較嚴重的心理障礙者約占10%，有嚴重的心理異常者約占1%，且該比例有逐漸上升的趨勢，因此幫他們解決心理問題勢在必行。
首先應該要從學生自身出發：
1、坦然面對
出現了心理問題不必如臨大敵疑神疑鬼，有些人在情緒上出現一些困擾，或者在身體上出現某些不適就如“驚弓之鳥”，擔心焦慮造成“食不知味”、“夜不能寐”。其實心理健康也和身體健康一樣，在人的一生中難免會出現這樣或者那樣的問題，應該要保持積極樂觀的精神狀態，坦然面對。
2、別急于“自我診斷”，也別諱疾忌醫。
心理健康本身多種多樣，成因往往復雜，切勿盲目的從一些書籍上斷章取義，而急于對號入座。弄清問題雖然是必要的，但大學生的心理問題很多都是“成長中的困擾或矛盾”，不必杞人憂天，而應該認真審視自己并與同學、朋友、老師或者家長溝通。
3、轉移注意力，調整生活規律。
心理問題往往是越關注便越覺嚴重，所以不要老盯著自己的問題不放，而應把注意力轉移到學習生活中，調整生活規律，多參與校園文化活動，讓自己的精神面貌煥然一新。
其次，高校在進行專業教育的同時，也要加強對大學生心理健康問題的關注：
1、要建立一種“生理-心理-倫理”三理結合的，以教育發展型為主、醫學型為輔的心理健康教育模式。我們要重視心理教育方法與思想政治工作方法的有機結合，要引導學生建立健康向上的價值觀和倫理道德觀念。此外，我們的心理健康教育要建立一種面向全體大學生，旨在提高全體同學綜合素質的模式，在各大學深入開展的時候，要通過提高我國大學生的心理素質促進其綜合素質的提高，培養適應時代需要的全面發展的人才。
2、根據《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，針對當代大學生存在的主要心理困惑和問題，我們認為應在全體大學生中開展以下12個專題的心理健康教育：1、樹立人生的航標-思想道德與心理健康。2、建立真實的自信-自我意識與心理健康。3、塑造健康的人格-個性與心理健康。4、由“學會知識”到“學會學習”-學習與心理健康。5、開拓潛在的創造能力-創造與心理健康。6、學會與他人相處-人際交往與心理健康。7、審視象牙塔里的“閃電”-戀愛及性心理與心理健康。8、為心靈創造一片明朗的天空-情緒與心理健康。9、錘煉不折的脊梁-挫折與心理健康。10、成功地走向社會-擇業求職與心理健康。11、了解你自己-心理測驗與心理保健。12、學會求助與互助-心理咨詢與心理治療。
3、要建立全方位、多類型的心理教育和服務機構，并組建一支多元化、高素質的心理教育與服務隊伍。各高校至少應有三種類型的機構：學校的心理健康教育中心、學校各院系或各年級的心理輔導小組、學校醫院或與附近醫院聯系建立的學生心理門診。同時我們還必須有一支高素質的心理教育與服務隊伍。要建立一支由教育專家、臨床心理學家、精神病專家及學校醫務工作者、心理學工作者、教育工作者、學生工作者和管理工作者相結合的多元化的以兼職為主的心理教育與服務隊伍，采取在職培訓的方式，逐步提高這支隊伍的整體素質，并通過試行資格認定制度，規范上崗管理，使這支隊伍從兼職為主轉變為專職為主、專兼結合，以保證高校的心理素質教育與服務更加有效地開展。
4、心理教育與學生學習、生活和活動要有機結合。我們應將心理健康教育滲透到大學生學習、生活和活動的方方面面。在整個大學階段和大學校園內外要營造一個有利于大學生心理素質健康發展的環境和氛圍，特別是隨著信息技術的發展，網絡等新技術也在大學生心理教育中被廣泛采用。這對促進大學生心理素質的不斷提高，以適應走向社會的激烈拼搏和競爭是很有益處的。
大學生心理健康問題迫在眉睫，我們只有動員廣大社會的力量才能讓大學生在健康的心態下學習和生活，讓他們畢業以后能夠馬上適應社會需求，為社會作貢獻。
參考文獻：
［1］雷英.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用［J］.寧波大學學報2004(4)
論文提要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統的職業生涯規劃尤顯意義重大。本文從實際出發，在分析當前大學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
5、加強隊伍建設，培養一批專業強、素質高的職業指導教師。對大學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質。對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。
【關鍵詞】高職大學生 政治社會化 問題 歸因
注：此文為秦皇島市科學技術局課題《高職院校在大學生政治社會化中的作用研究》論文，課題編號為201101A495
在黨的十七大報告中提出：“要大力發展職業教育。”社會轉型期，產業結構調整呼喚著高等職業教育的發展。我國高等職業教育經過十多年的快速發展，已經占據了高等教育的半壁江山。高職大學生的政治素質激將直接影響我國高技能人才培養質量和工業化進程，其政治素質的養成是通過政治社會化來實現的。
一、高職大學生政治社會化存在的問題
當前，高職大學生政治社會化狀況總體上呈現著積極、健康、向上的良好態勢。隨著國內國際形勢的不斷變化，高等學校的育人環境日益多樣和復雜，大學生政治社會化存在著這樣或那樣不同程度的缺失。就高職大學人而言，從大學生政治社會化的主要內容角度來分析，存在不同程度的問題：
1、政治知識社會化：政治知識是政治素質的基本要素，是大學生社會化的基礎。高職大學生相對于普通高等學校“生源質量不高”，政治知識整體上相對欠缺；由于是職教類大學生，存在著“重技輕器”的現象，忽視政治理論的學習，不關心國家大事；大部分大學生把政治理論課劃為“無用”類，為了“撈學分”和“綜合素質測評”，主動學習的積極性不高，顯現出政治冷漠。
2、政治情感社會化：政治情感是大學生在參與政治學習和生活過程中形成的一種心理傾向。高職大學生在專業學習過程中，重視西方發達國家在一些領域中的先進技術和管理理念，部分學生悄然漠視中華民族優秀傳統文化，民族自信心和民族自豪感下降，民族、國家意識淡化，存在“技術是真理、科技無國界” 片面的思想；有的高職大學生入黨的目的不純正，把入黨作為自身發展的“跳板”和將來就業的“敲門磚”；受黨內腐敗現象的影響，對主流政治認同產生動搖。
3、政治方向社會化：政治方向解決的是為誰學習、為誰服務的問題。有的高職大學生，沒有考上理想的大學，認為自己是一個“失敗者”， 自暴自棄，渾渾噩噩，失去了學習的動力和方向；有的高職大學生對政治缺乏理解和分析，不能以理性的明辨是非，誤認為經濟全球化必然會產生政治全球化，利益分配多樣化必然會出現指導思想多元化，導致政治方向偏差；部分同學對社會主義能否戰勝資本主義持懷疑態度，理想信念不堅定。
4、政治規范社會化：政治規范是處理政治關系和參與政治社會生活必須遵守的行為準則。高職大學生受就業的壓力，忙于“考證”，對參與政治活動積極性主動性不高；有的高職大學生習慣于以集體主義的價值標準要求別人，對自己則是利己主義，對學雷鋒、見義勇為認同，但不能內化為自覺行為；在調查中發現，大學生對、行賄受賄持否定態度，但問及“如果為了你能理想就業，你會不會選擇行賄？”很多人采取回避，政治行為存在兩面性。
5、政治能力社會化：政治能力是指參與政治生活的能力，是政治素質的外化表現。高職大學生政治能力較普通高校的大學生稍低，缺乏應有的理智和政治辨別能力；政治參與的組織能力和號召能力不高，個性鮮明，團結協作意識不強；缺乏政治實踐經驗和實踐機會，體現著理論有余實踐不足，熱情有余技能不足。
二、高職大學生政治社會化存在的問題歸因分析
高職大學生政治社會化問題的產生，有著與普通高校大學生相同的共性因素，也有其個性因素。
1、社會方面的原因
在經濟全球化的大背景下，社會主義與資本主義在意識形態領域相互影響、相互共存是當今乃至今后長期存在的現象。一部分發達國家依靠其經濟實力、國際地位、新聞話語權，推行其政治、經濟和倫理價值，借“世界共同利益”光環推行隱蔽性“后殖民主義”的合法性，[1]對我國主流政治文化造成巨大壓力，爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜，致使政治“稚嫩”的高職大學生對傳統的主流政治產生懷疑和困惑，造成理想信念動搖。受市場經濟的影響，出現了一切向錢看，見利忘義、誠信缺失、道德淪喪等社會問題，使涉世不深、經驗不足的高職大學生產生消極的政治態度或逆反心理，價值取向發生混亂。
2、政府方面的原因
政府是大學生政治社會化的實施主體，可是，社區、政府、政黨基層組織、各種團體等在發達國家中活動頻繁的政治社會化參與者在我國處于缺失狀態，[2]政府資源配置缺位，使大學生很少有參與實際政治生活的機會，高職大學生政治社會化被“邊緣化”，產生政治冷漠；教育規劃綱要中明確提出要構建現代職業教育體系，但到目前沒有可施行的方案，加上我國是一個典型的學歷社會，高職學生就業檔次偏低，學生被悲觀失望、進取心減弱，導致政治參與的積極性、主動性不高。我國正處于轉型期，政治體制改革相對滯后和一些地方政府公共權力濫用，出現了一些腐敗墮落現象，大大降低了政府的公信力，沖擊著高職大學生的政治信仰和對主流政治的認同。
3、學校層面的原因
高職教育起步較晚，一些學校辦學理念模糊，方向不明確，且重視技能輕視人文，重視專業建設忽視思想政治教育，沒有充分體現大學的“育人”職能 ，并從人、財、物等校內資源配置上進行“節儉”，造成學校在學生政治社會化中的主體地位缺失。思想政治理論課是高職大學生政治社會化的主渠道，教學內容枯燥、重復，教學手段單一是普遍存在的現象，而且和學生最關心的、最直接的現實問題不能對接，學生的主體地位缺失。教師是大學生政治社會化的主要施化者，一方面專業教師和從企業聘任教師重視技能和實踐經驗的學習，忽視政治文化塑造和企業文化的傳播；另一方面榜樣的力量是無窮的，教師中一些不能“為人師表”的行為和不成熟的政治言論，對大學生政治社會化造成不良的教化。
4、學生層面的原因
現高職大學生為90后，正處于生理發育成熟期和心理發育過渡期，不成熟、不穩定等問題導致其政治社會化障礙。高職大學生整體政治認知基礎相對不高，對政治現象理解簡單化，缺乏明辨是非的政治鑒別能力。高職大學生普遍認為職業技能是第一要素，很好就業是硬道理，本身就抵觸政治知識的學習和政治活動的參與。另外，高職大學生大部分為獨生子女，缺乏獨立意識和艱苦奮斗的作風；沒有考上理想的大學，被迫上高職，既不甘心又意志消沉，存在著心理障礙。
高職大學生政治社會化是一個多媒介、多途徑構成的動態過程。高職院校要擔當大學生政治社會化的主要載體的職能，統籌校內社會、企業單位等資源，提供有力保障；協調社會、家庭、網絡、同輩群體等媒介，優化環境、形成合力；暢通課堂教學、社會實踐、環境熏陶、榜樣示范等各種渠道，全員、全程、全方位育人。從而喚起全社會的高度重視，共同促進高職大學生政治社會化的順利進行。
參考文獻：
[1]陳素云.當前我國大學生政治社會化的社會化境及導向分析[J].經濟與社會發展.2008.7.
[2]高原等.社會實踐在大學生政治社會化中的功能――高校思想政治工作形式創新研究[J].學理論.2010 .10
論文摘要：大學生的職業價值觀是大學生在職業選擇中對自身價值的定位．隨著大學生就業問題的加劇．探索評價大學生職業價值觀具有重要的現實意義。本文采集相關調查數據對巢湖學院在校大學生的職業價值觀進行實證分析和深入探討，在此基礎上，就如何教育和引導大學生樹立正確的職業價值觀，如何做好本校學生的就業指導工作作一些對策性的分析。
職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向，也是人們對各種人生需要的重視程度的反映。大學生正處于人生的黃金時期，其價值觀已經趨于成熟，同時，選擇職業、走人社會對大學生來說是人生的一個大的轉折點，因此，隨著我國勞動力市場競爭的加劇，大學生就業問題已經成為一個社會問題，研究當今大學生職業價值觀具有十分重要的理論和現實意義。本次調查旨在對巢湖學院學生的職業價值觀狀況進行抽樣調查，希望通過了解在校大學生的職業價值觀現狀，為針對性地開展我院的就業指導工作，引導學生如何樹立正確的就業觀和成才觀，實現順利就業、成功就業作一些對策上的研究‘
1研究方法
本研究主要采用開放式問卷調查，問卷共設置四個模塊的二十個問題，調查中隨機抽取了巢湖學院312名在校大學生，涵蓋學院所有專業。其中，男生136人，女生176人;理工類100人，人文類%人，管理類%人，藝體類20人。本次調查共發放問卷312份，回收問卷312份，回收率為100%，其中有效問卷306份。調查問卷由筆者根據研究目的自行設計，調查內容主要就學生的職業認知、職業價值觀念、職業方向與理想等問題進行如實選擇。問卷回收后，采用pc-EDIT軟件進行數據錄人，通過Stata10.0軟件對數據進行分析處理。
2調查結果與分析
2.1大學生職業價值觀的特點
2.1.1擇業觀呈現多元化趨勢
當前，我國社會正處在轉型期，求穩怕變、重視“鐵飯碗”的傳統就業觀念遭到沖擊。隨著社會市場經濟體制的逐步完善及大學生獨立自主意識的增強，我校大學生的擇業動機也呈多元化趨勢。在我們對“選擇職業時，您主要考慮的因素是什么?”的調查中，15.69%選擇“和自己專業吻合”，29.08%選擇“職業的收人高”，選擇“企業文化及工作氛圍好”占29.74%，另外36.93%選擇“企業發展潛力大”，選擇“自我價值的實現”為49.02%。可見，學生在擇業時考慮的因素呈現多元化的特點;同樣，如表一1所示，學生對擇業單位性質的選擇也具有多元性。
通過以上兩組數據，我們可以發現我校大學生的職業價值觀呈現多樣化趨勢:追求自身價值實現的職業價值觀，追求或展示自己興趣、特長的職業價值觀，追求收人與財富的職業價值觀，“穩定壓倒一切”的職業價值觀，追求自由、獨立的職業價值觀等。
2.1.2職業“發展”意識增強
通過對學生職業目標的調查，近60%的學生希望成為領導者、管理者或者是獲得獨立自主的工作皿表一，由此可見我院大學生已經能用發展的理性思維來對待自己的職業前景，他們更加注重工作的獨立自主性，重視個人管理才能的提升。
此外，從圖一1中可以看出調查中有43%的學生會視情況更換第一個工作單位，大部分學生已經不再局限于尋找一份固定的工作，而是傾向于向外界尋求更多更好的發展機會，這種選擇反映出大學生已經具備從發展的視角理性對待職業選擇。當代大學生的職業“發展”意識，既反映了市場機制下人才的“職業流動性”增強，同時也體現了大學生對實現自我價值和職業預期的不懈追求。
2.1.3自主意識的增強
在對“職業價值的認識”和“擇業時主要考慮的因素”這兩個問題進行調查時，超過一半的被調查學生強調選擇自己的生活方式，實現自我價值和理想，個人本位的價值觀在當代大學生群體中已經得到廣泛的認同。在當前巨大的就業壓力面前，超過80%的學生希望通過自身努力尋找工作，在問及畢業后的擇業意向時，有37.2%的大學生選擇了“自己創業”。可見，當代大學生的求職主動性、自主擇業和創業的意識在明顯增強，依靠社會網絡(家人、親友、政府、學.校)支持就業的傳統觀念開始淡化。
2.1.4職業理想有前瞻性，突破“鐵飯碗”思維
面對著激烈的市場競爭，大學生普遍感到就業壓力大，工作不好找，有的甚至剛畢業就失業，然而這種局面并沒有束縛大學生尋求賦有挑戰性職業的理想。在問及“您想進什么性質的單位工作”時，有40%的學生有意向去外企或民營企業工作，希望進國家機關的僅占20%。可見，出生于90年前后的當代大學生，具有很強的拼搏意思，勇于創新，敢于直面挑戰，希望在激烈的競爭環境中創造機遇，實現自我價值，“鐵飯碗”對這代大學生并沒有太強的吸引力。調查中263名學生在選擇職業時，考慮的主要因素是“自我價值的實現”或“企業發展潛力大”，這一數字也證明了學生更希望選擇有升值潛力職業的愿望。
大學生擇業時不僅僅注重個人的發展，更加強調機會的均等性和競爭的公平性，看重職業的發展空間。當今社會競爭日趨激烈，職業的不穩定性也在增加，大學生就業困難已是一個嚴重的社會問題，這也促使大學生擇業心理有了相應的改變，職業理想有前瞻性，注重未來的價值實現。
2.2存在問題
2.2.1職業認知不明晰，缺乏系統而長遠的職業規劃
在擇業認知上，當代大學生由于受年齡和閱歷的局限，導致對擇業缺乏正確的認知，對職業的了解存在著局限性和片面性，脫離社會實際，導致擇業時的矛盾心理等。主體的職業價值觀的形成往往以他對職業的認知和經驗為前提，也就是說，學生對職業的認知也就是對價值客體—職業的性質和特征的認知。一般可以包括學生選擇所學專業的原因、對所學專業今后從事何種職業的了解程度和對所學專業對口職業的從業資格的了解程度等相關的問題。調查中有50.33%的學生偶爾會關注一下本專業的就業前景，6.21%的學生從來不關注這一問題。表一3反映的是學生對可能從事職業發展趨勢，行業背景的了解情況，數據很清楚地反映了當代大學生缺乏系統長遠的職業規劃。
2.2.2缺乏“專業”興趣，能力認識狹隘
在我們所調查的306個樣本中，在“你對所學專業興趣如何”這一問題上，僅有9.15%的大學生對所學專業特別感興趣，對自己所學專業不感興趣的占65.03%。這一組數據明了地告訴我們，絕大部分的大學生并不看好自己現在所學的專業，這可能也是很多大學生對本專業的就業前景不太關注的一個原因。對所學專業的興趣將直接或間接地影響大學生對自己未來職業的合理規劃，這不能不算是一個嚴肅的問題。
本次調查也暴露出大學生過分看重社交能力和應用性技能，卻忽視專業能力積累的問題(見圖一2，圖一3)。當今社會是一個注重能力的社會，能力不僅包括社交能力和應用性技能，專業技能更是不可或缺的一個方面，專業能力在社會發展中舉足輕重的地位是有目共睹的。過分地強調“社交能力”而不重視專業能力的具備，這種狹隘的能力發展觀，已成為影響當代大學生樹立健康合理的職業理想的一個障礙。
2.2.3職業價值取向功利化，個人本位的價值觀得到廣泛的認同
職業評價標準的務實性，在價值追求上，個人化特征非常明顯:重視個人價值而忽視社會價值;在職業追求上，受利益驅動的影響，部分大學生過于追求經濟利益，而忽略遠大的職業理想，大學生就業觀念不斷更新，但功利色彩凸顯許多大學生希望在職業實踐活動中，達到自我物質利益、權利地位、成才愿望等需求的滿足，具有較強的利己性和功利化色彩。
職業價值取向功利化受到市場經濟的負面影響，不少大學生在擇業時明顯表現出實用的功利主義價值取向特征。調查中，大學生在回答“您在選擇職業時主要考慮的因素”問題時，89名大學生選擇了“收人高”，在5個備選因素中位列第三。在回收的306份有效問卷中，有193名大學生表示今后就業的首選地點是“經濟發達地區”，占總數的63.7% ; 90人選擇在“本地就業(29.4% ) ";只有23人有去“西部地區(7.52% )”就業的意向。這反映出大學生怕吃苦，奉獻意識欠缺，對大都市方便快捷的生活方式極度向往，過分追求物質層面的東西，在職業價值取向上有著強烈的求利、求名、貪圖安逸、不愿去基層和艱苦地區等不良心理。
2.2.4期望值往往偏高，擇業觀念不夠理性化
自我價值意識的增強同時，一些大學生求職擇業時過分高估自己，表現為要求工作地點在大城市或發達地區、單位的層次要高、工作待遇要好，·就業取向停滯于高端人才市場，職業期望值過高。調查中50%的大學生理想的月收人為3000元以上，4.58%和45.52%的學生把理想的月收人定位在1000-1500元和2000-3000元。在經濟發展相對滯后的中部地區，對月收人的這種定位有明顯偏高的傾向。63.7%大學生首選在大城市或經濟發達地區的外企就業，這種選擇在很大程度上就包含了一些不夠理性的成分。
2.3不同層次的差異性
2.3.1性別對職業價值觀的影響
針對女大學生在就業過程中容易產生的怕競爭，怕擔就業風險的畏難心理，與女生相比，男生對自己的要求要更高一些。通過對本次調查結果的分析，不同性別的學生在就業取向上是存在明顯差異的，如對就業地區的考慮、就業單位性質的要求、理想收人數額的確定、自主創業的比例、就業方式的選擇等都有區別(見表—4)。
2.3.2專業對職業價值觀的影響
專業對就業價值觀影響的表現有以下幾點:
首先，文、理科學生對專業的認可度及興趣存在顯著差異。調查發現與文科學生相比理工類學生對自己專業的興趣較低，40%的理工類學生對自己專業不感興趣，而只有15.2%的人文類學生、22.3%管理類學生、10%的藝體類學生對自己專業不感興趣。
其次，理工類和藝體類學生對收人的要求要明顯高于人文和管理類學生。共有67.5%的理工藝體類學生和38.2%的人文管理類學生將理想月收人定位在3000元以上，與此形成對比的是29.1%的理工藝體類學生和55.9%的人文管理類學生將理想月收人定位在2000-3000元。
第三，管理類學生對未來就業前景的擔憂程度高于其他三類專業。39.3%的管理類學生認為未來的就業前景不太樂觀。
最后，專業對就業價值觀的影響還體現在對職業目標和工作單位性質的選擇上。34%的理工類學生職業目標是成為“領導者或管理者”，38%的人文類學生和41%的管理類學生把“獲得獨立自主的工作”作為職業目標，55%的藝體類學生將職業目標界定為“獲得安全感和穩定感”。此外，理工類和管理類學生更傾向于在外企工作，而人文類學生希望進國家機關的較多，藝體類學生對工作單位的性質要求較平均，沒有特別集中的區域。
2.3.3家庭背景的影響
父母的工作單位和職業對畢業生擇業也有一定程度的影響。孩子對職業世界的了解首先源于自己的父母，父母在與孩子的交往中也會不知不覺將與自己職業有關的信息灌輸給孩子。在這樣的環境中長大，父母職業狀況不同的畢業生，職業價值觀自然會有所不同。
人學前長期居住地對職業價值觀會有一定的影響，畢業生家庭出身和性別對擇業的影響是顯著的。本研究結果表明:來自城市的學生中有69.2%的人希望工作在大城市，61.1%的農村學生做出了跟城市生源同樣的選擇，將大城市作為理想的就業地區，是城鄉兩個社區學生的共同愿意。但在“本地就業”和到“西部地區”就業的選擇上卻體現了明顯的地域差異:11.2%的城市學生和6%的農村學生有去“西部地區就業的意向”;23.5%的城市學生和31.9%的農村學生選擇留在“本地就業”。另外，21.3%的城市學生和26.9%的農村學生希望成為“領導或者管理者”，41.6%的城市學生和30.6%的農村學生將“獲得獨立自主的工作”作為職業目標。從數據上看，農村學生似乎比城市學生更希望通過工作獲得更高的社會地位，農村學生在職業目標的定位上比城市學生要更加的務實。究其原因，可能是來自農村的學生由于生活條件艱苦和生活環境的落后，有借助體面工作改變命運的強烈愿望。家庭收人的高低對畢業生擇業也有影響，家庭收人比較高的畢業生在擇業時，更多考慮工作能否“贏得成就感，發揮自己的才能”及“自我價值的實現”;50%的農村學生認為“選擇自己的生活方式，并實現自己的理想”是自己的職業價值。家庭經濟條件對學生就業選擇產生影響的原因是顯而易見的，在此就不贅述。
3就業指導中的對策
本次調查使我們對巢湖學院大學生職業價值觀現狀有了一定的了解，我們欣喜地看到大學生在擇業的過程中有著許多積極的表現，如擇業的自主意識增強，有積極進取的擇業意識和趨于成熟理性的擇業行為，部分大學生有長遠的職業生涯規劃和職業“發展”意識等。但是，我們也不能忽視消極因素的存在，如部分大學生在擇業過程中有較保守、消極的思想觀念，功利主義傾向和個人本位意識強烈等，這些都應該引起我們的高度重視。大學生的職業價值觀普遍還處于形成過程之中，當前由于受市場的影響，高校過于看重大學生的就業率，在對大學生的就業指導中，往往受市場“指揮棒”的影響，過分注重對大學生擇業技巧、就業政策、就業信息的指導，而輕視對大學生職業價值觀的教育。如何從本源上幫助學生進行理性的自我定位和職業設計，實現大學生的順利就業、成功就業，教育和引導他們樹立正確的職業價值觀是一個魚待解決的現實問題。
3.1樹立正確的職業價值觀
加強職業價值取向教育，引導大學生進行正確的價值定位。在進行職業價值取向教育中，要堅持正確的職業待遇觀、職業苦樂觀和職業地位觀教育，引導大學生認識到人的需要是多層次的，既有物質需要又有精神追求，既要物質待遇更要享有精神待遇。當然，在職業價值取向教育中還必須注意實事求是，與時俱進，在倡導人生的價值在于對社會的貢獻的同時也應肯定個人利益和自我價值的追求。要讓大學生認識到把勞動和個人利益聯系起來是無可厚非的，但是從社會發展的最終目標來看，勞動的價值應該超越狹隘的個人利益，指向集體的、長遠的共同利益;認識到職業無高低貴賤之別，卻有成功與失敗之分，只有將自我價值和社會價值統一起來的事業才是成功的事業，才可能獲得個人職業生涯的持續發展。
3.2培養大學生的擇業信心竟爭意識和創業意識
研究表明，我院大學生的擇業信心并不是很強。一方面有社會學校的原因，另一方面也有大學生自身的因素。當前，由于有的用人單位招聘大學生缺乏應有的規范，還存在不少招聘中的不公平現象，使部分大學生對自身的擇業缺乏應有的預見能力，擇業信心降低。作為地方型院校，我們的辦學質量和社會聲譽度有待進一步提高，部分學生由于自身對社會不大了解，對自己能力缺乏正確的評價，也出現了信心不足的情況，因而學校要著力提高辦學聲譽，打造特色品牌，要組織學生與用人單位交流溝通，培養學生的專業能力，加強心理教育，提高學生的擇業信心，使學生在校期間以飽滿的熱情投人到學習和工作中去。在擇業教育中尤其要關注女大學生的擇業信心教育，一方面教育女大學生正確了解當前的社會現實，敢于面對現狀，另一方面又要教育她們擺正自己的位置，發揮自己的優勢，敢于去競爭，形成主動擇業、積極進取的擇業意識，認清社會需要，把握市場信息，把擇業和從業的過程看成是一個進取、創業、開拓的過程，是一個適應社會發展要求、掌握自己命運、實現人生價值的過程。
3.3突出職業能力教育
針對我院學生對職業能力認知上的偏差，加強職業能力教育，引導大學生培育創新意識和實踐能力非常重要。職業能力教育是職業價值觀教育的延伸，它是人們將知識轉化為生產力的水平，包括內在的工作技能和外在的精神面貌，對一個人的職業價值觀形成具有重要的作用。職業能力強在職業選擇中就占有優勢，個人就更加充滿自信。在對大學生的職業能力教育中，要注意與專業課教學的結合和滲透，一方面要使專業課程與職業知識相結合，在鞏固書本知識的同時，結合專業背景資料，進行相關的職業特點、從業要求等方面的教育，并通過行業調查、專業實習、社會實踐、畢業設計等途徑幫助大學生適應社會，了解行情。另一方面要融人時代要求，培育大學生的創業精神、進取精神和開拓精神，培養他們強烈的創新意識和高超的動手能力，從而不斷提高他們的實踐能力、適應能力和應變能力。通過職業能力教育，幫助大學生主動適應經濟社會發展的需要，努力提高自身綜合素質和就業競爭力，充分展示出當代大學生應有的精神風貌。
3.4注重職業生涯規劃教育
調查表明，大部分學生對職業生涯規劃比較模糊，很多同學進行職業選擇是以當前社會流行的職業觀念和評判標準代替自己做選擇，以外在的社會地位、經濟收人等作為職業選擇的依據，而不從自己的興趣、性格、能力和價值觀出發，致使生涯選擇存在很大的盲目性。學校應把素質教育與職業觀教育結合起來，對學生進行職業生涯規劃教育，引導學生認識到選擇職業是一項非常重要的人生選擇，生涯規劃和選擇的基礎就是了解自己。要培養學生選擇和規劃自己職業生涯的能力，制定合理的職業目標，規劃未來。
3.5堅持分類指導教育
大學生的職業價值觀在性別、專業、家庭狀況等變量上存在差異，要求學校調整就業指導工作的重點，要對不同性別、不同專業等學生分類指導。尤其要加強對女大學生競爭意識的教育，要讓女大學生克服依賴心理，建立自尊、自信、自立、自強的信念，發現、發揮自身優勢，學會有效的“整合”自己的優勢，以健康的、積極的、主動的心態適應社會。要關注“雙困生”，堅持個性化就業指導。
4教育教學中的建議
4.1加強學風建設，樹立人才培養全面素質觀
從調查中發現，我校有相當一部分學生對所學專業不感興趣，專業認知度低，除了一些客觀影響因素外，學風建設也是個問題。系部應在新生人學教育和平時的教學管理中培養學生的專業學習興趣，強化學風建設。由于學生適應就業市場變化的就業能力是一種綜合能力的體現，教育教學中應注重培養學生的全面素質的培養和提升。
4.2專業設里與課程結構的調整
目前，我校的有些專業與社會需求存在一定的差距，在一定程度上給畢業生就業的確造成障礙，一些課程的結構沒有針對社會變化加重拓展知識面和加重實習環節，導致學生知識面狹窄，與社會所需脫節，尤其是在學生實踐能力培養方面缺乏針對性和實效性，造成專業教學及人才培養與市場的需求脫節。這也是部分學生學習興趣下降，就業信心不足的重要原因。學校應以市場需求為導向，在專業課程設置、人才培養機制應保持對市場中的人才需求的靈敏反應和積極應答，構建科學的課程體系。
【關鍵詞】高職院校；心里健康；教育研究方法
心理教育研究方法和心理教育研究方法論，如同心理教育理論一樣，是在眾多的學科研究方法與方法論的基礎上建立和發展起來的。高職心理教育在此是作為教育學的分支學科而存在的，因此，它的研究方法與方法論應該是以教育科學研究方法和方法論為基礎的，但高職心理教育的具體研究方法與方法論本身也受其學科特性的制約而表現出與教育研究不同的特點。
一、高職院校心理教育研究方法體系構建的必要性
（一）高職院校心理教育研究方法具有特殊性
高職院校心理教育與其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高職心理教育研究不但要有正確的方法論指導，還要有具體的科學研究方法；不但要有自己特有的研究對象，還要有自己獨特的研究方法，這才可以構成完整的高職心理教育科學研究方法。
高職心理教育研究的特殊性應表現在其研究對象和研究內容上。
1.研究對象
高職心理教育第一個研究對象是學生。他們雖屬大學生的范疇，但又不同于一般的大學生，因為其智力因素和非智力因素都與一般大學生存在整體上的差異，表現為高職學生的心理特點的差異。
高職心理教育另一個研究對象是高職院校教師。他們因為工作環境、社會壓力、專業發展等表現出與普通高校教師不同的心理特點。
2.研究內容
高職心理教育研究內容因其對象的特殊性而應有不同的側重，因為學習困難會帶來一系列心理問題，情緒、興趣、人際交往、職業生涯設計，甚至人生理想、信念等問題，當然還會對學生自我評價、集體認同等產生影響。
（二）高職院校學生心理波動大，存在問題多
1.人際交往有待提高
大學是個半開放的社會，同學們來自五湖四海，初入大學的大學生們離開父母后，融入到集體生活，每個人都渴望得到屬于個人的一份親密友情關系，事實上，他們在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。
2.適應力有待提高
大學生剛剛步入的大學校園， 對大學生活充分無限憧憬，新的學習環境、新的集體、新的生活方式對于他們來說格外陌生，與以往高中那種“兩耳不聞窗外事”的生活方式相比，展現在他們面前的大學生活完全不同。在脫離父母親庇護的情況下，許多大學生連一些簡單的、基本的勞動都不愿意去做。除此之外，學習上也存在差異，高中的教育是強制的，封閉的，只是把考上大學作為學習的目標。與之相反，大學校園里學習環境非常寬松自由，許多大學生對于自己的學習目的和動機非常不明確，經常出現自由散漫、無所事事的情況，尤其是理想和現實的落差，讓他們無法接受，久而久之，就會容易出現彷徨、苦悶的消極心理狀態。
3.感情生活存在困惑
大學階段的學生正處在生理發育的青春成長時期，尤其是隨著社會的發展和文化的進步，大學期間談戀愛的現象較之從前越來越普遍。那么，究竟什么是真正的愛情？究竟我該尋找什么樣的愛情呢？這些問題讓許多大學生都感到迷茫與困惑。更重要的原因是，由于他們同時缺少生活經驗，加之情緒上容易沖動，因此心理苦悶、為愛殉情等現象事由出現。如果失戀，思想脆弱的大學生們很難從痛苦中走出來，常常因為感情處理不當問題而陷入痛苦迷惘而不能自拔，這些直接影響到大學生的心理健康問題。
4.學習與就業壓力愈發嚴峻
隨著大學生越來越多和就業市場的飽和，競爭激烈的就業市場也給大學生的心理帶來了一定的困擾。對于自己將來的就業，當代大學生們不自覺的就產生巨大的心理壓力。在校園里，這些大學生們一面忙于自己的文化知識的學習，爭取畢業，同時他們更加注重自己各方面能力的培養，事實上他們對于社會卻沒有任何經驗。在即將畢業的大學生眼里，他們通常認為經過十幾年的寒窗苦讀，畢業后就應該得到一份工資待遇豐厚、環境優越的工作，然而現實與理想是有差距的，巨大的心理落差， 極易使他們產生嚴重的挫敗感和悲觀情緒從而由此產生就很多心理問題。
二、我國高職心理教育研究中值得注意的傾向
（一）高職心理教育研究思路的工作化傾向
高職心理教育研究領域的理論深度不夠，對原理的探討要低于對實踐的總結和概括。根據筆者調查，無論是從研究成果的數量，還是從成果的質量上看，高職心理教育研究都顯得理論基礎薄弱，工作化的研究傾向比較明顯。這就導致了研究成果的學術價值不高，而且雷同較多，創新成果少。
（二）高職心理教育研究內容的德育化傾向
根據筆者從事高職院校輔導員的學生工作經歷和多數研究表明，高職學生心理健康狀況與學校的德育工作存在很大關系，因此，關于高職心理教育的研究一般都被放在德育工作領域或在德育話語下展開的。因此從事心理教育研究的人員又大都是像筆者這樣的高職院校輔導員，或經過培訓而獲得心理咨詢師資格的教師。除此之外，高職院校心理教育機構大部分設在學生處，這更強化了這種傾向。以我所在高職院校為例，學校從2010年開始，每年定期輸送一定數量的輔導員進行心理咨詢師的培訓。2012年，我院護理系開始承辦起組織培訓和考試的任務，根據了解，參加培訓和考試的除了部分學生外，基本上都是輔導員老師。然而，這種德育化的傾向并不利于學校心理教育研究內容的深化和研究領域的擴展，在時間上會導致心理教育工作形式化、表面化。
（三）高職心理教育研究隊伍非專業化傾向
高職心理教育無論是作為心理學分支學科，還是作為教育學的分支學科，其在高職院校都缺乏專業研究隊伍的支持。截至目前為止，我所在高校并沒有像各個教研室一樣，擁有專門從事心理教育研究的隊伍。
我所在高校每年在新生入校時，會對其進行一次心理普測，對學生們建立心理檔案，建立學校、系部、班級、宿舍“四位一體”系統，然而在實施過程中，并沒有專人來跟蹤此事，也沒有專門的部門來對有心理疾病的學生進行研究處理。包括輔導員在內，關于高職院校學生心理做的最多的就是對個別有心理困難的學生進行簡單的心理咨詢，然而，大學生的心理問題層出不窮，僅有的幾個專業的、專門的心理健康教育人員往往是事半功倍，從而使得高職院校心理健康教育的路越走越窄。
（四）高職心理教育研究方法簡單化傾向
在近年出版的心理教育研究論著中，幾乎沒有關于研究方法體系建構的論述，即使有，這部分內容論述也比較簡單。在能夠檢索到的高職心理教育類論文中，也沒有見關于心理教育研究方法的討論文章。目前主要有五種研究方法：理論研究、調查研究、工作研究、實證研究和行動研究，這五種研究方法，主要是從方法內涵的角度進行歸納和總結的，總體來說過于簡單化。
三、構建高職院校心理教育研究方法體系的設想
根據上文分析，不難看出，高職院校心理教育是復雜的、系統的，關系多種因素。唯有考慮各方面因素才能做好高職院校心理教育研究方法體系的構建。
（一）發展高職教育理論與實踐，構建基礎
“每一種教育研究活動都不能離開一定教育理論指導，已有的教育理論不僅提供認識的邏輯范疇和方法，而且還為教育研究活動提供思維的準則和框架，制約著認識和研究的水平和方式”。
根據上文對高職心理教育因研究對象不同而具備的特殊性分析，高職心理教育的發展僅解決了一些表面現象，并沒有解決深層次的問題。高職教育理論的局限性還是很明顯的，還不能真正解決和指導高職教育實踐的發展，憑借直觀觀察和經驗感覺是高職教育實踐的突出特征。因此，盡可能多搜集學生有關心理情況方面的實際案例，并對相關案例設想聯系，然后圍繞相關設想實際操作，最后從操作中獲得有關這個設想的證據材料。
（二）成立專門關于高職心理教育研究的團體或機構
根據文中對目前我國高職院校心理教育值得關注的傾向問題進的分析。各個高職院校成立專門的高職心理教育研究團體或機構顯得非常必要。高職院校關于心理教育研究的專門團體或機構可以通過招募相關專業的人士擴充心理教育研究的隊伍，使高職院校心理教育研究更加專業化。從而避免再出現工作化、德育化、非專業化和簡單化的情形。然而在現實生活中，這項工作并不是一蹴而就的，是項一長期而偉大的過程。
（三）與時俱進，創新研究方法
科學技術的發展會帶來高等職業教育的全面變革，高職培養目標的制定、人才標準的確立、課程模塊的設計、教學模式的形成、評價制度的改革等，無不與科學技術的發展有直接的關系。這些變革又會影響到高職心理教育的內容、方式等，進而影響到高職心理教育研究方法論的確立和具體方法的選擇、創造。
參考文獻：
[1]陳新文.高職心理教育研究方法體系的構建[J].煤炭高等教育，2008（26）：5.
[2]韓世晨.淺議高職高專心理教育研究體系的構建[J].時代教育.
[3]肖漢仕.學校心理教育研究[M].北京：科學出版社，2000：21，23.
