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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓課個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】職業學校；實訓課；教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-215-01
職業學校的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、德、智、體等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。學生的操作主要是通過實訓課教學來獲得的，實訓課教學效果的好壞直接影響學生對操作技能的掌握程度，可見實訓課教學顯得尤為重要。怎樣上好實訓課呢？根據目前職業學校的實際，結合我個人的具體情況，談談自己的認識和體會。
一、關于實訓課的定位
實訓課是實踐教學的重要組成部分，我們平時所說的實踐教學包括實驗、實習、實訓等內容。我們怎樣區分實驗、實習、實訓這三種形式呢？只有從本質含義上區分三者，才能對實訓有一個完整的認識和確切的定位。因此，我們把實訓課定位在理論課或實驗課后，在老師指導下，通過學生操作掌握單項技能的教學活動。
二、關于實訓課的程序
實訓課在教學內容和教學目的上與文化課、專業課有顯著的區別。在教學內容方面，文化課、專業課以傳授理論知識為主；而實訓課以傳授操作技能為主。在教學目的上，文化課、專業課以學生對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課以學生對知識的實踐運用為主。實訓課與文化課、專業課在整個教學過程中又有密切的聯系，實訓課是以文化課、專業課主教學內容為基礎而指導實踐的，其課堂教學不同于傳統的理論教學形式，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。在教學實踐過程中，如何抓好實訓課的教學環節，我認為，實訓課教學結構按照組織教學、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行設置。這五個環節不僅各具教學功能，而且環環緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學過程。
（一）組織教學
組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備。將所用工具、儀器設備、原材料備好備齊，按規定要求放置。從教學場景上使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行，組織教學不僅在課的開始階段進行，而且要貫穿全課始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態。
（二）精講示范
這是決定實訓課成敗的一個關鍵環節，老師精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。具體四個方面：首先講清本次實訓的目的要求，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范，然后講清實訓的方示步驟，最后講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。講解時應切忌理論的重復和對實訓內容的復述，內容應簡明扼要，有針對性、啟發性和指導性。講解以后，教師在進行示范演示，對容易出現問題的地方一定在提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。
（三）學生操作
這是實訓課的中心環節。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，學生自行操作時間不少于實訓課的三分之二。這一環節是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。
（四）巡回指導
不但要嚴格控制學生的課堂紀律，而且要時常對學生進行巡回指導。巡回指導是老師對學生操作過程進行的全面檢查和指導。目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生掌握正確的操作方法。巡回指導的主要內容有：安全指導――_檢查儀器的使用情況，排除安全隱患；操作指導――檢查和指導學生的姿勢，操作過程和操作方法；質量指導――檢查學生完成實訓的質量；應急指導――在實訓過程中，教師應隨時檢查、及時發現問題，立即進行具體指導，確保實訓的順利進行，提高教學質量。教師在指導中必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。
（五）實訓總結
教師在“講、演、作、導”的基礎上對這節課進行歸納、總結，既要重視成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學生以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學生做好實訓報告。
三、結束語
總之，在實訓課教學中在緊緊圍繞上述五步進行。并使整個實訓課貫徹：
訓前準備要充分，訓中講解少而精。
現場示范分解清，學生操作應規范。
關鍵詞：實訓課；教學方法；技能型人才
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-027-01
縣級供電企業的培訓學員基礎知識比較薄弱，但他們來自生產一線，喜歡動手操作。作為實訓指導教師，目的是把學員培養成既有一定理論知識又具備一定操作技能的人才，學員的操作主要是通過實訓課教學來獲得的，實訓課教學效果的好壞直接影響學員對操作技能的掌握程度，可見實訓課教學顯得尤為重要。
一、安全教育
電流互感器的檢定實訓由于其專業性質的特殊性，學員需要帶電操作，很多學員由于工作中習慣性違章，缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍微不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一節課，就要對學員進行安全教育，要明確告訴學員帶電作業屬于高危作業，容易發生人員傷亡和設備損壞事故。因此，必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學員進行安全教育的過程中，指導教師可以列舉檢定中出現的違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，詳細介紹電流互感器檢定中的注意事項，例如：嚴格遵守《電業安全工作規程》，試驗時應集中精力，戴絕緣手套，穿絕緣鞋，站在干燥的絕緣墊上。試驗區域應有安全警示線，并懸掛警示牌“在此工作！”。讓學員樹立起“安全第一，預防為主”的思想，提高學員的安全意識，增強學員的事故預防能力，確保安全實訓。
二、精講示范
指導教師在教學中首先要精講本節實訓的理論要求、依據、實訓目的、結論。 其次進行示范，教師給學員做示范，讓學員仔細觀察動作要領，重點內容邊講解邊操作，然后 在教師的指導下，學員動手操作，訓練技能。例如從電流互感器校驗儀的結構到室內檢定的作業環境、檢定項目、檢定線路的接線、操作步驟；從數據的記錄、誤差的限值到數據的修約間距、從修約結果的分析到得出結論，詳細介紹規程對每一項的要求等內容，指導教師應邊講解邊接線然后操作演示，力求熟練地對每一步的操作方法做出正確、完整、規范的示范演示，使學員建立起正確的操作方法和操作步驟。在示范的同時，教師還應該注意觀察學員的反應，如果有個別學員不理解，很茫然，指導教師應該耐心地進行精講示范。
三、獨立操作
在教師演示結束后，還可采取程度較好、理解較快的學員率先進行操作，多數學員觀摩的形式，引導學員親身體驗，當學員在操作過程和操作方法中出現不規范時，指導教師要立即糾正，及時發現問題，并提出注意事項，保證學員掌握正確的操作方法，排除安全隱患，確保實訓的順利進行。例如，退磁時，要求工作人員應集中精力，謹慎操作，密切監視儀表的讀數，電流的上升和下降，均需平穩而緩慢的進行。發現有的學員說說笑笑，電流的上升和下降不規范，馬上糾正。保證學員每一個操作動作的正確性和規范性，若不及時發現和糾正操作上存在的問題，就會影響學員操作技能的掌握和提高。在嚴格遵守操作規程的前提下，鼓勵學員大膽地去操作，盡可能地提高學員的實踐操作能力。只有通過訓練，才能掌握技能，然后再按照學號，一個人一個人的接線、按步驟開機、退磁、調整、誤差測試、數據記錄、修約、得出結論，指導教師在旁邊密切注視學員的操作，這一環節是培養學員獨立操作能力、掌握操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在，這樣可以收到事半功倍的效果。
四、實訓總結
在精講、示范、學員操作后，指導教師要用幾分鐘的時間對這節課進行歸納、總結，肯定成績，指出不足，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學員做好實訓記錄，對檢定過程中出現的問題進行必要的分析，比如室內檢定電流互感器的常見問題：極性反； 變比錯； 二次開路； 校驗儀誤差讀數異常等情況，分析這些異常情況產生的原因以及處理方法，真正提高實訓課的教學質量.
五、場地清理
每次實訓課結束后，指導教師要及時組織學員清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學員養成良好的工作習慣。實訓課結束后將所有的接線拆除，實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態，以備下一次實訓用。最后進行實訓場地的清掃，指導教師應組織學員將實訓場地進行徹底的清掃，保持實訓場地的整潔。
六、結束語
俗話說：“嚴師出高徒”，在實訓過程中，指導教師必須做到一個“嚴”字。嚴格要求學員安全文明操作，勤于思考，刻苦訓練，這樣才有利于提高學員的實操能力，為職業技能鑒定打下良好的專業技能基礎，實踐證明，培訓過的學員在工作中和職業技能鑒定時，操作非常熟練。如何更有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去努力、去探索。
參考文獻：
【論文摘要】《國際貧易綜合實訓》是一門理論與實踐緊密結合的課程，能夠充分培養學生的創新思維能力和實踐操作技能。文章通過對高職國際貨易綜合實訓取得的效果和存在的問題進行分析，提出了進一步上好國際貧易綜合實訓課的建議。
實訓教學是高職教育的重要組成部分，是培養應用型技能人才不可攀 少、不可忽視的環節。實訓教學通過構建真實或仿真的職業環境，讓學生經受崗位實務訓練或仿真訓練，提高技術應用能力、培養綜合職業素質，以私 于學生在畢業后能在短時間內轉換角色，滿足用人單位的需要。
下面結合本人連續三年參與的國際商務專業國際貿易綜合實訓，談診在實訓教學中的一些體會。
一、綜合實訓的目的和意義
“以工作過程為導向”的職業教育思想要求把企業的實際工作任務納人 到教學范疇之中。國際貿易綜合實訓按照工作過程的需要來選擇實踐知識，強調理論與實踐緊密結合，將真實的業務案例引入，按照交易磋商、簽訂合 同、落實信用證、租船訂艙、報檢、報關、投保、裝船出運、制單結匯、外匯核銷的基本工作流程，要求學生以公司業務員的身份完成各項工作。
我系國際商務專業的綜合實訓課開設在第五學期，集中二到三周的時間分三個階段在國際貿易綜合實訓中心進行。第一個階段是學生組建公司，選擇商品進行交易磋商，并建立業務關系。第二個階段是學生以個人為單位進行TMT (teach me trade)軟件實訓。第三階段是學生以公司為單位進行案例實訓。在此過程中，學生要對已學過的專業知識進行梳理、總結、提煉、拓展、內化并加以運用，加深了他們對國際貿易相關知識的感性認識和掌握，并提高了業務操作的綜合實踐能力。
二、綜合實訓取得的效果
(一)增強了學習興趣
新鮮的實訓形式和實訓內容能激發起學生的好奇心，使他們學習興趣高漲。
在第一階段的實訓中，學生可以選擇自己熟悉的或感興趣的商品來進行交易磋商，激發了學生了解商品的興趣，學生們主動去搜集商品實物或圖片，并帶到實訓課堂上來，使課堂更加生動、有趣。
在第三階段的案例實訓中，實訓內容來源于真實業務，教師以本地公司提供的真實案例為藍本，設定背景條件，學生根據給定的背景條件去開展工作。期間，學生接觸到的合同、信用證、單據全部來源于實際業務，學生要手工完成全套紙質單據的填制，讓學生們實實在在當了一回業務員。
(二)培養了團隊意識
第三階段的案例實訓由教師與學生分角色共同完成，學生5-6人為一組自行組建進口或出口公司，并為每位成員設定總經理、報關員、報檢員、外銷員、單證員、貨代員等職務;教師則扮演銀行、海關、檢驗檢疫局、船公司、保險公司、商務廳、貿促會等機構。在實訓過程中，每位學生都有分工，大家要通力協作完成任務。這樣的形式，教師與學生充分互動，窩教于樂，增進了師生的友誼，又堵養了學生的團隊意識，學生對工作崗位設置與崗位要求也有了更好的認識。
(三)培養了創新能力
綜合實訓主要以技能訓練和技能培養為目的，在實訓的各個階段，教師只給出背景條件和要求，學生要思考如何完成任務(業務的流程怎么安排、每個環節需要辦理什么手續，遇到問題怎么解決等)。通過角色扮演，讓學生體會到實際工作中的連貫性、復雜性及多變性，拓展了視野，充分鍛煉了學生的主動思維與創新能力，有利于技能的提高。
三、實訓教學中存在的問題
(一)實訓教學管理較松散
綜合實訓課，是一個專業全體學生同時進行，難以對每個學生進行考勤，因此出勤主要靠學生的自覺及互相監督。難免會有部分學生在思想上重視不夠，出現缺勤現象，不僅影響了個人的實訓進度，也導致了所在團隊實訓任務不能按時完成。
由于綜合實訓的內容較為復雜，涉及到多個學科的交叉聯系，牽涉面廣，單個教師難以進行有效的教學，需要各教師間相互協同合作。但是，各教師既要完成正常的理論課教學任務，又要兼顧實訓指導，所以各位教師只能在完成理論教學之余插空到實訓室進行指導，這樣就會出現當班指導教師不清楚學生的工作進度，不能開展有效指導的情況。
(二)實訓軟件不夠人性化，總結不夠及時
在第二階段的TMT軟件實訓中，學生以個人為單位根據系統隨機給出的條件完成一筆業務，從函電的書寫到單據的繕制總共13個步驟全都是在計算機上完成。由于個人對計算機操作的熟練程度以及專業知識的熟練運用程度不同，進度會有所差別，但是TMT軟件不能在提交答案后自動發送下一步操作要求，這就需要指導教師一個個去監控學生提交情況，并發送下一步要求，給指導帶來不便。此外，因教師人數有限、時間有限，不能及時對每位學生的答卷進行批改，教師就不能及時發現存在的問題，不利于今后的教學。 (三)教師知識和能力有待提高
要使學生在綜合實訓中有身臨實際工作環境的感覺，指導教師不僅要牢固掌握國際貿易的基本理論和知識，注意學習吸收新的理念和方法，更要不斷提高實踐操作技能。而我系現有的教師隊伍中，青年教師所占比例較大，許多教師沒有現場工作經歷，大部分操作技能是靠個人在理論教學過程中，及與行業人士的交流中摸索出來的，專業技能不夠系統、全面，操作的熟練程度和規范程度也受到一定的限制。
四、對解決實訓教學存在問題的建議
(一)規范實訓教學管理，創新實訓考核方式
在實訓動員中，向學生介紹綜合實訓的目的和實訓內容，說明實訓課的要求和考核辦法，讓學生對綜合實訓產生興趣并引起重視，改變過去認為實訓課就是“放羊”、實訓課容易過關的思想。同時，在考核方式上進行創新，過去的實訓成績由指導教師評定，但是每個學生在團隊中的表現教師難以看到，若在今后實訓考核中將團隊成員的評定占到一定比例，可以更好的督促每位學生完成好自己的任務，避免“搭便車”現象。
《二)實訓指導教師要有高度的責任心
綜合實訓課上，指導教師應合理組織學生組建公司、設立團隊、分配角色，教師要發揮指導、引導作用，充分調動每一位學生的主動性、積極性、創造性。教師要在實訓現場做適當巡視，對個別問題給予個別指導，共性問題、關鍵點在每次實訓結束前留出時間做適當的講解;同時要引導學生之間互相交流，及時總結。建議每天實訓結束前，教師對當天的實訓情況進行總結，通報當天任務完成情況及學生們的表現，讓學生們了解到整個實訓的進展，有利于學生樹立自信心。
(三)增進教師間互相交流
綜合實訓也給教師提供了一個互相學習的好機會，教師之間經常交流，分享各自的教學經驗、研究成果，發揮各自優勢，互相取長補短，可以使實訓達到最佳效果。為了保證整個實訓的連貫、有序，要求每位指導教師下班前在實訓指導記錄本上將完成的進度、存在的問題記錄下來，但是有些問題反復出現卻得不到解決，這就需要教師們在實訓期間定期開展研討，針對出現的問題提出解決辦法.若教師們能將自己的一些想法、體會一并記錄下來，對其他教師也是一種啟發，有利今后不斷改進提高工作水平。
[關鍵詞]全口義齒制作；微課；實訓教學
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0009-02
全口義齒制作課程是口腔修復工藝技術專業的主干核心課程，目標是培養學生運用全口修復工藝學基本理論的能力，掌握全口修復的基本技能，具備制作各種全口修復體的能力。在傳統的全口義齒制作實訓教學中，教師將“以項目導向”的教學方法引入實訓教學中，在仿真的實訓室內，按全口義齒制作程序及工藝流程組織教學，在實驗實訓過程中以實訓項目為導向，教師示范后由學生自行練習完成實訓項目。該教學方法符合教學內容的要求，對學生的自主學習能力有一定的積極促進作用，但由于口腔修復工藝技術實訓課操作的物品較小，學生反映在教師示范過程中存在看不清的情況，影響其學習積極性，以至于有部分學生放棄觀摩教師示范，學習效果不佳。
在目前的互聯網時代下，微課已經成為一種重要的學習模式。平板電腦、智能手機等設備的普及，為微課實施提供的平臺越來越廣。為探索新的教學模式，激發醫學專業學生的學習興趣，我們通過實踐及探索，將基于微課的傳統教學法應用于全口義齒制作實訓教學中。
一、全口義齒制作實施微課教學的背景
全口義齒制作是學生今后職業工作內容的重要組成部分，實訓課的教學對于學生掌握專業技能就顯得極為重要。本課程在專業教學改革中使用理實一體化教學模式，項目教學法等多種教學方法相結合，豐富了實訓教學的手段，激發了學生對全口義齒制作課程的興趣。雖然改革已經取得了不錯的教學效果，但目前的教學過程仍然存在以下不足之處。（1）理論知識點多而抽象。為保證實訓課時，在壓縮理論課時的情況下，教師無法在課堂上講授所有理論知識，而學生看書自學又極難理解。（2）教師示范看不清。由于全口義齒制作實訓操作的模型較小，小組人數較多時，往往有部分學生看不到教師示教，導致學生動手操作環節時出現放棄練習的現象，嚴重影響教學質量。因此，如何發掘新的教學輔助手段，提高學生自主學習的效率，完成教學任務，是全口義齒制作教學改革的目標。
二、關于微課
微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。它既可作為一種知識挖掘的工具，也可作為知識的脈沖。微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。將授課內容的核心部分以微課的方式在課前提供給學生，學生根據自身的能力、個性、特點及水平來支配時間，并調整學習策略和方法，實現個性化學習；在面對面的課堂中，學生可通過問題探究、小組活動將傳統的被動聽課變為主動學習；教師由傳統的講授者變成引導者，可以在課堂中觀察學生的表現并為學生提供及時的幫助。
三、探索微課結合傳統教W法在全口義齒制作實訓教學中的應用
在本學期的全口義齒制作教學中，我們教研室嘗試性地在部分教學內容中開展微課結合傳統教學法進行授課，將教學過程分成三位一體的關聯教學模式：課前準備、課中實施和課后復習。在課前教師將重難點內容錄制成視頻，制作本次課的學習任務書，并通過QQ群、微信等互聯網平臺工具發放給學生，要求學生完成視頻學習，將理論或者實訓操作要點記錄在任務書上。在課堂實施部分，教師通過提問回顧等方式內化本課教學內容，并指導學生實訓操作。課后指導學生利用微課的思考環節加強對本課知識的理解。
1.微課視頻開發
教師在教學中引入微課，其主要目的是：首先傳授知識，根據學生今后工作崗位的需要，將一些必須掌握的理論技能知識制作成能讓學生反復學習的微課內容；其次激發興趣，生動有趣的微課可以讓學生在課堂學習新知前產生學習的欲望，從而幫助他們更快地進入課堂主人的角色中。所以在本學期初開發微課時，我們考慮到學生技能資格考試的必考點和學生興趣，開發了上頜中切牙排列、上頜前磨牙排列、上頜第一磨牙排列等3個配套微課，以實踐操作內容“微視頻”作為微課的主體，結合課前與企業工作相關的“微圖片”、課堂課后的“微練習”等教學資源，形成一個完整的微課作品。“微圖片”是激發興趣，“微視頻”是傳授知識，“微練習”是鞏固知識，延展課堂。
2.課前準備
課前教師制作學習任務書和微課，建立QQ群、公眾號，將學習資料通過網絡的方式上傳到共享平臺，方便學生隨時隨地進行自主學習。學習任務書的側重點是理論知識的學習，微課則是側重實踐操作技能的學習，二者結合使用可以幫助學生提高學習效率。由于中職學生的學習能力相對較差，可能存在無法理解理論知識的情況，教師可以通過QQ群、微信等網絡交流方式進行答疑，盡可能完成課前知識的傳授。
3.課堂學習
根據全口義齒制作實訓教學的特點，我們在課堂中采取以任務驅動法為主，其他教學方法相結合的方式進行教學。學生進入實驗室后采用“分發任務――討論知識――教師（學生）示教――學生練習――回顧總結”的教學模式，完成某個技能操作的學習。在討論環節中，教師主要是根據課前和學生交流掌握其知識疑惑點，利用分組討論或是教師設問引導的方式幫助學生理解微課的知識點。學生練習環節中，可以反復觀看微課的“微視頻”，培養其獨立解決問題的能力，達到不斷強化課堂知識的作用。同時，教師還可以將課堂中學生的操作錄制成視頻，課后制作成相應的微視頻在班里播放，起到激勵學生相互學習的作用。
4.課后復習
課堂學習結束后，教師可以將學生完成的作品拍攝制作成“微圖片”“微視頻”傳到網絡共享平臺上，讓學生在課后復習中能發現自己的不足，并且督促學生盡快完成微課中的“微練習”內容，鞏固知識，延展課堂，提高本次課的教學效率。
四、對微課在全口義齒制作實訓教學中應用的討論
在以實踐操作為主的全口義齒制作教學中，結合傳統教學法將微課引入課堂教學，既能激發學生自主學習的興趣，也提高了課堂教學效率，達到雙贏。當然，在實施創新式教學的過程中，我們也遇到了一些問題，需要在今后的教學中不斷改進和完善。
1.提高教師個人信息化能力
微課代表了教師個人的教學能力，選取制作內容、了解學生興趣點、拍攝制作微視頻、課堂組織討論答疑等各個環節都要求教師有較為全面的綜合能力。這就要求教師除了提高自身教W水平外，還要掌握視頻制作、計算機應用等信息化技術。為了適應現代信息化教學手段，教師還需要多參加各類拓展學習，增強信息化應用能力。
2.增加教學資源
初期制作的微課，為了引起學生學習興趣，將企業相關的作品圖片制作成“微圖片”，學生反饋良好。但有部分學生提及如果能有臨床應用的實物圖或者企業員工工作的視頻，他們觀看微課的意愿會更強烈。這些圖片或視頻的采集不僅需要更多的時間，還牽涉校企合作，這就需要學校相關部門提供保障，才能確保微課的順利進行。
3.提高課堂學習效率
以實訓教學為主的授課包括一部分基礎理論的講授，理論知識抽象而繁多，學生在課堂有限的時間內無法理解并掌握理論知識，導致培養出來的學生出現了只懂操作不懂原理的現象。而微課可以針對某一知識點制作成微視頻，方便學生反復觀看理解理論知識，結合課前課后與教師通過微信、QQ等網絡方式開展互動交流，提高課堂教學效率。
4.解決教師示教看不清的難題
由于實訓教師數量有限，每個實訓小組學生人數較多，而全口義齒制作實訓操作的模型較小，往往有部分學生看不到教師示教，導致動手操作環節時出現學生放棄練習的現象。引入微課教學后，學生可以在課前提前學習相關操作方法，在課中利用可以反復觀看的微課視頻指導自己的實訓操作，極大地解決了教師示教觀摩難的問題。
5.統一操作標準
全口義齒制作實訓課通常是由2～3名教師分組指導學生進行的，即使通過集體備課，在實訓指導學生的過程中也會由于各個教師能力高低不同導致學生操作技能有差異。而微課的制作是一個教訓團隊共同參與才能完成的工作。教師在錄制過程中通過探討、交流和相互學習，可以制定出相對統一的操作標準，提高教學質量。
綜上所述，隨著現代信息化技術在教學中的推廣，我們在全口義齒制作實訓教學中將微課與傳統教學法相結合，利用“微視頻”能反復觀看的獨有特點，提高學生自主學習、獨立思考、人際溝通的能力和教師自身的綜合素質，從而推動整個課程教學的發展。這種創新的教學模式，希望能給其他相關課程的教學改革提供借鑒之路。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育究，2011（10）.
[2] 劉銳，王海燕.基于微課的 “翻轉課堂 ”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.
所謂“三段式”教學，就是把一節課或幾節課分成三個階段（以一節課40分鐘為例）：第一階段：師生課前準備（課前準備工作）5-10分鐘；第二階段：老師有重點的講解階段（基礎教學）10-20分鐘；第三階段：鞏固訓練階段（課后總結）5-10分鐘。開展這種新授課模式，體現了新課程教學理念，能發揮老師的主導作用，也能充分調動學生的主體性。“三段式”堂教學模式，為習慣于傳統教學“滿堂灌”的老師們，找到了一條能很快適應新課程教學理念的捷徑，筆者在汽車實訓教學過程中開展“三段式”教學取得了一定的成績，談談自己的一些看法。
1課前準備階段，是上好實訓課的重要保證（用5―10分鐘）
組織教學是非常重要的一個環節，沒有良好的教學環境和紀律，就不能保證實訓教學的順利進行，也就無法完成預定的教學任務。組織教學包括兩個方面的內容，一方面是思想上的準備，要加強學生的思想教育和職業道德教育，培養學生吃苦耐勞的工作作風，突出做好學生的政治思想工作。讓學生對實習的目的、意義有一個深刻而全面的認識。另一方面是物質上的準備和教學內容的準備，包括實習的設備、工具、材料等，實習的課題，時間分配，教學過程安排等，這都需要實訓教師在實訓前制定出詳細周密的計劃，才能保證各項實習工作順利開展。要求實訓教師在實訓前要系統地組織學生聽實習課，突出思想教育工作，要點名檢查學生的出勤情況，填寫考勤薄；認真檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛生要求等。具體做法是：
（1）由班干集合隊伍，由小組長清點各組人員，然后班干匯總到老師處，以便做好考勤記錄。（2）老師檢查學生著裝（工作服或校服等）、儀容儀表（先由學生自檢，老師總檢）。（3）部訓教育：加強學生的思想教育和團體協作精神的培養。（4）安全教育：強調在實訓操作過程中 抓好“三安全”教育（自身安全、他人安全、設備安全）。（5）布置本節課的實訓教學內容、任務和要求。（6）工具準備：領取工具和準備本節實訓課要使用的設備。
2加強教學過程的指導，嚴格遵守技能實訓課的教學規律（55-60分鐘）
教師要嚴格遵循技能實訓課的教學規律，在做到技能實訓教學優化的同時，要把傳授知識，培養技能，提高素質有機地結合起來。在教學過程中，注意以教學大綱和教學內容為基礎，從汽車專業實際情況出發，引導學生用所學的理論知識去實踐操作，培養學生實踐操作能力，讓學生更好地掌握專業操作技能技巧。在汽車維修實訓課教學過程中必須做好 “教”的環節、“學”的環節、“評”的環節等幾個方面的工作。
2.1“教”的環節。（15-20分鐘）這個環節主要是以老師的“教”為主，根據實訓教學內容或實訓教學條件，可借助多媒體課件或操作視頻輔助教學。
2.1.1新課復習與導入。（3分鐘）（1）舊知識點復習。在檢查復習的過程中，要注重引導學生運用所學的理論知識去指導實訓操作，加強新舊知識的聯系，指導新課實踐，為學習新的內容作好準備。（2）新課導入。新課導入的方法應根據實訓操作內容靈活多變，如采用情景教學法、任務驅動法等迅速把學生吸引入本次實訓課教學中來。
2.1.2教學講解。（5-10分鐘）（1）強調本次實訓課的教學內容、任務和要求，深挖掘實訓操作項目、增加實訓操作內容，提高學生的參與面。 （2）對本次實訓課所使用的機具設備和材料、工具、量具等的操作和使用的注意事項進行必要的講解和介紹。 （3）講解本次實訓課教學中合理的實訓操作方法，注意特別要強調實訓操作的注意事項。 （4）要貫徹規范操作和安全操作，強調安全問題。
2.1.3教師示范操作。（10分鐘）示范環節是使學生獲得感性知識，加深學生對所學知識的認識和理解，它是實訓教學至關重要的環節，它可以讓學生具體、生動、形象、直接地感受到所學的技能技巧是怎樣形成的。教師示范教學的時候一方面要組織好學生的觀看位置，使每一個學生都能看清楚，另一方面教師示范過程中必須嚴格按照教材的要求進行，做到邊示范，邊講解，使講，做嚴格一致。力求做到講解清楚，步驟清晰可見。
2.2“學”的環節。（40-45分鐘）在這個環節教學中，主要是以學生的“學”為主，在領會老師對知識點的講解和觀看老師的示范操作后，以分小組的形式進行相應的實操技能學習。
2.2.1布置實訓任務，學生進行分組操作練習。（20分鐘）教師在講解和操作示范后給學生分配實訓位置和實訓任務，并根據學生人數、學生學習情況（好中差）、實訓操作工位等情況把全班分為幾個小組（5-8人/組），挑選學習較好、能力強的學生擔任小組長，由小組長帶領小組成員進行相應的操作練習。
2.2.2做好操作練習前的準備工作。要求各實訓小組學生學會對自己將使用到的設備、工具等進行全面檢查，做好實訓操作練習的準備。
2.2.3規范操作和安全操作練習。在檢查實學生進行訓操作練習過程中，要目的明確，指導要有針對性，從實訓專業和實訓進度出發，做好重點提示和必要的指導，及時檢查和糾正學生操作的不規范動作，注意做到個別問題個別解決，共性問題集中講解。
2.3“評”的環節。（20分鐘）合理、科學的學生評價機制，能更好地調動和激發學生的學習積極性。1. 認真做好實訓教學考核。根據各實訓教學環節規定的教學內容和技能訓練項目的基本要求，制定出各實踐教學的成績考核辦法。在實訓結束后，實訓指導教師根據學生的實訓操作能力，理論聯系實際分析問題和解決問題的能力，實訓報告的完成情況，并結合學生的實訓表現、勞動態度、遵守紀律等情況匯總給出成績，交學校存檔。
2.靈活采用不同的評價考核模式。對學生的評價和考核方法應靈活多變，除了常規的考核打分外，可以靈活采取小組競賽、PK賽、個人挑戰賽、班級PK賽等多種形式進行考核。這樣的改革，既調動學生自主學習的積極性和主動性，提高實訓課教學質量，又能很好地對學生進行相應的評價，促使實訓課教學達到教與學的最佳效果。
3重視實訓結束階段的指導，肯定成績指出不足（10-15分鐘）
3.1認真做好實訓小結。（10分鐘）（1）根據教學實際內容，設計好小結大致方向，引導學生學會做好實訓操作的自我小結，有個人、小組或團隊的小結，針對實訓過程中做得好的、不足及團體協作精神，進行自評、互評，培養了學生們良好的團隊精神和職業意識。（2）老師小結。總結本次課的實習情況，肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決的辦法，明確以后注意的問題，尤其是規范操作和安全操作及團體協作精神。
3.2收拾好設備、清點好工具，歸還工具、設備（由管理員清點查收）。
3.3做好打掃清潔衛生。
3.4作好考勤點名。各小組長清點人數，班干匯總報給老師。
關鍵詞：微課 中職數控 實訓教學
一、微課的來源及定義
微課是起源于美國的一種教學形式，它是微課程的簡稱，是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的支持多種學習方式的微型在線網絡課程。它的核心內容是微視頻，同時還包含與該視頻相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試題、學生反饋、教師點評等輔教學資源。
二、微課在數控實訓教學中應用的可行性
1.微課的作用
如果說學生自學任務單是學生學習旅程中的導航裝置，用以引導學生學習的方向，那么微課作為翻轉課堂的核心資源，就是學習旅程中的交通設備，它能讓學生的學習旅程既快捷又精彩。微課直接決定課堂前知識傳遞效果，影響到課堂內教學活動的設計及教學效果。
2.微課的優勢
（1）短小。在傳統的教學模式中教師通常會采用填鴨式灌輸教學，40分鐘的課堂氣氛單調，學生注意力集中難以集中。實訓操作教學主要是先由教師示范，再讓學生去動手操作，由于設備有限不能所有的學生都同時操作，導致了部分學生出現玩手機的現象。教師個人精力更是有限，難以面面俱到，長此以往，學生缺乏學習興趣、學習效率低下，教師的教學效果也差強人意。為了改善現有教學模式的缺點，就必須改變教學理念，改革教學模式。
在信息化教育時代，微課作為現代信息技術下的產物，在改革教學模式和提升教師教學效率等方面發揮了重要作用。首先，微課教學過程簡短，一般只為某個知識點、技能點或教學環節的教學，它突出對學生的學習設計時間短，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。其次，從微課的大小來說，它的容量一般約為十兆，容量比較小，它可以在任何媒體上傳播，學生可以流暢地在線觀看學習。再者，學生可以利用碎片化時間來學習，能夠滿足學生個性化學習所需。
（2）巧妙。微課的巧妙主要從以下幾個方面體現出來。
第一，知識點處理巧妙。一節微課設計得好不好、教學效果怎樣，知識點的選擇和分析處理非常重要。知識點主要選擇數控實訓教學的重點、難點或疑點。選擇要細致，10分鐘之內能夠講解透徹，讓學生在自主學習時反復觀看練習，盡快地掌握實訓操作的重點和技巧。
第二，微課類型選擇巧妙。設計微課之前，要根據數控實訓課程所講解的知識點選擇適當的微課類型，才有助于提高微課的效果。通常微課有以下幾種類型：講授類、問答類、討論類、練習類等。可以只采用一種，也可多種類型相結合。
第三，教學流程設計巧妙。微課教學時間只有短短的幾分鐘，最長不超過10分鐘，但也需要較好的教學設計。較好的設計應該是井然有序的，從課題引入到結尾，教學設計要有完整，語言要精煉流暢，銜接要自然。
（3）精致。
第一，微課內容精致。相比傳統的課堂教學來說，微課所選取的數控實訓教學內容主題更加鮮明，重難點更加突出，教學目標更加明確。因此，微課內容要做到精致，關鍵是圖文內容精致，教師要反復推敲，選取恰當的實訓任務、準確的數據、清晰的思路，精講呈現。
第二，知識點的講解語言技能精致。相比較于傳統課程，微課充分展示了教師的教學理念、知識整合能力、教學功底和個人魅力。因此，微課要做到精致，主要是教師講解語言精致，教師要反復修改文字稿，力求用最少的語言把事情說明白。
3.微課設計要以學生為中心
微課使用的對象是數控專業的學生，從微課設計的角度來說，主要是針對學生個性化學習，微課的設計必須以學生為中心。因此，微課要有準確的選題與內容定位，滿足學生的學習要求；要讓學生感受到親近感而非距離感，語言要生動有趣，避免學生產生倦怠；要使用標準清晰的發言，讓學生沒有模糊感；注重教學的啟發性，讓學生有深度感；運用恰當速度與節奏，讓學生沒有匆忙感；努力提高視頻的視覺效果，讓學生有欣賞感。
三、微課在中職數控實訓教學中的應用
在大數據、云時代及互聯網+等信息化的時代背景下，中職數控實訓教學也發生了翻天覆地的變化，翻轉課堂教學模式已被中職學校教師所接受，一些教師嘗試用在數控實訓教學中，效果明顯，然而在翻轉課堂教學中起關鍵作用的就是微課。在數控實訓教學中使用微課，切實提高了中職生數控技能水平。
1.中職數控實訓教學的特點
中職數控實訓是集理論與實踐為一體的理實一體化的課程，課程中每個課題是以項目引領、任務驅動的形式編排的。因此，中職數控實訓教學不僅要給學生傳授一定的理論知識，更為重要的環節是實踐操作，讓學生具備一定的數控操作能力和技能。在傳統的教學模式中，實訓中理論部分的教學主要是以講授為主，方法比較單一。實踐操作部分的教學主要是以教師課堂示范為主。如今，在信息技術的沖擊下，在數控專業實訓教學中融入信息化教學手段，引入“微課”為重要角色的翻轉課堂教學模式，在教學過程中，教師可以依托學校“微課”資源管理平臺，嵌入常用的即時通訊工具，讓學生通過手機、筆記本、平板電腦等通訊工具實現隨時隨地的自主學習和終生學習。中職數控實訓教學不再是單一的講授與示范了，而是采用了微課形式，讓學生成為課堂的主人。隨著信息技術的快速發展，微課的制作更為便捷、簡單，畫面也更為精美，知識含量也大為增加，深受教師和學生的歡迎。因此，應大力推廣使用微課這一教學方式，做到重難點突出，學習層次分明，激發學生的學習興趣，實現理論與實踐教學的完美結合，切實提升中職數控實訓的教學效果。
2.微課在中職數控實訓教學中的應用
（1）任務引入環節。任務引入環節能夠快速引起學生對數控理論或實踐知識學習的興趣，因此任務引入在整個課堂里非常重要。可以利用微課直觀性強、針對性強的特點，在動態的畫面視頻中融合與數控課程相關的問題，迅速吸引學生眼球，引起學生對數控教學內容的興趣，快速切入數控實訓教學主題，同時還可以提高學生學習的積極性。
（2）任務實施環節。在任務加工之前，在傳統教學模式下往往容易出現學生沒有充分理解相關知識點，技能掌握程度低的現象，比如在操作機床對刀時，操作中X軸、Y軸和Z軸正負方向也分不清，刀具半徑補償不知如何設置與輸入，導致加工任務完成緩慢，教學效果也不明顯。如果采用翻轉課堂教學模式，課前利用微課將更加精簡，在進行一些復雜項目的實訓時可將教學內容中的重難點、操作步驟分解成細小的內容，例如將機床的安全操作規程、機床的開關機、機械回零、機床刀具的安裝、機床的對刀、刀補的設置與輸入、工件的裝夾、工件的加工過程等知識點制作成相應的視頻，學生在觀看視頻中對操作要點有更直觀的認識，在遇到不理解的地方還可通過暫停播放、反復觀看學習，這大大提升了教學效率。
總之，微課作為翻轉課堂教學模式核心之一，可靈活運用于多個教學環節，教師在數控實訓中應重視微課的作用，將學生的個性化學習特點與數控實訓課程特點有機結合來設計教學內容，充分利用這5～10分鐘詳細講解知識點，適時插入問題，層層推進，引導學生思考。課程結束后梳理和總結知識點，讓學生能夠將所有知識點串聯起來形成一個課程的整體，只有這樣，才能充分發揮微課的優勢，幫助教師攻破教學重點和難點，充分激發學生的學習興趣，提高數控實訓教學質量。
四、微課在中職數控實訓應用中存在的問題
微課在數控實訓中的應用，對學生的自覺性、專業及個人能力起到了一定程度的提高，但同時在數控實訓的應用過程中有反映出一些問題。
1.微課資源不完整
中職數控實訓中應用微課的時間并不長，大部分中職教師沒有將一學期的總課時做個整體規劃，對于數控實訓課程中哪些部分用微課教學，如何用、何時用、用多長時間等還未做具體規劃，也沒有形成一套完整的微課數控實訓資源體系。
2.學生自主學習能力需加強
在翻轉課堂教學模式下，學生的學習不再是面對單一的教材，數控實訓車間中教師的演示也不再是單一的示范方式。課前教師的微課及配套的練習，學生自主學習率還有待提高，有一部分學生的自制力和自主學習的能力本來就較弱，能在線自主學習的學生學習主動性不強，一些學生只會利用網絡上網、打游戲，這使微課利用率大打折扣。
3.教師信息化技術能力有待提高
在當今信息化時代，教師的教學觀念發生了很大的轉變，教師教學的目的主要是使學生通過自主學習方式獲得新知識，教師的教學設計理念也要發生相應轉變。實施翻轉課堂模式下，需要教師制作微課或微視頻，如果教師的技術能力稍低，在微課制作時會變得舉步維艱，因此，中職學校要對教師進行定期的信息化教學培訓，使教師的教學技術能力得到不斷提高。
五、小結
微課之所以在當今的職業教育中頗受歡迎，其重要原因就在于它獨有的優勢和特點，它以學生學習為中心，重視學習資源、情境、活動的設計，可以提供有效的學習支撐，具有很強的實用性、實踐性以及可操作性，還能因材施教，形成自主學習資源庫。
但是微課在數控實訓應用過程中也暴露出來一些問題，只要中職教師不懈努力和學生正確利用網絡資源，相信在不久的將來，這些問題會慢慢得到解決。
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首先，傳統教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍有理論和實踐脫節現象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。
1 通過理實一體化教學改革的一些改變
理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，體現教學環節相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環節中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養，突出學生動手能力和專業技能的培養，是激發學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業的《幼兒園環境創設》課程中進行了理實一體化教學的初步??踐與探索。總結了一些體會如下。
第一，課程結構的改變。傳統的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。
第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發現問題，再用理論解決問題。從而激發學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節現象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協作、語言溝通的能力。
2 通過理實一體化改革的思考
2.1 理論知識融于實踐之中
在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，統一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業能力，充分體現學生的主體性作用。
例如：幼兒園環境創設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環境，開展幼兒園環境創設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區域進行設計，將教室劃分出美工區、娃娃家、圖書區、建構區、植物角五大主題區域，提高學生的實際操作能力。
2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合
在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環境創設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據任務布置給組員小任務，相互協作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業綜合能力得到提升，激發學生的創作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。
2.3 建立更加體現學生素質的考核體系
關鍵詞：中職教育；實訓課；評價體系；工作過程導向
前言
中職教育為了滿足我國經濟發展的需要，為社會培養了大批量的中高級技能型的人才，在整個教育體系中的作用越來越重要。信息技術的發展，和不斷更新的現代化建設，為中職教育的發展帶來無限的機遇，但也同時面臨著更多的挑戰。因此，中職教育的評價體系的完善程度對于教育的發展有著重要的影響，是推動中職教育可持續發展的有力保障。本文以普通車工實訓課為例，分析當前教學實踐過程評價體系的弊端，提出合理化建議，以工作過程為導向，進行全息性評價體系研究，以期提高實訓課質量。
1.當前教育評價體系的現狀
近些年隨著我國教育改革的不斷深入，使得中高職業學校均加強了對學生的實踐操作能力教學，評價體系的制定對學生的實踐能力提高起著決定性的作用。因此只有制定科學有效的評價體系對學生進行合理評價，才能提高學生的實踐能力和職業素質。
通過查閱文獻和對自身工作經驗進行總結可知，當前的中高職教學中，普通車工的實訓課程都在沿用學科體系結構的考評體系，使得學科的發展遭遇瓶頸，具體表現為過分重視零件加工之后的質量，不重視學生的操作過程，在操作過程中不能給予合理的評價[1]。而普通車工實訓課程的目的就是為了培養學生的實踐操作能力，使學生掌握加工技術原理和方法，具備分析問題解決問題的應用能力，從而形成優良的綜合素質以滿足未來發展所需。然而目前對學生的考評機制存在過分注重結果忽略過程的情況。主要有幾個方面的問題。
①評價的內容“重理論和結果，輕能力和過程”，評價有失科學性；②教師作為評價主體，學生始終處于被動地位，不符合新課改要求；③教師、學生和家長之間缺乏良性互動，教師的指導不充分；④激勵機制不到位，難以激發學生的自信心和學習熱情；⑤企業過分注重學生的理論知識掌握程度，忽略對其技能水平的合理衡量，招聘工作存在盲區[2]。
基于以上種種現狀問題，本文建議針對中高職普通車工實訓課目的，建立多元化的評價體系，以全息理論作為評價體系的理論依據，初步構建以工作過程為導向的全息型多元化評價體系，這樣才能調動學生積極性，最大程度提升學生的實踐操作能力。
2.構建以工作過程為導向的全息型評價體系的措施
所謂的全息型評價，就是指信息的全面立體化，即通過多種信息方式來對學生進行全方位的綜合性評價，直接記錄學生的學習與發展過程，對學生的實踐能力和水平做出評估以便日后參考[3]。
2.1將實際工作所需引入到課堂教學
這就要求學校在實訓課的教學中，要做到不拘一格，不能局限于課程內容的模式化教學，可以引入梯度產品加工，來實現教學內容的項目化。學校的實訓教學，目的是為了學生掌握社會企業所需的實際能力，因此，教學內容的制定就要符合企業的實際需求。學校可以通過人際關系或者走訪調研等方式調查企業所需的人才所應具備的實際能力，進而進行有針對性的實訓教學。比如可以以提高學生操作能力為目的，從企業引入梯度產品，讓學生通過實訓課來感受工作的狀態，教師教學過程中加大對學生能力的重視，全面將企業所需的能力實踐到教學當中，使學生更容易發現自身的問題，進而良好地解決問題，全面提升綜合素質。
2.2貫徹“以工作為導向”的實訓教學理念
在教學過程中，對學生的評價不應僅限于對結果的評價，企業也不完全是以工作的結果來用人，而應當對學生操作過程中的各個環節均給于合理及時的評價，充分關注學生的整個實踐操作過程，避免通過一次考試的成績妄斷學生的能力。
2.3建立多元化的評價體系
對于普通車工的實踐教學評價，教師應在學生加工零件完成后，及時給予客觀評價，除了結果，對整個的加工過程每一個環節都要給予全面評價，使學生了解到自身的不足，通過分析，總結出自身需要改進的地方，以便以后更好地解決問題。評價的過程也可以請家長全程跟蹤，共同努力提高學生的綜合能力。
2.4后期的實訓教學評價請企業參與
教師的評價往往有著一定的局限性，企業的需求也在不斷隨著技術的更新而變化，在實訓課的后期，在評價過程中可以請企業相關技術人員全程參與，保證評價的權威性，不僅有利于學生能力的提高，也能實現學校與企業之間的無縫對接，有利于企業的人才建設和學生的發展。
2.5落實全息化評價體系
首先，可以由企業直接參與對學生能力的鑒定，根據學生實訓期間的表現和特長，幫助學生計劃好未來的方向，引導學生實現自身的價值。
其次，根據學校實際條件對學生的實訓課做詳細記錄，比如錄像、拍照等，以便教師和學生及時發現問題，得以更好地解決。
最后，對學生的實訓成果做合理保存，這樣有利于使學生直觀地看到自己的進步而起到激勵作用，并增強自信心，進而激發學習熱情。
3.結論
新課改的理念就是倡導以人為本，在教學中要重視以學生為主體。中高職階段的教育，就是以培養學生的職業能力為目的，而綜上所述可以看出全息化評價體系的意義及作用。21世紀的社會最重視人才的建設，科學、合理的評價機制對于人才的發展起著至關重要的作用。因此，在中高職教育中，構建以工作過程為導向的全息型評價體系，是促進院校發展和學生個人發展的必要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：一體化；實訓模塊；教學反饋；倉儲配送
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0128-03
珠江三角洲地區物流業發展的新形勢對物流業的從業人員提出了技術更新、要求更高、服務更好的相關要求。我校自2004年開辦現代物流專業以來，2009屆及2010屆物流專業的在校生占全部在校生的比例已高達46%。這說明不僅是市場緊缺物流畢業生，學生及家長也進一步明確了物流專業人才的市場缺口。那么要提高學生的對口就業率，培養優秀畢業生，對現代物流專業的教學改革已迫在眉睫。
專業分工中，筆者主要負責倉儲與配送。自開學第一周開始，筆者從2009屆的兩個物流畢業班開始大膽嘗試，倉儲與配送一體化教學就順利拉開了帷幕，在學校物流實訓室現有配套設施設備的基礎上，通過一學期的檢驗，教學效果十分明顯。
一體化實訓模塊
結合學校現有配套的教學資源，在倉儲和配送部分推行下列模塊進行一體化教學（見表1）。
一體化教學反饋
（一）教師的教學反饋
筆者在實施倉儲與配送一體化教學時，比以往的純理論教學付出了加倍的時間和精力。除了提前備好每一堂課，還要探索符合本校實際情況的一體化教學模式，制定相應的教學文件。譬如，倉儲模塊選取的教材是劉毅主編的《倉儲作業實務》，配送模塊選取的教材是同系列的《配送作業實務》，教材中有些牽涉到的設施設備我們目前是沒有實物的，大宗的可能也沒有必要全部配齊，那么，結合現有的一些教學器材，有針對性地對一些重要的模塊進行實訓（參見表1）。
在課前，除全面掌握教材內容之外，教師還需大量查閱相關資料，下載一些配套的視頻文件，每個模塊先自己認真練習一次或者是多次，直到認為滿意為止，邊教邊學。
上課中，由于是第一次接觸學生，所以很多時候，個別模塊必須由教師手把手教，讓學生找到感覺，一個教會了，再帶另一個，而且要讓每個學生都有事情可做，不要忽略了實訓室的每一名學生。這里筆者借鑒一些電視臺的熱門欄目，視模塊具體情況，采用“小組PK賽”、“個人計時賽”、“小組五選三”及“復活賽”的形式，既為每位學生創造了不斷刷新記錄的機會，又增強了他們的團隊進取心，同時，也讓他們學會了接受批評和互相學習。每個小組人數不宜太多，一般是5～6名學生，選一位做小組長，再由組長對自己的組員進行分工，在規定的時間內完成各項指定的任務。當其中有一組學生在進行實訓時，其他各組可以做大眾裁判，個別模塊允許拉拉隊和干擾隊。教師跟蹤全程，登記好每項比賽成績，還要適時進行實訓評價。
學生操作時，在團隊合作和個人創新思維方面有許多值得肯定的地方，但或多或少也會存在一些不足之處。那么，晚自習這段時間就可以讓各小組充實起來，要求每次實訓后，各小組必須在規定期限內提交書面的“實訓報告”，報告按教師給定的模板，包括實訓項目、實訓目的、實訓具體流程、實訓中遇到的具體問題、實訓感想及心得體會這幾方面。
每個模塊的實訓報告收集完畢后，教師給各小組的報告寫評語，并根據綜合實訓過程中的各小組得分，計算出最終的得分，下一個模塊實訓前公布前一模塊各小組的綜合成績，對表現優秀的小組和個人給予表揚，對暫時落后的提出鼓勵，并激勵他們要不斷地比、學、趕、幫、超。
記得在倉儲第一個模塊“貨區布置”完成后，200906B班的“紅霞”組是第一個提交實訓報告的，學生專門選用一張出手抄報的紙，在上面用鉛筆打好格子，認認真真地寫好每一欄。這份報告，不但字跡工整，沒有一個錯別字，而且根本沒有涂改之處，準時提交。我從來沒有收到過一份這么認真完成的作業。第二周200933A班的“索馬里海運”組把報告錄入在手提電腦里，除了充分認識到本次實訓存在的嚴重失誤之外，還先后畫好兩份貨區布置圖紙。第四周“全球通物流”組在進行手推車小組PK賽時，每位組員都揪心得很，教師全程跟在后面指導，團隊精誠合作感動了在場的所有師生。試想，如果學生不認可這種教學模式，他們會在課后這么認真、自覺地去完成每一份報告嗎？會這么關心別人、在意團隊的成績嗎？每次在完成一個模塊的教學后，都能感到前所未有的成就感。
（二）學生的學習反饋
借助學校便利的交通，永安南城百貨、大潤發和沃爾瑪是我們一體化教學引用的典型案例。在這些大賣場中，許多地方有教學中的理論寫照。周末可以布置任務，讓學生到這些超市門店中去發現、去總結，有些可以直接寫進他們的實訓報告里。
明確了方向學生比較排斥純理論的教學模式，以前上課想聽就聽，下課就不知道該干嘛，晚自習基本上是坐著兩眼發呆，要不就是低頭擺弄手機，臨近考試，拿著幾份模擬試題臨時抱佛腳。因為學生不珍惜手中的今天，所以，對自己的未來也沒有自信，這就容易迷失方向。現在接觸到這種全新的教學模式后，除了課前要掌握理論知識外，來到實訓室就面臨具體的實訓任務，每個組員都有訓練任務，實訓完成后還要寫小組實訓報告。而且學生通過親自鍛煉后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的學生，以前，在上倉儲方面的理論課時，往往提不起太大的興趣，甚至有些學生認為，這種工作崗位對于他們來說是難以接受的。可是在經歷了“貨區布置”和“手推液壓叉車”兩個模塊的教學之后，他們終于明白，看起來容易做起來難，這真正是考驗一個人的綜合能力和動手能力。
培養了團隊合作意識各小組的名單是由任課教師結合實際情況，故意搭配分組的，并且有意錯開一些平時交往比較密切的同學，打亂順序。200906班31名學生中，有些女生還從來沒與一些男生說過一句話，進到物流實訓室的第一堂課，我們就有意將他們分成一組，在已完成的模塊實訓當中，學生都感覺到相互之間發生的變化。為了團隊的榮譽，無論是實訓室，還是教室，他們都十分默契地按小組坐在一起了。不論是中華組、動力組，還是索馬里海運組、神馬物流組，不論是男生，還是女生，都表現出前所未有的團結。
調動了積極性每次提前布置下一堂課的實訓任務，由各位組長對組員進行分工，通過各種渠道做準備。這樣最起碼讓他們明白：如何與一個團隊進行溝通，如何實現團隊合作的作用最大化；如何事前規劃、事中監督、事后總結。既讓他們找回自信、擺正位置，又學到了很多書本上學不到的知識、全方位地提高綜合素質和充實了他們的校園生活。
提高了個人表達能力有些學生不把握機會表現自己，所以入校以來很少在大眾場合發言。而一體化教學模式為每位學生創造了表現機會，他可以表現自己的口才和寫作能力，比如，可以在完成實訓任務后代表本小組介紹他們的作品；在小組提問過程中，代表本小組積極回答各小組的提問；在寫報告時，他可以發揮自己的文筆功底；在團隊溝通當中，可以協調各位組員積極合作。
開拓創新意識一體化教學模式，筆者不主張在每個模塊實訓前將全部細節告訴學生，他們完全可以綜合團隊中各組員的意見，參閱網絡資源，創作出不同的作品，這樣就可以讓學生盡情地發揮他們的想象力，不斷地創新。倉儲一體化考試的模式也要打破傳統，理論與實操技能相結合，不要求學生去死記硬背，而且更側重于實操技能的考核。在“物資堆碼”訓練中，14個小組就發揮得淋漓盡致，多次突破教材。
提高了對口就業率之前由于學生太缺乏實操技能方面的培養，很難順利地進到對口的物流企業，少數學生去了一些物流企業面試，也是碰壁的居多數。所以，這也間接地影響到我們之前的教學效果和就業工作。經過一體化教學之后，親自進行動手訓練，學生逐漸擺正自己的位置。筆者向學生灌輸這么一種觀念：物流專業的畢業生一定要舍得吃苦，不要把自己的起點定得太高，好高騖遠，否則就會高不成、低不就。物流行業的進入門檻低，但各個崗位被提拔的機會卻比較高，不要夢想一出校門就進入到管理層，那可能是半年或一年之后的事。據統計，2009屆已分配就業的一個班的對口就業率已高達63%。
一體化教學有待完善的幾點不足
實訓場地目前提供給倉儲與配送一體化實訓的場地還不能完全滿足教學的需求。物流實訓室里面擺放貨架、托盤、打包機、電腦及手推車之后，空間就顯得比較狹窄，學生人數較多，有些模塊都不能有序地進行。所以，建議學校抓緊時間組建新的物流實訓室。
實訓設備現有的實訓設備基本能完成表1的模塊一體化教學，但從“以賽促學、以賽促教”這個角度而言，尚且不就滿足教學需求，建議學校加大相應設備的投入力度。
一體化教材目前所使用的教材暫時是其他學校教師所編寫的，為了更好地促進我校倉儲與配送一體化教學，一體化教材的編寫與修訂迫在眉睫。通過課堂上的素材收集，爭取利用課余時間和寒暑假，量身定做，盡快定稿倉儲和配送一體化教學的教材。
一份付出終有一份回報。經過一個學期的一體化實訓教學，學生慢慢形成了一種思維，加深了對專業的認識，增強了自信心。
參考文獻：
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關鍵詞：鉗工操作實訓； 教學過程； 探究
一個成功的實訓教學過程，不僅要讓學生掌握操作，還要培養他們分析問題和解決問題的能力。如何組織這一過程，是決定鉗工操作實訓能否達到預定目標的關鍵。一個完整的鉗工實訓教學過程，應包括以下幾個環節，每個環節的注意事項和目標都必須合理把握。
一、實訓課前的精心準備，做到心中有數
作為實訓教師，實訓前應指導學生寫出實訓報告，包括明確本次實訓的目標任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間、實訓地點、實訓材料和工具及設備、人員分工。實訓教師還應充分考慮到學生的實訓中可能出現的問題以及出現這些問題應采取的應急預案。
實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓教師應列出實訓材料清單，包括儀器儀表和工具，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組：分組時應做到合理搭配，即根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
二、重視學生生產安全和良好習慣的培養
學生開始培訓時先進行準備教育，主要內容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產日常行為規范教育、專業思想教育、學習方法教育，打掃車間衛生訓練、工量具擺放訓練。通過教育，有助于學生形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣。
三、精講與示范，明確實訓要點
精講是指課題講解要抓重點、抓難點、抓弱點，工藝分析清晰、透徹，做到精而不散。具體四個方面：首先講清本次實訓的目的要求，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范，然后講清實訓的方示步驟，最后講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。鉗工實訓中最忌盲目操作，如果學生對所加工的課題不是十分了解的話是做不好的，但是，光靠學生自主理解課題往往會產生偏差，導致在加工中出現錯誤，所以，作為實訓教師在課題加工之前一定要幫助學生充分讀懂圖紙，講明每個課題的重點、難點、注意點，尺寸、形位、配合，為學生一一分析，清楚加工步驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準備在實際操作中往往能起到事半功倍的效果。
示范是指老師為學生做的示范操作。這是體現教師作用和能力的重要環節，也是我們工作的重點。講解以后，教師在進行示范演示，對容易出現問題的地方一定再提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。
四、學生操作訓練
這是鉗工實訓課的中心環節。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，這一環節是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。同時，培養學生對基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術。
五、巡回指導，因材施教
在巡回指導過程中，要仔細觀察，抓住重點，因材施教。 盡管學生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，學生們在實習時還是會出現各種各樣不規范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業思想波動大，要么上課不專心聽講；有的是因為觀摩示范動作時不夠仔細；而有的則是動手能力確實不強造成的。所以，在巡回指導過程中必須仔細觀察，抓住重點，對共性的問題進行集體指導，對個性的問題則需進行因人而異的個別指導。學生在實訓過程中往往會在某一操作環節上許多人都出現同樣的問題，或者是操作難度大，大多數學生一時掌握不好。這時教師可把學生臨時集中起來進一步講解或演示，進行集體指導。另外，由于學生在智力、體力和經驗等方面的差異，他們在掌握操作技能的速度和工作質量上各有不同，教師還需根據因材施教的原則，因人而異地進行個別指導。
六、歸納總結，不斷提高
每次實訓課結束前，實訓教師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況。教師要著重總結教學重點和難點是否得到了解決，工件的加工是否達到了工藝要求等。教師可將在巡回指導中發現的典型實例根據教學的需要，剖析一個最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術理論，從客觀到主觀，引導學生認識理論和實踐的關系，主觀努力和客觀效果的關系，使學生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個人的努力方向。在此過程中，應著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生完成所要求的實訓內容要進行必要的點評。教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。這也是學生回顧總結當天實訓內容的重要環節。
七、整理清掃實訓工位
在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備（鉆床）的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。
從以上所述可以看出，鉗工操作實訓的教學過程既有一般教學過程的共同點，又具有它本身的特點，認真研究并探索鉗工操作實訓教學過程的特點，對提高鉗工操作教學的教學質量，無疑將起到十分重要的作用。
參考文獻
[1] 鉗工技能訓練（第四版）2005年出版
[2] 我國現代機械制造技術的發展趨勢.機械工程，2002（3）
實施過程
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0072―01
一、中職計算機學生實訓課養成良好操作習慣的重要意義
和高等院校的學生比較起來，中職學生不僅成績較差，文化水平不高，更為重要的是沒有養成良好的學習習慣，學習能力不高。同時，中職教育的專業理論學習和高等教育較為系統的學習模式也有著很大的不同，這也是形成兩者之間差距的重要因素。但是，中職學校的學生也有著自己的獨特優勢，那就是動手能力較強。因此，教師應將中職教育的這一優勢充分凸顯出來，在實訓課上幫助學生養成良好的操作習慣，提高他們的操作水平。實訓課作為幫助學生掌握單項技能的一種教學活動，是中職學校開展教學內容中的重要環節，其內容主要圍繞學生的技能訓練、能力培養來展開。而良好的習慣作為個人素質的重要構成內容，對學生的一生都有著重要的影響。計算機實訓課作為中職計算機課程的重要構成內容，其教學效果的好壞直接影響著學生的操作水平。由此可見，在中職計算機學生實訓課上養成良好的操作習慣具有重大意義。
二、中職計算機學生實訓課的實施過程
中職計算機學生實訓課的實施過程，具體來說，主要可以分為以下幾個方面：深入調查學生計算機的操作能力、注重自身業務水平的提升、運用有效的教學策略、豐富教學活動。
1.認真分析，深入調查學生計算機的操作能力。教師要想開展好計算機實訓課，首先要對班級的學生進行深入的調查和理解，以便能初步掌握一些學生的實際情況，如操作習慣、操作水平等。在初步了解之后，教師可以結合學生的情況，來進行實訓課的教學設計，這就為在實訓課堂上幫助學生養成良好的操作習慣奠定了堅實的基礎。此外，教師還應結合專業特點來開展實訓教學，使實訓內容能和實際應用相對接。
2.與時俱進，注重自身業務水平的提升。教師應緊跟時代的發展腳步，迎合時代的發展趨勢，與時俱進，不斷對自己的教育模式、方法進行調整，注重自身業務水平的提升，優化自己的知識結構。為了能夠讓學生在計算機實訓課上養成良好的操作習慣，教師應多閱覽一些相關的文章和書籍，通過理論知識的學習，來提高自己的專業素質和教學水平。同時，教師也可以積極利用互聯網這個平臺，和其他教師進行經驗、心得的交流，實現資源、信息的共享。
3.因材施教，運用有效的教學策略。首先，教師在備課時，就應把學生容易出現錯誤的地方考慮到位；其次，在課程進行中，教師應豐富教學形式，提高課堂趣味性，實現計算機實訓課堂氛圍從枯燥無味到生動有趣的方向轉變，充分激發學生的學習興趣，增強他們的主觀能動性；再次，教師應充分尊重學生的個體差異性，針對不同的學生，采取不同的教學方法，教師要在關心愛護學生的同時，還要對他們進行耐心的輔導，糾正他們不良的操作習慣，實現他們操作能力的進一步提升。最后，教師應對課堂效果進行認真觀察，根據課堂效果對現有的教學策略進行靈活的調整，并對各個階段的研究成果進行歸納和總結，從而為深層次教學提供依據，并實現教學質量的整體性提升。
以我院計算機網絡專業為例,《網頁設計與制作》課程設置了30實訓課時,其中實訓安排在學期的后期,是以整周集中訓練的方式進行。而在實訓之前,學生已經進行了理論和上機練習,已經針對重點難點訓練了相關操作練習。我在實際教學中發現,雖然學生經過指導能夠完成課堂上布置的任務,但往往是按照規定的操作步驟機械地操作,過后就忘,不足以培養學生獨立設計和制作網頁的能力。學生的操作依賴性仍然非常強,并且長期學習之后容易造成對早前知識點的遺忘。針對學生的這些問題,我制定了詳細的實訓計劃,目的是培養他們在團隊中協作,獨力完成所承擔的網站需求分析、網站規劃、網頁設計、綜合測試等工作,從而使學生操作技能掌握牢靠,實現以技能培養為核心,符合職業崗位需求的應用型、技能型人才的培養目標。
一、實訓過程
(一)開發動員
項目開發前,要做好學生的學習動員工作。讓學生了解實訓的意義、所需的技術、學習方法以及考核辦法等方面的內容。通過展示案例效果或者歷屆學生的優秀作品等手段來啟發學生的學習興趣,使他們能夠積極主動地參與到實訓中來。
(二)分階段實施
在實訓當中,首先對各小組同學提出要求分工合作設計并制作一個表達某個主題的網站,通過網站的制作,綜合運用本課程所學的知識。主題可以自行選擇如下內容:科普、動漫、體育、校園生活、旅游、教育、商務等。在接下來的2課時當中,小組成員開始做網站需求分析,設計整個網站的框架,選定制作的各部分內容,并由組長組織完成一份完整的規劃書。在這一步驟當中,教師提供適當指導,盡量由學生獨立完成,規劃出有個性有特色的網站。然后,由組長進行成員的任務分配,分頭搜集素材并進行整理,共進行2課時。在實訓第一天結束時,各組提交準備工作小結,在報告成績的同時,小組各成員也對本組的準備情況有所了解。在準備工作完成后,實訓進入主要階段———設計制作網頁。這一階段需要18課時。在3天的時間當中,各小組成員必須充分運用自己所學到的知識,并結合實際情況,獨立做出有個人風格的網頁。由于有了前期充足的準備工作,各小組成員迅速進入狀態,進行了多方面的嘗試。在這一階段,教師必須充分提供指導,引導學生結合所學的理論將自己的想法變成現實,并提醒學生逐漸減少操作失誤,提高效率。在實訓的收尾階段,還有一個較重要的步驟———調試。這個步驟是實訓成果能否展現的關鍵,因為如果沒有經過充分的調試,網站有可能出現錯誤鏈接、空鏈接等錯誤。并且,這是一個將小組各成員獨立制作的網頁結合起來形成整體的過程。各組成員按照規劃書的指導,有條不紊地完成調試步驟,共需4課時。在實訓的最后2個課時,學生完成試驗報告,進行歸納和總結。實訓過程圖如下圖所示。
二、實訓測評
本次實訓測評跟以往不同,采取教師和學生共同評價的方式。首先請各組學生向全班展示所做網站,然后詳細介紹在制作中所用的技術,再根據各組的表現給出各組的平均測評成績,各成員的成績則是根據任務分配和完成情況在平均成績上有所增減。這樣做的好處是,一方面,這種評價方式有利于各組學生了解更多的信息,取長補短;另一方面,區別打分可以避免部分同學濫竽充數,有利于提高他們在實訓中的積極性。由于評測結果比較理想,大多數學生都表示實訓效果顯著。
三、實訓教學方法總結
在實訓過程中,采用了各種教學方法相結合進行教學:
(一)“任務驅動”教學法
“任務驅動”是指在教學的全過程中以具體的任務為中心,通過完成任務的過程,學習基本的知識和技能,有利于他們鞏固和應用所學知識。“任務驅動”是將以傳授知識為主的教學理念,轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習,使學生始終處于積極的學習狀態。在學習過程中,學習活動與任務相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學情境,讓學生帶著真實的任務去學習,擁有學習的主動權。
(二)啟發式教學
在實訓中,與之前的被動練習有所不同,學生必須獨立完成設計與制作。這就要求他們上網瀏覽大量的相關網頁,學習優秀網站的制作方法。在具體的制作中,學生帶著問題進行學習和探索,對于網頁效果大膽做出假設,由教師引導學生,通過自主學習,尋求解決問題的思路和方法。通過這種方式,學生的學習思路得到擴展,以學習的方式進行復結,大多數能夠獨立解決難題,這樣一來學生的自信心和學習積極性都得到了明顯提高。
