時間：2023-01-02 00:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生個人匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】隨著教育的發展，尤其是近年來中專學生的素質普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關注。本文就中專語文教學為切入點，進一步分析中專語文教學中學生個性化的培養。
【關鍵詞】中專教育；個性化；語文教學
現代教育理念要求教師成為學生學習的協作者、組織者和引導者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學的關系。在平時語文教學實踐中，重視語文作品對學生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養及語文工具性和人文性的統一，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂中，激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，使學生的個性激情飛揚。
1. 語文教學中學生個性化的重要作用
1.1 學生的個性化培養可以發展學生的潛能。 現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。
1.2 教學中個性化的培養有助于師生間的交流融合。 個性花語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。
2. 中專語文教學中學生個性化的生成策略
2.1 應給予學生個性化合作交流的機會。 學生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學習上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應給予學生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。
在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組按伙伴學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學習結果，班上其他同學當小評委，與匯報的同學進行全班交流，教師只需在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學習古詩、感悟古詩，而且在課堂中構建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
2.2 應該鼓勵學生產生個性化疑團。 鼓勵學生由點到面，由表及里，循序漸進，進而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。眾所周知：提問、質疑、解惑需要借助語言方能“公布于眾”，思維與語言的最佳整合不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現智慧和情感經歷。
2.3 營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣。 現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
3. 結論 總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉變，不要單把學生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索。扣開他們的心扉，打開他們的話閘，發展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結論。個性化教學在我們的語文教學中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應該越來越重視個性化教學，不斷提高這方面的意識，培養出更多優秀的學生。
參考文獻
[1] 徐巧玲.關于寫字教學方法的研究[J] 語文教研，2009（12）.
關鍵詞 政治 心理健康 教學
心理健康教育是德育工作的重要內容。良好的心理品質的培養有賴于各種教育途徑，各門學科教學的共同協作。而思想品德在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養學生良好心理品質的一條重要途徑。筆者結合自身的教學實踐經驗對此淺談如下幾點：
一、初中生產生不健康心理的原因
1、與不良的社會風氣和家庭影響有關。
無論是嫉妒還是虛榮都是在利己思想和不正確的人際交往觀念的基礎上產生的。社會上很多人用金錢、權利衡量其社會地位，以此決定自己的交往對象和交往態度。在這種不良的社會風氣和家庭影響下，一些中學生的心靈難免會不同程度地蒙上自私的陰影，在一定條件下這種自私的陰影必然產生出嫉妒心理和虛榮心理。
2、由于老師不能平等地對待學生所致。
有些老師對待學習成績優秀的學生就只看見優點而掩蓋其缺點；對待中等的學生冷淡，順其自然；對待后進生則感情對立，語言粗暴。這些言行使學生在對比中產生了心理失衡，從而誘發了他們的嫉妒心理和虛榮心理。
3、不健康的競爭心里也是產生不健康心理的原因。
中學生的競爭心理表現的比較外露，在競爭中，由于學生個體之間存在差異，競爭獲勝者會得到鮮花、掌聲、贊揚、鼓勵，而學生對競爭缺乏正確的認識，認為競爭就是為了實現心里的滿足，沒有認識到競爭是促進社會發展的手段，是提高自我能力、挖掘自我潛能的方式。因此就會在分數的競爭中失去明確的學習目的而產生嫉妒和虛榮心。
二、在初中政治教學中培養學生健康心理的策略
1、中學政治教師要加強個人修養，提高調諧心理的能力。
第一，提升自身的專業能力與素質。對政治教師來講，保持健康的心理，提高自身的專業知識水平和專業素質是關鍵，自身的素質越高，自己所能控制的因素就越多，應對教育教學棘手問題的信心就越大。政治教師應樹立終身教育、終身學習的觀念，通過多種有效途徑不斷汲取新的專業知識和好的經驗，不斷提升自己的教育、教學技能，在實踐中反思，在學習中成長。
第二，有自我心理保健意識，掌握矯正技巧，懂得善待自己，學會正確認識和評價自我，當遇到心理問題時，有正確的認識和態度，有意識地解決問題，而不應采取消極或是極端的方式。自覺地通過宣泄、激勵、補償、轉移等方式耐心疏導自己的不良情緒以減輕或治療各種心理問題。
2、要細心觀察學生心理，做到有的放矢，對癥下藥。
教師想要了解學生的思想和心理并能針對性的給予干預輔助，可以通過以下的方法：
⑴觀察法：即有目的、有計劃地觀察學生在學習過程和現實生活中的行為和表現，并根據這些行為和表現來判斷學生的心理特征和個性差異，這樣才能有針對性地開展工作。
⑵談話法：通過與學生個別交談了解他們的心理特點。運用談話法應注意談話的內容，是學生能夠接受的，并且樂于回答；談話應準確、靈活、風趣，不要使學生產生緊張、窘迫感；談話是以朋友身份平等的態度，不要居高臨下，這樣學生才能向你吐露心話，才能真實了解學生的實際情況。
⑶分析法：通過對學生作品的分析來了解他們的心理活動特征。如從學生的日記、作文、練筆、班日志、思想匯報和通信中了解他們的真實想法和思想問題。
⑷調查法：通過家訪、教師的觀察記錄、學生本人的書面材料、問卷方式以及其他同學對她（他）的評價間接了解學生的心理活動和個性特征。
⑸檔案法：建立學生心理檔案。進行跟蹤調查，及早發現學生心理異常，及時轉介到各級心理保健醫療機構，防重于治，填蟻穴于堤潰前。
3、引導初中生學會與人交往
初中生人際交往是初中生最需要的，也是最有滲透力的。因此，如果不恰當的處理人際交往會引發初中生的很多問題，同時也會阻礙其個性的發展和心理的成熟。
初中學生最主要的交往人群是教師和同學。初中學生對教師易崇拜也容易討厭，因此在相互平等的接觸中，可能會對教師產生良好的印象，會和睦相處。相反如果教師在某些方面傷害了學生，哪怕是言語的指責，也會讓學生記恨在心，這一時期的師生關系最不正常，也極不穩定。教師應當了解初中學生的交往特點，注意與學生溝通，并能關心學生，去體諒剛剛步入青春期的不安份和孤獨，這樣會使教師學生的關系達到一種融洽，也會促進教師對學生的了解和管理。
初中階段的同學關系至關重要，每個人都想在同伴面前得到欣賞、獲得友誼。這時的同學關系往往建立在義氣之上，哪怕是一點點小事也會讓同學之間的感情深入，相反也可能一點小事會導致反目成仇。初中階段的同學關系問題十分復雜，也是暴發危機和產生種種不良因素的根源，往往是同學之間相互關系不融洽，而導致學生逃學、厭學等問題。另外在校園內出現的種種暴力事件，不僅會嚴重損害學生的心靈，也會導致剛剛涉世不深的初中生對同學關系的不信任，因此應當引起教師和家長的重視，注意凈化校園給學生一個良好的班級氛圍，形成一個良好的同學關系群體而努力。當然，還有與家長、鄰里、生人的交往。
一、“主導――主體相結合”教學結構
1.找準整合切入點，確定研究課題的意義與價值
將信息技術、語文教學與學生的綜合性活動進行整合，我們首先要考慮清楚前兩者的目的和任務。語文教育的目的是培養學生的語言能力，使學生正確運用語言進行表達和交流，如《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”而信息技術的目的是培養學生靈活運用信息的能力。如果將信息技術在語文學科中整合，我認為最好的途徑就是以綜合性學習為媒介，因為綜合性學習既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流和表達。
2.加強組織指導，保證活動順利完成
任何活動都要有明確的目的性和方向性。在這次綜合性學習活動前，我先根據學生對戲曲知識的了解程度，將全班根據不同任務分為五個小組：戲曲基礎知識匯報組――收集整理戲曲材料信息，熟悉各劇種的特點和代表曲目；戲曲舞臺藝術知識匯報組――了解基本的戲曲舞臺知識，學會表演某一劇種選段；臉譜知識組――了解臉譜的基本知識，掌握常見臉譜，學會繪制臉譜；調查訪問組――該組活動時間應貫穿整個綜合性學習的始終，確定調查內容、步驟和對象，設計調查問題及繪制調查表格；戲曲辯論組――選好議論主題，分正反兩方辯論，學習辯論技巧。學生有了目標，就知道如何入手了。
3.重視活動過程，師生互動合作和學生自主探究兩結合
無論何種活動都要重視過程。在整個活動過程中學生是以組為單位進行的，對于他們的前期查找資料和后期匯報，我都給予了一定的指導，比如有些組選擇單一的文字匯報方式，我會建議他們再加入圖片、視頻、表演、互動環節等，這樣既豐富多彩，又能調動其他同學學習的積極性。再比如有些孩子在下載視頻時遇到了困難，我只是給其示范而不是直接交給他們現成的資料，這樣無形中就鍛煉了他們的能力，挖掘了他們隱性的潛質。自主學習給了學生個人能力發展的空間，提升了學生的主體地位，同時也讓他們體會到了團結協作的巨大力量，充分發揮了小組合作學習的作用。
4.重視成果展示，為學生提供展現平臺
成果展示是此次活動的重頭戲。在匯報課上每個組根據本組特點不同程度地運用了多媒體：戲曲基礎知識匯報組為大家準備了一些非常有名的戲曲選段，極大地豐富了他們的戲曲知識；戲曲舞臺藝術知識匯報組不僅恰當地運用了多媒體，還表演了《天仙配》選段，表情動作頗為到位，在互動環節中又向同學傳授了基本動作；臉譜知識組自己親手繪制了臉譜，介紹人物，講述故事，告訴同學們臉譜所代表的性格特點；調查訪問組則給同學們展示了他們所制作的問卷調查表，對調查結果進行了總結；最后辯論組的同學讓我們見識了他們唇槍舌戰的辯論，使我們對戲曲有了更深刻的認識。可以說，同學們選用了多樣但最適合自己的方式來展示學習成果。通過相互交流，同學們的戲曲知識更加豐富了。我也發現了在課堂上所看不到的學生的閃光點，可見只要給予機會，學生的能力是不可限量的。
5.注重活動評價，鼓勵學生學習的熱情
語文實踐活動課程要求新的評價理念與評價方式，因此在綜合實踐活動的評價中，應特別重視學生的聲音，強調學生自評、同學互評等豐富多彩的評價方式。基于這一點，我總是多給予學生激勵性的、特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新，根據活動內容評出“優秀小組”“最佳課件制作獎”“最佳表演獎”“最佳繪制獎”“最佳辯手獎”等多個獎項。這樣既讓學生體驗到了成功的喜悅，又激起了學生學習的熱情和研究的欲望，推動了學習活動的開展。
二、對語文綜合性實踐學習的新看法
通過這堂課的學習，我意識到信息技術與語文學科課程的整合，能有效地實現教學改革，在此基礎上我也對綜合學習有了新的認識。
1.語文綜合性學習一定要體現其語文性
這次活動課，雖然是綜合性實踐學習，但還是要重點將語文的觀念貫穿始終。比如在各小組匯報結束后，我利用多媒體下發了《社戲》中的片段，要求學生運用所掌握的戲曲知識來研讀魯迅《社戲》中關于紹興社戲的描寫。針對“一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗”以及鐵頭老生，“連翻八十四個筋斗”一段，我提出以下問題：
（這個黑的長胡子的演員外號叫什么？ ）
（是什么角色？ ）
（屬于戲曲哪個行當？ ）
（他的黑臉代表什么？ ）
（背上插著四張旗，表示什么？插的旗越多，越
）
（連翻八十四個筋斗，說明什么？ ）
從以上方面可以看出我給語文綜合性學習的準確定位，語文課就是語文課，如果上成了音樂課、歷史課又或者地理課等，那豈不是語文課的悲哀？
2.語文綜合性學習必須體現“綜”
既然是綜合性學習，這個“綜”就要得到充分體現，我認為它應該包括學生多種能力的綜合、多門學科的綜合、課內外知識的綜合、個體與群體的綜合、教師導與學生學的綜合等等。如果沒有處理好這些關系，綜合性學習都會低效，失去原有的意義。
將所有同類型的知識資源整合運用，培養學生的綜合實踐能力，《戲曲大舞臺》這堂課就做到了這一點。學生對收集來的材料和學過的知識進行了整合，如關于《花木蘭》和《社戲》的知識環節；多學科間進行了整合，如表演《天仙配》、繪制臉譜，分別和音樂課、美術課進行了整合，等等。師生間也形成了一種整合，準備期教師的指導、匯報課上教師的適當提點和學生發揮的主體地位也形成了整合。總之，我們應該從廣義上來認識和理解整合課。
3.區分多媒體課和整合課
聽過很多節整合課，有一部分我認為只是單純的多媒體課。既然是信息技術與學科整合，就要充分利用現代信息技術。在我看來，真正的綜合性實踐課要讓學生利用多媒體查找資料、輔助匯報學習成果，而非單純地由教師去制作一個課件來上課。
三、整合課存在的問題
1、教師的指導不完全到位
比如在匯報成果時，辯論組的同學沒能抓住問題的關鍵點，沒能找準切入點進行反駁，因而辯論不夠精彩。調查訪問組在整個活動過程中任務量最大，但他們數據統計不夠全面，因而在總結時缺乏一定的說服力。如果教師能進一步指導，效果能好一些。
2、部分學生沒能發揮其主體性
上課過程中，我發現有些學生只是扮演了觀眾的角色，在準備階段好像無從下手。可見，如何能調動所有學生學習的積極性，如何使所有學生都成為學習的主人還是一個需要解決的問題。
《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這一理念的指導下，許多教師把小組合作學習用于課堂教學。
但是，我們看到，在相當多的英語課堂教學上，合作學習只流于形式。聽課中，我們常常看到：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意，就不難發現：有的小組，小組成員你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組，始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組，成員互相推諉，誰也不發言；有的小組，甚至借此機會閑聊、說笑或干別的事。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，是“以肢體的活躍，掩蓋了思維的貧乏”。這種活躍用“一鍋粥”來形容恐怕一點都不為過。
問題究竟出在何處？筆者以為主要是以下幾個方面：
1.教師對合作學習的效能理解不到位，追求形式上的熱鬧。
在日常教學活動中，我們常常看到：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論怎么回答這個問題”。學生按照教師的要求表達自己的看法，但是往往你說你的，我說我的，有的則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心）。而有時，為了體現合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，問題過于簡單（課本能直接找到答案），小組合作只是作為表現形式，這些討論不是真正意義上的合作學習。
2.小組成員參與合作學習的程度不均衡，少數“精英學生”唱獨角戲。
我們常常看到：小組合作學習時，少數“精英學生”頻頻發言，其它人則成為“看客和聽眾”，根本沒有參與合作學習。小組匯報時，發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，這樣的合作學習必然是失敗的。
3.教師對合作學習缺乏必要的有效調控，小組合作放任自流。
就合作學習過程而言，布置完合作學習任務，學生進行合作學習時，有的教師退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，教師是沒能發揮主導作用，小組合作學習也是處于一種自由放任狀態。
教師通過對合作學習的評價進行有效調控，其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。
如何改進合作學習，使其真正有利于學生解決問題能力的發展，有利于培養探究意識和合作精神，有利于幫組學生形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展呢？我們不妨從以下幾點入手：
一、合理分組、分工，提高合作學習的效率
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組要遵循優勢互補的原則。教師應按照學生的基礎知識、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，使不同發展水平的學生，都能在原有基礎上得到充分的發展，而且為全班各小組之間的公平競爭打好基礎。
由于學生基礎不一，水平參差不齊，合作過程中，學習基礎較弱的學生勢必會喪失自信心，從而在交流中出現或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學習的意義。我們在編學習小組前，不妨對學生進行摸底調查，深入了解學生的學習情況，盡量把學習基礎較弱的學生編到能使他們得到最大幫助和發展的學習小組中去，使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，樹立學習信心。
小組成員可以是動態的，可以是學生間的互換，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位（即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位），給每個學生提供發展的機會。有時也可以按興趣、愛好、關系自由組合，每種組合我們應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。
在小組合作學習中，教師僅僅進行分組還遠遠不夠，還應對小組中的每一成員明確分工。小組成員在學習中分工合作，讓每一個學生承擔其中一份任務，才能更好地體現小組交流的學習精神。否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學生的真切需求。分工可以“因生而宜，力能所及”，在每個小組中設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色，當然，這種分工不是固定的，可根據小組人數及教學內容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體指揮，尋求最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作，不至于讓合作小組成了少數“精英學生”的獨角戲舞臺。
二、通過指導和評價有效調控合作
作為學生學習的引導者，教師如果不能合理地進行組織和調控，小組合作學習就有可能流于形式。因此，我們必須注意指導學生學會合作的技巧。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。
教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面，可以在小組合作學習前提出明確的學習要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“向同伴清楚地表述自己的觀點”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點”、“鼓勵同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學習的技巧。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。矯正合作學習中的不良習慣，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾學習的行為。運用這種方法還可以定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
指導學生將合作學習建立在獨立學習的基礎上。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度的基礎上展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的爭鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習、獨立思考的時間。
合作學習中，教師還要重視學生人文素養的培養。在小組合作交流討論的過程中，要教育學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時引導學生進行換位思考：假如你在講話時，被別人打斷，你會怎么想？讓學生設身處地為發言者著想，尊重發言者。要求學生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以后再發表自己的不同意見。這樣，既可以盡量滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發表自己的見解。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理，要鼓勵和教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤也是有利于進步的。只要突破羞于發言的心理障礙，就能獲取與他人平等參與合作的機會。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，還沒有經過認真思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人。通過學生間的交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。
僅僅有合作技巧的指導還遠遠不夠，教師的評價對激勵學生參與活動，調控合作學習的過程，提高合作學習的質量有著十分重要的作用，因此教師要重視通過評價來調控合作學習。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
當然，合作學習中還要注意選擇那些學生比較感興趣、解決問題方法多樣、有爭議、依靠個人力量較難完成的問題讓學生開展合作學習活動。布置一些實踐性較強的作業，將學生的合作、探究引向課外、引向深入，為孩子的終身發展奠定基礎。
一、名著閱讀在中學生素質教育中的功能
經典名著以其精湛的語言藝術和深厚的思想內涵凝聚著人類文化的精髓。斯蒂夫•愛倫曾經談到為什么應該閱讀名著時提出：“第一，名著開闊你的眼界。第二，名著助你成長。第三，名著幫助你了解生活，認識自己。最后一點是非常重要的，名著可以使你洞察自己的內心世界，這是從別處得不到的。可以肯定，你幾乎能夠從許多書中得到樂趣；但是，一部名著，一旦你讀進去了，它會把你帶到更高的境界。”[2]名著閱讀在中學生素質教育中具有以下功能。
1.語文素質教育功能
“民族的根是民族文化素質，民族文化素質的根是語文素質，所以語文素質理應是‘民族的根之根’。”[3]從一般意義上講，語文素質是指語言文字基本功，即我們通常說的“聽說讀寫”能力。全面發展學生的“聽說讀寫”能力，是名著閱讀素質教育的一項重要內容。
名著具有典型性、學術性、科學性、規范性等特點，一方面學生在閱讀名著的過程中可以盡情地汲取營養提高自己的文化品位；另一方面，學生閱讀能力的形成是建立在一定閱讀量的基礎之上，學生在廣泛閱讀名著的過程中，可以養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。
名著閱讀要求學生在閱讀名著后，學會觀察生活和思考人生，記述熟悉的生活和議論熟悉的對象，寫自己所思所想的內容，克服寫作中的盲目性和畏難情緒。在閱讀名著中，培養學生聽的興趣要求教師能將名著的有關內容進行符合中學生心理特點的、富有趣味的講解，發揮學生聽的主觀能動作用。聽的形式和手段還可根據名著的不同特點采用多樣化的形式，例如錄音、影視、錄像、廣播等。
“說”就是用語言來表情達意。名著閱讀素質教育意義上的“說”，是一種學生主動用自己的語言來表達自己的思想的技能技巧訓練。教師要設法為學生營造“說”的環境，給學生以充分的“說”的機會，可以結合名著的不同語言特色，以故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等形式進行各種朗讀和表演實踐，從“說”的內容、聲音、感覺等方面對學生進行有系統的訓練。比如學校在全校范圍內組織學生參加“我與書的故事”主題交流會，設置“名著小講臺”等活動，既為學生提供展現自己才能和閱讀收獲的機會，鍛煉了他們說的能力，又進一步激發了學生閱讀名著的興趣。
2.審美素質教育功能
當前，中學教育中對于審美教育重視不夠，青少年把握美丑標準的能力還很弱，受網絡文化、動漫文化、外來文化中的庸俗化、低級趣味化的影響，部分學生良莠不分、美丑不辨。審美能力是人文素養高低的一項重要指標，培養學生具有一定的美丑鑒別力也是素質教育的一項重要任務。
歌德在與愛克爾曼談話時指出：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是要靠觀賞最好的作品，才能培養成的。”[4]經典名著是具有大智慧的先賢們深刻思考和精辟見識的結晶，經典名著以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術風格，傳達著人類共同的生命體驗，具有人類情感的普遍性和共同性，可以跨越時空激起現代人情感體驗的共鳴。經典名著體現了人類對真善美的共同追求，為歷代讀者所喜聞樂見，對培養學生的審美能力非常適宜。
廣泛閱讀這些具有高尚的審美價值的經典名著，可以體味名著中體現出的生活美、自然美、情感美、語言美，在優美作品的感染熏陶下，提高自身的審美能力和審美情趣，獲得歷史、現實、社會、人生等方面的知識，在精神道德上得到陶冶升華，進而為成才打下堅實的文化根基。
3.思維素質教育功能
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[5]可以通過閱讀優秀的經典作品來培育中學生的邏輯思維、形象思維、發散性思維等能力，對中學生進行思維素質教育。
閱讀經典和思維訓練相輔相成。思維訓練要貫穿在閱讀經典中促進閱讀能力的提高；在閱讀經典的過程中要重視思維方法的學習、思維品質的培養和思維能力的發展。在邏輯思維培育方面，可以指導學生通過分析經典名著的結構層次來提升歸納和概括能力；可以指導學生通過分析經典名著的開頭和結尾、寫作背景、總結性語句提升推理和演繹能力。在形象思維培育方面，可以指導學生通過學習經典名著中的人物形象、人物活動和故事情節發展聯想能力。在發散性思維培育方面，可以指導學生通過對名著進行多元解讀和立體分析，使思維更準確、更廣闊、更深入。
4.品德素質教育功能
經典名著凝聚著人類較為穩定的道德觀念、價值取向、思想情感，表現出強烈的愛國主義精神、崇高的理想追求和深厚的人文情懷，其孕育的精神內涵可以培養學生完善的人格、高尚的情操、健全的心智。
青少年正處于建構人格理想的關鍵時期，發展健康的個性，養成良好的品格是中學素質教育的育人目標。通過閱讀經典，學生與偉大的心靈交流溝通，前人的優秀品質會潛移默化地滲入到青少年心間。學生在閱讀體味中可以滋養思想情感，提升道德境界，完善個性品質。
經典名著具有普遍永恒的啟迪教育作用，因此，在中學生素質教育中要有計劃有目的地組織學生閱讀經典名著，引導學生樹立誠實守信、勤勞節儉的品質，發揚愛國愛民、勇于奉獻的精神，遵守謙虛禮貌、友愛親善的道德規范，使學生通過對大量的作品的學習積累，不斷完善自己的人格，培養美好的品德，達到修身養性的目的。
二、“名著閱讀――素質教育”的內在機理
名著閱讀具有語文素質教育、審美素質教育、思維素質教育和品德素質教育等功能，需要進一步分析的是名著閱讀這種活動是如何內化為中學生的素質，它的機理又是怎么樣的？現代西方閱讀理論的研究成果可以為我們構建“名著閱讀――素質教育”體系提供有益的啟示。從總體上說，“名著閱讀――素質教育”的內在機理實質上就是“認知――接受――建構”交互作用的模式和過程。
1.認知
認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。在認知心理學上，認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維等心理過程。認知心理學認為人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認知結構中原有的知識，結合起來生成意義的過程”。[6]
從閱讀過程來看，認知是學生對閱讀材料準確而快速的感知，具體指認識字形、認讀字音、感知書面語言符號、了解文字意義等，經過大腦一系列分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，準確地認識閱讀材料的本質意義。學生在閱讀時，一般經歷由語言到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內部到外部、由內容到形式、由思想到語言的理解的過程，只有經歷這樣一個循環的認知活動過程，才能全面完成閱讀理解過程，才能真正認識閱讀材料所表達的思想意義。
因此，根據現代認知理論，我們可以把閱讀經典名著看做是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統，人的感知、記憶、思維通過順應或同化機制，強化或者改變人的認知結構，從而使人的能力獲得提升。
2.接受
傳統上，讀者的作用在傳統的閱讀理論中完全被忽略。而事實上，“作品并不是對于每一個時代的每一個觀察者都以同一種面貌出現的自在的客體，并不是一座自言自語地宣告其超時代性質的紀念碑，而像一部樂譜，時刻等待著閱讀活動中產生的、不斷變化的反響。只有閱讀活動才能將作品從死的語言材料中拯救出來并賦予它現實的生命”。[7]樂譜并不是音樂，而只是一些符號，只有通過演奏活動，它才能變成美妙的音樂。讀者的作用有如演奏者，能夠把閱讀材料變成思維的素材，作品的價值只有通過讀者的閱讀活動才能體現出來。
在閱讀活動中讀者是一種能動的因素，閱讀的作品能否產生作用以及作用的大小，在很大程度上直接依賴于讀者能動的閱讀活動。在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，不是單純地做出反應的環節，讀者在理解和接受閱讀材料后，會自覺或不自覺地將作者的稟賦和個性、作品中的思想內涵進行同化和吸收。
3.建構
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者不是被動接收信息刺激，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構自身知識體系的過程。
閱讀過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程。讀者不管是初學者或是熟練的，都運用其頭腦原有的知識結合所讀文章提供的線索及閱讀情景的暗示來建構文章的意義模式。在這一交互作用的過程中，包含有新舊知識經驗的沖突、轉變和重組。另外，建構主義認為，知識不可能以實體存在于具體的個體之外，對文本的理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來。建構主義注重以學習者為中心，認為學生必須主動地參與到整個學習過程中，根據已有經驗來建構新知識的意義。
就閱讀過程看，閱讀中的建構能力是學生在感知文章內容的基礎上，根據詞語所提供的間接表象重新創造出新形象獲得知識的能力。學生在感知閱讀內容之后，借助于想象在頭腦中再創造出閱讀材料所描述的人物、場景、情節、情感等，并把它們與現實生活和知識經驗聯系起來，使新舊知識之間相互交融觸發，這種建構能力架起了抽象與具體、概念與實體間的橋梁。因此，良好的閱讀能使學生在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，建構知識體系。
三、“名著閱讀――素質教育”的實踐探索
為了促進中學生讀好課外書，擴大視野，全面提升學生的整體素質，創建特色教育學校，2007年以來，浙江省嘉興市王店鎮中學以“書香校園建設”為契機，開展“親近大師，走進經典，提升素質”為主題的“名著閱讀――素質教育”活動。
1.指導思想和活動目標
(1)指導思想。以培養學生的人文精神為核心，探索開展以課堂為主體、課外校外為兩翼的“名著大閱讀”活動，旨在營造學校濃厚的經典閱讀氛圍，形成學校鮮明的名著閱讀教育特色，讓每一位師生親近大師，走進經典，養成愛好書、讀好書、常讀書的習慣，為個人成長、發展乃至整個幸福人生奠基。
(2)活動目標。使學生自覺養成閱讀優秀課外讀物的良好習慣，學生每學年所讀名著不少于四部；在教師的指導下讓學生形成名著閱讀的基本鑒賞能力，為其終身發展打基礎；以人類的先進文化影響學生，抵制不良雜志和青春文學對中學生的精神侵害，引導學生發展個性，健全人格；使教師成為學習與研究者，讓讀書成為教師的良好習慣，并以自己的行為帶動和影響學生；營造學校濃郁的經典文化閱讀氛圍，深化書香校園建設內涵，打造經典文化特色教育品牌。
2.實施途徑和方法
(1)制訂計劃。為了保障名著閱讀活動規范有序地進行，學校制訂了《書香校園建設規劃》《校園讀書節――“名著節”活動方案》，各年級語文備課組、各班分別制訂了相應的名著閱讀計劃，并由相應的部門（教科室、語文教研組）負責監督落實，各班名著閱讀小組則制訂具體的閱讀計劃，同讀一本書，并由組長負責監督。如學校語文組以人教版初中教材為綱，擬定了初中三年的名著閱讀總計劃。
另外，學生也制訂個人閱讀計劃，包括“篇目”“閱讀量”（如5頁/天）等，列成表格。這種做法，可以較為準確地判斷和掌握學生的閱讀情況，如了解學生閱讀的速度、知道學生課下有沒有自主閱讀、明確學生的閱讀量等。
(2)個人閱讀與集體閱讀相結合。個人閱讀就是讓學生從教師推薦的名著中選擇自己喜好的名著進行個性化的閱讀。為了方便學生閱讀，學校加大購買名著的資金投入，圖書室新增圖書生均達5冊以上；每學期安排專項資金為閱覽室征訂報刊10多份，供教師和學生閱讀的雜志各達40多種；圖書館、室按時向師生開放；學校還為每個班級添置了書架，便于圖書的存放和管理。
集體閱讀就是讓學生共同閱讀一部名著。這樣的閱讀有助于發揮學生集體的智慧和力量，他們可以圍繞同樣的話題展開討論，在討論中碰撞出新的見解。集體閱讀主要采用以下三種方法。一是開展小組共讀一本書活動。劃分名著閱讀小組，要求各班根據閱讀水平的差異，把全班學生分成若干小組，人數一般4~6人為宜，每組選一名閱讀水平較強、有一定組織能力的學生任組長，負責幫教師把握閱讀情況、檢查閱讀任務的完成。各組由語文教師統一安排閱讀進度，集中進行指導。二是充分利用現代媒體開展集體閱讀與欣賞。如開辟校園廣播“名著閱讀專欄”。學校每周二利用中午時間播放一段有關名著的“評書”讓學生集體收聽。引導學生從報刊、網站上搜集名著的評論性文章并制作成精美的ppt在 課堂進行集中展示。三是開設名著閱讀指導課，提高集體閱讀水平。名著閱讀課是為推動名著閱讀，提高學生欣賞水平而設立的新課型。學校排定每周一節的閱讀課、每月一節的“名著導讀課”，在閱讀課上，學生能賞析精品，展開交流；教師能進行名著導讀，介紹閱讀方法，幫助學生積累和探究。
(3)課內集中與課外分散相協調。課內集中是學校排定每周兩次早讀、一次午讀時間作為學生集中閱讀名著時間，語文教師每周有一節固定的閱讀指導課，用于學生名著閱讀、交流或教師開展閱讀指導。課外分散是鼓勵學生利用課間、放學后、雙休日、寒暑假、睡前15分鐘等有計劃地開展名著閱讀活動。
3.活動評獎和成果展示
(1)活動評獎。設立學生個人單項獎。對與閱讀名著有關的活動設計相應的評分標準，組織評委打分，分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發獎狀。各年級則分別評出首屆讀書節先進班級若干個，采用參賽分與獎勵分累計得分的方式進行。比如以班級為單位，每推薦一名學生參加上述讀書節活動加5分；在評比中獲一等獎者，所在班級加30分；獲二等獎者，所在班級加20分；獲三等獎者，所在班級加10分。所有活動結束后，由教科室最終統計各班積分，并結合平時活動開展情況，總評出先進班級并頒發獎狀。
(2)成果展示。在“名著節”開展的各項競賽評比的基礎上，集中開展“名著大閱讀”成果展示活動，展示師生的閱讀成果，表彰先進，推動閱讀活動的深入開展。“名著大閱讀”成果展示活動主要有：班級“示范圖書角”及“讀書之星”評比表彰活動；名著大閱讀知識競賽；閱讀課展示課活動，由語文教師執教，展示班級閱讀名著的階段性成果；“名著大閱讀”成果匯報演出活動（如小組讀書匯報、講故事、經典對白朗誦、課本劇表演等）；其他成果展示如優秀書簽設計、讀書收獲卡、閱讀摘錄本、讀名著手抄報、讀名著征文集、學生隨筆集等。
學校圍繞“名著閱讀――素質教育”開展的一系列活動，使校園文化氛圍更趨濃厚，學生綜合素養得到較大提高，名著閱讀素質教育體系初步構建，所取得的成績得到有關部門的充分肯定。2007年至2011年王店鎮中學一直被評為秀洲區“書香校園”；學校領導有2次在秀洲區舉行的讀書節活動總結會上作為成功典型介紹經驗；陳玉芳等3位教師被評為秀洲區“書香教師”；廖延娟、王芳等十幾位教師的讀書隨筆在省、市、區各級比賽中獲獎；有幾十位學生在省、市、區組織的征文比賽中獲獎。
學校名著閱讀特色教育體系的構建，宗旨是讓學生能夠養成多讀書、讀好書的習慣，使他們得到經典文化的浸潤與熏陶，有效地抵制目前市場上、網絡中不良文化對中學生的精神侵害，為學生個人成長、發展乃至整個幸福人生奠基。“名著大閱讀”終將成為校園文化生活的重要品牌和鮮明的書香校園特色，同時也能促進校風、學風，以及校園精神文明的建設，從而進一步促進學校的可持續發展。
參考文獻:
[1]張仁賢.素質教育的理論與實踐[M].北京:科學普及出版社,1997:41.
[2]斯蒂夫•愛倫.怎樣欣賞名著[J].語文世界,2004(12).
[3]莊文中.高中語文教學改革和制訂新教學大綱[J].語言文字運用,1995 (2).
[4]愛克曼•歌德.談話錄[M].北京:人民文學出版社，1980:26.
[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003:11
[6]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海:科學技術出版社,2000:234.
2016課題調研報告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校
其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：20**、420**、8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：20**、920**、6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：20**、720**
(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為
研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
五、課題預期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。
2016課題調研報告范文二：
本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。
農村小學生課外閱讀良好習慣的培養
一、問題的提出
《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容
1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。
五、研究方法
調查法，行動研究法，經驗總結法
六、研究步驟及階段目標
第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)
1、根據課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。
八、成果形式
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
一、英語合作學習的對策
1、合理分組是有效合作式學習取得成功的前提。
要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。
在進行了一個學期的合作學習的實驗后，我從中體會到了合作學習所帶來的教學方式的轉變以及這種轉變對教師教育理念和教學行為的沖擊。在實驗當中，我發現就目前的教學資源和教學條件而言，影響合作學習實施效果的因素主有以下兩個方面：一是實施者的主觀因素。二是客觀因素。
2、有效的合作方式是合作學習取得成功的必要條件。
任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密聯系，根據教學內容可安排在課前、課中或課后進行。
例如在預習課文的活動（包括查閱詞典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）中的合作。與一般的課前預習所不同的是，我們要經常提出富有挑戰性的學習任務讓學生在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。小組的每個成員都要做好代表小組發言的準備，因為這將被記入小組的集體成績。比如，在學習 Food and Drink這一單元時，教師布置如下課前學習任務：①與本課要學的"food and drink"相關的已學的英語單詞有哪些？②可數名詞和不可數名詞分別有多少（可數名詞以復數形式呈現）？③搜集有關“food and drink"的廣告；④搜集日常生活中有關"food and drink"的英語單詞；⑤網上搜集有關資料等。
3、教師角色意識和調控能力是有效合作學習取得成功的關鍵。
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在：（1）協調意識。（2）激發意識。（3）參與和監控意識。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。
4、建立科學的評價機制是有效合作學習取得成功的保障
在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設法激發學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
二、有效合作學習流程
教師啟動―學生自學―小組討論―組際交流―練習評定
教師啟動：教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。學生自學：在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備
小組討論：在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4～6人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。
一、教學氛圍要民主、平等、和諧
研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必須致力于營造民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。
營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會形成。
二、注重學生課堂參與
參與式教學的成功需要我們創造寬松的學習環境，激發學生學習興趣，引導學生積極思維，培養學生解決問題的能力。心理學家羅杰斯認為，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，也就是說創新需要心靈的放松，有了寬松的學習環境，才能激發興趣，提問才會大膽，思維才具有實際意義，學生解決問題的能力才會提高。教師要把能否創造寬松的學習環境，激發學生學習興趣作為衡量教學是否得法的標志。在生物教學中，要能引起學生的學習興趣，引導學生參與觀察、實驗和討論。有了穩固持久的學習興趣，學生便會自發產生對科學的熱愛，樹立主動學習精神，培養解決問題的能力。
在參與式生物課堂學習過程中，教師要利用各種可利用的教學資源，創設與教學內容相關的學習情境，讓學生身處情境之中。學生在各種疑惑的引導下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知的成功喜悅，開發潛能，逐步形成生物知識體系。如在上述生物分類的教學過程中，調動學生學習的主動性后我們可以設計分組學習，以小組形式討論動植物分類，老師提供相同的材料，學生分小組提出自己的分類方案同時解釋理由。小組的競爭，也給參與式學習增添了活力。這個過程，難免紀律有些“亂”，教師要靈活組織，盡量減少學生間、小組間的相互干擾，讓學生能感受到課堂是寬松自由的，不要有太大的心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學生的活動，就是限制學生的思維。
在小組匯報環節，教師要認真聆聽學生的發言，及時準確地給予激勵性評價和點撥引導。小組討論是參與式教學中學生活動的一種常用形式，在小組討論結束后一般都需要一個小組匯報的環節。在小組匯報時教師要認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對生物概念的理解和思維的發展，并及時給予點撥引導，直到他們很好地完成學習任務。在學生參與學習的過程中，教師要引導學生積極表達自己的看法、收獲，發現錯誤也要及時啟發、引導、糾正，要鼓勵學生把討論引向深入。
三、優化教學方法
一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到較好的教學效果呢？我認為首先是選擇好教學方法。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種。
1．講授法：這是傳統教學中主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。
2．談話法：教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。
3．討論法：在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。
4．直觀教學法：在教學中用親身實踐或具體事物激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。
除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法，等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于用啟發法。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。
四、改變評價標準
[關鍵詞] 小組合作學習 思想道德修養課 運用
合作是指兩個以上的人或團體，彼此聯合行動，以達成其需要的共同目標而言。社會學者稱之為社會互動的一種形態。而合作學習興起于20 世紀70 年代的美國，并在70 年代中期至80 年代中期這段時間內取得實質性進展。這種極富創造性與實效性的新型學習方式已經為教育界所認同，有教育評論家甚至聲稱：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的教育改革之一”。
長期以來，高職德育課程中存在這樣一些問題：課堂活動單一，大多以老師授課為主，課堂內容乏味、枯燥，課堂氛圍沉悶，學生在課堂中往往缺乏主動性和積極性。因此，課堂教學效果總達不到預期效果。為了改變這種現狀，本學期，在我所任教的《思想道德修養》這門課程中，我讓學生進行了一次《社會生活中的道德》調查活動，并在課堂上于以展示。整個活動要求學生通過小組合作的形式完成。因此，我對如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。
一、小組合作學習實施的一般步驟
小組合作學習是一種全新的不同于以往的學習方式，那么，在小組合作學習的實施過程中有哪些重要的步驟呢？
1.建立小組
既然是以小組合作的形式作為學習的方式，因此，首先就要建立小組。教師在建立學習小組的時候要注意遵循幾點：第一，要充分考慮到學生的特點，發揮學生各方面的智能；第二，要尊重學生的個人意見；第三，適當為每個小組挑選一到兩個負責人，由組長分配任務，組內分工明確，又要協作共同完成任務。只有遵循了以上幾個原則，才能夠保證所建立的學習小組在學習的過程中能夠讓每個學生的才能都各盡其用。
2.擬定課題
在小組合作學習的過程中，是以小組成員之間的共同探究的途徑來達到學習知識、掌握能力的目的，那么在開展合作學習活動的時候就要選取適當的課題來進行探究活動，因此，擬定課題就成為了開展小組合作學習的一個重要步驟。教師在擬定課題的時候要根據學生的實際情況，盡量選擇一些與現實生活息息相關的內容作為探究學習的課題，這樣不但能夠讓學生感到易于接受，同時也有利于培養學生的實踐能力。
3.解決問題
既然探究的課題確定了，那么接下來的工作就是小組成員要對課題進行積極的思考和探索，以便解決探究課題中提出的各種問題。
4.得出結論
之所以要進行小組合作學習，最終的目的就是為了掌握知識、培養能力，因此，在小組合作學習結束以后，接下來，學生就要對活動過程中的問題和收獲進行總結，并得出結論，這樣才能夠達到理想的活動效果。
5.進行評價
學生經過總結得出結論以后并不代表學習活動就結束了，這個時候還需要將活動的結果向教師匯報，而教師則要對學生的合作學習進行認真的評價和反饋，這樣師生之間就能夠在這種評價和反饋中互相交流信息，達成良好的互動。
二、實施小組合作學習的作用
新課程改革強調學生學習方式的轉變，提出“倡導自主、合作、探究”的學習方式。隨著課程改革的進行，小組合作學習是本次課程改革積極倡導的學習方法之一。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據，最終促進學生主體性發展和社會化進程的一種教學策略體系。通過此次活動的開展，我認為取得了良好的教學效果，收獲頗豐。主要表現在以下幾個方面：
1.有利于激發學習興趣，建立學生的學習自信心
對于德育課堂教學，我們一直在做努力，希望這個課堂能真正“活起來”“動起來”。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在整個課堂展示中，“唱主角”的始終是學生，他們把自己的所見、所聞、所感通過多種方式展示了出來。幾乎每個小組都有PPT展示，其中穿插了他們自己的圖片、視頻、照片、漫畫等，還有小組甚至還通過角色扮演的形式淋漓盡致的表現出來。由于內容都是學生自己創造，因此整個課堂氣氛生動有趣，能有效地吸引學生的注意力。在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在精神上有一種滿足感，并能體會到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，這些都能激發學生的學習興趣，學生也會因此變得更主動、積極起來。
2.有利于形成良好的師生關系
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，打破了以往那種集體教學中等級森嚴的師生關系，師生地位平等，學生的主體地位更為突出，創造性思維、創造能力得到培養。小組合作學習中，教師不再是教學活動中的權威，教師只是教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體。教學中，教師尊重學生學習個體的獨特感悟和體會，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由。教師對學生的尊重和激勵、引導，充分調動和發揮了學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，實現了知識、能力和思想觀點的轉化，順利完成教育教學的任務。
另外，在小組合作學習中，教師不把自己的觀點、書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發散性思維，以學生獨特視角來審視社會、審視生活、審視人生。只要言之有序、言之有理，就可以從不同的角度，不同的側面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達自己對對社會、對生活、對人生的不同感悟和體會，從而真正出現“百花齊放”、“百家爭鳴”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的喜人局面，使蘊藏在學生心中的創造性思維能力得到實實在在的培養。比如說，此次調查活動的主題是《社會生活中道德》，九個小組成員從不同的角度出發，分別以不同的小主題闡釋了對這一主題的理解。其中包括調查社會公德，家庭暴力的，校園戀愛道德的，職業道德的，校園學生道德狀況的，等等。因此，小組合作學習有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。
3.有助于培養學生各方面綜合能力，注重學生個體發展
此次活動的開展，培養了學生多方面的能力。在整個活動中，每組每位成員都有明確的分工。比方說有的同學負責搜集材料，有的同學設計調查問卷，有的同學負責小品劇本的創作，有的同學負責設計海報、漫畫、拍照，有的同學負責集中展示――演講等等。在參與的過程中，人人參與，互相啟發，互相補充，思維碰撞，促進了學生的交流，養成合作的精神，增強了責任心，培養了學生傾聽、表達、協作、競爭的能力。
三、小組合作學習中應注意的幾點問題
1.注重老師在整個活動中的指導作用
在小組學習合作活動中，我們要充分發揮學生的主觀能動性及主體作用，但老師要參與到整個活動中，注意關注學生的即時動態，給予適當的指導，既不能對學生的各項活動不管不顧，也不能干預太多，讓學生有約束感。比如，在此次活動中，有一組學生主要調查的社會公德中的一些現狀，這組同學設計了一套調查問卷，并對調查的結果進行了有效分析，最后得出結論。從這個調查問卷的設計、發放以及最后分析結果的得出，學生們都和我進行交流、溝通，征求了我的部分意見，最后調查活動得以順利開展。
2.注重每個學生在活動中的參與
小組合作學習這種方式有時會忽視部分學生在活動中的作用，不同的學生在整個活動中扮演的角色是不同的，但往往有個別學生本身綜合素質較高、活動能力強、思維較活躍，造成了他在該組活動中起到主導作用，甚至“包辦”了所用成員的任務。基于此點，我在調查活動的設計中要求學生在調查展示時每隊負責人必須介紹本隊每位成員的分工，任務要求、完成情況，等等，并且每位成員要有詳細的記錄以及組長的記錄總結。這樣做，一定程度上就避免了我們這次調查活動的小組合作學習這種方式只是流于形式，而是真正讓學生“想”起來、“動”起來，“活”起來。
3.注重老師和學生的評價
在整個活動中，學生的積極性和主動性都有大大的提高。但我們這時還需要注重教學的目標的實現。如果學生是忙起來，動起來，最后沒有達到教學目標，那所有的一切都只是瞎忙活。在這其中，有非常關鍵也是往往會忽視的一個環節――教師和學生的評價。在這次的調查展示活動中，我讓每個隊的代表匯報完所有調查結論后，先由預先組成的評委席的學生來點評，說出他們對每組隊員表現的綜合看法，可以是有優點、缺點，也可以是建議，然后由老師來加以點評，不僅評述每組整個調查活動的情況，而且對每組最終得出的結論加以糾正或者提升。這樣做的目的主要有兩個：一是起到激勵作用，在對每組評價中，老師和評委席的學生會提到每組學生活動中的很多閃光點，學生們會感到很欣慰，覺得自己的每項任務都沒有白做，得到了大家的認可；二是老師能夠非常自然地、較好地完成整個教學目標及任務。
總之，作為一名高職德育課教師，一定要在平時的教學活動中努力提升自己綜合素質，不斷地創造條件為學生提供小組合作學習的機會，這樣才能有利于激發學生學習的興趣，樹立學生良好的學習自信心；有利于建立良好的師生關系，創造輕松活潑的學習氛圍；有助于培養學生各方面的綜合能力，注重學生個體發展。所以說，在教學中實施小組合作，能起到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實踐.中國人事出版社，2002，4. [2]徐春梅.試論思想政治教學中的小組合作學習.文理導航，2011，(02).
附：《社會生活中的道德》調查活動方案
一、調查階段
（一）確定主題：社會生活中的道德
（二）分解主題：社會公德、職業道德、家庭道德、高職生活中的道德行為。
從以上各主題中任選一主題，題目自擬。
（三）組織調查活動
1.全班分為7組，每組選定1名組長。
2.由組長分配任務，組內分工明確，又要協作共同完成任務。
（四）要求
1.每組分別完成這一主題的調查。
2.各組認真調查本組的分任務。
3.調查過程利用課余時間。
4.調查結果匯報要采用多種形式（ppt、海報、小報、小品、相聲等），但必須具有數據、文字、圖片、照片、視頻等資料，符合主題。
二、匯報調查結果
（一）具體安排
1.座位安排：如圖
2.評委：由每組派1位學生共8位組成。
（評委會組長1名，負責計分、算分、報分；副組長1名，負責計時。）
3.每組發言時間：8――10分鐘
4.打分：百分制，去掉一個最高分和一個最低分，為平均分。
評分標準：
A.匯報內容緊扣主題，主題鮮明、深刻（30分）
B.匯報內容中包括小組各成員完成情況，能體現合作意識。（20分）
C.匯報展示形式或手段多樣、富有新意。（20分）
D.語言表達：清楚、準確，要求脫稿。（20分）
E.時限（10分）
（二）過程
1.每隊負責人介紹本隊安排及調查情況。（每隊3分鐘）
2.抽簽按隊分組依次匯報。（每組時間為5-6分鐘）
3.學生評價及教師總結。
三、獎勵
1.按分數高低依次排出相應名次。第一名（1組）、第二名（2組）、第三名（5組）
所謂學生的學習方式，是學習者為掌握知識、提高能力而采取的一切方法、方式的總和。它包括顯性和隱性兩個方面。顯性的學習方式包含學習材料、學習時間、學習環境。隱性的學習方式包括學習動機、學習態度、人格特點等。通過調查發現，當前我校、我區的高中學生學習方式普遍存在無意識，甚至麻木現象。具體表現如下：
1.升學的單一做題訓練造成學生學習方式麻木。
2.填鴨式、準填鴨式教學摧毀學生對學習方式的靈性感悟。
3.挫敗體驗造成學生學習方式無所適從。
4.教師對學生學習方式的理論不甚了了，使學生學得枯燥無味。
5.沉悶的班風、學風影響學習方式的發展。
這些直接導致了學生學習效率的低下、興趣下降，形成了惡性循環。
所謂有效學習，是指充分凸顯學生在學習過程中的主體作用，有明確的學習目標，學生能獨立自主地質疑、調查、探究的學習，在實踐中學習，富有個性地學習，具體表現是：
1.學生在學習過程中有興趣，有驚奇的“發現”；
2.遭遇到理智的挑戰；
3.發現知識的個人意義；
4.被鼓舞和被信任；
5.有更高的自我期待；
6.能夠學以致用。
要達到以上有效學習的目標，首先需要切實解決學生學習中的知識和心理需求，提倡自主學習。自主學習必須建立在學生對知識的需求與心理的需求之上。教師的一個十分重要的任務就是培養和激發學生學習的欲望。課堂教學必須能夠真正滿足學生對知識的需求，真正滿足學生對心理的需求，讓每個學生都能主動參與到學習中。例如《化學必修1》教材中關于《金屬的化學性質》的教學設計：
【學生實驗】首先學生通過實驗獲得一些認識，實驗的同時仔細記錄實驗現象。
（1）取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。
（2）由學生取一小塊鈉，放在石棉網上加熱，觀察現象。
（3）由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。
（4）[演示實驗]收集鈉與水反應生成的氣體，并進行驗證。
【學生活動】討論剛才的實驗現象，分析、歸納得出鈉的性質。
實驗（1）結論：鈉是銀白色金屬，放置在空氣中會被氧化而變暗。
實驗（2）結論：鈉燃燒時火焰為黃色，得到黃色固體，也有少量黑色固體，可能是由雜質產生的。
實驗（3）結論有爭議：學生均認為鈉與水反應聽到響聲，證明有氣體生成，酚酞變紅證明產生堿性物質。但對其他現象爭論如下：
【學生甲】鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小。
【學生乙】鈉浮在水面上，也可能是由于產生的氣體使鈉浮起來。
【學生丙】鈉成球狀游動，是由于反應放熱，把鈉熔化成球狀。
【學生丁】鈉成球狀游動，可能是由于速度太快讓人看上去是圓的。但是，即便是速度導致的圓形，也不能說明反應放熱。
實驗（4）結論：鈉與水反應產生氫氣。
【討論】歸納總結金屬鈉的物理和化學性質、存在、保存、用途。
此設計較好地體現了自主學習教學新理念；以實驗、討論、提問等多種方式，使學生積極地參與學習活動，并通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，同時在這個學習過程中使學生個性得到充分的發展。
其次科學組建合作學習小組。構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，當前學校是按固定班級固定座位上課的，這就給小組合作學習帶來諸多不便。因此，我們根據學生的學習成績、個性特征、能力水平、興趣愛好等方面的差異，讓不同品質、不同層次的學生進行優化組合，達到優勢互補。分小組是合作學習模式落實的基礎，編制合理的學習小組對促進高中化學教學目標的實現具有非常重要的作用。在合作學習小組編制過程中，以4至6人為宜，并且要注意組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如，在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配，因為女生在實驗操作過程中通常膽子較小，并且實際操作能力有限，但是她們觀察事物時比男生要仔細一些，因此在分組時男生與女生之間的比例要把握好，這樣可以實現二者之間的優勢互補。
例如：在設計從海水中制取金屬鎂方案時，進行了分組學習教學方式。4人為一個學習小組，在每個同學積極參與的前提下，要求每組設計出制取鎂流程圖，最后匯報討論方案。同時明確分工，一人是主席，一人是記錄員，兩人是匯報員。
課堂效果：學生思維積極，主動參與，師生互動，生生互動，相互補充，啟迪智慧，團結合作，分享成果。
匯報后完整方案：
在合作學習過程中，要留有時空讓學生自主學習，讓學生有自我發現、表現、總結觀點的機會和權利。由于每個個體的獨特性和差異性，活動中每位學生都有不同的思維途徑和結論，教師應該創造機會，把握時機，抓住細節，抓住關鍵，讓學生在表達自己觀點的同時，明確自己思維上的方法和過程的成功和缺陷。
最后也是最關鍵的一點，優化教師的教學設計，無論是自主學習還是組建合作學習小組，其本質都是教師根據學生實際和知識特點精心設計后的成果。在實際教學中，不乏老師根據新課改的理念，在教學活動中進行了改革，但有的效果很不理想。經過對比調查，發現問題還是出在教學設計上，有的老師沒有根據學生實際和知識特點，一味全部開展學生自主學習，而不考慮老師的指導性和活動的必要性、合理性，效果可想而知。一節優秀的教學設計應該是教師根據學生實際和知識特點多種教學模式融合的結晶。
另外，也要形成科學的教學評價體系。我們經常發現：由于老師評價不合理，極大地挫傷學生學習的積極性，影響學生學習的效果。教師如何改變傳統的評價方法，采取激勵性的積極評價，分層次對學生個體評價，同時側重對學生所在小組集體評價和對學習過程的評價，其中包括對學生的參與程度、合作態度、合作能力、創新意識進行評價。
總之，在新課改的理念下，學生的學習不再是只為了分數，為了高考，而在于掌握技能，提高科學素養，形成科學的價值觀及科學態度，培養科學的探究能力及合作精神，開發創新潛能。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習。學生的有效學習與教師的有效教學是一個不可分割的整體，在實際教學過程中，如何改變教師的老舊的教學模式，提高學生學習有效性，是時代賦予教師的責任，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道。
參考文獻：
[1]姜建文.化學教學設計與案例研討.化學工業出版社，2012.2.1.
[2]廣秋，汪佳敏.高中化學有效教學實用課堂教學藝術.世界圖書出版公司，2009-01-01.
[3]陳萍.新課程理念下高中化學有效教學的策略研究.中國化學課程網，20010.07.21.
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導 閱讀評價
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學生學習的基本形式，是提高學生人文素養，積累知識，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學問、廣見識、養靈性”。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學活動中的重要性，對于初中語文教學更是如此。
教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》對學生的課外閱讀數量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，初中學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著” 。《語文新課程標準》明確要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀”、“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養旨在使學生終身受益。
依據筆者通過問卷調查、座談等途徑獲得，70%以上的學生由于各種原因無法完成新課準要求的閱讀量。課外閱讀時間太少，閱讀量不夠，導致知識面過窄，影響了閱讀教學的效果。
那么如何落實課外閱讀，提升閱讀教學的成效？
一、將課外閱讀列入教學計劃中
一般情況下，教師的教學計劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學年開始語文教師要制定課外閱讀計劃，向學生推薦規定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標準和教材，明確教材編排的意圖、任務：針對學生的現狀，確定課外閱讀的數量、內容、時間安排，以及措施的落實；統籌學校或教研組的各類語文課外活動。學生也要制定個人的閱讀計劃，要包括規定性閱讀和根據自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計劃的執行。
每篇課文學完后，可安排與課文相關或相似的文章，讓學生積累知識、開拓視野。如，學了冰心的《憶讀書》，可讓學生讀讀其他作者的讀書經歷和體會，讓他們受到感染，激發讀書的興趣。如，學完《空城計》，讓學生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風等。
每個星期可安排一二節課外閱讀課，形成制度。讓學生感受到課外閱讀是語文學習不可分割的部分。
二、激發課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動力。喚醒并提高學生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關鍵。
首先，可利用班會、校櫥窗、墻報等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創造良好的課外閱讀的氛圍，使學生和學生家長認識到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經驗交流活動“讀書筆記交流”、“讀書經驗座談會”、“讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀作品。這些交流展示活動的開展，不僅使學生交流了讀書方法，而且使學生感受到了讀書的大氛圍，讓環境潛移默化的感染學生，激勵學生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級樹立閱讀榜樣，評選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動中涌現的先進個人，加以物質或精神的獎勵，利用榜樣的激勵作用提高學生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導課
當前，在課堂教學中，課外閱讀指導課的缺失是普遍現象，這種現象的產生是認識上誤區造成的。實質，每學期的閱讀指導課并不會影響正常的教學。指導課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報課。結合具體的實例，向學生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學生可以根據自己的愛好和習慣進行閱讀。
四、加強課外閱讀的評價
學校要把課外閱讀列入綜合素質考核中。嘗試用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長共同參與評價，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師在充分了解學生的閱讀情況下，多角度、客觀的評價其課外閱讀情況。評價時既要指出其不足、提出改進意見，又要充分維護他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時，學生在教師的指導下，整理好讀書成果，對照學生個人制定的閱讀計劃，檢查目前閱讀學習的狀況與目標的差距，在參照教師評價、同學評價，家長評價，進行自我評價，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調整改進課外閱讀的方法。還可讓學生互評，同學間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學會如何欣賞及如何接受別人的意見，對于學生的綜合素質的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當代優秀的文學作品，沒有關注優秀青少年讀物，甚至對當今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學視野封閉、狹隘，課外閱讀指導能力不強，自然不能適時給學生推薦和補充課外閱讀材料，學生課外閱讀指導不得要領，勉為其難。要給學生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應該在文化底蘊、文學修養和知識積累上狠下工夫，千方百計提高自身素質。才能夠給學生更多的課外閱讀的指導，提高閱讀教學的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師一定要重視課外閱讀，加強課外閱讀的指導，通過課外閱讀拓寬學生的視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學生的語文素養。
參考文獻：
[1]谷偉鋒，語文教學應該重視課外閱讀，中小學電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實課外閱讀于語文教學常規中。現代語文，2011年20期
關鍵詞：頂崗實習思政教育 校外管理
一、引言
頂崗實習學生的思想政治教育是一項全新的工作，關系到學生健康成長，關乎學校的聲譽和發展，關乎社會的和諧與安定，各院校都面臨著前所未有的壓力與挑戰。高等職業院校學生分階段交替實習和頂崗實習的時間長達一年至一年半，頂崗實習學生的思想政治教育需要與時俱進，扎實推進。班主任輔導員如何配合指導老師開展思政工作，也是提高學生頂崗實習效果，提高高職人才培養質量的重要課題。
二、頂崗實習環境
學生思政工作離不開實習環境。實習環境包括學生的校外接觸群體、實習途徑、單位實習學生數量、實習企業性質、實習分布地域等。
水利專業頂崗實習學生接觸對象復雜，有實習企業的指導老師、主管、同事，業主單位人員、監管單位人員，以及施工隊伍，租住地居民等。實習途徑包括：學校與用人單位直接聯系、通過中介機構間接介紹、學生自己聯系實習單位和其它方式，如學生自己嘗試創業。單位實習學生數量可能從一人到幾人、幾十人不等。實習企業有國有企業到省、市級股份制企業、民營或個體企業。實習學生分布于城鎮、郊區、山區野外、濱海灘涂。學生個體差異、校外接觸人群、實習環境改變等都是觸發實習隱存的問題的起因。
三、隱存的思想問題分析
將我校水利專業學生近幾年頂崗實習中出現的學生思想問題歸納一下，主要有以下幾點。
1.對頂崗實習認識不到位引發的問題。部分學生對“頂崗實習”的重要性認識不足，認為對學業毫無幫助，對實習缺乏興趣與責任感；部分學生覺得自己“大材小用”，報酬過低；也有部分學生過分高估自己的能力水平，認為短時間已學會崗位技能，頻繁要求單位給予換崗或換項目部。
2.崗位分配差異導致心理失衡的問題。接收單位在對學生進行崗前培訓后，視實習學生的特點將學生分配到不同的崗位。崗位之間工作難易程度、福利待遇、工作條件等有加大差異，有的學生會有不公平感，失落感，引導溝通不及時，可能會有過激行為，會出現當逃兵，開小差等現象。例如，某單位大大小小七、八十個項目正在進行，較小項目部的收入，技術含量偏低，學生手機信息互通后，盲目攀比，難安心實習。
3.工作中的挫折引發的心理問題。全新崗位工作銜接的心理壓力、迫切渴望肯定的心理預期在學生上崗實習初期并存。而此階段，學生實際操作中恰恰最易出差錯，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌，產生心理問題。
4.部分學生適應能力差的問題。學校和企業之間在人際關系、單位文化及管理之間存在很大差異，學生離校前和在崗位實習初期，部分學生不能及時適應企業生活，還會產生一系列思想問題。一是對環境的適應能力差。較長時間的異地實習，個別學生戀家思想嚴重，雙休日私自離開工作崗位的問題。二是單位部分員工把實習學生視作競爭對手，態度不好，存有敵意，故意刁難，部分學生難以處理相互關系，不想留。加上個別家長對學生過于溺愛，對子女頂崗實習環境要求高，給頂崗實習帶來一定阻力。三是對企業化管理的不適應。企業的要求與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，違犯實習紀律，適應不了企業嚴格的規章制度，出現中途離崗。
5.學生組織發展存在的問題。學生在校外實習，學生黨員無法正常過組織生活，對一些積極分子的考察也無法正常進行，按照學生黨員發展的要求，由于學生不在校，各種材料收不齊，需學生本人必須參加的會議、黨課培訓和考試都不能按時參加，導致一些黨支部在發展學生黨員時，對在外實習學生不予考慮，影響了頂崗實習學生的組織發展，挫傷了學生參加崗位實習的積極性。
6.學生日常管理存在的問題。首先，是日常交流跟蹤管理較難。水利工程大部分位置偏遠，實習點分散，輔導員班主任教師難以實時交流，較難掌握每位學生思想狀態，跟蹤學生在施工單位的實習表現。實習工地技術人員工作繁忙，和實習學生交流不足，指導欠缺，學生不能及時請教具體問題，工作較困惑。其次，是頂崗實習期間學生不在校，日常管理主要靠企業制度去制約，對學生考核標準無法按校內管理實施，如思想品德、考勤、課堂紀律、自習紀律、教室宿舍衛生、參加班級活動等。因此，在學生評優評先、獎助學金發放等環節上，個別班主任、輔導員操作隨意，憑印象確定，造成部分不公平現象。
四、思政教育內容及方式
1.教育管理內容
從畢業實習過程出現的問題反映出學生思想教育還要加強，通過多途徑、多方式潛移默化開展思想教育，提高學生的綜合素質。了解掌握實習過程中學生思想狀態，排查化解頂崗實習過程中的隱存問題，對學生進行職業導向教育，幫助他們了解社會職業狀況，了解自身的條件，正確地選擇適應社會需要及適應自身條件的職業，同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀是頂崗實習思政教育工作的主要內容。
2.教育管理隊伍
頂崗實習指導老師、輔導員、班主任是頂崗實習學生思政工作的主要力量。頂崗實習指導老師組織學生頂崗實習，指導學生，保證實習質量，并及時掌握學生動態狀況，是發現學生問題的第一人，需及時處理或匯報學生問題。輔導員、班主任曾與學生朝夕相處，較了解學生的實際情況，很受大學生的認可和歡迎，對大學生影響很大，是學生最了解、信賴的人。班主任、輔導員的工作是學生順利完成頂崗實習不可缺少的組成部分，在頂崗實習階段的作用更是不可替代，是引導學生、調和矛盾、解決問題的主要負責人。
3.教育管理方式
思政教育工作要點面結合，抓注幾個時間結點。通過動員交流、工具交流、面面交流等形式開展。在實習前開實習動員會，加強學生的思想教育；由班主任和輔導員采用書信、電話、手機短信、電子郵件和通訊，與學生及其家長溝通，及時了解學生QQ的思想動態以及存在問題；篩查個體較弱、地點偏遠、條件較差，人員復雜，崗位危險的重點單位和學生，組織實地巡訪，開展面對面的教育工作。
從時間上，結合學校日常搞管理和教學安排，利用學期初、招聘會前后、學期末，評優、自考、考證、支部大會等時間結點開展工作。
五、思政教育要點
我校水利類專業多年頂崗實習的經驗認為思想教育要“四注重”。首先，要注重前瞻性地做好調查研究和預測工作，掌握具體資料，將思想教育工作做在頂崗實習學生思想問題產生之前；其次，要注重鎖定并實時地緊密聯系重點實習單位和學生，及時發現問題，通過針對性強快捷的思想教育，把隱存的思想解決在萌芽階段、遏止在蔓延之前，將問題逐個消化，避免矛盾的激化是思想政治工作的重要內容；再次，要注重校企文化及管理之間的差異教育，幫助學生迅速轉變觀念，適應企業生活；第四，要注重嚴格管理紀律和安全意識教育，通過學生家長意見征求函、單位和學生個人分別購買意外險、學生的每周一報、現場巡訪等方式，強化安全防范意識，提高保護安全警惕性。
1.開展“頂崗實習”認識教育和職業意識教育
分層次召開實習動員會，使廣大學生認識到“頂崗實習”是高職教育的一個重要的實踐性教學環節，是崗位和專業學習對接階段，要高度重視，慎重對待，發揮特長，擺正位置；是有效提高學生的實際工作能力和素質能力，有利于畢業生就業競爭力提高。通過使學生和家長都支持甚至主動要求頂崗實習機會，提高學生崗實習興趣和效果。
通過專業動員、班會宣傳，以及一對一的答疑，了解在頂崗實習單位可能遇到的各種問題困難，常規的溝通解決辦法，做好實習前各種準備。
2.開展校企差異教育和職業道德教育
在企業受教育與學校教育有著很大的差異，企業管理與學校管理也大不一樣。在企業工作勞動強度大、勞動時間長，還可能受訓斥，往往會覺得太辛苦；在學校學習，學校會按照學生的特點和需求教學，勞逸結合，滿足學生的正當要求。在企業工作會學生會覺得工作中人情味少，同事之間不太好相處，師傅等沒有老師和藹，故不能及時適應角色的變化，部分學生不能堅持到底。
頂崗實習期間學生扮演實習者和員工兩種角色，要求做好接受學校和企業的雙重管理的準備。并根據崗位特點，做好職業精神和職業道德教育，對工作環境和吃苦耐勞精神有較準確的預判，以適應企業對學生的要求。因此，對他們進行校企差異教育和職業道德教育很有必要。
3.教育學生正確看待實習報酬問題
絕大多數企業在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行，可能會造成學生巨大的心理失衡。同時，學生實習崗位不同實習報酬也有所不同，學校要選派得力的實習指導教師，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用企業員工的意識思考問題和要求自己。
4.平衡學校、學生、實習單位三方權益
通過協議較好地協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。學校應為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等；學生也應與學校、企業簽訂有關協議，并認真履行自己的崗位職責。學生履約的過程，既是接受誠信教育的過程，也是學習維權的過程。這要做可以最大限度保護學生正當權益，以免造成學生更大 的心理問題。
5.嚴格實習期間“雙重管理”的制度和紀律
頂崗實習期間，學生接受學校和企業“雙重”管理。如果紀律渙散，輕則影響實習效果，重則造成企業人員調度不到位，經濟損失和生產事故。因此要求學生嚴格遵守有關紀律，嚴守工作崗位，嚴格履行請假手續。如遇特殊情況，如一日內向單位請假，三日內校、企三方要同意，須向校方指導老師請假，并征得工地指導教師同意。
我系在過程管理中規定，未經批準私自調換單位的畢業生，頂崗實習成績不及格。因實習單位發生意外不能接受畢業生實習或畢業生身體健康原因無法去原實習單位實習的，第一時間把情況匯報給實習指導老師，由實習指導老師報系審批，同意后方可調換實習企業。如因個人工作表現不好被單位強行退回的，頂崗實習成績不及格。系如接到單位關于學生違紀的情況通報，視情節給與校內處分。類似情況，學生管理輔導員統計后計算德育分直接報班主任計入德育考評分，將工作紀律與學生德育考評掛鉤，作為獎學金發放、評優評先的重要依據，實現實習學生的長效管理。
6.制定問題的處理方案和流程
每個校外實習學生都接觸到不同環境，遇到的問題是五花八門。建議按專業情況做好問題處理方案，以便簡化問題傳播路徑，適時適地地妥善解決各種問題。我系的處理分三個級別，實行首問責任制。第一級別的問題是通過校內、外指導老師或通過班主任、指導老師可以及時解決的，后報輔導員系備案即可；第一級別的問題還需輔導員，家長，企業管理部門才能協商解決的，系層次協調解決；系部和部門解決不了，由學校出面和企業、家長協商解決。各層次責任明確，解決路徑明確，且要形成閉環。
六、結語
現在學生的思想比較活躍，家庭條件以及學校教育環境普遍較好，離校外出實習期間，由于角色、教育方式、生活環境等變化，加上學生個體間素質差異，難免會出現各種思想問題；特別是學生受到社會環境習慣的影響，學生的不良傾向在實習中不同程度的暴露出來，如不及時溝通和教育，不僅會給實習帶來不利，而且對學生思想意識的形成也會產生不利影響。因此，在當前高職教育工學結合人才培養模式下，積極研究校外學生思政工作問題，探索長效的校外學生思政管理創新途徑和模式非常有必要。
參考文獻：
[1]查建中.論工程教育國際化[J]，高等工程教育研究，2008，(05).
[2]衣學娟，劉寶昌.高職實施“2+1”教學模式中學生頂崗實習情況的調研報告[J].職教論壇，2007，(02).
[3]祝登義等.學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2008，（03）.
[4]吳建新.高職院校頂崗實習學生學業管理問題探討[J].職業圈，2007（20）：110-111.
