開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子專業英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

論文摘要：本文基于建構主義理論，提出創建醫學英語句式庫的教學方法，切實解決研究生英語教學與專業相脫節、和研究生專業英語寫作難的問題。為研究生個人專業發展，發表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎，為研究生英語教學提供有效地教學新方法。

非英語專業的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫學研究生來講，能夠閱讀醫學專業英文文獻，撰寫醫學英語專業論文和摘要尤為重要。這對醫學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發現，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：

①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業相脫節，不能起到有效地促進研究生專業發展的輔助作用。

②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養，即醫學專業英語寫作能力的培養。研究生，尤其是醫學研究生對于專業英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業教師合作修改研究生專業論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續性地發展專業論文寫作能力和終生學習的能力。

針對研究生專業英語寫作難的問題，作者以建構主義理論為基礎，提出創建醫學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構主義理論為基礎

建構主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內部的轉移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發展的前面，“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

建構主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

2 創建醫學英語句式庫的基本內容

2.1 醫學研究生專業英語寫作難的原因分析

據作者多年的研究生教學發現，研究生的醫學專業術語、詞匯量并不小，但進行醫學專業英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學生的原因

研究生的知識結構中，醫學專業術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫學英語的語言規律和句式結構的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫學專業術語運用于專業英語寫作中，因此也就無從完成專業英語寫作。

2.1.2 教學的原因

目前的醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業英語寫作難的問題，為其專業發展起到有效地輔助作用。

2.2 創建醫學英語句式庫的教學內容

此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫學研究生自主檢索醫學專業文獻、探尋醫學英語的語言規律、發掘醫學英語句式結構，并以其為框架進行自主醫學專業英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創建醫學英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導

專業英語寫作方法；創建醫學英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學生分組

將學生按照專業或相近專業分成研究小組。

2.2.3 學生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學生自主搜集語料

從專業文獻中探索醫學英語的語言規律，發掘醫學英語的句式結構，并以句式結構為框架，將醫學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。

2.2.5 小組討論

學生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導

學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。

2.2.7 創建句式庫

在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創建醫學英語句式庫教學的實踐意義

3.1 此教學方法解決了醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節的問題，以及醫學研究生專業英語寫作的難題，使醫學研究生的專業英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養其終生學習能力和可持續發展能力，為其個人專業發展，發表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫學研究生英語教學與研究生專業緊密相連，解決了兩者之間相脫節的現狀，促進研究生的個人專業發展。

3.2 在培養在校醫學研究生的專業英語寫作能力的同時，為廣大醫學研究生和醫務工作者撰寫專業英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學方法不僅適用于醫學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業緊密相連，提高研究生的專業英語寫作能力，為研究生的專業發展起到重要的輔助作用，并培養其終生學習能力。

參考文獻：

[1]唐松林.建構主義對客觀主義的檢討及其教學原則[J].外國教育研究，2002年第一期.

[2]姜暉，王凌云.社會建構主義理論基礎探究與外語教學，《外語藝術教育與研究》2010年第三期.

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[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

第2篇

關鍵詞: 英語專業 本科畢業論文 網絡寫作策略

英語專業本科畢業論文寫作有著重要的意義,《高等學校英語專業英語教學大綱》認為它是考查學生語言能力、獨立能力和創新能力的重要參考,“評估學業成績的一個重要方式”。[1]近年來,雖然有了更多關于英語專業畢業論文寫作的研究,內容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語言和格式問題,又涉及宏觀的現狀分析、論文指導體系和評估機制問題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學者論及網絡資源的利用。這不僅與我國高校豐富的中英文電子圖書資源和全球幾千億之巨的中英文網頁資源明顯不協調,[7][8]而且與很多本科學生的實際上網情況和畢業論文對網絡資源的嚴重濫用很不協調。因此,如何在畢業論文寫作過程中預防網絡抄襲、合理有效地利用日益發達的網絡環境和日益豐富的網絡資源,是適應信息時展、進一步提高英語專業本科畢業論文質量的急迫需要解決的問題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網絡資源,發揮個人網絡信息能力,實現畢業論文寫作的網絡策略,在方便教師論文指導和管理的同時,也方便學生更靈活地運用自己的時間和空間,減少論文寫作的工作量,降低論文寫作的難度,進而有效地提高畢業論文寫作的效率和質量。

一、絡寫作策略的基本原則

結合學生的經濟、社會和文化背景,網絡寫作策略應該遵循以下原則:(1)資金節約原則。盡量免除不必要的經濟壓力,充分利用現有的個人電腦、聯網手機或者公共電腦的軟硬件設施,同時發揮個人的網絡和現實人際關系,有效獲取所需資源。(2)時間和空間靈活利用原則。網絡寫作的主要目的之一就是實現隨時隨地上網就可以寫作的構想。(3)語言文化的敏感原則。首先,由于大多數電腦或者手機設備的系統都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時不受中文信息的干擾,需要把網頁瀏覽器的語言環境進行調整,并且把國外搜索引擎的偏好和指令語言都改為英語。其次,英語論文與中文論文有較大的區別,在寫作過程中要盡量避免漢語語言文化的負遷移。(4)遵守國家的互聯網相關法律法規。

同時,雖然畢業論文的長度、語言、結構、格式和內容都是對本科學生嚴肅的挑戰,但英美國家長期的學術傳統和相應網絡資源的豐富已經能夠在較大程度上解決很多問題。所以在寫作過程中學生要對自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質原則,在實際行動中貫徹信息獲取、評價、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發揮網絡資源優勢,自主解決論文寫作中的諸多問題。

二、畢業論文的網絡寫作策略

根據網絡、網絡資源和畢業論文寫作過程的特征,網絡寫作策略的成分包括:硬件環境、軟件環境、網絡和畢業論文的相關知識、信息處理、寫作模板和樣本、語言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。

網絡寫作的硬件環境由能夠進行上網服務的手機和電腦構成。公共網吧和學校的計算機實驗中心不存在這方面的問題。但是,如果辦理個人手機或者電腦上網業務,就要認真閱讀產品說明書,確認自己的手機或者電腦具備所需要的無線或者有線硬件配置;而且,無線服務的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個人需要?？偟膩碚f,近幾年的手提電腦和2009年上市的手機終端通常都支持高速無線上網服務。

網絡寫作的軟件環境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉換軟件,以及文檔存儲服務幾個方面。很多電腦上網瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應的手機版瀏覽軟件,但更常用的手機瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過設置正確的上網方式后,手機和電腦就能利用瀏覽器使用大多數共同資源了。網絡上有較多優秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當屬Google Documents。用戶通過聯網手機或者電腦在獲得免費Gmail賬戶后即可進入自己的文檔空間,創建文件并進行編輯和儲存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開或編輯;對于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問問)、電子商務(如淘寶網店)、電子圖書館、個人社會關系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時也要明確不同信息的所需類型(網絡工具書、普通網絡文本、網絡圖書、電子學術期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數據庫等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門搜索引擎進行比較準確的查找,或者便于確定在廣域網還是學校電子圖書館查找。信息的評價是指通過閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒有學術或者高校工作背景,可以查看網站是否屬于.edu,.gov.省略網域來作出初步評估。信息的整理是指通過summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進行處理,利用眾多的免費在線軟件服務,對過濾后的信息作用進行評價和標識,并通過超鏈接等方式把它們整合到自己的寫作計劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻使用的學術道德規范。

絡寫作過程中還有一些標準模板和自動程序可以使用;常用的有論文寫作模板和文獻引用的自動生成程序。很多美國大學和研究機構都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫作模板(template)可以下載,寫作者只需要在相應版塊寫入相應內容即可。但選用的時候要注意模板所對應的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問題。而論文文獻格式的自動生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復雜的引用規范問題。使得文內引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻格式和主要文獻類型的引用格式,也及時更新了文獻格式的版本,是網絡寫作的可靠資源之一。

論文寫作過程中的信息溝通主要是和指導老師的充分交流,和同學的必要交流,以及和虛擬社區相關人士的有限交流。與指導老師交流的目的是為了提高論文整體質量和按時完成畢業論文,可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件(communication software)實現;和同學交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件實現;和虛擬社區相關人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過社區群組(groups,communities,forums)和電子郵件來實現。

利用網絡寫作本科畢業論文可以比較有效地防止網絡抄襲行為,包括表層網絡抄襲、深層網絡抄襲和網絡兜售的論文。表層網絡抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網頁資源,付費的數據庫和網絡資源不在此列。除了把學生論文的可疑部分或者關鍵部分的關鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻抄襲檢測系統(plagiarism checker/detector/scanner)發現這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網絡抄襲主要是指抄襲數據庫資源。檢測這種行為可以分為兩種策略:一是關鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關鍵部分通過國內外數據庫專用搜索引擎進行檢索;在檢測到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應的論文下載到本地計算機,通過文件對比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學的免費軟件WCopyfind);二是購買以數據庫為主的反抄襲服務,如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測系統。由于學生提交的稿件都是電子文檔,指導老師可以較早地把學生的論文上傳到在線檢測系統,及時阻止網絡抄襲行為。隨著高等教育的發展,國內的論文作坊也不計其數,英語專業本科論文價格也依據性質的不同而價格各異。通常,他們數據庫中的論文價格在300元人民幣左右,而“原創性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過在本地計算機或者手機上查看文檔屬性或者高級屬性就可以發現問題。如果結合論文寫作過程管理(包括對選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會大大增加。通過查看電子文檔屬性、對比不同的電子文檔版本、跟蹤學生的論文修改情況,只是簡單地點幾個鍵,買方和賣方就會面臨很大的信用風險。這些措施可以在相當程度上規避不誠實行為。

三、結語

手機或者電腦網絡積聚了豐富的信息資源、提供了發達的通訊功能;英語專業本科畢業論文的網絡寫作已經具備了比較成熟的條件。論文過程所涉及的選題、提綱撰寫、資料收集、稿件寫作、問題咨詢、指導和管理等環節都可以通過網絡軟硬件資源來完成。相對于傳統的論文寫作方法,網絡寫作策略具有諸多的獨特作用。它首先賦予了論文寫作更靈活的時間和地點,比較適合當前教學和科研任務繁重的英語教師及四處奔波的大四學生。其次,網絡寫作策略延伸了論文指導老師的內涵,網絡上千千萬萬的信息提供者都或多或少充當了這個角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語言或者格式等繁瑣問題中抽身出來,更多地從寫作過程的簡便性、結構的合理性、內容的思想性等方面給學生提供建議,幫助學生自主解決畢業論文寫作中的諸多問題。最后,網絡寫作策略還能夠有效利用網絡資源阻止泛濫的學術不端行為,培養學術誠信。

但在網絡寫作策略實施過程中,我們可能遇到的兩個常見問題是:(1)由于資金等因素影響,有的優秀網絡資源可能不穩定,間歇或者長期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對于前者,需要保持比較靈活的資源使用態度,善于尋找替代資源。而資源太多時則要增加限制條件,利用高級搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時則要減少限制條件或者更改搜索關鍵詞,尋找另外的解決辦法。總之,日益豐富的信息存在于不可見的網絡上,只要能合理有效地利用網絡資源,就可以把畢業論文的網絡寫作策略發揮好,從而有效提高畢業論文寫作的效率和質量。

參考文獻:

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[4]顏靜蘭,倪薇.英語專業畢業論文規范操作思考[J].外國語言文學,2005,86(4):259-263.

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[6]陳,薛榮.英語專業本科畢業論文質量監控體系構建與實踐[J].重慶科技學院學報,2008.05:204-205.

[7]魏志玲.西部師范院校圖書館電子資源建設研究[J].內蒙古師范大學學報,2009,22(9):152-154.

第3篇

關鍵詞：網絡環境;CBI;ESP教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04

我國大學英語教學由于受到全國英語四、六級統考的影響，教學的重點長期集中在以傳授語言知識為重點的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經濟的發展和全球化程度的不斷加深，傳統的大學英語教學模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學生在高中階段已經掌握了較為全面的英語語言知識，傳統的EGP課程中重復的語言知識教學無法吸引學生，導致學生學習興趣下降，缺乏學習動力[2];另一方面，隨著我國社會經濟的發展，對人才的培養提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進程不斷加深，大學生在完成EGP課程學習后不進行后續英語學習，他們畢業時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學的EGP課程的內容也將難以滿足專業工作或學習研究對英語的要求。當前我國的大學英語教學應當根據《大學英語教學大綱》中提到的專業英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學需求，更加重視培養大學生將英語語言和學科知識相結合的能力，為社會輸送適應經濟全球化發展的人才[3]。為了將各種學科知識和英語學習結合起來，融合專業知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進入了英語教育者的視野，成為了英語教學改革的一個主要方向。ESP課程在將學科知識和英語結合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內容翻譯成英語來上專業課，還是通過用英語上課來學習點專業知識呢？從ESP課程的背景、內容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業知識，也不是學習語言本身，而是培養學生在特定領域運用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業工作或進行相應專業科目的學習或研究的能力[4]?；贓SP課程教學的特點，源自美國的CBI教學（以內容為依托的語言教學）理念主張為適應學習者的需求，視語言為內容的載體，將獲取信息作為語言學習的手段，能夠對學生的學習興趣、動機和綜合運用能力產生積極影響，是適合于ESP課程的教學理念。本研究以CBI作為ESP教學指導理念，結合當前的網絡教學環境，通過構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學三位一體的教學模式，實現英語教學與學科知識有機結合，培養出符合社會需求的國際化復合型人才。

一、ESP教學的內涵與特征

ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業或學科相關的英語。通過將英語和某個領域的專業知識相結合，使學習者在學習過程中通過專業知識的學習，提高某一領域內的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復合型人才[5]。ESP課程的出現和形成與世界經濟不斷發展密不可分。20世紀60年代，隨著國際間經濟文化交往不斷擴大，在一些領域用英語進行交流的需求隨之增加，著名的語言學家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學中被廣泛接受。進入新世紀后，在我國，由于應對全球化經濟格局的需要， ESP教學成為高校培養國際化人才的必由之路。

近幾年，國內一些大學開始在大學英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務英語、管理英語、工程英語、醫學英語等。通過對這些課程的性質分析，可以發現它們的主要教學目的是培養學生運用英語從事某領域專業工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業英語）課程通常通過使用英文原版的專業教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學生模擬出相應領域中涉外工作的情境，從而培養學生運用英語開展工作的實踐能力。由于在社會經濟發展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領域的專業知識緊密結合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養行業工作中的英語交際能力服務。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應該包含培養行業交際能力的EOP課程，也應該包含培養學生運用英語開展專業學習和研究能力的EAP（學術英語）課程[7]。從ESP教學的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學培養的人才有強烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養學生運用英語開展專業學習和研究的學術英語能力也是我國高校ESP課程的任務之一。蔡基剛教授甚至認為EAP教學應當超越其他英語教學，成為“中國大學英語教學的發展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。

EAP課程的主要目的是為學生用英語進行專業學習和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據其層次的不同，又可分為EGSP（一般學術英語）和ESAP（專業學術英語）[9]。EGSP課程側重于教授學生參與學術活動所需的語言技巧，如學術聽力、筆記速記、學術閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運用英語開展學習和研究的基礎，同時也是我國英語教育中缺少的一環。一個典型的例子就是許多中國的優秀大學畢業生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業文獻的問題。ESAP課程則主要指不同學科的專業學術英語，如醫學學術英語、計算機學術英語、工程學學術英語等，其主要的內容是學習專業術語和專業的學術交際語言。許多中國學生或學者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質量的英語論文來獲得國際社會的認可，這與國內 ESAP教學的缺失有著很大的關聯。

從ESP課程內容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學從語言使用的“目標情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實踐教學培養學生運用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學的教材和學習內容應當盡可能地貼近或再現“目標情境”[10]。從ESP課程的教學方法來看，學生能力培養的重點不是語言知識點和學科知識點的獲得，而是運用知識點的交際過程，因此課程的教學應當更多地強調學生的實踐，對學生學習的評價也應側重于他們學習的過程。

二、CBI理念指導下的ESP教學特點

CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內容為依托的語言教學，是一種通過學科內容教學達到外語學習目的的教學理念。CBI教學理念源自于20世紀加拿大在二語教學中嘗試的“浸入式語言教學”（Immersion Education），此教學法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續試驗推廣，使之演變成CBI教學法。在ESP教學中運用CBI理念的主要理論依據是二語習得理論和認知心理學理論。Krashen關于二語習得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學習主要依靠兩種途徑，一是“learning”（學習），通過有意識的主動學習，來掌握相關的語言規則;二是“acquisition” （習得），通過在潛意識中構筑語言系統，從而完成二語的學習過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達效果取決于語言的習得而不是學習。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進一步指出在二語學習的過程中，有意義的內容學習能夠有效地促進二語的習得。CBI 教學模式將語言和學科知識學習結合起來，把英語學習的焦點從傳統的單純的語言知識點的學習轉移到通過學習真實的學科內容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學中的“習得”，更加有利于提高英語學習者的交際能力。認知心理學中的知識建構理論也為CBI用于ESP教學提供了理論依據。在知識的學習過程中，新舊知識之間的聯系是知識構建的重要因素，將新知識的內容與學習者已有的生活經驗和知識聯系起來， 就可以激發他們的學習興趣， 使他們主動地建構知識意義[12]。在運用CBI教學理念過程中，學科內容教學的引入，為語言學習帶來了新的知識，避免了傳統的EGP課程中教學圍繞固定的知識點炒冷飯，學生學習積極性不高的弊端。同時這些學科知識又與學生自身的專業學習有一定的聯系，從而有利于ESP課程的學習者主動地建構知識意義。

運用CBI理念指導ESP課程教學具有以下特點：（1）ESP教學選擇真實的材料，使教學傳達有意義的信息，提高參加ESP課程學習者的二語習得的效果。（2）教學圍繞學科內容，開展語言應用的實踐性教學，培養學生在“目標情境”中語言交際能力。（3）教學評價注重實踐的過程和學生能力的提高而不是語言知識點的掌握。運用CBI理念來指導ESP教學從理論上來看，可以有效地提高學生的語言交際能力，但是在當前的英語教學環境中，用傳統的課堂教學模式無法充分發揮CBI理念的優點。放眼今天的世界，網絡的功能和作用受到各行各業的關注。在網絡環境中，運用豐富的網絡資源，憑借網絡迅捷的交流溝通手段，以及其他先進的功能，能夠有效地發揮CBI理念的優點，提高ESP課程的教學效果。

三、基于網絡環境的ESP“三位一體”教學模式的構建

（一）構建網絡視頻學習平臺

網絡是進行英語教學的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網絡來支持英語教學開展了大量的研究，開發了多種英語網絡教學平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學提供教學資源[13]。國內現有的四個主要的英語教學平臺，“新理念大學英語網絡教學系統”，“新時代交互英語”，“大學體驗英語”、“新視野大學英語”都是針對EGP教學而開發的，平臺采用了單元式的設計，為傳統教材的各單元補充教學資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統，無法根據ESP教學的需要增加相應的內容。為了使用網絡來輔助ESP教學，就必須建立一個符合ESP教學需求的學習平臺。ESP的教學涉及眾多的科目，所以ESP學習平臺不能采用單元式的結構來堆砌資源，而應當提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學需求，自由地添加學習資源。從CBI理念出發，ESP課程需要給學習者提供的最重要的資源就是真實的學習材料，換言之就是英文的原版教材或學習素材。然而就當前國內出版界引進的原版教材而言，其數量和范圍遠遠無法滿足ESP教學的需求。另外作為ESP教學的主要力量的語言教師在講解學科知識的時候必然無法達到專業教師的程度，不利于學生對于相關知識的理解和運用。對于這些問題，網絡資源給出了很好的解決方案。

近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網絡上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不

同，它們的基本特點是公開、免費、學科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費提供43門課程。除此之外，在世界范圍內還有數十家公司和學術機構在為全球的學生們提供著數以百計的MOOC課程。用戶只要能上網，就可以免費獲得相關專業的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應了真實的教學素材，也可以讓學生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負擔。ESP課程的教師可以在學習平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學生在網絡環境中可以隨時進行視頻學習。有條件的教師還可以對教學視頻做進一步的加工，根據不同的專業知識點，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網上提供給學生，方便學生查找和學習相關的知識點。

（二）創設網絡形成性評估平臺

教學中的評估環節是檢測教學效果、改進教學策略、提高學習效率的有效手段。教學評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結性評估[15]。在傳統的EGP教學中，語言知識點的獲得是教學的主要目標，教學評估主要采取以測試為形式的總結性評估。在CBI理念指導下的ESP教學與傳統語言教學不同，它更加重視交際技能和實踐能力，以測試為形式的總結性評估很難全面反映學習和教學的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進”教學和學習方法，評估應當更加重視形成性評估，通過學生自評、學生互評、教師評價、師生互動、學習過程評價等給予學生全面的評估[16]。然而，在現有的以課堂教學為主的ESP教學活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學生，在有限的學時內很難針對每個學生完成形成性評估。

網絡不僅能提供學習資源，還可以為ESP教學充當評估的平臺。傳統的語言教學平臺的評估功能主要是完成總結性評估，也就是以測試的形式進行評估。而現在ESP教學需要在傳統的教學評估平臺基礎上建立一個新型的網絡形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務：（1）對學生在網絡視頻學習平臺上自主學習的效果和學習過程進行監督和評估，為教師調整視頻學習素材和學習任務提供參考信息。（2）對學生完成教師布置的課后作業的過程和結果進行監督和評估，為教師調整課堂教學和作業任務提供參考信息。（3）通過網絡平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學生就學習中的問題開展交流，及時掌握在教學過程中學生的情感、態度、興趣和困惑等信息，并給予學生個性化的評價反饋。（4）對學生學習的過程和結果進行評分并給予質性的評價，促進學生改進學習方法。（5）學生在平臺上對各個階段的學習作學生自評和學生互評，促進學生反思學習過程，提高自主學習能力。教師通過對學生自評和學生互評的分析，掌握學生的動態，從學習者內部發掘教學需求，從而更加精確地對教學過程進行安排或調整。

（三）強化課堂實踐教學

在ESP教學中，大量使用了網絡來輔助教學，但是傳統的課堂教學依然必不可少。課堂教學主要包括教師活動、學生活動和師生互動，這為再現語言使用的“目標情境”提供了良好的環境，是學生進行語言實踐活動的主要場所。在傳統課堂教學中，教師活動主要是講解知識點，占據了大量的課堂教學時間，學生用于聽課的時間也占據了學生活動的主要部分，導致學生參與實踐和師生互動嚴重缺乏。在CBI理念指導下的ESP課堂教學中，借助網絡視頻學習平臺和網絡形成性平臺，教師和學生將知識點的教與學放在課堂教學之外進行，學生可以充分利用有限的課堂教學時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實踐活動，教師負責安排組織課堂實踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學生，調動各種資源保證學生通過實踐活動，提高使用英語的交際能力，體現出了CBI教學理念的核心思想。

（四）ESP“三位一體”教學模式的實施程序

在CBI理念指導下，本研究提出為ESP課程構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學相結合的三位一體的教學模式（如圖1）。首先，在教學活動中，教師向學生介紹ESP課程的教學任務和學習過程，布置學生在網絡視頻學習平臺上完成指定部分的專業知識學習，并在網絡形成性評估平臺上定時向教師反饋學習情況。

圖1

其次，學生根據教師指示，自主完成視頻學習，掌握相應的專業知識，通過網絡形成性評估平臺向教師反饋學習進度，參與討論和交流。在之后的課堂教學活動中，學生根據教師安排，運用相關知識開展語言實踐活動。在完成課堂教學實踐后，教師布置學生在網絡形成性平臺上完成相應的課后作業和實踐活動，并要求學生對學習過程開展自評和互評。教師通過網絡形成性平臺對學生的學習作形成性評估，促進學生不斷改進學習，同時根據評估結果對課堂實踐教學和網絡視頻學習作相應的調整，使其更加有利于學生學習相應課程。在整個教學過程中，網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學三者相輔相成，從不同方面充分發揮了CBI理念指導教學的各種優點，形成了三位一體的有機整體。

面對社會經濟發展的需求，ESP課程作為培養國際化人才的重要一環正在快速發展。傳統的語言教學模式圍繞課本教學和知識點學習展開，難以適應ESP課程的人才培養需求。本研究借用CBI理念指導ESP課程教學，并結合當前大學外語教學的網絡環境，提出構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學相結合的三位一體的教學模式。這種基于理論研究的教學模式還需要通過進一步的實踐來檢驗其合理性并做出相應的調整。在使用網絡來支持教學的過程中，也存在著許多技術上和經費保障上的問題，需要結合技術部門和行政部門進行更深層次的探討。

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