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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開展研究型植物學野外實習的必要性
傳統(tǒng)的植物學野外實習教學是一種驗證型的教學模式，將課堂上的理論知識與野外實踐相結(jié)合，通過野外觀察來驗證書本知識，從而達到鞏固理論知識的目的。但隨著高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，植物學野外實習不再局限于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的應用和創(chuàng)新，強調(diào)整個過程的參與和學習，發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識，于是，研究型植物學野外實習應運而生。通過開展研究型植物學野外實習教學改革，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境和條件，改革教學手段和方法，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力，為植物學、地理學等相關(guān)專業(yè)野外實習教學提供一種新的模式。
二、研究型植物學野外實習教學途徑改革
1.野外實習時間安排
隨著目前招生規(guī)模擴大、實習成本增加，植物學野外實習的時間受到限制，教學效果受到影響。為了在有限經(jīng)費投入下完成實習任務，必須對野外實習的時間進行調(diào)整。把植物學理論課教學都安排在第二和第三學期，在第四學期進行植物野外實習，這樣既可節(jié)約實習經(jīng)費，又可使學生全面了解生態(tài)系統(tǒng)中植物與環(huán)境的相互關(guān)系。
實習前3～4周為準備階段。實習帶隊教師結(jié)合自身的科研方向以及實習基地的具體現(xiàn)狀，介紹相關(guān)情況，學生查閱資料，擬訂研究課題，制定研究計劃。特別是將科研課題與野外實習及畢業(yè)論文三者結(jié)合起來，組織學生參與課題研究。學生通過查閱文獻，設計研究方案。野外實習時間為2周，是實施階段。按照研究方案在實習基地進行野外實地調(diào)查和研究，采集植物標本和土壤樣品，收集相關(guān)資料。實習后3～4周為總結(jié)階段。進行植物標本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理，撰寫論文。
2. 野外實習教學內(nèi)容改革
通過讓學生分組調(diào)查信陽雞公山不同海拔梯度上的植被分布及其生境特點，掌握植物群落調(diào)查方法，了解該地區(qū)的植被組成，理解生態(tài)因子對植被分布的影響，學習植物標本的制作方法，鍛煉實踐動手能力，培養(yǎng)團隊合作意識。
在完成前期植被調(diào)查及土壤取樣的基礎上，圍繞植物區(qū)系、植物分類、植物的空間構(gòu)型、海拔梯度上的植物多樣性、地形（坡向/坡位）對植被分布的影響、土壤水分、養(yǎng)分及土壤質(zhì)地和結(jié)構(gòu)對植被分布的影響等內(nèi)容開展相應研究，通過讓學生撰寫科研論文，培養(yǎng)文獻檢索、科研論文寫作能力以及處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
3.野外實習教學形式改革
第一步，實習帶隊教師提前到實習路線勘查，根據(jù)不同植物的物候期，拍攝沿途常見典型植物的植株、葉片、花序、果實等圖片，并做成Flas，在實習前給學生反復播放，使學生對不同實習路線分布的代表性植物有大概了解。
第二步，根據(jù)不同的實習路線，實習帶隊教師布置沿途需要學生掌握的植物種類名稱、種群特征、環(huán)境特征及優(yōu)勢種群。實習過程中，設置一條20m寬的樣帶，以其中的一個20m×20m樣方為例，講解樣方法、樣線法等植物調(diào)查方法。
第三，野外植物實習結(jié)束后，讓學生根據(jù)植物與生境的關(guān)系，討論光照、肥力、地形、坡向、人為干擾對植物的影響，通過植物學實習，讓學生建立植物與環(huán)境相互影響相互促進的生態(tài)學理念。
4.野外實習考核方式改革
研究型植物學野外實習教學模式確立后，需要建立合理的成績評價指標體系（表1）實現(xiàn)野外實習目標，基于前人的研究成果以及我院多年的植物學野外實習經(jīng)驗，將研究型植物學野外實習成績評價體系分為準備階段、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果五部分，構(gòu)成適合我校植物學野外實習的評價指標體系。
三、研究型植物學野外實習教學環(huán)節(jié)設計
研究型植物學野外實習操作過程如圖1。
[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學
林下經(jīng)濟資源利用課程是東北林業(yè)大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟”而開設的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結(jié)合，以學生為本，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學設計與實踐進行總結(jié)，為基于課程學習中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學精品在線開放課程《林下經(jīng)濟資源利用》的混合式教學提供參考。
1林下經(jīng)濟資源利用分類的教學設計與實踐
1.1林下經(jīng)濟資源利用分類教學設計的依據(jù)
2017年，全國首個“林下經(jīng)濟”博士點學科在東北林業(yè)大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。
1.2林下經(jīng)濟資源利用分類的教學實踐
依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學設計與實踐
2.1課程論文教學設計的依據(jù)
林下經(jīng)濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創(chuàng)新訓練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學生創(chuàng)新訓練項目是對學生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經(jīng)濟資源利用學科歸屬植物資源學(經(jīng)濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經(jīng)濟植物學課程教學。北京林業(yè)大學經(jīng)濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關(guān)基礎理論知識和基礎實驗能力，依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。
2.2課程論文教學實踐
利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經(jīng)濟資源合理開發(fā)利用與保護的建議(林下經(jīng)濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。
3理論聯(lián)系實踐應用能力培養(yǎng)教學設計與實踐
3.1開放實驗及大學生創(chuàng)新訓練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)
西北農(nóng)林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產(chǎn)化工等林學院、創(chuàng)新學院、農(nóng)學院相關(guān)專業(yè)開設。將最新的學科動態(tài)及研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現(xiàn)[17-19]。
3.2開放實驗及大學生創(chuàng)新訓練項目能力培養(yǎng)的教學實踐
通過開放實驗和大學生創(chuàng)新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務。自己設計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網(wǎng)上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網(wǎng)絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側(cè)重原理應用和方案設計。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統(tǒng)教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結(jié)合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學手段和教學方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。
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論文摘要：依據(jù)目前植物學課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學教學內(nèi)容進行了改革嘗試，提高了植物學教學效果。
植物學是生物科學各專業(yè)的一門重要的基礎課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及各學科間的交叉融合，目前的植物學教學表現(xiàn)出課時縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學課程教學的實際和民族師范院校的特點結(jié)合起來，確保教學內(nèi)容及學科體系的完整和教學目標的順利實現(xiàn)，將是民族師范院校植物學教學工作者長期而艱巨的任務。[3]筆者以甘肅民族師范學院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學教學內(nèi)容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學教學工作提供參考和借鑒。
一、注重師范性
植物學是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學（本科）和科學教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是學習植物生理學、遺傳學和生態(tài)學等后續(xù)課程的基礎，又是中學生物教學的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學教學內(nèi)容方面普遍存在著與中學生物教學內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學教學內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》內(nèi)容標準中規(guī)定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學習和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養(yǎng)和有機營養(yǎng)等方面的教學，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6]
二、突出民族性
課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現(xiàn)。民族院校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進學生個體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的70%。藏藥學是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學知識變得豐富多彩，學生學習的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學效果。 三、體現(xiàn)地域性
甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學教學中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢植物方面的知識。使學生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養(yǎng)了學生對草地資源進行合理開發(fā)利用的實際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟的技術(shù)人才。
總之，師范院校無論是從基礎教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應強化教師教育職責，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學改革中如能將這兩者有機結(jié)合起來，將會收到較好的教學效果。此外，民族師范院校的教學還應該為地方經(jīng)濟建設服務，也就是要體現(xiàn)地域性。[4]
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曹樹青，2001年7月獲南京農(nóng)業(yè)大學博士學位。2001年8月至2003年7月在復旦大學生命科學學院從事博士后研究。2011年9月至12月在美國普渡大學從事訪學研究。現(xiàn)任合肥工業(yè)大學生物與食品工程學院生物科學系主任、教授、博士生導師。先后主持包括國家自然科學基金面上項目、國家重大科技專項子課題等在內(nèi)的國家級和省部級以及企業(yè)委托等課題20余項，指導國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目2項和校級大學生創(chuàng)新項目7項，主持校級精品課程及研究生教改項目各1項，參與省部級教改項目3項。
作為課題組的負責人，曹樹青在本領(lǐng)域研究較深。他先后在國內(nèi)外權(quán)威和核心刊物上發(fā)表學術(shù)論文80余篇，其中在國際知名學術(shù)期刊New Phytologist、 Nature Communications、Planta、PLOS ONE、Molecular Genetics and Genomics、Pant and Soil、Plant Physiology and Biochemistry、Physiologia Plantarum等上發(fā)表SCI收錄的論文30余篇。除了這些重要論文，曹樹青還獲授權(quán)或申請國家發(fā)明專利14項，參與撰寫“973”專著1部。
土壤重金屬污染是全球面臨的重要環(huán)境問題之一，因為土壤污染的重金屬可通過農(nóng)作物而進入食物，嚴重影響食品安全和人類健康。為解決這一問題，科學家采取了很多措施，植物修復基因工程便是解決土壤重金屬污染的重要途徑之一。
其原理是利用綠色植物來轉(zhuǎn)移、容納或轉(zhuǎn)化污染物使其對環(huán)境無害。研究表明，通過植物的吸收、揮發(fā)、根濾、降解、穩(wěn)定等作用，可以凈化土壤或水體中的污染物，達到凈化環(huán)境的目的。而在其中，植物修復的對象是重金屬、有機物或放射性元素污染的土壤及水體。因而，植物修復基因工程是一種很有潛力、正在發(fā)展的清除環(huán)境污染的綠色技術(shù)。
經(jīng)過長年不懈的努力，合肥工業(yè)大學生物與食品工程學院生物科學系主任、曹樹青教授，帶領(lǐng)科研團隊首次揭示了植物響應重金屬鎘脅迫信號轉(zhuǎn)導的分子調(diào)控機制，為土壤重金屬污染植物修復基因工程提供了新的技術(shù)途徑和基因資源。2014年10月20日，這一成果在線發(fā)表在國際植物學知名學術(shù)期刊《新植物學家》上，并獲得第十三屆全國農(nóng)業(yè)生物化學與分子生物學學術(shù)研討會優(yōu)秀論文獎。
從源頭保障農(nóng)產(chǎn)品安全
尋找和發(fā)掘耐受重金屬毒害且調(diào)控重金屬超量積累的關(guān)鍵基因并闡明其作用機理卻不容易，但這卻是植物修復基因工程獲得成功并從源頭上控制農(nóng)產(chǎn)品食品安全的關(guān)鍵所在。
我國有近20%的耕地存在鎘、砷、汞、鉛、鎳、銅等重金屬超標，而土壤中重金屬可通過農(nóng)作物吸收進入食物鏈，嚴重影響食品安全并危及人類健康。曹樹青介紹說，通過物理和化學手段治理土壤重金屬污染非常困難，也容易造成二次污染。
曹樹青課題組的此次研究正是瞄準于此，主要通過正向和反向遺傳學途徑，篩選和克隆涉及植物重金屬超量積累（或降低重金屬吸收）的關(guān)鍵基因，并闡明其作用機理。該研究不僅有助于揭示植物耐受重金屬毒害的分子機理，而且可以為從源頭上控制農(nóng)產(chǎn)品安全提供新的技術(shù)途徑。
在得到了轉(zhuǎn)基因重大專項以及國家自然科學基金等項目資助下，曹樹青課題組利用正向遺傳學途徑篩選和鑒定了一個擬南芥耐鎘突變體xcd1-D，并克隆了其相應的基因MAN3，該基因編碼一個1，4-糖苷水解酶。過量表達MAN3基因?qū)е骆k的耐受和積累，而MAN3基因功能缺失則該突變體表現(xiàn)出對鎘敏感。鎘脅迫誘導MAN3基因表達、增加甘露聚糖水解酶活性及甘露糖水平，從而激活谷胱甘肽依賴的植物螯合素合成途徑上的相關(guān)基因協(xié)調(diào)表達，進而增加植物對鎘積累和耐受。大量實驗表明，過量表達MAN3基因的擬南芥植株，在重金屬鎘污染的土壤中仍然保持正常生長狀態(tài)。
隨著研究的不斷深入，他們發(fā)現(xiàn)了MAN3及其介導的甘露糖的新功能，首次揭示了其在植物響應重金屬鎘脅迫過程中新的信號轉(zhuǎn)導通路，這為土壤重金屬污染植物修復基因工程提供了新的技術(shù)途徑和基因資源。成果自從在線發(fā)表在國際植物學知名學術(shù)期刊《新植物學家》后，獲得了業(yè)界廣泛矚目。
科研活動是一個連貫的對自然、社會規(guī)律的探索過程，因而一項科研需要堅持以保證其延續(xù)性。曹樹青表示，下一步，他打算深入挖掘植物響應重金屬鎘信號轉(zhuǎn)導的分子調(diào)控機制，對植物響應其他重金屬包括砷及鉛等的分子調(diào)控機制進一步研究，爭取將已獲得的研究成果產(chǎn)業(yè)化。
拓展科研的廣度
創(chuàng)新路上，中國科技正不斷向各種高度、深度和廣度延伸。“精度”既是科技創(chuàng)新的目標，也是丈量科技創(chuàng)新質(zhì)量的標尺，“廣度”則涵蓋了科學研究領(lǐng)域的方方面面。嚴格意義上，曹樹青的視野在生物科學，除了從事植物修復基因工程、植物抗逆分子生物學及食品生物技術(shù)等方面研究，他的科研視野也落在利用正向和反向遺傳學途徑上，他篩選鑒定多個與非生物脅迫相關(guān)的功能基因，初步闡明這些基因參與非生物脅迫響應調(diào)節(jié)的可能機理。
為什么會選擇這方面的研究？緣于他對糧食安全的擔憂。糧食安全是國家安全的物資基礎，始終是關(guān)系到國計民生和國家安危的重要問題。在他看來，如何增強作物品種的抗逆性，還依然是目前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上亟待解決的關(guān)鍵問題之一。在解決這個問題方面，利用轉(zhuǎn)基因育種提高作物的耐寒和抗旱能力無疑具有重要的理論與經(jīng)濟意義。這項工作的關(guān)鍵在于對植物抗逆分子機理的認識及關(guān)鍵基因的發(fā)掘。
通過長期的鉆研，曹樹青探索出了一條比較有效的科研方法。他以模式植物擬南芥為材料，通過正向和反向遺傳學途徑，利用現(xiàn)代分子生物學技術(shù)和基因工程手段，篩選和克隆抗逆關(guān)鍵基因，闡明其功能，并用于作物抗逆分子遺傳改良。這一研究可獲得具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新基因，不僅可以為作物抗逆遺傳改良提供新的基因資源，而且對于揭示植物抗逆分子機理具有重要的理論意義。
科研育人，并行不悖
曹樹青是一個忙碌的人，平時除了做科研，還在合肥工業(yè)大學作為教授、博士生導師帶學生。在他的指導下，先后培養(yǎng)碩士和博士生30余人，一些學生已先后在國內(nèi)外知名大學從事博士后研究和攻讀博士學位。他指導過的優(yōu)秀學生和研究團隊更是不計其數(shù)。
【摘要】 信息收集處理能力是藥學學生應具備的基本能力之一，本文探討了提高藥學學生信息收集處理能力的途徑。對藥用植物學、生藥學、藥物經(jīng)濟學等課程的教學方式進行了改革，在討論課、見習課、實驗課的教學中增加了學生對信息收集處理的實踐。同時，在教師科研課題研究與教材編寫中，對學生加以指導，培養(yǎng)其信息收集處理能力。通過培養(yǎng)藥學學生信息收集處理能力以提高其綜合素質(zhì)，并提升整體教學水平。
【關(guān)鍵詞】 藥學教育;信息收集處理;教學水平
【Abstract】 It’s basic for pharmacy college students to know how to collect and process information.The channels to develop information collecting and processing ability of students were discussed in this paper.Education methods were reformed in teaching of pharmaceutical botany，pharmacognosy and pharmacoeconomics，moreover，the practice of collecting and processing information increased in discussion lesson，probation lesson and experiment lesson.In the meantime，students were guided to cultivate their information collecting and processing ability in the study of teachers’scientific topic and the composition of teaching materials.Eventually，their comprehensive quality was improved by this and the whole teaching level was also promoted.
【Key words】 pharmacy education;information collecting and processing;teaching level
21世紀是信息化社會的世紀，信息社會需要的人才應具備四種能力，即收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而收集和處理信息能力是一切能力的基礎，信息收集處理能力的提高有利于其他能力的全面提高。國內(nèi)外醫(yī)藥高等院校越來越重視大學生良好收集處理信息能力的培養(yǎng)。醫(yī)藥高等院校要適應社會對創(chuàng)新型人才的要求，不斷探索培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能熟練運用信息化手段獲取知識的高素質(zhì)醫(yī)藥人才的途徑[14]。
本研究對藥用植物學、生藥學、藥物經(jīng)濟學等課程的教學方式進行了改革，在討論課、見習課、實驗課的教學中增加學生對信息的收集與處理的教學環(huán)節(jié);引導學生參加教師的科研課題研究與教材的編寫，從而培養(yǎng)和提高其信息收集處理能力。另外，在畢業(yè)論文與畢業(yè)設計中對學生進行輔導，通過對學生信息收集處理能力的培養(yǎng)，進一步提高其科研能力。希望通過上述實踐提高藥學學生收集處理信息的能力。
1 藥學學生信息素質(zhì)教育實踐的目標
通過提高藥學學生信息收集處理能力途徑的研究和實踐，實現(xiàn)學生獲取信息、識別信息、儲存和整理信息以及應用信息等各方面能力的全面提高。首先，教會學生如何利用圖書館資源和網(wǎng)絡資源，進行信息的收集;教會學生如何利用調(diào)查問卷和實地考察等方式，進行信息的收集。第二，經(jīng)過各種途徑收集到的信息，內(nèi)容雖然很豐富，但必須進行加工、整理。教會學生對收集到的信息進行甄別、篩選、分類和保存。第三，信息的利用有很多方面，一般是指利用所掌握的信息，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。教會學生如何加工利用收集到的信息，如直接引用、分類比較和概括綜合，完成文獻綜述和研究論文的撰寫。
2 培養(yǎng)藥學學生收集處理信息能力的實踐
2.1 加快圖書館的建設，改善網(wǎng)絡教學環(huán)境
高校圖書館在大學生信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用[5]。為了促進學生主動學習，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生信息收集處理能力，我們加大了成都醫(yī)學院圖書館和藥學院圖書室的建設力度。館藏書籍和專業(yè)中外科技期刊基本上能夠滿足學生信息查詢的需要。同時，成都醫(yī)學院圖書館還加快了信息化建設的步伐，建設現(xiàn)代化電子閱覽室，引進各類中外文全文及文摘數(shù)據(jù)庫20余個，數(shù)據(jù)總量超過2 000 GB.學生可通過網(wǎng)絡方便地閱讀各類文獻。
成都醫(yī)學院的實驗室、教室等處均可方便地上網(wǎng)，可充分滿足運用現(xiàn)代化教學手段授課的需要。學生可充分利用局域網(wǎng)查閱資料、學習和交流。在教學過程中，適時介紹學科最新研究進展，引導學生通過科技文獻的查詢，掌握學科的最新研究動態(tài)。
我們對成都植物園、四川大學華西藥學院植物園和成都中醫(yī)藥大學藥圃中的藥用植物進行了數(shù)碼攝像;還對峨眉山、長白山、黃山的藥用植物資源進行了科學考察，并拍攝了大量野生藥用植物的數(shù)碼相片。我們對數(shù)碼相片按科分類，并附加了相應的文字說明。同時將經(jīng)過整理的野生植物數(shù)碼相片上網(wǎng)，形成了較具特色的藥用植物網(wǎng)上資源庫。我們還利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集了一些兄弟院校的教學資源，結(jié)合已有的資源，經(jīng)有效整合后進一步完善了我院藥用植物學網(wǎng)上課程資源，供教師和學生閱讀學習。
2.2 改革藥學實踐教學，深化學生收集處理信息能力
藥學教育重視實踐育人，我們在藥學的實驗、見習、實習中加強了對學生技能的培養(yǎng)，重視信息收集處理能力等綜合能力的提高。例如，我們對生藥學見習進行了改革，教會學生如何設計調(diào)查報告，利用中藥材市場進行相關(guān)信息調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后進行信息的收集整理，并撰寫調(diào)查報告。同學們反映見習效果良好，寫出的市場調(diào)查報告質(zhì)量也較高。如第四小組江敏等同學的實習報告獲得了高分，內(nèi)容包括見習目的、見習時間、見習地點、見習要求、見習過程、見習感受與體會、建議等，見習報告結(jié)構(gòu)完整，分析問題得當。對薔薇科重要中藥材的品種、來源、產(chǎn)地、采制、價格、炮制品、功效及銷售情況等相關(guān)信息都有詳細記載，所得調(diào)查結(jié)果有一定實際指導意義。
在藥用植物學的實習中，要求同學們將所學的植物分類學知識應用于植物園植物和藥用植物的識別。例如，在成都植物園藥用植物實習時，要求同學們仔細觀察薔薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺，根據(jù)所學的分類學知識，通過查閱參考書籍或利用網(wǎng)絡資源來判斷是葉刺、枝刺或皮刺，并說明判斷的依據(jù)。同學們根據(jù)所學的知識，有效利用收集到的信息，獨立完成研究結(jié)果是對藥用植物學見習改革的一種有益嘗試。
2.3 引導學生參加教師的科研項目和教材的編寫，培養(yǎng)學生收集和處理信息能力
在老師參編教材的過程中，有意識地吸引一些有興趣的同學參加教材的編寫工作，培養(yǎng)學生對信息的收集處理能力。如我們在編寫科學出版社的《案例版生藥學》教材中，將一般生藥瓜蔞、黨參、南沙參、茵陳、、艾葉、野、小薊、大薊和蒲公英資料的收集整理和教材編寫工作的任務分配給5位藥學學生，每人負責2味生藥資料的收集整理和教材編寫工作。在教材的編寫過程中也鍛煉了學生信息收集和處理能力。
在老師的科研中，選擇一些有研究興趣的同學參加教師的科研工作，在科研工作中培養(yǎng)科研思維能力和實際動手能力，同時也提高了信息收集和處理能力。將教師承擔的科研課題的部分研究內(nèi)容分解成幾個小課題，讓學生分組承擔。在課題實驗方案的設計和完成過程中，學生需要自己收集資料設計實驗方案，并通過查閱參考文獻解決實際問題，老師則發(fā)揮引導者的作用。
2.4 改革學科考核評價體系，注重培養(yǎng)學生信息素質(zhì)
我們對藥物經(jīng)濟學考核評價體系進行了改革。學生在完成藥物經(jīng)濟學的學習后，利用其所學的藥物經(jīng)濟學原理和知識，選擇其感興趣的問題，確定論文題目，查閱資料后，撰寫藥物經(jīng)濟學研究論文。學生成績主要由其撰寫的藥物經(jīng)濟學研究論文來評定。在課堂教學中，我們對學生查詢資料，收集整理資料，撰寫論文等方面進行了全面培訓。學生反映通過藥物經(jīng)濟學的學習，不僅學到了藥物經(jīng)濟學的相關(guān)原理與知識，同時其信息處理能力和寫作能力也得到了較大提高。
我們在天然藥物化學的教學中設置了討論課。教師精選某些專題，指導學生查閱國內(nèi)外文獻獲取信息，對信息進行加工整理，寫出文獻綜述。教師組織學生在討論課上充分發(fā)表自己的觀點，展示自己的學習收獲。學生文獻綜述和討論課的表現(xiàn)作為其平時成績的一部分。學生在討論課上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，學生的自學能力、信息收集處理能力和表達能力都有了全面的提高。
3 展望
通過加強對藥學學生信息收集處理能力培養(yǎng)的實踐，學生信息收集處理能力都有較大的提高，特別是在信息的整理和加工方面有了較大的進步。今后，我們將繼續(xù)探索培養(yǎng)提高學生信息收集處理能力的新途徑，總結(jié)在學生信息收集處理能力培養(yǎng)實踐中成功的經(jīng)驗與不足，并針對不足提出改進方案。將可行的經(jīng)驗向其它學科推廣，通過提高成都醫(yī)學院學生收集處理信息的能力來提高學生的整體綜合素質(zhì)和學院的整體教學水平。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 研究性學習；藥用植物學；藥用植物園
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0168-02
藥用植物學是用植物學的知識和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門科學，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往被定位為“修剪的園丁”、“雕刻的工匠”，學生在學習過程中容易枯燥乏味，只是應付考試，缺乏興趣，不能充分發(fā)揮主觀能動性[1]。研究性學習是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方式，其突出特征是堅持學生在學習過程中的自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學習方式相比，研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的一種學習觀，它的學習過程是積極的、有意義的[2]，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新思考，培養(yǎng)研究能力和協(xié)作能力。現(xiàn)今研究性學習已受到各國教育界的廣泛關(guān)注。為提高藥用植物學教學質(zhì)量， 本文將研究性學習充分應用于藥用植物學的教學之中，為探索新的教學方法提供理論和實驗依據(jù)。
1 對象和方法
1.1 研究對象
選擇長沙醫(yī)學院2010級藥物制劑本科學生54名為實驗對象，均為大一新生。將其隨機分成A、B兩組，每組27名，A組為研究性學習教學法組，B組為傳統(tǒng)教學法組。
1.2 教學方法
1.2.1 教學目標
運用研究性學習方法，提高學生認識和栽種藥用植物、鑒別藥用植物能力，并進行相關(guān)大學生創(chuàng)新性課題研究，從而提高藥用植物學的教學質(zhì)量。
1.2.2 教學方法
1.2.2.1 傳統(tǒng)教學法組教師根據(jù)《藥用植物學》教學大綱，按傳統(tǒng)教學方法，以講授式教學為主，輔以相關(guān)的實驗。教學學時數(shù)、教學內(nèi)容、進度、教師與研究性學習教學法組完全一致，但不參與建設藥用植物園、制作藥用植物標本、大學生創(chuàng)新性課題。
1.2.2.2 研究性學習教學法組①以建設藥用植物園為契機，提高學生的學習興趣：在講解藥用植物學課程后，組織學生參與建設藥用植物園，種植98 m2的中藥材，主要是栽種丹參、桔梗、白術(shù)、射干、、半夏、天南星等藥材。整個栽種和管理過程由學生們獨自完成，要求學生掌握有關(guān)栽培的大量知識，并做好相應的生長與管理記錄，老師在整個過程中只起引導作用。在上植物分類檢索表查用的實驗課時，即讓學生從藥材的外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造來查找藥材所對應的科、屬。另外還讓學生參與辨別每種藥用植物的科、屬、種，給每個植物做標識牌。學期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場識別植物考試，作為實驗考試成績的一部分。②以制作和修復植物標本為途徑，加深學生的認知水平：在藥材長出完整的植株后，組織研究性學習教學法組的學生制作藥材活體標本和臘葉標本，并在校園附近采集相關(guān)的藥用植物標本進行制作。其次，組織學生整理和修復1988年全國第三次資源普查的時制作的部分藥用植物臘葉標本。③以大學生創(chuàng)新性課題為平臺，提高學生的科研水平：在課余，鼓勵研究性學習教學法組學生開展大學生創(chuàng)新性課題實驗，每個課題組人數(shù)在7人左右，目前開設的課題包括：《半夏GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《丹參規(guī)劃化種植與野生品比較研究》，為申報2012年湖南省大學生創(chuàng)新性課題做準備。
1.2.3 教學效果評價
實驗開始前1 d對各組學習態(tài)度、學習動力進行測試，以消除誤差。實驗后對兩組學生的教學效果進行考試成績、學習態(tài)度、學習動力、科研能力4個方面的評價。①考試成績：藥用植物學課程采用理論和實驗考試進行評價，其中，理論考試成績占70%，實驗考試占30%。理論考試試卷從題庫中隨機抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實驗考試為學期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場識別植物的考試。②學習態(tài)度：采用學習態(tài)度問卷評價，采用李克特五點數(shù)尺度測量，分數(shù)為16-80分。③學習動力：采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的“教材動機性問卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進行評價，共20題，分數(shù)為20-100分，分數(shù)越高則學習動力越高。④科研能力：以、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中的成績、主持和參與省級、校級大學生創(chuàng)新性課題數(shù)量為指標。論文分別按省級期刊、國家級期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分數(shù)（分別為20-100分）；競賽成績按校級、省級、國家級以及一、二、三等獎給予不同的分數(shù)（分別為10-90分）；主持和參與課題也按校級、省級以及第一、二、三排序，給予不同的分數(shù)（分別為10~60分）。
1.3 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
實驗結(jié)果表明，在實驗前，研究性學習教學法組與傳統(tǒng)教學法組在學習態(tài)度、學習動力上差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。通過研究性學習法實驗后，研究性學習教學法組與傳統(tǒng)教學法組相比，學習態(tài)度、學習動力、考試成績、科研能力差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），尤其是科研能力和考試成績差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01）。見表1。
植物考試，作為實驗考試成績的一部分。②以制作和修復植物標本為途徑，加深學生的認知水平：在藥材長出完整的植株后，組織研究性學習教學法組的學生制作藥材活體標本和臘葉標本，并在校園附近采集相關(guān)的藥用植物標本進行制作。其次，組織學生整理和修復1988年全國第三次資源普查的時制作的部分藥用植物臘葉標本。③以大學生創(chuàng)新性課題為平臺，提高學生的科研水平：在課余，鼓勵研究性學習教學法組學生開展大學生創(chuàng)新性課題實驗，每個課題組人數(shù)在7人左右，目前開設的課題包括：《半夏GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《丹參規(guī)劃化種植與野生品比較研究》，為申報2012年湖南省大學生創(chuàng)新性課題做準備。
1.2.3 教學效果評價
實驗開始前1 d對各組學習態(tài)度、學習動力進行測試，以消除誤差。實驗后對兩組學生的教學效果進行考試成績、學習態(tài)度、學習動力、科研能力4個方面的評價。①考試成績：藥用植物學課程采用理論和實驗考試進行評價，其中，理論考試成績占70%，實驗考試占30%。理論考試試卷從題庫中隨機抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實驗考試為學期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場識別植物的考試。②學習態(tài)度：采用學習態(tài)度問卷評價，采用李克特五點數(shù)尺度測量，分數(shù)為16-80分。③學習動力：采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的“教材動機性問卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進行評價，共20題，分數(shù)為20-100分，分數(shù)越高則學習動力越高。④科研能力：以、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中的成績、主持和參與省級、校級大學生創(chuàng)新性課題數(shù)量為指標。論文分別按省級期刊、國家級期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分數(shù)（分別為20-100分）；競賽成績按校級、省級、國家級以及一、二、三等獎給予不同的分數(shù)（分別為10-90分）；主持和參與課題也按校級、省級以及第一、二、三排序，給予不同的分數(shù)（分別為10-60分）。
1.3 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
實驗結(jié)果表明，在實驗前，研究性學習教學法組與傳統(tǒng)教學法組在學習態(tài)度、學習動力上差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。通過研究性學習法實驗后，研究性學習教學法組與傳統(tǒng)教學法組相比，學習態(tài)度、學習動力、考試成績、科研能力差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），尤其是科研能力和考試成績差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01）。見表1。
3 討論
3.1 研究性學習法的優(yōu)點
通過研究性學習，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時，也提高了教師的學術(shù)水平，從而進一步提高了教學質(zhì)量。一方面，通過建設藥用植物園，在提高學生學習興趣的同時，鞏固了學生的課堂知識，也培養(yǎng)了學生的動手能力以及吃苦耐勞的精神。通過制作和修復植物標本，加深了學生對藥用植物學的認知水平和動手能力。通過開展大學生創(chuàng)新性課題，在培養(yǎng)學生科研能力的同時，也加深了學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。另一方面，研究性學習促進了老師不斷提高自身素質(zhì)，對老師的能力提出了新的挑戰(zhàn)。師生兩方面有機地結(jié)合，可進一步提高教學質(zhì)量。
本研究結(jié)果表明，研究性學習組學生無論在學習態(tài)度、學習動力、科研能力、考試成績等方面都得到了明顯的提高。
3.2 研究性學習法應注意的問題
3.2.1 對教師的科研、教學水平要求高[4]
研究性學習活動中，教師既是這次活動的組織者和指導者，又是研究性學習的促進者。因此，在研究性學習中，教師應如研究生導師一般幫助、指導學生去實現(xiàn)自己的主體地位，要求教師教學、科研兩手抓，兩手都要硬。另外，教師在指導學生的整個過程中應樹立規(guī)范、良好的榜樣，教師的一言一行都將直接影響學生的實踐。
3.2.2 對學校的硬件和軟件要求較高
在建設藥用植物園時，需要學校有相應的場地和激勵機制。另外，在制作藥用植物活體標本和臘葉標本以及開展科學研究時，學校必須有相應的硬件設施和相關(guān)的鼓勵機制。
3.2.3 學生應具有較強的學習積極性[5]
研究性學習的成功開展，離不開學生的主動配合，尤其是在栽種藥材以及制作和修復標本時，需要做許多枯燥的體力勞動，因此，需要學生有主動學習的自覺性和對學習的滿腔熱情，否則很難達到預期的教學效果和目標。
目前高等藥學院校開設課程的廣度、深度、難度逐漸加大，藥學學生面臨繁重的學習任務，因此，學生必須學會適應這個知識日新月異的時代，而研究性學習是一種較理想的學習方式[6]。實踐證明，研究性在學生學習中發(fā)揮了積極作用，也深受學生們的歡迎，值得在今后的教學實踐中加以推廣。但對于如何合理安排實驗環(huán)節(jié)、如何創(chuàng)建更加科學的評估體系等問題，還需要在實踐中不斷探索，使之成為更加科學的教學模式。
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教學科研崗位工作推薦信
**博士2008年9月進入****環(huán)境工程系任教至今，工作上勤奮踏實，取得了較好的工作業(yè)績。
教學方面，積極承擔教學任務。入職以來獨立承擔環(huán)境生物專業(yè)《分子生物學》本科教學；同時參與承擔了環(huán)境生物、環(huán)境化學、環(huán)境工程專業(yè)核心專業(yè)課程《環(huán)境微生物學》本科教學。課前認真準備授課內(nèi)容，盡可能將目前本領(lǐng)域內(nèi)研究的新成果加入課堂內(nèi)容，以激發(fā)學生對學習的興趣，增強對于所學課程的相關(guān)知識的理解。授課時由簡入難，引導學生自發(fā)學習。此外，指導2名本科生完成畢業(yè)論文，協(xié)助指導2名碩士研究生2名博士研究生開展研究工作，其中兩人已畢業(yè)。
科研方面，在微生物降解有機污染物與利用轉(zhuǎn)基因植物修復污染環(huán)境等方面進行了深入研究，取得了較好成績。作為主持人承擔了國家自然科學青年基金一項，同時參與了國家“十一五”科技支撐計劃，973計劃與國家水專項等課題項目的研究。共累計30篇，其中SCI論文14篇，第一作者SCI論文8篇，研究成果相繼發(fā)表在國際頂級環(huán)境微生物期刊《Environmental Microbiology》和頂級植物學期刊《The Plant Journal》上。任職期間共申請專利3項，參編專著《湖泊藍藻水華暴發(fā)、危害與控制》（科學出版社，2011）一部。
同時自任職以來**博士積極參會各種相關(guān)學術(shù)會議交流，并作為承辦方組織召開了第十三次全國環(huán)境微生物學術(shù)研討會與微生物遺傳與未來學術(shù)研討會暨江蘇省遺傳學會微生物遺傳專業(yè)委員會成立大會。
基于**博士的教學科研業(yè)績，本人愿意推薦他申報****大學**學院教學科研崗位。
簽 名：***
2019年 4 月 18 日
關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學；生物科學
研究型教學是一種新型的教學模式，它最早起源于美國教育學家杜威倡導的以典型問題組織教學的“做中學”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學是一種將科學研究的理念引入課堂的實踐性教學活動，它將學習與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學過程中教師不再是知識的權(quán)威者，而是一個課題研究的參與者以及學生的合作者[8]，學生真正成為課堂的主體[9]，學生在獲取基礎理論知識與基本實驗技能的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統(tǒng)的教學模式，研究型教學更加注重學生獲得知識的主動性，注重學生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)他們獨立學習與終身學習的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學科專業(yè)教學現(xiàn)狀
作為實踐性的自然科學，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學專業(yè)的教學仍然以傳授式教學為主導，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學專業(yè)也進行了不同程度的教學改革探索，如課堂采取互動式教學、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導模式，這離學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經(jīng)典驗證性的生物學實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學計劃，學生做實驗是為了完成老師安排的任務，這種實驗教學模式對學生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學習收獲不大。
除課堂教學與實驗課以外，課程實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文等是教學過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，這些教學環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學專業(yè)課程實習中比較重要的要數(shù)植物學與動物學的野外實習，實習可以使學生親身體驗課堂教學中所涉及的實體，同時也可以激發(fā)學生對自然界中動物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學專業(yè)的野外實習卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習模式使野外實習幾乎變成了野外旅游，學生在實習一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實習是檢驗大學生對理論知識的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是大學生進入社會的“預演”。但從許多高校生物科學畢業(yè)實習的調(diào)查來看，大多數(shù)實習僅僅是走過場，工廠實習多半是從事一些與學科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響而缺乏相應的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，進入實習單位后表現(xiàn)平平，實習單位不敢讓其進入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學教學與學生學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是對大學知識學習的綜合能力的總結(jié)，理應帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡單的重復工作，這主要是因為許多畢業(yè)論文僅是為了完成教學的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學任務，再加上最近十年的學生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導的學生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學生的科技創(chuàng)新和實踐能力并沒有得到培訓和充分發(fā)揮。
事實上，生物科學是兼具理論性與實驗性的專業(yè)，系統(tǒng)的學科理論與先進的實驗技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎與實踐經(jīng)驗做后盾，要在理論與技術(shù)方面進行創(chuàng)新性實驗難度之大可想而知。比如在大學生創(chuàng)新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經(jīng)驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結(jié)合，才能達到研究型教學的改革目標。
二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學模式的必要性
傳統(tǒng)單向傳授式教學模式已經(jīng)不能適應當代高等教育大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，為此最近幾年國內(nèi)外高校教育工作者對研究型教學模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學實施方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師科研是溝通教學與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學生，使學生不斷受到學科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學是一個發(fā)展迅速的實驗學科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學科研究的前沿。建立在教師科研基礎上的研究型教學發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。
三、與教師科研平臺結(jié)合的主要措施
目前生物科學專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學上做了很多“無用功”，此外也易導致知識的連續(xù)性中斷，由于教師對小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學的迅猛發(fā)展，生物科學不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學科系統(tǒng)的生物學理論來進行科學問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學專業(yè)教學改革應該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應強調(diào)實驗研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學模式，即將專業(yè)課程按大學科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數(shù)使其在教學中占據(jù)主導地位，在指導組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進度和內(nèi)容選擇實驗場所。在這一模式下，教學選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學按植物、動物、微生物、人體生物學等進行大課程分類，而如遺傳學、分子生物學、細胞生物學、植物生理學、發(fā)育生物學之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學問題描述的側(cè)重點不同，講述的科學研究層次也不同。例如學習植物光合過程，在植物學部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學側(cè)重于光合作用過程，細胞生物學則對這一部分進行了重復簡述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點不同，對于一個生物學過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學生對生物學知識的系統(tǒng)把握以及對生物學現(xiàn)象本質(zhì)的認知。根據(jù)“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學模式，本節(jié)的教學可以這樣設計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內(nèi)容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學、植物生理學、生化、分子生物學科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進行的綜述歸納成一個系統(tǒng)的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調(diào)課題申報的科學意義與創(chuàng)新性。
為確立上述這一模式的規(guī)范性，學院應該在管理層面上對生物科學大專業(yè)的知識點進行模塊化及優(yōu)化，并會同全體專業(yè)教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設既要考慮到生物學知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式。為建立指導教師組庫，學院應每隔一段時間匯總指導教師的科研內(nèi)容輸入庫中，以備學生在考慮課題研究內(nèi)容時有效選擇指導教師。
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原來這就是被稱為我國“國寶”的植物――水杉。
水杉和銀杏、銀杉并稱為我國著名的三大植物“活化石”。水杉曾廣泛生長在遠古時期的中生代白堊紀，但到第四紀冰川時，世界上的水杉以及同時代的銀杏等植物幾乎全部滅絕。在20世紀40年代初(1940年)，日本古生物學家三木茂在白堊紀的巖石中發(fā)現(xiàn)了一種新的植物(水杉)化石。他斷言，這種新發(fā)現(xiàn)的植物化石，其植物已在白堊紀時滅絕。可就在20世紀40年代，人們卻在我國奇跡般地發(fā)現(xiàn)了水杉古樹。
發(fā)現(xiàn)水杉
1941年冬，原中央大學的植物學家干鐸教授到南方考察，在四川省萬縣謀道溪(現(xiàn)屬湖北省利川市，也被稱作磨刀溪)發(fā)現(xiàn)了一些被當?shù)剜l(xiāng)民稱為“水杉”的大樹，他認為這是一個植物新種。但時值冬季，樹葉已落，他沒能采到標本，于是便委托四川萬縣農(nóng)校的教務主任楊龍興幫他采集。第二年夏，楊龍興采集的標本在寄運過程中遺失。1943年，中央林業(yè)實驗所的王戰(zhàn)教授到湖北神農(nóng)架考察，特地到謀道溪采集水杉標本。他將標本交給中央大學森林系的吳中倫先生，委托其轉(zhuǎn)給同系的鄭萬鈞教授鑒定。鄭教授研究后認為，這是一個植物新種。1946年，鄭教授又委托中央大學森林系的薛紀如先生到四川萬縣謀道溪去采集水杉標本，后將標本交給北京靜物調(diào)查所的我國著名植物分類學家胡先脯教授鑒定。1948年，胡先教授和鄭萬鈞教授聯(lián)名在《靜生生物調(diào)查所匯報》(新編)第一卷第一期發(fā)表了《水杉新科及生存之水杉新種》的論文，向世界植物學界宣布，發(fā)現(xiàn)一個植物新種。不過，這一植物新種其實并不新，而是被人們認為早已滅絕的最古老樹種之一――水杉。兩位植物學家認為，在謀道溪發(fā)現(xiàn)的水杉和日本古生物學家三木茂在白堊紀巖石中所發(fā)現(xiàn)的植物化石屬同一植物種。
水杉的發(fā)現(xiàn)，轟動了全球的植物界和新聞界，被科學界認為是“20世紀40年代最偉大的發(fā)現(xiàn)”。植物界給水杉所定的拉丁學名為Metasequoia。Meta是“古老的”意思，sequoia意為“世界爺”，Metasequoia的意思就是“古老的世界爺”。在世界上的植物定名中，水杉的定名可謂榮居高位。
胡先教授為此還寫了著名的詩篇《水杉歌》。就在當年(1948年)，美國的植物學家來到我國四川萬縣謀道溪考察水杉，日本的植物學家也于1950年到謀道溪采種。
水杉古樹長在哪里
經(jīng)林學家的多年調(diào)查，我國的天然生長水杉主要分布在湖北省利川市。另外，湖南省的龍山縣和桑植縣、四川省的石柱縣冷水溪鄉(xiāng)等地也有古水杉分布。
我國現(xiàn)存的水杉母樹(它們的種子已在世界各國長成大樹)有6000多棵，而且大都是古樹。目前，世界上“第一號水杉母樹”生長在湖北省利川縣謀道溪鎮(zhèn)鳳凰山麓的一座古廟前，樹高35米，干周長達8米，距今已有600多年，巍然屹立，猶如_座高大的綠色通天塔。“第二號水杉母樹”位手利川市小河鄉(xiāng)路碑壩，樹高38米，干周長達7.5米，距今已近500年。過去在利川市汪家營區(qū)鮫魚臺村有一棵比“第一號水杉母樹”和“第二號水杉母樹”還粗大的古水杉，它高達50米，干周長12米，要8個人才能合圍。可惜在1951年夏，這棵古水杉被雷火擊毀。
在利川市的小河鄉(xiāng)小河街頭，8棵一樣高大、樹齡百年以上的古水杉，一字排開，其姿蔚為壯觀，人們稱之為“八仙樹”。在小河鄉(xiāng)的上水杉壩、下水杉壩，都是古水杉薈萃之地，這里還有水杉的原始森林遺跡，地表埋藏著很多巨大的古水杉陰沉木(古水杉樹蔸)。所以，利川市有“水杉之鄉(xiāng)”之稱，水杉也已成為利川市發(fā)展經(jīng)濟、文化的“形象大使”。
無言的使者
水杉在植物學、古植物學、演化生物學、古氣象學、古地理學和地質(zhì)學等研究方面具有十分重要的意義。據(jù)古植物學家的研究，遠在1億多年前的中生代上白堊紀時期，水杉的祖先就已經(jīng)誕生于北極圈附近了。當時地球上的氣候非常溫暖，北極也不像現(xiàn)在那樣覆蓋著冰層。以后，大約在新生代的中期，由于氣候、地質(zhì)等的變遷，水杉逐漸向南遷移，分布到了歐、亞、北美3洲，繁盛一時。到了新生代的第四紀，地球上發(fā)生了冰川活動，水杉抵抗不住冰川的襲擊，多數(shù)滅絕，只有少數(shù)水杉躲過了這場浩劫。
自發(fā)現(xiàn)之后，我國的水杉就被當作“友好使者”帶到世界各國種植栽培。到目前，已有近80個國家和地區(qū)種植有水杉。
或許是因為水杉化石由日本古生物學家三木茂教授首先發(fā)現(xiàn)，日本人民十分喜歡水杉，并廣泛種植。水杉和雪松、金錢松并稱日本三大園林佳樹。為完成三木茂先生的遺愿，1988年1月，已82歲高齡的三木茂夫人特地來到我國湖北省利川縣觀賞水杉古樹。當她站在謀道溪巨大的“水杉王”(第一號水杉母樹)前時，激動地說：“中國偉大!”
關(guān)鍵詞：課程價值；教學內(nèi)容；教學方法；素質(zhì)教育
《基礎生物學》課程是大部分高校生物工程專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，由于其涉及領(lǐng)域?qū)挘w范圍廣，而且隨著生命科學的日益發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的理論和技術(shù)，給《基礎生物學》的教學工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，作者針對在該課程教學中遇到的實際問題，結(jié)合本學科課程設置的目的，提出如下的教學模式探討。
一、提高對《基礎生物學》課程價值的認識
生物科學和信息技術(shù)是影響21世紀人類生產(chǎn)、生活的兩大重要學科。近20年來，世界各國越來越充分認識到生物技術(shù)在高科技領(lǐng)域中的特殊地位，并予以高度重視。生物工程專業(yè)《基礎生物學》教學的任務是按照生物工程培養(yǎng)目標的要求，使學生具有從事社會生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學習所必需的生命科學基礎知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養(yǎng)科學的思維方法和科學態(tài)度，使學生形成較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。由此可見，《基礎生物學》的教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，并越來越顯示出其重要意義。
二、注重教材建設，精選教學內(nèi)容
對于工科院校學生而言，由于缺乏基礎生物學的相關(guān)背景知識，如果按照以往傳統(tǒng)教材內(nèi)容按部就班地授課，很可能導致學生的理解難度增加，降低學生的學習興趣，也容易造成學生把握不住學習重點，不能對所學知識靈活運用。我們根據(jù)生物工程專業(yè)課程體系的設置特點，對《基礎生物學》課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，分為4個部分，并組織相關(guān)專業(yè)方向老師分別進行講授。第一部分內(nèi)容主要為細胞、分子和基因工程的基本知識，考慮到在后續(xù)課程中還將開設《細胞生物學》《動植物細胞工程》《分子生物學》等專業(yè)課程，還會對相關(guān)知識進行詳細介紹，因此，對該部分內(nèi)容只做簡要介紹，將學生以往學過的知識進行回顧和銜接，多介紹一些相關(guān)領(lǐng)域的研究進展和動態(tài)，重點補充一些遺傳學和基因工程技術(shù)在生物工程領(lǐng)域的應用及取得的相關(guān)成果等，以提高學生的興趣；第二部分主要為植物學的內(nèi)容，由于農(nóng)業(yè)生物技術(shù)是我校生物工程專業(yè)設置中的主要方向之一，因此對植物學內(nèi)容進行了增加。
三、改進教學方式，豐富教學方法
1.探索多種教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力
突出學生在受教育中的主體地位，在教學中融入生物工程國內(nèi)外前沿科研成果，引導學生課外自學，組織課堂討論，培養(yǎng)學生的自學能力；積極引導學生參與教學過程，對一些頗有爭議的前沿話題組織學生課堂討論，增強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣；引導學生積極通過網(wǎng)絡、圖書館數(shù)據(jù)庫等各種渠道查閱文獻，了解課堂知識的最新研究進展及相關(guān)動態(tài)，學習撰寫簡單的學術(shù)報告，訓練學生的自學能力，提高學習效率。
2.以科研項目為驅(qū)動，豐富理論教學中的實踐探索
我院位于經(jīng)濟發(fā)達的長三角地區(qū)，與生物工程以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)的公司企業(yè)較多，并且公司注重科技創(chuàng)新，與生物工程專業(yè)有較多的產(chǎn)學研合作項目。在理論教學過程中，我們不斷革新理論教學內(nèi)容，緊密圍繞當?shù)厣锕こ坍a(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，結(jié)合專業(yè)的科研特色，把與生物工程技術(shù)相關(guān)的教師科研項目作為案例引入理論教學中，以科研項目和成果促進和更新課程教學內(nèi)容，提高學生的實踐水平，增強學生對理論知識的掌握，大大加強了《基礎生物學》課程的特色。科學研究促進理論教學并服務于地方經(jīng)濟，可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.改革考核形式，深化素質(zhì)教育
課程考核是評價教學效果的重要環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試，本課程靈活采用閉卷考試和平時成績并重的方式，即將課程的考核評價體系拆分為閉卷考試方式與組會討論、課題答辯、論文報告、實踐探索等平時成績相結(jié)合，更加全面、客觀地評價學生的綜合水平，進一步強化學生的素質(zhì)教育。論文報告要求學生自主選題，通過查閱文獻，就某些前沿或有爭議的話題，結(jié)合分組討論、課題答辯等方式，撰寫論文，對寫作優(yōu)秀者加分。
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F039 植物分類學報
F007 植物分類與資源學報
H584 植物檢疫
F008 植物科學學報
F038 植物生理學報
F009 植物生態(tài)學報
F023 植物學報
F050 植物研究
H238 植物遺傳資源學報
H890 植物營養(yǎng)與肥料學報
Z551 植物資源與環(huán)境學報
N091 指揮控制與仿真
U011 制冷學報
U640 制冷與空調(diào)(四川)
N046 制造技術(shù)與機床
S023 制造業(yè)自動化
C034 質(zhì)譜學報
S052 智能系統(tǒng)學報
N002 中北大學學報自然科學版
G007 中草藥
G520 中成藥
G094 中風與神經(jīng)疾病雜志
G546 中國CT和MRI雜志
G538 中國癌癥雜志
G985 中國艾滋病性病
G129 中國安全科學學報
Z552 中國安全生產(chǎn)科學技術(shù)
F048 中國比較醫(yī)學雜志
N103 中國表面工程
中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊） 2013
2013年新入選 CODE 期刊名稱
G750 中國病案
G769 中國病毒病雜志
G096 中國病理生理雜志
G339 中國病原生物學雜志
M053 中國材料進展
H213 中國草地學報
N830 中國測試
G097 中國超聲醫(yī)學雜志
H294 中國畜牧獸醫(yī)
G901 中國當代兒科雜志
H939 中國稻米
G099 中國地方病防治雜志
G098 中國地方病學雜志
E351 中國地震
E654 中國地質(zhì)
R040 中國電機工程學報
R511 中國電力
G234 中國動脈硬化雜志
* H891 中國動物傳染病學報
G825 中國兒童保健雜志
G543 中國耳鼻咽喉頭頸外科
G100 中國法醫(yī)學雜志
G290 中國防癆雜志
V023 中國非金屬礦工業(yè)導刊
G320 中國肺癌雜志
G402 中國分子心臟病學雜志
V568 中國粉體技術(shù)
M007 中國腐蝕與防護學報
G456 中國婦產(chǎn)科臨床雜志
G680 中國婦幼保健
G687 中國婦幼健康研究
G475 中國肝臟病雜志電子版
G631 中國感染控制雜志
G337 中國感染與化療雜志
X035 中國港灣建設
V036 中國給水排水
N089 中國工程機械學報
N754 中國工程科學
G244 中國工業(yè)醫(yī)學雜志
G102 中國公共衛(wèi)生
X031 中國公路學報
G103 中國骨傷
G249 中國骨與關(guān)節(jié)損傷雜志
G648 中國骨與關(guān)節(jié)外科
G857 中國骨與關(guān)節(jié)雜志
G663 中國骨質(zhì)疏松雜志
W021 中國管理科學
N104 中國慣性技術(shù)學報
* C099 中國光學
G637 中國國境衛(wèi)生檢疫雜志
H215 中國果樹
L013 中國海上油氣
E313 中國海洋大學學報自然科學版
L026 中國海洋平臺
G104 中國海洋藥物
X039 中國航海
G973 中國呼吸與危重監(jiān)護雜志
G417 中國護理管理
國際上熱帶研究期刊按學科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態(tài)類、熱帶生物類、熱帶農(nóng)業(yè)類、熱帶林業(yè)類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。
熱帶綜合類期刊
國際上熱帶綜合類期刊主要有來自荷蘭、美國的ActaTropica（《熱帶學報》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護科學》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創(chuàng)刊，是世界上創(chuàng)刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關(guān)傳染病研究的國際雜志，內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生科學與生物醫(yī)學等研究，特別強調(diào)熱帶和亞熱帶地區(qū)，人類和動物健康有關(guān)的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態(tài)、數(shù)學建模、社會科學、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國MongabayCorporation主辦和出版，2008年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開放存取電子雜志；主要出版有關(guān)歐洲、北美地區(qū)熱帶森林和其他熱帶生態(tài)系統(tǒng)保護領(lǐng)域的原始性論文和最新評論，接收研究論文、評論文章、通信、觀點文章和短訊。
熱帶地理類期刊
熱帶地理類期刊主要有來自中國、新加坡、馬來西亞、加拿大等國家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊。《熱帶地理》⑥由廣州地理研究所主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文雙月刊。主要報道國際上熱帶亞熱帶地區(qū)地理研究方面的成果，報道內(nèi)容涵蓋地理學及其各分支學科、相鄰或交叉學科具有創(chuàng)新性和前瞻性的研究論文、前沿動態(tài)、研究進展、社會熱點等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國立大學地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創(chuàng)刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區(qū)為地理類Q3；主要刊登熱帶地區(qū)自然、人文環(huán)境方面的理論研究、實證研究、評論，以及與地理相交叉學科的發(fā)展問題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來亞大學地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區(qū)地理與環(huán)境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創(chuàng)刊，半年刊，英-法雙語出版；暫無影響因子；專注于熱帶環(huán)境，重視開放討論；其報道內(nèi)容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環(huán)境、文化地理、經(jīng)濟地理、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市地理、地緣政治等。
熱帶生態(tài)類期刊
熱帶生態(tài)類期刊主要包括來自英國、德國、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態(tài)學雜志》）、Ecotropica（《生態(tài)熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態(tài)》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國劍橋大學出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創(chuàng)刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區(qū)為生態(tài)學Q4；主要報道熱帶生態(tài)學領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究或評論，重視通過實證研究來調(diào)查陸地群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及對種群進化和生理生態(tài)方面的思考，對熱帶地區(qū)生態(tài)科學在定量和統(tǒng)計方面的提升是其重要目標之一。Ecotropica⑪由德國熱帶生態(tài)學會（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創(chuàng)刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國際熱帶生態(tài)學會（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學植物系主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態(tài)學各專業(yè)論文，包括植物生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、土壤生態(tài)、生態(tài)壓力、生態(tài)保護、生態(tài)恢復、生態(tài)演化、國際上生態(tài)變化、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能、人文生態(tài)等方面的內(nèi)容。
熱帶生物類期刊
熱帶生物類期刊主要包括來自美國、哥斯達黎加、中國、澳大利亞等國的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學報》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國熱帶生物與保護學會（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創(chuàng)刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區(qū)為生態(tài)科學Q3；主要報道關(guān)于熱帶生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、保護和管理，以及熱帶生物的進化、行為和種群生物學方面的原創(chuàng)性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國于2008年創(chuàng)辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區(qū)為植物學Q4，季刊，該刊報道內(nèi)容涵蓋快速發(fā)展的熱帶植物生物學的方方面面，包括生理學、進化、發(fā)育、細胞和分子生物學、遺傳學、基因組學、基因組生態(tài)學和分子育種，多發(fā)表原創(chuàng)性研究和評論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達黎加大學（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創(chuàng)刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區(qū)為生物學Q4，主要報道內(nèi)容：熱帶生物學和保護熱帶生物領(lǐng)域的文章。選擇標準是具有新的信息，論文具有相應實驗設計、長時段實地工作和完整體系的分類學系統(tǒng)研究。《熱帶生物學報》⑰由海南大學主辦和出版，2009年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要報道熱帶生物學領(lǐng)域的學術(shù)論文、研究報告、專題評述、學術(shù)問題討論、研究簡報（或快報）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協(xié)會（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農(nóng)業(yè)研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創(chuàng)刊，英-西雙語刊，在線期刊，3期/年，主要報道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的研究成果，包括奶業(yè)和牲畜研究。
熱帶農(nóng)業(yè)類期刊
熱帶農(nóng)業(yè)類期刊主要包括源自中國、印度、馬來西亞、墨西哥、牙買加等國的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農(nóng)業(yè)科學雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)》）、《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學》《熱帶作物學報》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學與工業(yè)研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：關(guān)于作物科學、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理和保護等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態(tài)和社會知識應用于熱帶地區(qū)農(nóng)作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買加西印度大學（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：綜合性熱帶農(nóng)業(yè)科學及其相關(guān)領(lǐng)域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來西亞博特拉大學（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學出版社（UPMPress）出版，1978年創(chuàng)刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化學、生物學、生態(tài)學、昆蟲學、漁業(yè)、林業(yè)、食品科學、遺傳學、微生物學、病理學和管理學、生理學、植物和動物科學、植物生產(chǎn)、獸醫(yī)學。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學獸醫(yī)和動物科學學院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創(chuàng)刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對熱帶和亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認識和發(fā)展，鼓勵與該領(lǐng)域相關(guān)或交叉學科的成果來稿。《熱帶農(nóng)業(yè)工程》23由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院主辦，1976年創(chuàng)刊，中文刊，雙月刊，主要報道內(nèi)容為農(nóng)業(yè)機械工程、水土保持、生物環(huán)境與能源工電氣化與自動化工程、仿生科學與工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值工程、經(jīng)濟與管理工程、測控技術(shù)與儀器等領(lǐng)域的內(nèi)容。《熱帶農(nóng)業(yè)科技》24由云南省熱帶作物科學研究所與云南省熱帶作物學會主辦，1977年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經(jīng)濟植物、微生物資源開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展的科技論文和快訊，內(nèi)容涉及熱帶農(nóng)業(yè)資源與開發(fā)、遺傳育種、生理生化、土壤農(nóng)化、植物保護、農(nóng)業(yè)生態(tài)、熱作氣象等方面的學術(shù)論文、研究報告、試驗簡報、綜述述評等。《熱帶農(nóng)業(yè)科學》25中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，報道范圍是：國內(nèi)外熱帶農(nóng)業(yè)科學研究與生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)；有關(guān)熱帶可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論和實踐研究論文，動植物品種選育、農(nóng)業(yè)資源高效利用、現(xiàn)代集約化種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物災害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲運保鮮加工等科學試驗報告；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，新技術(shù)開發(fā)、應用和推廣等。《熱帶作物學報》26由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，主要刊登國內(nèi)外熱帶作物特別是巴西橡膠樹、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹、南藥等的基礎理論和應用研究的新成果、新技術(shù)和新方法，以創(chuàng)新性學術(shù)論文為主，兼顧有一定理論水平和應用價值的研究報告、試驗總結(jié)、專題評述和學術(shù)問題討論等稿件。
熱帶林業(yè)類期刊
熱帶林業(yè)類期刊主要包括來自馬來西亞和中國的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業(yè)科學雜志》）27由馬來西亞林業(yè)研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區(qū)為林業(yè)科學Q4，主要報道關(guān)于熱帶森林生物學、生態(tài)學、化學、管理學、造林學、保護、利用和產(chǎn)品開發(fā)和發(fā)展方面的原創(chuàng)性基礎研究和應用研究。《熱帶林業(yè)》28由海南省林學會主辦，1973年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登林業(yè)方面的研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、綜述與述評、科技信息等。
熱帶氣象類期刊
熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學報》29的中、英文版，由中國氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國氣象出版社出版，中文版創(chuàng)刊于1984年，現(xiàn)為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關(guān)、低緯大氣環(huán)流異常及其機制、熱帶大氣環(huán)流異常的影響、季風動力學、熱帶氣旋動力學與運動學、熱帶應用氣象、熱帶大氣探測、熱帶大氣物理、熱帶大氣環(huán)境與化學、熱帶氣候變化及其與國際上變化的聯(lián)系、熱帶大氣科學試驗、以及相關(guān)方面等的學術(shù)成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區(qū)為氣象與大氣科學Q4，集中刊登熱帶大氣動力學、天氣學、氣候?qū)W、大氣物理、大氣環(huán)境及數(shù)值天氣預報等方面的學術(shù)成果，報道新的預報方法和成功的經(jīng)驗，綜述本領(lǐng)域科研進展及動態(tài)。
熱帶海洋類期刊
熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學報》31（JournalofTropicalOceanography），由中國科學院南海海洋研究所主辦，科學出版社出版，1982年創(chuàng)刊，中文刊，現(xiàn)為雙月刊，這是國際上唯一的一份專門研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學研究中有關(guān)海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學、海洋地質(zhì)與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術(shù)方面的最新研究成果和學術(shù)論文以及反映最新學科前沿動態(tài)的綜述性文章。
2國際上熱帶研究期刊的分布特征
國際上熱帶研究期刊的區(qū)域分布
國際上熱帶研究期刊主辦國分布在五大洲的12個國家。其中，亞洲國家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國、新加坡、馬來西亞、印度等4個國家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買加、哥斯達黎加等3國；北美洲有美國、加拿大兩國；歐洲有德國和荷蘭兩國；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國中，中國主辦的熱帶研究期刊數(shù)量最多、學科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學報》（中、英文版）、《熱帶海洋學報》《熱帶作物學報》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科學》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶林業(yè)》等，涉及熱帶地理、氣象、農(nóng)業(yè)、海洋等多學科領(lǐng)域。
國際上熱帶研究期刊的語言文字分布
國際熱帶研究期刊從語種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語言期刊。國際上熱帶研究期刊中，英文刊的數(shù)量最多，共15種，占總刊數(shù)的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數(shù)量僅次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數(shù)量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學報》《熱帶林業(yè)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學》《熱帶作物學報》《熱帶氣象學報》《熱帶海洋學報》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。
國際上熱帶研究期刊的檢索機構(gòu)分布
