時間：2022-09-05 12:45:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.重視文學作品的選擇教師需要
根據學生的需求和學校課程資源的配置，指導學生進行針對性的閱讀和賞析。英語文學作品的選擇要具備一定的哲理，見解獨到、思想內容豐富、令人深思的文章，能提高學生的英語文學品位；同時文章需要具有真情實感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創新、構思巧妙，通過教師的指導能夠讓學生學到寫作方法，提高自身寫作水平，培養學生欣賞文學作品的能力和運用英語語言的水平。
2.注重英語文學作品的積累
教師在課堂上需要引導學生通過閱讀和賞析英語文學作品不斷積累單詞量，積累英語名言警句和英語成語，背誦英文作品中的精彩段落、優美詞句，通過大量的閱讀和賞析不斷積累文學素材，提高自身的寫作能力。在英語文學鑒賞課的學習中，教師需要讓學生充分理解英美文化的精華，感悟和體會英美文學作品中的情感，感受文學作者的智慧，通過不斷積累，耳濡目染，通過語言材料的不斷積累，可以有效地提高學生英語文學的接受能力和表達能力，從而提高學生的寫作能力和創新運用能力。
3.培養學生的文學鑒賞能力
學生要反復閱讀文學作品，仔細分析文章的內涵，認真研究作者表達的情感，通過對英語文學的鑒賞，潛移默化地對學生進行感染和熏陶，提高學生對英語文學的認知能力，增強學生的思維能力，陶冶情操，發揚文學作品中積極的價值觀和精神取向。教師需要有針對性地讓學生多角度、全面地掌握英語文學作品中的精彩段落，作為寫作素材的儲備。同時，指導學生對英語文學作品進行練筆，寫文學評論，提高學生的寫作能力。
二、英語文學鑒賞課培養學生寫作能力的方法
1.將英語文學鑒賞課作為課堂教學的主要課程學
校需要充分重視英語文學鑒賞課，作為英語教學的主要教學課程進行課程安排。教師在教學中要注重結合教材，有針對性地指導學生閱讀和賞析英語文學作品，通過寫文學作品賞析，提高學生的寫作能力。教師在教學中需要制訂詳細的閱讀計劃，讓學生背誦和理解英語文學作品，組織課堂讀書活動，讓學生參與到英語文學作品的閱讀和賞析中，拓寬學生的知識面，對西方文學產生興趣，有針對性地選擇合適的教材，通過小組討論的形式總結英語文學學習經驗，使得學生不斷積累英語文學素材，提高寫作水平。
2.撰寫外國文學讀書報告
每堂英語文學鑒賞課結束后，教師安排學生撰寫讀書報告來加深對英語文學的理解，同時還能夠有效地訓練學生的表達能力，提高學生的寫作水平。學生通過自主的撰寫讀書報告，對英語文學進行歸納和總結，發現文章的內涵，養成善于思索的習慣，對文章構思分析嚴謹，表達方法正確，學生在不斷的練習中熟悉英語文學，能提高自身的觀察能力。教師通過了解學生讀書報告的寫作情況，也能夠了解到學生對英語文學的掌握情況，能夠有針對性地對學生進行指導，從而有效提高學生的寫作能力。
3.激發學生的學習興趣
月日下午，我校一行三人前去繼續教育中心參加培訓，培訓學習共兩天半的時間。月日上午在聽語文公開課，下午說課、評課，教研室老師作報告；日上午聽市教師的專題報告，下午是市區中學教研室老師作“作文的微格訓練”的專題報告；日上午聽了市職業技術學院教師作的“與時俱進，構建和諧師生關系的專題報告。本次培訓盡管時間短，但內容安排很緊湊，形式也靈活多樣，培訓效果也非常明顯。短短的幾天培訓，我收獲較大，先將自己的一點體會匯報如下。
一、通過聽公開課，我看到了語文課堂改革如火如荼，課堂形式也發生了翻天覆地的變化
兩節語文公開課我的印像極深，兩位教師不僅給學生上了一堂精彩的語文課，也給我本人上了一堂生動的語文教改示范課。她們個個沉穩老練，富有激情，課堂思路十分的清晰，結構也非常合理。整個課堂始終貫穿“以文為本，以人為本”的教育思想，真正落實了“把課堂還給學生”的教學理念，課堂形式新穎活潑，氣氛熱烈而又和諧。課堂成了學生施展才華的舞臺。學生在課堂上既掌握了基本的語文知識，又擴大了見識，各種語文能力更得到了全面的提升。這樣的課堂，才是新形勢下的充滿生機的課堂，也是適合學生健康成長的好課堂。本次聽課，我的思想觸動很大，作為一名語文教師，一定要與時俱進，自覺地走在教改的前面。
二、通過聽報告，許多新的教育理念讓我茅塞頓開
在多年的教學實踐中，由于本人閱讀教育教學理論的書不是很多，好多的做法已遠遠落后于時代的步伐。本次培訓，我我領悟了很多的教學理念。比如說“教育是一種服務”，它闡述的就是教師教育教學要為學生一生的成長及未來的幸福生活服務；“教學的藝術不在于傳授，在于激勵和喚醒”，這種理論與傳統的“傳道、授業、解惑”有著很大的區別。它讓我明白了現代教育的真諦，教師的作用不僅僅在于把知識傳授給學生，而更重要的是激發學生強烈的求知欲，喚醒他們沉寂的靈魂，讓他們學會主動地，科學的探求知識。“教師的最高境界是生命”，教師這一職業是神圣而崇高的，我們既不能把它當成為了生存的職業，也不能把它當成生活的一種方式，而是把它當成一項崇高的事業，把它當成教師生命的一部分。只有無比熱愛教育事業的教師才能領悟它深刻的內涵。視教育為生命，無私奉獻，勤勤懇懇，這才是一個教師的最高境界。除此之外，本次培訓，許多專家都提到了教師要加強學習，廣泛閱讀。關于這一點，我本人也有很深的體會，由于平時懶于讀書，在教育教學中就不能像優秀教師那樣游刃有余，駕馭課堂的能力也遠遠不夠。現在的學生，已不滿足于教師的“一桶水”了，教師只有不斷地加強自身的學習，方能成為源頭活水。
總之，通過本次培訓學習，我進一步開闊了眼界，也吸收了很多先進的教育教學思想，同時也意識到了自身的不足。我想，在以后的工作中，我會借本次培訓的東風，徹底的更新思想觀念，不斷地加強學習，積極地投身于教學改革的浪潮之中，為小林的教育再立新功。
一、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能
從時展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生要成為高技能人才，還要注重素質的培養，特別是人文素質的培養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過教育教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生的就業需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生怎樣很快適應畢業后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現代化的生活、生產方式都需要學生通過現代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生才能站穩腳跟，立于不敗之地。信息時代的發展與推進，使傳統語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現代教育手段與流行文化對學生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網絡等現代教育手段，重視創造性思維，重視學生的個性發展，使學生變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生語文的綜合運用能力。
三、突出職業性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
中職語文課堂教學突出職業特色可以改變過去語文作為文化課和專業課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業課的共同進步，實現“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業教師一起在課堂中執教，尋找在語文課和專業課之間尋找合適的結合點，讓學生意識到學生專業課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業課之間的不和諧關系，客觀評價各自在教學中的影響力，只有這樣，語文教學的職業特色才能充分發揮出來，從而相互合作，共同協作，進而推動學生綜合素質的提高。在實際教學環節中，教師讓學生參與教學，有利于調動學生的主動性，訓練學生的膽識、口語表達能力與動作協調能力。在教學數控技術專業的學生《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生創造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變為一部課本劇，要求學生在課余到網上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網上查找資料的技能，鍛煉口頭表達能力和動作協調能力。在中職語文課堂教學中，要指導學生進行對《項鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪蒂爾德“誠實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生的綜合能力，豐富了學生，是使學生獲得職業發展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學生快速適應企業生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養學生學習能力的同時進行有效的職業化觀念的灌輸，以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生整體素質的提高和個性的發展。
作者:劉紅 單位:鹽城機電高等職業技術學校
一、 明確活動目標，激發活動興趣
“走進信息世界”的教學目標是了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。確定活動內容，就要安排好課時分配，1.瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃 (1課時) 2.有選擇性的閱讀第一板塊4篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。(1課時) 3.開展以下兩項活動，① 進行“信息傳遞改變著我們的生活”的調查并在全班交流；② 閱讀《把握自己》，辯論或討論“怎樣正確利用媒體”。 (3課時) 4.閱讀《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解怎樣寫簡單的研究報告，以小組的形式確定研究報告的主題。(2課時) 5.根據主題，搜集有關信息，并利用信息寫簡單的研究報告。(3課時) 6.全班交流簡單的研究報告，評價本次綜合性學習成果。(2課時)。我把安排告訴學生之后，大家就開始討論如何制定學習計劃。以下是兩個小組的學習計劃。
隨著活動的開展，要把每階段的活動都落實到位，就要及時激發學生的學習興趣，學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向，它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。在實踐活動中，我依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，讓學生在活動中傾注全部熱情，興致勃勃地學習。而不覺得活動是老師強加給他們的任務。
一、 廣泛收集資料，保證課堂交流
了解從古至今信息傳遞的方式發生了什么樣的變化，除了閱讀材料里所介紹的內容外，學生還廣泛的查找到了大量的資料，并做了相應的處理。林浩錦同學在網上查到幾大頁的基礎上自己歸納了三大點：⑴古代社會人們傳遞信息⑵現代社會人們傳遞信息⑶它們的變化；江崎虹同學以圖片的形式予以介紹；的白瀟洋同學以列表格形式介紹了古今信息傳遞的不同和自己的感受；鄭思怡同學也用表格的形式，她的表格設計了古代、近代、現代課內課外收集到的傳遞方式和傳遞的特點，表格下兩行她還寫了自己是如何感受到信息的和信息對她的影響。
從介紹中我們可以看出孩子對這個活動很感興趣，他們不單單局限在資料的尋找階段，他們能把收集到的資料進行合理的科學的整理，真正做到資料為我所用，這樣的資料在課堂交流上就十分充實。
二、 自主設計，主動參與
培養學生自主、獨立的學習習慣和能力是基礎教育的一個重要目標。綜合性學習要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，培養學生的好奇心、強烈的探究興趣、問題意識，使學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。每一項活動及活動的方式在相當大的程度上是由學生自己決定。如在調查全家人在一天中獲得的信息及渠道。我給學生一個參考表格。
當然在自主設計這樣的環節中，會出現這樣一個問題，部分小組成員依賴少數“優等生”、相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”等現象，因此我很關注學生的合作中自主的情況，告訴他們人的能力有高低，只要做就比沒有做的好，引導每個學生都能發揮作用，人人都有事做，各盡其力，并及時用多媒體把性格內向的同學及能力較弱的同學設計的表格在課堂上好好的表揚。
三、 形式多樣，力求活潑
在這次活動中學生不單單是文字資料上的歸納，這樣的綜合實踐活動就太單調了，語文綜合實踐活動應該是形式活潑多樣的。這次活動中我安排了辯論“小學生上網聊天好出多”（之所以選擇這個辯題是因為班級有一個QQ群，我數了一下全班61個學生，有35個學生在這個群里聊天），學生辯論前收集資料，整理自己的辯論條理，辯論時根據自己的觀點相應的選擇座位，辯論起來是針尖對麥盲不分上下，十分激烈。
學習信息的結果是要會應用信息和別人交流信息，在活動中我還要求家里能上網的學生晚上利用網絡給我傳遞交流信息（可以發賀卡，發郵件等），晚上開機我的郵箱就爆滿，全是孩子們傳來的信息。綜合實踐活動還未結束時，一個家長就告訴我活動的學以致用的事例：孩子的朋友看報紙，發現這樣一個信息：全國組織100名10小小記者參加十周年慶祝活動。孩子的朋友把這個信息傳遞給她后，她自己按照報紙上的說明上網參加了網絡報名，直到北京組委
會打電話通知，孩子進入第二輪選拔。家長才意識到孩子應用信息的能力讓她真的有機會去香港參加活動。
活動中我安排學生調查研究本班的學習，紀律，視力，藝術才能，上課發言的各項情況，并撰寫簡單的調查報告。調查報告和前面所例舉的表格不一樣，它是完整的應用文，而且是孩子們第一次接觸到的文體，怎么寫雖然有書本上的范文，但也困擾了孩子很久，他們不敢下筆生怕自己寫不好，我鼓勵孩子們，不試試怎么直到自己就不行呢？結果是都寫出來了，有的寫的還真不錯。
四、 勤于總結活動，留下美好記憶
活動開展后我就要求合作學習小組匯總學習成果，并設計封面。資料擺放上依次是：（1） 精美的封面 （2） 古代和現代信息傳遞的資料 （3） 自己一家一天的信息表格 （4） 小學生上網聊天辯論資料 （5） 調查報告的調查問卷 （6） 調查報告。有的小組活動的十分充分，資料整理起來是厚厚的一摞，有的小組只能基本把材料放置清楚，不管資料是否打印學生們這次的活動最終成果都整齊的裝入袋中，也給活動畫上了圓滿的句號。
關鍵詞：中職;語文;幕課;角色定位
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0052-02
一、前言
21世紀，一個數學化、網絡化、信息化、開放化的時代，電子閱讀、遠程學習、信息化教學、多元化評價是未來教育發展的必然趨勢。2008年，由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出“慕課”概念，引起廣大教育者的關注，此后作為一種嶄新的教學模式風靡全球。西風東漸，發展迅速，慕課在中國大地上引起一場教育信息化的“震動”， 給教學教育帶來一場顛覆性的革命，給教師帶來一次挑戰性的課題與機會。
2015年3月我市教育局舉辦教育信息化專題報告會，楊靖波局長提出制訂 “慕課”建設方案，推進“慕課”建設，利用慕課改造教育教學、擴大優質教育資源覆蓋面。因此，在“幕課”時代下，緊跟時代風向，提升適應能力，轉變發展觀念，重新定位自身角色，是當前教師發展的必然選擇。
二、“幕課”時代教師角色轉變的必然性
教師角色是處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的一種行為模式。不同時代背景下社會對教師的期望不同，教師角色受社會對教師期望的不同也會發生變化，像我國古代的教師角色大致經歷長者為師、智者為師到知識傳授者為師的三個階段，然而，隨著社會變遷、時展和科技進步，傳統教師的角色定位也隨著改變，所以，“幕課”時代下，中職語文教師角色轉變是必然的。
三、“幕課”時代下中職語文教師角色
在“幕課”時代背景下，作為中職語文教師，我們必然根據學生學情、時代需求，重新定位自己的角色，由單純的知識傳授者向教學的翻轉者、資源的整合者、課程的設計者、終生的學習者轉變。下面是筆者從具體教學實踐中深入研究與探索，對“幕課”時代背景下中職語文教師角色轉變的注解。
（一）教學的翻轉者
幕課改革了傳統課堂教學模式，實現語文課堂電子化、信息化、科學化。針對中職生的語文基礎薄弱、興趣不高、閱讀量少等弊端，幕課更顯示其強大的優越性、愉悅性、學科性。語文教師提供大量的課程資源、短小精悍的視頻、情景化的問題等，讓學生可以在任何時候任何地點利用iPad、智能手機等學習工具，觀看教學視頻，開展學科游戲，閱讀電子書，討論吧或留言板自由地闡釋自己的觀點，進行自主自娛地學習，提高語文學習的有效性。課堂上再聚焦主要問題，針對性地指導，突破重難點。在課后，學生根據自我能力、喜好、方式的不同進行自主學習，教師則采用在線輔導和協助學生的個體需要，提高語文學習的效率和效果。因此，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被弱化，指導者和促進者的職能將逐漸被強化。語文老師最終成為解決問題的助學者、學習的激發者、教學的翻轉者。
（二）資源的整合者
“慕課”時代，為教育發展提供了大量的教育資源，一方面，中職語文教師，面對諸多的慕課資源，需要花大量的時間為學生選擇必要的、符合學習要求的教學資源，然后進行資源整合處理、精心設計，制作出優質的幕課，上傳到校園信息化平臺，以供學生學習。
另一方面，我國建立了C20高中慕課聯盟，大規模公開在線課程的簡稱。這個國內著名高中學校籌建慕課聯盟平臺，面對如此豐富的教育資源，語文老師要積極地利用各種有效的信息渠道，培養自己聚集各種教育資源、分析教育資源、開發教育資源的意識與能力，在聚集教育資源的過程中完善自己。語文老師需要各種各樣的考察、學習機會，要吸收其他教師的成功教育經驗，要依賴于自己獲取教育資源的主動性、創造性，從這一點來說，教師成為教育資源的整合者與開發者，也是教育資源的最大受益者。
（三）課程的設計者
在我國傳統教學中，課程作為系統的學科知識是由課程專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然處于教學的中心，但只是課程的執行者和使用者，被固定在國家既定課程標準“傳遞者”的角色上，成為標準化、規范化。但是，地域和學校的特殊性，專業的需要性，學生的差異性，突顯課程的局限性。因此，中職語文老師可以根據自身需求，進行課程的重新整合和設計，在不偏離標準課程的條件下，合理化、人性化地使用課程，體現出中職語文的學科性、工具性、趣味性。我校像文秘、幼師、導游專業比其他專業的語文課每周增多2節，增添一些相關課文和知識點，適合專業和學情所需，為學生考普通話證、導游證、幼師證服務。
（四）終身的學習者
慕課作為一種在線網絡課程，具有課程的嶄新性和時代性，資源的豐富性和共享性，迫使教師的學習不再是“一勞永逸”，而是持續不斷地學習，教師變成了一個終身學習的“學習者”。從慕課的誕生，促使中職語文老師的學習走向新型性、專業性、終身性。
新型性指語文老師須具有現代教育信息技術理論知識，具有現代網絡技術和科學信息的駕馭能力，能夠靈活地使用各種軟件制作幕課。專業性指語文老師須具有精湛的語文教學技能，具有豐富專業知識儲備，能收放自如地進行音頻或者視頻的拍攝。終身性指語文老師緊跟時代風向和社會的需求，提高自我素質，提升適應能力，轉變教育觀念，促進專業發展，成為終身學習型的教師。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”因此，終身學習的能力既是社會發展對人類的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。
初中語文實踐活動是語文教學的重要組成部分，《課標》中明確把語文實踐活動作為獨立的板塊強調出來，從內容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓練。在中考中也作為獨立板塊加以考察，它能夠體現學生語文知識的綜合運用能力，也是語文課程與其他課程的溝通，更是書本學習與實踐活動的緊密結合。作為基礎教育課程中一道亮麗的風景線，更是基礎教育新的課程形態。它折射出時代的精神，集中體現出新課程的基本理念。然而，在廣大農村中學，語文實踐活動卻不盡如人意。據調查，有的學校在實際教學中很少開展語文實踐活動。我們的語文教學重點依然放在基礎知識、閱讀、作文、口語交際中，卻忽略了語文實踐活動。針對目前語文實踐活動教學的現狀，筆者結合平時的教學作了以下幾點嘗試：
一、借助多媒體，將內容與聲畫結合起來，調動學生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，將內容與聲畫結合起來，調動學生的興趣。“良好的開端是成功的一半”，實踐課從導入就可以借助多媒體，調動學生興趣，打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意向。”學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。而培養興趣的關鍵是培養學生的有意注意，激發其學習情感。利用多媒體技術展示的教學比較直觀、生動、形象，內容富有趣味性、靈動性，有種先聲奪人的巧妙。如“一次有意義的集體視聽活動”，在導入時用一段天氣預報的視頻，親切的視頻、真實的畫面、熟悉的音樂，一下子就抓住了學生的注意力，觸摸到學生的潛能，瞬間就激發了學生興趣。同時利用這種方法契合學生的平常喜好，把無聲課堂變為有聲的世界，把內容與聲畫結合起來，學生的學習情趣高漲，自然就促發學生學習的積極性。再如學習這節實踐活動課時，借用多媒體播放《天地英雄》，宏大的場面，驚心的故事情節，演員的精彩表演，深厚的歷史背景，讓學生全神貫注地投入到情景之中，這樣學生概括故事情節就容易了許多，上課時一向不愛舉手的同學都積極舉手發言，同時也使學生的語言表達能力得到了鍛煉與提高。如“保護野生動物的一次活動”，上課時播放一段精彩的大自然中動物們的嬉戲、玩鬧等場景，來激發學生對動物的愛憐之情，同時播放面臨即將消失的動物們的生存環境，通過直觀的教學，讓學生對動物既產生濃厚的興趣，又為當今動物們的處境而擔憂。使學生對野生動物有了更直接、更具體的了解，培養了學生保護野生動物的意識。這種內容與聲畫結合起來的教學不僅讓學生有了濃厚的學習興趣，而且還拓展了學生的視野，同時培養了學生保護動物的意識。有的實踐課內容時間跨度較大，歷史較長，學生容易淡化實踐活動課，更談不上學習興趣。因此，我們在實際教學中可以把帶有抽象的內容轉化為直觀而生動的內容。比如“愛國主義教育活動”，如果僅僅是老師講解歷史人物的故事和事跡，學生就相當于上歷史教育課，一定覺得是無趣又無味的課，更談不上激發學生的愛國之情。如果借助多媒體這個載體，播放生動的歷史事跡，通過直觀的畫面，讓學生好像身臨其境，愛國情感就會油然而生。通過具體的事跡，讓學生感受到山河破碎，誓死精忠報國的孤臣情，這樣學生寫一份事跡報告就非常容易了。可以說，通過多媒體教學手段使“實踐活動課”變得形象生動而具體，增加了趣味性，激發了學生喜愛活動的興趣心，有了興趣就會去探究相關的知識，真正體現活動的綜合性、開放性、空間性的特點。合理適時地運用多媒體，可使教學節奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓練，從而使課堂容量加大，同時也使訓練的形式靈活多樣，提高學生的綜合能力。
二、創新學習方式，將教學與自學結合起來，把握學生的參與度
語文綜合實踐活動課的目標，不僅要注重學生讀、聽、說、寫等能力的培養，還要關注學生的合作精神、創新精神、競爭意識、情感熏陶、心理素質等訓練。根據不同的課型和學生的不同年齡層次進行有目的、有組織活動形式，使教與學真正結合起來，使實踐活動課精彩紛呈，使學生創新能力得以發展。如“賽詩會”實踐活動課中，采用比賽的形式，把班級全體學生分成若干小組，每小組出一個代表進行比賽。當時學生熱情高漲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，甚至有的學生還創新出穿插表演的形式把賽詩會推向，在賽詩會結束時又用小組“賽詩專刊”手抄報進行評比，來激發學生對實踐活動課的熱情。學生通過這些活動形式，在教中學會學，又在學中得到創新。如“我愛文學”活動中，通過文學作品的朗誦比賽來激發同學們對文學的喜愛之情，同學們有的朗誦故事，有的朗誦詩歌散文，有的朗誦名人事跡，通過朗誦比賽活動，逐漸學會閱讀、欣賞文學。當然，比賽前提是做好準備工作，把全班分成若干小組外，還要有評委和評分標準。通過開展語文競賽活動，培養學生自學能力的科學過程，對調動學生學習語文的積極性、參與性有極大的作用。
在活動課中，還可以用辯論的學習方式，將教與學結合起來，保證學生的參與度。因為中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，在活動課上開展一些小小的辯論會，可以極大調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神，通過活動開展，學生能夠潛移默化地學到很多知識。又如“保護野生動物”這一活動，就可以圍繞“狼是可恨的該不該獵殺”而辯論。學生字字珠璣，據理力爭，思維敏捷，口若懸河，真是讓老師大開眼界。平時不喜歡說話、內向的學生，在辯論中能力也得到了施展，整個課堂氣氛活躍而感人。又如“網上讀寫交流”這個實踐活動課，針對學校和家長禁止學生上網這個問題進行辯論，得出上網是一把雙刃劍，有利有弊，但是我們要正確、合理應用才可。通過辯論，使沉悶的活動課堂變得輕松而活潑，使單一的活動課堂變得精彩而生動。辯論這種形式把教與學和諧地統一起來，讓學生人人參與，達到共同提高的目的，實現以教促學，使學生學中獲得新知識，提高學生的綜合運用能力。
三、深化學習內容，將知識與能力結合起來，拓寬學生的知識面
泰戈爾說：“內容充實的生命就是長久的生命。”語文實踐活動課不像閱讀課那樣內容豐富多彩。要把單一的語文實踐課深化成充實的、有意義的活動課，才能讓語文綜合實踐課更長久，發展的前景更廣闊。如在“一次有意義的視聽活動”課中，僅僅注重理論指導是不夠的，關鍵是注重學生讀、聽、寫和說的綜合能力，因此在課堂內容比較簡單易行的情況下，筆者在課堂上深化了活動的內容，并做了相關的理論知識的指導。學生看完視頻后，除了要讓學生概括故事情節，還要評價和賞析人物。結合平時所學的小說人物的賞析方法，學生對影視人物進行大膽的評價和賞析，教師給予點評，這一環節充實了活動的內容，同時將知識與賞析的能力結合起來，更重要的是把實踐課上成有語文味的實踐課。在此基礎上，還通過所聽的音頻進行繪畫，并配寫一段解說詞，進行全班交流。這樣，在課內穿插一些訓練學生能力的小練習，使視聽活動課更充實、更具體，內容更豐富，學生的綜合能力得到多方面的訓練和提高，讓學生覺得有文可學，有能可訓。又如“我愛文學”這堂實踐課，除了通過朗誦文學作品、欣賞文學作品外，還可以借助文學手抄報來拓展活動內容，豐富學生的知識面，讓學生的課內時間得到充分的利用，學生的思維也得到訓練，學生能力也得到全面發展。只有深化語文實踐課的內容，學生的知識面不斷豐富，學生的綜合能力才能得到提高。只有深化活動課的內容，才能通過知識與學生的能力結合起來，達到拓寬學生知識面的效果。
四、拓展活動空間，將課內與課外結合起來，培養學生的探究力
《課標》指出：“聯系學生現實生活，加強語文實踐是積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。”在進行語文實踐活動時，教師不斷以豐富的活動形式，重實踐，重體驗，重過程，把課內外知識有效地結合起來，使學生在活動過程中學語文，用語文，熟練掌握各項技能，發展思維。把語文實踐活動課內外結合起來，才能拓寬活動的空間，才能開拓學生的視野和挖掘學生的潛在力、探究力，從而提高學生的綜合實踐能力。如“開展一次愛國主義教育活動”，除了在課內安排應有的視頻播放事跡，還可以分成6個小組，制定“愛國主義教育活動計劃”，并安排活動的時間、地點、內容，走出校園，采訪社區革命軍人，了解他們的事跡，了解愛國主義教育背景和資料。這樣就拉寬了語文實踐活動課的空間，拓展了實踐課的內容，更能激發學生的愛國熱情，同時培養了學生的探究能力。學生有了真實的體驗，才能寫下最深刻的感受，才能在“專題匯報會”上生動地介紹自己的收獲，才能使得綜合實踐活動課真正地成為語文課。這一次語文實踐活動，既有課內外內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。又如“市場新商品調查”，如果僅是老師介紹，學生的頭腦對新商品永遠是一片模糊狀態，甚至是一片空白。在這節課里，學生的學習時間不再限于課內，而是把時間和空間延伸到課外，學生選擇了學校周邊的商店，向柜員詢問營銷情況，查看售貨記錄，統計數字，學生特別注意顧客的意見以及退貨情況，同時對某一種商品的性能、使用效果等問題進行探究。學生獲得第一手資料信息，在整理概括的基礎上，輕松地寫出了調查報告。在這節活動課內，學生不僅提高了學習實踐活動課的興趣，還提高了實踐技能，更重要的是掌握了調查報告的寫作方法。通過把課內和課外結合起來，真正把活動課上成語文活動課，有效實現了語文課中的讀、聽、說、寫等能力的培養和提高。當然，把活動課由課內和課外有效結合起來，老師和學生要做好充分的課前準備，而不是隨意伸展，更不是為了延伸而延伸。實踐活動要考慮實際條件，如蘇教版八年級下冊“社會熱點問題研討會”實踐課中，要圍繞校內外某一熱點問題，請專家做一次專題講座，在這種情況下，農村中學很難在短時間內請到專家，學生也無法走出校園去采訪專家，此時老師可以根據需要適當調整，可以聽專家的錄音或看專家的錄像，完成研討會。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，教師要充分利用課本以外的資源，來引導學生投身語文實踐，培養語文能力。使語文實踐課真正成為生活的一部分，成為新語文的一份子。
陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西。”這正是語文實踐活動課所要達到的目標。
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，培養語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。
二、奮斗目標
本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創新顯活力。
三、主要工作
1、進一步規范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發揮整體力量，實現資源共享。
2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節
3、繼續加強研究新課改下的課堂創新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關注畢業班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業班的教學質量。
5、繼續抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。
7、扎實做好常規教學教研工作。
（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學習環境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。
【關鍵詞】崗位需要；職業；情境；理念；模式
中等職業教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發具有必要性和緊迫性。中等職業教育的課程開發滯后于高等職業課程的開發。而文化課尤其是語文課的開發又滯后于專業課。語文課的地位在人才培養方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應新一輪課程轉型的需要。因此，語文課的開發具有緊迫性。而如何開發語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發呢？
一、 中職語文課程開發的依據。
1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎性和應用性是語文課程改革和教材開發的優先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現在，中職因為體制機制決定了其畢業生的人字分流。一部分畢業生繼續參加高等職業教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎教育和職業教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發展的需要。從年齡、社會經驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結構等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應用需要是中職教育各學科的基本任務。如果忽略了應用性需要，無疑對畢業后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發展造成困難。因此，課程的應用性需要是課程內容改革以及課程設計中優先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應用性與注重基礎性的雙重需要是課程改革的前瞻性設計因素。而教材是課程理念的集中顯現。作為課程理念終端的教材，必須把基礎性和應用性的雙重需要作為教材改革的重要依據。
2.中觀上，職業和崗位的需要對勞動者的素質提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業崗位的文化素養方面的需要。勞動者的素質由兩部分組成：專業知識及技能等技術性因素；工作態度、溝通能力、職業道德等人文素養。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質打交道，一部分是與人打交道。體現在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應用的職業要求。尤其是職業崗位能力具有的任務性、情境性、目的性，為語文在職業服務方面提供了內容上的特定要求。因此，職業需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發。
3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養的形成需要文化的沉淀，也需要環境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現出來則是語文作為工具的重要任務。
二、語文課程開發的理念。
1.內容上體現“兼容職業，有所區分”的理念。語文課程在內容導向上，應該兼容職業。不同的專業對應不同的職業。因此，不同專業的中職語文課程針對不同專業學生，具有各自的匹配性。不同專業學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應該著重體現專業和職業的需要。例如，醫學相關的專業，在選文上則應偏重醫學科普文，醫古文。在人文精神上也應體現以醫療衛生系統有突出貢獻的人物傳記等作為培養人文素養的來源。而旅游專業的學生應偏重傳統文化的發掘和旅游產品開發中的文化因素。兼容就能盡快適應職業的需要。而語文課畢竟不是專業課，不是要解決專業問題，而是解決職業生涯中能夠應用的文化需要。而現今中職語文的選文在文化素養方面是普適性的，因為針對所有專業，因此不具有針對不同專業學生的特殊性。有一些所謂經典的文章，其中所傳遞的人文素養在許多特殊性的職業中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應當與職業趨同，與職業范圍和職業要求相吻合。這就是所謂兼容職業。學習領域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區分，就是不同的專業應有不同的課程內容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內容上，課程已經呈現了個別差異性。
2.模塊構建體現“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業相關的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫古文是中華傳統文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現代醫學依然具有直接的啟發意義。諾獎得主屠呦呦從醫古文中受到直接的啟發而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫理和醫學特殊用語。比如，典籍中的脈數，就是現代醫學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術路線的藍圖下從抽象變為具體可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發。根據崗位需要將工作過程和工作環境中的語言表達等內容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構架是可行的。
三、構建“情境――達標”為主線，以“任務驅動教學法”為輔線的雙線教學模式。
文化課停留在傳統的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導致閱讀能力逐步下降。傳統教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業崗位需要。實際上，內容決定形式，因此，課程內容決定教學模式。語文作為文化課，在職業崗位中，學習內容與工作內容的高度合一，使得能力必須體現在情境之中，并且能力以任務的形式得以實施。所以，情境性和任務性成為能力外顯的重要途徑。根據課程內容高度職業化的需要，必須在教學模式上與課程內容相匹配。“情境―達標”教學模式的基本圖式是――“分析職業情境――制定教學目標――創設職業情境――實施達標教學――進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業情境的要求。而“任務驅動教學法”更能體現以任務為導向，以問題為核心的職場情境。特別在應用文的寫作中，由于應用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產品的上市營銷策劃方案和醫案的寫作，都是極具職業情境的。因此，任務驅動教學模式能很好滿足內容要求。這些教學模式的好處是激發學生的探究式學習能力。尤其是激發學生的學習興趣。
四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業、合作、調研的過程。
從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調查報告的寫作，其重點不在文章的結構和寫作的具體技巧。而在于調研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設計等知識點。而學生在調研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調查報告的行文，其質量評價體現在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調查表格以及調查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據內容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業高度相關時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業情境中，就有了職業化的任務。而說明文以故事呈現內容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現在說明方法在不同職業情境中完成不同任務上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產品或者一種疾病或者一種技術手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用。“過程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解。“過程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創設情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調動了學生，才能扭轉教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。
中職語文課的開發，理念必須先行。有了合適的開發理念，語文將逐步適應職業的需要，與職業的兼容將給語文課帶來新的轉型。
參考文獻：
[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版
[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一） [J].職業技術教育，2006（01）
一、充分尊重學生
在進行活動課時，教師要從學生所處的活動主體地位出發，以學生的學習活動為中心選擇活動方法，組織活動過程，使學生主動地學習，成為活動的主體，成為學習的主人，成為活動的“發現者”“探索者”。無論是活動的內容，還是活動的形式，都要以學生為中心，站在學生的角度，讓學生自己動腦、動口、動手，自己在活動中去感受、體會、理解，去自悟自得，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、發揮教師的作用
語文活動課中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”。語文活動課上，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。
一次語文活動課，主題是《媽媽，我愛您》，課前我找到了幾首關于歌唱母親的歌，有《媽媽的吻》《小白楊》《母親》等。一開始就請大家聽歌，歌聽完后，我就開始創設問題情境：“你能感受到母親對你無微不至的關懷嗎？請你選取記憶中有關母親的幾件事，跟大家說說。”學生的情緒一下子被調動起來了，大家踴躍發言，一個個鮮活感人的故事，從大家的口中流出。由于引導得當，帶活了整個課堂，效果很好。
語文活動課，方法要靈活多樣，不能只局限在課堂上，可采用上網、讀課外書、詢問、討論、課前課后搜集資料、講故事、朗誦、演課本劇、辦手抄報、編習作集等，讓學生在實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展。
三、培養學生發現的眼睛
語文活動課應培養學生的創新能力，教師應重視激發學生展開想象、聯想和幻想，培養學生發現的眼睛，點燃學生創新的火花。比如，要求學生寫觀察日記，提高習作水平，可以組織學生多看、多聽、多想、發現問題，及時記載。又如，指導學生開展“保護環境”主題活動，就要讓學生走向社會，走向社區，搜集資料、寫文章、辦小報，最后形成調查報告，得出保護環境的重要性。這樣既能提高學生的語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
四、活動課要生動活潑
語文活動課同平時的語文課有一定的區別，要讓它的形式更新穎有趣，喜聞樂見，富有吸引力，這樣就會使學生生動活潑地學習，融會貫通地掌握知識，使語文活動課既有聲有色，又實實在在，使每個學生既樂于參與，又各有收獲。
首先，要注重聽、說、讀、寫。語文活動課是外向的，讓學生自我表現，就離不開聽、說、讀、寫這幾種形式。
其次，要加強審美教育。語文活動課中包含著許多方面的美育因素，例如音樂、戲劇、曲藝、電影以及各種造型藝術的欣賞，對此，教師要善于挖掘這些美育因素，不失時機地對學生進行審美教育，培養學生的情感，激發他們的熱情。
再者，活動不能形式單一。活動過程可以增加文藝節目或游戲以及學生喜聞樂見的形式，對積極參與活動的學生，要及時報以熱烈的掌聲，激勵學生參加活動的自信心。
當下，有些語文老師對語文教材研究透徹，對每一節語文課細心揣摩，而對語文活動課并不是那么重視，以為活動課就是讓學生去玩，浪費了有限的教學時間，一點收獲都沒有。其實不然，語文活動課對學生來說非常重要，學生在喜聞樂見的活動中提高了語文水平，開闊了眼界，鍛煉了能力，我們有什么理由不把它上好呢？
的確，中職學校的許多學生都曾是中考的失敗者，他們對文化課多有畏難抵觸心理，而專業課對于他們來說是從零開始，更好接受，再加上“專業課更實用”這一觀念的影響，所以在中職學校，文化基礎課大多不被學生重視。語文雖是基礎學科，但處境很是尷尬。可誰也不能否認，社會對人才的要求越來越高。語文素養對于一個人的綜合素質影響頗大，怎樣讓中職生喜歡語文課，怎樣在中職學校上好語文課，是當前中職語文教學亟待解決的問題。筆者認為應從以下幾個方面入手，來提升中職語文的魅力。
一.真誠交流，上好開學第一課
剛剛走進職業學校的學生，他們的心態是復雜的，有得過且過的，有立志成才的，有熱衷技能的，也有茫然無措的，但絕大多數都是想在職校開啟一段新的學習生活。因此，中職第一堂語文課應該以明確目標，激發興趣為主題，可以談有趣的語言現象，談有趣的文字游戲，談中華民族古老的文明與燦爛的文化，特別是要讓學生知道聽說讀寫能力在職場中的重要性，因為現在的用人單位不僅重視從業人員的專業技能，更重視他們的綜合素質，而語文培養的能力則是其重要的基石。這樣就可以讓學生在輕松愉快的師生互動中能夠重新認識語文，認識到即使是在職業學校語文的學習同樣重要。
二.身正為范，展現教師魅力
教師素質決定教學成敗，“親其師而信其道”這句話充分說明了在教學活動中教師的個人魅力是決定課程吸引力的關鍵因素。教師憑借什么來吸引那些本來就逃避學習的孩子呢？如果學生對語文沒興趣的話，我們就要想辦法讓學生先喜歡上語文老師。
有魅力的語文老師應該具有自己的思想和個性，認識深刻，感染力強，這樣往往會贏得學生的信任甚至尊崇。有魅力的語文老師應該具有良好的道德情操，不僅僅向學生傳播知識，更重要的是讓他們認識人世間的真善美、進步、文明與正義。有魅力的語文老師應具備淵博的知識學養，表現出深厚的專業能力和較高的修為水平，才能在學生面前樹立威望，讓學生不得不佩服教師的文學功底，崇拜教師的修養魅力，從而提高教學質量。
三.挖掘教材，彰顯語言魅力
利用教材本身魅力，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，是讓中職語文具有魅力的一大途徑。我們現有的中職語文教材內容廣博，涉及文史理工等人文學科、社會科學和自然科學，其中不少內容生動有趣，貼近學生生活與思想。每篇課文都是文質兼備的好文章，能用誠摯的情感和高尚的精神激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華。如果教師在教學時能挖掘出文章的魅力所在，用深刻的事理和美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。
四.更新觀念，拓展教學空間
職高語文課堂在“量”和“速”上不能要求過高。由于學生基礎不太好，所以要循序漸進，注意語文與專業的緊密結合，把興趣性和社會實用性相結合，突出語文基礎知識的教學，適當地進行能力訓練和提高。在課堂上可以有針對性地對學生進行聽說讀寫的訓練，可以上成寫作課、口語交際課、朗誦課、書法課，可以做調查報告，可以辦富有專業特色的小報等等。總之一句話，讓學生動起來，人人參與，勇于實踐，這樣語文才會以輕松愉悅的形式走進學生的內心。
同時，信息技術逐漸普及也為語文教學提供了新的資源，它運用于語文教學，其優勢在于能將抽象的事理和知識用直觀、形象的視圖表達出來，易于學生理解和接受，提高課堂的生動性和效果；通過信息技術，還能促使新鮮、實用的教學模式的產生，使學生能真正成為學習的主人。
4月27―28日，由陜西師范大學基礎教育研究院和《中學語文教學參考》編輯部主辦，桂林師范高等專科學校和桂林市教育科學研究所承辦，廣西教育學會協辦的全國“高質高效語文單元教學精品課堂觀摩研討會”在廣西師范大學王城校區國學堂舉行。人民教育出版社資深編審張定遠、顧之川，自治區教育廳副廳長孫國友，廣西教育研究院院長覃壯才，桂林市教育局副局長文澤鴻、《中學語文教學參考》主編葛宇虹、桂林師范高等專科學校校長陳慕杰等出席會議，來自全國各地的中學語文教師、教研員近1 500人參加本次研討會。在語文單元教學成為主流文化現象的當下，桂林師范高等專科學校教授鄧玲用三十年時間精心打磨的中學語文五程序單元教學模式，成為本次研討會觀摩研討的焦點。
中學語文五程序單元教學模式由鄧玲教授主創，她把一個單元作為一個教學整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動課和總結課五個“集成板塊”，構建了一個“縱有系列，橫有關聯”“思有其序，讀有其格”的教學組織框架，即單元教學流程，對中學語文教學予以科學規范引導，追求“高質高效”的教學理想。“啟始課”通常用2―3個課時，以學生的感受和疑問為教學起點，包括自主學習、交流合作、明確目標3階段；“閱讀課”重在對單元教材進行體式解讀，用3個課時，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學梯度，構建起一個全程閱讀訓練模型；“作文課”分課內、課外兩種形式，課內作文3課時依次是作文起草訓練、講評構思訓練、修改訓練，將作文教學序列化，用寫作清單幫助學生進入寫作狀態，課外作文則全憑學生自主；“活動課”分課內和課外兩種，包括準備、開展和展示匯報3階段，準備、開展在課外，課內用1課時展示，將語文教學與社會實踐及其他學科進行整合，拓展學生語文學習和創造的空間；“總結課”主要包括回顧、分析、提升3個環節，幫助學生記憶保存所學知識，將知識化為能力，對單元學習進行規律性指導是教學亮點。
研討會上，鄧玲教授詳細解讀了中學語文高質高效五程序單元教學模式的操作策略，給大家留下了一個初步的印象。在接下來的一天半時間里，會議依次推出針對語文版教材九年級下冊第一單元的7節五程序單元教學精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結課等，全部由桂林市不同實驗學校的教師執教，形成了一套完整的單元教學五程序樣板課，使與會教師對該教學模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠和浙江省語文特級教師肖培東先后對這7節課分段進行了點評。他們一致認為，五程序單元教學模式為高質高效語文教學做出了很好的示范，是符合科學規律和學生實際需求的教學模式，同時也是每個老師都能學得會的教學模式。張定遠先生還指出，語文教學的核心問題是教會學生聽、說、讀、寫，難點、疑點、重點要啟發性地講，思想教育要在對字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對所聽研討課給出了“強烈的主題性、很強的程序延續性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評價，同時也指出，這樣的程序性教學，對語文教師的素養和能力提出了更大的挑戰，教師需在教材解讀能力、課堂調控能力、嚴謹認真的傾聽能力、教學捕捉能力等方面下大功夫。
會議最后由顧之川先生做了總結報告。顧先生肯定五程序教學法著眼于培養學生的語文核心素養，方向正確、理念先進，內容豐富、形式多樣，貼近教學、信息量大，研討會人氣興旺、交流充分，開創了語文教研的新形式，是一場“靜悄悄的革命”。
（責編 歐孔群）
關鍵詞：大學語文；改革；教學內容；教學方法
大學語文為黑龍江大學公共必修課，本課程的授課對象是除文學院、新聞學院外其他在校本科生。設置本課程的目的是從文學情趣、審美素質、語言表達能力等方面對學生進行人文情懷的培養，充分發揮大學語文培養學生人文精神的作用。黑龍江大學大學語文教研室從成立之初即把教學改革作為一項重要工作認真抓，隨著教學改革的不斷深入，取得了較為理想的成果。
一、教學內容的改革
東南大學教授、清華大學客座教授王步高先生說：“大學語文是大學生道德品質教育的重要陣地，應當結合古今文化精品篇目的教學，傳播中華人文精神，促成學生思想境界的升華與健全人格的塑造。”在教學中教師不僅僅教授課本的知識，而是穿插結合古今優秀的經典篇章，力求培養學生愛國愛鄉的感情，高尚的道德情操，剛直不阿的品格，具有瀟灑曠達的人生態度，同時能提高其審美趣味與藝術品位。
從建國之初，大學語文的教學就以講授古今經典美文為主，一直延續至今。在此基礎上，黑龍江大學的大學語文課除課堂講授古今經典美文外，還有以下內容。
（一）必讀書目的學習
每學期要求學生必讀幾大類書目：唐詩、宋詞、《紅樓夢》《古文觀止》，外國文學名著如《堂吉訶德》《復活》《古希臘羅馬神話》等，在課堂抽查學生閱讀的情況，找學生背誦唐詩宋詞的名篇佳句。讓學生寫讀書筆記、讀書報告。規定了黑龍江大學本科生在讀四年的必讀書目（20本）和開課學期應讀書目，采取開卷書面報告與閉卷測評結合的形式考核檢測讀書效果。力圖以此打破學生隨堂被動學習的局面，激發學生課余自學的主動性和自主學習的積極性。
（二）自主學習中國文學史、教材泛讀課文
葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”。黑龍江大學的大學語文課除了課堂精讀課文的講授，還要求學生課外自主學習中國文學史，即從先秦文學直到中國現當代文學。還要求學生學習教材的泛讀課文，而且這些內容都列入期末考試的范圍。自主學習意義重大：一是課內課外結合，可以幫助學生把課堂的內容系統化，了解中國文學史的簡單構架。王步高先生說：“課外自主學習可以拓寬學生的視野，使學生繼承宋以來的疑古傳統，不迷信書本和老師，敢于獨立思考，提高學生的自學能力。”
（三）專家講壇制的實施
2002年起，我們在黑龍江大學新世紀教學改革工程實施中提出了《黑龍江大學大學語文課程教改方案》，自此開始全面推行讀書工程和專家講壇制，使教學內容的傳輸由專職教師單一的課堂講析模式向專家講壇、專職教師精講導引和讀書報告三結合的教學模式過渡。聘請校內具有相當學術水準的專家為學生開設讀書講壇，指導學生課外讀書活動。比如，結合課外讀書工程，大學語文教研室曾邀請黑龍江大學文學院楊慶辰教授做了《如何閱讀唐詩宋詞》的講座。楊教授本人閱歷豐厚，個人藏書甚多，結合自己多年來的閱讀經驗，與學生進行了深層次的交流。面對資深教授，學生敞開心扉，消除了年齡和心理的距離，受益良多。
二、教學方法的改革
（一）大學語文教研室在黑龍江大學率先采用多媒體教學，現代化信息技術手段運用豐富，依托網絡個性互動
自2003年起，大學語文課引入現代化的教學手段，全部實行多媒體教學。教研室集合全體的智慧自主研發多媒體教學課件，有針對性地精心設計課件版面和內容。用大量的資料性文字和具有豐富人文內蘊的精美圖片、音樂和音像資料等，充分展現文章內容，發揮文學內在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往單一板滯的教學方式，這種教學效果是傳統的單純課堂教學模式無法企及的。
大學語文課堂教學以豐富的內容和圖文并茂的形式改變傳統授課模式，文字、圖像、聲音并用，給學生更直觀、更生動、更大量的信息。使學生在接受知識的同時，獲得美的享受和陶冶，提高對美文的鑒賞水平，因而調動了學生的積極性。
大學語文教研室全體教師運行大學語文網絡學習平臺，通過教學博客、網上留言、BBS論壇、QQ聊天、e-mail、微信等方式實現教學個性化互動。總之，大學語文課程良好的網絡教學環境已經基本形成，網絡教學為課程教學改革、提高教學質量發揮了極大的作用。大學語文課程利用學校的網絡教學平臺，提供一定的輔助學習資料如：教學大綱、教學日歷、教學參考資料等，為學生提供更便捷的學習渠道。
大學語文教研室除了依托網絡教學平臺以外，還提倡教研室教師制作教師個人教學博客，把教師個人的教學資源、科研資源網絡化，利用網絡優勢嘗試新模式，把教學中的體會與經驗在同行及學生中進行交流，體現個性化的網絡互動。
（二）全員掛牌，滾動授課、提供更為自由的選課模式
隨著黑龍江大學學分制教學改革的縱深發展，在學校的統一要求和指導下，大學語文教師從2005年春季學期開始，全部實行掛牌授課，即：在同一教學時間、提供不同的任課教師供學生選擇，同一門大學語文課程為學生提供不同的授課教師和不同的學習時間。
同時，大學語文課還實行了滾動授課，即：在每學期每個教學日的下午，都固定開課，規定新生入學可從第二學期開始，根據自己四年的修讀計劃，可在任意一個學期修讀大學語文這門公共必修課。
（三）題庫建設、上機考試，實行教考分離的考試模式
大學語文實行教考分離的考試模式，至2012年除作文之外全部上機考試。
經過近十年的努力，大學語文教研室完成了科學合理、知識點覆蓋全面的題庫建O，這項工作工程龐大。計算機信息中心機房還輔以指紋識別系統，學生進入機房進行指紋識別才能參加考試，防止學生考試作弊。此外，是計算機隨機配題，每位學生遇到的題都是不同的，防止學生之間互相抄襲。也摒棄了以往學生猜題、押題的不良風氣，能夠對已學的知識進行全方位的復習。另外，是計算機“批卷”，學生答題完畢后，計算機已經自動顯示學生成績。這樣既節省了大量的人力、財力、物力，又避免了所謂的人情分、印象分，使考試更科學、更合理。這種考試模式受到了學生的普遍歡迎。
（四）根據專業特點，分層次設計教學目標、教學內容
近年來，結合教學計劃的修訂，大學語文課程分層次設計教學目標、教學內容。大學語文課分為三個課型：
第一類：大學語文I（文理類）（文學、新聞、外語、藝術除外） 總計一學期課程。以古今優秀文學篇章賞析為主，側重培養學生的人文精神和審美能力，提高學生的文學修養。教學周數、學時：15周，共30學時。
第二類：大學語文II（外語類） 總計兩學期課程。以古今優秀文學篇章賞析為主，側重提高其文學修養和語言感受及表達能力。兩學期均為公共必修課。涉及院系為東語學院、西語學院、俄語學院、應用外語學院。教學周數、學時：兩學期均為15周，共60學時。
第三類：大學語文III（藝術類） 總計兩學期課程。以開設古今優秀文學篇章賞析為主，其教學內容和考核標準單列，選篇及教學均側重文學藝術的審美素質培養。教學周數、學時：兩學期均為15周，共60學時。
分層次教學是考慮不同專業學生差異以及將來就業的方向，體現了教師的教要適應學生的學，是因材施教的最好體現。使學生在自己原有基礎上得到發展，從而激發學生的學習興趣，學生受益匪淺。
此外，為了提高學生的綜合人文素養，還在學校通識平臺開設如下通識課：“《紅樓夢》鑒賞”“二十世紀海外華人小說研究”“中國古代散文鑒賞”“成語典故源流”“唐詩宋詞鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國現代文學賞析”“中國當代文學賞析”“影視作品鑒賞”“外國文學名著賞析”“經典名著導讀”“本科生應用寫作能力培養”等。
（五）加大互動教學的力度
加大互動教學的力度，除傳統教學課前預習、課上提問等方式外，鼓勵學生課前演講、課堂發言、課堂討論。這些內容不僅激發了學生的寫作潛能，還極大地提高了他們的演講才能。提高了學生學習的積極性，也使得語文課堂更生動，更富人文氣息。
在大學語文Ⅱ（下）的課堂還嘗試學生分組自行備課，設計課件，參與課程講解，互相點評，教師總結。這種互動教學模式，使學生的主觀學習能動性得到充分調動，多層面提升學生自主分析思考的能力，取得良好效果。
（六）加強課外閱讀
