時間：2022-10-01 20:06:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園老師助理工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、危機和幼兒園危機
危機是指影響個人或組織生存發(fā)展的具有威脅性的事件。也有人認為是潛伏著的、在生死成敗的緊要關頭表現(xiàn)出來的禍機。危機是在人類社會中客觀存在的，是人類社會中不可缺少的一部分，危機可能發(fā)生在任何組織中，大到人類生存的世界危機，小到環(huán)境變化所誘發(fā)的個人心理危機。它的產(chǎn)生、發(fā)展過程和運動形式都呈現(xiàn)為一定的規(guī)律性，并且在日常活動過程中表現(xiàn)出具體的危險征兆。只要重視危機，很好地預測危機，有針對性地進行危機管理，危機完全是可以避免的。
幼兒園危機是指由于幼兒園外部環(huán)境突然變化或內(nèi)部管理失常而使幼兒園的經(jīng)營活動陷入一種危及生存與發(fā)展的嚴重困境。引發(fā)幼兒園危機的外部因素也是多方面的，如國家教育政策的重大改變，可能使一些幼兒園突然面臨著被限制發(fā)展，甚至被勒令停辦的處境。
二、幼兒園危機管理的重要性
（一）幼兒園危機管理是幼兒健康成長的安全保障
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，他們的安全和健康成長關系到千家萬戶的歡樂幸福，關系到國家、民族的興旺發(fā)達，因此，保障幼兒的安全至關重要。幼兒園是幼兒最主要的活動場所，幼兒的一日生活大部分時間都在幼兒園度過。所以，幼兒園必須實施安全管理才能保障幼兒的安全。人們常說“安全第一”。在幼兒園，只有保障了幼兒的安全，才能確保幼兒的健康成長。
幼兒的安全包括幼兒的健康不受侵害，心理獲得安全。幼兒情感上是安全的，家長才會放心把自己的孩子送去幼兒園。如果幼兒園的安全工作被忽視或做得不到位，幼兒在園經(jīng)常發(fā)生安全事故，家長肯定不愿意將幼兒送往幼兒園。如果幼兒在幼兒園經(jīng)常嗑傷、碰傷，甚至導致殘疾，幼兒的健康成長更無從談起。幼兒的安全需要得不到滿足，連最起碼的安全都無法保障，幼兒園的安全工作就是失敗的。所以，為了保障幼兒的安全，為了幼兒有一個健康快樂的童年，幼兒園必須做好安全管理工作。
（二）幼兒園危機管理是幼兒園獲得長足發(fā)展的前提和保障
安全是幼兒園各項工作順利展開的前提，是保證幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎。幼兒園和其他部門一樣，每天有許多的工作需要處理。只有安全工作做好了，才有可能進行其他的工作。倘若出現(xiàn)了安全問題，幼兒園的教學活動、后勤管理工作都會受到嚴重影響。
危機管理是幼兒園管理水平的重要標志。幼兒園安全工作做得怎樣，最能體現(xiàn)幼兒園的管理水平。幼兒園的安全管理涉及園長的領導能力、組織能力，涉及各個部門的配合能力。只有幼兒園的各個環(huán)節(jié)、各個部門有效地組織起來，幼兒園才能取得良好的成績，才能得到家長和社會的贊譽，才能做好幼兒園的安全工作。
危機管理是幼兒園獲得生存的重要手段。幼兒園不屬于義務教育機構的范疇，幼兒園在生存和發(fā)展中，難免遇到挫折或意外事件，就必須要進行危機管理。
幼兒園的安全管理工作做好了，有效地制止了安全事故的發(fā)生，自然受到幼兒家長的歡迎，自然得到社會的好評。有效地做好了安全管理，也就節(jié)約了大量因處理安全事故而支付的資金。只有做好了幼兒園的安全管理工作，幼兒園才能獲得長遠的發(fā)展。
（三）幼兒園安全是社會秩序穩(wěn)定的重要因素
幼兒園是社會的重要組成部分。“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒園雖然不大，但它是整個社會的一個縮影，幼兒園的日常工作里包含了很多方面，任一環(huán)節(jié)做得不夠，任一個細節(jié)上出了問題，都會使幼兒園的正常運行受到影響，都有可能引發(fā)安全問題。只有幼兒園的安全工作做好了，幼兒才能健康地成長、家長才能安心地工作，社會才能夠健康、有序地發(fā)展。
三、幼兒園危機管理的基本措施
（一）完善安全制度，落實安全責任，是幼兒園危機管理的有效前提
1.建立健全幼兒園安全管理制度
在對幼兒園安全事故案例的分析中發(fā)現(xiàn)：案發(fā)幼兒園普遍存在安全管理制度不健全的現(xiàn)象。為此，必須健全安全管理制度。幼兒園必須有一套系統(tǒng)完善、責任明確的安全制度，才能為幼兒園安全管理工作提供制度保障。對于各個崗位，各個環(huán)節(jié)安全工作的內(nèi)容，幼兒園的安全管理制度都應該有明確的規(guī)定，具體的制度應細化安全事故責任人所應承擔的相關責任，將安全工作制度化，從制度上真正將責任落實到每位員工。幼兒園只有制訂了系統(tǒng)、科學的安全管理制度，才能更好、更高效地實施幼兒園安全管理。
幼兒園應建立和健全以下制度：《幼兒園安全制度》《幼兒接送制度》《突發(fā)事件疏散預案》《建筑設施檢查維護制度》《火源、電源易燃物品的管理制度》，為幼兒安全管理提供制度保障。
2.以園長為首組建安全小組，做好安全工作
幼兒園應建立安全管理工作小組，由園長牽頭，由責任心強的教職工專門負責安全管理。即“建立主管負總責，分管具體抓，成員為骨干，全員一起干的管理工作體系。成為一支由園長親自擔任組長，后勤副園長、法制副園長任副組長，由兼職保衛(wèi)干部、保教副園長、園長助理、保健醫(yī)生、炊事班長、各教學樓樓長為成員，創(chuàng)建‘平安校園’領導小組。園長作為園里安全工作的第一責任人，要認真落實幼兒園安全目標管理責任制的實施，不斷提高教職工的安全工作意識，增強其責任感和使命感。副組長要根據(jù)幼兒園的總體部署抓好各項安全措施的落實，成員則從各自的工作層面，以檢查發(fā)現(xiàn)，督促整改為重點開展工作”。
3.具體落實安全責任，真正將安全管理落到實處
“責任不明，管理不善是造成幼兒事故發(fā)生的主要原因之一。幼兒園必須有一整套系統(tǒng)、完善、責任明確的安全管理制度。”安全制度要明確具體的安全工作內(nèi)容，具體責任人及相應的責任和獎懲辦法，形成系統(tǒng)、科學的安全管理制度。將每位員工的責任落實，做到責任分明，獎懲嚴密，真正做到實實在在的安全管理。
將安全責任具體落實到每位員工，強化員工們的安全意識，并對安全工作做得好的員工給予獎勵，對缺乏安全意識和責任心的員工給予批評，使得全體員工都能從意識上重視安全工作。幼兒園做到安全工作責任環(huán)環(huán)相扣，層層相連，由此杜絕安全事故的發(fā)生，真正確保安全工作落實。
（二）創(chuàng)設安全的幼兒園環(huán)境，是幼兒園預防危機發(fā)生的現(xiàn)實基礎
幼兒園環(huán)境是幼兒生活和活動的場所，包括幼兒園的設施設備，幼兒園的園舍、場地及大型玩具等，幼兒園領導應該根據(jù)本園實際情況（經(jīng)濟情況和辦園特色），因地制宜地為幼兒創(chuàng)設安全的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。
環(huán)境對于生活在這一環(huán)境中的人的影響很大，只有在良好的環(huán)境中，才能保障幼兒健康成長。為此，幼兒園必須做到：
1.保障幼兒園設施設備的安全
幼兒園的意外傷害事故絕大多數(shù)是由于幼兒園的環(huán)境存在安全隱患造成的。其中幼兒園設施、設備所存在的不安全因素較多。設施方面主要表現(xiàn)為：幼兒園危房、危墻，大型玩具年久未修，螺絲脫落，欄桿過低、松動，欄桿下堆有雜物，活動場地太滑、太堅硬，大型玩具下沒有鋪設保護墊或橡膠板等等。設備方面表現(xiàn)在：桌椅的棱角太鋒利，有釘子等尖銳物偷偷顯露出來，電視等擺放不合理，幼兒從家里帶來的玩具放置不合理等。
針對幼兒園內(nèi)存在的這些安全隱患，我們必須做到：拆除幼兒園內(nèi)的危房、危墻等危險的建筑物；定期檢查、維修幼兒園內(nèi)的大型玩具；清除幼兒園內(nèi)的所有雜物和垃圾；按照國家的標準修建幼兒園設施。
2.及時處理不安全因素，防患于未然
以上提到的設施設備方面存在不安全因素，我們要保持高度警惕，注意觀察，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理好。
另外，人的因素也十分重要，如：食堂工作人員采購原料時應到信譽度高的固定點采購，以防所采購的原料不合格，潛伏安全隱患。保育員在招呼幼兒進餐時，也要防止開水、熱湯等燙傷幼兒，并提醒幼兒注意使用筷子，以免傷到別人或自己。總之，無論是老師還是其他工作人員，都要保持高度警惕，隨時做有心人，對可能出現(xiàn)的不安全因素做及時處理。
關鍵詞：課程審議 教育智慧
課程是由教師、幼兒、教材、環(huán)境四個要素構成的，四個要素之間持續(xù)的相互作用構成了課程的基本內(nèi)涵。課程不只是跑道，更是跑的過程；課程不只是教育情境之外的文本，更是師生在教育情境中生成和共同建構的一系列事件。課程是否適宜、有效，直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量，影響著幼兒的成長與發(fā)展。幼兒園要把課程審議列入幼兒園管理工作和教研活動之中，鼓勵教師積極參與課程的甄別、選擇、評價、審議等從開發(fā)到實施的全過程，學會以開放的思維對課程進行理性的審視，在課程審議中提升教育智慧、實現(xiàn)與幼兒的共同成長與發(fā)展。幼兒園在開展課程審議時，應該注意以下幾點。
一、堅持理論引領，注重觀念更新，提升教師的思想智慧
課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式，也是教師學習和發(fā)展的重要途徑。課程審議的一個重要特征就是言之成理、言之有據(jù)，對理論的學習和對實踐的總結(jié)是教師參與課程審議的必要條件和基礎。
1．讓讀書成為習慣
書是人類進步的階梯。作為一名教師，必須具備一定的師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及組織幼兒園保教實踐必備的知識。在開展課程審議的過程中，我們要注意鼓勵教師多讀書、讀好書，養(yǎng)成學習理論的好習慣，并定期組織讀書會、信息會等，提高教師讀書、學習的積極性，激活教師的心靈和智慧。
2．讓教育擁有思想
理論閱讀是教師不可放棄的責任。幼兒園課程應該“教什么”“如何教”“何時教”等，這都是我們在對課程進行審議時必須關注的要素。開展課程審議時，我們應幫助教師明晰幼兒園課程設計和實施的基本依據(jù)，如：
教育法規(guī)依據(jù)：如《規(guī)程》《綱要》中對幼兒園教育任務、幼兒發(fā)展目標的要求等。
心理學理論依據(jù)：幼兒的年齡特點與發(fā)展規(guī)律（包括幼兒的認知、情感、個性等方面發(fā)展的特點與規(guī)律，如：皮亞杰的認知發(fā)展理論等）。
教育學理論依據(jù)：新的知識觀、資源觀與教學觀；新的教師觀與兒童觀；最近發(fā)展區(qū)理論與支架教學理論；多元智能理論與整體教育觀等。
課程學理論依據(jù)：如，泰勒的課程理論；布魯姆的教育目標分類理論等。
幼兒園的培養(yǎng)目標
……
在學習、理解的基礎上，鼓勵教師徜徉于理論的前瞻性與實踐的現(xiàn)實性之間，從理論和實踐兩個層面為課程中的觀點與行為尋求依據(jù)，在理論的引領下促進課程設計與實施不斷趨向完善和理性深化，成為教育的思想者。
二、直面教育實踐，培育問題意識，提升教師的研究智慧
幼兒園課程不是脫離于實踐之外的一種“書寫”活動，而是與實踐相伴且在實踐中進行的活動，它是由一個個相互關聯(lián)、不斷遞進的情境脈絡組成的，不同環(huán)節(jié)所面臨的問題往往不同，因而課程審議的重點也要因具體情況而異。科學、合理的活動目標，優(yōu)秀、適宜的教育內(nèi)容，豐富、多樣的途徑和方法，及時、有效的教育評價……都是進行課程審議時必須關注的基本要素。
1．課程審議的基本流程
智慧源自實踐。實踐是教師成長的基石。課程審議必須直面具體的教育實踐，關注課程對促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展的價值以及課程的良性發(fā)展，力求在理論引領下解決課程實踐中的真問題，形成課程決策。課程審議的基本操作流程是：
這就要求老師們在設計課程時借助理論來策劃，在實施課程時有意識地運用理論來指導，審議課程時更要借助理論來審視。這樣，教師的日常保教實踐工作被賦予了研究的價值，能推動大家“在實踐中研究，在研究中提升”。
2．課程審議的問題菜單
對課程實踐中最真實問題的關注，是教師提升智慧、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。課程審議要注意喚醒教師的問題意識，鼓勵教師帶著疑問去思考我們的課程設計與實踐，以確保“以幼兒發(fā)展為本”落到實處。
課程審議的問題菜單
所體現(xiàn)的
《綱要》要求
一級菜單
二級菜單
課程開發(fā)背景及依據(jù)
課程內(nèi)容的由來、特點、與其他活動的聯(lián)系，教師對內(nèi)容所作的加工及依據(jù)
課程內(nèi)容與教育目標的關聯(lián)性
課程內(nèi)容與幼兒興趣、發(fā)展水平、發(fā)展需要等的關聯(lián)性及幼兒的可接受性等
教師和幼兒在活動中面臨的挑戰(zhàn)情況，包括挑戰(zhàn)的類型、強度等，課程對教師和幼兒身心發(fā)展、情感態(tài)度、認知能力等方面的價值
……
1．教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上。
課程目標及依據(jù)
課程目標與教育總目標、年齡段目標及近期教育目標的適應性關系
課程目標與課程內(nèi)容的適應性關系
課程目標與幼兒已有經(jīng)驗、水平及與發(fā)展可能性間的適應性關系
2．教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性。
3．教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。
4．教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
5．教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
課程資源及依據(jù)
實施課程要創(chuàng)設的環(huán)境、需要的資源
課程資源與課程目標、內(nèi)容間的關聯(lián)性、適應性
課程資源對幼兒學習的支持性及與幼兒的能力、興趣、需要等的適應性
課程實施脈絡及依據(jù)
課程實施流程、方式方法與課程目標、內(nèi)容間的適應性關系
（華南師范大學教育科學學院，廣州 510631）
[摘 要] 對廣東省13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長課程管理觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村幼兒園園長的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識；集權于“我”的課程管理組織意識；重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識；“貧瘠”的課程管理策略意識。農(nóng)村幼兒園園長課程管理觀念應實現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮地方課程管理部門職能，共建農(nóng)村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態(tài)。
[
關鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農(nóng)村幼兒園
一、問題提出
課程在幼兒園教育工作中占據(jù)核心地位，是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標的主要手段之一，而幼兒園能否通過課程的實施、評價有效地實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，主要取決于其課程管理的質(zhì)量水平。課程管理是“課程當事者基于課程發(fā)展之需求，對于課程目標、內(nèi)容、組織、實施、評鑒、改革等過程建立管理機制并協(xié)調(diào)安置相關要素，借以凝聚方向，實現(xiàn)理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現(xiàn)出兩種傾向：學前教育領域的學者關注國家一地方一幼兒園三級管理體制的整體問題研究；幼兒園園長和教師側(cè)重幼兒園自身在課程方案開發(fā)、教材選擇、教師培訓、課程實施中的管理活動。眾所周知，一個社會的文化觀念、法律制度可以塑造社會事實，對社會的所有成員產(chǎn)生影響，因此幼兒園園長所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。
二、研究方法
本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產(chǎn)生的研究結(jié)果將最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，考慮廣東省經(jīng)濟發(fā)展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區(qū)、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長為研究對象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學附設園等性質(zhì)，目的在于了解不同辦園體制的農(nóng)村幼兒園園長對于課程管理的理解具體有何種同質(zhì)表現(xiàn)或差異。研究者分別對13位園長進行了結(jié)構式訪談，同時對幼兒園課程管理現(xiàn)行相關制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業(yè)進行分析，觀察幼兒園課程實施的各個環(huán)節(jié)，并與教師作非正式交談，以此互證園長在訪談中所表達的觀點。
三、研究結(jié)果與分析
（一）課程管理的內(nèi)容：“課”
農(nóng)村幼兒園園長認為課程管理是對“課”即教學活動的管理，聽課、評課是管理的主要方法，其目的在于規(guī)范教學。“如果可以的話每天都會去聽課，組織大家來聽課、評課、探討，讓老師共同學習。”( F-Z-Pl)在園長們看來，嚴格按照計劃、教材、作息時間實施課程是規(guī)范教學的標尺。“我們有個作息時間表，我們都要按照這個時間表來走，我們都按照教材來上課，按照計劃走。”( F-L-Pl)
以教學為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設：只有對教學過程進行嚴格的管理和控制，才能成功地將規(guī)定的課程付諸實施。這種課程管理觀念受結(jié)果驅(qū)動的方式影響，割裂了教學與課程的關系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運行的動力，關注的焦點是教師的教學而非幼兒的學習。
（二）課程管理角色關系：“我”與“他們”
當問及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時，大部分園長回答“都是我在做”，同時園長們對自己課程管理者的角色定位體現(xiàn)了一種任務特點，如有園長說：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個監(jiān)督的作用，就是日常要去監(jiān)督、跟蹤。”( F-Y-P2)還有園長認為“起到一個約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣。”( F-G-P2)
“監(jiān)督”“約束”意味著園長會直接介入教師的工作，主要發(fā)揮指導教師執(zhí)行任務目標以及控制課程實施方向的作用。在園長眼中，教師應是既定課程的忠實執(zhí)行者和實施者，教師應當依附于完全規(guī)定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長說：“教師的職責就是制訂和執(zhí)行教育計劃，完成教育任務，嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度……參加業(yè)務學習和幼兒教育研究工作，定期向園長匯報，接受其檢查和監(jiān)督”。( W-N-P53)“參加”“匯報”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長明確指出：“每個學期一開學就安排這個學期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會按照我的安排，把計劃啊什么的交給我們。平時的話我就會看下他們有沒有按照我的計劃做，然后我就會讓他們提下意見，就是哪里你覺得這樣子會好一點，都有叫老師反饋一下。”( F-G-P2)
社會認同理論與自我類別化理論揭示了個體從獨立個體到群體成員的過程，其實質(zhì)是“去個性化”，實現(xiàn)對群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長的身份意識，“我”即園長，“他們”即教師，由此劃分了兩個不同群體類別，即園長和教師分屬于兩個不同的群體，彼此是一種“他群”關系，在某種意義上教師是“外人”，可見在課程管理過程中園長與教師是控制與執(zhí)行的等級關系。
（三）課程組織模式的管理：以內(nèi)容和目標為核心
目前農(nóng)村幼兒園課程一般都是以內(nèi)容為核心的課程模式。在這種模式中，學習者的學習方式比較被動，知識的積累速度較快，通過解釋展示正確的理解力，持續(xù)依靠教師或資源進行學習，實施程序簡單的評價。
1．“以教材為綱”選擇學習經(jīng)驗。
學習經(jīng)驗的選擇問題實際上是一個確定哪些種類的經(jīng)驗可能達成既定的教育目標的問題，也是一個如何構建將會在學生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學習經(jīng)驗的情境的問題。課程目標與學習經(jīng)驗的選擇具有關聯(lián)性和互動性，前者決定了后者的方向，而學習經(jīng)驗又影響著課程目標。受訪對象普遍認為課程目標就是教材上的目標，如有園長說：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標作為分階段目標的依據(jù)，這個總目標指的是南京師范大學出版社那個教材上面的目標。”( F-X-P5)
一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區(qū)教育局指定或推薦的教材，并根據(jù)本園情況選擇一些早期閱讀、英語等活動作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權。另一方面，幼兒園對學習經(jīng)驗的選擇又過分依賴教材，如有園長坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發(fā)展，我們選擇的是南京師范大學的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個對話的平臺，但不應當成為幼兒惟一的學習經(jīng)驗來源。當把課程目標等同于教材目標時，編寫邏輯嚴密的知識就成為課程的主要內(nèi)容，自然就會忽略兒童經(jīng)驗自身內(nèi)在的聯(lián)系。
2．以教師為中心實施課程。
當談到幼兒園課程實施遇到的問題時，園長們都將焦點對準了教師的專業(yè)素養(yǎng)和師資流動性，這從另一個角度反映了園長對課程實施關注的重點是教師的“教”而非幼兒的“學”，從幼兒園采取的課程內(nèi)容補充措施也可窺見一二。在教材使用中如果發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容適切性的問題，園長會“叫年級組長或教師自己去找來補充，如現(xiàn)在使用的教材涵蓋了語文、數(shù)學、健康還有社會領域，但音樂方面比較少，我就會讓老師們自己找一點補充上去。”( F-G-P8)可見，幼兒園在課程編制及課程內(nèi)容的修整上考慮到了領域的全面性，但并未關注幼兒在課程實施過程中的實際需要，很少傾聽、了解幼兒的感受和意見。如有園長談到：“H老師讓孩子在本子上練習寫數(shù)字9，一個小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說：‘你畫了好多輪胎啊！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字。”’( G-TL-P15)還有園長講到：“我們都主張老師提問小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的。”(F-G-P4)顯然，幼兒成了學習的客體，教師牢牢控制了課程實施的“前臺”。
誠然，教師對課程實施起著關鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務是幫助幼兒展開自身生活，伸展個性。這種以教師為中心的課程實施模式，高度關注教師的知識結(jié)構，強調(diào)教師在教學情景中對學習者行為的“控制”，建立和發(fā)展的是一個以規(guī)定知識和技能為重的組織機構文化，由此創(chuàng)建的是一個已經(jīng)預先確定課程結(jié)構的教育框架體系，必不利于兒童個性和諧健康發(fā)展。
（四）課程管理策略：著眼于教學效果和學業(yè)成就
課程管理策略就是為了達成課程目標，將課程相關政策與行動加以整合，成為一個整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進幼兒園效能的機制，但教學和效果仍然是農(nóng)村幼兒園園長們課程管理策略中的“主旋律”。
1．以“績效”為重的課程評價。
園長們普遍認同課程就是與知識、技能有關的“課”，課程實施必須依賴已有教材，因此他們對教師的評價主要就是評教學和常規(guī)。其中，聽課是評價教師教學的主要方式，多以園長和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評價，關注的是教師教學中存在的問題，如教學方法、教學常規(guī)、“是否遵守了幼兒一日生活作息時間”( F-C-P9)，同時還要求教師自己對教學進行反思。不過園長們也承認，一般來說“公開課、示范課、教研課的時候說得多一點，平時讓老師自己去反思，老師只是應付地寫幾句。”( F-M-P8)
另一方面，園長們均認為對幼兒的評價，就是從幼兒對學習內(nèi)容的接受程度、能力的發(fā)展，即學業(yè)成就方面來考量。如有園長提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個‘優(yōu)，，我覺得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區(qū)M園長、C園長談到開展每月或期中一次階段性評價，其余幼兒園都是學期結(jié)束時通過抽查、測試或者考試的方式來考察幼兒的發(fā)展情況，“還有就是家長開放日活動……讓家長看到日常生活、課程教學，各個環(huán)節(jié)都開放、透明，家長完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對結(jié)果、效益的追逐，使得幼兒園必然會“將課程目標建立在可測量的表現(xiàn)目標之上，要求學生確實達到預期的表現(xiàn)水準，再以明確的標準加以考驗，這樣的課程管理由此是建立在‘績效評量，系統(tǒng)之上的。”
2．以公開課為主要形式的園本教研與培訓。
如有園長談到：“一個星期下來，我們會根據(jù)哪些老師的課上得不太好，存在什么問題，找他們簡單地談談想法，下次予以改進。”(F-Y-P6)還有園長談到：“我們一般會通過每學期的公開課、教研活動或者園領導去上一兩節(jié)示范課，進行園本培訓。”( F-M-P7)可見，以討論怎么上課為目的的教研活動，也承擔了本園對教師進行專業(yè)培訓的任務。園長有迫切的對教師進行課程專業(yè)知識培訓的意識，但是由于農(nóng)村幼兒園園長本身在專業(yè)知能上的欠缺，使得他們在教研與培訓上舉步維艱。
單薄的園內(nèi)教研活動顯然不能滿足農(nóng)村幼兒園師資培訓的需求，而地方教育行政部門提供的關于課程領域的專業(yè)培訓又乏善可陳，園長們普遍對專家的幫助、到發(fā)達地區(qū)幼兒園參觀學習的機會、針對不同類型教師進行不同專業(yè)領域培訓有著強烈的訴求。
四、農(nóng)村幼兒園園長課程管理觀念特征分析
（一）“平面”的課程管理范疇意識
任何一個從事課程管理工作的人必先要問：我們正在管理什么？西方哲學傳統(tǒng)對于管理的觀點，重視隱含于宇宙內(nèi)在與生態(tài)之間平衡的律動美感，認為應追求全體經(jīng)驗與全體存在的圓融，將管理擴充為人與萬物整體創(chuàng)造的歷程。課程管理的對象是“課程”，而課程是一個過程概念，是環(huán)境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個因素的相互關系制約著課程管理的質(zhì)量和水平，因而園長們對課程內(nèi)涵的覺知與課程管理范疇的理解必然密切相關。
在農(nóng)村幼兒園園長看來，課程“主要是開發(fā)小朋友的學習興趣，學到身心發(fā)展的知識，主要是良好的行為習慣，提高學習興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的能力發(fā)展”，(F-T-Pl)以及五大領域的內(nèi)容和活動。他們對教育的理解更傾向于內(nèi)容的傳輸，課程更集中于教學內(nèi)容，沒有考慮課程結(jié)構上的多重性及概念上的豐富性，如對幼兒產(chǎn)生教育意義的事件、幼兒經(jīng)驗、環(huán)境、人際互動關系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點，幼兒的任務就是盡力有效地學習幼兒園提供給他們的內(nèi)容。
在這樣一種課程觀的指引下，園長們進行課程管理，管的就是“課”，“聽課”“評課”就是主要的管理手段，以此監(jiān)督教師嚴格按照計劃、教材、幼兒一日生活作息時間來實施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學為中心的基本假設，導致將課程管理的重點放在教學行為管理上，通過對教學進行統(tǒng)一的管理和控制，以確保教學秩序與教學效率。這無疑窄化了課程管理范疇，忽視了對課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結(jié)構的不同面向，沒有注意到課程的動態(tài)發(fā)展。
（二）集權于“我”的課程管理組織意識
從本研究結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園實行的依然是強調(diào)理性和合法性權威的“科層組織結(jié)構”，其頂層是園長，向下延伸依次是副園長或園長助理、教研組長或年級組長、教師。農(nóng)村幼兒園園長認為課程管理者就是“我”，課程管理權力應當握在等級制結(jié)構的頂端——園長手中，推動課程管理的是以園長為核心的行政人員，實際運作中的課程管理組織由此更傾向于傳統(tǒng)的行政取向管理。如課程計劃由園長統(tǒng)一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經(jīng)過“我”的賦權，處于等級制結(jié)構中部的年級級長或處于底層的教師可以進行補充，課程實施憑借以園長為主、行政人員為輔的檢查和巡視進行監(jiān)督和規(guī)范，依靠抽查幼兒、對幼兒進行測試來檢測幼兒學習成效，同時通過聽課對教師的教學進行評價。在園長們看來，管理者是“監(jiān)督者”“約束者”“規(guī)范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。
雖然幼兒園沒有制定與課程管理直接相關的制度，但是在組織的實際運作中有著“心知肚明”的規(guī)范：為了保證幼兒園的教學有章可循，幼兒的學習與教師的教學都必須遵循作息時間表和課程表，“按照作息時間走”是園長對教師課程實施的基本要求。幼兒園規(guī)章制度里制定的教師工作職責也是“執(zhí)行計劃”“參加學習”“匯報工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔責任。這種按照崗位職能進行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識由此自然會把其他課程當事者——教師、家長、幼兒排除在課程管理權責之外。
（三）重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識
巴特瑞依據(jù)不同教育哲學衍生出四種管理型態(tài)：文化傳遞型態(tài)、兒童中心型態(tài)、社會重建型態(tài)、經(jīng)濟效益型態(tài)。文化傳遞型態(tài)的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識的傳遞，主張建立可依循的目標為引導，采取層級制的管理型態(tài)，教師負責傳授知識，學生負責接收學習，由高層領導者負責管理。本研究中，園長們普遍認為課程是知識、技能、能力、生活習慣、領域內(nèi)容等，這些都是前人所創(chuàng)造、既定社會文化中的內(nèi)容，屬于一種面向過去的前喻文化。教師實施課程的情況也反映了這種意識，如右園長提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當孩子不跟讀時，老師大聲說：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問：‘天空是什么顏色的？’一個孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍色的’。Y老師：‘對了，天空是藍色的。’”( G-NT-PI)教材上的內(nèi)容才是標準答案，幼兒只需接受教師傳授的知識即可。園長和教師對教學內(nèi)容的調(diào)整多考慮使用者即教師的需求，如有沒有與教材配套的教具。園長對教學效果的評價以“幼兒學習內(nèi)容的接受程度”( F-Z-P9)為標準，有的甚至通過期末考試對幼兒進行測評。教師在教學之后對效果的分析，也多是“內(nèi)容較實用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說、能做教材上的內(nèi)容就是好的教學效果，由此教師會傾向于使用模仿、記憶等辦法進行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內(nèi)容。仿佛是多米諾骨牌，園長帶著對前人文化進行全方位復制之價值取向進行指引，教師成為傳遞知識的工匠，而課程本應觀照的主體——幼兒的可持續(xù)發(fā)展被置于口號化的地位，無法真正落實。
（四）“貧瘠”的課程管理策略意識
農(nóng)村幼兒園園長們所采用的課程管理策略可以概括為：針對教學活動的教研活動；不定期以教學為主的教師培訓；以教學為指向的課程評價。在課程管理策略的采用上只考慮了教學這一向度，這也與園長“平面”的課程管理范疇意識相互印證。可見，園長對課程管理策略內(nèi)容的理解也是相當“貧瘠”的。
1．窄化的課程評價觀念。
以教學效果和學業(yè)成就為規(guī)準的課程評價觀念，與傳統(tǒng)的課程評鑒一向依據(jù)心理學或科技理性，課程評價偏重學習成果的評量，以達到效果、效率和控制的目的不謀而合，無疑窄化了課程評價的應有之義。幼兒園層面的課程評價應當在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎上，旨在促進幼兒園課程目標的達成，了解課程運作與實施的相關問題，收集行政人員與教師對課程管理的意見，凝聚教職員工對課程的認同與共同發(fā)展的愿景，而不應僅僅局限于對教學與學習結(jié)果的測量。
2．模糊的專業(yè)發(fā)展觀念。
園長們經(jīng)常談到的公開課、觀摩課、示范課，是農(nóng)村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓方式，目的是為了讓年輕教師知道教學的基本要領，對年長教師而言則是如何更好地進行教學。教師專業(yè)發(fā)展如果旨在促進教學技能的進步，而不重在課程專業(yè)知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識的工具。
五、改善建議
（一）實現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變
從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構的學校課程立體式管理模式（見圖1）可以看到，課程本身是一個多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應將愿景、策略、結(jié)構作為三個重點，兼顧學習的課程、教導的課程、支持的課程，并在此過程中組織好與協(xié)調(diào)好人、物與課程的關系，使課程的編制、實施、評價向著預定的目標發(fā)展。
在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標采取行動、進行資源分配的課程管理策略也會相應“豐滿”起來，如應將幼兒園課程發(fā)展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發(fā)展、整合課程資源、舉辦課程設計競賽、出版幼兒園課程專刊、推進教師課程專業(yè)知能的發(fā)展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵教師進行課程行動研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個整體，以增進幼兒園課程管理的效能。
（二）建立“伙伴式”課程管理共同體
“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個層面的“結(jié)伴互助“：首先，地方課程管理部門應當為農(nóng)村幼兒園的共同發(fā)展構建一個地方性互助學習型組織，促進農(nóng)村幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間集體學習和學習集群的建立。如利用網(wǎng)絡平臺達成園際合作，引導園長、教師共同探討本土課程資源的開發(fā)和利用、課程實施中遇到的困難、課程評價的開展以及共享各種課程專業(yè)訊息，還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位或城市園與農(nóng)村園結(jié)對，共同開展課題的申報與研究等。另一方面，實際上教師在參與幼兒園課程管理的過程中會推動其專業(yè)的有效發(fā)展，教師不應是“他們”而是同樣承擔著課程管理職責的“我們”。地方課程管理部門開展的教研活動不能僅僅關注教師的專業(yè)領域知識與技能，還應注重教師在課程編制、課程評價等方面的知能增長，同時傾聽園長和教師的訴求，有的放矢地開展以課程領域?qū)I(yè)知能為核心的園長和教師培訓，通過自主的專業(yè)發(fā)展深化其對課程的理解。
其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業(yè)工作者、家長、幼兒及農(nóng)村的整個社會群體，課程管理不應是園長的專屬權利，而是“眾人之事”，通過管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎上，深入了解和挖掘現(xiàn)有資源，同時增進社會大眾對課程的了解與認同，推進農(nóng)村幼兒園課程管理工作。
至今試用期已滿，根據(jù)公司的規(guī)章制度，現(xiàn)申請轉(zhuǎn)為正式員工。以下是小編為大家推薦的關于一些高校入職申請模板，希望能幫助到大家！
高校入職申請模板1尊敬的公司領導：
我于20__年7月7日進入公司，根據(jù)公司的需要，目前在__部任職，負責家_____工作。
本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情；性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協(xié)作能力；責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作；積極學習新知識、技能，注重自身發(fā)展和進步，平時利用下班時間通過培訓學習，來提高自己的綜合素質(zhì)，以期將來能學以致用，同公司共同發(fā)展、進步。
三個多月來，我在王經(jīng)理、公司領導和同事們的熱心幫助及關愛下取得了一定的進步，綜合看來，我覺得自己還有以下的缺點和不足：
一、思想上個人主義較強，隨意性較大，顯得不虛心與散漫，沒做到謙虛謹慎，尊重服從；
二、有時候辦事不夠干練，言行舉止沒注重約束自己；
三、工作主動性發(fā)揮的還是不夠，對工作的預見性和創(chuàng)造性不夠，離領導的要求還有一定的距離；
四、業(yè)務知識方面特別是相關營銷談判掌握的還不夠扎實等等。
在今后的工作和學習中，我會進一步嚴格要求自己，虛心向其他領導、同事學習，我相信憑著自己高度的責任心和自信心，一定能夠改正這些缺點，爭取在各方面取得更大的進步。
根據(jù)公司規(guī)章制度，試用人員在試用期滿三個月合格后，即可被錄用成為公司正式員工。且本人在工作期間，工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情；性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協(xié)作能力。因此，我特向公司申請：希望能根據(jù)我的工作能力、態(tài)度及表現(xiàn)給出合格評價，使我按期轉(zhuǎn)為正式員工。
來到這里工作，我最大的收獲莫過于在敬業(yè)精神、思想境界，還是在業(yè)務素質(zhì)、工作能力上都得到了很大的進步與提高，也激勵我在工作中不斷前進與完善。我明白了企業(yè)的美好明天要靠大家的努力去創(chuàng)造，相信在全體員工的共同努力下，企業(yè)的美好明天更輝煌。在以后的工作中我將更加努力上進，希望上級領導批準轉(zhuǎn)正。
申請人：___
20__年__月__日
高校入職申請模板2尊敬的領導：
我于20__年_月_日成為公司的試用員工，作為一個應屆畢業(yè)生，初來公司，曾經(jīng)很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作；但是公司寬松融洽的工作氛圍、團結(jié)向上的企業(yè)文化，讓我很快完成了從學生到職員的轉(zhuǎn)變，讓我較快適應了公司的工作環(huán)境。在本部門的工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時做好領導布置的每一項任務。不懂的問題虛心向別人學習請教，不斷提高充實自己，希望可以為公司做出更大的貢獻。當然，初入職場，難免出現(xiàn)一些小差小錯需領導指正；但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更全面，杜絕類似失誤的發(fā)生。在此，我要特地感謝部門的領導對我的入職指引和幫助，感謝他們對我工作中出現(xiàn)的失誤的提醒和指正。
這是我的第一份工作，這三個月來我學到了很多，感悟了很多。自入公司，至此已三個月有余。初，常惶惶不安；蓋因初入社會，壓力較大。但正惟此，一來有足夠空間激發(fā)自身潛力，二來上下和睦，了無成見；經(jīng)領導傾力扶持，現(xiàn)已對工作有了一定程度的了解。今基于以下幾條原因，申請轉(zhuǎn)正，望領導批準：
1、經(jīng)過三個多月的自身努力和各位同事領導的幫助，現(xiàn)對工作有較強的處理能力。
希望能早日得到大家的認同。
2、目前本人各方面能力尚需提升之處還很多，為發(fā)展自身能力，也為了更好提高工作能力，需制定個人發(fā)展的近期及長遠目標，而在工作位置不安定的前提下，此事無從著手。
3、因來自外地，生活各方面開支較他人更高，而目前剛?cè)牍荆匠贽D(zhuǎn)正前有折扣，支撐困難，希望懇請領導給我繼續(xù)鍛煉自己、實現(xiàn)理想的機會。
我會用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創(chuàng)造價值，同公司一起展望美好的未來！
申請人：___
20__年_月_日
高校入職申請模板3尊敬的人事部：
我于20__年六月二十五日進入公司，根據(jù)公司的需要，目前擔任___一職，負責總經(jīng)辦內(nèi)勤管理工作。
本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協(xié)作能力;責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作;積極學習新知識、技能，注重自身發(fā)展和進步，平時利用下班時間通過培訓學習，來提高自己的綜合素質(zhì)，目前正自學日語課程，計劃報考全國研究生碩士，以期將來能學以致用，同公司共同發(fā)展、進步。
三個多月來，我在潘總、公司領導和同事們的熱心幫助及關愛下取得了一定的進步，綜合看來，我覺得自己還有以下的缺點和不足：
一、思想上個人主義較強，隨意性較大，顯得不虛心與散漫，沒做到謙虛謹慎，尊重服從;
二、有時候辦事不夠干練，言行舉止沒注重約束自己;
三、工作主動性發(fā)揮的還是不夠，對工作的預見性和創(chuàng)造性不夠，離領導的要求還有一定的距離;
四、業(yè)務知識方面特別是相關法律法規(guī)掌握的還不夠扎實等等公司入職申請書公司入職申請書。 在今后的工作和學習中，我會進一步嚴格要求自己，虛心向其他領導、同事學習，我相信憑著自己高度的責任心和自信心，一定能夠改正這些缺點，爭取在各方面取得更大的進步。
根據(jù)公司規(guī)章制度，試用人員在試用期滿三個月合格后，即可被錄用成為公司正式員工公司入職申請書。因此，我特向潘總申請：希望能根據(jù)我的工作能力、態(tài)度及表現(xiàn)給出合格評價，使我按期轉(zhuǎn)為正式員工，并根據(jù)公司的薪金福利情況，從20__年10月起，轉(zhuǎn)正工資調(diào)整為____元/月。
來到這里工作，我最大的收獲莫過于在敬業(yè)精神、思想境界,還是在業(yè)務素質(zhì)、工作能力上都得到了很大的進步與提高，也激勵我在工作中不斷前進與完善。我明白了企業(yè)的美好明天要靠大家的努力去創(chuàng)造，相信在全體員工的共同努力下，企業(yè)的美好明天更輝煌公司入職申請書團隊精神。在以后的工作中我將更加努力上進，希望上級領導批準轉(zhuǎn)正。
高校入職申請模板4尊敬的園方領導：
您好！
我叫___，于__年8月畢業(yè)于___幼師學校，__年7月1日進入__幼兒園實習，現(xiàn)以實習兩個多月啦！
在進入幼兒園的第一天參觀的時候，看到咱們的硬件設施，和每個班的門口都掛的有幼兒大便記錄，當時我就能夠感覺到咱們幼兒園是個對老師嚴格要求的幼兒園，我來到這里虛心的向各位老師學習，也認真的坐好領導和老師分給我的一切工作，做到絕對服從領導；熱愛團隊；對待孩子有耐心，更重要的是還有激情，班上的小朋友都很喜歡我；對于家長，做到經(jīng)常面談，互相交流和溝通孩子的一些生活和學習等方面的，并一起找到合適的解決方法。我們班的家園現(xiàn)在又百分之九十的家長都很配合工作，也很認可和支持老師的工作。這些都離不開大家的支持和指導。
現(xiàn)在的我是托班的老師，這個角色讓我感覺到我的工作要比別的老師重很多，首先我要嚴格要求自己，認真及時的做好班上的工作，家園聯(lián)系和領導的安排工作。現(xiàn)在經(jīng)工作情況簡單總結(jié)如下：
一.所有的事情比家長想到的早，比家長動作快。
二.預防所有按原隱患。
三.做到每天微笑面對孩子，不把生活情緒帶到工作中。
四.做到天天充滿活力，帶動孩子.
五.形象做到每天淡妝，不披頭單發(fā)，衣著整潔。
六.合理分配班上工作，做好團隊和諧工作。
七.做好家園工作，讓家長對老師的工作信任支持，做到招生的活廣告。
八.一切服從領導。
走進幼兒園就讓我欣賞到了優(yōu)秀的硬件設施，和諧的師資隊伍，融洽的工作氛圍，以及先進的教學理念，和領導對老師的個人成長的關心，提供的資源和機會。讓我感覺到，在幼兒園里，在領導的引導下，我會嚴格要求自己，做好工作，團結(jié)集體，讓這種好的工作氛圍和好的團隊建設一直發(fā)揚下去，并在工作中不斷學習，不斷給自己充電和積累觀察，不斷提出問題，解決問題，玩沙子無，努力創(chuàng)新，試工作能夠更快更好的完成，并教育好孩子，溝通好家長。
在這里最大的收獲無論是在工作效率上，還是在思想境界，工作能力都得到了進步和提高，不斷的前進和完善，在此我提出申請領導給我繼續(xù)鍛煉，提升自我的機會。希望我成為__幼兒園這個大家庭的一份子，相信在大家的共同努力下幼兒園的明天會更好更燦爛！
申請人：___
20__年10月22日
高校入職申請模板5尊敬的公司領導：
我于月日面試貴公司的人事助理職位，很高興貴公司能給我一個機會，我感到非常的榮幸。作為一個剛從學校畢業(yè)的學生，深知自己沒有久遠的工作經(jīng)驗，但是我有熱情，有信心能夠很快的學到東西，能認真的做好工作，努力積極團結(jié)奮進。
我覺得做好這份工作我有以下的幾點優(yōu)點：
1、樂觀向上，做人踏實，思維敏捷，愛好看書看文檔，善于總結(jié)，責任感強，適應能力強，工作勤奮，富于創(chuàng)新精神、頑強、執(zhí)著、永不服輸?shù)木瘢挥鍪鲁林⒗潇o；有一定的.組織管理能力；
2、具有良好的組織，策劃，統(tǒng)籌以及交際能力，有良好的口才。
3、具有較好團隊合作精神，注重集體利益，能以大局為重。
思維活躍、思路開闊、邏輯思維及判斷能力較強。 4.我對工資目前要求不大，我只希望找到一個平臺讓我施展自己的能力和樂趣，我更希望能學習，等學習到了一定能力，能給公司創(chuàng)造一定的利潤時再考慮我的工資，我喜歡平等交換，用我的成績交換公司的報酬。
這是我的正式的第一份工作，這半年來我學到了很多，感悟了很多；希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現(xiàn)自己的奮斗目標，體現(xiàn)自己的人生價值，和公司一起成長。在此我提出入職申請，懇請領導給我鍛煉自己、實現(xiàn)理想的機會。我會用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創(chuàng)造價值，同公司一起展望美好的未來！
【主題詞】建筑；火災；危險性；疏散；逃生
建筑物發(fā)生火災時，為避免室內(nèi)人員由于火燒煙熏和房屋倒塌而遭到傷害，必須盡快撤離。但是建筑物由于使用功能的多種多樣，導致不同建筑物的火災危險性也不相同，由此給身處其中的人員在危急時刻的撤離帶來不同程度的困難，而且建筑火災中產(chǎn)生大量的高溫有毒煙氣，給人員的安全疏散和逃生造成嚴重威脅。因此如何確保人員安全疏散和逃生就顯得尤為重要。
一、民用建筑的火災危險性
1、學校建筑的火災危險性
學校建筑包括托兒所、幼兒園和中、小學校。
托兒所、幼兒園的特點是孩子年齡小，遇緊急情況時，應變、自我保護和迅速撤離的能力有限；老師和保育員又大多是女同志；室內(nèi)裝飾、設備和孩子的玩具以易燃、可燃物居多。如忽視消防安全，一旦發(fā)生火災事故，疏散困難，很可能造成傷亡。
中、小學生具有尚未成年，而活動能力卻很強，學校下課的時間又很集中等特點。在正常情況下，學生下課時往往在樓梯通道上發(fā)生擁擠，偶爾也會出現(xiàn)傷害事故，若發(fā)生火災等緊急情況，勢態(tài)就更為嚴重。在經(jīng)濟較為落后的鄉(xiāng)下，中、小學校的集體宿舍普遍存在建筑耐火等級較低、疏散通道不足、電源線路凌亂、住宿擁擠等實際情況，一旦發(fā)生火災，容易造成群死群傷。
2、醫(yī)院的火災危險性
醫(yī)院通常分為綜合醫(yī)院和專科醫(yī)院兩大類。各類醫(yī)院在診斷、治療過程中，使用多種易燃易爆化學危險物品、各種醫(yī)療和電器設備，以及其他明火；而且由于醫(yī)院里門診和住院的病人較多、他們又多行動困難，兼有大批照料和探視病人的家屬、親友，人員流動量很大；同時，一些大中型醫(yī)院的建筑又屬于高層建筑，萬一失火易造成傷亡和重大的經(jīng)濟損失。
3、商場（市場）、賓館（飯店）、體育場（館）、會堂、公共娛樂場所等公眾聚集場所的火災危險性
公眾聚集場所普遍的特點為電器設備多，燈光功率大，造成著火源較多；使用的可燃物質(zhì)多，火災荷載大；建筑跨度大，又有很大空間；門窗孔洞較多，空氣流通，發(fā)生火災容易蔓延，火勢發(fā)展速度快；許多利用原有建筑改建和擴建的公眾聚集場所，受到條件限制，往往不符合或部分不符合現(xiàn)行《建筑設計防火規(guī)范》等的要求，存在不少問題；社會性強、人員高度集中，即使是小的火災事故，也會導致場內(nèi)觀眾驚慌失措，爭先逃生，互相擁擠，影響及時疏散而造成重大傷亡事故。
4、圖書館、檔案館的火災危險性
圖書館、檔案館收藏的各類圖書報刊和檔案材料，絕大多數(shù)都是可燃物品；公共圖書館和科研、教育機構的大型圖書館還要經(jīng)常接待大量的讀者。圖書館、檔案館一旦發(fā)生火災，不僅會使珍貴的孤本書籍、稀缺報刊和歷史檔案、文獻資料化為灰燼，價值無法計算，損失難以彌補，而且會危及人員的生命安全。在我國歷史上，曾有大批珍貴圖書資料毀于火患的記載；近代，這方面的火災也不少見。圖書館等發(fā)生火災的主要原因在電器安裝使用不當和火源控制不嚴，也有受外來火種的影響。必須把圖書館等列為消防工作的重點單位，采取嚴密的防范措施，做到萬無一失。
5、古建筑的火災危險性
大多以木構架為主要結(jié)構形式，火災荷載大； 木材是傳播火焰的媒介，具有良好的燃燒條件；缺少防火分隔和安全空間，容易出現(xiàn)“火燒連營”；水源缺乏，通道障礙，消防施救困難重重；使用管理問題較多（包括用途不當，未能得到很好的保護而隱患重重；周圍環(huán)境不良，受到外來火災的威脅；火源、電源管理不善，隱患多；消防器材短缺，裝備落后等。
二、建筑火災人員疏散與逃生對策
在火災的搶險救援中，把疏散和營救人員放在優(yōu)先考慮和竭力實現(xiàn)的首要目標上，在火災中保障人們的生命安全是消防隊到場后最重要任務，在火場上指揮官應積極貫徹“救人優(yōu)于滅火”原則。
建筑物內(nèi)人員安全疏散路線一般可分為四個階段：第一階段是從著火房間內(nèi)到房間門，第二階段是公共走道中的疏散，第三階段是在樓梯間內(nèi)的疏散，第四階段為出樓梯間到室外等安全區(qū)域的疏散。這四個階段必須是步步走向安全，以保證不出現(xiàn)“逆流”。疏散路線的盡端必須是安全區(qū)域。
（一）人員的安全疏散與逃生
火災時，在場人員有被煙氣中毒、窒息以及被熱輻射、熱氣流燒傷的危險。因此，發(fā)生火災后，首先要了解火場有無被困人員及其被困地點和搶救的通道，以便進行安全疏散。當遇有居民住宅、集體宿舍和人員密集的公共場所起火，人員安全受到威脅時，或因發(fā)生爆炸燃燒，在建筑物倒塌的現(xiàn)場上或濃煙彌漫、充滿毒氣的房屋里，人員受傷、被困時，指揮人員必須采取穩(wěn)妥可靠的措施，積極組織搶救和疏散。
1、冷靜觀察，穩(wěn)定人員情緒，維護現(xiàn)場秩序
單位、居民發(fā)生火災，作為組織指揮人員應保持鎮(zhèn)靜，立即通過廣播、警鈴、室內(nèi)電話等音響以及喊話等方式，向火災建筑物內(nèi)的人員發(fā)出警報。通過宣傳穩(wěn)定人員的情緒，告喻最佳疏散路線、疏散方法及疏散中必須注意的事項；同時按分工，組織建筑內(nèi)工作或熟悉建筑情況的有關人員維護現(xiàn)場秩序，盡快地組織有序疏散，防止驚慌造成擠傷、踩傷等事故。
2、能見度很差，帶領人員魚貫地撤離
疏散時，如人員較多或能見度很差，特別是夜間時，難以辨認疏散走道和方向，威脅就更大，應在熟悉疏散通道的人員帶領下，魚貫地撤離起火點。帶領人可用繩子牽領，用“跟著我”的喊話或前后扯著衣襟的方法將人員撤至室外或安全檢查地點。
3、煙霧較濃，做好防護，低姿撤離
在組織疏散撤離火場途中被濃煙所圍困時，由于煙霧一般是向上流動，地面的煙霧相對地說比較稀薄，因此可采用低姿勢行走或匍匐穿過濃煙區(qū)的方法；如果有條件的，可向被困人員提供毛巾、簡易面罩等，可用濕毛巾等堵住嘴、鼻，或用短呼吸法，用鼻子呼吸等，以便迅速撤出煙霧區(qū)。
（二）特殊場所的疏散
1、人員密集場所的疏散
制訂安全疏散方案。按人員的分布情況，制訂發(fā)生火災情況下的安全疏散路線，并繪制平面圖，用醒目的箭頭標示出出入口和疏散路線。平時要進行訓練，以便火災時按疏散方案有秩序地進行疏散。在經(jīng)營時間里，工作人員應履行職責，堅守崗位，保證安全走道、樓梯和出口暢通無阻。
2、地下建筑的安全疏散
制定區(qū)間（兩個出口之間的區(qū)域）疏散方案，明確指出區(qū)間人員疏散路線和每條路線上的負責人，并用平面圖顯示出來。管理人員都必須熟悉疏散方案，特別是要明確疏散路線，一旦發(fā)生斷電事故，營業(yè)單位應立即啟用平時備好的事故照明設施或使用手電筒、電池燈等照明器具，以引導疏散。單位負責人在人員撤離后應清理現(xiàn)場，防止有人在慌亂中采取躲藏起來的辦法而發(fā)生中毒或被燒死的事故。
參考文獻
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作者簡介：
索玉川、女、1988年08月、河南林州人、助理工程師
工作于：林州市永盛建筑有限公司
誰也沒辦法把這個“惡魔”和現(xiàn)在這個主持正義、照顧別人的天使聯(lián)系在一起。芭學園園長李躍兒為此付出了超過照顧普通孩子10倍的心血。
這不禁讓所有人好奇，李躍兒究竟用了什么魔法，能把一個讓母親抱頭痛哭的惡魔變成天使？
王茂睿奇跡般的轉(zhuǎn)變讓無數(shù)家長感到艷羨不已。羨慕的背后，對比鮮明的是一個個傳統(tǒng)教育流水線上生產(chǎn)出來的自私、霸道，各種考級證書可以擺滿整個屋子，但卻少了一張“做人的證書”的孩子。
雖然中國教育的現(xiàn)狀讓人產(chǎn)生的焦慮總是多過喜悅，但像芭學園、清新國醫(yī)這樣以顛覆性的理念和認真的姿態(tài)做教育的一撥緩慢成長的小群體，可以說像一股撲面而來的清新空氣，讓人倍感舒暢。
在芭學園和清新國醫(yī)，每種性格的孩子都可以有精彩的人生。芭學園給王茂睿的也許并不是可以量化和具體描述的東西，但他們給了王茂睿一個被修復的人格，這將是他一生的財富。清新國醫(yī)的孩子，學醫(yī)之前先要學習的，是做人。
為孩子們造出一個“江湖”
芭學園教育理念“大鍋燴”
從王茂睿入園到他第一次讓李躍兒看到希望的曙光已經(jīng)是十個月后，這被李躍兒稱作他人格修復期翻開的嶄新的一頁。李躍兒把這十個月形容為一場“爬出地獄的戰(zhàn)爭”。
在芭學園，孩子能獲得大限度的自由，孩子想在屋里就在屋里，想去外面就去外面。甚至連吃飯，也沒有規(guī)定必須遵守時間。李躍兒的一個基本理念就是讓孩子成為幼兒園的主人，幼兒園是孩子的地盤，孩子說了算。
不久前，一位媽媽帶著小學三年級的兒子專程從石家莊趕來尋求李躍兒的幫助：孩子一到三年級成績就直線下滑，這位媽媽控制不住自己的情緒，打了孩子。李躍兒告訴這個孩子：“你要理解媽媽，因為媽媽的媽媽就是用這種方法解決問題的，他們遇到問題沒有辦法解決的時候會很生自己的氣。有的人會打自己，有的人會打別人。”孩子聽完就笑了。
現(xiàn)在至少還有80%的中國人竟然還不懂得兒童和成人一樣，需要同樣的人格尊重。她想通過芭學園把她自己曾經(jīng)歷和在實踐中總結(jié)出的教育理念推廣開來。
芭學園是針對北京普通白領和高級白領，外企員工、IT精英的孩子開設的。并基于對這些人群的家庭文化背景，設計了獨特的教育方法。這些孩子的爺爺奶奶，都經(jīng)歷過，爸爸、媽媽多是靠自身的艱難打拼獲得良好的社會地位。他們也希望自己的孩子具有良好的社會競爭力和韌性。李躍兒就按照這種教育背景的優(yōu)缺點，設計出當下的教育方法。
和小橡樹采用蒙臺梭利理念不同的是，芭學園的教育方法用李躍兒自己的話說，就是“大鍋燴”，什么元素能拿來炒這盤菜就拿來炒了給孩子。蒙臺梭利是李躍兒個人最喜歡的一種教育方式，但“如果因為教育者只考慮自己的喜好，而不管孩子將來會面對的生活的話，那么你就不是一個教育者，你是在掠奪孩子讓自己享受，一個教育者必須放棄自己的愛好和自己的享受，為被教育者設計教育。”
李躍兒一直強調(diào)“孩子是腳，教育是鞋”，在她看來，“教育已經(jīng)進化到這一步，有這么多好東西，我們拿來組裝在一起給我們的孩子。但是中國孩子的文化背景和他們將來所面對的生命任務肯定和美國的孩子、意大利的孩子不一樣，跟任何一個國家的孩子也不一樣，跟中國的寧夏、貴州的孩子也不一樣，我們不能把任何一個教育拿來扣在孩子的身上，我們必須對它進行改造。”
因此蒙臺梭利、皮亞杰，中國的、西方的，古代的、現(xiàn)代的，只要是適合孩子的優(yōu)秀教育理念，李躍兒都會拿來把它組裝在芭學園的教師手冊當中。
芭學園也因而形成了一套獨特的教育模式：靠一個獨特文化背景支撐，加上對孩子不遺余力的愛，還有園中家庭的味道和整個環(huán)境獨特的氛圍所支撐的人的獨特氛圍。
王茂睿就是在這樣一個有最大限度自由和安全感的環(huán)境里，在李躍兒的循循善誘和適時引導下，終于打開了心靈之門。
王茂睿從此一天比一天好，他開始專注于100板教具的工作，一工作就是2個多小時；而且居然在被別的小朋友攻擊時，他會張開雙臂像鳥兒飛翔一樣，沒有做任何還擊動作，第一次有意識地控制，也第一次控制住了自己曾經(jīng)隨時可能發(fā)生的暴力行為。
王茂睿在芭學園到底獲得了什么，誰都無法說清。但王茂睿的媽媽卻以做母親的敏感體會到了這無法言喻的一切：“我能發(fā)現(xiàn)兒童之家（芭學園曾經(jīng)的名字）在睿睿心靈中建構起的一些東西，也正是這些東西，讓老公從我的對立面站到了我的這一邊，李老師這一邊……”
“如果一個幼兒教育不是針對兒童的人格進行建構幫助的，它就不是幼兒教育。”芭學園對孩子做得最多的事情是品行方面的教育。“因為兒童在智力發(fā)展、探索世界上根本不用你做什么，你只要提供了環(huán)境，人家自己就會做了，但是在品行建構方面，必須得提供幫助。否則兒童不知道為什么這個行為比那個行為好？為什么產(chǎn)生了這樣的結(jié)果，我該怎么辦？這都是需要成人幫助的，所以說在我們的教育中給孩子建構的三大塊，其中最重要的一塊是一個道德自律的問題。”
小小中醫(yī)
做事先做人，學醫(yī)先學道
也許王茂睿這樣的案例過于極端不具有普適意義，但無論是何種個性的孩子，在芭學園總能找到他們可以自由成長的空間。芭學園的課堂是一個兒童江湖，孩子們在芭學園的幾年會在大大小小的沖突和困難中變成一個適應力強、善于解決問題、快樂和勇敢的孩子，而最最重要的是他們健全、健康人格的形成。
清新國醫(yī)啟蒙教育創(chuàng)始人楊志勛教授對此有相同的見地。雖然在授課內(nèi)容上不盡相同，清新國醫(yī)以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為教材，教給孩子們關于中醫(yī)醫(yī)理、醫(yī)德、醫(yī)者的相關內(nèi)容，但是他們的理念卻十分一致：在創(chuàng)始人楊志勛教授為孩子們編寫口訣的開頭，他寫道：“做事先做人，學醫(yī)先學道。”
在中央電視臺談話節(jié)目《小崔說事》的某一期節(jié)目上，兩位分別來自景山中學和海淀育英小學課余在清新中醫(yī)診所學習的孩子，表現(xiàn)出有禮有節(jié)有度，艷驚四座，讓人至今印象深刻。
楊志勛起初并沒有開班授課的想法，八年前，他在海淀婦幼保健院小南莊的社區(qū)門診，碰到一個患支氣管炎已經(jīng)4個多月的孩子劉子實。在給劉子實治病的過程中，他覺得這個孩子和她的媽媽都很有靈氣，于是問劉子實想不想學中醫(yī)。而此后本著教一個也是教，教十個還是教的想法，楊志勛教授對一批孩子的免費授課就開始了。
劉子實從小就是一個害羞膽小的孩子，見著生人，就會往媽媽身后躲，覺得自己沒有優(yōu)點，不夠自信。這種想法，在楊志勛看來不僅是性格問題，還和身體有很大的關系。
“中醫(yī)講做事先做人，做事先做人實際就是說，我們要讓她不斷從做事的過程當中，值得肯定的東西，我們要不斷地給予肯定，特別發(fā)掘她的優(yōu)點。”為了幫助劉子實自信起來，楊志勛診病的時候，經(jīng)常讓她做自己的助手。
在一次課堂提問上，本來回答正確的劉子實，在旁邊同學的干擾和楊志勛的質(zhì)疑下，答案改了又改，最終回答錯誤。這件事讓劉子實意識到，自己應該更加自信一些。
在劉子實學習中醫(yī)幾年以后，發(fā)生了一件讓她媽媽感到意外的事：“班長就有一個名額，她說我想競選，也是和我商量，我說那你就試試吧，然后自己寫稿，開始準備競選的材料。”現(xiàn)在的大師姐劉子實，從很多方面發(fā)現(xiàn)了自己的長處，已經(jīng)比以前自信和大方多了。
芭學園和清新中醫(yī)對劉子實和王茂睿的改變，恰恰是中國的傳統(tǒng)教育所不具備的改造功能。
正如李躍兒所言：“中國的教育者也正是在這方面無法等待受教育者這種建構式學習緩慢的、模糊的過程，就非要利用灌輸、背誦、問答、抄寫這樣的方式來確認自己的教育成果，所以，受教育者就只好將一切都用來向教育者顯示他的成果，就沒有機會進行靈魂深處的、無法言表的建構了。我認為這是人類的悲哀。”
這些與李躍兒和楊志勛們截然相反的教育方法，荼毒的不只是孩子，也是家長。
“搞這種教育，有部分不理解的家長給我們造成的磨難……”李躍兒沒有把這句話說完。她曾經(jīng)被一個家長指著鼻子說“你人格低下”。
李躍兒曾問園里的一位老師黃曉星：你放著國外順暢的工作不干，為什么要到這里來？他低頭無語。黃曉星的無語，已經(jīng)說明他體驗到了在中國搞這種教育的難度。
任何性格都有可能成才
教育需要全民參與
也許僅以李躍兒賣掉房產(chǎn)堅持做好芭學園的執(zhí)著，以及楊志勛6年時間始終堅持免費的崇高，難以使得這股清新空氣能夠真正地彌漫、擴散開來，那么紅黃藍教育機構、新東方泡泡少兒教育等具有更強資本實力的企業(yè)，以虔誠的學習和探索姿態(tài)向這一批小群體的靠攏，不得不說讓人看到了希望。
紅黃藍教育機構副總裁王健櫪自己從小就是一個調(diào)皮、聰明的孩子，雖然讀書時被罰站、被請家長是家常便飯，但父母卻從未因此對她有任何的責難，給了她足夠自由的空間。她覺得那是使她能成為今天這種狀態(tài)的重要原因。因此她希望自己的兒子也能夠自由，快樂、健康地成長，學會情感的功課。
也許是作為母親的深刻體會，王健櫪對教育機構的價值觀和理念格外看重。她當初之所以加盟紅黃藍，就是因為特別認同他們的教育觀念。
紅黃藍研發(fā)出了一套自己的早教產(chǎn)品《竹兜快樂家庭》，里面設定了五個性格各異的主人公，熊貓竹兜形象陽光、積極向上，交往能力強，代表父母都愿意讓孩子成為的那種人；河馬塔塔安靜平和，思考問題全面；還有內(nèi)向、有點小迷糊但友好善良的圖圖、悠悠和調(diào)皮搗蛋的球球。
在紅黃藍的理念里，每種不同性格的孩子都可以有很精彩的人生。不論是兜兜、球球還是圖圖，只要能夠接受適合其性格的正確引導，掌握主動學習的快樂，養(yǎng)成習慣性格和啟蒙藝術修養(yǎng)，就都可以成為健康快樂且有競爭力的兒童。
為了與國際一流的教育理念接軌，不久之前紅黃藍進行了一次大規(guī)模的赴美考察。考察團的足跡從世界銀行到哈佛大學、哥倫比亞大學、耶魯大學、麻省理工，再到哈佛兒童中心，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們所重視的藝術與創(chuàng)造力、語言和溝通能力、社會性和情感發(fā)展、身體運動發(fā)展、數(shù)學發(fā)展以及認知能力六大領域的發(fā)展，跟這些國際最尖端大學的研究是完全吻合的。
而教育機構中資本實力最強，也始終走在教育行業(yè)前列的新東方，自幾年前將旗下泡泡少兒英語品牌更名為泡泡少兒教育時，他們的想法其實已經(jīng)表現(xiàn)得很明確，他們做出這個改變的背后就不僅僅是在培訓學科上做了一些延伸，更是一種教育理念的革新。
在新東方教育科技集團助理副總裁、泡泡少兒教育推廣管理中心總監(jiān)謝琴看來，中國俗語講“三歲看老”，3歲后所學到的能夠積淀下來，形成印象，以及在6歲以前所接受的家庭和環(huán)境的熏陶，是影響孩子一生的生活底色。
但在國內(nèi)，6歲以前的素質(zhì)教育機構鱗次櫛比，6歲以后則鳳毛麟角，原因在于當家長們在孩子6歲時面對應試的壓力和他的培養(yǎng)理念相違背時，往往選擇順從前者。而這撥焦慮的家長偏偏占到人群的大多數(shù)。
“中間的這波有前瞻性的很少，我們現(xiàn)在要做的是將中間比較合格的這部分父母和家庭，這個基數(shù)越做越多，讓完全盲目且不太了解的這個群體變少一點，我覺得這就已經(jīng)是很大的進步了。”
因此新東方泡泡少兒教育的目標遠不止于把孩子培養(yǎng)成才。培養(yǎng)孩子只是開始。在此之外，他們最想做的是在教育理念上逐漸引導家長。
“泡泡的核心競爭力是一個公式，泡泡少兒教育應該等于對孩子的知識教育，加上對孩子的價值教育，比如自信、合作能力、勇敢、敢于承擔、分享、關愛精神等等。第三就是孩子的家庭教育。”
新東方從2008年就成立家庭教育中心，做大量的家庭講座、論壇，給家長發(fā)家庭教育書籍，成立媽媽俱樂部，并請來專家給予指導，還搭建了家庭教育網(wǎng)站。謝琴說，三位一體才是真正的做教育。
在這個理念上，這些代表先進教育機構的認知出奇地一致。紅黃藍就在教育的過程中發(fā)現(xiàn)，一個孩子的健康成長，一定是園所教育、家庭教育和社會教育三個方面的共同促進。因此紅黃藍的教學版塊設置，就包括實現(xiàn)園所教育的親子園和幼兒園，社會教育則通過其本身的理念和市場部給孩子提供更多參與社會實踐的機會來實現(xiàn)，比如博物館、海洋館，一些大型的表演、植樹節(jié)活動等等。
李躍兒看到王茂睿在人格修復上展露的希望之后不久，王茂睿度過了他的6歲生日。王茂睿的修復期還沒有結(jié)束，他還需要繼續(xù)提升他的智慧層面和生命狀態(tài)。但他6歲了。
在是否要離開芭學院去接受學前教育的事情上，王茂睿的母親糾結(jié)了很久，李躍兒也與她交談和勸服了很久。李躍兒甚至已經(jīng)為王茂睿設計了一整套學前準備課程。
關鍵詞:低年級 班級管理 心得
2005年我從中學調(diào)到小學,從此開始了與小孩子共同學習生活的教育之路,一轉(zhuǎn)眼就是五年。五年來我一直擔任低年級的班主任工作。說實話起初我并不太善于管理那些還在媽媽懷里撒嬌的孩子,班里常常出現(xiàn)狀況,不是這個孩子忘了帶課本,就是那個孩子和別人打了架,再不就是因為一塊橡皮或幾張紙起了爭端,我整天因為孩子們雞毛蒜皮的事忙得焦頭爛額。為此我曾經(jīng)很苦惱,這樣下去怎么行呢?經(jīng)過一段時間的摸索我發(fā)現(xiàn),低年級學生雖然參差不齊、自控能力差、言行散漫,卻有很強的向師性,在他們眼里老師是無所不能的,老師的話是一定要聽的,他們打心眼里尊敬你信賴你,信賴的程度甚至于超過他們的媽媽。這個時期的孩子如同一張白紙等著我去描畫,他們的可塑性很強,我給他們什么樣的教育他們就有可能成長為什么樣的人。怎么讓孩子向著我所希望的方向發(fā)展呢?幾年來的低年級班級管理中我總結(jié)出以下四點:
一、傾注愛心給每一個學生
低年級學生剛剛離開幼兒園,正規(guī)的學校生活對他們來說是較陌生的,他們需要一些時間去適應。起初有些孩子坐一節(jié)課都很困難,學習中也經(jīng)常出差錯。這就需要老師對學生有足夠的愛心和耐心,在學生出現(xiàn)狀況時多提醒多幫助,讓他們逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。我們只要拿出對待自己孩子的愛和寬容,學生們就會親近你、信賴你、尊敬你。
一年級時我給孩子們削鉛筆,教孩子們系鞋帶,天冷了告訴他們要多穿衣服,每天放學孩子們排好隊我都不忘叮囑他們靠右走、過馬路時左右看,學生間鬧了矛盾我先問清情況再充當和事佬,逐漸教會他們解決矛盾的正確方法。對于那些性格頑劣的學生我往往付出更多的耐心和愛心,努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,正確引導使之克服缺點不斷進步。
教師的關愛如同春雨潤物細無聲,如果我們常常站在7、8歲孩子的角度上考慮問題,盡量地走進孩子們的世界甚至讓自己也變成個孩子,不知不覺中你就會發(fā)現(xiàn)孩子們的心和我們拉近了,他們慢慢的也學會團結(jié)友愛謙恭禮讓了。我所教班級的學生和我的感情都很好,有的孩子不小心就喊我媽媽,更可笑的是有個男生竟然喊過我一次爸爸,雖然被喊錯了我心里還是覺得美滋滋的。下課了不時有孩子圍著我給我講他們家里的事,也有時孩子們叫我和他們一起跳繩蹦房子。一有空我就給他們唱歌,教他們折紙、畫畫、做游戲。我感受著他們的快樂,也把快樂帶給了他們。我所教的班級沒一個學生怕我,但是他們都很聽話,每天像朋友又像孩子般圍繞著我。我覺得一二年級的孩子并不是難纏不好管理,只要用心愛他們,你就會發(fā)現(xiàn)其實他們個個都是那么活潑可愛一如我們自己的孩子。
二、建立有效的班級管理制度
光有愛心還不夠,低年級還需要摸索一套適合本班的管理方法。一年級入學之初我就注意觀察學生,發(fā)現(xiàn)有上進心、關心集體、又有一定感召力的就作為班干部的培養(yǎng)對象。我一般選三個班長,一個主管班級衛(wèi)生,一個主管紀律,另一個主管學習。每天下午放學時由衛(wèi)生班長安排第二天的打掃任務然后督促完成:上自習或課外活動有紀律班長負責,對于遲到、早退,上課說話、下課打鬧的學生予以記錄匯總并報告給我:學習班長負責檢查作業(yè),協(xié)調(diào)學開展工作。我不定期和班長座談,及時了解班內(nèi)每個學生的信息,指導班長如何開展班級工作。現(xiàn)在班委會成員已經(jīng)能夠帶領同學們出色地完成學校和老師交給的各項任務,在學生間享有較高的威信。有了小助手的幫助,班里變得井然有序了,我也省了許多心。
三、成立學習小組,激發(fā)學習熱情
《語文課程標準》要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需要,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作探究的學習方法。針對這一理念我采取了分組學習的方法。具體做法如下:
根據(jù)學生學習能力和組織協(xié)調(diào)能力的不同,每四個人分成一組。利用小學生都喜歡管別人的特點,給組內(nèi)每個人都委以“重任”:組織協(xié)調(diào)能力最強的為組長,較強的為副組長,稍弱的為副組長助理,最弱的為組長助理。每個小組成員都有自己明確的責任:組長負領導責任,帶領大家學習,幫差扶弱共同進步;副組長做好學結(jié)及時匯報;兩名助理要努力趕超確保自己不掉隊。在小組評價上我以小組成績衡量個人成績,個人成績再好小組內(nèi)有一人掉隊也得不到表揚和獎勵。我在教室后墻上設計了一個評比臺,評比臺上每個小組一塊園地,每次學習任務完成好的小組都可以得到一個手剪的紅蘋果貼在評比臺上自己的園地里。每個紅蘋果相當于100分,十個紅蘋果獎勵一顆金星相當于1000分,對于在學習中進步較快或者為班級作出突出貢獻的個人視情況給與小蘋果或金星的獎勵,并在小蘋果或金星上寫上受獎人的名字。學期末金星最多的小組為優(yōu)勝小組,小組成員都可得到優(yōu)秀生的獎狀。
德國一位著名的教育學家說:“教師的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞可喜的收獲。”小學生特別是低年級學生正處于獨立思考意識迅速發(fā)展的時期,一般都有較強的自尊心和上進心,最怕丟臉,怕別人說自己笨,怕被大家瞧不起。教師的功夫貴在循循善誘,只要引導得當,學生就會沿著老師指引的方向去獲取新知增長才干不斷進步。實行分組學習以來,學生的學習興趣明顯提高了。原先從來不主動舉手回答問題的學生為了小組榮譽開始舉手了,學習好的學生為了多得幾個小蘋果也主動幫助羞生背課文寫生字了,有的學生完不成學習任務,組長副組長比我都急,下了課還拉著自己的組員學習。學生們個個學的很帶勁,我再也不為學生學習不用功發(fā)愁了。
事實證明分組學習對于低年級學生是很有效的,幾年來我的語文教學成績一直名列前茅,特別是上學期取得了語文及格率、優(yōu)秀率均百分之百的好成績。
四、常與家長溝通。建好和諧師生關系的橋梁
【關鍵詞】理工科院校；文科生；就業(yè)
一、理工科院校文科生就業(yè)問題探源
（一）理工科院校文科專業(yè)處于劣勢
評判一所大學實力的高低最重要的是兩個指標――大師和大樓，大師即師資力量等軟實力，大樓即教育配套硬件設施等，另外理工科院校的管理模式也對文科專業(yè)的發(fā)展造成某種程度上的限制。
1.理工科院校文科專業(yè)師資力量薄弱
支持理工科院校發(fā)展至今的自然是其特色理工科專業(yè)，這些理工科專業(yè)經(jīng)過長時間的發(fā)展和進步，培養(yǎng)了一大批專業(yè)知識深厚、教學方法獨到的優(yōu)秀教師，并且能夠吸引大量優(yōu)秀的專家學者進入院校從事項目研究、學術交流及教學工作。因此，這些院校的理科學術氛圍良好，容易培養(yǎng)出基礎扎實，知識廣博的理工科學生。
然而，理工科院校中文科專業(yè)的形勢與上述情況則是大相徑庭。不少理工科院校的文科專業(yè)都是響應向綜合性大學發(fā)展的號召才建立起來的，發(fā)展時間短，學校的支持力度不夠。學科力量的提升是一個長期積累的過程，理工科院校的文科專業(yè)由于發(fā)展的時間短，無論在深度和廣度上都無法與傳統(tǒng)綜合類院校的文科專業(yè)媲美。錄用的也多是資歷不深、學術生涯、教育生涯剛剛起步的年輕教師，還沒有能夠培養(yǎng)出本校的文科專業(yè)學術骨干。另外不夠濃厚的學術氛圍也不足以吸引資歷深厚，在學術上有所建樹的老一輩專家學者前來開展學術研究和教學工作。
事實上，理工科院校文科專業(yè)的教師、學者在這些院校中屬于被邊緣化的一批。在數(shù)量上，文科專業(yè)的教師、學者遠遠少于理工科教師、學者。受條件的限制，在學術質(zhì)量上也遠遠落后于理工科教師、學者。長此以往，強者更強，弱者止步不前所形成的惡性循環(huán)嚴重打擊文科專業(yè)教師、學者的積極性。相應的，這種情況下培養(yǎng)出的文科生的專業(yè)素質(zhì)往往也是不夠高的，不能為以后的就業(yè)提供良好的基礎。
2.理工科院校文科專業(yè)的相關配套設施不完善
在大學中，學生有大量的自由學習時間，學生學習的第二課堂便是圖書館，那么就以圖書館為例。走進理工科大學的圖書館不難發(fā)現(xiàn)，關于理工類的書籍浩如煙海，而為文科生提供的書籍無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都十分有限。另外，就學科特點來說，理科專業(yè)在掌握基礎知識的前提下更測重實踐應用。而文科專業(yè)更測重理論和思想，因此相比理科專業(yè)更需要閱讀大量書籍，涉獵各種知識。這些有限的書籍不能滿足文科生學習的需求。
造成理工科院校文科專業(yè)諸如圖書館等相關配套設施不完善的原因主要有兩個。第一，發(fā)展時間短，相關配套設施還沒有完全建立起來。第二，學校對文科專業(yè)的物質(zhì)支持不夠，文科專業(yè)沒有足夠的資金完善相關配套設施。基本的配套設施得不到完善，文科生的培養(yǎng)也必然受到限制。
3.理工科院校的管理模式限制文科專業(yè)的發(fā)展
理工科院校在其發(fā)展壯大過程中已逐步形成了一套獨具特色適合本校理工科專業(yè)發(fā)展的管理模式，在這一模式下理工科專業(yè)可以得到良好的發(fā)展，但是這套管理模式運用在文科專業(yè)上就會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。理工科專業(yè)的學習內(nèi)容比較形象具體，講究深度；文科專業(yè)的學習內(nèi)容則較為抽象，要求廣度。這兩類專業(yè)在教育教學管理中需要區(qū)別對待，有不同的測重點。然而，多數(shù)理工科院校并沒有過多考慮這一問題，只是籠統(tǒng)的“一刀切”，僵化的管理模式使文科專業(yè)的發(fā)展受到很大限制。
由于上述問題的存在，理工科院校的文科生在大學學習期間不能學到足夠的學科知識、不能全面培養(yǎng)自身的能力，不能為今后的就業(yè)打下良好基礎。
（二）理工科院校文科生就業(yè)受限
理工科院校文科生就業(yè)受限主要有兩個原因：一是，學生本身的存在一定問題；二是學校、用人單位等方面的外界客觀原因。
1.學生自身原因
（1）缺乏目標和動力，沒有清晰的自我定位
回顧整個學生時代，幼兒園、小學時期處于啟蒙階段，學生在老師和家長的指導下按部就班地完成學習任務；中學時代，學生圍繞高考這一目標展開學習，同時有老師和家長的從旁監(jiān)督。但是升入大學后，老師和家長不會再時時刻刻陪同學習，幫助制定目標和學習計劃。于是許多學生失去了目標，再加上課業(yè)壓力相比中學時期輕松，便失去了奮斗的動力。尤其對于文科生來說專業(yè)課大多理論性強，現(xiàn)在所學的知識缺乏實效性，學生整天在茫然中度過，沒有清晰的自我定位，不知道應該儲備怎樣的知識和技能從而為將來的就業(yè)做準備。
（2）理工科院校文科生缺乏自信
由于周遭環(huán)境的限制，理工科院校的文科生處于本校整個學生群體的邊緣，相當部分同學把自己視為“二等公民”。與強勢理工科專業(yè)的學生比起來總感覺低人一等，有時甚至羞于談起自己的專業(yè)。這種缺乏自信的心態(tài)對他們的求職產(chǎn)生限制，表現(xiàn)為怕遭遇失敗，不敢與用人單位溝通協(xié)商，不能充分展現(xiàn)自身能力；或者一旦被用人單位拒絕，常常歸咎于理工科院校的文科專業(yè)實力差。
（3）對就業(yè)過度焦慮
長期處于壓抑狀態(tài)的理工科院校文科生十分期待能夠找到一份滿意的工作，在社會中體現(xiàn)自我價值，他們往往比理工科學生有更高的職業(yè)期待。然而當今大學生就業(yè)的總體態(tài)勢并不樂觀“畢業(yè)等于失業(yè)”的強大壓力使理想與現(xiàn)實產(chǎn)生巨大差距，因此許多學生害怕面對就業(yè)。在大學四年中就業(yè)帶給理工科院校文科生的焦慮是一個不斷攀升的過程，過度的就業(yè)焦慮感對學生的學習和綜合能力的提高都產(chǎn)生不利的影響。
2.外界原因
（1）學校不能提供有效資源
本科學習結(jié)束后畢業(yè)生大致有考研和就業(yè)兩種流向。
首先就考研來說，本科畢業(yè)生就業(yè)壓力大，考研無疑是緩解就業(yè)壓力的一種頗為有效的途徑。并且通過進一步深造，學生能夠掌握更多知識和技能從而為今后就業(yè)打下更好的基礎。然而，理工科院校的文科生考研壓力比同一院校的理工科學生、傳統(tǒng)綜合性大學的文科生要大很多。一些理工科院校只在本科階段開設文科專業(yè)，沒有碩士點和博士點，有些即便開設了碩士點其學術實力和教學質(zhì)量也是不容樂觀。所以理工科院校的文科生不得不選擇跨校、跨專業(yè)考取研究生，他們所面臨的壓力可想而知。
再來說就業(yè)，每到畢業(yè)季，各個院校都會組織畢業(yè)生與用人單位雙選會，不少學生都依靠雙選會來解決自身就業(yè)問題。理工科院校在組織雙選會時主要吸引的是理工類性質(zhì)的工作，為文科生提供的就業(yè)機會并不多。另外，行業(yè)性較強的理工科院校其主要的社會聯(lián)系和社會資源都為理工科學生撐開了一片大網(wǎng)，同校的文科生卻處于網(wǎng)罩不到的邊緣，無法通過這張網(wǎng)解決就業(yè)問題。
（2）用人單位需求限制
在市場經(jīng)濟的大背景下，市場需求是就業(yè)的主導因素。用人單位所需要的更多是技術人才，這就使得理工科專業(yè)學生的就業(yè)率顯著高于文科專業(yè)的學生。另外，用人單位對文科生的要求過高且不切合實際。以管理類專業(yè)為例，許多用人單位在招聘時都要求應聘者在有相關學歷的同時要有一定時間的工作經(jīng)驗，這對應屆畢業(yè)生來說是根本不能達到的。
二、對理工科院校文科生就業(yè)問題的幾點建議
（一）加大投資力度，提高師資水平
既然理工科院校建立文科專業(yè)旨在提高本校綜合實力，那么加大對文科專業(yè)的投資是必須的。這里的投資包含兩個方面，一是對相關配套設施的投資，一是對師資力量等軟實力的投資。
在相關配套設施投資方面，院校應著意向文科專業(yè)傾斜，給予與理工科專業(yè)同等甚至更高度的重視，有意扶植文科專業(yè)的發(fā)展，向傳統(tǒng)綜合類院校的文科專業(yè)看齊，逐步縮小差距。在師資力量等軟實力投資方面，理工科院校應通過物質(zhì)上、精神上的獎勵來激發(fā)文科專業(yè)教師的熱情，調(diào)動他們的積極性。可以通過與其他院校優(yōu)秀的文科教師學者交流、交換的方式來提高本院校的師資水平，并盡可能地為文科專業(yè)提供好的學術氛圍。
院校的重視和投資對提高文科專業(yè)教師與學生水平無疑是最有效的，在此背景下，學生能夠得到更好的發(fā)展，從而為將來的就業(yè)做好準備。
（二）調(diào)整管理模式，轉(zhuǎn)變教育觀念
文科專業(yè)的管理模式是必然要與理工科專業(yè)的管理模式區(qū)別開來的，理工科院校在文科專業(yè)管理上應作出調(diào)整，找到一套適合本院校文科專業(yè)的模式。據(jù)筆者的觀察與體會，傳統(tǒng)綜合類院校的文科管理較之理工科院校的管理都顯得較為靈活。文科專業(yè)的學習要求學生眼界開闊，知識廣博，如科學定理般僵化的管理模式當然不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的文科人才。質(zhì)言之，開放、包容是文科專業(yè)管理的精神實質(zhì)所在。院校在做好學術工作的同時，不妨多鼓勵學生參加并組織一些人文社科類的活動和競賽，讓學生在活動與競賽中將所學所想展現(xiàn)出來，這將是文科專業(yè)學生開啟職業(yè)生涯的預熱。
其實，相比其他院校，理工科院校的文科專業(yè)也有自身的優(yōu)勢――文理結(jié)合。院校在文科專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中應充分利用這一優(yōu)勢，加強對文科學生的科學素質(zhì)教育，引導他們掌握一些科學技術。“文理結(jié)合，中西融匯”的新型復合式人才正式當今社會所迫切需要的。理工科院校如果能夠?qū)⒆陨淼倪@一優(yōu)勢發(fā)揮出來，必然能夠培養(yǎng)出炙手可熱的人才。
（三）學生從自身找原因，努力解決就業(yè)難題
理工科院校的文科生首先要消除“破罐子破摔”的消極情緒，學會接納自己的專業(yè)以及自己專業(yè)在本校中所處的地位，克服自卑，培養(yǎng)自信心。要根據(jù)自身實際條件制定目標和實施計劃，形成一個清晰的自我定位。
對于就業(yè)，既不必過度焦慮也不能好高騖遠。在本科學習階段，首先要學好本專業(yè)的知識，多涉獵各科知識為將來的就業(yè)儲備足夠的知識，再者要有選擇性的多參加社會實踐活動，開闊眼界，鍛煉組織協(xié)調(diào)、人際溝通等綜合能力。對于就業(yè)期待要初步的方向，并根據(jù)實際作出調(diào)整，在大學本科期間有意識的儲備相關職業(yè)所需技能。
（四）學校與社會為學生提供相應資源
上文已經(jīng)提到，行業(yè)性較強的理工科院校其主要的社會聯(lián)系和社會資源都為理工科學生撐開了一片大網(wǎng)，同校的文科生卻處于網(wǎng)罩不到的邊緣，無法通過這張網(wǎng)解決就業(yè)問題。那么學校在為學生提供就業(yè)機會時不妨采用“捆綁推介”的方式，借助理科專業(yè)的優(yōu)勢與這些用人單位達成共識，在他們需要文科專業(yè)人才時也優(yōu)先錄用本校學生。院校還應根據(jù)情況適時組織專門針對文科專業(yè)學生的招聘會、雙選會等。
從用人單位這一方面來說，應適當放寬條件限制，為應屆畢業(yè)生提供工作機會和成長空間。同時還應看到理工科院校文科生不同與其他文科生的文理結(jié)合特質(zhì)，給他們提供適合的崗位。另外還可以積極與院校進行溝通，達成共識或協(xié)議，進行人才定向培養(yǎng)。
結(jié) 語
高校重視綜合發(fā)展是好事，有利于提高我國高等教育的整體水平。在改革和發(fā)展的潮流中，理工科院校文科生應該得到重視，不應成為發(fā)展過程中的犧牲品。應當加大投資，轉(zhuǎn)變教育理念和管理模式，發(fā)揮理工科院校文理結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復合型人才，從根本上解決理工科院校文科生的就業(yè)問題。
【參考文獻】
[1]王國軍.理工科院校文科生就業(yè)問題探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（10）.
一、積極推進建設教育強市的工作
為加快教育強市建設進程，在南海、順德通過省教育強區(qū)驗收后，市政府于去年11月召開了建設教育強市工作會議，提出了2005年把我市建成教育強市的目標。各級黨政部門認真貫徹落實市政府《關于加快建設教育強市的實施意見》，先后召開了建設教育強區(qū)、強鎮(zhèn)工作會議，全市上下迅速掀起建設教育強區(qū)、強鎮(zhèn)的熱潮，形成了你追我趕的局面。到今年7月止，全市已有2區(qū)24個鎮(zhèn)(街)通過了省督導驗收。我市建設教育強區(qū)、強鎮(zhèn)工作在全省處于領先地位。建設教育強市的基礎更為堅實。
為進一步加大教育強市建設力度，我局9月底組成由市教育局領導，市人大、市政府、市政協(xié)、市教育局有關科室負責人參加的兩個調(diào)研組，對各區(qū)對照《佛山市人民政府關于加快建設教育強市的意見》的目標和任務的要求，落實教育強市建設工作的進展情況，進行了為期二天的調(diào)研。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各區(qū)在推進教育強區(qū)、強鎮(zhèn)建設進程中，成績是突出的，全市建設教育強市的進展勢頭良好，但也不同程度地存在著一些問題和困難。
㈠強化政府行為，全面鋪開教育強區(qū)、強鎮(zhèn)建設
⒈各級黨委政府對教育都給予高度重視，真正做到思想統(tǒng)一、目標明確、行動迅速，切實強化政府行為，切實把創(chuàng)建工作擺上政府議事日程，成立了由黨政主要領導任組長的創(chuàng)建工作領導小組。領導小組按照市的要求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和教育發(fā)展實際，提出創(chuàng)建強區(qū)、強鎮(zhèn)策略，制定工作計劃，建立工作責任制，明確各部門分工，落實工作責任，不斷加大宣傳力度，動員社會廣泛參與，集思廣益，群策群力，形成了強有力的工作機制。有的區(qū)還提出了“分步推進，以點帶面，重點幫扶”的工作策略，有力地推進創(chuàng)建工作的開展。
⒉落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。各級黨政真正做到教育工作“六個優(yōu)先”：教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃，教育工作優(yōu)先研究，教育投入優(yōu)先安排，教育人才優(yōu)先引進，教育困難優(yōu)先解決，教師待遇優(yōu)先落實。各區(qū)千方百計多渠道增加教育投入，并形成了穩(wěn)步增長的良好勢頭。鎮(zhèn)級教育投入比例更大，村一級辦學積極性也很高，形成了“黨政重教、部門支教、全民興教”的良好氛圍，為教育發(fā)展提供良好政策、環(huán)境和機制，保證教育適度超前發(fā)展。
㈡“硬件”、“軟件”一齊抓，促進教育的內(nèi)涵發(fā)展和整體水平的提高
在創(chuàng)建教育強區(qū)、強鎮(zhèn)過程中，各區(qū)、鎮(zhèn)緊緊扣住一個“強”字，在“強”字上做文章，堅持“硬件從實，軟件從嚴”的原則，“硬件”、“軟件”一齊抓，力爭“硬件”上檔次，“軟件”上層次，促進教育的內(nèi)涵發(fā)展和整體質(zhì)量水平的提升。
⒈扎實抓好教育“硬件”建設，為教育現(xiàn)代化夯實基礎。近兩年來，各區(qū)按照《佛山市教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，積極推進等級學校和教育信息化建設。創(chuàng)建等級學校是建設教育強區(qū)、強鎮(zhèn)的基礎工程。目前，全市區(qū)一級以上學校已有503所，其中省一級87所，市一級217所，區(qū)一級199所，使我市等級學校數(shù)量占學校總數(shù)的66.6%，特別是優(yōu)質(zhì)學位增幅較大，提高了基礎教育的整體水平。教育信息化是教育現(xiàn)代化的制高點，各區(qū)都加大投入，重點建設。目前，全市己有400多所學校建成校園網(wǎng)，80%學校實現(xiàn)了“校校通”，學生人機比例達到9：1，居于全省前列。
⒉不斷改革創(chuàng)新，增強教育發(fā)展活力。各區(qū)、鎮(zhèn)把創(chuàng)建教育強區(qū)作為推動教育創(chuàng)新的契機，深化教育改革。一是加大布局調(diào)整力度，撤并規(guī)模小的學校，優(yōu)化資源配置，提高辦學規(guī)模效益。據(jù)統(tǒng)計，今年撤并中小學達90所。各區(qū)還抓好國家級示范性高中建設，擴大優(yōu)質(zhì)高中資源，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)學位的需求。二是創(chuàng)新辦學體制，積極探索多元投入的辦學模式。采取了“公辦民助”、“民辦公助”等多種形式辦學，形成了以政府辦學為主，公辦、民辦學校共同發(fā)展的格局。三是推進教育人事制度改革，優(yōu)化校長、教師隊伍。各區(qū)、鎮(zhèn)都出臺了教育人事制度改革方案。如南海區(qū)全面開展了校長競爭上崗和教師全員聘任工作，三水區(qū)白坭鎮(zhèn)也改革了教師聘任制度。實踐證明，通過改革，校長、教師隊伍的整體素質(zhì)得到了提高。
⒊積極實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。一是各校把德育工作擺在首位，加強未成年人思想道德教育，改革思想品德和政治課教學，加強社會實踐活動和心理健康教育，開展德育進網(wǎng)絡工作，積極探索新形勢下學校德育工作新路子，提高德育工作的針對性和實效性。二是開展新課程改革實驗工作，創(chuàng)新教學觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構，創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，激發(fā)學生思維，使學生在參與課堂教學全過程中學會學習。三是推進信息技術與學科教學的整合，探索計算機環(huán)境下學生自主學習的教學模式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。四是加強教科研工作，以科研促課改，堅持教科研為教育教學服務。五是突出英語、藝術、科技、信息技術教育等辦學特色，促進學生素質(zhì)提高和個性發(fā)展。
⒋加強教師繼續(xù)教育，打造一支高素質(zhì)高水平的教師隊伍。教育的改革和發(fā)展，教師隊伍是關鍵。各區(qū)、鎮(zhèn)大力加強教師隊伍建設，全面實施教師繼續(xù)教育工程，構建教師終身學習體系。一是加強師德建設，提高教師職業(yè)道德水平。二是加強骨干教師、名教師和名校長的培養(yǎng)。三是開辟“綠色通道”，引進高水平教師，優(yōu)化隊伍結(jié)構。四是堅持教師繼續(xù)教育制度，采取多途徑加強在崗教師的培訓。目前，全市教師的整體素質(zhì)有較大提高。
㈢解決教育熱點難點問題，優(yōu)化育人環(huán)境，營造健康向上的教育氛圍
創(chuàng)“強”工作，重在創(chuàng)建過程，重在解決教育熱點難點問題，優(yōu)化育人環(huán)境，逐步建立社區(qū)教育體系，為建設小康社會服務。
⒈“以區(qū)為主”的管理體制得到較好的落實。部分區(qū)、鎮(zhèn)教師工資待遇有所提高，鎮(zhèn)屬學校與區(qū)屬學校差距逐步縮小。
⒉營造蓬勃向上的校園文化氛圍。各學校不僅重視學校的綠化、凈化和美化，而且還注重抓好校園文化建設，廣泛開展文體、藝術等多種形式的活動，不斷豐富學生的精神文化生活，讓學生在良好的環(huán)境中受到熏陶，為學生健康成長創(chuàng)造條件。
⒊促進社區(qū)教育體系的形成。各區(qū)、鎮(zhèn)以創(chuàng)“強”為抓手，在抓好布局調(diào)整、資源整合、統(tǒng)籌發(fā)展的同時，重視社區(qū)教育體系的構建。區(qū)、鎮(zhèn)(街)都建有成人教育機構(沒有的鎮(zhèn)正在建立)、社區(qū)文化廣場、青少年教育基地、青少年活動中心、文化站，開辦多門類、多形式的教育培訓活動，有力地促進了三個文明建設。
㈣存在問題
盡管我市創(chuàng)“強”工作取得了可喜的成績，但也存在著一些問題，如一些區(qū)、鎮(zhèn)教育投入困難不少，中小學布局調(diào)整以及學校上等級工作受到制約；信息技術教育的推廣應用不夠廣泛；教育發(fā)展不均衡的矛盾比較突出；教師隊伍結(jié)構、水平、能力、流動機制、待遇、管理、繼續(xù)教育經(jīng)費投入等問題還比較突出；普通高中教育與中等職業(yè)教育的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)；義務教育“以區(qū)為主”的管理體制還沒有完全落實等。
對于上述問題，市教育局在深入研究分析的基礎上，組織召開了各區(qū)教育局局長會議，提出了推進教育強市建設進程和重點解決突出問題的新措施。
二、深化教學改革，促進教學質(zhì)量全面提高
2004年9月23日，我市召開全市教學工作會議，全面總結(jié)今年我市教學工作的經(jīng)驗和成果，對我市教學工作所取得的顯著成績給予了充分肯定。突出地體現(xiàn)在以下幾個方面：
㈠完善素質(zhì)教育運行機制
一年來，我市各級教育部門和學校進一步健全教學、教科研管理等規(guī)章制度，規(guī)范教育教學管理，完善了素質(zhì)教育運行機制。我們出臺了《佛山市教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》及其配套的《關于加快發(fā)展優(yōu)質(zhì)基礎教育的實施意見》、《關于加強和改進學校思想道德教育的實施意見》、《關于深化教學改革全面提高教學質(zhì)量的實施意見》、《關于實施“英語教學新跨越工程”的實施意見》等。這些規(guī)劃和意見，對于我們提高實施素質(zhì)教育的認識、端正教育教學思想、規(guī)范辦學行為起到了積極作用，為提高我市教育教學質(zhì)量、促進素質(zhì)教育發(fā)展起到了有力的推動和保障作用。
㈡教學質(zhì)量在改革中再上新臺階
⒈教學工作在不斷創(chuàng)新中取得豐碩成果。一年來，我們堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，鼓勵教師與課改一同成長，不斷探索教學改革，努力提高教學質(zhì)量。教師與學生在國家和省級競賽活動中取得優(yōu)異成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，我市教師在全國及省級學科教改論文、教學設計、教學觀摩活動、新教材教學課例、網(wǎng)絡課件及多媒體課件等評比中，有154人獲全國一等獎，248人獲全國二等獎，616人獲全國三等獎。在全國“新課程經(jīng)驗交流與成果評價大會”上,我市獲一等獎9項，二等獎14項，三等獎8項，市教研室獲“優(yōu)秀指導組織獎”。我市中小學生在英語、化學、物理、生物、數(shù)學等全國競賽中，有1181人獲全國一等獎，1968人獲全國二等獎；568人獲全國三等獎。
⒉教育特色在實踐中逐步凸顯。今年，我市信息技術和英語教育成績突出。教育信息化有兩個突出成果：一是“網(wǎng)絡教育應用‘全面解決技術方案’開發(fā)與應用”、“支持新課改的學科群教育資源網(wǎng)及其應用平臺的開發(fā)與應用”入選2004年度國家科技成果重點推廣項目計劃；有9件作品的作者獲邀參加第五屆“全國中小學電腦制作活動”，占全省參加面試作品數(shù)的43%，其中8件作品獲全國一等獎，占全省的80%；1件作品獲全國二等獎；今年8月，我市還代表省在“第四屆中國教育信息化建設與發(fā)展論壇”上作經(jīng)驗介紹。二是我市出臺了《關于“英語教學新跨越工程”的實施意見》。小學三年級開始開設英語課，部分試驗學校從小學一年級開始開設英語課，一些幼兒園也開始嘗試開設幼兒英語課程。率先在全省采用“人機對話”模式進行中考英語口試試點，定期選派英語教師到國外進修,提高教師業(yè)務水平。
⒊高考成績在連年提高的基礎上又有新突破。⑴上線總?cè)藬?shù)及上線率再創(chuàng)新高。今年，我市26958人參加高考，上線總?cè)藬?shù)23251人，上線率86.25%，比去年增加4112人，增幅達21.48%。其中第三批A線以上人數(shù)達15389人，占考生總?cè)藬?shù)的57.09%，高出省12.3個百分點，以極小差距位居全省第2位。⑵高分層人數(shù)、重點線和本科線上線人數(shù)有較大增長。今年高考，全市總分800分以上的考生33人，700分以上650人，比去年增加了48人，其中佛山一中葉樹蓁、柳昕同學的語文，南海石門中學歐陽尚夫同學的綜合科榮獲廣東省高考單科狀元。全市考生上重點線人數(shù)3277人，比去年增加1152人，增幅高達54.21%；上本科線以上人數(shù)7416人，比去年增加1505人，增幅達25.48%，創(chuàng)歷年增幅最高水平。⑶美術、音樂、體育類考生上線人數(shù)有新突破。全市美術、音樂、體育類考生上線總?cè)藬?shù)1968人，比去年增加680人，其中本科線以上775人，比去年同批增加了188人；上第三批線1193人，比去年增加了492人。美術類上線1343人，比去年增加489人；音樂類237人，比去年增加83人；體育類432人，比去年增加91人，成為高考新的增長點。
㈢教育科研成果顯著
⒈科研力量增強。2004年申報立項課題399項，課題研究從縱向、橫向拓展，隊伍不斷壯大。
⒉科研課題等級高。近年來立項的課題，有全國“十五”科研規(guī)劃課題與其子課題、省與省教育學會“十五”科研規(guī)劃課題13項，全國和省其他有關部門的子課題、實驗校課題30多項。2004年獲得立項的課題中，重點規(guī)劃課題35項，一般規(guī)劃課題339項，備案課題25項。
⒊科研成果不斷涌現(xiàn)。立項課題緊密結(jié)合教育教學實際，圍繞發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、區(qū)域素質(zhì)教育模式、新課程實驗、主體性發(fā)展教育、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術建設與應用模式等開展研究。結(jié)集出版了《探索、求實、創(chuàng)新》、《區(qū)域教育新追求》兩本優(yōu)秀教育論文集和一本教育課題研究優(yōu)秀成果集《理念、探索、求真、創(chuàng)新》以及教育科研專題課題成果編著《區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實踐》。
㈣義務教育階段課改初顯成效
課改給教學工作帶來了七大變化：一是教師角色的變化。由“居高臨下的權威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械膮⑴c者”；由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者。二是教學行為的變化。由以往的孤軍作戰(zhàn)過渡到團隊的緊密合作；由素質(zhì)單向型教師過渡到素質(zhì)綜合型教師；由拘泥于教材過渡到開發(fā)課程資源。三是教學方法的變化。教學方法開始呈現(xiàn)多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕“超乎常規(guī)”的奇思妙想。四是學生學習方式的變化。學生開始嘗試自主合作與主動探究的學習方式所帶來的愉悅和成功感，開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。五是探索教育教學新思路。校本課程、研究性學習、綜合實踐活動、教學論壇等與新課改相適應的教學思路層出不窮。六是課堂的變化。課堂氛圍變活了，以教材知識為教學中心的現(xiàn)象減少了，教學面拓寬了，師生關系平等了，師生感情融洽了，與眾不同的見解越來越多了。七是考試制度與教學評價的變化。發(fā)展性評價有利于促進學生發(fā)展、教師提高和教學實踐的改進。
㈤招生考試工作進展順利
我們堅持“依法治考”，“依法治招”，營造了公平、公正的考試和招生環(huán)境。一是各級政府及其相關職能部門高度重視，通力合作，齊抓共管，安全保密工作萬無一失。二是考風考紀宣傳教育落實到位，涉考人員工作責任制有效防止了違紀作弊行為的發(fā)生。三是逐步推行網(wǎng)上巡考工作，推進考場建設。四是高中階段學校擴大面向全市招生規(guī)模，首次實行網(wǎng)上報名、填報志愿和錄取，實現(xiàn)檔案電子化，開展英語口語考試和信息技術考試試點工作，實行了計算機輔助考試（即“人機對話”），首次啟用中考網(wǎng)上指揮系統(tǒng)，確保了考試過程中考試信息的及時傳遞和突發(fā)事件的應急處置。五是小學、初中的入學辦法以居住地為依據(jù)，遵循屬地管理、免試就近入學的原則，在戶籍所屬區(qū)的范圍內(nèi)升學。同時制定了相關的照顧和優(yōu)惠政策。
三、舉辦了慶祝第二十個教師節(jié)系列活動
今年9月10日是我國第二十個教師節(jié)，我局精心策劃了一系列慶祝活動，取得了顯著成效。
㈠活動內(nèi)容豐富，涉及面廣
我局制定了《佛山市教育系統(tǒng)2004年教師節(jié)慶祝活動方案》，圍繞“安教樂教，豐碩人生”的主題，按照“隆重、熱烈、高雅、務實、簡樸”的原則，精心策劃了第二十個教師節(jié)慶祝活動。活動內(nèi)容豐富，涉及面廣：有教師節(jié)表彰大會，有教師先進事跡巡回報告會，有慰問活動，有文藝匯演，有教師代表座談會，有教育行政機關籃球比賽等。例如，9月6日至8日，由我市近年來獲得國家或省、市的“勞動模范”、“先進工作者”稱號的9名優(yōu)秀教師組成的佛山市教育系統(tǒng)慶祝第二十個教師節(jié)優(yōu)秀教師事跡報告團，先后赴各區(qū)作報告。9名教師分別介紹了自己的感人事跡和“教書育人”的心得體會，每場報告會的聽眾均達1000多人。9月7日，我們分別召開了來自全市各級各類學校的教師代表參加的座談會和市直大、中學校黨政主要領導參加的座談會，聽取他們的意見和建議，查找阻礙教育改革與發(fā)展的突出問題，共商教育改革發(fā)展大計。
㈡活動組織規(guī)格高，氣氛隆重
為開展好今年教師節(jié)系列慶祝活動，我局特別重視提高活動的組織規(guī)格，確保活動隆重展開。首先，成立了佛山市慶祝第二十個教師節(jié)活動領導小組，由局長馮彥榮任組長，副局長楊曉勤、蘇年福以及局紀檢組組長呂寶生、局助理調(diào)研員陳瑞虹任副組長，各區(qū)教育局局長和市教育局有關科室負責人任組員。在活動領導小組的直接領導和精心組織下，各項活動按計劃有條不紊地進行。第二，注重以政府名義開展活動，使活動定位較高，氣氛濃重而富有影響力。如9月8日的教師節(jié)表彰大會，以市政府名義組織召開，廣東省委常委、佛山市委書記、佛山市人大主任黃龍云帶領市五套班子領導出席了大會。會議由副市長楊錫基主持，市委副書記、市長梁紹棠作了重要講話。五套班子領導還分別為今年被評為佛山市教育系統(tǒng)的50個先進單位、300名優(yōu)秀教師和200名先進教育工作者頒了獎。9月6日，組織有關人員分兩個組分別赴各區(qū)慰問生病住院治療的教師代表。這次慰問，有市委、市政府、市人大、市政協(xié)、市教育局的領導參加，體現(xiàn)黨委、政府對教師的尊重與關懷。
㈢活動產(chǎn)生了積極的社會影響
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。基于上述認識，我市把今年教師節(jié)慶祝活動作為一項重要工作任務來抓。在各項活動中，省、市各家新聞媒體紛紛跟蹤報道，使活動產(chǎn)生了積極的社會影響。不少群眾和教師評價說，今年教師節(jié)活動內(nèi)容如此豐富、組織規(guī)格如此之高，充分體現(xiàn)了市委、市政府關心支持教育，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并努力創(chuàng)造有利條件發(fā)展教育。同時把教師隊伍建設擺在教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在全社會大力弘揚尊師重教的社會氛圍，使全市廣大人民教師不斷增強光榮感、責任感和使命感。教師們表示，在政府的大力支持和教育部門的直接領導下，今后將繼續(xù)團結(jié)一致，愛崗敬業(yè)，開拓創(chuàng)新，真抓實干，為建設教育強市，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推進產(chǎn)業(yè)強市、文化名城和現(xiàn)代化大城市建設而作出更大貢獻。
四、啟動普通高中新課程改革實驗工作
國家教育部決定，廣東、山東、海南、寧夏四省（區(qū)）作為我國首批普通高中新課程改革實驗省，從今年秋季起全面啟動高中新課程改革實驗工作。按照國家、省的部署和要求，我局精心籌備、周密部署、大力推進我市普通高中新課程改革實驗工作。
㈠以點帶面，逐步推開，穩(wěn)步推進課改實驗工作
順德、南海、禪城區(qū)在認真總結(jié)義務教育課改經(jīng)驗的基礎上，今年秋季，高中一年級又進入課改實驗；三水、高明九年義務教育和普通高中階段的起始年級也于今年秋季開始全面進入課改實驗。要求教師做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
㈡積極開展課程創(chuàng)新，開發(fā)地方課程
我市從實際出發(fā)編寫了各具特色的南海、順德、佛山三套信息技術地方教材。南海區(qū)還開發(fā)了小學和初中的《綜合實踐活動》、《知識產(chǎn)權教育讀本》等地方課程教材。
㈢加強網(wǎng)絡環(huán)境建設，構建支持課改的創(chuàng)新平臺
我們充分利用現(xiàn)代教育技術深入學科、深入課堂，改革傳統(tǒng)教學模式，構建網(wǎng)上教學系統(tǒng)和網(wǎng)上教研系統(tǒng)，實現(xiàn)學科資源的有機整合和高度共享，使一大批既有出色的學科能力、又有過硬的信息技術水平的教師脫穎而出，成為網(wǎng)絡時代的新型學科帶頭人，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，運用網(wǎng)絡這個虛擬世界，為學生提供豐富的信息資源，展示學科內(nèi)容的豐富世界，擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，從而激發(fā)學生的學習潛能。
㈣大膽探索教學評價體系，改革教學評價，夯實課改基礎我們注意加強研究終結(jié)性評價與形成性評價的關系，在評價的方式上重視創(chuàng)新。在完善建立學生學習檔案、學習成長記錄袋的同時，還進行了學生作業(yè)評價的改革，學生測驗與考試的改革。不但關注教學中是否讓學生感受到理解、信任，而且意識到測試中的人文關懷對學生的重要性。隨著教師對評價認識的不斷深入，不少學校開始嘗試以人文化的測試來評定學生的階段性學習情況，努力做到讓學生測試前輕松自信，卷面設計富有人文色彩，題目要求活潑有趣，測試內(nèi)容注重整合，測試成績重在激勵。消除學生學習的緊張心理，激勵學生產(chǎn)生更大的學習熱忱。
在世紀之交進行的這場新一輪課程改革，必將使基礎教育從教育思想到教學內(nèi)容、教學方法都鮮明地反映時代特征。通過課程改革，培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)。搞好基礎教育課程改革實驗工作，對于推動我市教育教學改革，推進全市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進我市經(jīng)濟社會全面發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，具有深遠的戰(zhàn)略意義和重要的現(xiàn)實意義。
目前，我市已全面進入了義務教育課程改革和普通高中新課程改革階段，各級教育行政部門、各級學校都把課改作為中心工作來抓，取得了初步成效。
五、“一費制”工作逐步走上制度化、規(guī)范化和法制化軌道
實行“一費制”收費辦法，是切實治理學校亂收費,維護廣大人民群眾利益的一項重大舉措。“一費制”的推行，不僅有利于規(guī)范學校收費管理，減輕學生家長的經(jīng)濟負擔，而且有利于落實政府對義務教育的投入責任，推進義務教育的持續(xù)、健康發(fā)展。兩年多來，我市在實行“一費制”過程中，一方面堅決狠抓治理亂收費，一方面不斷加大了對義務教育的投入。在各級政府、有關部門的齊抓共管以及全市教育系統(tǒng)廣大教職員工的共同努力下，我市“一費制”工作不斷走上制度化、規(guī)范化和法制化軌道。
按省的部署，從2002年秋季開始，我市中小學全面實行“一費制”收費，義務教育階段收取書雜費，高中收取學雜費。全市中小學收費實行“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實行教育收費公示，統(tǒng)一收費項目和收費標準，統(tǒng)一亮證（廣東省教育收費許可證）收費，統(tǒng)一使用財政部門印制的中小學收費票據(jù)，統(tǒng)一實行中小學收費的“收支兩條線”管理。全面實行“銀行代收，學校給票，財政返撥，教育監(jiān)管”的模式。
2003年底，按省“一費制”以外收費的有關通知精神，我市教育、物價、財政、糾風等部門聯(lián)合制定了《關于規(guī)范我市中小學“一費制”以外收費的通知》，經(jīng)市政府批準下發(fā)執(zhí)行。我市中小學“一費制”以外收費采取由市定項目、各區(qū)定標準的辦法，解決了我市實行“一費制”以后出現(xiàn)的新問題，使我市教育收費真正做到了有法可依，有章可循。
目前我市“一費制”收費項目，一是“一費制”：義務教育階段書雜費，高中學雜費。二是“一費制”以外收費項目：⒈可統(tǒng)一管理收費項目（省定項目）：住宿費、高中階段的擇校生擇校費、城鎮(zhèn)中小學生體檢費、高中階段會考費（畢業(yè)考試費）、軍訓（或?qū)嵺`活動）發(fā)生的食宿費、城鎮(zhèn)中小學校服費等6個項目。⒉可選擇性收費項目（市定項目）：小學午休和課后托管費；補課費；代訂雜志、教學資料費；校外活動費；膳食費；校車接送交通費；節(jié)假日興趣活動費等7個項目。
在落實“一費制”工作中，我們的主要做法：
一是廣泛宣傳教育，提高執(zhí)行“一費制”的自覺性。我市各級政府、學校通過廣播、電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、板報等形式向廣大人民群眾宣傳國家、省、市的“一費制”政策，使“一費制”政策家喻戶曉，人人皆知，營造了群眾監(jiān)督的社會氛圍。
二是領導重視，齊抓共管，確保“一費制”工作得到落實。我市從實踐“三個代表”重要思想的高度，把實行“一費制”作為糾正行業(yè)不正之風的重要工作來抓。⒈成立了專門工作機構。由市糾風辦牽頭，成立了治理教育亂收費專項工作小組，并成立了治理亂收費聯(lián)席會議及其辦公室。⒉統(tǒng)籌安排、專題研究工作。⒊市教育、糾風、物價、財政等部門分工合作、齊抓共管。
三是積極籌措經(jīng)費，加大教育經(jīng)費投入。全市實行“一費制”收費后，減輕了家長的經(jīng)濟負擔，但學校每學期約少收入1.08億元。為了保證教育教學的正常運作，各級財政加大了投入。如順德區(qū)2003年財政增撥教育經(jīng)費2.1589億元，解決了教育經(jīng)費及提高教師的工資福利問題；南海區(qū)平洲街道辦2003年從財政增撥教育經(jīng)費400萬元，較好地解決了所屬學校經(jīng)費不足問題。
四是加大對貧困生扶持力度，建立扶貧助學制度。我市特別重視解決經(jīng)濟困難家庭子女上學難問題。2003年全市中小學減免了特困學生22815人，累計減免書（學）雜費1252.91萬元（其中省補80.6萬元），保證了每一個貧困學生不因貧困而失學。
五是完善教育收費制度和健全監(jiān)督機制。我市采取了一系列
措施加強對實行“一費制”的監(jiān)管，有效地遏制了自立收費項目、擅提收費標準等違規(guī)收費行為，使教育收費管理工作走上了規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。⒈落實收費管理責任制。各中小學校均有收費責任人，使教育收費管理責任制得到落實。強化了責任追究，有效地抵制亂收費行為的發(fā)生。⒉堅持開學初（春、秋季）的教育收費檢查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，將違規(guī)違紀收費現(xiàn)象消滅于萌芽之中。⒊全面推行校務公開制度。全市各學校都成立了以校長為組長的校務公開領導小組，落實了教育收費公示制度，增強了收費的透明度。⒋市、區(qū)兩級審計局、教育局都能適時對學校的收費進行專項審計，通過審計加大監(jiān)管力度。⒌設立收費監(jiān)督舉報電話。市、區(qū)已建立了群眾舉報制度，加快了電話舉報、來信來訪的處理速度，化解各種矛盾，穩(wěn)定了社會大局。
當然，在實行“一費制”過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些突出問題，不得不引起我們的注意。如“一費制”標準搞“一刀切”不盡合理。目前，全省“一費制”是以三類地區(qū)劃分標準（廣州、深圳、其他市），這與我市經(jīng)濟水平相比，顯得相對偏低；以我市為例，雖屬一類地區(qū)，但高明、三水與南海、順德的經(jīng)濟條件有明顯的差別，也劃分為一個收費標準，顯然不夠科學合理。小學的書雜費各年級差異甚大，但按一個標準收費；初中各年級的學習科目也有很大的差異，也按一個標準收費，這顯然不合理。再如，“一費制”標準偏低。⒈書雜費最高限價定位偏低。由于“一費制”書雜費包含了課本費、練習本費，而且收費標準比實行“一費制”以前有所降低。據(jù)禪城區(qū)統(tǒng)計，義務教育階段實行“一費制”前后對比，實行“一費制”一年減少收入約1000萬元，由此造成學校公用經(jīng)費不足。⒉“一費制”的書雜費未能考慮到計算機、英語教學和目前開設的新課程改革的課本資料增價等因素，這無形中減少了學校的公用經(jīng)費的開支。⒊課本費、練習本費應按實際發(fā)生數(shù)核支。現(xiàn)在的做法，主次不清，書費雜費不分，既容易出現(xiàn)書費雜費混用、互侵互占的現(xiàn)象，也不利于財務的管理和監(jiān)督。
⒋練習本屬于個人消費，使用多少因人而異，“一費制”中涵蓋了練習本費是不合理的。
上述問題的存在，嚴重脫離學校實際，影響教育事業(yè)的發(fā)展。這亟待研究解決。
六、開展高校貧困生助學工作
資助高校經(jīng)濟困難學生，是社會主義制度優(yōu)越性的具體體現(xiàn)，是實踐“三個代表”重要思想的必然要求，也是實現(xiàn)高校教育公平、確保高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要條件。我市根據(jù)國家、省、市的要求，結(jié)合本地高校實際，制定了一系列資助規(guī)定和辦法，完善了各種配套措施，保證了不少困難學生順利完成學業(yè)。
1999年，我國開始推行國家助學貸款制度。隨著高學的擴招、市外生源及B線學生的招收，我市高校貧困學生人數(shù)逐年遞增。經(jīng)過多年的努力，我市目前已建立起相應的高校“獎、助、貸、補、減”多元化的扶貧助學體系，如設立獎學金、推行學生貸款、開展勤工助學、實施特殊困難補助、實行學費減免等制度，還開辟了“綠色通道”制度和“學校從所收的學費中提取一定的比例用于資助經(jīng)濟困難學生”制度。經(jīng)過實踐探索，這些政策措施發(fā)揮了巨大作用。據(jù)初步統(tǒng)計，2003年全市在校貧困大學生1792人，受資助的貧困生1785人，占貧困生總數(shù)的99.6%，扶貧助學資金共214.19萬元。其中，有276人申請和辦理了助學貸款245.5萬元；89人了減免學費，總金額為13.45萬元；158人享受助學金，總金額為10.37萬元；有794位貧困生領取了獎學金，共73.74萬元；有2784人次參加了勤工助學，學校支付勤工助學資金117.9萬元。另外，有244人辦理了緩交學費手續(xù)，緩繳學費76.32萬元。順德高職院助學貸款工作做得比較好，2002年助學貸款資金為23.63萬元，2003年為117萬元，預計2004年助學貸款資金將超過210萬元。
為進一步做好高校扶貧助學工作，結(jié)合我市實際，我局最近制定了《佛山市實施教育扶貧助學工程指導意見》，已報市政府審批，待政府批準后組織實施。
七、成立國家公務員及工作人員服務行為考核小組
為切實抓好局機關國家公務員和工作人員服務行為考核工作，我局8月份成立了局機關國家公務員及工作人員服務行為考核小組。由局黨組書記、局長馮彥榮任組長，副局長、局紀檢組組長、局助理調(diào)研員任副組長，有關科室負責人任組員。考核小組日常工作由組織人事科負責。考核小組還向社會公開了局機關國家公務員及工作人員服務行為監(jiān)督電話，自覺接受社會監(jiān)督。此舉有效地約束和規(guī)范了局機關公務員和工作人員的服務行為。
八、出臺《佛山市教育局突發(fā)事件應急預案》
為提高對突發(fā)事件處置的應變能力，迅速有效地處理各類重大突發(fā)事件，將突發(fā)事件對人員、財產(chǎn)和環(huán)境造成的損失降至最低程度，最大限度地保障師生員工的生命財產(chǎn)安全，我局7月出臺了《佛山市教育局突發(fā)事件應急預案》（以下簡稱《預案》）。
《預案》對重大突發(fā)事件進行了分類：一是因自然災害而引起的突發(fā)事件，如地震、水災、風災等。二是因人為因素而引起的突發(fā)事件，如建筑質(zhì)量安全事故、爆炸、危險品污染或泄漏、火災、交通事故、中毒、疫情等。三是因社會對抗和沖突而引發(fā)的突發(fā)事件。重大如罷工、罷課、游行、示威、上訪等。小陳老師工作室原創(chuàng)
