時間：2022-09-05 09:59:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大規模的海水運動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運動
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識儲備與教學順序
知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識。可以想象，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。
二、教學案例分析
為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現以人教版地理高中必修1第三章第二節――“大規模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環境的重要組成部分，也是連接地理環境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環開始，介紹了地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束。“人水關系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規模的海水運動是水循環的重要組成部分，也是對地理環境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。
三、教學目標的設定
根據課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。
1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。
2.過程與方法。①創設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規律。鍛煉學生發現、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規律和模式。②洋流對地理環境和人類社會的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環境的影響。考慮洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。
2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩定性。②洋流對地理環境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節會發生轉變。北印度洋夏季順時針環流，冬季逆時針環流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。
五、小結
由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。
參考文獻：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
關鍵詞：問題式教學；高中地理；洋流
一、問題式教學的內涵
問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。
美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。
二、問題式教學的應用實例
1.教學內容
《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。
2.教學過程
問題是思維的起點，又是思維的動力。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。
上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。
（1）設置問題，創設情境
古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。
（2）引導學習，自主探究
教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。
（3）小組討論，合作學習
教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
（4）教師點撥，綜合評價
這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：
南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。
參考文獻：
[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2014，39：241-242.
大家好，我是**，今天分析的是選擇性必修1第四章第二節《世界洋流的分布與影響》，對應本節的課標要求為：運用世界洋流分布圖說明世界洋流的分布規律，并舉例說明洋流對地理環境好人類活動的影響。
與本節內容有直接關聯的是必修1第五章第二節《海水的性質和運動對人類活動的影響》，已經從鹽度、溫度、密度三個方面介紹了海水的性質以及對人類活動的影響，海水的運動形式以及對人類活動的影響提及了洋流的概念、寒暖流分類及對氣候的影響進行了簡單的敘述。因此，本節在原2004版本的基礎上將原來洋流的概念、寒暖流分類、促進熱量交換等不再重復，增加了“活動”小欄目和新的“閱讀”材料，為老師們的課堂活動提供素材，以及一些語句的描述進行了調整。
例如：關于洋流的概念，2004版必修1中的表述為“海洋表層海水大規模的沿著一定方向有規律地運動”，2019版必修1中表述為“海水沿著一定方向有規律的大規模流動”。減少了“表層”的限定,洋流的表現范圍更大了，比如本節后面的關于“熱鹽環流”的內容，如果按照舊的概念就不能算洋流了，但是把洋流的概念中對“表層”的限定去掉之后，更大范圍的海水流動都屬于洋流了，也更加接近了客觀實際。
2019版在關于世界洋流的分布中第二點表述為“北緯45°-70°”比原來的“北半球中、高緯度海區”范圍要小而具體了。
洋流對氣候的影響中，調整為“北大西洋暖流是歐洲西部形成溫暖多雨的溫帶海洋性氣候的重要原因之一”，增加了“重要原因之一”。
另外，新舊版本中的圖也有所調整，“世界洋流的分布”和“世界著名漁場的分布”增加了七大洲的名稱，有利于增強學生的區域認知。
首先，課前的“探索”欄目。這個材料并不是新的材料，是2017版的閱讀材料，但是增加了問題，老師們可以將它應用與課前導入環節，有利于激發學生對洋流的興趣，也可以利用這個案例學習世界洋流的分布規律，讓學生體會到洋流在生活中是真實存在的，并且對人類活動產生著影響，提升學生的綜合思維，建立人地協調觀的核心素養。
正文部分主要包括三個方面：1.洋流的分類；2.世界洋流的分布；3.洋流對自然地理環境和人類活動的影響。
第一部分，洋流的分類。
教材正文的最開始從三種海水運動形式——波浪、潮汐、洋流說起，能夠把必修部分的知識與本節所學內容連接起來，形成自然的過渡。點明洋流對自然地理環境影響顯著，也為第三部分“洋流對自然地理環境和人類活動的影響”的學習和總結做好鋪墊。
關于洋流形成的三個影響因素新舊教材沒有變動，個人觀點是，三個影響因素更多的影響表層的洋流，而深層洋流受到哪些因素的影響（如溫度、鹽度），老師們可以啟發學生做出思考，鍛煉學生的思維拓展能力。
老師們可以根據學生的已知知識，按性質洋流可以分為暖流與寒流，那么按照成因分類，又可以分為風海流、密度流和補償流。
風海流的形成可以利用“盛行風是洋流形成的主要動力”這句話作為銜接，同時學生也很好理解風海流主要為表層洋流。
關于密度流需要和學生解釋清楚表層海水從海水水位高的海域流向海水水位低的海域，即從密度低的海域流向密度高的海域，而底層海水從密度高的海域流向密度低的海域，否則學生會產生疑問。聯系本節教材最后一個活動“觀察分析熱鹽環流”中，提到了“深層洋流是由海水密度的差異所驅動的”，這其實與表層因海面傾斜形成的洋流方向是相反的。
密度流流動方向差異原理涉及到不同高度海水的壓力、地轉偏向力等，雖然表面看表層和深層的密度流是相反的，但是其實內在的原理是一致的。對于高中生來說理解起來有一定的困難，當然很多物理基礎很好的學生也是能夠理解的，老師們也可以借助一些實驗的視頻來幫助學生理解。
補償流的理解難度不大，建議老師們利用垂直補償流來幫助學生建立對洋流認知的立體化，即不要認為洋流僅停留在表層或平面，它應該是表層和深層、水平和垂直多方向的。
教材還強調洋流形成是多種因素綜合作用的結果，可以舉例說明，比如千島寒流既有補償北太平洋暖流向東運動，導致日本東部海水減少，從千島群島來的大規模海水有補償流的性質，而其中也有風（極地東風帶）的影響，所以在一定程度上它也風海流的性質。這也是在培養學生的綜合思維。
第二部分，世界洋流的分布。教材介紹了不同緯度不同海區的四大洋流系統。
第一點具體闡述了以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流的形成，這部分內容與2004版基本沒有變動，老師們可以聯系地球上氣壓帶和風帶的分布、氣旋和反氣旋的知識，把大氣環流和大洋環流結合起來，使學生更好的理解洋流的分布規律和成因。
第二點除緯度范圍表述更加具體外，對氣旋型大洋環流的形成也分析的很清楚。
將原來的“北半球中、高緯度海區”改為“北緯45°-70°”，范圍要小了，那么北緯70°以北的北冰洋就不在此環流范圍里面了。北極地區不同于南極，形成的洋流在北冰洋內的環流老師們可以作為學生探究的內容，拓展學生的思維。
第三點也是和2004版相比有變化的地方，由單一的西風漂流變為兩圈環流組成的繞極環流，除此以外還需要注意給學生解釋清楚“海水的輻散帶引起深層海水上升”，也就解釋清楚了南北半球西風漂流寒暖流性質不同的原因。
第四點的基本沒有變化，結合南亞季風相關知識幫助學生理解。
為了幫助學生更好地落實對世界洋流的分布規律的認識，教材還特別設計了“認識洋流分布規律”的活動，可以組織學生在地球儀上標注洋流，并通過小組合作填寫表格來進行總結，培養學生的地理實踐力和區域認知的核心素養。
閱讀材料“富蘭克林繪制墨西哥灣暖流圖”，以及“探索”都涉及到啟發學生思考對地理問題的研究方法，這其實是在培養學生的地理實踐力。
第三部分，洋流對自然地理環境和人類活動的影響。對比必修內容，本節對洋流的影響描述的更加詳細、層次分明。
對氣候的影響進行了語句調整，增加了“重要原因之一”，肯定了歐洲西部的溫帶海洋性氣候的形成首先是中緯西風帶的影響，北大西洋暖流在這里是對歐洲西部的氣候產生了一定的影響，而非決定性的。這樣的表述更加科學、嚴謹了。老師們可以結合世界主要氣候類型分布圖加強學生對洋流影響氣候的理解，而氣候和地形是影響自然地理環境的最主要因素，呼應教材正文最開始“洋流對自然地理環境影響顯著”的鋪墊。而這里又為下一節“海-氣相互作用”做了鋪墊，相信通過學習洋流對氣候的影響也會幫助學生理解“海-氣”的相互關系和相互作用。
另外，這里還新增加了一幅圖“墨西哥灣暖流”，利用紅外線度確定海面溫度，讓學生對洋流的認識更加形象，也可以與富蘭克林的研究方法進行對比體會技術手段對人類科技進步的巨大貢獻。
關于教材的變化，我還有一點小小的體會，就是更加突出了洋流對氣候變化的影響，我想這種變化的大背景有國內外對氣候變化的關注、國家層面對海洋地理的重視等，都體現出了對人地關系的認識更加重視和深入了，這其實就是對學生的人地協調觀潛移默化培養。
對海洋生物資源分布的影響，除原有的寒暖流交匯海區形成較大漁場外，增加了“寒暖流交匯處是魚類游動的壁障”，需要給學生解釋清楚含義。寒暖流交匯可產生“壁障”，就好像冷暖氣團相遇形成準靜止鋒一樣，寒暖流交匯處洋流流速受到極大抑制，幾乎停滯不前。對于習慣于隨洋流游動的魚群來說，寒暖流交匯處簡直就像一堵阻止其前行的墻。
對航海和污染的影響，分別單獨列出了與氣候和海洋生物資源并列的標題，層次更加合理清晰。其中航海的部分增加了冰山對航海的影響，老師們也可以借助一些資料如電影《泰坦尼克號》幫助學生感受洋流對人類活動的影響。對污染的影響可以補充福島核泄漏事件相關資料。
老師們經驗豐富，補充的相關資料也適應各自教學實際，但都能體現自然地理環境各要素之間相互聯系、相互制約和相互影響的辯證關系，同時也培養了學生的綜合思維的核心素養。
關于“熱鹽環流”，這是新增加的活動和材料，需要給學生解釋清楚圖中的環流顏色并不表示寒暖流，而是表層和深層海水流動的方向。北大西洋暖流將低緯度的熱量源源不斷地向中高緯度輸送。并在此過程中，溫度下降，密度升高，海水變得更“重”，于是就在大西洋的高緯度地區下沉到了大洋深處，這些下沉的海水轉而掉頭向南流動，經過南極大陸附近時接受南極底層海水補充之后，繼續向北運動分別進入印度洋和太平洋，同時表層水的補償作用使太平洋和印度洋的表層水流向北大西洋，完成一個循環。熱鹽環流實現了全球尺度的熱量交換，和表層洋流相比它的時間尺度和空間尺度都要大得多，對維持全球氣候的穩定有著重要作用。我覺得熱鹽環流其實正是“海-氣”關系的最好說明，幫助學生了解熱鹽環流，為后續知識打好基礎。
另外，關于熱鹽環流我也有一些不太明白的地方，比如說到深層的海水流動是到達了什么樣的深度?深層海水的流動是集中在某個位置嗎？相信學生們也會產生類似的疑問，甚至更多，我也會繼續查找資料把疑問弄清楚，也歡迎老師們幫我解釋清楚，幫助我進步！
新學期開學已經一個半月，新課程改革如火如荼地進行，我自己對這一段的地理課作一簡單回顧，有成功經驗，但更多感覺到的是不足。下面我就一堂地理課談談自己的感受。
上周我上課的題目是“大規模的海水運動”，以往在講授這一節時，通常制作多媒體課件，直觀、形象、生動地演示洋流的形成和分布，教學效果比較好。目前，我們新到二中的教師還未配備電腦，而且高一年級教室的多媒體設備效果很差，希望學校能盡快為我們配齊筆記本電腦，并更新高一年級的電教設備。
拋開多媒體設備，常規的地理“三板”教學也有自己的特長。在講洋流的分布時，我利用“邊講邊畫”法對照洋流模式圖，在事先繪好的太平洋輪廓圖上，依次用紅藍粉筆南北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、西風漂流等，然后讓兩個同學在黑板上，參照我講的方法，畫出了大西洋的洋流分布，師生互動，氣氛熱烈，教學效果較好。
我在引入新課時，首先用漂流瓶的故事激發學生的好奇心，學生迫切想了解為什么一只在英國海岸拋下的漂流瓶竟然可以漂到澳大利亞。在講密度流時，插入二戰時期德軍潛艇巧妙利用密度流，自由出入直布羅陀海峽而不被盟軍發現的小故事，學生聽課的興趣很高。
這堂課也暴露出不少問題，這里面有自身的原因，諸如對新課標的理念領悟得不夠，講的偏多，師生互動偏少，尤其沒能讓多數的學生都動起來。此外，自己的教學水平有限，教學的藝術性、趣味性還有待加強。最令我不滿意的地方是，學生的地理知識參差不齊，中考沒有地理，初三年級不開設地理課，許多學生地理基礎知識相當貧乏。在講洋流的分布時，許多學生對“大洲和大洋”這些基本的知識都不太熟悉，有些學生連東西半球如何劃分也不清楚，所以相當一部分學生覺得課程難懂，做練習時一籌莫展。
總的來說，這節課有成功的地方，也有令人遺憾之處，有待于在以后的教學中取長補短，提高自己的教學水平，把新課程改革更好地進行下去。
關鍵詞：高中地理 新課標 信息技術 應用 教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
就目前情況來看，地理信息技術在高中地理教學中的實施并不順利。在現在的高中地理教學中，地理信息技術只是被作為一種背景資料進行引入，沒有進行詳細的介紹。地理信息技術的具有較強的實踐性，但大部分學生的地理實驗標準并沒有達到成功開展地理信息技術教學的標準。教師的教學業務水平不足，同樣造成了地理信息技術應用教學在高中地理教學中的失敗。
1 加強現代化教師隊伍的建設，提高教學高質性
加強高中地理新課標與地理信息技術應用教學的水準，必須要有高質量的師資隊伍的配合。只有教師對地理信息技術具有一定的理解與操作能力，才能使高中地理教學向著現代化的方向發展。學校要加強對教師的教育工作力度，加強骨干性教師的培養，使其掌握最新的地理信息技術信息，促進教師的業務水平提高。另外，學校還要利用網絡環境對教師進行網上培訓，從不同角度對教師的自我提高需求進行滿足，在最短的時間內培養出高質量的教師。
例如，學校可以組織教師進行教學觀摩。針對同一內容進行傳統教學與結合地理信息技術的教學，讓他們從中體會兩種教學方式的不同。在講解《宇宙中的地球》的時候，利用地理信息技術可以將地球的全貌以及地球在宇宙中的美麗姿態進行展示，使地理教學的魅力大幅度提高。
2 加強時代化地理教材的編寫，提高教學針對性
教材是高中地理教師開展地理教學活動的必然憑借，教材只有符合新課程標準的要求，具有地理信息技術的詳細介紹，才能使高中地理教師的教學活動具有一定的導向性。
在當前的高中地理教學中，像《大規模的海水運動》與《地表形態的塑造》等教學內容，教師可以與地理信息技術的應用相結合。傳統的地理教學中上，教師對海水運動前后的圖片進行展示，讓學生對其運動過程進行想象。對地表形態塑造前后的形態進行對比，讓學生從其差別來了解地形形態塑造的過程。而如果在教學中借助地理信息技術，相信教師的地理教學活動會更加具有趣味性，學生的學習勁頭也會更足。
3 加強信息化實驗環境的打造，提高教學真實性
高中地理新課標與地理信息技術應用教學的有效結合，需要一定硬件設施的支持。從當前情況來看，我國的大部分高中學校已經完成了網絡教室的建設。要使其服務于高中地理教學，學校可以將相關的地理信息技術軟件植入到計算機中，方便學生學習高中地理知識。為了實現高中地理新課標與地理信息技術應用教學效率的提高，學校還可建立起一個與教學內容、活動相匹配的地理實驗室。在真實的地理實驗室中，學生能更加直接地了解地理信息技術，在學習高中地理知識的同時，提高自己的地理信息技術應用水平。
比如，在講解《城市內部空間結構》時，在有效的地理實驗室環境下，教師不需要對合理與不合理的城市內部空間結構進行描述。教師可以利用GIS軟件，讓學生對幾個不同的城市結構進行對比，引導學生開動腦筋，自主思考其合理之處與不合理之處。利用地理信息技術，教師不僅改變了傳統的高中地理教學方法，更引導學生開展自主學習，這對于高中地理教學來說是具有積極意義的。
4 結語
綜上所述，地理信息技術教學對于高中地理教學效率的提高有著重要的促進作用。地理信息技術的應用，可以促進高中學生地理學習興趣與學習效率的提高。希望在高中地理新課標的背景下，地理教師重視起信息技術的作用，利用業務水平與教學環境的改變，促進學生地理學習能力的提高。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻：
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教學必須著眼于學生潛能的挖掘，促進學生的自主發展。隨著教育體制改革的不斷深入，一線老師已經深深地感到傳統的教學模式已不能適應快速發展的教學要求。而新課改理念下倡導的“探究式教學模式”就是一種體現素質教育、適應現代教育教學要求的新的教學模式。它更關注學生的主動參與，讓學生在合作探究中體驗學習地理的快樂。
一、選擇探究內容，培養學生動手能力
高中地理課本中內容涵蓋豐富，教師要選擇適合探究式教學方式的內容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。如一些地理名詞、地理術語、區域概念等需要學生記憶的知識就沒必要進行探究，而一些原理的形成過程、規律的產生原因等知識都是適合用來探究的。例如：在教學“行星地球”時，地球運動的意義是教學中的重點與難點，我們不妨讓學生通過演示來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規律。教師先給學生提供一個地球儀、手電筒、硬紙版等，學生把硬紙板裁出四個與地球儀經線圈等長的圓圈，每個圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側。在春分日到來時，把一個圓圈套在地球儀上，當作太陽照亮的半個地球與照不到的半個地球的分界線；講晨昏線時，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉，觀察晨昏線有何變化，讓學生了解到晝夜交替是怎樣產生的，其周期由什么決定，對地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，這樣，不僅培養了學生的動手能力，同時促使學生更加牢固地掌握所學知識。
二、注重課堂導入，激發學生探究興趣
教學中的課堂導入很重要，它起著引領全課的作用。教學導入雖只有幾分鐘時間，但導入的好可以深深地吸引住學生，調動學生的積極性，激發學生對問題的探究的欲望。例如：教學“地球自轉的地理意義”時用了三個懸念引入，在亞特蘭大奧運會期間，白天的體育比賽我國只能在晚上看到；上海的崇明島與南通在逐漸地靠攏，你能知道這是怎么回事嗎？這幾個懸念激發學生的探究興趣。在采用探究教學中，教師不必擔心學生的探究能力，是否能達到預期的教學效果，重要的是有沒有開展探究式教學。在探究式教學過程中，是否發揮了學生的自主能動性？是否培養了學生的學習習慣？是否提高了學生的學習能力？如何讓學生在合作探究學習中終身受益？這是需要我們研究的話題。
三、創設探究情境，突破教學難點問題
創設教學情境可以激發學生的思維，在處理好新舊知識的銜接中，順利完成自主探究活動。在探究活動中獲得的知識，容易于理解并掌握。這樣不僅突出了教學中重點內容又化解了教學中的難點知識。例如：“洋流”知識是高中地理教學中的重要內容，從培養學生思維的角度出發，我們不妨從“洋流的成因、分布、地理環境的影響”幾個方面入手，緊緊扣住教學內容，圍繞“洋流的分布規律”來突破知識點，激發學生的思維。于是就講述了一個有趣的故事“小漂流瓶的旅行”引入新課的學習中。創設問題的情境，能喚起學生探究知識的欲望。在教學“洋流的成因和分布”一課時，就先做一個實驗，讓兩個同學用一盆水、一瓶墨水、一臺小風扇等材料來完成“洋流”實驗，實驗結束后教師提問：“盛行風與洋流的形成存在著怎樣的關系？我們能否畫出全球氣壓帶、風帶簡圖？試述太平洋與大西洋上的洋流分布狀況。”有了太平洋和大西洋上的洋流分布圖，再通過比較、分析、歸納，讓學生嘗試著繪一幅世界洋流模式簡圖。這樣就突破了在教學“洋流”時的重點與難點問題。
四、做好課堂總結，促進探究成果升華
在問題探究后，教師應該與學生一起對探究的問題進行歸納，然后教師再通過引導、總結，幫助學生檢驗探究的結論是否正確。學生有了清晰的思路，但能否用課本上得到的結論去解釋實際存在的問題？能否完成與之相關的作業并面對考試？教師應該結合具體的、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥小結，幫助學生將其探究的知識系統化，起到思維輻射的作用。例如：在教學“大規模海水運動”時，在肯定學生的探究成果后，進行課堂總結，太陽輻射對地球各緯度加熱不均勻以及與地轉偏向力共同作用產生不同氣壓帶和風帶，在不同的風帶與地轉偏向力作用下，產生了洋流運動。洋流運動影響了全球熱量平衡和海洋生物分布。洋流與地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約的關系。事物之間總是存在著普遍的聯系，人類應該正確認識地理事物之間的普遍聯系，并在生活中做到趨利避害。這樣，學生在探究學習中不僅學習了地理知識，還受到了辯證唯物主義的哲學教育。
總之，實踐探究式教學是培養學生創新思維，提高實踐能力的有利時機。在高中地理教學中實施探究式課堂教學，創造多種教學方式提升探究教學成效，讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學活動中來，讓學生在參與體驗的過程中學習知識，并逐步形成合作探究能力，從而提高學生的學習能力。
（作者單位：江蘇省淮陰中學）
案例一：L老師在第二單元“問題研究”一節中，對資料3的“資料分析”組織合作探究教學，L老師將其分為三個小問題：
1. 熱島效應產生的原因是什么？
2. 這種環流會對大氣污染物的擴散產生哪些影響？
3. 我們應該如何避免這種影響？
L老師將班級學生分成三個小組，每小組負責一個問題，分組自由討論5分鐘。然后每組選派學生回答，老師根據學生的回答進行表揚和講評。學生積極參與，主動拋出各自的觀點和看法，師生在這非常融洽和諧的氣氛中完成了一節課的教與學。
這是當前合作探究教學最普遍的形式和現象。然而，授課教師并不理解合作探究教學方法的實質。上面三小問之間屬于遞進關系，也就是說，應該在理解掌握了前一小題之后，學生通過運用已有知識儲備和上一小題的結論分析討論后面的問題。教師將問題分割成三個小組來討論教學，不但人為地割裂問題，增大學生學習難度，而且學生的思維過程缺乏完整性，不能全面地理解課程的設計意圖，久之容易形成對問題認識的局限性。
案例二：B教師在第三單元第二節“大規模的海水運動”讀圖思考中，采取分組合作探究教學的方法，將問題分為3問：
1. 觀察南、北半球中低緯度海區的大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？
2. 在北半球中高緯度海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？
3. 在印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？
B老師和L老師類似，也將班級分為3個小組，每組討論一個問題，討論時間也是5分鐘。
雖說這三個問題之間屬于并列關系，學生不會出現上述人為割裂現象。但是，教師提供的上述三個問題內容簡單，缺乏深度和發散性。學生自己通過讀圖就能很快獨立解決，5分鐘的討論沒有必要。這樣的合作討論是為了合作而合作，為了討論而討論，浪費了大量教學時間，遺棄了教學的有效性。
該部分教學，可以結合“3.5世界表層洋流的分布（北半球冬季）”圖，在讀圖思考的基礎上由學生畫出洋流分布示意圖，與“活動”中的“洋流分布模式圖”相比較，哪些是一致的，又存在哪些不同點，為什么？這樣的設計，學生就有“活”可干，有“話”可說，真正做到了合作學習。
上述兩個案例是當前合作探究教學中最常見的兩大誤區，即忽略了教學的有效性和合作探究的完整性。那么，怎樣才能做到這樣的兩點呢？
案例三：第三單元第三節“水資源的合理利用”，W教師在“水資源與人類社會”教學中，將全班同學分成了“數量組”、“質量組”、“技術組”、“以色列工程組”、“中國工程組”五個組，并且補充了大量針對性很強的（有關這五個組中的水資源對人類社會影響）學習材料，并在黑板上提示每個組的探究思路。如“數量組”可利用兩地對比、比較的方法來說明水資源數量的多少，是如何影響人類社會經濟發展的？有了老師這樣的指導，學生的探究活動就能夠合作，產生興奮點。
在新課改的形勢下，分組討論尤其是公開課情況下顯得尤為必要。但是每一組的問題都應該具有其完整性和有效性。
學生探究未必就是討論和爭論，這又是當前問題探究中常出現的認識誤區。許多老師認為學生探究就是你一言我一語，各自發表自己觀點，產生思維碰撞，生成新的觀點或知識。實際上，探究就是學生的思維過程，就是課堂知識的生成過程，理論上來說是沒有錯的。
在教學過程中能夠引起學生的深度思考；調動起學生的學習積極性；引起學生能夠生成新的思想、觀點（哪怕是錯誤的觀點，只要最后他能發現錯誤并修正錯誤）和知識，都是探究的過程。
關鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實現地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現在，絕大部分教師都意識到了“過渡環節”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。
1.設置懸疑進行過渡
設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規模海水運動》一節時，預先設置懸疑：“日本大地震引發核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環境的影響”部分的教學。
2.利用知識本身的邏輯關系實現自然過渡
在高中地理教材中，許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發育》一節時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。
3.通過對比進行過渡
當兩個教學內容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。
4.轉折過渡
當兩部分教學內容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。
5.對上一環節進行小結實現過渡
這種過渡方法一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結，然后過渡到下一環節。例如，進行《常見天氣系統》一節教學時，講完“鋒與天氣”后我小結道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統，影響天氣現象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，增強教學效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學內容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內在聯系的知識進行關聯，在新舊知識之間搭建橋梁，實現內容或環節的過渡。例如，在進行《自然地理環境的差異性》教學時，講完“地域分析規律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規律”并展開教學。
7.結合對上一環節或內容的評論來實現過渡
這種過渡方法是教師對上一環節或以前所學知識的優劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環節知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環節內容的方法，以便把上環節知識與下環節施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業為主的農業地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業’很好地理解了形成這種農業類型的區位條件。”
以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現過渡，還要依據教學內容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。
總之，課堂教學的過渡環節對于有效地達到教學目標，實現高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環節的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。
參考文獻：
［1］趙建林.信息技術與地理教學整合芻議［J］.地理教學，2010-10.
一、基于問題意識培養的學習情境的創設
學生問題意識的培養一定程度上依賴于教師的設計，教師通過教學案創設問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
1.創設學習情境，誘發問題意識。
教師對問題的培養意識重視不夠，學生習慣了被動接受，便出現無疑可問的現象，教師要創設問題情境，讓學生生疑，誘發學生的問題意識。利用教學案，通過問題串，創設問題型學習情境，可以將學生自然地帶入問題情境，使學生想問、敢問、會問。
2.創設學習情境，引發認知沖突。
在學習農業地域類型“季風水田農業”時，我在教學案中提供下列學習素材：（1）隨著全球變暖、科技的進步和水稻良種的培育、機械化程度的提高，東北已成為我國重要的優質商品性水稻生產基地；（2）日本的水稻種植主要使用小型機械，生物技術水平高；（3）美國密西西比河下游平原的水稻采用旱地直播技術。與學生固有的知識和教材的觀點（季風水田農業是小農經營、科技水平低下、商品率低、勞動生產率低的農業地域類型）相左，引發學生認知沖突、獨立思考和自主探索。教學案中該段學習素材既利于學生批判地接受知識，又引導學生具體問題具體分析。
3.創設學習情境，拓展思維深度。
創設學習情境要盡可能提供多余信息、設計陷阱、隱藏地理信息，解決相關問題要學生綜合分析，去偽存真，避開干擾因素，把握本質。如在“地球的運動”教學案中，我增加了多種圖文密切結合的日照圖，設計了如何提取圖文信息、判讀日照圖等問題，引導學生判讀、提煉、歸納、內化相關知識，培養學生讀圖和分析問題的能力。
4.創設學習情境，豐富學習素材。
在“大規模的海水運動”教學案中，學習情境“泰坦尼克號在大西洋撞擊冰山沉沒”，“在2008――2009年沃爾沃環球帆船賽中我國職業競技選手郭川和他的團隊駕駛無動力‘綠蛟龍’號帆船環球航行的相關微博”，“東南大西洋漁場的形成”等較好地驗證了洋流的影響，不拘泥于教材，是對教材案例的補充。在“地理環境的差異性”教學案中增加非地帶性的具體實例，如非洲和南美洲的非地帶性氣候實例，既補充了相關的地理考點，使地理環境的特征更加完整，又為學習地理提供了支架，擴大了學生的認知廣度。
5.創設學習情境，拓展教學空間。
通過來自課外、生活中的新穎獨特的學習情境的創設，接近學生生活實際和最近發展區，激發學生濃厚的學習興趣，強調學以致用。如筆者在一次公開課前，帶領部分學生走出教室，徒步走了一遍蘇州靈白線（靈巖山――白馬澗）的登山步道，與大自然親密接觸，將相關素材編進公開課的教學案，有效聯系生活實際，拓展教學空間。
二、基于問題意識培養的“思考問題”的設計
使學生由無疑可問到敢于質疑，這是問題意識培養的必由之路。以“思考問題”為核心進行教學案的設計，有利于強化學生的問題意識，培養學生提出問題與解決問題的能力。
1.問題設計要留有余地。
教師有時在教學案的問題設計中設置“我來命題”環節，請學生開放性地設計問題，往往會收到意想不到的效果。試想當教師只提供某道高考題的圖表和文字素材，由學生設計問題。當有的問題設計匠心獨具、新穎獨到，甚至與專家的命題思路、設計視角不謀而合，受到老師褒揚、同學佩服時，學生體驗到的成就和喜悅將產生巨大的正能量，必將推動學生繼續設計問題，培養地理創新思維能力，在地理科學的世界里不斷勇攀高峰。
2.問題設計要形式多樣。
在地理概念類的教學案設計中，不僅要說明地理概念的含義，還要設計具體案例、實際問題來闡述地理概念的內涵、外延、辨析、圖解，設計問題來理解地理概念的本質。如在設計“風帶的概念”的問題時，可設計辨析以下概念：風帶（如東北信風帶）、盛行風（如東北信風）、風向（如東北風）、風力；風向的畫法、判讀、表示等，進而讓學生理解風帶的本質是大氣環流。
3.問題設計要層次分明。
不要設計答案能從教材上直接抄下來的問題，最低層次的問題也要學生經過思考才能得出答案，這樣有利于實現教學案的先學后教的功能。除此之外，教師還要對問題進行分層，設計適量不同層次的問題，對不同學習層次的學生布置不同要求的問題，使層次較低的學生跳一跳也能夠得著，有效避免“撐死了”的現象；對于層次較高的學生，問題要適當拓寬和加深，不至于出現“吃不飽”的情形。
4.問題設計要聯系實際。
5000字工程地質實習報告范文
一、實習概述
實習目的：
工程地質實習是港航專業重要的實踐性教學環節，實習實踐教學和課堂理論教學具有同等重要作用，工程地質實習的目的在于通過實習使學生具備分析、解決在實際工程中出現的簡單條件下的地質問題的能力。
實習任務：
1、固課堂所學的基本理論，理論聯系現場實際，再回歸到理論上來，培養我們獨立思考的能力以及現場判斷、解決實際問題的能力。
2、解礦物和巖石的形成過程、結構、產狀等，掌握野外判斷能力，加深對其認識
3、運用自己所觀察到的具體的實際資料進行分析總結，加深對地質學習的系統理解。
4、培養學生吃苦耐勞、團結協作、積極主動的優良品質和提高學生的人文素質。
實習時間：
2016年4月23日
實習地點：
南京市湯山地區
南京地質博物館(各類礦物、巖石等)
實習路線：
文天學院陡山北坡采石公路剖面(火石峰背斜)小鐵路人工剖面南京地質博物館文天學院
二、習地區地質概況
1、地層巖性(部分)
青龍群(T1+2q)
厚度約500m，與大隆組整合接觸。
在棒槌山西端人工剖面其下部暴露清楚，稱為下青龍組(T1x)，可分為三部分：
下部為黃綠色頁巖、泥巖，夾薄層微晶灰巖，產蛇菊石、克氏蛤。
中部為灰色薄層微晶灰巖與黃綠色頁巖，黃褐色泥巖互層，層理清晰，產佛來明菊石等。
上部為灰色中厚層、薄層微晶灰巖夾黃褐色泥質微晶灰巖、鈣質頁巖及薄層瘤狀微晶灰巖、微晶礫屑灰巖。
頂部為厚層微晶灰巖，被覆蓋，在死虎巖附近山包上出露清晰。
在各層灰巖中，縫合線構造均很發育。
青龍群上部稱為上青龍組(T2s)，厚度約300m。剖面在死虎巖附近山包上出露完整，可分為三部分：
下部為灰色中薄層微晶灰巖，泥質微晶灰巖夾紫紅色泥質微晶灰巖及瘤狀灰巖數層(4～7層)，產多瑙菊石、荷蘭菊石等化石。
中部為灰色中薄層微晶灰巖，蠕蟲構造及其發育。
上部為灰黃色中層泥質微晶灰巖夾厚層及薄層微晶灰巖。
頂部為紋層狀白云質灰巖。
在各層灰巖中縫合線構造極其發育。
2、地形地貌
湖山地區位于南京城東28km，地形上由三列山組成，走向北北東。北列山海拔120～169m，包括排山、棒槌山。中列山山勢較高，包括黃龍山、團山、紗帽山、土山、陡山、狼山等，主峰孔山海拔341、8m。南列山簡稱湯山，主峰海拔292、3m，著名的猿人洞(葫蘆洞)和雷公洞(裂隙式溶洞)即發育于南列山。三列山之間是兩個縱向次生谷地，北側湖山谷地是龍潭煤系地層經地表水侵蝕形成，南側谷地是志留紀高家邊組頁巖被剝蝕而成。湖山次生谷地兩側的谷坡上，發育有二級階地。第一級階地海拔4060m，即農田、煤礦所在地，二級階地海拔6070m，主要為殘積、坡積之碎石，夾少量沖積成因的粉砂質粘土。
3、地質構造
湯山位于青龍山湯山侖山復式大背斜中段，背斜軸在這一帶昂起，構成一個短軸穹隆狀背斜。背斜核部出露寒武系、奧陶系地層。背斜北翼陡，南翼緩，西端向西傾伏，東端向東傾伏。湯山背斜北翼發育有次一級的向斜(陡山向斜)和背斜(孔山背斜)。向斜構成中列山主體，向斜南翼陡，地層傾角常達 70～80，局部直立甚至倒轉，北翼傾角25～35，向斜軸面向南傾斜。陡山頂為向斜核部，現采場平臺仍可見部分向斜核部地層(棲霞組)出露。背斜緊靠向斜北側，嚴格與向斜平行展布，組成大部分中列山之北坡，僅孔山主峰位于背斜核部。背斜南翼地層傾角緩，北翼地層傾角陡，通常為80～90，背斜軸面南傾。在陡山北坡雪浪庵大沖溝西側石榴庵背斜核部出露地層為五通組。從地貌發展階段看，該區域剝蝕作用進行得相當深刻，背斜成谷，向斜成山的現象比較普遍。實習區域斷裂構造出露也較清楚。橫向平移斷層、正斷層以及縱向的逆斷層相當發育，陡南逆沖斷層、陡西平移正斷層以及陡山北坡的地壘構造出露都很清楚。在陡山北坡采石公路沿線，可以觀察位于背斜南翼近核部位置順層侵入的閃長玢巖出露，為燕山早期的產物。
4、其他地質現象
實習路線沿途還可見滑坡、重力折曲、風化分帶、巖溶等地質現象，可拍攝照片或繪制信手剖面圖。
泉水有孔山寺泉和棒槌山泉出露，均為上升泉。
5、地殼運動與地質發展簡史(部分)
寧鎮地區是下揚子斷裂拗陷帶的東段。從震旦紀到早古生代末，這里地殼比較穩定，運動緩和，只有多次輕度的升降;整個環境是淺海，堆積了厚度 3000余米的石灰巖、白云巖、頁巖、砂巖地層，化石豐富。有時有硅質物供應，在震旦、寒武、奧陶及志留系等地層均或多或少出現過薄層的硅質巖或燧石結核(后者在碳酸鹽地層中)。志留紀末期，華南發生了強烈的加里東運動，本區受到深刻的影響，海水退卻，成為陸地，接受剝蝕。早中泥盆世的沉積物很不發育。到晚泥盆世初在準平原化的條件下，開始堆積了平原型河流沉積，隨著出現了大型的湖泊沉積。這就是上泥盆統的石英砂巖和頁巖地層。局部地區堆積了薄薄的赤鐵礦層。早石炭世，本區處于海陸交互地帶，海水時進時退，堆積了具有濱岸沉積特征的下石炭統的灰巖、頁巖、砂巖。從中石炭到早二迭世，本區地殼穩定而緩慢的持續下沉，在沉陷得到沉積物補償的條件下，堆積了淺海的碳酸鹽沉積，這時氣候溫暖，海中生物繁盛，化石豐富。從遠處周期性地運來的硅質物質，它成為薄層硅質巖或燧石結核形式堆積下來。在早二迭世末期還堆積了含錳磷的沉積物，這就是下二迭統孤峰組，在局部地方有開采價值。早晚二迭世之交，地殼有一度重要的上升、隆起過程，稱為東吳運動，使本區海水退卻，成為濱海沼澤環境，從而堆積了上二迭統的含煤地層，這就是龍潭煤系地層。東吳運動畢竟還是短暫的，到二迭世后期，海水復行侵入，直到中三迭世后期為止，本區又堆積了淺海特征的上二迭統大隆組，下、中三迭統青龍群。青龍群沉積過程中，整個下揚子拗陷已經有明顯的收縮，海水逐漸變淺，青龍群的頂部出現了在海灣、瀉湖環境下形成的石膏沉積。青龍群沉積完畢以后，本區發生了印支運動的第一幕，這是地殼運動性質的一次突變，有古生代以來長期的升降運動性質轉化為褶皺的性質，青龍群以及以前的老地層全部參加到褶皺中，形成了寧鎮山脈的雛形。整個下揚子的山脈淮陽山脈也是因為這一運動而奠定輪廓，地質上稱這一運動為淮陽運動，在寧鎮地區稱為金子運動。由于金子運動結束了下揚子地帶長期海侵的歷史，使之成為陸地。在金子運動形成的山間盆地中堆積了中、上三迭統的黃馬青群沉積，它與青龍群在許多地方是明顯的不整合接觸關系，它的底部普遍堆積有數十米到一二百米厚的碳酸鹽質角礫巖。黃馬青群堆積的晚期，氣候由干熱轉為濕熱，地勢變為比較平坦，在局部地方形成含煤沉積，這就是黃馬青群上部局部出現的范家場組含煤地層。此后，地殼運動再次劇烈進行，使包括上三迭統在內的所有地層褶。這次地殼運動是金子運動的繼續和發展，屬于印支運動的第二幕，稱為南象運動。在南象運動的作用下，寧鎮山脈的格架全面完成。地貌上是山脈和山間盆地相交織。在山間盆地中堆積了下、中侏羅統的象山群砂巖、頁巖沉積，其底部是河流沉積，中上部過渡為湖泊沉積，局部地點有煤的形成。象山群與下伏地層在許多地方都是明顯的不整合接觸，如棲霞山附近的南象山，它不整合地蓋在下二迭統棲霞組之上，有的地方，如西崗附近它不整合地蓋在中、上三迭統黃馬青群之上。
象山沉積以后直至白堊紀末期，這里地殼運動頻繁，主要形式是差異性質的斷塊運動。斷裂極其發育，沿斷裂的垂直位移量很大，在斷裂下落的部位形成盆地，堆積了很厚的上侏羅統到白堊系的洪積與河湖沉積，形成很厚的礫巖、砂巖和頁巖。同時，由于斷裂切割相當深，地殼深處的巖漿沿斷裂帶上升、侵入和噴出，因而陸相地層中同時產出很多的中酸性的火山熔巖、凝灰巖。此外，大量的中酸入巖也侵入到前第三系地層中。侏羅紀、白堊紀是本區巖漿活動時期，形成了內生金屬礦床，如棲霞山大型鉛鋅礦，湯山附近的銅礦等。
侏羅紀到白堊紀的地殼運動統稱為燕山運動。相應的地層之間出現了不整合接觸關系，但地層的褶皺比較緩和而開闊。
第三紀以來，地殼仍有大幅度的差異升降，在內陸盆地中堆積了厚度很大的陸相礫巖、砂巖、頁巖地層。第三系的一些層位是有利的生油地層和找油對象。由于地殼運動和緩、微弱，第三系地層產狀極其平緩。但第三紀末期第四紀初期，發生了一些重要的斷裂，它切割到地殼深部，有的甚至與某些深達上地幔的斷裂相溝通，使深部的玄武質巖漿上升、噴溢，形成了南京附近的一些中心式火山噴發及玄武巖層的堆積，例江寧方山和六合方山都保存了較好的火山地形。
三、實習內容成果
早上十點鐘我們來到南京東郊湯山鎮湖山地區并于火石峰集合。首先老師讓我們調整羅盤，當地的磁偏角為4，并教會我們怎樣使用羅盤一級巖層表面不平整時怎樣樣量巖層的產狀。
我們徒步走上山去，看到了背斜、向斜、褶皺。通過現場觀察回歸課本，對地質構造現象有了更深的認識。了解到背斜巖層向上彎曲，兩側巖層相背傾斜，核心巖層時代較老，兩側依次變新并對稱分布，向斜巖層向下彎曲，兩側巖層相向傾斜，核心巖層時代較新，兩側依次變老并對稱分布。背斜，向斜是褶皺的兩個基本類型，褶皺就是多個連續的背斜，向斜。老師還給我們講了一些背斜成谷，向斜成山的道理。在野外為了識別褶皺，我們一般可沿垂直于巖層的走向進行觀察，首先根據巖層是否對稱重復，判斷褶皺是否存在，然后對比褶皺核部和兩翼的巖層的新老關系，判斷褶皺是向斜還是背斜，最后根據兩翼巖層的產狀，判斷褶皺是直立的、傾斜的，還是倒轉的。通過觀察和聆聽老師講解，我們對地質構造現象有了更深的認識。
通過老師的介紹，研究寧鎮山脈湖山地區已有多年的歷史，早在李四光時代，現在有日本的小野家族，該地區的地質構造為三山夾兩谷地貌，低山丘陵。我們實習路線由北向南前進，地質年代越來越新，通過沿途學習，我們看見第一個巖層為老虎洞組(C11)，老虎洞組的演示成分為白云巖，表面有刀砍裝溶溝，俗稱刀砍紋，為灰色、淺灰色結晶白云巖，致密，較堅硬，遇酸僅微起泡，風化面有刀砍狀溶溝。含有灰黑色、灰白色、肉紅色、燧石結核，呈透鏡體或團塊狀，產不規則石柱珊瑚等化石。
接下來是黃龍組(C2h)，但只有很少的一塊巖石。黃龍組與船山組假整合接觸，黃龍組底部有白云巖礫巖，礫塊半棱角、半滾圓狀到不規則狀，直徑3～5cm為主，由方解石膠結，其晶粒達1cm以上，厚約5m。
黃龍組下部為白色微晶灰巖，斑塊巨粒結晶灰巖，晶粒可粗達0、1～1cm，厚約5m。
黃龍組主體部分為灰白色略顯肉紅色微晶生物屑灰巖為主夾生物屑灰巖、砂屑灰巖，厚層到塊狀，層理不清，僅能根據縫合線構造來判斷其層面產狀。產布克小紡錘蟲筳、筒形紡錘蟲筳、刺毛螅、莫斯科唱貝、滿蘇分喙石燕、犬齒珊瑚，厚度約55m。
在此之后我們看到了河州組(C1h)，和州組厚度為5m，與老虎洞組假整合接觸。為灰黃色泥質及白云質微晶灰巖，含少量生物碎屑。可見袁氏珊瑚、貴州珊瑚、巨長身貝、不規則石柱珊瑚、輪狀軸管珊瑚等化石。
在河州組不遠處為高驪山組(C1g)，但我們所看到的高驪山組覆蓋，呈溝狀分布，縱深2m左右，厚度約36m，假整合于金陵組之上，金陵組頂面顏色發紅，有鐵錳質薄層堆積。下部為灰白色、深灰色、紫紅色頁巖夾夾薄層砂巖，含灰褐色泥質生物碎屑微晶灰巖透鏡體，見腕足類化石碎片。中部為灰黃色石英砂巖、粉砂巖夾數層灰紫色、灰綠色、灰色頁巖。上部為灰白色、灰綠色、紫紅色及灰黑色粘土質及粉質頁巖，夾少量薄層砂巖。
金陵組(C1j)厚約6m，與五通組假整合接觸。為灰黑色微晶生物碎屑灰巖，厚層狀，生物碎屑中主要是海百合莖及腕足類碎片，含有機質及泥質成分較高，底部有一層鐵質粉砂巖與五通組接觸。盛產假烏拉珊瑚、笛管珊瑚，始分喙石燕、金陵穹房貝等化石。
隨后張老師帶領我們來到了一處平緩的山坡，山坡側面為明顯的背斜構造，是湯侖復式背斜，北翼較陡，南翼緩，層次清晰，此為五通組(D3w)，巖石主要成分為石英砂巖，五通組厚約150m，可分為四部分：底部為為灰白色石英礫巖、石英砂巖，厚層狀，層次清楚。石英礫巖有三層以上，礫巖成分為白色石英、黑色燧石、淺色具紋理之硅質巖等，滾圓或半滾圓狀，礫徑1～3cm為主。礫石可排列成單向斜層理。下部為灰白色石英砂巖，厚層狀，間夾粉砂巖薄層。砂巖中石英含量可達95%以上，硅質膠結，具縫合線構造，具單向斜層理。上部為黃褐色砂巖、粉砂巖，夾有較多的灰白色粘土巖及灰黑色碳質頁巖，局部夾扁豆體狀薄層赤鐵礦。在灰黑色頁巖及灰黃色砂巖中可找到斜方薄皮木、亞鱗木、楔葉木等化石。頂部為灰白色中厚層狀石英砂巖，縫合線構造非常發育。
我們還看到了斷層，了解到斷層是巖石受力發生斷裂，斷裂面兩側巖石存在明顯位移的斷裂構造。斷層的規模大小不等，大者沿走向延伸可達上千公里，向下可切穿地殼，常由許多斷層組成，稱為斷裂帶﹔小者可見于手標本。幾何要素，斷層由斷層面和斷盤組成。斷層面是巖石沿之發生相對位移的破裂面，簡稱斷面，可以是一個單一的面，也可以是一個有一定寬度的帶。斷層面與地面的交線稱為斷層線。斷盤指斷層面兩側的巖塊。位于斷層面之上的一盤稱為上盤，斷層面之下的一盤稱為下盤。如斷層面直立，則按其相對于斷層走向的方位來描述。
斷層是地殼上部構造層次脆性剪切變形的典型產物。有的大斷層向深處其傾角逐漸變緩，使斷層面成凹面向上的彎曲，其剖面似鏟形或犁形，稱鏟狀斷層或犁式斷層。在地殼深處的韌性變形域，相當于斷層的兩盤作相對剪切位移的變形帶稱為韌性剪切帶。
研究方法主要是在野外如何識別斷層，確定斷層面的產狀，判斷斷層的運動性質，測定其兩盤相對位移的距離，分析斷層形成的時代及活動歷史。常見的識別斷層及其兩盤相對運動方向的標志有﹕地質體的不連續。地層﹑巖脈和礦脈等在平面或剖面上突然中斷或錯開，表明斷層的存在，并可求其斷距。地層的重復或缺失。走向斷層常見的一種效應。結合地層與斷層兩者產狀的關系，可以判斷是正斷層還是逆斷層。一般正斷層造成垂向上的地層缺失，逆斷層造成垂向上的地層重復。擦痕是斷層面上兩盤巖石相互摩擦留下的痕跡。斷層面有時被磨光，并附有鐵質或硅質的薄膜，光滑如鏡，稱為摩擦鏡面。其上的平行細紋指示了兩盤相對運動的方向。斷層面上生長的石英或方解石纖維狀晶體，貌似擦痕，稱為擦抹晶體。它們是在斷層運動過程中平行運動方向生長的晶體，纖維方向代表了斷盤相對位移的方向。牽引構造。斷層運動時斷層近旁巖塊受到拖曳造成的巖層局部彎曲，或巖層由塑性變形進一步發展而破裂成斷層時留下的弧形彎曲。弧形凸出的方向大體指示所在盤的相對運動方向。斷層巖。斷層帶中因斷層動力作用被搓碎﹑研磨而改造的巖石。有斷層角礫巖﹑碎裂巖及斷層泥等，是脆性變形的產物，常見于一般斷層中。糜棱巖是另一種常見于大斷層帶中的巖石，它是深處韌性剪切變形的產物(見韌性剪切帶)。此外，地貌現象(斷層崖﹑錯斷山脊﹑水系突然改向等)也有助于識別斷層，尤其是活動斷層。
在湖山地區的考察實習在忙碌中結束，下午我們來到了位于珠江路上的南京地質博物館，博物館的門外存放著幾塊大的巖石。老師就在外面給我們講了一些關于礦物巖石的基本知識，讓我們對他們有個大概的了解。
博物館里的巖石和礦物琳瑯滿目地陳列在展柜里，有關地球科學的圖畫也掛滿了墻。這里的巖石和礦物有的在學校的實驗室里見過，但更多的是從未見過的，只見于書本上介紹，自然也沒有那種感性的認識。這里有常見巖石，如花崗巖、玄武巖、石灰巖、片麻巖、輝綠巖、混合巖、大理巖等。也有常見的礦物，如石英、螢石、長石()、剛玉和云母等。薄片狀，鱗片狀，塊狀，土狀，球狀，鐘乳狀，黃的，綠的，紅的給了我們無限的視覺沖擊。我們一邊仔細觀察這些礦物和巖石的顏色和形狀，一邊看標本下面關于這些礦物和巖石的結構和構造的講解，以及他們的工程地質評價。看到了靈璧石，雄黃雌黃，孔雀石，內蒙的雞血石章石雕，吉林的松花硯。還看到不少鉆石，玉和翡翠。如金綠寶石，紅寶石，綠寶石，祖母綠，和田玉，南陽玉，珍珠等等。不過這里最吸引眼球的要數沙漠玫瑰了，
沙漠玫瑰又稱戈壁石、風雕石，常見的有球狀的和塊狀的，主要產于浩瀚隔壁，沙漠玫瑰是自然形成物，是沙漠的細石經風吹雨打后形成類似玫瑰般的結晶石，這種巖石在天然奇石市場上占有特殊的地位，具有極其珍貴的研究和收藏價值。博物館里同樣陳列這大量的生物化石，有硅化木，中華鱘魚，潛龍，古蜻蜓化石，大型的恐龍化石和恐龍蛋化石，以及第四紀全新世的鹿角，也有小型的植物和動物化石，如距今數億年的震旦角石、萊德利基蟲、創孔海百合、狼鰭魚、擬蜉蝣等，不一而足。
在博物館參觀的過程中，我們也看到了一些老科研人員在以前搞野外科研的時候所用過得的物品，很難想像他們是如何在那么惡劣的環境下去從事科研工作的。不過也正是因為他們幾十年來為發展地球地質事業做出的努力，才有今天的成果。
在展廳中，我還了解到我國近代地質學發張歷程。萌芽時期(18401910)，草創時期(19111921)，成長時期(1922 1936)，動蕩時期(19371949)，發展時期(1949現在)。參觀了一樓和二樓，最后我們又去參觀了三樓。三樓分為兩廳，左廳為礦產資源廳，右廳為地質環境廳。了解到我國礦產資源的豐富和人均資源的不足。在右廳中我山體滑坡，地面塌陷，巖溶塌陷，泥石流等地質環境。
通過這次實習，使我在諸多地質構造性質方面有了更深層次的了解。沿途我們見到了許多地質構造，撿了許多卵石。
四、小結
實習的日子我們雖然有些累，但收獲了大學的課堂里沒有的許多東西，不僅學到了地質方面的許許多多的知識，也學到了為人處世的許多道理與方法，學會了怎樣學習，也學會了把書本的知識與實際結合，在未來的日子里我會繼續關心地質情況，繼續學習，為將來的工作打下良好的基礎。
為期一周的實習很快過去了，在老師的耐心講解下我們學到了很多，基本的認識并能清晰判斷以地質構造，相信在以后的學習工作中都會對我大有幫助。
一、利用好現有教材，精心設計問題，培養學生思維能力
高中地理新教材一改以往的教材設計，設置了許多問題，突出以問題驅動學習，引導學生進行思考、研究、討論的學習過程。這有助于學生自主學習，而不是被動地接受知識，也為我們優化地理課堂教學提問提供了新的契機。
1.巧設問題導入新課，引發學生強烈探究新知識的興趣
地理學科知識的整體性和聯系性很強，各知識之間不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般情況下，課本的設計，上一知識點和下一知識點之間基本上存在一定的聯系。因此，在講授新知識之前，首先應該讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生的思維引進“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。例如，在“地球風帶”的教學中，可以讓學生回顧風的形成原理，高空和近地面的成因差異，利用課本的活動導入教學，讓學生分析六大風帶的成因。這樣，既復習了熱力環流這部分舊知識，又有利于理解和掌握大氣環流等新知識。
2.把握教學目標，注重教材要點，突破重點難點
重點和難點的突破，關系到這節課的教學任務是否完成。因此，在教材的重點和難點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。但如果教師在備課時并未設計問題而是課上即興提問，這樣的問題往往會因為偏離教學內容或限于較低水平而流于形式，因而了解教學內容與目標并設計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。如講到高中地理“大規模的海水運動”時，可以設計這樣幾個問題：明朝時期鄭和七次下西洋，他的船隊會在一年中的什么時間出發？為什么？船隊航行利用了哪方面的氣候和洋流規律？這幾個問題既能引起學生的好奇心，激發他們對知識的探究興趣，復習了相關知識，強化了學生的認知，又能提高學生的興致，拓展他們的思路。
3.注重身邊的地理現象，培養學生的發散思維能力
心理學啟示我們，那些與學生已有的知識、生活經驗有聯系的問題往往容易引起他們的注意。因此在地理課堂教學提問中，聯系一些生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生分析回答，可以增加地理教學的感染力。例如：在講述“影響工業布局的區位因素”時，筆者創設問題情境：為什么我們在夏季常常會聞到腥味？學生因此會聯想到學校南面的冷凍廠，從而理解到對大氣有污染的工業布局應考慮風向。
二、根據學生的認知心理設計課堂提問
地理課堂提問是地理教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問是教學得以實施的中介。科學、優秀的設疑和提問方式，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，將學生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認識與片面認識、熟悉事物與陌生事物、現實生活與課本知識等矛盾之中，從而激發他們的學習興趣，調動他們的積極性，使他們產生渴求掌握新知識的欲望。而且心理學也表明，學生的思維活動是從問題開始的。因此地理課堂教學應抓住中學生特有的認知心理個性，誘發其探究問題的欲望，引領他們在創新思維領域發現“別有洞天”的風景。
1.抓住中學生好奇、好勝、挑戰欲望強烈的心理特征設計問題
心理學家皮亞杰認為，引起學生好奇心的客觀材料要有新穎性，才能產生認知上的沖突和不協調，促使學生主動探求問題。設計問題時可充分利用教學內容與學生現有知識經驗的反差，讓問題富有刺激性和新穎性。如在學習“時區”之前，教師先投影一則材料：離岸金融亦稱境外金融。世界離岸金融中心可分為五大集中區域（五大群）：西歐群主要包括盧森堡、馬恩島、澤西島、瑞士、直布羅陀、列支敦士登等；中東群主要包括巴林群島，主要中心是巴林；加勒比群主要中心包括百慕大群島、巴哈馬群島、開曼群島、巴拿馬等；東亞群主要包括中國香港和新加坡等；南太平洋群主要包括瑙魯等。各金融中心的交易時間均為當地區時9時至17時。離岸金融中心的地理分布具有很強的時區性和地緣性。五大離岸金融中心所在的時區前后繼起，幾乎覆蓋了全球所有時區，由此形成了一個全球24小時連續不斷進行交易的統一的離岸金融市場。學生對此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思維一下子活躍起來。
2.抓住中學生喜歡尋根究源的心理設計問題
現在的中學生已經不滿足于“知其然”了，還要“知其所以然”。因此教師設疑和提問的角度要新穎并富有藝術性。例如，學習熱力環流時，先讓學生說一下自己家里的空調的安裝位置，學生的答案肯定豐富。在此基礎上，投影北方學校學生宿舍，窗戶上方掛著制冷的空調，而窗戶下方安裝的是取暖器。以此進行設問：這樣安裝合理嗎？為什么？這樣的問題，與生活現象相結合，能很快活躍課堂氣氛，能很好地激發學生的求知欲，喚起學生的思維。
3.抓住中學生的認知規律設計問題
心理學研究表明，學生的認知活動是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性，逐步深化的。教師的設疑和提問也必須遵循這一規律。問題的設置要有合理的程序性和階梯性，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”。難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力、索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展。
期末復習的時候你是不是經常無從下手，都不知道哪些知識點是重點，這樣的話你肯定是考不出好成績的，一定要學會列復習提綱，下面小編給大家分享一些高一地理復習提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一地理復習提綱：行星地球第一節宇宙中地球
一、地球在宇宙中的位置
1.天體是宇宙間物質存在的形式，如恒星、行星、衛星、星云、流星、彗星。
2.天體系統：天體之間相互吸引和相互繞轉形成天體系統。
二、太陽系中的一顆普通行星(課本P4圖1.4)
1.太陽系行星由近及遠依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
2.行星分類(課本P5圖1.5)
三、存在生命的行星——地球上存在生命的原因(課本P6)一、為地球提供能量
1.太陽大氣的成分主要是氫和氦;
太陽輻射能量來源是核聚變反應。2.太陽輻射對地球的影響：(課本P8圖1.7)
⑴提供光熱資源;⑵維持地表溫度，是促進地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力;⑶煤、石油等礦物燃料是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能;⑷日常生活和生產的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源
二、太陽活動影響地球2.太陽活動對地球的影響(課本P11)
⑴世界許多地區降水量的年際變化和黑子變化周期有一定的相關性(課本P11活動);
⑵造成無線電短波通訊衰減或中斷;⑶擾動地球磁場，產生磁暴現象;⑷兩極地區產生極光;⑸地球上水旱災害、地震等自然災害的發生與太陽活動有關。
第三節地球的運動
一、地球運動的一般特點
二、太陽直射點移動
1.太陽直射點的移動規律如圖示
2.地球公轉過程中兩分兩至點的判斷
依據：看日地球心連線和赤道的位置關系——連線在赤道以北說明太陽直射23°26′N,則地球處于公轉軌道
上的夏至點;連線在赤道以南說明太陽直射23°26′S,則地球處于公轉軌道上的冬至點簡便方法：看地軸——地球逆時針公轉時，地軸左偏左冬，地軸右偏右冬。如下圖
3.地球公轉過程中速度變化的判斷
依據：1月初，地球運行至近日點，公轉速度最快;7月初，地球運行至遠日點，公轉速度最慢。
二、晝夜交替和時差
㈠晝夜交替
1.⑴晝夜現象產生的原因——地球不透明、不發光;
⑵晝夜交替產生的原因是——地球自轉。
2.晨昏線的判讀：在晨昏線上任找一點，自西向東越過該線進入晝半球，說明該線是晨線，反之是昏線。
3.晨昏線與赤道的關系：相交且平分，因此赤道上終年晝夜平分。
4.晨昏線與太陽光線的關系：垂直且相切，因此晨昏線上太陽高度為0度。
5.晨昏線與地軸的夾角變化范圍：0°～23°26′
6.太陽高度的分布：晝半球上>0°，夜半球上
㈡地方時的計算1.地方時計算原理：
①地方時東早西晚(同為東經，經度越大越偏東;同為西經，經度越小越偏東;一東一西，東經偏東時間早)②同一條經線上地方時相同
③經度每隔15°地方時相差1小時(既1°=4分鐘)2.地方時計算方法：
某地地方時=已知地方時±4分鐘?兩地經度差
說明：①式中加減號的選用條件：東加西減——所求地在已知地的東邊用加號，在已知地的西邊用減號。②經度差的計算：同減異加——兩地同為東經或同為西經相減;一為東經一為西經相加。③計算步驟：確定兩地經度差;換算兩地時間差;判斷兩地東西方向;帶入計算。3.晝夜長短的計算
⑴晝弧：任一緯線落在晝半球內的部分。
⑵夜弧：任一緯線落在夜半球內的部分。
⑶計算：①晝長=晝弧對應的經度數÷15°;②夜長=夜弧對應的經度數÷15°㈢區時的計算
所求地的區時=已知地的區時±兩地時區數差
說明：①時區數的計算：當地經度數÷15°，商四舍五入得時區數。
②時間差的計算：同減異加——兩地同為東時區或西時區相減;一為東時區一為西時區相加。
③加減號的選用條件：東加西減(同為東時區，時區數越大越偏東;同為西時區，時區數越小越偏東;一東一西，東時區偏東時間早)
㈣光照圖的判讀方法和步驟1.標自轉方向，判斷晨昏線2.定日期：
⑴北極圈出現極晝(或南極圈出現極夜)為6月22日;⑵北極圈出現極夜(或南極圈出現極晝)為12月22日;⑶晨昏線與經線重合，為3月21日或9月23日。3.時間計算：⑴找特殊時刻點：
①晨線與赤道交點所在經線地方時為6點點;②昏線與赤道交點所在經線地方時為18點;③平分晝半球的經線地方時為12;
④平分夜半球的經線地方時為24點或0點。
⑵依據經度相差15°地方時相差1小時，東早西晚，東加西減的原則推算時間。4.確定太陽直射點的地理坐標
⑴日期定直射點的緯度：春秋分日——0°;夏至日——23°26′N;冬至日——23°26′S⑵太陽直射點所在的經線是平分晝半球的經線，即地方時為12點的經線。
三、沿地表水平運動物體的偏移
1.偏移規律：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉。
2.判斷方法：北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向物體運動方向，大拇指所示方向為水平運動物體偏轉方向。
四、晝夜長短和正午太陽高度的變化
⒈晝夜長短變化規律(參看課本P18)如右圖：⑴太陽直射北半球是北半球的夏半年,北半球各地晝長夜短，且緯度越高晝越長。夏至日，北半球各地晝長達一年中的最大值，北極圈及其以北地區出現極晝。⑵太陽直射南半球是北半球的冬半年，北半球各地晝短夜長，且緯度越高夜越長。冬至日，北半球各地晝長達一年中的最小值，北極圈及其以北地區出現極夜。⑶春、秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各地均為6：00時日出，18：00時。
⑷極晝極夜范圍的變化規律(如上圖，以北半球為例)：春分過后北極點開始出現極晝，春分到夏至極晝范圍由北極點擴大到北極圈，夏至到秋分極晝范圍由北極圈縮小到北極點;秋分過后北極點開始出現極夜，秋分到冬至極夜范圍由北極點擴大到北極圈，冬至到到次年春分極夜范圍由北極圈縮小到北極點
⒉正午太陽高度的變化規律
⑵ 度變化：一天中，正午太陽高度由直射點向南北兩側遞減。
⑵季節變化：夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區正午太陽高度達一年中的最大值，南半球各地達一年中的最小值。冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區正午太陽高度達一年中的最大值，北半球各地達一年中的最小值。
3.正午太陽高度的計算
⑴計算公式：H=90°-緯度間隔
說明：所求點與直射點的緯度間隔計算遵循同減異加——所求點與直射點同在北半球或同在南半球相減，在不同半球相加。
⑵正午太陽高度大小比較：離直射點越近，正午太陽高度越大(即與直射點緯度間隔越小，正午太陽高度越大);反之越小。
五、四季更替和五帶
1.四季劃分依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化的變化。
2.劃分的方法有三種：
(1)物候四季：3、4、5月為春季，6、7、8月為夏季，9、10、11月為秋季，12、1、2月為冬季。(2)傳統四季：以“四立”為起始點。(3)天文四季：以“二分二至”為起始點。
3.五帶的劃分依據是年太陽輻射總量從低緯向高緯遞減，界限是南、北回歸線和南、北極圈。
4.黃赤交角與回歸線、極圈之間的關系
⑴黃赤交角的度數等于南北回歸線的緯度數，與極圈的緯度數互余。
⑵如果黃赤交角變小，南北回歸線度數變小，極圈度數增大，從而使熱帶和寒帶的范圍縮小，溫帶范圍擴大。如果黃赤交角變大，南北回歸線緯度變大，極圈緯度減小，熱帶和寒帶的范圍擴大，溫帶范圍縮小。
第四節地球的圈層結構
一、地球的內部圈層1.地震波
2.地球內部圈層——根據地震波在地球內部傳播速度的變化劃分三個圈層。
二、地球的外部圈層
高一地理復習提綱：大氣運動第一節冷熱不均引起大氣運動
一、大氣的受熱過程
1.大氣的能量來源：太陽輻射能
2.大氣受熱過程及溫室效應
二、熱力環流——地面冷熱不均形成的空氣環流
1.熱力環流中溫度和氣壓值的比較方法(參看課本P30圖2.3)
⑴溫度：同一水平面上，盛行上升氣流的近地面溫度最高;同一地點垂直方向上海拔越高氣溫越低。⑵氣壓值：同一水平面上看高低壓;對同一地點垂直方向上海拔越高氣壓值越低。
三、大氣水平運動——風(參看課本P31圖2.5、2.6、2.7)
第二節氣壓帶和風帶
一、氣壓帶和風帶的形成
1.三圈環流——記氣壓帶、風帶名稱及各風帶的風向(參看課本P34圖2.10)
2.氣壓帶、風帶的季節移動：由于太陽直射點的季節移動，導致氣壓帶、風帶也隨季節移動，就北半球而言大致是夏季北移，冬季南移。
(隨太陽直射點的移動而移動)二、北半球冬夏季節氣壓中心
1.北半球冬夏季節氣壓中心分布(參看課本P37圖2.13、2.14)
2.季風環流(參看課本P38圖2.15)
3.副熱帶高壓與我國的降水和旱澇
三、氣壓帶和風帶對氣候的影響
1.氣候影響因素：一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。
2.世界氣候類型分布、成因、特點匯總
1.冷鋒、暖鋒與天氣變化(參看課本P41圖2.18、2.19、2.20)
2.低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)系統(參看課本P44圖2.22)
3.掌握鋒面氣旋的結構、冷暖鋒判斷方法、降水位置(1)鋒面氣旋：地面氣旋一般和鋒面聯系在一起，稱鋒面氣旋。
氣旋是氣流輻合上升系統，尤其鋒面上氣流上升更強烈，往往產生云、雨、甚至暴雨、雷雨、大風天氣。
(2)鋒面的位置：鋒面出現在低壓槽中，與槽線重合。
(3)鋒面類型的判斷：①以槽線為界，高緯來的是冷氣團，低緯來的是暖氣團。②標出氣旋水平方向氣流
的流向(北半球逆時針輻合，南半球順時針輻合)，依據冷暖氣團的移動判斷冷暖鋒面：如果冷氣團主動移向暖氣團，形成冷鋒;如果暖氣團主動移向冷氣團，形成暖鋒。③標出雨區：冷鋒降雨在鋒后，暖鋒降雨在鋒前。
第四節全球氣候變化
第一節自然界的水循環
1.水體分類(課本P54)2.河流主要補給類型及特點
3.水循環類型(課本P55圖3.3)
第二節大規模的海水運動
1.世界海洋表層洋流的分布
⑴流形成因素:盛行風是海水運動的主要動力,洋流前進時還受陸地形狀的限制和地轉偏向力的影響.⑵表層洋流分布規律：(參看課本P57圖3.5，掌握各大洋洋流分布及洋流名稱)
2.洋流對地理環境的影響(參看課本P58～60)⑴對氣候的影響(參看課本P59案例1)
⑵對海洋生物資源和漁場分布
⑶對海洋航行的影響:順洋流航行可以節約燃料,加快速度;寒暖流相遇易形成海霧不利航行;洋流從北極地區攜帶冰山南下威脅航海.
污染的的影響：加快凈化速度，擴大污染范圍.
3.洋流流向和性質的判讀方法
步驟：⑴根據等溫線分布判斷南北半球——若某海區水溫北低南高，說明是北半球的海區;反之是南半球。⑵判斷寒暖流
依據：①暖流流經的海區，海水等溫線向高緯凸，寒流流經的海區，海水等溫線向低緯凸。(即洋流流向與等溫線的彎曲方向相同)②由低緯流向高緯的是暖流，有高緯流向低緯的是寒流。例如：右圖中，從等溫線的分布特點可判斷是南半球，流經AB附近的是暖流(等溫線向高緯凸，此海域水溫比同緯度相鄰海域高;也可根據流向是從低緯流向高緯來判斷)，流經CD的洋流是寒流。
第三節水資源的合理利用
1.水資源的分布(課本P61圖3.10)
⑴各大洲的分布:亞洲多年平均徑流量最多,大洋洲最少⑵各國的分布:巴西多年平均徑流量最多,我國居第六位
⑶我國水資源分布:空間上南多北少,東多西少;時間上夏秋多,冬春少2.水資源與人類社會
⑵ 資源的數量影響經濟活動的規模大小;水資源的質量影響經濟活動的效益
⑶技發達的近現代,人們大量開發利用淺層地下水,陸續開采深層地下水,開發海水淡化技術;修建跨流域調水工程緩解水資源空間分布不均,修建大型蓄水工程緩解水資源時間分布不均.
3.水資源短缺的原因及合理利用水資源措施
第一節營造地表形態的力量
1.內力作用——能量來源于地球內部放射性元素衰變產生的熱能。
(課本P69～70)
2.外力作用的表現形式及對地表形態的影響(參看課本P71圖4.3—4.6，地圖冊P32-33)
3.巖石圈的物質循環(參看課本P72圖4.8)①巖冷卻凝固
③變質作用
④重熔再生(或高溫熔化)
第二節山地的形成(內力作用為主)
1.褶皺山和斷塊山(課本P73～74)
2.
板塊運動與地貌(參看課本P73圖4.10)
3.地質構造與找礦、找水
① 斜：良好的儲油構造;②向斜：儲水構造，常形成自流盆地。
4.地質構造與工程建設(課本P74活動)
①工程建設選址，應避開斷層，以免誘發地震、滑坡、滲漏、坍塌等地質災害。②開鑿隧道通常選背斜，原因：背斜成拱形,安全穩定,不易積水。5.火山(課本P75)
6.山的對交通運輸的影響(課本P76活動)
第三節河流地貌的發育
1.河流的侵蝕地貌和堆積地貌(課本P77圖4.17,P78圖4.18)
2.河流地貌對聚落分布的影響
第一節自然地理環境的整體性
1.整體性(課本P85案例1，P87～89案例2和案例3)
⑴形成：自然地理環境各要素通過水循環、生物循環、大氣循環和巖石圈物質循環等過程，進行物質和能量交換，形成了一個相互滲透，相互制約和相互聯系的整體。
⑵表現：自然地理環境具有統一的演化過程;某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，會導致其它要素及整個環境狀態的改變。
2.地理環境的整體功能(課本P86)第二節自然地理環境的差異性
1.陸地自然帶：陸地上不同地區，因緯度位置、海陸位置不同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型，又形成與之對應的植被和土壤類型。
相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。
2.三種地域分異規律(課本P91～94)
3.非地帶性分布現象：在地帶性分異規律的基礎上，陸地環境受海陸分布、地形起伏、洋流等非地帶性因素影響，使陸地自然帶分布規律表現得不很完整或很不鮮明，稱為非地帶性分布現象。
例如：⑴沙漠中的綠洲;⑵南半球亞寒帶針葉林氣候缺失
4.陸地自然帶與氣候的對應關系(課本P39圖2.16,P91圖5.6)
表1.氣候分布規律圖
表2.陸地自然帶
高一地理復習提綱：人口的變化第一節人口的數量變化
一、人口的自然增長
1.一個地區人口的自然增長由出生率和死亡率共同決定。
2.世界人口增長特點(課本P2～3圖1.2，1.3)
⑴時間特點：不斷增長，20世紀以來是世界人口增長的快速時期——原因是生產工具和社會生產方式的進步⑵地區差異：發達國家自然增長率低，人口增長緩慢;發展中國家政治獨立，民族經濟發展，醫療衛生事業進步，人口死亡率下降，人口增長快。
二、人口增長模式及其轉變:是從死亡率的下降開始的。
1.人口增長模式的構成、類型及特點(課本P6圖1.6)
2.人口增長模式的轉變(課本P6～7)
第二節人口的空間變化
一、人口的遷移
1.一個地區人口數量變化包括人口自然增減和人口遷移
2.人口遷移分類(課本P8～9圖1.8)
二、影響人口遷移的因素：在特定的歷史條件下，任何一種因素都可能成為促進人口遷移的決定因素
三、美國的人口遷移(課本P10圖1.9)
第三節人口的合理容量
一、地球最多能養活多少人
1.環境承載力：環境能持續供養的人口數量，人口數量是衡量環境承載力的重要指標
2.環境人口容量(課本P12)
二、地球上適合養多少人(課本P12～13)
三、P14活動
1.我國環境人口容量評估依據是耕地資源，因為土地是人類生存的基本物質資料。
2.我國人口與耕地資源，人口與水資源關系特別緊張.
3.改善我國人口與環境問題必須貫徹執行的基本國策是：實行計劃生育，保護環境;十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地.
4.結合我國人口增長的情況和人口增長模式轉變的現實，分析我國人口政策的合理性
⑴我國資源種類和總量豐富，但人均少，利用水平和開發技術低，資源破壞和浪費嚴重，資源相對短缺;⑵我國人口增長模式基本進入現代型，但人口基數大，年凈增人口數量大⑶經濟快速發展，人口與資源、環境之間的矛盾突出。
高一地理復習提綱：城市與城市化第一節城市內部空間結構
一、城市形態(課本P18圖2.1)
二、城市土地利用和功能分區
1.利用類型：商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地、休憩及綠化用地、交通用地、農業用地等。
2.常見功能區：功能區之間沒有明確界限，某一種功能區以某種土地利用方式為主(課本P19～21)
三、城市內部空間結構的形成與變化
1.城市內部空間結構的典型模式(參看課本P22圖2.7)
第二節不同等級城市的服務功能
一、城市的不同等級(課本P25～26)
二、德國南部城市等級體系的啟示(課本P28～29圖2.13，2.15)1.等級較高的城市數目較少，城市相距較遠.2.不同等級城市的服務范圍是層層嵌套的.
3.城市服務范圍六邊形嵌套模式可以用來指導區域規劃、城市建設和商業網點的布局.
第三節城市化
一、什么是城市化(課本P31～32圖2.17，2.18)
二、世界城市化的進程
1.城市化的發展階段和特點(課本P33圖2.20)
2.逆城市化
3.世界城市化的地區差異(課本P32圖2.19)三、城市化對地理環境的影響(課本P36～37圖2.25)
2.城市環境問題(課本P37圖2.26)
3.改善城市環境的措施(課本P38)
⑴發展低污染的節能建筑和綠色交通，減少城市污染。⑵使城市景觀與自然景觀保持協調，建立一種良性循環。
高一地理復習提綱：農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇
一、農業區位因素的變化
1.農業區位的含義：一是指農業生產所選定的地理位置;
二是農業與地理環境各因素的相互聯系。
2.農業區位因素(課本P42圖3.3)
二、農業地域的形成
1.農業地域的概念：在一定地域和一定歷史發展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的農業生產地區。
同一農業地域內，農業生產條件、結構、經營方式、發展方向具有相同特征。2.澳大利亞混合農業的形成(課本P45～46圖3.9)
一、季風水田農業(課本P47～48圖3.10)
二、商品谷物農業(課本P49～50圖3.13，3.14)
第三節以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業(課本P47～48圖3.10)
二、乳畜業(課本P52～54圖
3.19，3.20)
高一地理復習提綱：工業地域的形成與發展第一節工業的區位因素與區位選擇
一、主要的工業區位因素
2.不同類型工業部門的區位選擇原則(課本P58圖4.2)
二、工業區位選擇(課本P59～60)1.工業區位因素及其作用的變化
2.案例分析——鋼鐵工業區位變化(課本P60圖4.5)
3.社會、環境需求對工業區位選擇的影響(課本P61圖4.6)
一、工業集聚與工業地域(課本P62～63)1.工業聯系
⑴生產工序上的聯系——工廠之間存在產品與原料的聯系⑵空間利用上的聯系——共同利用基礎設施或廉價勞動力
3.工業地域
⑵工業地域按形成分類
⑶工業地域按性質分類
業地域形成原因：工業集聚
二、工業分散和工業地域聯系(課本P63～64)
1.工業分散
2.工業地域聯系
一、傳統工業區1.概述(課本P65)
2.魯爾區(課本P65～67圖4.9、4.12、4.13、)
⑴區位優勢：①豐富的煤炭資源;②離鐵礦區較近(法國洛林鐵礦);③充沛的水源;④便捷的水陸交通;⑤廣闊的市場。2.衰落原因：
①生產局限于傳統工業;②煤炭在世界能源費消構成中的比重下降(原因：石油、天然氣的廣泛應用;新技術煉鋼的耗煤量減少);③鋼鐵市場競爭激烈及其替代品的廣泛應用;④重化工業集聚帶來的環境污染、用地緊張、交通擁擠等問題;⑤新技術革命的沖擊。
4.遼中南工業區與魯爾區發展條件的對比(課本P67～68圖4.14)二、新興工業區1.概述(課本P68)
2.意大利新興工業區(課本P69圖4.15、4.16)
3.美國“硅谷”(課本P71～72圖4.19)
第一節交通運輸方式和布局
一、主要交通運輸方式
1.主要運輸方式及特點(課本P78表5.1)
2.運輸發展趨勢：高速化、大型化、專業化。
二、交通運輸布局
1.交通運輸網(課本P79～80圖5.3)
2.影響交通布局的因素：經濟、社會、技術、自然
3.南昆鐵路的建設(課本P80～81圖5.4)
第二節交通運輸布局變化的影響
1.對聚落形態的影響(課本P82圖5.5、5.6)
2.對商業網點分布點的影響(課本P83～84圖5.8、5.9)3.集鎮是在交通要道上發展起來的，交通線路的改變會引起集鎮的繁榮或衰落。
如陜西勉縣的長林鎮。
高一地理復習提綱：人類與地理環境的協調發展第一節人地關系思想的演變
一、人地關系的歷史回顧(課本P90)
二、直面環境問題
1.人類與環境的關系(課本P92)⑴人類從環境中獲取物質和能量
⑵人類的新陳代謝和消費活動的產物要排放到環境中去⑶人類作用于環境的同時，環境反作用于人類
2.環境問題類型及產生(課本P93～94圖6.8)
3.環境問題產生的原因、影響及分布(課本P94～95圖6.11)
一、走可持續發展道路的必然性
1.走可持續發展道路的原因(課本P99)⑴人口眾多給經濟發展帶來沉重的負擔;
⑵資源短缺——原因：①人口多，人均占有量少;②生產技術水平落后，自然資源利用率低。
⑶自然環境面臨極大的危機——表現：①環境污染仍在發展，并且迅速由城市向農村蔓延;②生態破壞范圍擴大，程度加劇
2.實施：1994年3月，國務院了《21世紀議程》，提出中國實施可持續發展的總體戰略、對策及行動方案。
二、實施可持續發展的途徑(課本P101～103)
