時間：2022-04-15 22:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展
自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進基礎(chǔ)教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要創(chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎(chǔ)
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。
（二）英語教師專業(yè)發(fā)展
歐美國家大約在20實際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進修與發(fā)展的整個過程中，教師個人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經(jīng)濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長圖書館開放時間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)能力。
（二）實行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學(xué)校每年招收新進教師時應(yīng)進行關(guān)于英語學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進教師對教學(xué)知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認識到校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師對新教師進行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)校可安排骨干教師與其形成“幫扶團體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價值，肯定他們對學(xué)校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，定期召開經(jīng)驗交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個偏遠地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)資源進行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機制
學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實際校情和教師發(fā)展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應(yīng)具有針對性。研修激勵制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動中的進步，規(guī)范評價方式。一是，增強組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計劃的制訂者，應(yīng)嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內(nèi)容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學(xué)、科研等進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。
三、結(jié)語
在基礎(chǔ)教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻。
參考文獻
［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經(jīng)營管理者，2017，（2）：365.
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［3］黃春方.小學(xué)科學(xué)教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.
［4］趙呈領(lǐng)，萬力勇.教育信息化發(fā)展與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.
摘 要：教研組是教師學(xué)習(xí)研究有關(guān)課程標準、教材和教學(xué)，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教學(xué)理論和專業(yè)知識、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，進而改善教學(xué)、促進教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，是校本研修的最基本單元。積極開展英語學(xué)科的教育教學(xué)研究，探求符合認知規(guī)律的英語教學(xué)方法是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的更為重要的途徑之一。
關(guān)鍵詞：教研；校本研修；教學(xué)質(zhì)量；探求方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-079-01
教研組是教師學(xué)習(xí)研究有關(guān)課程標準、教材和教學(xué)，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教學(xué)理論和專業(yè)知識、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，進而改善教學(xué)、促進教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，是校本研修的最基本單元。教研活動要內(nèi)容的確定要有思辯性，即圍繞專題、注重生成、層層遞進、伴隨探究、不斷擴展思維容量，將教師的思維引向深入；教研活動的過程要體現(xiàn)體驗性，即強調(diào)“做中學(xué)”“做中悟”，讓教師具有感性認識，體驗、內(nèi)化實踐知識；教研活動方式要有綜合性，即將各種活動形式系統(tǒng)有機結(jié)合，讓教師經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進新經(jīng)驗的建構(gòu)；教研活動要突出思維的引領(lǐng)性，即注重教研活動的信息開放，結(jié)合需求爭取各類專業(yè)資源的支持、開拓教師的視野，提升觀察思考的境界，我就以下幾個方面闡述我的觀點：
第一、要明確各年級段英語教學(xué)工作的目標和要求，抓好英語教研組工作計劃的制訂與實施。確定英語教學(xué)的工作目標是做好英語教研組各項工作的總出發(fā)點和總歸宿，而提高英語教學(xué)質(zhì)量，則是英語教研組工作目標實現(xiàn)好壞的根本標志，也是衡量英語教研組工作優(yōu)劣的基本尺度。英語教研組的工作目標應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的總體工作目標及教務(wù)處工作目標來確定。目標一旦確定，教研組長在學(xué)年或?qū)W期初應(yīng)充分醞釀工作計劃。計劃本身就意味著管理和控制，工作計劃是要執(zhí)行的，也是要受檢查的。因此，計劃最好盡量具體化，做到教研活動定人、定時、定地點，使每項工作能夠落實到實處；教研形式要多樣化，各種課形的匯報課、公開課、觀摩課及聽課、評課、專題教研、業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)講座，此外各備課組每個學(xué)期開展一次英語課外活動，各種英語節(jié)目競賽。
第二、要樹立英語教學(xué)質(zhì)量意識，協(xié)助學(xué)校抓好英語學(xué)科的常規(guī)教學(xué)管理。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的考核與評定是教學(xué)工作全過程中的幾個基本環(huán)節(jié)，也是我們常說的常規(guī)教學(xué)。教師只有掌握教學(xué)工作的全過程，環(huán)環(huán)緊扣，做好每一環(huán)節(jié)的工作，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高英語教師自身的業(yè)務(wù)水平。
第三、突出英語語言功能，融于教研與課外活動之中。學(xué)習(xí)英語語言的目的是為了交際，不僅要會閱讀英語，會用英語寫作，還要克服啞吧英語，要會講英語，作為英語教師更不能當(dāng)“啞吧”英語教師。首先提倡在課堂用英語組織教學(xué)，其次在教研組嘗試用英語開展教研活動，人人用英語講，用英語講評聽課內(nèi)容，能說的多說，多少不限，中英文并用，有的能脫口講，有的只能靠猜，有的可以將要發(fā)言內(nèi)容先用英語臨時寫出來再發(fā)言，能力不同，方式不同，但目的一個，爭取人人講英語，用英語開展教研活動，對英語教師而言是壓力，也是動力，這有利教師進一步提高使用語言的能力，增加練習(xí)語言技能的機會。此外，我們還將英語交際功能的培養(yǎng)延續(xù)至課外的各種英語競賽活動中，活動課的開展為了彌補在教學(xué)中所存在的客觀局限性，還可檢測、培養(yǎng)學(xué)生用英語的交際能力。調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，融英語知識于活動之中，在多種形式活動中，學(xué)生的才能得到極大的發(fā)揮，學(xué)生的語言交際能力得到培養(yǎng)與鍛煉，涌現(xiàn)了許多口語出色的學(xué)生，為更高一級的英語比賽活動培養(yǎng)和蓄備了人才。對于英語教師那也是受益匪淺，長期這樣我們的英語老師就很快成為真正的“假洋鬼子”了。
第四、增強現(xiàn)代英語教學(xué)手段和意識，抓好教研組英語課題的相關(guān)研究。現(xiàn)代英語教學(xué)最顯著的特征與趨勢就是計算機多媒體的應(yīng)用。多媒體教學(xué)已經(jīng)成了許多學(xué)校英語教學(xué)中不可缺的重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生打開了奇妙無比的學(xué)習(xí)英語的世界，把聲、圖象、色等結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語境，視聽結(jié)合，聲象并茂，動靜皆宜，生動形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板的教學(xué)模式，給英語課堂打開了一個全新的局面。它容量大、信息多、效率高。
第五、必須做好青年教師的培養(yǎng)和宣傳工作，促進新老英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的共同提高。培養(yǎng)青年教師是學(xué)校的迫切需要，是教研組的神圣使命，也是青年教師真誠的渴望。除了要求青年教師加強自身素質(zhì)提高外，還應(yīng)安排與優(yōu)秀的有特色的教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師結(jié)對子，形成傳幫帶的教研氛圍。青年教師應(yīng)虛心向“師傅”學(xué)，“師傅”也應(yīng)向“徒弟”學(xué)習(xí)新知識、新觀點，完成既定的聽課、評課、教案指導(dǎo)等任務(wù)，做到有的放矢的指導(dǎo)，縮短青年教師的成長時間，從而促進新老教師的互相學(xué)習(xí)、共同提高。
總之教研組是學(xué)校的基層組織，是一種學(xué)術(shù)組織，它在學(xué)校的教學(xué)管理和教研工作中具有重要的地位。另外英語教研組是學(xué)校實施教學(xué)的一個基層單位，也是貫徹學(xué)校英語教學(xué)方針，架通領(lǐng)導(dǎo)和教師在英語教學(xué)聯(lián)系上的橋梁。它是學(xué)?？刂?、實施、檢查英語教學(xué)工作的主要執(zhí)行者和實施者；是團結(jié)全體英語教師進行英語教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要陣地；也是培養(yǎng)青年英語教師的搖籃。因此，必須重視英語教研組的建設(shè)，發(fā)揮英語教研組的作用，以提高學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)工作的整體質(zhì)量。“向教研要質(zhì)量”已日益成為我校英語教師的共識。積極開展英語學(xué)科的教育教學(xué)研究，探求符合認知規(guī)律的英語教學(xué)方法是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的更為重要的途徑之一。
作者簡介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學(xué)院外語系教授，副系主任，主要從事英語教學(xué)法研究。
摘 要:新課程實施以來，如何進行中學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)顯得尤為重要。本文介紹的中學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計思路，遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，由“理論引領(lǐng)”“觀摩實踐”“合作交流”“自主學(xué)習(xí)”“綜合評價”這五大板塊組成，每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序，既相互獨立又緊密聯(lián)系。該模式在中學(xué)英語新課程教師培訓(xùn)的實踐中不斷改進，形成獨自的特色，正逐步推廣。
關(guān)鍵詞:英語教師；新課程；培訓(xùn)模式
當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國家實驗區(qū)試點、然后逐步擴大到如今在全國中學(xué)普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時代背景，使得新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評價及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應(yīng)對新課程的改革，教師應(yīng)做哪些方面的準備，如何進行專業(yè)化的發(fā)展以適應(yīng)社會的需求等問題使新課程教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教育部在下發(fā)的《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》中“特別強調(diào)指出，中小學(xué)教師迎接新課程要‘先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗’。這不但對教師提出了明確的要求，也為教師培訓(xùn)機構(gòu)提出了任務(wù)。”加強中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系到教育改革發(fā)展全局工作的一項急迫任務(wù)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員處于被動的地位。為了改變這種狀況，國家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國家級新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)。并于2003年頒發(fā)《關(guān)于第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修工作的指導(dǎo)意見》（教師司[2003]27號）等文件，要求有條件的院校申辦國家級中學(xué)教師新課程培訓(xùn)基地。我們四川教育學(xué)院長期從事中學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專門的培訓(xùn)方案研制組，在四川省中學(xué)進行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者國家級研修資格”。此方案在全國27個申辦院校的培訓(xùn)方案競爭中，獲得教育部一次性通過，批準我院于2003年10月進行了“中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者國家級研修”，來自全國15個省、市、區(qū)，共計50人參加了此次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)模式帶回了培訓(xùn)者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進行各類省級中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者/骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在實踐中不斷改進，逐步推廣。
一、培訓(xùn)模式的特點與操作
（一）培訓(xùn)模式的設(shè)計思路
《英語課程標準解讀》中指出：要“在研究、試驗新課程方案過程中，加強對‘師資培訓(xùn)’工作的研究，建立起新型的教師培訓(xùn)模式?！辈橛辛合壬凇督逃Ｊ健分兄赋觯骸澳Ｊ窖芯?，作為一種科學(xué)方法，它的要點是分析主要矛盾，認識基本特征；”“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實踐操作，模式介于理論與應(yīng)用的中介。在理論與實踐之間，模式能夠承上啟下?！弊裱@種理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法，我們在設(shè)計培訓(xùn)模式時努力做到：
1.體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計思路，目的是幫助學(xué)員深入理解英語新課標，解決他們在新課程教學(xué)實踐中的困惑和問題，提高培訓(xùn)者/骨干教師實施新課程的實際能力和水平，為各地新課程培訓(xùn)工作輸送骨干并起示范作用。
2.遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，通過大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學(xué)實踐中解決的問題，設(shè)計與英語新課程緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容；理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，相互滲透；營造大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)學(xué)員變被動為主動；通過大量的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導(dǎo)學(xué)員針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。
（二）培訓(xùn)模式的內(nèi)容設(shè)計
在實踐中，我們逐步總結(jié)出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下五大板塊
（1）“理論引領(lǐng)”；（2）“觀摩實踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學(xué)習(xí)”（5）綜合評價。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序，既相互獨立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：
“專家講座：理論引領(lǐng)觀摩學(xué)習(xí)：示范課例展示合作交流：說課、評課與討論自主學(xué)習(xí)：實踐、交流與反思綜合評價：總結(jié)、改進與提高”
這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實踐緊密結(jié)合。以英語新課程學(xué)科研修為主線，結(jié)合實驗區(qū)中學(xué)英語新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實踐與反思中提高實施新課程培訓(xùn)的能力。
二、培訓(xùn)模式的操作方法
1.培訓(xùn)前，學(xué)員填寫問卷調(diào)查表，召開學(xué)員代表座談會征求意見，廣泛征求學(xué)員需求和建議。
2.設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容菜單，由學(xué)員按需選擇，主動參與培訓(xùn)。
3.聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，形式是專家理論引領(lǐng)、專家與學(xué)員師生互動、合作探討。
4.理論學(xué)習(xí)與典型案例的分析研討緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上，到實驗區(qū)中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點評、學(xué)員討論，反思總結(jié)。
5.加強學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和研修。采取學(xué)員小組活動，集體備課、講課、評課，出簡報交流學(xué)習(xí)心得體會，進行教學(xué)科研課題研究等活動。通過學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程實施策略。
6.落實培訓(xùn)的評估與改進。每次培訓(xùn)學(xué)員填寫問卷調(diào)查表，收集反饋意見及時改進和提高；進行跟蹤調(diào)查，與學(xué)員建立長期聯(lián)系，促進教學(xué)與科研。
三、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點
1.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中學(xué)英語新課程培訓(xùn)模式的設(shè)計與實施，堅持了“互動、實踐、反思與創(chuàng)新”的運作思路，采取了“專家理論引領(lǐng)示范課例展示說課、評課、討論實踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓(xùn)內(nèi)容以英語新課程學(xué)科培訓(xùn)為重點，緊密結(jié)合實驗區(qū)中學(xué)英語新課程示范課的分析研究，講座與對話相結(jié)合，觀摩與討論相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，是對傳統(tǒng)的專家講座式培訓(xùn)方式的根本變革。
2.參與式的培訓(xùn)特點。在參與式的氛圍中，學(xué)員親身體會主動、合作、探究性學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，在學(xué)習(xí)、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語專業(yè)化能力與實施新課程的實際教學(xué)能力。
3.培訓(xùn)模式易于推廣和實施。培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，易于推廣和實施，高質(zhì)量地完成中學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)工作，推動中學(xué)英語新課程的實施，促進我國英語教學(xué)改革。
四、培訓(xùn)模式的實踐
在我院2003年10月舉辦的中學(xué)英語新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個省、市、區(qū)，共計50人。培訓(xùn)模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓(xùn)者將所學(xué)研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓(xùn)班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學(xué)英語新課程骨干教師省級研修班、新課程教師省級上崗培訓(xùn)班、骨干教師新課程省級后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中英語骨干教師培訓(xùn)、四川省初中/高中省級骨干教師培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中推廣，共計2 000多名教師參加，受到了他們的高度評價。模式的實踐與推廣，大大促進了中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者及骨干教師培訓(xùn)工作，為推動四川省乃至全國的中學(xué)英語新課程的實施做出了積極的貢獻。
反饋信息表明：該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確，目標具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，能很好地調(diào)動學(xué)員的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)員們受益匪淺，對新課程在實際中運用和如何搞好新課程師資培訓(xùn)增強了信心。培訓(xùn)模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進英語新課程師資培訓(xùn)工作和英語新課程的實施。然而，隨著時代的前進，培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會的發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實踐中探索。
參考文獻：
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[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.3.
摘要：本文從去年暑假一次課程培訓(xùn)說起，簡單敘述了培訓(xùn)過程，更重要的是自己透過這次課程培訓(xùn)的所思所想，同時談到了我們教育教學(xué)中的一些問題，希望能拋磚引玉，共同思考，共同進步。
關(guān)鍵詞：全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班，公開研討課
去年7月31日---8月4日我參加了全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班。
7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國英語教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因為過往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日報道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個講座，有喬玉全--《國際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)目標與評價理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語教材處理》、許時升--《在英語聽、說教學(xué)過程中，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語教學(xué)的各個方面，聽之時，很有啟發(fā)，用之時，很困惑很迷茫。在認真聆聽的過程中，我也同時寫下了很多質(zhì)疑的問題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語法為核心教學(xué)，課改是成功還是失??？我們的課本過于學(xué)術(shù)化，沒有人情味，意識形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語教學(xué)？從整體觀的角度來說，語法是整體教學(xué)還是循序漸進？現(xiàn)行英語教學(xué)的要求和我們國家應(yīng)試的現(xiàn)實如何調(diào)和？……
專家理論的高瞻遠矚與現(xiàn)實教學(xué)問題在我的腦海里爭戰(zhàn)，我久久地思索著……
8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語學(xué)習(xí)報》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點評及教師互動，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國老師的英語課，二是美國老師的英語課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動，越想越興奮，未來我的英語教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。
比較中美兩國老師的英語教學(xué)，中國老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場合他們組織更慎重更嚴謹，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個人意見發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來，學(xué)生好像就是一個完成任務(wù)的機器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國老師上課時，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時加以指導(dǎo)，最后老師進行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報道。學(xué)生們沒有中國老師課堂上那種活躍，整個課堂內(nèi)容也沒有中國老師課堂那么豐富，也沒有太多的學(xué)生互動。然而學(xué)生通過圖片寫出的新聞報道卻很好。
中國老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國老師的課給我的感覺猶如涓涓細流最后融入大海。三堂中國老師的課都很注重學(xué)生最后的語言輸出。而在學(xué)生語言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個潤物細無聲的過程，它需要用大量的時間去鋪墊，大量的時間進行語言輸入，這樣語言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計劃、課程進度是否完成，重視了知識，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個單詞，讓學(xué)生們分別用美語及英語的口音讀出來，但是提問了五六個學(xué)生，都沒人會。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國老師的課堂出現(xiàn)同樣的問題時，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進度。三位中國老師在課堂上提問學(xué)生時，都給學(xué)生了很好的評語，諸如“好！坐下”“很棒，請坐！”等等……而美國老師在整個課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個細節(jié)讓我覺得美國老師是站在一個人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時候是不是覺得自己高于學(xué)生了呢？中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時候，關(guān)注了“魚”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國老師上的，最后一節(jié)課是美國老師上的，美國老師導(dǎo)入課堂的第一個問題是：Do you like reading? 這本是一個很簡單的開放性話題，可我們的學(xué)生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評課的專家說：“這是學(xué)生聽力不好所導(dǎo)致的問題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問題。因為他們習(xí)慣了中國課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問題。
觀摩其他老師的課堂讓我受益很多，讓我更深的懂得，課程要以話題導(dǎo)入，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注方法論，閱讀題目設(shè)計淺顯易懂，便于學(xué)生切入為目的，課堂總結(jié)切中主題，言簡意賅。心中常想學(xué)生到底學(xué)會了什么。教育教學(xué)要以啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生眼界為目的，教學(xué)設(shè)計要層層疊進，環(huán)環(huán)相扣，腳踏實地。
四天的培訓(xùn)，讓我思考最深的問題是：我們英語教師到底要交給學(xué)生些什么？僅僅是單詞，詞組，句型，篇章，語法這些考試必備的知識嗎？不！英語對于我們的學(xué)生來說，她應(yīng)該是一扇“窗”，透過這扇“窗”，學(xué)生要看到一個更加精彩美好的世界，因為全人類最先進的文化科技在歐洲，美洲。我們英語老師正是為學(xué)生打開這扇“窗”的人；英語對于我們的學(xué)生來說，她應(yīng)該是一種思維模式，透過這種思維模式，學(xué)生能夠多角度地看待并解決周遭的各樣問題，我們英語老師是開啟這一思維模式的人；英語對于我們的學(xué)生來說更是了解其他民族其他文化的媒介，透過這個媒介，我們學(xué)生學(xué)會與人交流，與人合作……，我們英語老師是引進這一媒介的人。這樣的要求使我看到，英語老師所肩負的責(zé)任；這樣的要求使我看到，如果國家不真正落實人力物力踏實搞好教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)，我們的教育振興之路在何方？！……
希望我們透過各級教育教學(xué)培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，反思自己，發(fā)現(xiàn)問題，看到希望，不斷努力，讓自己的人生更豐盛，更精彩！讓自己的教育教學(xué)彰顯智慧的光芒！
2009年教師培訓(xùn)工作的總體要求和目標是：貫徹黨的*和*屆三中全會精神，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，圍繞教育局中心工作，根據(jù)我市教育教學(xué)工作的需要和教師隊伍的實際情況，在總結(jié)20*年教師培訓(xùn)年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極推進教師培訓(xùn)創(chuàng)新；推動全市大規(guī)模教師培訓(xùn)工作；全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。
一、堅持對全體教職員工進行師德教育?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒又斜仨氉袷氐牡赖乱?guī)范和行為準則。師德是全社會道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。1、以“師德新說”為教材，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹教育部新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，今年重點學(xué)習(xí)“愛崗敬業(yè)篇”和“關(guān)愛學(xué)生篇”。2、開展師德教育主題活動，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展知識競賽或演講、論文征集、論壇活動等。
二、校長培訓(xùn)工作：結(jié)合20*年的專家講座和我市中小學(xué)的實際情況，今年重點進行校本研修工作。1、以目前的分組為組織基礎(chǔ)，高中、職業(yè)、初中、小學(xué)、幼兒園和后備干部分別確定不同的主題進行論壇。通過論壇產(chǎn)生的碰撞和共鳴、達到相互啟迪和借鑒，開拓、創(chuàng)新學(xué)校管理提升管理水平的目的。第一階段分組進行論壇，每組推選3-4人參加全市論壇。第二階段全市論壇并請專家點評。對優(yōu)秀論文要進行頒獎和記錄在案。2、對論壇中獲獎校長送入高校進行提高培訓(xùn)。
三、班主任培訓(xùn)工作：按照新時期對班主任工作的要求，從實際需要出發(fā)，堅持既要加強新理念、新知識的學(xué)習(xí)，又要面向中小學(xué)班級管理和育人的實踐，針對實際問題設(shè)計與安排培訓(xùn)內(nèi)容。
1、堅持集中培訓(xùn)與校本研修、分散自學(xué)相結(jié)合的原則。針對不同培訓(xùn)對象設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，針對不同培訓(xùn)對象和內(nèi)容選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式。
2、理論學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合的原則。突出案例教學(xué)，重視互動研討，加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)力度。
3、堅持基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。要注重班主任常規(guī)工作技能的訓(xùn)練，使其在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷提高工作創(chuàng)新能力，形成具有自己個性特點的班級管理風(fēng)格，提升育人水平。
4、培訓(xùn)內(nèi)容分為5個模塊，各模塊課時安排為：⑴班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，12課時；⑵班級活動設(shè)計組織與班級管理，18課時；⑶學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，12課時；⑷未成年人思想道德教育，12課時；⑸經(jīng)驗交流與案例教學(xué)，9課時。今年先進行兩個板塊，帶征求意見后確定。
四、骨干教師選拔培訓(xùn)工作：從2009年起啟動骨干教師選拔、培訓(xùn)、使用的系統(tǒng)工程。高中、初中、小學(xué)、幼兒園分別進行校及骨干教師選拔工作，選拔培訓(xùn)相結(jié)合，選拔過程就是全員培訓(xùn)過程。
在校級骨干教師的基礎(chǔ)上，才能逐步晉升為市級骨干教師，市級名師。今后省級骨干教師必須從市級骨干教師中產(chǎn)生。
對骨干教師實行動態(tài)管理，將骨干教師的管理與人事制度改革結(jié)合起來，在內(nèi)部分配改革中切實體現(xiàn)向骨干教師傾斜。
骨干教師工程的方案另行制定。
五、外語教師全員培訓(xùn)及評級工作：隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，對中小學(xué)外語教學(xué)水平的要求越來越高，因此我們必須繼續(xù)進行外語教師全員培訓(xùn)工作。20*年對全市英語教師的全員培訓(xùn)工作取得顯著的效果，而且各學(xué)校尤其是縣區(qū)學(xué)校的現(xiàn)代遠程教育條件得到很大改善。目前聽力和口語仍然是英語教師薄弱環(huán)節(jié)，要繼續(xù)堅持培訓(xùn)。1、繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)對英語教師進行聽力和口語全員培訓(xùn)。2、2009年對聽力和口語水平較高的教師，直接與外籍教師對話，進行面對面的培訓(xùn)。3、安排外籍教師通過網(wǎng)絡(luò)與外語教師對話。4、啟動英語教師進行培訓(xùn)定級工作，方案另行確定。
摘 要：社會生活的信息化發(fā)展推動著經(jīng)濟的全球化變革。英語作為一種通用的語言在國際社會中的作用日益明顯，是各個國家對外交流與國際合作的重要語言工具之一。進入21世紀以來，教育部針對英語教學(xué)作出重大決定，正式將英語教學(xué)納入義務(wù)教育，作為基礎(chǔ)教育中重點學(xué)習(xí)的科目。新課改以來，小學(xué)英語教學(xué)取得了突飛猛進的發(fā)展，主要從常規(guī)工作中的校本研修指導(dǎo)、課改工作中的教學(xué)課堂改革、科研研訓(xùn)工作中強化骨干教師的培訓(xùn)工作三方面探究小學(xué)英語研訓(xùn)工作的新策略。
關(guān)鍵詞：新課程；小W英語；研訓(xùn)工作；新策略
隨著新課程教學(xué)改革的實施，小學(xué)英語教學(xué)取得了跨越式的發(fā)展，新課程、新思想、新理念為學(xué)生帶來了新體驗、新內(nèi)容、新感受。作為一個新時期的教育工作者，我們要嚴格以新課程理念為準，不斷在教學(xué)中提高英語研訓(xùn)工作的質(zhì)量和水平，努力探索、實踐、創(chuàng)新英語研訓(xùn)工作策略，在這場英語教學(xué)變革中抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、強化校本研修指導(dǎo)，落實英語常規(guī)研訓(xùn)工作
如果將教師的專業(yè)成長比喻成一個正在成長的表演者，那么校本研修就是為這個表演者提供展示的平臺，所以說校本研修工作就是教師素質(zhì)提升的一個載體。校本研修工作對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的影響，校本研修作為一個新策略是教師教育的一種形式，特別是對英語教師。因此，在英語常規(guī)研訓(xùn)工作中，我們要強化校本研修工作，嚴格按照新課程理念的指導(dǎo)，將以學(xué)校為本、以學(xué)生為本、以教師為本三者相融合，針對小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從學(xué)校和教師的角度展開校本研修工作，探究和解決實際問題，在實踐中不斷總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
如，我們可以定期組織教師進行課程研討，幫助教師明確課堂教學(xué)的流程，（1）教師“教什么？如何教？”（2）學(xué)生“如何學(xué)？學(xué)到什么程度？”（3）學(xué)?！叭绾未龠M師資？如何改善教學(xué)環(huán)境？引進先進教學(xué)經(jīng)驗？”等方面的校本研究課程，在研修課堂上相互交流教學(xué)經(jīng)驗，使教師更好地將新課程理念應(yīng)用到實踐中，讓評價發(fā)揮引導(dǎo)、控制、反饋、改進的功能。將學(xué)科研訓(xùn)活動納入英語常規(guī)研訓(xùn)工作中，強化校本研究指導(dǎo)，以此促進和推動小學(xué)英語研訓(xùn)工作新策略的實施。
二、深化教學(xué)課堂改革，落實英語課改研訓(xùn)工作
小學(xué)英語教學(xué)的主要陣地依然是課堂，新課程改革明確要求改革課堂教學(xué)模式，因為課堂教學(xué)效率的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)的成功與否。因此要深化教學(xué)課堂改革，落實英語課改研訓(xùn)工作的實施。課堂教學(xué)中，以學(xué)生的“學(xué)”為本，以教師的“教”為中心，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生知道知識的形成和發(fā)展歷程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行系統(tǒng)的改革，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
如，從教學(xué)手段方面進行課堂變革，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)游戲，合理地引導(dǎo)，科學(xué)地制定教學(xué)目標，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，深化教學(xué)課堂改革，發(fā)揮小學(xué)英語科研工作的作用，切實提高英語課堂教學(xué)效率。
三、加強骨干教師培訓(xùn)，落實英語科研研訓(xùn)工作
每一個學(xué)校的成長和發(fā)展都離不開骨干教師的不斷探索和辛勤工作，可以說，骨干教師就是這個學(xué)校的尖兵、旗幟和標榜，在創(chuàng)新小學(xué)英語研訓(xùn)工作的道路上，也需要這樣的有影響力、有職業(yè)素養(yǎng)、有教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師隊伍。因此，在英語研訓(xùn)工作中，我們要重視骨干教師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)，制定科學(xué)的培訓(xùn)方案，有目標地選擇骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、先進的骨干教師培訓(xùn)體系，貫徹落實英語教學(xué)的科研工作，讓骨干教師在新課程、新專題的影響和指導(dǎo)下形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)整個學(xué)校的教學(xué)變革，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的教育科研能力。
如，我們可以在學(xué)校選擇一批教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，組成一個科研工作小組，主要探究提高英語教學(xué)質(zhì)量的英語研訓(xùn)工作新策略。針對這一科研小組，我們要定期組織他們?nèi)⒓优嘤?xùn)，去重點的小學(xué)聽外校優(yōu)秀的教師講課，學(xué)習(xí)他們的授課經(jīng)驗，回校后進行講評或者研討，也可以組織他們?nèi)テh的山區(qū)學(xué)校進行學(xué)習(xí)和服務(wù)。在實踐中加強骨干教師的培訓(xùn)，落實英語科研研訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師在新課程改革中的作用。
綜上所述，在小學(xué)英語研訓(xùn)工作新策略的實踐中，我們本著在探索中創(chuàng)新的原則，以在實踐中研究為準則，將一些新策略嘗試在教學(xué)實踐中實施，努力引領(lǐng)課改的方向，致力于提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生切實解決英語學(xué)習(xí)中面臨的難題，從校本、課堂到教師，從常規(guī)、課改到科研，由內(nèi)到外、由淺到深地、全面地進行英語研訓(xùn)工作的創(chuàng)新，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
參考文獻：
[1]王玉玲.新課程下小學(xué)英語研訓(xùn)工作的新策略[J].現(xiàn)代英語，2016（9）.
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動，促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計劃”英語學(xué)科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學(xué)科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機會較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機會多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動，加強自身學(xué)習(xí)，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認為參加培訓(xùn)用處不大，因為鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學(xué)科項目的學(xué)員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學(xué)校進行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓(xùn)，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團隊需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團隊，提高培訓(xùn)團隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求?！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認同學(xué)分制管理，同時還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策
為促進教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實施培訓(xùn)項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標，制定培訓(xùn)計劃。確定培訓(xùn)目標非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準確把握培訓(xùn)目標和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進行。
3.注重教師培訓(xùn)隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團隊。她們將自身多年實際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標的前提下，精選設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓(xùn)計劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點，精心設(shè)計培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進步，提高培訓(xùn)的實效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價。考核成績由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
筆者作為一名中學(xué)英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學(xué)從事英語教學(xué)已經(jīng)有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區(qū)小學(xué)英語教育有了較為深刻的理解和體會――藏區(qū)小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重
一方面，周課時太多。在內(nèi)地，小學(xué)低段的周課時為29節(jié)，如果是小學(xué)高段，周課時也僅為34節(jié)。而我所在的小學(xué)，學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，把周課時定為43節(jié)。這對小學(xué)生來說，負擔(dān)實在太重了。另一方面，科目繁多。內(nèi)地小學(xué)開設(shè)了語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程。在藏區(qū)，學(xué)校不僅和內(nèi)地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設(shè)了體現(xiàn)民族特色的藏語。藏語作為藏區(qū)學(xué)生的母語，是核心學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)好它，這是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教育部要求小學(xué)英語每周不少于四次教學(xué)活動，而我所在的藏區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)每周只安排了三次教學(xué)活動。這么少的教學(xué)活動，對于英語學(xué)習(xí)來說是顯然不夠的。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強、教師教學(xué)水平不高的藏區(qū)學(xué)生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強，對藏區(qū)的學(xué)生來講更是雪上加霜。所以在教學(xué)中，往往會陷入照顧了教學(xué)進度，就無法落實教學(xué)質(zhì)量；讓知識過手就無法完成教學(xué)計劃的兩難境地。
2 英語課堂效率低
英語課堂效率低的一個重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差。學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應(yīng)環(huán)境的根本能力。學(xué)習(xí)能力是以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的能力。我所在的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活動的基礎(chǔ)，是人的智力活動、學(xué)習(xí)活動的總調(diào)度師。注意力是知識進入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進大腦。一般來說，注意力集中的學(xué)生上課認真，觀察仔細，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀。我教的學(xué)生注意力差，精力總不集中，我反復(fù)強調(diào)的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。
（2）記憶力差
一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學(xué)習(xí)能力。記憶力好的學(xué)生聽課效率高，記單詞背課文快，學(xué)習(xí)輕松，成績自然優(yōu)秀。不知是什么原因，藏區(qū)學(xué)生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學(xué)習(xí)兩周，而且轉(zhuǎn)身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉(zhuǎn)身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習(xí)了英語單詞 astronaut，但直到現(xiàn)在，會讀的學(xué)生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。
（3）思維力差
學(xué)生學(xué)習(xí)是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學(xué)習(xí)能力。思維能力包括反應(yīng)能力和思維方法兩方面。藏區(qū)的小學(xué)生的反應(yīng)能力和思維方法都比較差。很多學(xué)生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數(shù)學(xué)方面體現(xiàn)得就更明顯了：二年級的學(xué)生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）學(xué)習(xí)動力差
學(xué)習(xí)動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責(zé)任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。藏區(qū)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴重不足，許多學(xué)生缺乏上進心，害怕困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性。很多學(xué)生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學(xué)上完，我爸爸早就給我說了，小學(xué)畢業(yè)就去打工?！边€有學(xué)生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學(xué)不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學(xué)生覺得做作業(yè)很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業(yè)。
英語課堂效率低的另一個原因是教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)設(shè)計不太合理。比如，許多老師沒有備好學(xué)生，沒有在充分了解和尊重學(xué)情的情況下，制定了教學(xué)計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學(xué)效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學(xué)生覺得什么都學(xué)了，而又什么都沒學(xué)到；部分老師沒有備好學(xué)生活動，整堂課都是教師一人表演，學(xué)生好像只是旁觀者。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)、不斷發(fā)展而成的一種自覺的個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
我教的藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎沒有學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，大部分學(xué)生從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。超過半數(shù)的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，即使勉強完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學(xué)的書寫是歪七扭八的。許多學(xué)生沒有課前準備的習(xí)慣，本來鈴聲就是命令，但很多學(xué)生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進教室。部分學(xué)生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！
4 教師教學(xué)水平不高
根據(jù)我的調(diào)查了解，藏區(qū)小學(xué)英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學(xué)校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學(xué)校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學(xué)校，就讓語文教師或者數(shù)學(xué)教師頂替，也有學(xué)校因為師資不足，干脆不開設(shè)英語課。種種原因造成英語教學(xué)水平低，教學(xué)成績不理想。
4.1 整合教材，減輕學(xué)生負擔(dān)
我所在的藏區(qū)小學(xué)使用的是北京師范大學(xué)出版的教材。北師大版教材語言輸入量大，重視語言運用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生興趣的養(yǎng)成，有利于發(fā)展學(xué)生的思維想象能力。此外，這套教材更重視活動設(shè)計，立足學(xué)習(xí)意識策略的培養(yǎng)。所以，教材留給老師和學(xué)生的自由挖掘和發(fā)揮的空間很大，很適合城市學(xué)生。但對于農(nóng)村的學(xué)生來說，這一版本的教材難度偏大了；對藏區(qū)的學(xué)生來說，難度就更大了。更何況每周只有三課時。
為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，解決課時嚴重不足以及教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量之間的沖突，可以考慮在尊重地域差異和學(xué)情的前提下，適當(dāng)降低標高，大膽對教材進行補充、刪減和整合。具體做法如下：
（1）確定重點，突破關(guān)鍵
根據(jù)新課程標準和學(xué)生的實際情況，確定每單元的重點，用大量的時間用來突破它。就拿二年級英語上冊Unit4 My family來說，這單元的重點是用英語介紹自己的家庭成員，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成員的表達?？梢栽O(shè)計的全班活動、小組活動和學(xué)生個體活動以及各種聽力練習(xí)都圍繞這一主題進行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循規(guī)蹈矩地按照教材的順序來安排教學(xué)。
（2）把握重點，提前訓(xùn)練
在確定單元重點后，圍繞重點進行教學(xué)。同時，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，把重點知識提前在單元的最前面學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣便可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，在學(xué)年級下冊Unit5時，可以采用重點知識提前的辦法。Unit5主要是學(xué)習(xí)使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果讓學(xué)生先學(xué)習(xí)對話的話，很多學(xué)生會很茫然。我們可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個功能話題，然后學(xué)習(xí)單元首頁的對話。在學(xué)習(xí)了重點知識后，對話的學(xué)習(xí)就顯得簡單多了。
（3）小步前進，逐一過關(guān)
有時候，一個單元可能有兩三個重點，若在內(nèi)地，只需兩三節(jié)課就可以順利解決，而在藏區(qū)，這就很難實現(xiàn)了。為了突破重點和難點，我就化整為零，把知識點拆分為若干個小知識點來教學(xué)，每節(jié)課只學(xué)習(xí)一個知識點，待各知識點都過關(guān)后，再合成練習(xí)。這樣的處理方式能讓學(xué)生學(xué)得輕松，同時學(xué)習(xí)效果也會不錯的。就拿二年級下冊Unit5來說，單元重點是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后學(xué)習(xí)That’s his…和That’s her …待這兩個知識點都順利過關(guān)后，再把它們合成練習(xí)。
4.2 改進課堂，提高課堂效率
藏區(qū)的學(xué)情有別于內(nèi)地，所以，照搬內(nèi)地的課堂教學(xué)模式是行不通的，必須根據(jù)藏區(qū)學(xué)生的特點，對課堂進行適當(dāng)?shù)母倪M。首先，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，把知識融入活動和游戲之中，讓學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)。其次，針對藏區(qū)學(xué)生接受慢，遺忘快的特點，可以把課堂調(diào)整為15+20+5的模式，即15分鐘復(fù)習(xí)，20分鐘學(xué)習(xí)新課，5分鐘總結(jié)練習(xí)。這種模式，能大大降低學(xué)生的遺忘率，新知識很快便能過手。再次，結(jié)合藏區(qū)學(xué)生特點，通常按照“全班活動―小組活動―學(xué)生個體活動”的順序組織學(xué)生活動。這樣的活動方式降低了學(xué)習(xí)的難度，實效性高。最后，可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，推行小老師制度。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作意識。流動的小老師制度可以鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富課堂內(nèi)涵。這些辦法的使用不僅可以提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以提升學(xué)生的注意力、記憶力和思維力以及學(xué)習(xí)積極性，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神。
4.3 適時激勵，培養(yǎng)良好習(xí)慣
播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”由此可見，習(xí)慣培養(yǎng)在小學(xué)教育中的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從小事著手，使用各種激勵辦法重點培養(yǎng)學(xué)生認真聽講、積極發(fā)言、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的習(xí)慣。
為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生擔(dān)任小老師，讓他展示預(yù)習(xí)成果，享受辛勤勞動后的喜悅；為了養(yǎng)成學(xué)生認真完成作業(yè)的習(xí)慣，可以把質(zhì)量好的作業(yè)在全班展示，讓學(xué)生體會成功的快樂；為了讓學(xué)生養(yǎng)成認真聽講、積極發(fā)言的習(xí)慣，可以每堂課都評選出若干名課堂學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)獎勵卡；為了培養(yǎng)學(xué)生記憶的習(xí)慣，可以在班上舉行背誦和默寫比賽，對獲獎?wù)哌M行表彰……另外，可以每月評選出學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀獎和學(xué)習(xí)習(xí)慣進步獎，并對獲獎?wù)哂枰员碚?。除此之外，?yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行評價，用語言等方式激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.4 多管齊下，提升教師素質(zhì)
藏區(qū)小學(xué)英語教師的水平總體不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學(xué)校沒有專職英語教師。為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高英語教學(xué)水平，可以采用以下辦法：
（1）出臺優(yōu)惠政策，引進優(yōu)質(zhì)師資
藏區(qū)的各級政府可以考慮出臺更加優(yōu)惠的政策，鼓勵優(yōu)秀小學(xué)英語教師進入藏區(qū)安心工作，逐漸建立穩(wěn)定優(yōu)秀的英語教師隊伍。
（2）搞好校本研修，提高教師素質(zhì)
為了讓老師不出校門就可以提升自身素質(zhì)，可以考慮組建英語教研組，建立常規(guī)教研制度，搞好校本研修。我認為，校本研修是提高教師素質(zhì)的主要陣地。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師素質(zhì)
現(xiàn)在藏區(qū)許多學(xué)校和內(nèi)地名校結(jié)成了對子，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，加強學(xué)習(xí)，努力提升自己。
（4）搞好師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
針對小學(xué)英語教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)英語教師力量不足的問題，學(xué)校可以制定教師培訓(xùn)計劃，對英語教師進行全員培訓(xùn)，包括基本功培訓(xùn)和教學(xué)方法、教學(xué)技能培訓(xùn)等?？梢钥紤]以下辦法：一是創(chuàng)造條件，讓老師走進名?；驋炻毰嘤?xùn)或跟崗學(xué)習(xí)。二是與名校教師結(jié)成對子，鼓勵名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)，送教入藏，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三是讓老師進入高校學(xué)習(xí)進修，提升專業(yè)素質(zhì)。
（5）弘揚敬業(yè)精神，強化職業(yè)動機
大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學(xué)習(xí)方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學(xué)習(xí)者，確實能幫助許多同學(xué)提高英語。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了李陽老師的學(xué)習(xí)方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐?，于是棄之而求他法。這也說明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不同的作用。因此，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行"教法"與"學(xué)法"研究，就顯得特別重要。那么，我們英語教師應(yīng)該如何進行"教法"與"學(xué)法"的研究呢？我從事英語教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下：
一、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高
1、英語教師本人應(yīng)該加強各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，提高教學(xué)理論水平。
2、在加強自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。
3、教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。
4、在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開展教研教改活動，經(jīng)常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。
二、教師進行“教法”研究，更要進行“學(xué)法”研究
高中英語教學(xué)，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學(xué)法研究。
1、努力創(chuàng)設(shè)“聽”的語言環(huán)境
在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學(xué)生在“漢語環(huán)境”中學(xué)習(xí)英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學(xué)生營造濃厚的"英語環(huán)境"，努力給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機會。課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學(xué)，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽覺，才能使學(xué)習(xí)者形成“穩(wěn)定的語感”。
2、強化"說"的訓(xùn)練功能
為了使學(xué)生達到準確、規(guī)范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵學(xué)生課堂積極大膽開口"說"."聽"懂是不夠的，"看"懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成"英語學(xué)習(xí)興趣小組"，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設(shè)英語角，開展夏令營活動，使學(xué)生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。
3、培養(yǎng)"讀"的準確能力
"讀"的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應(yīng)用能力，同時，給學(xué)生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養(yǎng)學(xué)生"五種能力"極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。
4、培養(yǎng)"寫作"能力
"寫"是語言的發(fā)展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學(xué)生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應(yīng)輔以大量閱讀，寫作中出現(xiàn)的錯誤，能通過閱讀自我糾正。
5、學(xué)會“譯”的準確無誤
"譯"是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在"聽、說、讀、寫"各環(huán)節(jié)之中，能夠準確無誤地"譯"，既是學(xué)習(xí)英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應(yīng)該熟練掌握英語與漢語的使用習(xí)慣差別及變化規(guī)律，這是做好"譯"的十分重要的因素。
三、教師進行教法、學(xué)法研究的注意事項
1、教師在教學(xué)中研究每單元、每課時的教學(xué)方法時，同時要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴謹、科學(xué)、認真、細致，然后才能展開教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進，好的學(xué)習(xí)方法能促進教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。
2、教師的教法研究和學(xué)法研究以及對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識。
3、教師進行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。
職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學(xué)模式的改革
2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價。[1]也就是說，學(xué)生在這個大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進職前教師專業(yè)成長的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂I(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格。
二、促進職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實踐
1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考
數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業(yè)成長。
（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺
該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。
（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式
要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。
（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺
學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。
2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進他們的專業(yè)成長?；凇白灾黧w驗”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進同伴的互助，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價及對各項目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項目學(xué)習(xí)報告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項目作業(yè)、參加項目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實踐等學(xué)習(xí)形式。
通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。
學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。
學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動三：評價及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價、同學(xué)之間的互相評價以及教師點評。
學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實習(xí)等。
（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]
教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補充已有知識結(jié)構(gòu)。
首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。
在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實踐活動。在學(xué)生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。
教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進行有創(chuàng)見思考的能力，是改進學(xué)生課堂教學(xué)實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進行回顧和反思，引導(dǎo)項目小組開展反思，要求學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程各種細節(jié)進行分析、總結(jié)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關(guān)的理論知識的補充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實踐活動，如微格課室的教學(xué)實操、實訓(xùn)室的教學(xué)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實習(xí)等。
在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進了教育現(xiàn)代化，進行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。
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參考文獻
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小學(xué)英語課程要求老師達到聽、說、讀、寫、唱、跳、演、玩的教學(xué)技能，我們學(xué)會這些就叫專業(yè)嗎？我想這個回答還不夠全面，因為我們不僅要掌握這些專業(yè)知識，更重要的是要提高我們各方面的專業(yè)素養(yǎng)。那么我們?nèi)绾尾拍茏龅秸嬲龑I(yè)，走好專業(yè)化發(fā)展這條道路，我認為作為一名專業(yè)的小學(xué)英語教師應(yīng)該做好以下幾點：
一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)
教師的發(fā)展需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要教師具備教學(xué)的技能與能力。教師需要的或主要需要的是發(fā)展教學(xué)的實踐知識與智慧。就像以前大家倡導(dǎo)的是要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水；發(fā)展到后來教師要利用一碗水倒給學(xué)生一桶水；再到現(xiàn)在的只給學(xué)生一個碗和一個桶，讓他們學(xué)會自己打水。然而，要做到這樣的“實踐”，這樣的“智慧”，我們只能不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。特別是在當(dāng)今倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的社會發(fā)展前提下，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進則退，所以我們應(yīng)有危機意識，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機會，不斷強化自己、提高自己，與時俱進。
二、課前仔細鉆研教材，豐富課堂、不斷創(chuàng)新
教師只有課前仔細、深入地研究教材，在充分地熟悉、了解、掌握本冊、本單元、本節(jié)課所要達到的教學(xué)目標，這其中包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等，并且對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的地駕馭教學(xué)活動，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，新課程標準還強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合，精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白教材內(nèi)容的主次。最后，就是有關(guān)的教學(xué)輔助的準備。輔助準備包括教學(xué)錄音機、教學(xué)卡片、多媒體課件、教學(xué)實物等等，這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生美的享受，同時也可以給學(xué)生留下深刻印象，甚至過目不忘。比如，在教學(xué)My Body這一課的身體部位的單詞時，可以通過出示一些放大或縮小的喜劇的漫畫圖像，然后摸到自己的部位說單詞，最后再以Head，shoulders，knees and toes的歌曲拓展鞏固，良好的教學(xué)效果就是最好的證明。除此之外，我要還要強調(diào)的一點就是“教師的體態(tài)語言”，也可稱之為教學(xué)輔助，教師在準備教學(xué)時，也應(yīng)有相關(guān)的體態(tài)語言的準備。
三、充分利用團結(jié)合作，共同研討、相互促進
教師快速有效提升自己教學(xué)方法、手段最直接的方式莫過于合作交流、共同研討，發(fā)揮教師合作精神，實現(xiàn)資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教育信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。如果要問我們選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，或者怎樣的學(xué)習(xí)方式最有效？我們首選就會是聽評課。因此我們也都很珍惜每次外出學(xué)習(xí)、聽評課的機會。此次國培研修，更是讓我看到高手云集，通過這幾個月的共同學(xué)習(xí)，大家團結(jié)合作，集體備課、上課，集中研討，相互交流的熱情都非常高，我的收獲也是前所未有。不僅學(xué)習(xí)了先進的教學(xué)理論，前衛(wèi)的教學(xué)理念，也有新穎、獨特的教學(xué)方法，也有可以直接借鑒、引用的操作模式等等。這一切都歸功于有了這次培訓(xùn)的機會和有這么一個團結(jié)合作、積極研討的學(xué)習(xí)團隊。所以，要走向?qū)I(yè)，必須“走出去，引進來”，要是一直閉門造車、“蝸居式教學(xué)”是很難提高，向前邁進的。
四、課后及時反思總結(jié)，揚長避短、提高效率
我們除了認真積極地聽評課、討論、交流，還得及時地對自己的教育教學(xué)進行反思和總結(jié)。課后反思總結(jié)是教學(xué)實踐和教學(xué)理念的“對話”。它可以幫助教師從盲目的教學(xué)行為中解放出來，促進教師更深入的思考。一個專業(yè)的好老師并不會陶醉于某一次講課的成功，而是把更多目標定在下一次的講授之中，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸收失敗的教訓(xùn)。這樣我們才會在“上課——反思——提高——再上課——再提高”的過程中不斷的改進教學(xué)方法，豐富我們以后的課堂，從而不斷提升教學(xué)效率。因此我相信一句話：打敗昨天的自己，就是戰(zhàn)勝自我的一種表現(xiàn)。
五、充分利用評價機制，培養(yǎng)自主、培養(yǎng)自信
在實施課堂教學(xué)的過程中，評價是必不可少的，它起著無可估量的作用。通過評價，使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，從而提高學(xué)生運用語言知識的能力。在我的課堂中，采用較多的是激勵性評價，比如：“Right！”“Yes！”“Oh，You are so great!”“You’re very clever!”……如果學(xué)生答錯了，我也不會輕易說：“No!”“You are wrong!”相反我會引導(dǎo)他正確回答，然后在會告訴所有人能改正的同學(xué)是最值得表揚的。即使最后還是不能回答，我也會微笑著說：“Sorry！Think it over.”“l(fā)ook and listen carefully!”等。此外，我們還可以建立課堂評價、作業(yè)評價、個人每周和學(xué)期評價等綜合立體評價方式，從而激勵學(xué)生持之以恒，從而在學(xué)習(xí)上取得更好的成績。
六、利用各種有效資源，講究策略、激發(fā)興趣
【關(guān)鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展
一、問題的提出
《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”的課程理念，還提出了開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源的建議，即“各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)?！?/p>
21世紀以來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)軟件、手機應(yīng)用軟件逐漸成為外語教學(xué)的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學(xué)設(shè)計都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻與音頻資源，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)工作時，做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認為網(wǎng)絡(luò)課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡(luò)資源是教師課程資源意識的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教研活動的策劃
在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的重要性，增強課程資源開發(fā)意識，課題組成員在實驗學(xué)校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。
1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應(yīng)主題明確，教研活動內(nèi)容源于教學(xué)情景中的具體問題，充分考慮一線教師關(guān)心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學(xué)習(xí)手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習(xí)英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學(xué)英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學(xué)實踐”為主題的校本教研活動。
2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學(xué)方式；研討過程中，培訓(xùn)者（課題組成員）帶領(lǐng)參研教師圍繞英語趣配音教學(xué)主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學(xué)實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓(xùn)者圍繞“新媒體課程資源”進行總結(jié)。
3.研修目標。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學(xué)習(xí)，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學(xué)設(shè)計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。
三、教研活動的實施
1.研修前階段。教研活動開始時，培訓(xùn)者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執(zhí)教教師開始上課。
（1）說課。執(zhí)教教師簡要介紹教材與學(xué)生情況，具體闡述本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)活動及教學(xué)評價手段等。
（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學(xué)活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設(shè)語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導(dǎo)下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導(dǎo)兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學(xué)生按時完成并提交本次配音作業(yè)。
（3）執(zhí)教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)目標：所有學(xué)生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學(xué)生能夠感知卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學(xué)生能夠根據(jù)趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進行角色扮演。
從兒童所提交的配音作業(yè)來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學(xué)期的第三次配音學(xué)習(xí)，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，他們對評價標準會更加了解。
2.課后研修階段。在此階段，培訓(xùn)者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個問題上。
（1）在選擇英語趣配音教學(xué)材料時，需要考慮哪些要素？設(shè)計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學(xué)材料最關(guān)鍵的第一步，而教師已經(jīng)習(xí)慣按著教材進行教學(xué)。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：
1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學(xué)，可以讓小朋友在笑聲中學(xué)習(xí)語言與理解友情。
2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學(xué)需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學(xué)習(xí)者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學(xué)生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學(xué)習(xí)。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學(xué)習(xí)句型“I （don’t） want to …”。
3）學(xué)習(xí)目標與期望。在英語初學(xué)階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學(xué)習(xí)目標與期望的實現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語調(diào)等語音現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)選擇合乎語音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復(fù)現(xiàn)率較高。
（2）如何指導(dǎo)家長協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業(yè)。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據(jù)實驗情況交流了一些有益的做法。
通常情況下，家庭難以融入學(xué)校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學(xué)習(xí)”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學(xué)生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學(xué)習(xí)情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學(xué)習(xí)材料準備與請假問題”等。
（3）在評價趣配音作業(yè)時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據(jù)兒童個人特點而選擇。
基本指標 選評指標 評價等級
規(guī)定時間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調(diào)自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速；配音時，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）
B（B+＼B＼B-）
C（C+＼C＼C-）
3.研修后階段。
（1）教師反饋。教研結(jié)束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學(xué)中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學(xué)操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應(yīng)該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學(xué)生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會導(dǎo)致課堂失控，因此建議課后進行配音。
（2）培訓(xùn)者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內(nèi)兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境仍然局限于課堂，其學(xué)習(xí)材料主要是國家統(tǒng)編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學(xué)習(xí)。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學(xué)生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發(fā)的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業(yè)能力。
四、總結(jié)
在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應(yīng)用于英語教學(xué)，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優(yōu)勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。
參考文獻：
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[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
