時間：2022-04-19 04:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生領導力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為深入、穩步推進北京師范大學教育學部與石景山區教育委員會合作的“綠色教育”項目，發揮北京師范大學教育學部的資源優勢，為石景山區培養優秀、拔尖人才，石景山區教委選出中學生100名、青年教師20名，雙方聯合開展了青年領導力提升項目，簡稱“飛翔計劃——與北師大著名專家、大學生精英一起成長”。
項目舉措及成效
“飛翔計劃”的活動及成效主要包括以下方面：
領導力培訓。結合中學生的實際，邀請北師大著名教授采用講授、研討、參與式等方式，進行中學生領導力培訓，分為理論講座、研討、項目建設和戶外拓展兩場。
“社團活動設計”觀摩及角色扮演。選派北師大優秀學生會干部、優秀學生到石景山區某學校就某項社團活動決策進行表演，石景山學員進行觀摩，并進行情景模擬表演。觀摩及表演后，分小組進行討論，然后由專家以專業的視角進行點評。同時，要求所有學員回去后組建自己所在學校的團隊，在進行團隊建設的基礎上，策劃設計一項學生歡迎的（從學生視角出發的）有意義、重要的活動，要求制定出切實可行的活動方案（包括：活動目標、內容、實施策略、方式方法等），并對參與人員進行合理分工、明確各自的責任，并選擇時間、組織專家進行答辯。
朋輩互助。選派北師大教育學部的優秀學生干部和學生與石景山學員建立“大手牽小手，互助互學”結對子活動。選派的學生現場講解自己的成長經歷，激發學員拼搏奮斗，全面發展。同時，項目建立學員與北師大優秀學子的長期聯系機制，進行互幫互助，深入個體解決學員平時學習、生活、人際交往以及情感等方面的問題。特別是協助、指導石景山學員完成“社團活動設計方案”。
社團活動設計方案答辯。在北師大大學生的幫扶下，石景山學員對團隊建設、社團活動設計方案進行答辯，要求活動有創新、切實可行、參與人員合理分工、責任明確。
學員人生發展規劃培訓。采用一定的方法，在北師大教授、大學生的指導下，進行自己的SWOT分析、興趣剖析、家庭及社會環境分析；研討中學生的人生發展規劃，確定自己的人生發展方向、階段目標、實施措施等。要求：每一位學員都要進行自我人生規劃，并于期末匯編成冊。
社團活動計劃開始實施。對上學期石景山學員設計、并經過答辯的社團活動進行實施，要求記錄活動過程、內容，并將進行展示。
學員人生發展規劃培訓分享。結合之前所參與和學習的領導力方面活動和知識，將拓展視野、激勵他人、公共發言、團隊建設以及組織會議等方面作為議題，進行討論發言，論壇開展之前提交會議論文。
專家深入學校指導、召開小型研討會。對石景山學員組織實施的社團活動、學員人生發展規劃進行實地指導、幫扶，并召開小型研討會。
社團活動大展示。精選五個學校的社團活動或者學校學生活動特色項目進行展示，學員現場觀摩，專家點評。
關鍵詞：五力 中醫青年 人才特質
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0057-02
中醫學是一門具有悠久歷史的學科，在中醫不斷發展和不斷改革的過程中，中醫藥材低廉、中醫治療方法靈活多變、中醫保健作用突出等特點日益顯著，顯示出了我國中醫學的獨特優勢，為人類的健康做出了巨大貢獻。同時，中醫藥傳統文化包含了大量的傳統人文和哲學內涵，是我國軟文化實力的重要體現。因此，支持中醫藥發展，對促進人類健康、弘揚中醫傳統文化都具有十分重要的意義。
但是，隨著我國科學技術的不斷發展和人類社會的不斷進步，我國中醫藥事業也在不斷的突破和改變，同時也出現了許多新問題和新挑戰。例如，我國中醫藥特色優勢不再顯著，老中醫藥專家的技術和思想得不到很好的傳承，中醫改革和創新不足，中醫青年人才匱乏等問題日益明顯。因此，是否能夠培養出現代中醫人才，是繼承和發展我國中醫事業的重要標志。當今世界的競爭，本質上是人才的競爭，因此，對現代中醫青年人才在知識結構、能力和素質等方面都有了更高的要求和挑戰。培育好中醫青年人才，讓更多的青年人成為名中醫，是當今中醫事業發展的重中之重。
1 培養現代中醫青年人才的必要性
1.1 我國高等教育人才培養和新時期社會發展的具體要求
當前我國教育體制改革中指出：“所有人才，都應該有理想、有道德、有文化、守紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、用于創新的科學精神。”這就是對我國現代人才培養的總的標準和要求。同時，國內外快速發展的形勢都對青年人才的需求提出了迫切的要求。在新形勢、新任務面前，中醫青年要不斷加強學習，不斷更新知識，不斷適應新的變化和要求。
1.2 中醫藥事業不斷發展的要求
目前，隨著經濟全球化、科學技術不斷的迅速發展，醫藥事業也在不斷的取得進步，作為中華民族的國粹之一中醫藥也在不斷的走向世界，而且不斷的顯示出中醫的優勢和特色，尤其，在當今社會不斷倡導綠色環保、健康保健的時期，中醫藥在許多國家興起，中醫推拿按摩、針灸、保健逐步盛行。但是，同時中醫藥事業也面臨機遇與挑戰，這就要求未來的中醫青年人才具有較高的實踐和操作技能，要求我們不斷的培養出適應新時代快速發展、滿足社會整體需求的中醫藥人才，不斷的將中醫藥事業推向世界，取得更大的成就。
1.3 青年大學生自身發展的要求
廣大青年大學生是促進社會不斷進步、科技不斷發展的骨干力量，他們在知識儲備上更應有競爭意識，同時在青年時期也是人全面發展的關鍵時期，在這個時期如何引導和培養他們是一個重要課題，因此，應該根據青年大學生發展的時期特點、身心要求，抓住內在規律來確定培養計劃和培養目標，抓住學習的關鍵階段，增強本領、提高素質、發揮潛能、激發創造性和創新精神，建立科學的人才培養機制，不斷提高廣大中醫青年適應未來的能力，促進青年全面發展。
2 “五力”塑造現代中醫青年人才特質
五力，從構成要素來看，可以把五力釋義為“一個優秀中醫青年人才所具備的傳承力、學習力、創新力、國際視野力、領導力的總和”。是中醫青年從繼承傳統文化和中醫技術、不斷提高學習能力、不斷變革創新、拓寬知識和視野、使用和運用知識的能力，是動態衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的標準和尺度。是中醫青年自我繼承、自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的不斷前進發展的過程。因此，我們可以從以下幾個方面認識五力。
（1）具有傳承力。
中醫經典文化的傳承。我國中醫藥文化源遠流長，具有五千年發展史的學科，蘊含著深厚的人文科學和人文精神，尤其是中醫經典，其中濃縮了自古到今中醫學發展精髓，是哲學與醫療實踐相結合的產物，不僅僅有科研價值，更是中國傳統文化的延承，因此培養中醫藥人才，首先要注重文化底蘊的積淀，加強中華傳統文化教育，將我國中醫藥傳統文化與現代醫學緊密結合，古為今用。
中醫技術的師承。近年來中醫的生存陷入一種尷尬境地，由于“從書本到書本”，中醫經典無法應用到臨床，中醫藥大學畢業生變成了“書本中醫”，讀中醫經典只知其然，師承學習，可知所以然，臨床知識不能只讀書本，師承技術才能學到真正技術。中醫“師承”的培養模式是傳承中醫藥學術思想、經驗、技術的有效方式。英國哲學家波蘭尼創造“個人知識”一詞，而中醫本身這種難以讓西方人理解的“個人知識”，更適合“手把手”的言傳身教，目前，出臺的《中醫藥事業發展“十二五”規劃》提出，繼續開展全國老中醫專家學術經驗繼承工作，不斷完善與臨床醫學專業學位授予相銜接的政策，給中醫師承給予更大的支持與保障。
（2）具有學習力。
導入學習理念，增強主體意識。中醫事業要實現可持續發展，要以科學發展觀為指導，樹立自覺發展的意識，不斷增強發展動力。這要求中醫青年自覺地改造自己的主觀世界，改造自己認知方式，提高自己思維水平。中醫青年以往學習的知識有可能現在已經過時了，而新知識層出不窮，這就需要廣大青年比以往更注重新知識的學習。把學習當成為一種生活方式，養成良好的自學習慣，積極地尋求自我發展的途徑，有意識的提高自己。
堅定學習毅力，明確學習方向。學習不是什么都學，因為人的精力有限，只能有所選擇，即學習要有一定的方向。作為新時代的中醫青年，首先，向“專”縱深挺進，即沿著開展業務工作、提高專業本領上學習專業前沿知識，努力在專業、業務方面上成為權威。其次，向“廣”四周延伸，即圍繞開展業務工作、提高專業本領上學習相關學科、交叉學科、新興學科知識，觸類旁通，勝任業務內的各項工作。同時，把堅定的學習方向和釘子般的鉆勁兒相結合，把自己打造成“T”的復合型人才。
（3）具有創新力。
現代中醫藥發展面臨著眾多的問題和挑戰，中醫理論是前科學，不是現代意義上的科學，中醫藥現代科學基礎薄弱，尚未建立適合自身特點的研究、評價方法和標準規范體系，多學科結合研究的欠缺和中醫教育的缺陷，需要中醫青年不斷創新。
作為21世紀的中醫青年人才必須具有較強創新能力，著眼于科研創新意識培養，樹立為醫學獻身的崇高理念；著眼于科研創新能力發展，設立各類科研創新實踐訓練；著眼于科研創新精神凝聚，建立完善科研培養制度。能夠運用現代科學知識和現代醫學知識來發展中醫，批判的對待一切，獨立地解決問題，打破舊的框架，提出新設想，不墨守成規，具有獨創性，激發青年人的好奇心是中醫青年人才創新能力培養的重要因素，提倡大膽懷疑是中醫青年人才創新能力培養的前提。
（4）具有國際視野力。
中醫藥要走向世界，中醫青年如何提高自我，走向世界非常重要，現在中醫中藥，作為傳統醫藥越來越受到世人的矚目。中醫成為風靡全球的健康新時尚的同時，也面臨著巨大的挑戰，因為中醫的理論還有一些科學的內涵，尚未被國際社會廣泛理解和接受，常常有一些晦澀難懂的尷尬狀況。因此，中醫青年擔負著把中醫藥事業推向國際的重任。
首先，中醫藥的接班人、中醫藥的青年人才應該掌握現代化工具和各個領域綜合知識，通過學習外語、法律、計算機等專業知識不斷充實自我，開闊國際視野力，適應國際經濟化的要求。其次，努力推動科研文章在SCI的發表，向國外同行展示中醫的科研水平，展示中醫理論的科學內涵，弘揚、傳播中醫藥的文化。最后，21世界的中醫青年人才應該掌握現代交往工具，具有一定的社交能力，提升自己的國際交往能力。中醫青年應著眼于國際視野的開拓，在堅持中醫傳統文化的同時，不斷吸收國際現代醫學成果和其他民族傳統醫學精華。
（5）具有領導力。
領導力是一種影響力、一種引領改變的能力。領導力應當成為當代中醫青年諸多素質中的一種重要素質。在培養中醫青年領導力的過程中，要確立領導力這一核心價值，并通過提升中醫青年的“服務”能力，從而提升中醫青年領導力的“影響力”。
中醫青年領導力的建立，一定是要建立在對專業的熟悉上，還應上升到對中醫藥的社會責任、中醫藥學術歷史使命的基礎上。在對中醫的認知不斷深入過程中，中醫青年應把自己融入中醫事業之中，更多地開拓視野，從自我的定位、國際視野、多元合作、“面對面”、技術的精益求精等方面進行深入探索，通過很多途徑的培養，致使自身領導力不斷得到提升與開發。
3 結語
總之，現代中醫青年發展方向是回歸傳統，追求時世，掌握創新，開拓視野，擴大影響。中醫未來的發展，還要通過現代中醫青年的不斷努力，只有科學合理地造就具有現代中醫特質的中醫人才，才能真正的繼承并發揚光大中醫事業，并使之在諸多挑戰中立于不敗之地。
參考文獻
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[3] 藤應超.中醫人才培養現狀探析[N].光明日報，2008.
[4] 王慶華.中醫青年人才開發研究[D].碩士學位論文，2005.
關鍵詞：工科院校 通識教育 實施途徑 探討
中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0129-02
“通識教育”一詞從提出到應到于高等教育領域已經有100余年的歷史。20世紀初美國博德學院怕卡德教授首次提出“通識教育”一詞并應用于高等教育領域。1945年哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》報告書中對通識教育的定義被認為是對其最好的界定，報告中將“通識教育”定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”[1]。我國的“通識教育”一詞則是在20世紀40年代從英文“general education”翻譯過來的。經過了漫長的發展，通識教育目前已經成為世界一流大學的重要組成部分。我國大學開展通識教育的歷史較短，形成典型的成果也較少。在發展中往往對于通識教育實行中學為體，西學為用的思想，即是一個“通識教育”的“本土化”的過程。而我國院校中工科院校的比例較大，無疑對討論工科院校如何開展諸如復旦大學等綜合性大學的通識教育，助力工科院校早日邁進世界一流大學之列的問題顯得意義重大。該文將以國家重點工科院校哈爾濱工業大學為例，探討如何在工科院校開展通識教育并提出實際的實踐操作路徑。
1 工科院校通識教育“本土化”的嘗試
通識教育首先應是一種教育理念，是在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性的人文與科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養，其次它在具體實踐上還是一個體系[2]。研究表明，實施通識教育必須有自己的課程體系，還要有課堂之外的教育渠道和管理模式[3]。《哈爾濱工業大學“十二五”本科教育改革與發展規劃綱要》明確了建設具有哈工大特色的通識教育體系。目前哈工大通識教育課程體系雖然還沒有完全確立，但已有一些關于課程體系建立拓展的嘗試，并向著“十二五”期間新增或改進通識教育6個系列核心課程與選修課30～50門的目標努力。目前哈工大的通識教育課程有六門課程，分別是西方哲學導論、國文經典閱讀、西方美術導論、音樂藝術鑒賞、外國文學選讀、世界文明史導讀，這些課程主要由人文與社會科學學院所開的選修課改造而成。無疑，通過對現有選修課的改造來豐富通識教育課程體系是一個最快、省時省力的方法。同時根據問卷調查（表1），學生普遍需求的課程是文史經典與世界文明，其次是人文藝術與美學欣賞，政治經濟與法律道德以及工程領導力居后。哈工大學生的需求也符合哈佛、哥倫比亞大學的課程設置的真實情況，這也應是工科院校通識教育課程體系需要拓展完善的方向。
目前哈工大通識教育的考核方式為論文、課堂累計考核。此種考核方式對于學生來講是普遍受歡迎的。根據調查，從表2可以看出，同學們希望通識教育考試的方式首選為“寫論文、分析報告”，占有37.1%；其次是開卷考試，占有34.3%；選擇“閉卷考試”的同學僅占4.7%。
雖然“寫論文，分析報告”的考核方式最受歡迎，但是這種考核方式能在多大程度能夠幫助啟發學生會思考、會讀書，真正達到開設通識教育課程的目的。因此筆者認為建設第二課堂教育陣地十分必要。因為哈工大通識教育的課程課時基本與選修課時長相當，都在20課時左右。每周四個學時，大約五個教學周完成。簡短的課上時間起到的應是啟發的作用，因此課下的讀書思考更為重要。具體措施如開展讀書會的作用將在后文具體闡述。同時目前哈工大的通識教育課程的授課方式正在從以往的填鴨式向討論互動式轉變，課下的學習時間也更注重討論交流作業的布置。
總的來說，目前哈工大的通識教育課程還有改進的空間，比如增加大課講授之后的討論活動，建立健全第二課堂的教育陣地，增加學生接受通識教育的機會。這些都應是工科院校通識教育課程需要研究設計和改變的地方。
2 工科院校通識教育本土化的實施路徑構建
2.1 重視校園文化氛圍構建，培養學生跨文化意識
大學文化是指學校在長期的辦學實踐中形成的培養目標、辦學傳統、校風校訓、校園文化活動風格、師生的行為方式以及其背后的價值觀念。社會學學科把文化視為人學習的外在“場域”中的“慣習”，是可以影響人的知識內化的社會化過程的。因此對于工科院校來講，工科大學的文化應當影響學生的通識教育過程。校園文化建設者要注意應當通過校園文化環境的建設熏陶，影響學生的價值取向，讓學生沖破專業教育功利化價值取向和工具性思維的束縛[4]。構建兼容并包，文理結合的校園文化為通識教育的開展而服務。同時應當發揚工科院校的傳統文化以及校訓所體現的學校精神。“規格嚴格 功夫到家”這種校訓的產生對學校本身是一種學校辦學風格的凝練。哈工大的校訓就是要求學生嚴格、仔細。這種校訓應該也必須被吸收進學生的通識教育開展中。毋庸置疑，所有的工科院校的校訓或者其大學精神都有其深刻的內涵，即是要求學生對知識掌握的嚴格，對科學精神的繼承，對真理追求的熱愛以及對團隊協作的認同。需要指出的是，工科院校應在通識教育的開展下應加強培養學生跨文化意識的培養。在通識教育的理念下，完善校園環境，培養出跨學科性、跨學科背景、跨文化背景的復合型人才[5]。
關鍵詞:大學生;創業教育;對策
美國是較早在學校中進行創業教育的國家,并且已經形成一個完整的社會體系和教育研究體系,具有自己的特色,積累了豐富的經驗。過去幾十年中,創業使美國經濟迅速發展,美國新成長起來的創業一代不僅改變了美國和世界的社會經濟結構,而且還將繼續成為21世紀決定美國和世界發展的領導力量。
創業是21世紀中國經濟增長的動力,是解決中國社會就業問題的必由之路。創業教育在中國高校的興起是中國社會和經濟發展的歷史必然。目前,社會經濟形勢發生重大變化,大學生就業問題日趨嚴峻,我國市場經濟體制逐步完善,越來越呼喚大學生創業教育的有效開展。然而,由于起步晚、缺少理論支撐、重視不夠等原因,我國大學生創業教育相對滯后,未能發揮出應有的作用。
一、目前大學生創業教育存在的主要問題
1.觀念落后,合適的創業教育模式尚未建立
目前創業教育尚未成為高校整體育人體系中的重要組成部分,處于“業余教育”這一尷尬地位;同時,高校創業教育不論理論研究還是應用研究都缺乏應有的深度和廣度,特別是對創業教育開展過程中出現的新情況、新問題,缺乏系統的研究和有力的回答。許多高校在實施創業教育時,重理論知識灌輸和課堂教學傳授,而如何結合當代大學生的特點激發創業意識、培養創業精神、鍛煉和提高創業能力等方面尚未形成有效的培養體系。主動適應時代挑戰,建立知識、能力、精神完美結合的創業教育模式,尚需要一個相當長的過程,仍須進行艱苦的探索。
2.重視不夠,內外結合推動高校創業教育發展的良好環境尚未形成
系統良好的創業教育環境是創業教育有效開展的基石。大學生創業教育要想持續、健康、快速地發展,必須依賴于學校小環境和社會大環境的密切配合。然而,學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來,大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。目前創業教育的研究和推廣主要局限在高等院校內,政府引導創業和創業教育的力度不夠,社會各界對創業教育的認識有限,對大學生創業的引導和支持的力度不足,全社會對此還未引起普遍的回應,高校孤軍奮戰力單勢弱,不足以形成聲勢,未能造成廣泛的社會影響。
3.組織乏力,推動創業教育健康發展的組織機制尚不完善
這主要表現在組織領導的機制不完善,對開展創業教育的政策措施支持不到位,在某些問題上還處于無規范、無制度、無辦法可循的狀態。許多高校管理者認為創業教育只是大學畢業生就業指導的一項內容,由此導致實施過程中的應付、變調等問題;同時,由于不少學生和家長的就業觀念不適應市場經濟體制和高等教育大眾化的環境,造成許多大學生盲目跟從,不能根據自身的特點進行規劃和定位,對學校創業教育計劃的期望和認同難以達到預期的效果,而現有的規范制度也缺乏相互之間的銜接和配套,沒有形成規范化和制度化的體系。
4.主體缺位,大學生對創業教育的認識和創業理想尚不到位
由于長期應試教育的影響及職業教育、創業教育的缺位,大學生真正接觸社會的機會很少,對社會認識不夠,許多大學生職業意識模糊、創業意識淡薄,創業精神欠佳、創業能力缺乏,未能真正認識到創新和創業對國家發展和社會和諧的巨大作用,未能真正認識到當代大學生所應具備的社會責任和歷史使命。大學生對創業教育的認識和創業理想的不到位,也使得高校創業教育的開展缺乏應有的生機與活力。
二、有效開展大學生創業教育的對策
1.更新理念和觀念,健全體制和機制
高校要樹立以人為本的教育理念,將大學生創業教育作為一項系統工程來抓。要改變那種認為大學生創業教育僅僅是學校工作的觀念,把實施大學生創業教育作為學校、政府和社會共同的責任和義務,看成是學校、政府和社會的共同行為;要改變單純為準備創業的學生進行創業教育的做法,把創業教育作為促使大學生素質全面提升的助推器,從而將創業教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程;要改革單一、僵化的教學模式,結合實際將培養模式的多樣化與培養方案的個性化進行有機結合;同時,高校要設立大學生創業教育專項經費,用于開設課程、人員培訓、調查研究和業務工作等各方面的支出;學校應建立多層次、全方位的學生創業教育評估體系,對學生創業教育工作進行測評與指導;通過專、兼、聘等多種形式,建立一支具有較強專業知識、能力和素質的師資隊伍。
政府應積極創造條件,千方百計鼓勵和扶持大學畢業生自主創業,制定推行創業的扶持政策和措施,為創業提供相應的法制和制度保證;國家和地方應共同設立大學生創業擔保基金,有關部門要簡化審批手續并制定相應的稅收減免扶持政策,對要創業的大學生提供專門的創業培訓,進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務。
2.指導職業生涯規劃,激發創業意識
指導大學生做好職業生涯規劃是創業教育的前提和基礎。在對大學生進行職業輔導過程中,我們要引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析,幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值;引導大學生進一步了解社會,根據社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向,確立大學期間的學習目標,學會有目的地構建知識、能力、素質結構;引導大學生評估個人目標與現實之間的差距,結合實際進行職業定位,同時搜索、發現新的或有潛力的職業機會;引導大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強自身的職業競爭力,為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
在對大學生進行生涯輔導過程中,我們要結合實際,運用創業成功案例分析、開設創業課程和創業講座、組織創業計劃大賽、進行模擬創業實踐等形式,指導大學生完善生涯規劃,培養創業理想,激發創業意識。
3.培養創業精神,完善創業動機
在大學生創業教育過程中,要著重加強對大學生創業精神的培養,從創業精神的時代性、民族性、科學性入手,結合大學生職業生涯規劃,結合人生觀、世界觀、價值觀教育,結合誠實守信教育,結合專業學習,從源頭上解決大學生的學習目的性與學習動力問題,引導大學生自覺地將理論學習與社會實踐相結合,能力培養與修身養性相結合,實現價值與服務社會相結合。同時引導大學生正確評估自己的創業素質與創業潛力,正確分析社會的發展形勢和行業的發展趨勢,不斷完善自己的創業動機。
4.錘煉創業心理,提升創業品質
良好的創業心理品質是新時期大學生應該具有的基本素質之一。它可使大學生在就業創業時能合理確定目標,有堅定的創業信念、積極的創業心態、頑強的創業意志、鮮明的創業個性,即使在主觀上出現困倦、松懈情緒或客觀上遇到困難之時,也能自覺地控制自己的行為,使其保持旺盛的精力、飽滿的情緒和不斷進取的精神。
在高校人才培養過程中,良好創業心理品質的培養應滲透于學校教育教學的全過程。在兩課教學中從引導大學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀入手,指導大學生確立正確的人生目標。要把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中,使其成為高校課程建設的有機組成部分。在學生職業輔導過程中,要注重理論聯系實際,結合典型事例進行剖析,指導大學生做好職業生涯規劃,幫助大學生培養良好的個性心理品質,逐步樹立創業意識,培養創業精神,明確創業目標。在其他教育教學環節中,應注意將創新與創業教育融入知識的學習過程之中,擺正教與學的位置,發揮教師的主導作用,做到啟發引導、因材施教。同時,通過開展豐富多彩的校園文化活動和科技創新活動要不斷錘煉大學生創業心理,提升大學生創業品質。
5.加強創業實踐,提高創業能力
從初入校門時一日看盡長安花的青澀與開懷，到今天驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的喜悅與沉淀。小編在此獻上畢業典禮上的致辭，但愿對你有借鑒作用。
大學畢業典禮畢業生代表演講稿尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家上午好!
能夠在今天的畢業典禮上作為2012屆畢業生代表發言，是我大學生活中所獲得的最珍貴、最具分量的一份榮譽!此時，每個畢業生心中都有千言萬語，想要說給母校、訴諸同窗，但有一句話卻一定是大家內心最無法抑制的，那就是：我們，畢業了!此刻，青海民族大學2012屆的畢業生們已經褪去了迷茫，撫平了離殤，唯有胸中不滅的是未來憧憬的豪情萬丈，心里不舍的是母校情絲的眷戀綿長。
是的，畢業了!從初入校門時一日看盡長安花的青澀與開懷，到今天驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的喜悅與沉淀。正是在學校進德修業，自強不息的校訓氛圍熏陶下，伴著何峰校長那篇文筆精煉、內蘊深厚的《磐石記》的引領，我們一點點發現著自己的內心，也一點點書寫著自己的人生。這里，銘刻著我們的青春記憶，這里，鑄就了我們的未來動力。
今天早上，我又一次漫步在校園里，歷史的光影與現實的輝煌在我的腦海中不斷的交錯變換。第一次走進校園的欣喜，第一次住進宿舍的無眠，第一次感受到提前花完生活費、囊中羞澀的拮據，第一次獨立處理那么多問題的緊張和解決問題后的興奮想起了曾經軍訓時弄得自己滿身泥濘的土操場，而今已成為綠茵繽紛、噴泉相伴的磐石廣場;看到了在我們不長的幾年大學時光中拔地而起的新圖書館、逸夫綜合樓、小島文體館和即將竣工而我們已無緣入住的四棟嶄新的宿舍樓;觸到了2009年青海民族學院正式更名青海民族大學那里程碑意義一刻的興奮與激動;聽到了在60周年校慶大會上強衛書記對學校那 三個基地，一個窗口的高度評價這些都讓我愈發感到對母校深深的熱愛和眷戀。
曾經，我們也會在私底下、閑談中，抱怨學校的種種：抱怨馨香餐廳的飯菜太差，抱怨那還在使用的60年代的綠桃公寓，抱怨鴻文樓階梯教室的設備不清晰，抱怨學校時間觀念差、辦事效率低、官僚氣息重，抱怨圖書資料缺乏，甚至抱怨學校的漂亮女生太少。可是，當這所有的一切都即將成為過去，都和自己最美好的青春一起凝結成一段化不開的回憶的時候，我們才會發現，正因為深深地愛著母校，我們才會對她如此挑剔。今后，步入社會，我們恐怕再也找不到一年只要1000 塊的房子，再也找不到這么多好朋友一起玩三國殺，再也找不到能在宿舍樓下點燃心形蠟燭手捧玫瑰的男孩兒，再也找不到這么多兄弟姐妹在一起的家。
然而，彈指一揮間，大學時光已經悄然結束了，我們終將背起行囊，開赴新的征程。母校以偌大的胸懷，包容過我們的稚嫩，見證著我們的發展，更將目睹我們的成功。李開復先生說：經過大學四年，你會從思考中確立自我，從學習中尋求真理，從獨立中體驗自主，從計劃中把握時間，從交流中鍛煉表達，從交友中品味成熟，從實踐中贏得價值，從興趣中攫取快樂，從追求中獲得力量。在青海民族大學的時光，我們收獲的，不僅僅是知識，更是靈動的個性;我們領略的，不僅僅是開闊的視野，更是仰望星空與腳踏實地相伴的進取精神。雖然我們的母校與一流大學還有些許距離，但它同樣給了我們一個奮斗的驛站，一個公平的展示自我、鍛煉自我的舞臺，而我們正是這個舞臺上自由的舞者。幾年來，我們由當初的天真爛漫、懵懂無知，到今天成熟穩重、壯志滿懷，因此，我們成長了。成長了，這便是我們在母校最大的收獲。
我們會永遠銘記，恩師們對我們的諄諄教誨和親切關懷。何其有幸，在大學里如饑似渴求學的我們，遇到過多少位德高學厚、兢兢授業，將我們這群懵懂無知的學子領進了神圣學術殿堂的授業導師;又何其有幸，遇到了我們的班主任和專、兼職輔導員，他們昭昭傳道、孜孜誨人，對我們傾注了滿腔的關懷和家人般的溫暖。
讓陪伴了我們整個大學生活的英華樓作證，讓無悔的青春作證，承載著各位領導、老師們的殷切期望和深情囑托，青海民族大學2012屆的畢業生們一定會做擁有智慧并富有激情的人，做胸懷大志并腳踏實地的人，做德才兼備并勇于創新的人，做富有責任并敢挑重擔的人!我們進德修業，允文允武，立地擎天，自強不息，同心同德，負重致遠!在青海民族大學發展的史冊上，我們注定會寫就屬于自己的精彩篇章!光榮和夢想屬于我們，我們將在您厚重的肩膀上展翅飛翔，在您寬廣的胸懷里激流勇進，在您智慧的目光下高歌遠航!
似水流年的大學時光匆匆而過，今天我們將在此離別。我們沒有辦法像徐志摩先生那么瀟灑，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。因為，我們把成長的足跡留在這里，把美好的回憶留在這里，把一生中最動人最美麗并將永不歸來的一段青春都留在了這里。從今以后，不論我們走多遠，我們靈魂的歸宿永遠是雪域高原上青海民族大學的這片圣土。
最后，我謹代表全體畢業生衷心的祝愿：
祝愿我們的母校在《行動計劃》的指引下與時俱進、蒸蒸日上、再鑄輝煌!
祝愿我們的各位領導和老師們身體健康，桃李芬芳，碩果累累，工作順利!
祝愿學弟學妹們的青春時光精彩絢爛，大學生涯繁花似錦!
祝愿20__屆的畢業生們大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里!
再見了，純真的青春時光;再見了，尊敬的領導和老師;再見了，親愛的兄弟和姐妹;再見了，我的母校，我的大學!
大學畢業生代表畢業典禮發言敬愛的老師們，親愛的同學們：
大家下午好!
很榮幸今天能夠站在這里作為畢業生代表講幾句話。其實一開始被通知到要做這個發言，我是想拒絕的，為什么呢?就像昨天相聲里面學弟損我的：“你還學長呢，你是學得好還是長得好啊。”實在不好意思，這兩樣一樣不占。眾所周知，我大國務盛產績點高、顏值好的男女學神，所以要我代表國務的風貌，還真是難堪其任。不過我想啊“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。于是最終還是毅然決然的接受了這個光榮而艱巨的任務。
一、回憶
我相信對在座的每個人來說，這四年都是我們之前生命里最濃墨重彩的一筆。
四年積累的這份友誼是我們最大的財富。我們互相陪伴，共同學習，一起成長。一起翻選課指導，選課的時候互相檢查，堅決避開“江河湖海，花花草草，兩鳳一寶”，中午不吃飯也一定要選到好課，“然而并”。我們一起刷早鍛、選鍛、必鍛，早上八點鐘空腹去上體育課，但是很多人還是知識和體重“雙豐收”。我們一起吃遍了三號灣、五角場，卻發現阿康才是真愛，一起玩遍了大學路、政民路，卻發現寢室夜話(八卦)才是最好的娛樂，我們在新生杯、院系杯、畢業杯的賽場上揮汗如雨，在意的卻只是賽場旁那一雙雙熟悉的眼睛。
四年大學，三載同窗，我們一起笑，一起哭。班級剛組建時，在班級活動中一起愉快地玩耍，大二剛上專業課時，我們在名著原典中一起掙扎。生病時，室友溫馨的問候和照顧給與我們力量，失戀時，朋友耐心的傾聽和安慰帶給我們陽光。后來，我們一起考慮畢業的出路，一起實習，體驗“朝九晚九”的生活。而不久前，我們還一起深陷畢業論文的泥沼，大家見面時互相安慰，道一聲：“你畢業論文寫完了嗎?”然后意味深長地相視一笑，心中說：“那我就放心了。”
我們有時懶散，會犯拖延癥，但我們國務人也有著昂揚的熱情和上進心。不少同學在學術上做出了優秀的成績，參與學術課題、參加學術會議，以及專業相關的各種競賽，獲得了很多獎項和榮譽。學生會、社團常出現我們的身影，大二時學生會十幾位部長我們班占四分之一，上屆學生會主席團，本部校區五名主席團成員，我們班獨占兩名。我們是各種學生社團的社長，校級刊物的記者、編輯。我們沒有放松專業學習，但國務人是追求全面發展的，是注重培養領導力和影響力的，從他們對一個社團，一個部門的領導中，我們看到了將來，他們領導一個單位、一個企業，甚至領導這個國家的希望。
二、感恩
我們的每一點成長和進步，都離不開國務學院為我們提供的環境和機會，離不開老師給我們提供的指導和幫助。
現在我們就要跟這一切揮手告別了，往昔的記憶真的像火車一樣從我們頭腦中閃過，我們會想到很多值得感恩的人和事。首先我們要感謝輔導員朱佳老師。那是軍訓的時候，朱老師懷著小國寶，頂著炎炎烈日來陪伴我們，汗水浸濕了我們的衣服，而回憶卻讓感動的淚水浸濕了我們的眼眶。朱老師，謝謝您!謝謝您的陪伴和支持!是你在同學生病時第一時間出現在醫院，是你為了照顧我們的時間，大晚上撇下小國寶，來參加我們的支部活動。我們覺得對小國寶有歉疚，因為我們占有了太多。是你動用一切資源幫助我們拉贊助，搞好畢業活動，讓我們帶著滿滿的回憶離開校園。因為有你，我們沒有遺憾。謝謝，朱老師!
還有在朱老師休假時一直陪伴我們的張驥老師。張老師帶領我們為班級工作打下了很好的基礎，這幾年也一直關心著我們的學習和生活，在專業課和語言學習方面為我們提供了很多指導。“精英的意識，大眾的情懷”，這句話我們會記在心里。謝謝您，張老師!
我們之所以能在知識和學術方面取得進步，離不開為我們精心授課的各專業老師，你們帶領這些懵懂無知的年輕人邁入了知識的殿堂。除了在課堂上為我們傳道授業解惑，各位老師還能夠開放自己的學術課題，讓學生有更多的機會學習和成長。在我們自己進行社會實踐和調研的時候，各位老師更是犧牲自己寶貴的假期時間，關心我們的項目進程，和我們一起克服調研過程中的困難。老師們的很多教導深深刻在我們心底，指導著我們的為人、為學。桃李不言，下自成蹊，感謝各位老師，我們不會讓你們失望的。
同樣要感謝學院黨委、黨總支、學工系統、教務部門的所有老師，他們都是幕后英雄，他們一點一滴的付出方便了我們的學習和生活。謝謝你們!
三、收尾
多年后，你或許已經忘記，當時是哪個室友偷吃了你的零食，忘了是誰在課堂上睡覺打鼾，忘了差點錯過哪項作業的截止時間，但是這里的友誼我們不會忘，師恩不會忘，在這里撒下的汗水、淚水、還有歡笑，我們不會忘!
畢業是傷情而張揚的告別，大家即將天各一方，但是面對前路的未知，我們不會害怕，因為我們是國務人，這里是我們共同的家，年輕的夢在這里已經生根發芽，互相陪伴，我們都已經長大!
策馬前途須努力，希望大家一起努力前程，過出積極且燦爛的人生! 謝謝大家!
大學畢業典禮優秀畢業生代表發言尊敬的各位領導、老師、家長，親愛的同學們：
大家下午好!
我是05級城市規劃班的葉順利，今天能夠代表建筑學院2010屆全體畢業生在此發言，我感到非常的榮幸。首先，請允許我代表全體畢業生向辛勤培育我們的領導、老師們，表示最衷心的感謝和最崇高的敬意，向今天出席我們畢業典禮的各位家長表示最熱烈的歡迎。
此刻，我不想用“白駒過隙，時光飛逝”類似的字眼，去臨摹畢業典禮發言中慣有的言語，我想在這有限的幾分鐘里說說我們的心里話，做真實的自己。
大學五年它意味著什么?
五年里，我們目睹了福州大學的蓬勃發展，我們親歷了建筑學院從建院到逐漸成長的過程，我們與全校師生共慶母校五十華誕，前不久我們又迎來了建筑學院專業教育評估，并最終獲得可喜的成績;五年里，我們從稚嫩逐漸走向成熟，一路上大家互相幫助、共勉奮進，知識的給養，社會實踐的歷練，讓大學生活變得豐富多彩;五年里，我們去過很多地方，曾在廈門鼓浪嶼集體等候日出，在上海外灘、蘇州園林，在黃山腳下、西塘河畔都有我們游覽寫生的身影，也曾在安徽南屏爬上屋頂繪制馬頭墻的大樣，在宏村西遞定格朝陽與夕陽的美景，這是屬于我們這個專業特有的實習經歷;五年里，有太多感動，師恩情同窗誼，五載共處刻下無盡回憶。就在十六天前，2010年6月9日，送舊晚會上幾十個人相擁痛哭，在場的老師也紛紛落淚，這一幕，我想大家定會和我一樣永遠珍藏。哭泣，是因為我們站在離別的浪尖難舍這濃濃情意，但哭泣過后我們仍會綻放笑臉，因為我們清楚的知道，在未來前進的道路上，我們更需要的是那份從容與堅強。
大學五年，它意味著付出、意味著收獲、意味著感恩!
我們感謝父母，他們為我們付出了太多太多。并不是每一個家庭都是那么優越，或許他們會為了你下一年的學費而加班加點勞累至深夜，或許他們為了讓你在學校生活好一點自己卻省吃儉用，他們總是默默的付出，將樸實無華的愛融入在生活的點滴里。在這里，請允許我代表所有的同學為爸爸媽媽們深深的鞠一躬，感謝你們二十多年來的含辛茹苦，感謝你們對我們的養育之恩。
我們感謝老師，是你們引領我們步入知識的殿堂，是你們為我們畫的第一根墨線，為我們裱的第一張紙，是你們授予我們專業知識、教誨我們做人的道理，就連在畢業答辯結束后老師們還特地聚集在一起語重心長的為我們指點走出社會后該注意些什么。感激的話千言萬語，再華麗的辭藻也無法表達我們對您的尊敬與愛戴。學生即將遠行，就讓我們深情的道一聲：老師，您辛苦了!
我們感謝母校為我們提供了學習求知的環境，為我們成長成才構筑了堅實的平臺;我們感謝所有同學五年來的關心與支持，我們珍視那份難得的純真友誼。
畢業是傷情而張揚的告別——低眉處無奈流年似水，行有志風華如火。
畢業是大學五年的精彩謝幕，更是下一段征程的鄭重開始。
“天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老;壯哉我中國少年，與國無疆!”這是梁啟超先生在1__年前，為喚醒中國青年所作的《中國少年說》。1__年后，我們畢業的今天，我想與在座的所有同學一起共勉。讓我們帶著那份對社會的責任感，努力成為一名優秀的建筑師、規劃師，為國家的建筑和規劃事業做出貢獻;讓我們發揚建筑學院多元化人才培養的精神，在社會的各行各業都盡情施展我們的才華。今天，我站在這里為大家發言，我希望在未來的日子里，不管你是80后還是90后，都能夠在各自的人生舞臺上，慷慨激昂，精彩陳詞，書寫自己的成功與輝煌。
最后，祝我們的領導、老師們身體健康、工作順利;
祝我們的父親、母親們永葆青春、萬事如意;
祝我們福州大學、祝我們建筑學院各項事業蒸蒸日上;
祝我們2010屆全體畢業生前程似錦!
他閃閃發亮的經歷讓我們驚呆了
我是大二下學期花錢參加系列課程的，起因是一次講座。
那天在階梯教室上完馬哲課，大家準備離開，有兩個人上臺，告知大家當天晚上7點在此有關于大學生職業生涯規劃的講座，講座名字很霸氣：《大學生最重要能力和最完美發展專題講座》。他們說，主講人是總裁，介紹了他的一堆頭銜，講了他的經歷：教育學博士畢業，在大學曾經面試70多個社團被拒，后來自己成立社團，成為校內頗有影響力的社團，大學畢業前就拿到300萬美元風投等。介紹者說通過這次課程可以系統地了解大學期間大學生最應該鍛煉的幾種能力，主講人會結合自己的經歷給大家講解。教室里的同學都對講座的內容產生了興趣，我對這兩個人的雞血表現印象深刻，覺得他們不像一般的宣傳人員，發傳單了事，感覺他們是充分相信推薦的講座人，是很熱情地在做事。我是很喜歡聽講座的，看到他們這樣的表現很想知道是什么樣的機構，會出來這樣的員工。他們似乎還去了學校的教學主樓掃樓，估計當天在校的多數人都得知晚上有一場有關職業生涯講座的事。
果然如此。晚上，我和同學提前40分鐘進場，200多人的階梯教室已經坐了一大半。我們在后面找到了座位，那些壓著點來的同學就只能站著聽了。這場講座講了近三個小時，到10點還沒有結束。
主講人很有激情，他用大概兩個小時講了上大學期間的經歷。雖然是兩年前聽的講座，我現在還記得他的傳奇經歷：本科期間加入學校的一個小社團，經過他的努力，社團發展成學校最火爆的社團之一，影響力延伸到校外。這個社團很多活動都接，尤其是商業活動。另外，我印象深刻的是主講人的學習成績十分好，是學霸又是活動達人。唯一一次沒有拿到學校最高的獎學金，是因為有同學嫉妒他，向校方告狀說他經常因為活動不上課。按照主講人的描述，他是那種為了各種活動經常逃課，但是又能夠在考前突擊，通過各種渠道和老師、同學打成一片，甚至考試的時候還能取得極好成績的那種人。他金光閃閃的經歷震撼了在場絕大多數的人。每個人都是渴望成功的，但絕大多數的人不得其法，所以講座的確是讓我和小伙伴們驚呆了。秀過成功后，主講人推出了公司的99元課程，是包括一個職業測評和兩次關于大學生職業生涯規劃的課程。他承諾參加課程就會在職業生涯規劃方面得到很好的理解，并且能夠很好地鍛煉職業能力。大家被他的經歷鎮住了，許多人（包括我和我的幾個同學）不假思索地報了這個培訓班。我的感覺是：就花幾頓飯的錢，占的時間成本也不多，能獲取這么優質老師的講課，真是賺到了。
聽過演講后，我們不禁感慨：這大學上得真沒勁，還不如高中畢業就來參加培訓。有些人學校背景、自身素質也不是很好，就是因為參加了這個培訓，去了聯合利華、寶潔這樣的五百強大公司。后來，坊間傳聞，有學長徑直跑到主講人的辦公室，要求退學跟著他學習職業能力，被婉拒了。
15000元的VIP課程
事實證明，賺到了的不是我們。免費講座是引子，99元的課程只是一個香餌罷了。
收費課程是在中國礦業大學的教室上的。主講人在容納近500人的報告廳給同學們上了兩次課。聽課的同學來自不同高校，遠的甚至是從通州的北京物資學院趕來的。
培訓內容大致分為兩部分：上課，用大概一天的時間講一個專題；課后練習，每位學員拿到資料包，按要求做練習。我整理了一下聽過的課程，主要內容大概有：語言能力訓練（主要是當眾演講的能力）；心靈能力訓練（學習改變性格，這其實很難，但當時覺得聽聽課就能改變）；領導力訓練（策劃一場比賽或者經驗分享會之類的活動，鍛煉組織能力）；企業模擬運營訓練（模擬企業的運營，用一天的時間參加一次企業運營比賽）。
課程的內容與職業生涯規劃相關，主講人生動地介紹了許多我們在學校職業生涯規劃課上沒有接觸到的理論和實戰方法。這些方法大多數不適合同學們在校自己練習，這是我事后諸葛說的，當時并沒有意識到。
為什么說不現實呢？課程的規劃確實不錯，但這個訓練標準基本沒人能夠達到。一方面是要訓練的能力太多（語言表達、形象氣質、企業知識的學習、撰寫論文、參加各類演講、商業運營、商業策劃的比賽等等），而訓練的時間太短（上課基本是講課，介紹這個訓練為什么重要以及訓練的方法，需要課后去練）。這就導致大家覺得方法不錯，但是有點華而不實。在校學生，兼顧學業和課后活動，再要完成這個訓練計劃，完全靠自己不太現實。雖然指定了訓練小組，但是把一些原本不相識、性格愛好不同的人組在一起每天訓練并且堅持一年以上，是不可能完成的任務。另一方面，每個人的能力優劣猶如五根手指，長短不一，怎么能用一個整齊劃一的訓練計劃去“套”？
大家都感到為難之際，主講人介紹了“ACT大學生職業能力全項深度輔導系統”，是通過老師授課、同學們課下組隊練習、參加比賽等方式全方位的培養職業能力。當時看來，這個輔導體系承諾的許多內容是有擔保的。比如獲取演講賽的證書，比賽是公司與多個學校學生會或者社團聯系舉辦的，一年好幾次，參加的選手大多是學員，所以基本都能拿到名次。又比如，商業策劃大賽，比賽由公司牽頭和許多機構舉辦，最后基本每個參加的團隊都有獎。再比如學校社團高級別管理經歷，如果你在本校學生會、社團和團委團總支里得不到部長以上的職位，那么參加公司在許多學校成立的“精英社”，很容易就獲得一個唬人的“社長”“副社長”。對于學生來說，獲取這些是為了能在簡歷上多寫一筆，也是增加職業競爭力的一個方面。
深度系統的VIP課程需要繳費15000元。我一向比較節省，生活費一個月不到1000元，一學年的學費是6250元，這樣算下來參加VIP課程的錢基本是我一年的生活費加學費。父母知道我不會亂花錢，我提出參加VIP課程，父母和公司的老師電話溝通了，覺得參加培訓班不一定能達到所說的效果，但至少可以開闊見識，所以就同意了。
后遺癥：對收費培訓課很警惕
我報名參加的是2012年的VIP班。9月起的秋季學期里，每個月至少有兩個周六、周日要在外校上課，有幾次是兩周的周六周日都上課。每次課從早上九點到下午五六點，中午休息一個小時，一個老師一講就是一天。
VIP班有五六十人，四五個同學是自己班上同學。我們幾個都是大二，專業基礎課任務重，誰也不想掛科。來參加VIP班的同學多是有心鍛煉自己的，在學校里大多活躍在不同的學生組織，平時的各種活動不少，大家是擠時間參加課程，實在沖突了就只好看課后的課件，效果很差。
我在學校的青年志愿者協會和英語協會的活動比較多，趕上期中考，覺得時間特別緊張，完全不夠用。VIP班的密度和強度大，兩個月后就有人堅持不住了，到2012年12月時，人就剩一半了。我一直咬牙堅持，2013年春季的兩個比賽（演講賽和商業策劃大賽）也都參加了。暑假要開簡歷制作等課程，我因為學校要求統一在外地實習，無法脫身就沒去。事實上，課程到最后對我來說變得虛無縹緲了。我因為不喜歡所學的地質相關專業，參加課程是為將來跨行業做準備。大三上學期，我漸漸發現自己不喜歡將來進企業參與管理工作，我喜歡的是做記者，從事媒體工作。我果斷決定退出課程的學習，把精力花在媒體行業的實習和去其他學校旁聽新聞學的相關課程。
我沒再去參加課程，公司方面也沒有聯系過我，只有一次來問我是否參加商業論文的指導。我曾申請退課，想把沒上的課程部分退款，但是半年多了一直沒有任何消息，其實我已經不抱希望了。父母問過在VIP班的情況，我如實相告，他們說就當花錢買教訓了，畢竟當時也沒有抱太高的期望。
【關鍵詞】服裝工程；知識能力；課程體系
2009年底，教育部計劃在部分高校試點“卓越工程師”培養工作。“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，教育部率先啟動的一項重大改革計劃，其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。
1.服裝工程師知識與能力結構訴求
面向服裝工業現場的應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護；而設計型工程師主要從事產品或工程項目的設計與開發。從知識與能力結構來看，其培養標準必須符合以下幾點：
（1）基礎科學知識；（2）服裝核心工程基礎知識；（3） 服裝高級工程基礎知識；（4）解決服裝專業領域實際工程問題的能力；（5）實驗中探尋知識及文獻查閱的能力；（6）創新精神與職業道德；（7）人際交往與團隊合作的能力；（8）交流能力；（9）項目的構思、設計與實施的能力。
上述知識和能力的獲得，除學校內部所提供的理論與實踐教學外，很大程度上需要在現場真實環境下，通過問題發現和問題解決進行實戰訓練。必須分析和評價企業實踐教育與傳統校內教育的差異，提取和形成企業實踐教育課程體系，才能從本質上提高學生的工程實踐、設計和創新能力。
2.服裝工程人才培養模式的更新
根據 “卓越工程師”的總體方案，結合服裝卓越工程師培養的上述專業標準，傳統的“基礎課—專業課—工程實習”三段分割的教學模式已不再適用，代之以“專業能力進階”培養方式，多維度、交錯融合、螺旋式提升學生的綜合工程實踐能力。這種培養模式以專業能力為導向，將課堂教學與企業實踐進行高度融合。就本科工程教育而言，根據每學年學生專業能力的不同，配套安排各類實踐教學，有針對性地促進學生專業知識的掌握和工程能力的培養。遵循服裝工程師的實踐能力、設計能力和創新能力培養目標，將工程實踐分為工程基礎實踐、工程專項實踐、工程綜合實踐和工程創新實踐4個層次。
3.服裝工程實踐課程的設置
在“專業能力進階”模式下，本科課程實踐課程的設置以時間為主線，在不同學年，根據校內課程教學學生所獲得的專業知識和能力，采用分散和集中兩種方式，設置工程實踐課程。工程實踐課程與校內課程之間存在明確的邏輯關系，相互銜接，彼此互補，不能逆向、重復和缺損。
圖1 服裝本科生工程實踐課程邏輯魚骨
4.課程教學模式的改進
卓越工程計劃實施中課堂教學是最終的教學質量保證，必須遵循工程教育的基本原則，深入細致地開展各類課堂教學改革。首先，教師必須在教研團隊的充分交流下制定課程的大綱，大綱中明確指出各項教學內容對應的能力培養目標，大綱通過后，方可進行教學；其次，每位教師可以根據教學內容設計教學進度和方法，學校鼓勵教師進行課程教學方法的創新。如較為有效的PBL（基于問題的學習）教學法，CPL（基于案例的學習）教學法等；再次，每門課程結束后，必須嚴格進行教學評價，評價主要來自學生和教師本人對考核成績的分析。甚至對每門課程成績的分布都設有標準，如果教學效果為達到指定標準，就要在教研組中進行討論，以改進和調整教學。這種課程教學的閉環式模式使得教學能夠進入自學習的良性循環，促進教與學的共同發展。
5.培養學生自主學習的項目式教學
在卓越培養計劃的能力培養要求中，有一些是非專業的綜合素質和能力，如職業道德、表達與交流、終身學習、社會意識等。這些能力的培養僅僅依靠課堂教學是很難達到的。國外高校在這方面的培養方法十分值得我們借鑒。所有在校大學生都是在一個看似無形的教學體系中自覺地學習。這個體系就是學校構筑的各種以團隊為單位的專業和非專業的活動。如勞倫斯大學，較為有特色的是企業教育項目和領導力教育項目，還有大學生競賽項目。高校通過這些項目，把學生組織起來，開展多項有意義的活動，在活動的過程中培養學生都養成一種獨立處理問題、自我關心、積極應對的品德。學生的課余生活豐富多彩，以團隊為單位的學促進了學生互相交流，互相學習的熱情。在整個過程中，教師只是扮演一個輔助的角色，鼓勵學生大膽創新，鼓勵學生自己動手，自己解決問題。
6.結語
在我國全面推進卓越工程師培養計劃的過程中，針對學科特點和中國發展情況，積極探索創新培養體系，可以避免教學改革的盲目性和低效性，真正將教學質量提升到符合人才需求的水平。
作者簡介：
謝紅：（1970.1—），女，教授，博士，現任教于上海工程技術大學，研究方向數字化服裝技術。
基金項目：
我于20*年11月學院第二屆“雙代會”上就任院學生會學習部長,至今一年任期屆滿。一年來,在院黨委、院團委的正確領導下,在院、系兩級學習部成員的共同努力下,學習部工作取得了豐富的成果,而我本人也獲得20*年度學院優秀學生干部的榮譽稱號。成績的取得雖與我個人的努力分不開,但各級領導的大力支持、學院迎評工作的開展及學習部原有的工作基礎為我的工作提供了良好的客觀環境,這是述職之前所要說明的。下面,我依據院學生會職能部分部長負責制的要求,將一年來的主要工作報告如下:
一、思想工作和部分建設
作為部分負責人,我以為搞好思想學習和團隊建設是做好工作的兩個基點,在工作中我著重抓了以下兩個方面:
1、抓好院系兩級學習部成員的思想學習
我依據“自我教育”、“自我治理”的要求,通過理論學習和寓學習于活動中的手段,培養學習部成員的責任意識、擔當意識和任勞任怨的工作精神。
2、抓好部分組織建設和著力打造部分文化
在一年的發展中,我提出并貫徹了大學習部概念:
其一,學習部肩負著學術活動和文化活動兩副重擔(有的大學就分為學術科技部和文化部),依據學習部部分特點制定了“革新理念、彰顯特色、打造品牌、創建一流部分”的方針并用之于工作當中,并摸索出了文化和學術兼具的活動方式,取得了良好的效果。
其二,院系班一體,理順了工作機制,加強活動聯系協調和相互幫扶。我建立完善落實了各種工作制度和賞罰制度,試行了工作聯絡員機制,提出了“攜手并進,榮辱與共”的口號,在制定制度保障和盡量發揮個人親和力的雙重努力下,院系學習部取得了空前順暢的工作局勢,極大鞏固和進步了院學習部的對全局工作的領導力和駕馭力。
其三,我依照“縱向到底、橫向到邊”的要求,更多的深進基層、聯系基層,通過建立和完善學習委員通訊錄,建立了各班聯絡員制度,開通學習部主頁和qq群等方式與基層保持密切的工作聯系來實現工作的“重心下移”。
二、積極協助教學部分開展工作并建立了良好關系
協助教務、教學部分開展工作是學習部職能之一
1、在任期內,我積極協助教務處進行了“任課教師課堂績評”、“教學互動交流”并建立了各班聯絡員制度并進行了多次交流,維護和保證了我院的教學秩序。
2、在活動開展過程中和語文、英語、政治等各教研室建立了良好的合作關系,為相關第二課堂活動的開展提供了強有力的保障。
3、今年"自考文化月"期間,在活動任務已很繁重的情況下(“首屆職業生涯規劃大賽”和“首屆isas大賽”同時開展),我克服困難,協助自考辦和公共課部舉辦了“首屆自考征文演講比賽”,這些工作都取得了很好的效果,得到教務處、自考辦和公共課部領導的稱贊和表揚。
三、開創性的策劃和組織了一系列大型活動,確立了學習部活動板塊和完成了部分自身定位
一年來,我依據學院教學和學生工作要求、“雙代會”文件、“迎評促建”文件和我深進基層所了解和把握到的廣大同學的所需所求,結合我部特點,舉辦了“首屆大學生綜合素質大賽”、“首屆職業生涯規劃大賽”、“首屆isas大賽”、“英文演講比賽”和“首屆自考征文演講比賽”,加上正在開展中的“首屆大學生英語風采大賽”,策劃和組織活動之多,工作之重,無出其右!
四個首屆,既是探索,也是開創。下面我將以這幾個活動為主線來匯報我的工作成績:
1、綜合素質大賽是我在學習部活動無品牌的背景下策劃開展的,活動克服了同學同事質疑、經驗不足、無先例鑒戒及經費不足等諸多困難,終極取得了空前的效果,比賽的成功一舉扭轉了學習部活動無亮點的局面!實現了活動的文化性和學術性的完美對接,是運用高層次比賽的“明星”效應進行文化擴散和品牌樹立的成功運做。而由比賽選拔出的選手代表學院在今年的湖北省普通話大賽中獲得了三等獎的好成績!這次活動在形式和理念上的改革刺激了文化活力,初步完成了學習部在文化活動中的自身定位(學習部的活動可以這么做!校園文化活動和學術活動的現狀需要這么做!),同時奠定了學習部在校園文化活動中的地位!
2、職業生涯規劃大賽是迎評計劃內容之一,無論是對個人發展還是學院發展建設,其重要性都不問可知。策劃之初我采取先學習后開展的原則,依靠向老師請教、利用網絡自學等辦法,比較熟練的把握了職業規劃的撰寫要求和比賽的組織運作手段,在最短的時間內完成了活動方案的設計;協助政治教研室老師對參賽選手進行了作品指導(參加決賽的11位選手有10位經過我直接指導),極大的進步了選手的水平,保證了比賽的質量。比賽因對學生的個人發展巨大影響和自身的學術性、實踐性引起了各級領導的高度重視,一些系部在本學期繼續開展了此類比賽,并引發了大范圍同學設計個人職業規劃的風潮。
3、高校學生學術科技類活動是衡量一所大學教學水平的重要標志之一,而學習部及我本人對組織此類活動責無旁貸,isas大賽的開展填補了我院在迎接評估中相關項目的空缺,比賽專業內容的多樣性和形式的同一性豐富了學術類活動的開展形式,極大的促進了我院的教學工作和學生的論文制作能力。這次聲勢浩大的活動受到了學院領導的直接關注和支持,更為重要的是此次比賽為今后我院今后整合學術科技類活動,開展大型系列型的校園學術科技文化節(月)積累了寶貴經驗,是為科技文化節先叫之聲,奠基之石!
4、本學期在英語演講比賽的基礎上以“激發學天生材動力”為目的,以內容和形式創新為理念,以品牌效應和“明星”示范效應為手段,我策劃了“首屆大學生英語風采大賽”,目前活動進展順利,遠景可觀,相信此次比賽必將會將我院的學術活動和文化活動提升至更高層次,并對我院的學風建設和英語學習風氣產生重要影響!
至此,四大首屆,起承轉合,學習部近期活動板塊基本確立,既是我一年來的大膽探索和創造性實踐,也是努力學習、積極吐納的結晶,并且經過這一系列活動的組織開展,回答了學習部做什么、為何做、如何做的題目,基本完成了學習部活動定位和自身定位!而我在舉辦各次活動過程中經過不懈努力和艱辛探索所積累的各種工作理念和操縱方式、操縱手段等基本經驗經過傳幫帶的方式留給了*、08級成員,將對學習部今后一段時期的工作有重要的鑒戒作用。
四、存在的不足
一是院系活動整合還沒有完全進行到位,離“常規活動規范化”還有一定的差距,相信隨著學習部活動板塊的確立和明年學術科技文化節的舉辦,學習活動整合會水到渠成。
二是個人在學習和工作統籌上不夠公道,活動期間工作消耗了我大半的課余時間,影響了學業的鞏固進步,離工作和學習“雙贏”的要求還有一定的差距。
在往年的“雙代會”上,我向與會的兩百余位代表鄭重承諾:要將自己的肩膀和脊背貢獻出來做好橋梁、服務同學、踐行責任、不求回報!一年來,在學習部這個小小的舞臺上,我用我的勇氣、聰明和汗水告訴大家:我,做到了!
最后,再一次感謝關心和支持我工作的各位領導和老師們,感謝和我一起為學習部發展作出辛勤工作和不懈努力的各位同事及一直關注和支持學習部的廣大同學們!
國內大學生就業難催生了留學熱潮。據統計,2010年,全國有就業需求的高校畢業生將超過700萬,而企業進校招聘的崗位數卻要比去年同期少二成。英國、新加坡等國2009年本科生的就業率普遍在85%以上,這大大超過了國內大學生60%的就業率。
留學英國一直是學生的熱門選擇。當留學變得不再困難,學生關注的焦點已經轉移到海外就業上。在英國,年輕人享有創業的種種便利條件、政府的鼓勵和支持以及新經濟帶來的機遇。相對于國內的教育現狀和大學生嚴峻的就業形勢,更多學生希望去英國留學,英國已經成為僅次于美國的留學目的國。英國學制短、教育質量高以及多樣化的課程設置,成為吸引中國學生前去就讀的諸多亮點。此外,穩定的政治環境和透明便捷的簽證系統也為學生留學英國提升了諸多信心。
英國文化教育處官員劉靜女士向本刊記者介紹了近期中國學生赴英國留學的情況,建議學生用科學的方法,選擇最適合自己的專業,讓留學投資回報最大化。
留學選擇需要理性
在不斷國際化的大背景下,以及國內中學教育的壓力增大,更多家長愿意送孩子去英國接受教育。近兩年,很多學生出國進入英國的中學、本科院校,甚至是職業教育學院,就讀預科和語言學院的人數也以非常高的比例在增長。2009年,中國學生申請英國留學的人數飛速增長,預計全年會有超過3萬的學生去英國留學,與去年同期相比增長了20%。隨著中國學生對英國教育的了解增多,他們更傾向于選擇適合自己的課程。
學生對學校和專業的選擇越來越理性,并且趨于多樣化。不像多年前扎堆商科的情形,很多學生會選擇一些在英國很有名、世界上實力排名靠前的課程,如傳媒、藝術設計、酒店管理等,還有人選擇會計、金融等專業。根據英國總領事館文化教育處最近的全球學生留學決策調查,大眾傳播課程已經連續3年進入最受歡迎的五大課程行列。大多數英國高校要求申請攻讀傳媒專業研究生的學生具備相關專業背景或相關工作背景,某些高校的專業課程還需要提供個人作品。英國院校文科專業對雅思要求比較高,通常學生雅思成績要達到7分才能進入專業學習,尤其是希望申請英國頂尖大學的學生,必須在國內盡最大努力通過語言關。英國大學的理工科專業更側重學生的學習背景,研究生申請人需要有相關專業學習經歷,大學期間的成績要符合要求,最好有研究成果;高中畢業生的成績單,尤其是相關科目的分數,則更加重要。對于藝術專業,學校對學生作品看得比較重,在私立藝術學院,學費也遠遠高于普通大學。
隨著哥本哈根氣候大會的落幕,環保留學熱開始悄然興起。未來太陽能、風電、生物能、電動汽車等領域的相關產業,將催熱能源工程、汽車工程、生物、電子工程、氣象學等專業。留學生如果能在海外留學期間學習到先進的新能源技術,回國就業前景也很被看好。
英國式的“素質教育”
英國高校招收學生注重其綜合能力的體現。例如根據學生的工作經驗,看其是否在學校期間擔任過社團、學生會職務,參加過社區活動,獲得哪些論文獎項,這些能夠反映學生的領導力和創新能力。
在英國學習,平時積累很重要。英國的考試成績是一個持續的分值累積的過程,平時的表現也占有相當大的比例,比如上課情況、參加課外活動多少等,考試成績反映的是這個學生綜合發展的過程。
在課程選擇上,英國學校實行開放式教育,門數眾多、涉獵面較廣。中學生的必修課程有英語、數學、科學(物理、生物、化學)、體育和宗教。另有一大堆選修課,如德語、法語、史地、藝術、戲劇、商業、信息、計算機、建筑、旅游、音樂、人文科學、就業教育等,達幾十種。此外,學生可以在中學階段選擇大學里開設的專業課程,比如商業管理、企業家研究、媒體公共關系等等。一般情況下,學生在高中階段就開始確定自己要選擇的專業方向,為學生就讀大學時更好地選擇專業做鋪墊。選定某個專業后,如果覺得不適合,也可以在中途換專業,總體上學校會給學生足夠長的過渡時間讓學生體驗不同的課程,在體驗過后再選擇相對適合自己的一些課程。
教學方式上,堅持學習和實踐相統一,以此培養學生分析判斷及解決問題的能力。英國教育界和產業界配合得非常緊密。學生從一入學開始,就會有很多需要實踐的課程,并由業界的不同專家來參與指導。學生可以一邊讀書,一邊做實地的案例研究,為以后的求職打好基礎。同時,學校還設有就業指導中心,會為學生提供免費的咨詢,包括各種職業培訓課程,也有為學生提供實習機會的課程設置,比如一些學校開設的三明治課程。一般而言,英國的學士學位是三年學制(蘇格蘭地區除外),本科階段的三明治課程則需要四年完成。前兩年學生在學校讀書,第三年帶薪實習,最后一年再回到學校完成學業。碩士階段的三明治課程學制為兩年,第一年為全日制學習,第二年到企業帶薪實習。
學生進入大學后,學院會為所有的本科生配備導師,導師由各專業的教師兼職,學校為本科生導師提供相應的活動經費。每名學生擁有一位指導教師、一位主任教師以及若干名輔導員,學生的導師是由多人組成的導師組。導師組對學生思想、生活、學習的指導是全方位的。
基礎差一些的學生,還可以選擇英國的預科課程。比如,專科畢業后想要繼續深造,除了續本完成學士學位進修外,還可以選擇一些大學開設的碩士預科課程,經過一年的預備課程學習后,直接申請進入高校的研究生階段學習。課程設置主要以與研究生專業方向相關的基礎專業課程為主。該課程一般為一年,通常研究生教育也為一年時間,總共兩年的時間就可以取得碩士學位。
培養未來的企業家
英國政府非常重視學生創業能力的培養。1998年政府啟動大學生創業項目,鼓勵學生自己設計商業構思,組建創業團隊,籌集資金,開拓市場,開發產品或提供服務,從而獲得創業的經驗。在開辦企業過程中學生可得到志愿企業顧問和創業導師的咨詢指導。
為推進大學生創業教育,英國政府撥款建立了英國科學創業中心(UK-SEC)來管理和實施創業教育,其任務是將創業融入大學傳統教學之中,現在已經覆蓋到80多家英國高等教育機構及500多家企業。每一個創業中心通過加強與產業界的聯系,開展創業教育,支持大學生創辦企業,并鼓勵科研成果的技術轉化。創業教育80%的資金來自于公共資源,英國政府在大學生創業教育上投入了大量的資金。
為鼓勵大學科技成果轉化,英國政府2001年啟動了高等教育創新基金,來加強校企合作,支持在大學周圍建立各種科技網絡群,同時還打造各大學內部師生的創業活動,如專利申請與保護、資金啟動、公司籌建和市場開發等活動。
此外,由教育部、就業部和高教撥款委員會共同出資設立了高教援助基金,讓高校教師與學生帶著創業項目到企業中去,鼓勵高校主動進行技術開發,并以此提高學生的創業能力。政府還聯合學會、公司、網站等各種組織機構,為創業教育提供項目、經費、研究等方面的支持。
關注留學政策的變化
摘要：全球化時代，如何增強大學生創業心理品質教育已成為當前教育研究的一個熱點。與發達國家相比，目前我國高校創業教育仍處于初級階段，特別是創業心理品質教育水平還有待提高。為尋找和探索改變現狀的有效途徑，本文以中國創業教育現狀為切入點，以影響我國大學生創業心理品質因素分析為突破口，嘗試探索增強當代大學生創業心理品質的有效路徑，希望對推進我國創業教育，進一步提高素質教育提供一定參考和借鑒。
關鍵詞 ：大學生；創業教育；創業心理品質；教育質量
大學生創業心理品質是指大學生在創業過程中表現出來的相對穩定的心理特點，包含信念、意志、個性及各項綜合能力等內容。它以基礎素質為前提，具有相對穩定性，并在后天實踐中形成與發展，是創業者在從事創業活動中必備的能力、氣質和性格等的綜合品質。
一、高校大學生創業教育現狀
目前，美國、英國等發達國家創業教育處于領先水平，創業教育體系趨于完備，創業教育普及程度高，并貫穿教育全過程；課程設置較為合理，課程內容豐富，形式多樣；創業教育支持系統完備，師資力量雄厚，創業文化氛圍濃郁。我國高校創業教育已發展近12年，但與發達國家相比，仍處于初級階段。
1.創業教育體系有待完善
因地域類型、學校類別、起步時間的不同，我國創業教育呈現明顯差異。創業教育普及程度不高。在高等教育前階段幾乎為零，高校中只有極少數同學參與過KAB、YBC、SIYB等創業教育相關項目，多數大學生對創業認知不足。同時，創業教育目標定位模糊，教育形式相對單一。多數高校未能將創業教育與大學生的知識、能力、素質及創新性培養結合起來，僅停留在高校就業指導課中。再加上創業教育地位不足，大多數高校未將創業教育理念滲透到高校建設、學校管理、教學評價等各個環節中。
2.創業心理品質教育嚴重缺位
創業教育已在我國高校較為普遍開展。高校創業師資力量薄弱，專職教師較少，或沒有直接創業經驗，或不具備專業心理學素養，涉及創業心理品質教育內容的高校并不多，只有少數高校開展了較為系統的創業心理教育。此外，還缺乏專業創業教材，特別是創業心理學專業類書籍，影響了創業教學的實施及創業心理品質教育的發展。
二、影響大學生創業心理品質的因素
1.高等教育體系
從高等教育體系看，創業教育學科地位處于邊緣地帶，創業教育系統發展不平衡，創業心理教育發展有待加快。在美國，許多高校管理層對創業教育極為重視。校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務，并設立專職創業教育機構，將創業作為一個專業或研究方向，具有完整且成系統的教學計劃和教育體系，課程內容涉及廣泛。同時，美國多元化創業教育師資隊伍為美國教育體系提供了堅實保障。創業師資隊伍一般由受過系統培訓的專職教師和既有創業實踐經驗，又有學術背景的兼職教師組成，教師還會定期接受短期培訓和實踐，以保證創業隊伍的先進性與創新性。
我國創業心理品質教育起步較晚。由于我國高校評估機制未能反映大學生創業能力及心理品質要求，絕大多數高校未把創業教育作為高等教育體系主流，引起足夠重視，普遍做法是將創業教育與傳統課堂視為自成體系的兩個獨立體，創業教育課程未納入大學生公共類課程體系中，大學生對創業教育認知不足。此外，就現有創業教育而言，許多高校盲目模仿，忽視了地域差異、學校特色和專業差別。同時，創業教育教學配套設施不齊全，多數高校缺乏開展創業心理教育專職教師，教授創業心理相關課程的教師不僅缺乏創業實踐經驗，也缺乏心理學專業知識。
2.創業外部環境
從創業外部環境看，我國尚未形成國家、社會和高校多主體模式的創業氛圍，缺乏培養大學生創業心理品質的土壤。
美國創業教育得到社會各界的廣泛支持。1951年成立第一個贊助創業教育基金會以來，許多支持創業的基金會每年以論文獎金、商業計劃大賽獎金等多項獎金形式，向高校提供大量創業教育基金，以此鼓勵在校生自主創業。同時，美國通過宣傳，為創業教育營造良好的社會輿論環境；通過一些著名雜志關注高校特別是商學院創業教育項目，如《世界報道》《美國新聞》等。良好的外部環境為大學生提供了很好的創業氛圍。獲得外部力量支持和鼓勵的在校大學生有了更多的勇氣面對挑戰，有助于創業者心理品質的提升。
目前，為優化創業環境、鼓勵大學生創業，我國出臺了一系列優惠政策，比如，簡化審批手續、減免稅收等。但過于功利化的創業外部環境，難以體現國家對新型創業者心理品質的期望，對大學生創業價值觀念的重視。同時，由于長期受計劃經濟影響，人們普遍缺乏創業意識，創業的社會環境不佳。對深受傳統就業觀念影響的家庭而言，絕大多數家長認為孩子自主創業不是明智之舉。受到外部環境影響，許多在校大學生過分追求穩定與安全感，缺乏創業的勇氣和素質。調查顯示，對畢業就業方向，大學生仍把政府部門、大型國有企業和外資企業作為擇業首選目標，特別是女生，有創業意愿的人不到2%。此外，我國高校主要通過創業政策宣傳鼓勵大學生創業，未能從創業精神及創業價值角度激發大學生內在創業成就動機，大學生創業心理品質難以形成。
3.創業教育模式
從現有高校創業教育模式看，創業教育功利性較強，過于重視能力和專業技能培訓，忽視了大學生創業者心理品質的培養。
隨著創業教育非功利化改革的推進，美國建立起完善的創業教育目標體系，高校傾向于為大學生“設定創業遺傳代碼”：從培養創業心理品質的創業理念出發，設置內容豐富、形式靈活的創業課程，其中包括創業意識、創業心理學、創業管理、創業精神與領導力等課程。通過揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，培養創業者應當具備的核心素質。例如，著名的百森商學院一直堅持非功利性創業教育，以塑造大學生創業個性品質為課程目標，以培養在校生創業意識為辦學特色開設課程。此外，哈佛大學及斯坦福大學等一流學府都將培養創業者品質作為創業教育的重要內容。在澳大利亞，創業教育被分為前后兩個階段。前一個階段為通用模塊學習，重點包括對大學生創業心理素質的培養。大學生通過對前一個階段的學習，培養必備的創業心理品質后，再進入下一個階段學習創業相關知識。培養大學生的創業心理品質已成為澳大利亞創業教育模式中的基礎環節。
我國現行的創業教育模式，大致可分為五類：以提高學生整體能力和素質為側重點、以提高學生的創新意識和創業技能為側重點、以第二課堂的有機整合為側重點、以創建創新創業實踐基地為側重點，或綜合式的創新創業教育，創業教育呈現多樣性模式。但從創業教育開展情況看，在功利化創業教育理念下，對創業教育成功評價指標過于單一，創業教育人才培養目標不明確。高校迫于大學生就業難的壓力，只是將創業教育與大學生就業指導課程相掛鉤，雖有近百所高校開設《大學生KAB創業基礎》課程，并開展形式各異的創業計劃大賽，在一定程度上強化了大學生創業意識和創業技能，但創業心理教育開展過程中，忽視了大學生創業基本心理素質的重要性，大學生創業心理品質難以得到更加有效的提升。
三、增強大學生創業心理品質的路徑
完備的高校創業教育體系包含對大學生創業心理品質的培養，創業心理品質教育的順利實施是保證大學生創業者順利創業的關鍵因素之一。由于當前我國高校的創業教育較為零散，缺乏理論支撐，尤其是創業心理品質教育嚴重缺位，無法調動大學生參與創業教育的積極性和對創業的主動性，影響了我國大學生的自主創業率及創業成功率。創業心理品質不像具體的創業知識技能那樣可以快速“復制”傳授，需要長期耳濡目染和親身體驗才能逐步內化生成。因此，當前各高校更應重視開展對大學生的創業心理品質教育，用更加科學系統方式有針對性地提高大學生創業心理品質。增強大學生創業心理品質教育主要路徑有：
1.完善高校創業教育課程體系
高校要結合各自辦學特色，進行高等教育課程改革，將創業教育、心理教育與通識教育、專業教育并軌，引導大學生樹立良好的創業心理品質。首先，將創業信念與思想政治理論課程相結合，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們具有正確的理想信念和人生目標。其次，將傳授創業知識滲透到專業教育中，有效利用專業教學課堂資源，拓展創業教育領域。最后，突出創業心理品質培養，要把培育大學生創業人格、創新思維、創業意志、團隊合作意識等與創業心理品質密切相關的課程內容添加到教育課程體系中，將培養創業心理品質貫徹到大學生職業生涯規劃環節中，幫助大學生培養健康的心理品質。讓大學生明確職業方向，引導他們發現自身的優勢和不足，從而激發出自主創業、自我發展潛能。
2.優化高校創業教育師資隊伍
在深化高校課程改革的同時，要求培養一支具有創業經驗和專業心理學知識的師資力量。高校應聘請專家學者、企業家及創業者等到學校擔任兼職教師，通過短期講學、實例分析、創業講座及論壇等方式參與高校創業教育項目。同時，重視創業教師隊伍的心理學專業素養。具有較強心理學專業基礎的教師能更系統地掌握大學生在創業各個階段的心理狀態，更有針對性地幫助大學生認識自我，了解在創業起步時的內在需求與創業動機，更科學地引導大學生走出創業困境，控制情緒和管理壓力。將創業教育、心理健康教育和挫折教育結合起來，運用專業的心理學方法，比如，創業情景模擬訓練、認知活動情景法、消除或緩解心理障礙法等，增強大學生創業心理素質，提高大學生的預判能力，強化大學生的創業意志力，完善大學生的個人創業品質。
3.提供培育創業心理品質所需文化土壤
國家、社會及高校多主體聯合為大學生構建完善的創業文化氛圍，不僅能提升大學生創業意識和創業動機，還能消除大學生對創業的陌生感及恐懼心理，為大學生創業提供肥沃土壤。為此，一方面，高校既要鞏固第一課堂，更要重視第二課堂。要加強培養大學生的創業實踐能力，組織形式各異的創業實踐活動，例如，創業設計大賽、創意大賽等，同時，還可以將創業活動與校院級學生活動相結合，通過學生會等學生組織自發創辦創業講堂、創業心理知識趣味競猜、迷你創業隊伍競賽、創業征文活動等。在校園內營造豐富多彩的創新型創業文化氛圍，激發大學生創業的積極性和主動性。另一方面，國家與社會也應當對大學生創業給予更多的支持和鼓勵。不僅要有政策上的扶持和經費上的資助，更需要從國家政策、輿論導向、社會宣傳等多角度弘揚創新創業文化，深入挖掘中華民族傳統文化中的艱苦創業精神。同時，要用包容開放的態度去學習發達國家獨具創新的先進理念，轉變過去陳舊單一的就業觀念。鼓勵大學生開拓創新、發揮潛能，為社會創造財富，增強大學生創業的自信和勇氣，完善大學生創業心理品質，從根本上提高當代大學生的創業率及成功率，幫助大學生不斷走向創業成功。
4.完善高校創業教育模式
開展創業教育既要重視培養大學生的知識和能力，更要突出培養大學生的創新意識和心理品質，只有將這些教育內涵內化為學生的能力與素質，才能進一步外化為創業的行為和成果。以培養大學生創業者心理品質為基礎，逐漸去除創業教育功利化，擺脫傳統只為解決就業難和只為盈利的創業動機，剔除只側重于專門技能和專業知識為宗旨的教學方法，以增強創業者心理品質培養的理念。此外，還應當在實踐環節中加強創業心理教育的作用，通過專業心理學培養，有效應對大學生在創業諸環節中出現的各種心理狀況，增強創業者的心理品質，塑造大學生的創新精神和冒險意識，堅定大學生的創業意志和創業理念，培養大學生的情緒控制能力，增強大學生的創業抗壓能力，完善創業個性心理品質。這樣開展的創業教育才能讓當代大學生以全新面貌適應社會的發展與不斷變革。毋庸置疑，在全球化時代背景下，從根本上增強當代大學生的創業心理品質，是當前高校的有效教育方式和路徑選擇。
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[關鍵詞]學習科學；教學創新；2014學習科學國際大會
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [文章編號]1672-0008（2014）01-0020-05
近年來。美國、英國、法國、澳大利亞等發達國家教育政策制定中，都明確將學習科學確立為新教育政策的關鍵基礎，其成果深刻影響了國際課程變革的步伐和走向。從學習科學出發。研究教與學的關系。已成為歐美諸多發達國家探索課程創新、設計新型課堂的新路徑選擇。我國學者對國際學習科學的追蹤和研究已有十余年，其隊伍日益壯大，越來越多地引起關注，逐漸用作反思傳統認知研究和學校教育的新框架。面對目前教育變革中的種種挑戰和難題，國內極為關注的一個話題是：學習科學可以為教學創新帶來什么？
2013年11月28日-29日，“2013學習科學研討會”在華東師范大學舉行。來自香港大學、北京大學、清華大學、南京大學、北京師范大學、華東師范大學、東南大學等高校和機構中的學習科學研究領域的主要代表學者以及實踐領域的專家參加了此次研討會，懇談如何推進我國學習科學的深入研究和學科發展，并為我國教育改革和創新提供新思路。
一、學習科學與教育變革
學習科學的出現源于信息時代人們對傳統學校教育與傳統學習研究的反思。自學習科學濫觴至今已有三十余年，有關“人是如何學習的”關鍵發現是否影響到了教育政策的制定與實施？與會者圍繞學習與教育的內在關聯，來揭示學習科學與教育變革的必然邏輯聯系。
華東師范大學的梅兵教授和上海師范大學的張民選教授從教育發展背景和我國學習研究的脈絡出發，不約而同地指出在我國基本普及義務教育之后，如何從學生學習的角度革新學校教學是解決教育質量問題的關鍵。幸運的是，我國有一大批來自教育學、心理學、神經科學、教育技術學等等多個不同領域的研究者，從不同視角對在不同情境中——尤其是真實情境中——人類學習發生的基礎、機制展開探索，試圖揭示產生深度學習的認知和社會過程，研究記憶與知識的結構、問題解決與推理、學習的早期基礎、元認知過程與自我調節、文化體驗、身份認同與共同體參與等問題。
環境污染和社會動蕩正考驗著各個國家的教育體制。面臨這些嚴峻挑戰，香港大學程介明教授指出，我們的教育必須徹底走出傳統教育模式藩籬的束縛。必須回歸學習這一核心，才能滿足急劇變革的社會對人才的需求。全球性的教育變革正在涌現。一方面，歐美發達國家的教育改革戰略已然受到了學習科學研究成果的影響。比如，在教學法改革方面大力倡導基于真實問題的學習，在學習科學視角下審視幼兒學習、尤其是幼兒“非智力因素”的學習日益得到重視。另一方面。對于學習的研究逐漸成為教育研究的核心與基礎，從“學校管理”到“關于學習的領導”，從“教育經費”到“學習資源”，這些術語的變化也昭示著人們觀念的改變。程教授提出，現在我們亟需解決的問題是，學習科學中的基礎研究發現如何得以推廣。如何轉變成大規模的教育實踐。
裴新寧教授論證了學習科學新進展與基礎教育變革的關系。她認為，當前我國教育改革，尤其是課程改革面臨的諸如學生課業負擔過重和“高技術手段——低技術學習”的悖論等問題，其主要原因之一在于我們過多關注課程翻新的數量和形式，而忽略了課程改革的本質——即缺乏對學與教關系變化研究的關注。因此，學習科學與課程整合的研究應當成為轉型時期教育研究的一個重要命題。裴教授在對歐美國家的比較研究中初步發現，在這些國家全國和地區層面的課程綱領中出現了兩大共同特征：一是非常關注人類學習的研究成果，并將其視為課程決策的基礎：二是重視高技術對課程設計發展的持續支持，并最大限度保障設計的合理性。因此。學習科學的基本原則已成為國際上新一輪基礎教育課程變革的政策引擎。
二、學習科學的研究進展
（一）認知神經科學為學習的研究帶來了什么。腦的研究是否會改變學校的實踐？
在20世紀70-80年代。人類對大腦的研究出現了一個變革，從解剖實驗逐漸轉向重點研究“活著”的大腦。關于人類大腦研究潛在的教育意義，迅速被教育者和政策制定者們感知。2007年，OECD出版了《理解腦—新的學習科學的誕生》一書。呼吁神經科學家和教育者進行合作，以理解我們何時以及如何學習。2013年3月。美國奧巴馬政府也宣布要開始長達10年的人腦研究項目。在本次研討會上。北京師范大學的王文靜教授和東南大學的禹東川教授重點報告了他們所在團隊基于腦的研究以及這些研究如何影響兒童的學習實踐。
王文靜教授在報告中指出，北京師范大學認知神經科學與學習研究所的研究發現，在閱讀成績不好的兒童中。有一半的兒童存在閱讀障礙。并且漢語閱讀障礙與英語閱讀障礙的腦機制是不同的，因此，對存在不同障礙的兒童進行診斷與針對性干預是非常必要的。另一方面。他們發現，漢語兒童學好英語需要四大關鍵要素的支持，即：第一，口語詞匯的積累；第二，具有語義意識（即拼讀能力）；第三，能夠流暢閱讀；最后才是閱讀理解。因此，該團隊在學校開展實驗時，最重要的步驟之一就是幫助教師理解為什么在進行閱讀教學時不能立即進行閱讀題目的解答，而是要分“學會拼讀”、“流暢閱讀”、“持續默讀”三階段循序漸進。
禹東川教授所在的東南大學兒童發展與學習科學教育部重點實驗室對腦的研究，側重于對兒童執行功能和社會情緒能力（即情緒智力）的培養。他們自主研發了軟件系統以追蹤兒童執行功能的發展，從而有望幫助教師在兒童執行功能發展出現遲滯或超前時進行“因材施教”。此外，禹教授還強調，神經科學的研究證明，兒童長期處于被忽略或虐待狀態會造成HPA軸紊亂，因此，需要特別關注農村“留守兒童”的社會情緒能力培養。該團隊曾在兒童“做中學”項目中，將社會情緒能力培養融入科學教育，取得了一定成果。
兩位教授的發言引起熱烈討論，學者們普遍認同的是，盡管認知神經科學并不能直接應用于課程開發，也不能立刻告訴教育實踐者如何高效組織學生的學習，但是卻能告訴我們兒童相同的學習行為可能存在不同的神經機制，也能在如何學習以及學習意味著什么方面給予啟示。
（二）技術是否能夠增進學習，如何增進？
游戲與學習之間的聯系以及游戲化學習等領域日益成為國內外關注的研究熱點。北京大學尚俊杰副教授以ST Math、《農場狂想曲》等教育游戲為例，展示了數項研究發現，從而證明游戲在提升學習者學習能力、思維方式和情感態度方面具有極大潛力，尤其是在游戲中融入課程的《農場狂想曲》將游戲作為正式的課堂學習工具，通過虛擬互動支持學生的科學探究，游戲結束后又回到現實中進行課堂反思與討論，很好地整合了正式與非正式場合的科學學習。同時。他指出。對不同特征的學習者來說。教育游戲帶來的影響是不同的。因此，他希望未來的游戲學習研究朝向結合行為表現層面的實證研究和基于腦機制的設計研究方向發展。
華東師大顧小清教授介紹了其所在團隊正在進行的語義圖示工具的開發與設計，以及該工具如何支持學生的問題解決和協作學習。她認為，語義圖示工具的使用有助于減輕學生的認知負擔，并能夠改變學習者和教師的角色。
針對作為學習中介的技術是否一定要引入學習過程。引入之后是否可能會出現問題。上海師范大學范為橋副教授表示擔憂。他以小學生作業必須手寫而不能用電腦打字替代為例，說明兒童的學習不僅僅是知識的習得。還包括文化的內化。而這常常是技術無法兼顧的方面。因此，他希望有更多研究能夠關注在引入技術時是否需要評估學生用與不用技術的區別是什么？新技術、新工具的使用是否會帶來得不償失的后果？
就此議題其他學者用實證表明，更為關鍵的不是用什么技術。而是如何使用技術，技術的優勢只有通過精心設計的教學，并在情境中進行轉化才能得到充分發揮：學習本質上沒有正式與非正式之分，不同環境、不同形式的學習互相滲透，不可分割，學習應該通過多種途徑發生，而技術可以在其中發揮重要作用。因此。無論是游戲還是語義圖示工具。都必須與具體的課程相結合，才能保證學習的連貫性與有效性。
（三）創新與學習的關系是什么？
2012年PISA結果剛剛揭曉，上海再次位列第一，又一次向世界展現出在基礎教育階段，我們的學生多方面素養都出類拔萃。但是。另一個無可否認的事實是他們的創新能力，尤其是遇到實踐困難時創造性解決問題的能力。要落后西方國家同齡人同。比如，最新的PISA數據顯示，當遇到具體的閱讀困難時，上海學生的調整策略和解決問題的能力低于OECD國家的平均水平。在本次研討會上，許多專家就創新與學習這一話題展開了熱烈討論。
華東師范大學的龐維國教授分享了他對知識基礎與創新關系的理解。他指出，創新不是憑空想象，它是頭腦中已有的知識經驗進行重組以產生新知識的過程。龐教授的團隊通過大學生英語詞匯量與作文創新性關系，以及大學生心理學知識與心理學研究方案設計關系這兩項實驗研究發現，領域中的一般知識和特殊知識都對大學生的創新思維有積極的促進作用。
華東師范大學徐斌艷教授從初中數學一次函數教學中學生的自我報告和高中統計教學中要求學生制作海報的案例講起，強調在教學實踐中要凸顯“有形的數學”，通過小組合作與學生自主選擇研究問題來培養學生的創新能力。徐教授認為，可以通過對知識的設計、學習活動的設計、學習環境的設計、共同體的設計、學習評價的設計形成一種學習生態系統，從而達到發展數學學習者的身份認同，培養學生數學創造力的目的。
南京大學呂林海副教授則介紹了南京大學參與SERU大學生學習狀況調查，其中“學生參與”維度涉及學生的課堂討論、課外研究、創新思維等。通過對中美本科生的比較發現，在學習習慣、師生互動等方面中國學生優于美國學生，但在課堂討論與創新方面卻總體弱于美國學生，他認為這可能是兩國傳統課堂文化的不同造成的。
在討論環節，禹東川教授對龐維國教授所提出的創新概念發表了不同看法。他就英語詞匯量與寫作關系是否能代表英語的創新提出了質疑。他認為，對英語語言的核心概念能夠做到適應性運用才能算是創新。龐教授做出回應，認為考慮到實驗研究的局限性。測量學生在實際情景中對英語的綜合運用不太現實。
香港大學羅陸慧英教授則以中醫與西醫的差別與融匯為隱喻，說明無論是龐教授所述特定任務情況下的問題解決，還是徐教授所指的真實任務中的創新都很有用，但各有局限，所以研究需要不同的層次、不同的領域以及相互之間的合作。
王文靜教授也贊同羅教授的觀點，認為創新的概念是多元的。在此基礎上，她認為有必要將學習與創新性關系的實驗研究推廣到中小學以及其他院系的大學生中去。比如。研究藝術系學生的英語學習，她認為這或許能為思考和應對“陳丹青出走”這一實際的教育問題提供幫助。
三、學習科學與教學實踐變革
學習科學是否改變了教學實踐？如何改變？在本次研討會上，來自教育實踐領域的專家、代表分享了他們將學習科學原理與日常教學實踐結合的經驗與遇到的困惑。
江蘇情境教育研究所所長，全國著名特級教師李吉林深刻分析了兒童學習知識的復雜性、學習過程的不確定性。以及學習系統的開放性。由此提出，語文教學要求教師細心觀察課堂與學生，利用經驗、藝術之美、情感生成之力，為兒童構造快樂、高效的課堂，憑借兒童活動發展學生的想象力。激發學生的學習潛能。李老師還特別強調，兒童積極的學習情緒只是實現高效學習的橋梁，關鍵是教師要利用這個橋梁來引導兒童學習。
華東師范大學董曉蔚教授和東南大學禹東川教授都非常贊同李吉林老師的觀點，認為其所倡導的情境學習與教育符合當下腦科學的理論與發現。董教授強調學習者的動機是高效學習的源泉，教師在教學設計的過程中一定要考慮創造安全、輕松的學習氛圍以調動學生的能動性，像李老師這樣以想象力為抓手，著眼培養學生的創新能力這一點正是我國當前教育一直提倡卻很少真正付諸實踐的理念。禹教授則認為，兒童大腦發育的關鍵期進行情境教育特別有助于培養兒童社會情緒能力。
中學校長袁鈁芳老師介紹了如何將學習科學的基本原理與學校教師課程領導力的培育相結合，研制本校促進教師反思的優質課堂評價標準以及通過降低風險的舉措鼓勵教師進行教學，改進實驗、實踐標準。賈義敏老師則分享了華南師范大學面向本科生開發的國家精品課程《學習科學與技術》的發展歷程，這一課程的特色在于為學生提供諸如授課錄像、往屆學生作品、研究生導師等各類資源來支持本科生的團隊學習。
在討論階段。不少研究者指出。無論是情境教育還是基于問題的教學，在考試壓力下教師是否能夠堅持、如何將學習科學的原理與現有課程相融合，都是需要認真思考與解決的難題。針對這樣的疑慮，袁校長承認其所在學校在優質課堂評價標準實施過程中確實遇到不少阻力，比如，一些科目的教師對新評價指標和新教學方法的效果心存疑慮，擔心影響學生的考試成績：同時，教師作為實踐者和學習的研究者在“情境化”、“資源與技術貧乏”等話語的理解上存在差異。而這種差異可能導致教學方法的異化：而最為關鍵與困難的地方在于學習的復雜性決定著實際教學過程不可能采取單一方法面對所有學生，教師需要不斷嘗試新方法。對此，李吉林老師認為，一方面教師要熱愛教學、熱愛學生。讓這種熱愛來激發教師對自身教學的反思與學習，以“精心”換來“精彩”：另一方面要讓家長和教育領導看到新的教學所帶來的切實效果。袁校長也認為，注重數據的收集，讓數據來證明是一個可行的解決方法。此外。來自實踐領域的與會代表一致希望有更多關于學困生學習的研究，使教師能夠真正理解尖子生和學困生在課堂學習上的差異，從而能夠有針對地進行教學改進實踐。
四、我國的學習科學：前方的使命
與會代表認為，我國學習科學研究發展到現在已經到了關鍵時期，在繼續探索學習研究的同時。有必要逐個盤點和思考：我國學習科學的研究有什么長處？與現在國際上的學習科學研究是不是有所差距。差距在哪？關于學習的研究一直存在，緣何又提出了學習科學這個概念？學習科學與其他學科之間的關系是什么？今后10-20年。中國的學習科學可以走向哪里？中國的學習科學如何對今天的教育產生影響。作為研究者的我們需要做什么？
華東師范大學終身教授高文從該校學習科學研究中心的創建與發展，回應了學習科學研究的必要性和使命。她認為直到今天。我國的教學研究和實踐（如。教師培訓）的關注點仍然在教上。學校教育中教師依舊是權威，這導致大多數人都對學習心存反感與恐懼。她認為。作為學習科學領域的研究者，一方面我們肩負著顛覆傳統、為學生創造輕松自由且有效的學習環境之重任：另一方面也需要在研究學習的過程中解放自身的觀念。
搞清楚究竟什么是學習，才能確定學習研究的恰當行動方式。香港大學學習科學戰略研究團隊（SoL-SRT）[全稱為SCIENCES OF LEARNING （SoL）Strategic Research Theme （SRT），本文統一翻譯為學習科學戰略研究團隊，有關該團隊的詳細信息可見網站http：//sol.edu.hku.hk/about-sol/]的工作模式為與會者展現了可資借鑒的學習研究的未來道路。在SoL-SRT團隊成員看來，學習是一個復雜現象，具有不同層次。研究者可以研究個人的學習、機構的學習、教育系統的學習和社會的學習；可以從神經科學角度了解學習：也可以觀察個人的表現行為。在以上過程中。科技可以為學習提供支持。也可以成為干預學習的手段。正因為學習如此之復雜，單一學科的研究人員看到的常常是學習的某個方面，而往往忽略了其他方面。該團隊召集來自不同學科、不同領域的研究人員以合作的方式形成聚焦的、多層次的、跨學科的學習研究項目。這樣的行動，不僅是為了支持學習的理論建構——研究人是如何學習的，而且是為了推動基于實證的教育政策與實踐——促進學習的發生。
五、結語
在國際上，學習科學在過去20多年里得到了迅猛發展。有關《新學習科學的基礎》等相關論文還登上了《科學》雜志等世界頂尖學術刊物。我國學者跨入這一領域雖然時間尚短，但是學習科學在教育研究中逐漸成為熱議話題，教育決策者也開始意識到其重要性：與此形成鮮明對比的是。傳統的學校課堂與教育實踐始終沒有受到太大影響。這固然是由教育大環境之下的壓力所致。但更多地還是因為國內的研究大多屬于基礎研究，缺乏直接面對學生和教師的介入性研究。無法解決實際的學習和教學問題。因此，本次研討會的主題被定為“學習科學與教學創新”，呼吁更多學習的研究者從學習科學的角度重新思考實際的教育命題，對學與教進行系統闡述，從而滿足一線學與教的需求。
關于“學習科學與教育變革”的對話還在繼續深化。2014年3月1日至6日，由華東師范大學聯合美國國家自然科學基金會（NSF）、國際經合組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNSECO）、香港大學、上海師范大學共同舉辦“學習科學國際大會”（Inter-national Convention on the Science of Learning），特邀全球百余名學習科學領域的頂級專家和教育領導聚首上海，共議學習科學發展藍圖，攜手開拓教育創新，值得大家關注。
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[作者簡介]
關鍵詞：經管類高職生；實踐能力培養；以賽促學；以賽促教
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0187-03
隨著高職院校經濟管理類專業職業教育課程改革的不斷深入，筆者認為面向當前職業教育的對象，啟發學生主動實踐，是提升高職生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是培養經管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合素質的重要組成部分。北京聯合大學應用科技學院經管系課題組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經管類專業的技能競賽活動，探索“以賽促學、以賽促教”的經管類高職實踐教學模式，激發學生的實踐興趣，啟發學生主動實踐，培養經管類高職生主動實踐能力。
一、“以賽促學、以賽促教”進行經管類高職生實踐能力培養的理論基礎
在以往的高職教育教學中，學生實踐的目的、對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教學理論非常強調學習環境在學習中的作用。這與主動實踐的要素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多的內在聯系和契合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養具有深刻的啟示。對于經管理類高職學生而言，主動實踐是綜合素質能力培養的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養的一種有效途徑。“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內容以任務的方式呈現，即將實踐內容分解成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容。在“以賽促學、以賽促教”實踐教學中兼顧了“教”和“學”的設計，可以比較充分地發揮出教師主導作用和學生主體作用，做到了以賽促學和以賽促教。
二、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生主動實踐能力培養模式內涵
以賽促學通俗地說就是鼓勵學生在專業課程學習過程中去參賽，通過參賽驅動學生自身學習專業技能，即通過競賽這種形式有效提升了學生專業學習的質量，學習質量的提高又反過來促進學生來努力完成任務。以賽促教指的是教師通過指導學生參賽，自己必須彌補知識成就、實踐能力缺乏的短板，不斷主動學習，積極提高自身專業水平，進而將專業技能的提高遷移到教學水平的提高。例如，為了指導學生參加比賽獲得較好的成績，教師會主動思考競賽任務使用到哪些專業技能，本專業的核心技能又是什么，通過設計怎樣的訓練才能讓學生掌握相關技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成有效的技能培訓，指導學生在競賽中獲獎。正是發現了這一現象，課題組結合近年來的指導競賽和教學實踐提煉出了經管類高職生主動實踐能力培養模式。“以賽促學、以賽促教”，這種實踐能力培養模式可以概括為將實踐內容分解成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容，即以技能競賽為載體，達到其實踐能力的提升。這種模式把學生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強烈針對性和高度實用性的專業知識理論技術教學、技能操作應用訓練與實際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式圖如下：
三、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式應用及取得的成績
“以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養模式最初是在我系電子商務專業做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式的開展，人才培養和社會服務成效顯著，得到了中央電視臺、新華網、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術產業導報》、《現代商報》、《北京人才市場報》、《中華時報》等多家媒體的關注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務取得一定成績后，逐步推廣到我系計算機信管、金融保險、國際商務、市場營銷等專業，也產生了不錯的效果。具體表現在：
1.提升了學生的社會服務能力。學生在學校組織和自主參加的社會實踐活動中，大部分同學已經能夠利用所學經管類知識和技能為社會服務，有的同學能夠為企業進行市場調查。更有優秀同學自發建立學生團隊，創建虛擬企業，模擬企業運作，承接企業實際項目，進行專業實踐。如聯商模擬公司實現了多年級、多專業的近300名學生參與承接和完成企業實際業務。
2.增強了學生的就業競爭力。近幾年，我們對已經畢業和即將畢業的學生進行了就業跟蹤，相關結果反饋表明，“以賽促學、以賽促教”的經管類技能培養模式對學生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業生評價不斷提高，如學生逐步縮短上崗適應期，在頂崗實習階段，不論是職業素養還是專業技能都得到了用人單位的較高評價。
3.提高了學生的技能水平和比賽能力。從2008年到2012年6月底，我系學生在中國互聯網協會主辦的“建行‘e路通’杯大學生網絡商務”、教育部主辦的“全國大學生電子商務‘創新、創意及創業’挑戰賽”、商業聯合會主辦的“全國商科院校移動商務大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北京市高職高專數學競賽等等比賽中均有獲獎，累計獲市級及市級以上獎勵123人次，其中全國一等獎21人次。同時，在承辦勞動部中職電子商務師資培訓班中，我們也積極推廣該模式，目前有些學校已經取得不錯的成績。先后在教育部、人力資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓5期，來自20個省市自治區的200余名教師接受培訓，我們積極推廣該模式，目前已有許多學校也取得不錯的成績，如北京市商業學校、廣東經濟貿易學校等。
四、關于“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式的進一步思考
如何培養學生的主動實踐能力，是課題組多年考慮的問題；課題組在對“以賽促學、以賽促教”實踐教學模式進行重點實驗，取得上述成果的基礎上，為適應當前經管類高職生綜合素質培養的大環境，針對傳統的實踐教學方法進行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經驗：
1.改善學校硬件條件，激發學生實踐興趣。激發創造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內在激發學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環境，尤其是硬件環境。為有效發揮這種模式的效力，院校必須有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開展技能競賽的實踐。
2.大處著眼，小處著手，抓實學生實踐基本功。互聯網已經普及，這為院校的實踐教學提供了很多便利條件，但另一方面互聯網大量信息的泛濫，使許多學生不再愿意進行自我的思考、分析和總結，不會主動去采集和調查第一手的信息，許多學生喜歡紙上談兵。因此，教師應該結合學生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學生的實際水平和思想態度，既不能輕易否定學生的能力，也不能高估學生的水平，有步驟有條理地引導學生參加競賽和實踐。
3.引導學生，增強團隊協作精神。現在的許多學生都是獨生子女，在這種家庭的環境中成長的同學往往沒有團隊協作的意識。而社會對團隊精神的要求卻越來越高，發揮團隊作用越來越重要，尤其是許多企業用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協作共處，才能干出更重要更復雜的任務。我們需要進一步引導學生通過參與技能競賽，在競賽真實環境中不斷培養團隊協作精神。
4.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”。“以賽促學、以賽促練”的經管理高職生實踐能力培養模式的關鍵是“競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能容的可操作的“競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業知識、技能與專素質。盡管本成果通過經管類各專業的研究與實踐，探索出一系列典型的“競賽+任務”，但還需進一步豐富。
在經管類高職人才的培養過程中，從來不缺少實踐環節，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現狀，通過開展技能競賽，為經管類高職生主動實踐能力的培養提供機會，提高學生的綜合素質，對他們的就業和再深造都有幫助。
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