時間：2022-10-06 17:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人本原理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:針對新經濟的時代特征，通過對中國企業的現狀進行了觀察和分析，認為國內企業沒有積極應對的根本原因在于管理當局觀念的落后及其對外來沖擊的澳視，闡述了人本原理在現代企業管理中的重要性，探討了人本管理的原則和方法。
引言
21世紀的今天，知識經濟的興起為企業發展帶來了不可多得的機遇和更為嚴峻的挑戰。企業只有盡快地深入了解和掌握新時期企業管理的新趨勢、新特點、新觀念和新方法，才能在新時期快速多變的經營與管理環境中求得更好地生存和發展。而我國大部分企業在高喊其口號的同時，似乎沒有采取多少具體的行動來應對。因此，中國企業在這個轉折關頭，采用先進的管理理念，實行人本管理是必要的。
一、新經濟的時代特征
企業的發展離不開管理，而管理中最根本的是對人的管理。新經濟時代企業的發展主要依靠的是對知識的創新和技術的創新，是對人才的引進。由于企業中大量知識型人才的涌現，使企業的運作模式發生了根本性的變化，根據權變理論的觀點，管理也應隨之而變，那么首先應該了解新經濟的特征。
新經濟是以知識和信息為基礎和直接驅動力的經濟。新經濟的時代特點是:
1.企業管理目標的實現很大程度上依賴于對人才、知識的占有、利用，而不受傳統資源概念的約束，知識將是經濟發展中最重要和最關鍵的資源，并強調企業的可持續發展性及目標的戰略性。
2.企業的組織趨于網絡化、扁平化，員工之間打破了等級界線，管理實行民主化。
3.創新成為企業發展的生命，也是知識經濟的核心，沒有創新就意味著落后，就意味著將被淘汰。
4.人的個性張揚更為明顯，組織是個性化的集團。
5.知識“大爆炸”，知識的傳播加快，知識的交叉使用頻繁。
6.無論對個人、企業來說，學習知識有著重要的意義，知識是無限的、人活到老學到老的觀點被廣泛接受。
7.知識成為企業的重要資產，知識的邊際收益是遞增的，社會生產力水平得到了極大的提高。
8.人力資本與r&d(研發)投人等無形資本迅速增加。
9.知識成為決定分配的第一要素。技術、管理技能等可以作為股份參股，進行利潤的分配。
10.社會經濟出現了數字化、網絡化、信息化、服務化、全球化和可持續化。
二、中國當今企業的現狀
第一，人才儲備不足，利用不合理。據有關統計，企業就業人員中受過大專以上教育的只占2.8 96，更為嚴重的是許多企業對知識人才不夠重視。曾有一家民營企業因聘用的大學生實際動手能力不強而做出本科生不如?？粕?，專科生不如高中生的推斷。企業中人才浪費嚴重，這就給我們提出了在新經濟時代如何高效地使用人才、激勵人才這樣一個課題。
第二，企業中的官僚主義，壓抑著知識員工的積極性和創造性，組織結構有待創新。
第三，知識經濟的核心是創新，而現存的創新機制基本沒有活力，大多數企業基本停留在技術的引進和消化階段，沒有知識創新的能力。
第四，知識型員工的大量出現，使企業成為一個個性的集群，由于管理跟不上，造成”個性摩擦內耗”，工作效率普遍不高。
第五，企業管理者的可持續發展觀念不強，對企業、客戶和環境的協調平衡問題處理的不好。
三、新經濟時代企業面臨的挑戰
1.工業經濟的企業管理理論面臨新的挑戰
由于工業生產內在的連續性和工業生產體系內部復雜的結構和比例關系，以及工業生產是面向市場以交換為目的，工業管理成為社會的基本職能之一。在工業發展規律的作用下，工業經濟管理形成了建立在專業化分工和層級組織結構基礎之上的企業管理理論和以市場制度為核心的宏觀管理理論，以福特建立的專業化分工為發端，專業化學說一統天下，協作僅為補充。以所有者或經營者的經營方略為主導，以全體員工的主動性的發揮為補充;財權、物權、人事權是管理的中心，科學、技術、方法的運用是補充手段。這些就是工業企業管理長期發展過程中始終未能脫離的理論內涵。企業管理特征的變化如表1所示。
2.知識經濟對企業管理的深遠影響
(1)資源環境的變化對企業管理的深遠影響經濟的增長不再過分依賴于經濟資源，而更加依賴科技資源?？萍假Y源不同于傳統企業管理理論與實踐的基石一實物資產和金融資產。它具有復制性、反復消費性及在使用中邊際報酬遞增三個特征。這些特征以及科技資源對經濟增長所起的巨大作用將對企業管理提出新的課題。
(2)技術環境的變化對企業管理的影響高科技產業化進程的加快，一方面加大了企業提品和服務的知識含量，這就增加了企業提品和服務的難度以及企業生產經營和管理上的復雜性;另一方面，高科技又為管理的變革與發展提供了技術上的可能性和保證，虛擬企業、電子商務等新的組織及管理模式沖擊著傳統的企業管理方式。
(3)市場環境的變化對企業管理的影響一方面，企業的顧客所需要的是產品、服務、信息的一體化，這要求企業圍繞產品、服務、信息一體化展開競爭;另一方面，市場競爭在全球經濟一體化趨勢下，更加激烈。激烈的競爭導致企業、供應商和顧客的合作不斷擴大，合作競爭將成為企業新的價值取向和企業經營戰略的新的核心。
通過以上分析可以得出這樣的結論:由于企業資源環境、技術環境、市場環境的變化，要求企業重視知識，重視人才，沒有高素質的人，企業的發展將成為空談。
四、加強對策實行人本管理
面對這一系列的挑戰，我們必須切實遵照人本管理理念，大力開發人力資源。
1、人本管理理念
“人本管理”，指在企業管理過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現人與企業共同發展的一系列管理活動。具有下列幾個特點:
第一，人本管理主要是指在企業管理過程中以人為出發點和中心的指導思想。
第二，人本管理圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性來展開。
第三，人本管理致力于人與企業的和諧發展。
第四，人本管理的重要性在于它是提高企業知識生產力的重要條件。企業的知識生產力指企業利用其知識資源創造財富的能力。
2、人本管理的主要內容
人本管理的基本思想是:人是管理中最基本的要素;人是能動的;與環境是一種交互作用，良好的環境可以促進人的發展和企業的發展;個人目標與企業目標是可以協調的，實現個人目標與企業目標的統一;將企業變成一個學習型組織;以人為本的管理要以人的全面發展為核心，人的發展是企業發展和社會發展的前提。
3.人本管理的基本原則
(1)重視人的需要，學習用人之道“非開誠心布公道，不能盡人之心;非獎其長護其短，不能盡人之力;非用人之朝氣，不能盡人之心;非令其優劣得所，不能盡人之用”(左宗棠語)，言盡用人之妙。他的意思是說:只有開誠布公，讓員工認識到自己的目標與企業的目標的一致性，才能盡心地工作;只有褒獎長處、庇護短處，才能讓人盡心樂意地工作;只有使用人的朝氣，才能發揮人的才干;只有揚長避短、各得其所，才能最大限度到發揮各種人才的作用。
(2)改造激勵方式，激發員工的積極性和創造性《黃石公三略》中說:“用人之道，尊以爵，瞻以財，則士自來;接以禮，勵以義，則士死之?！闭f明了對人、特別對知識分子不能僅用物質手段去激勵，還要恰當的運用非物質手段如社會主義的義利觀。用共同的目標、價值觀來塑造企業整體，打造團隊精神，營造相互尊重與和諧的工作環境。改革管理制度，建立新型的人際關系網絡和多元化、人性化與柔和的管理方式。為員工提供學習、培訓的機會，重視員工的個體成長和事業發展，這樣，員工才可能以高度的熱情進行工作。由個性的個體組成的群體并不與管理目標的實現發生沖突，根據系統理論，個性員工輸人管理系統后，通過管理手段，應該以負的形式出現，如圖1所示。
(3)教育員工提高自身素質古訓“修身、齊家、立業、治國、平天下”把修身作為成功的基石，這在今天仍有指導意義，它要求人們提高自身的責任心、意志力、承受力、創造力;要自尊、誠信、仁愛，培養終身學習的意識。只有這樣，才能在當今的社會中同他人合作，實現自身的價值。企業應該為員工服務，尊重人才，為他們的學習、生活、環境提供硬件和軟件的支持，使其產生對企業的親和力，激發員工的主人翁熱情。
(4)加強信息的交流員工與領導應以協調溝通為主，利用互聯網技術，扁平化和網絡化組織的層次，以加快信息的流通速度;重視“外腦”的作用，建立虛擬工作隊，這種組織形式富有較強的流動性，利于更有效地接受信息和處理信息。
4.人本管理的主要方法
(1)實行民主管理企業在管理方式上要充分尊重人、關心人、根據員工的個性差異以及相應環境來對員工實行因人制宜的管理。
(2)將工作轉化化和工作豐富化分別是指讓員工在不同的崗位上工作，使得員工承擔更多的責任、在工作中增加更高的挑戰性和成就感，通過這些措施，給員工提供更多的發展機會。
(3)進行溝通和敏感性訓練溝通是指人與人的交流，進行溝通訓練有助于培養員工的集體意識、參與意識、團隊意識，敏感性訓練是促進不同背景的人相互理解的一種管理方法。
(4)加強企業文化建設有利于在企業中形成和諧進取、團結協作的環境，使得員工可以發揮自己的潛力，實現自我價值，同時促進企業的不斷發展。
關鍵詞：網絡課程；教學設計；理論研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0067-01
教育部現代遠程教育資源建設委員會2000年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程的界定：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”。基于這一定義，對網絡課程教學設計研究現狀進行了分析。
一、國外網絡課程教學設計理論研究
從國際相關的主要刊物、網站和主要學術交流活動來看，與網絡課程教學設計理論相關的研究主要有：斯金納的行為學習理論它將學習歷程解釋為條件作用，也就是說學習者的學習是個體對刺激情境的反應；將學習者學習的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯結；皮亞杰的認知主義認為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點，認為學習是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工；加涅的信息加工學習理論認為，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了，我們可以根據學習者學習前后操作水平的差異來推斷學習的發生；維果斯為代表的建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據自己的經驗來建構和解釋的，由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的，從這一觀點出發，要求網絡課程的設計，要以學習者為中心，學習應是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調以學生為中心的教育原則，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人，從人本主義對學習的基本觀點出發可以概括出網絡課程設計的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認為“成人學習者有清楚的自我概念，成人學習應該是自我指導的學習；成人學習者有豐富的經驗；成人具有良好的學習準備；成人適合以問題或者任務為中心的學習；成人學習者傾向內在學習動機而非外在動機為等觀點，在網上課程設計中，在什么時候采用怎樣的理論，要分析學習者特點和課程內容， 進行度身訂造的設計；穆爾為則提出“交互距離”的概念認為， 遠程教育中的教學關系有兩方面的特征：教師和學生是互相分離的，遠程教學應包括三個主要因素：對話、結構以及自主學習；霍姆伯格提出了“有指導性教學會談”理論，提出課程設計開發發送和學習支持服務；戴維·西沃特的持續關心理論認為學生自治是對學生的持續關心和支持服務的結果，保證教學質量的關鍵是關注的連續性；杰格迪指出，如果課程的導學能清楚地告訴學生如何應用軟件和上網定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對學生上網操作進行很好的培訓，作業及時批改并快速返回，學生在學習網上課程時遇到的孤獨、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學活動再度綜合理論認為，由于網絡課程教與學在時空上相互分離，必須從遠程學生的角度考慮，精心設計課程資源與精心安排人際交流，激發學生的內在主動性，重新建構跨越時空的教與學相互作用情景，使教與學的雙方聯結重新建立。
二、國內網絡課程教學設計理論研究
通過對近十年中國期刊數據庫以“網絡課程教學設計”作為關鍵字進行檢索，發現與網絡課程教學設計相關的學術論文有 292篇，這些文章中既有對網絡課程教學設計理論作研究的，也有網絡課程教學設計的實踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠、何克抗、李克東、南國農等教育專家的文章。其中，張偉遠歸納總結了網絡課程教學設計的學習理論，認為網絡課程設計有三大理論派別，分別是“以技術為導向的網上學習理念”、“以學習論為導向的網上學習理念、“學習論和技術論并重的網上學習理念”，并網絡課程設計理論為基礎，提出了一個簡明的綜合式的網上課程藍本制作模式；何克抗指出，構成教學設計的理論基礎的有四個組成部分，分別是系統理論、傳播理論和教學理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術整合于教學》理論的基礎，根據美國實施信息技術與課程整合的效果，提出“主體-主導”教學設計模式——既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生認知主體作用，強調認知主體只有一個——學生；丁興富則通過教學設計理論對遠程教育教學系統開發與創新，提倡遠程教育多種媒體課程材料的教學設計；南國農認為建構主義、行為主義、人本主義并不對立，而是相互補充的，網絡課程教學設計可以根據教學實踐的需要，運用不同的學習理論，解決不同的學習與教學中的問題，并提出網絡課程教學設計應以培養創新精神和實踐能力為目標。
三、對網絡課程教學設計啟示
網絡課程教學設計的理論基礎理論來源于實踐，而任何實踐過程都離不開理論的指導，以各種理論為指導的網絡課程教學設計應該從這么幾個方面入手：教學目標設計、課程結構設計、內容的設計、重視學習者特征、學習策略的設計、教學活動設計、學習評價設計、交互設計策略，注重用學習者過去的知識，促進學習者對知識的建構等。網絡課程教學設計是一個系統開發，注重學生的自主學習，教師與學生、學生與學生之間的交互，學習支持服務，關鍵看“教與學”的聯結。
參考文獻
[1]張偉遠，吳廷堅，網上學習的發展和三大理論派別的形成[J].中國遠程教育，2006，（09）
一、整合思想政治理論課課程的創新教育元素
高校思想政治課教材目前是05方案規定的四本書、五門課，即《基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構成一個完整的課程體系，即“中國化的主體修養——思想道德修養與法律基礎”“中國化的理論基礎——基本原理概論”“中國化的實踐歷程——中國近現代史綱要”“中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國化的最新動態——形勢與政策”?？梢杂弥袊鳛楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n體系的紅線，中國化是基本原理具體化的體現，是理論聯系實際的要求，是社會創新的要求。中國化的實質就是將基本原理創造性地運用于解釋中國的現象和改造中國的現實，就是理論體系的創新。中國化是理論體系的生長點，也是與時俱進的生命線。中國化的歷史就是中國一代又一代者堅持運用和發展基本原理而不斷進行實踐創新和理論創新的歷史。創新的本質就是主體遵循一定的規律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發展的根本原因就是不斷創新。善于創新是人類區別于其他靈長類動物的根本優勢。建設創新型國家是中國夢的組成部分，也是實現更多更好的中國夢的前提。一個不具有創新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創新教育元素。
二、創新思想政治理論課課堂的教育教學方法
教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優秀成果。
目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優勢相協調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發展教學方法最優化的理論和實踐。用最優化方法培養人，培養最優化發展的人。所謂最優化，就是在給定條件下價值最大化。現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規則、普遍價值的認同。二是培養三大能力，即培養大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創新實踐的能力；培養大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發展的能力。三是養成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優化組合，實現用最優化方法培養人、培養最優化發展的人這一根本目標。
“互教自育”教學模式以發揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環五步。學生的學習任務分為五環：第一環：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發言、聽家長囑托；第二環：看，看經典影視作品、看經典著作、看祖國大好河山、看社會發展新變化、看社會前進中的新問題；第三環：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發言。第四環：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環節；在實施創新教育過程中起著增強創新意識和創新精神的關鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D變傳統的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環節的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”
三、結語
從教育學、心理學角度來講，大堂課適合于情感教育教學而不適合于理論教育教學。高校思想政治理論課改革的大趨勢應當是統分結合，即大班互動與小班輔導相結合。可以這樣講，如何突破大堂課教學瓶頸是擺在全體思想政治理論課教師面前的一道創新課題?；舅悸肥鞘紫葘崿F思想政治理論課課程體系的一體化，減少相互重合的內容，將教材體系轉換為課程體系，再將課程體系整合為一體化的教學體系。在課程一體化基礎上進行小班授課與大班授課的對比實驗。最后在基本不改變思想政治理論課教師平均工作量與課程體系基本信息量的基礎上減少培養方案的授課時數，普遍回歸小班教學。
作者：張秦中 李龍強 陳紅艷 單位：商洛學院思想文化研究所
（一）“人本•互動”管理模式的概念
輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式，是在學校黨政領導下，以人本管理理論與以人為本的辦學理念為指導，遵循大學生思想政治教育規律和高校輔導員職業化專業化發展規律，通過工作實踐與理論教學有機結合與有效互動，達到加強大學生思想政治教育和促進高校輔導員職業化專業化發展的目標，經過豐富實踐總結出來的輔導員參與思想政治理論教學的管理模本及實踐操作的參考形式。在輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進“互動”的持續有效運行，最后達到“人本”發展的目的。
（二）“人本•互動”管理模式的特點
1.獨特性與強烈的人本色彩
每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據其獨特性而存在?！叭吮?#8226;互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導員參與思想政治理論課教學管理領域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構獨立、資源交流共享等所表現出來的強烈人本色彩非常契合現代高等教育理念、高校辦學特色與現代職業發展規律。隨著高等教育從精英化轉向大眾化發展，大學生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現，輔導員參與思想政治理論課教學也不例外。作為大學教師的輔導員在高等教育的發展中扮演越來越重要的角色，因此，穩固與發展輔導員隊伍至關重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。
2.規范性與突出的主體性
模式的規范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規范性在于其目標的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標就是通過規范地組織管理輔導員參與思想政治理論課教學，加強大學生思想政治教育、促進高校輔導員職業化專業化發展。此模式的管理主體是輔導員群體自身，學校行政管理機構只是承擔總體領導與協調者的角色，服務主體則是大學生群體?，F代心理學認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發揮輔導員在思想政治理論課的教學和研究中的自覺性、能動性和創造性，有利于輔導員的職業發展；還能促進大學生努力配合，積極參與，充分發揮主觀能動性，挖掘自身潛質，有利于其健康成長、快樂成才。
3.可操作性與鮮明的互動特色
模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據理論指導實踐?！叭吮?#8226;互動”管理模式的可操作性表現在模式構建的具體化措施上，專門機構的成立、人員的優選與精培、制度規定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位。“人本•互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發展的持續動力，此互動就是輔導員工作實踐與理論教學的有效互動；互動是該模式的關鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續運轉，并通過互動的持續運行來達到人本的發展目標。
二、“人本•互動”管理模式的效能
（一）有效組織
“人本•互動”管理模式能為輔導員提供在參與思想政治理論課教學時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領導對加強大學生對思想政治教育和促進輔導員隊伍建設有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規章建立、人力物力財力的配備，等等?！叭吮?#8226;互動”管理模式還要求建立輔導員教研室，輔導員教研室承擔著政策落實、事務操作、人員協調、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責。
（二）規范管理
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的規范管理?！叭吮?#8226;互動”管理模式先從根本上明確輔導員參與教學的職責，保證其教學主體地位，使全校師生對其教學性質達成共識。該管理模式強調參與教學過程的管理，加強對輔導員參與教學的備課、上課和科學研究的檢查與監督。“人本•互動”管理模式還注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規定》作為遵照制度，成立輔導員教研室作為管理機構，承擔人員選拔與培訓、課程安排與教學管理、績效考評與獎懲、協調與監督等具體精細化管理任務。另外，在此管理模式里，要求每項制度規定與程序環節等都要正常運轉，確保每個周期的發展常態化、長效化。
（三）優化供給
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學的輔導員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學的輔導員專業背景對口、理論功底扎實、教學技能嫻熟和科研能力優秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學的輔導員制度（遴選—培訓—考核—獎懲），此外，與制度相對應的程序也受到高度重視，以此達到優化人員供給的目的。
（四）強化目標
創新教育方式、加強大學生思想政治教育，突破職業瓶頸、促進輔導員職業化專業化發展，是輔導員參與思想政治理論課教學的現實目標與價值追求?！叭吮?#8226;互動”管理模式將大學生和輔導員這兩個“人本”視為管理的出發點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導員參與思想政治理論課教學有序進行、有效實施，最終達到加強大學生思想政治教育和促進輔導員職業化專業化發展。
三、“人本•互動”管理模式的實施
（一）設立機構，專門管理
由于輔導員歸屬學生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機構——輔導員教研室即可解決組織與協調的問題。輔導員教研室可由學生處處長和思政部主任分別擔任主任和副主任，組織人事部門、教務處、思政部、學生處和經驗豐富的專職教師，及參與教學的輔導員為教研室成員，還可任命2名輔導員兼職負責教研室的日常事務。輔導員教研室直屬學校黨委、掛靠學生處，該教研室應專門負責思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學輔導員的遴選、培訓、考核和獎懲，輔導員教學與科研的管理與督促，教學經驗的交流與資源共享，等等。
（二）擇優選拔，精細培訓
由于各輔導員專業不同、水平各異，在參與教學過程中會出現專業不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應對參與教學輔導員進行遴選與培訓。首先，優先選拔有意愿參與教學、責任心強的輔導員；然后，邀請思想政治理論課教學專家對其進行精心培訓（包括備課、教學設計、課堂組織教學、課堂教育機智與應變能力、課后小結與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業的輔導員，可以給其安排哲學原理、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學，而對于其他專業背景的輔導員則可以安排大學生職業生涯規劃與發展、就業指導、創業指導、形勢與政策等課程的教學。
（三）賦予資格，明確職責
指導不明必然導致輔導員的教學職責不明確，因而在參與教學中容易出現備課不充分、課堂教學索然無味、教研活動敷衍塞責等問題，“有的輔導員較難處理好輔導員角色和課程教師角色的轉移，不自覺地把思想政治理論課教學當作班會，淡化了思想政治理論課的教學任務?！盵4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規定》，進一步明確了輔導員的教學職責，詳細列出輔導員在參與教學的過程中要履行的職責。輔導員教研室則綜合考慮課程性質、工作任務、職稱評定的課時規定等因素制定輔導員的課時量，通過專業背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學輔導員的關系。
（四）交流溝通，資源共享
輔導員畢竟不是專職教師，在教學經驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導員在兼任思想政治理論課教學時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學方法?！盵5]另外，“高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統，勢必缺乏交流基礎和平臺。”[6]“人本•互動”管理模式構筑了一個共享的基礎、搭建了一個交流的平臺。在此基礎和平臺上，參與教學的輔導員與專職教師、輔導員與輔導員之間可相互交流教學與科研經驗，實現資源共享。輔導員教研室也可以開展系列教學研究活動來鞏固與穩定這個平臺，如教學設計競賽、課堂教學大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。
（五）滿足需求，助力晉升
“人難登臺、文難發表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導致許多輔導員晉升困難的根本原因，也是輔導員在職業發展中的困惑。輔導員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩定，工作則無法長期有效地開展。“人本•互動”管理模式的構建特別是輔導員教研室的成立，給輔導員提供“登臺”和的機會，切實助力輔導員晉升，將國家和社會對大學生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發展對輔導員職業化專業化發展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導員晉升困難的問題。
（六）建章立制，精細管理
關鍵詞：認知—行為療法 發展現狀 未來展望
一、認知-行為療法簡介
認知-行為治療（Cognitive Behavioral Therapy，簡稱 CBT）有兩種基本假設: 一是人們的思想和信念對他們的適應不良行為有作用； 二是通過改變人的信念、態度或思維，便能改變他們的適應不良行為。埃利斯（Ellis)的理性情緒療法(RET)和貝克（Beck)的認知療法是認知-行為療法中最具有代表性的兩種療法。
二、關于認知-行為療法的相關研究
文獻研究發現，對于認知-行為療法的研究分為以下幾類：（1）關于該療法的形成與發展、原理的介紹；（2）關于CBT在臨床中的應用及療效；（3）介紹該療法近年來在臨床上與其他療法相結合的發展新趨勢。
（一）認知-行為療法的發展
1、認知-行為療法的形成、發展及原理
CBT是由傳統的行為療法吸收認知這一中介變量而形成的，并在強調變化和調整人們不合理認知這一核心因素的同時，保留了行為療法中對不適應行為的矯正與訓練。汪新建等研究者系統地指出，CBT的形成經歷了由外控向內控轉變的過程。
CBT是行為療法與認知療法的整合，其中既包括了基本的認知技術，如認知重建等；又包含了許多行為技術，如暴露、社會技能訓練、放松訓練和結構化解決問題等。
約翰•華生(John B. Watson)經典條件反射和斯金納(B.F.Skinner)操作條件反射構成了行為主義的基本原理。亞倫•貝克(Aaron T.Beck)的認知模型認為，不是事件本身影響了我們的行為，而是我們對事件的看法影響了我們的行為。
認知-行為療法很好地將二者結合起來，在強調不良認知決定不適應情緒和行為的同時，也提出不良情緒和行為對認知的強化作用。
2．CBT心理咨詢技術的相關理論
（1）人性觀
CBT的人性觀，既不同于精神分析的性惡論與無意識，又不同于行為主義將人看做是如動物般被動、機械地對環境做出反應。它認為人是偏向中性的（既是理性也是非理性的）、偏向樂觀的（人的思考觀念、情緒及行為都是可以改變的），并且認為人本身具有自我對話、自我評價、自我支持的特征。
（2）咨訪關系
CBT總體上來說，是以咨詢師為主導地位，使用教導、說服等方式幫助來訪者發現自己的不合理認知。
（二）認知-行為療法的應用
CBT在教育、臨床以及其他心理咨詢與治療領域有著廣泛的運用，研究者發現，教育系統和醫療系統中分別約 70%的被調查者首選前三種療法: 認知療法、精神分析和 CBT。在心理咨詢和治療的療效研究中，出現頻率最高的是 CBT 和行為療法；而在醫療系統，臨床心理治療師較多選擇使用CBT，這與其他研究的結論一致，可能是因為醫療系統更多面對的是精神疾病，而 CBT 最初的模式就是為了治療焦慮、抑郁等精神疾病。
1、認知-行為療法在教育系統中的應用
CBT因其短時性、以問題為中心、集中于人的理性認知、方法系統、易于理解掌握等特點，在教育系統中有著廣泛的應用。在治療過程中，中國的當事人大多希望咨詢員能更像一位老師或一位長者，給予他一定的指導；而在CBT中，咨詢員的角色恰與中國當事人的期望相符，使得能夠很快達到咨訪雙方的配合協調，從而促進咨詢過程的發展。
2、認知-行為療法在醫療系統中的應用
CBT被廣泛地應用于臨床心理治療，在治療焦慮癥、強迫癥、恐懼癥方面取得了較好的效果。研究者發現，小組CBT對社交恐懼癥有肯定療效，近遠期效果良好；Hofmann研究發現，CBT的使用效果或與藥物同時使用效果顯著，特別是對焦慮癥、恐懼癥、慢性抑郁癥、強迫癥、創傷應激障礙等方面，效果顯著，且復發率低。
3、認知-行為療法在司法系統中的應用
CBT對于服刑人員的矯治、犯罪行為的預防及防止再犯方面也有一定的作用。研究者提出，通過CBT提高服刑人員的認知，糾正其原有的不合理看法，注重激發他們的潛能，同時進行行為矯正，使其成為遵紀守法的新人；Hofmann也認為，行為療法與CBT在犯罪行為的矯正中，效果優于其他療法。
（三）、認知-行為療法的新進展
近年來，CBT與其他心理療法或心理咨詢取向如精神分析、人本主義、建構主義、積極心理學等相結合，克服了自身存在的不足，取得了不斷的進步與發展。
有研究者提出，CBT側重于認知重組，催眠療法側重于無意識的重組，二者結合形成一種綜合性療法，有益于心理治療的效果。然而，此種療法的理論體系及效果還需進一步探索。
王偉冰提出，積極認知行為療法（ACBT）是中國學者在心理治療本土化進程中的成果，融合了認知行為主義、個體建構主義、積極心理學思想等心理學理論的核心，是一種獨特的可操作性強的整合療法，但其科學及科學性問題還需經受更長時間更多實踐的檢驗。
三、認知-行為療法仍存在的不足及未來發展方向
從以上研究來看，CBT有著短時性以及科學完整的理論體系、診斷評估和治療技術，在糾正來訪者錯誤認知與失調行為方面的顯著作用，被比較廣泛的應用于各類心理和行為障礙的治療中。但是CBT也存在著自身的不足。
首先，該療法以咨詢師或治療師為主導地位，在一定程度上忽略了來訪者本身的自由、自主和獨立性。因此，CBT應注意建立平等合作的咨訪關系，充分發揮來訪者自身的潛力與主動性。其次，CBT強調認知決定人的行為與情緒，認為人的不適應性行為和情緒皆是來源于不合理的認知，過于強調人的意識層面，而忽略了人的無意識層面。因此，該療法與精神分析療法相結合，會對情緒或行為障礙有著更為全面、深入的分析和解決。
參考文獻：
[1] 汪新建.從外控到內控——論認知-行為療法的形成[J].自然辯證法通訊,2001(2).
[論文關鍵詞]馬克思；現實的個人；出發點
馬克思早期思想的發展是從黑格爾開始，經過費爾巴哈，最后“成為馬克思”的過程。通過對馬克思思想形成過程的研究，我們可以發現，“現實的個人”是理論體系的立足點。準確地理解這一立足點，有助于我們從邏輯和歷史，從理論和實踐上完整地掌握理論。
一、馬克思對“現實的人”的探索過程
馬克思是在德國開始自己的理論活動的，是從接受德國古典哲學的教育開始的。無論是黑格爾、青年黑格爾學派，還是費爾巴哈，都對馬克思早期的思想產生過深遠的影響。馬克思得益于德國古典哲學的優秀遺產，但他沒有以此為限，他清晰地看到這些哲學內在的缺陷：與現實生活的相互脫離，缺乏一個現實的、物質的前提。因此，馬克思在繼承中批判，在批判中繼承，并不斷地清算、超越這些思想。
1．馬克思吸收黑格爾哲學的合理思想，批判黑格爾的“絕對精神”
德國古典哲學最著名的代表黑格爾在人類思想史上創立了一個包括自然、社會和精神領域在內的、龐大的客觀唯心主義體系，并把“絕對精神”看作是這個體系的本質。他提出的人學思想對馬克思有著重要的影響。黑格爾看到了人是在社會歷史中活動的存在物，并且指出要通過勞動、通過人的活動來理解人的本質。但是，黑格爾是客觀唯心主義者，他提出的勞動是抽象的精神勞動，根本異質于馬克思提出的物質生產實踐的勞動解釋。他夸大人的精神屬性，強調人是精神存在物：“理性是世界的靈魂，理性居住在世界中，理性構成世界的內在的、固有的、深邃的本性，或者說，理性是世界的本性”，“人能超出他的自然存在，即由于作為一個有自我意識的存在，區別于外部的自然界” “就人作為精神來說，他不是一個自然存在”?？梢?，黑格爾看來，人和人的本質是和自我意識等同的，人是抽象的精神存在物。由于黑格爾不承認人直接地是自然存在物，不懂得客觀實在的人及其物質實踐活動在社會歷史中的作用，而是用所謂“絕對精神”、“理性的自我運動”來描述社會歷史的發展，其結果“只是為那種歷史的運動找到抽象的、邏輯的、思辨的表達”。馬克思吸收了黑格爾有關勞動和社會歷史的合理思想，但是堅決批判了他的唯心主義，尖銳指出：“黑格爾唯一知道并承認的勞動是抽象的精神的勞動”。特別是在1842年，擔任《萊茵報》主編期間，由于有機會、有條件接觸當時現實中許多重大的經濟和政治問題，馬克思不得不“回到人間”，思考解決現實問題的辦法，這使得他對黑格爾思辨哲學與現實嚴重脫離感到很為難。在馬克思看來，以往哲學陷在純思辨的泥沼里，是不符合哲學的真正本質的。
2．馬克思轉向費爾巴哈，對費爾巴哈人本主義的超越
馬克思的思想開始發生轉變，而這種轉變是以費爾巴哈作為橋梁和紐帶的。馬克思借助費爾巴哈的唯物主義，盡管這種唯物主義帶著濃厚的人本主義色彩，來批判和清算黑格爾的唯心主義。費爾巴哈堅決反對黑格爾把絕對精神作為世界和人的本質的思辨觀點，他在批判上帝和黑格爾絕對觀念的基礎上回到人和自然界上來，他以人來代替自我意識，以人的本質來代替神的本質，重新確立了人在哲學中的地位。《未來哲學原理》中，費爾巴哈把自己的哲學稱為人的哲學并把它和舊哲學相對立：“作為人的哲學的新哲學則不然，它主要地也是為人的哲學”。在《黑格爾哲學批判》中，他說：“藝術上最高的東西是人的形象。在哲學上最高的東西是人的本質?！薄庇纱说贸觯骸叭耸侨说淖罡弑举|”這一命題。馬克思接受了費爾巴哈這一思想，并在《1844年經濟學哲學手稿》中得到充分的體現。在《手稿》的序言，馬克思就對費爾巴哈進行了高度的贊揚和肯定。在該著作中，馬克思也沿用了費爾巴哈的類、類生活、類本質等術語來探討“歷史之謎”。但是費爾巴哈把人僅僅歸結為“自然界的產物”，表面上他講“現實的個人”，但他所講的“現實的個人”只是人人都要吃、喝、住、用等自然的需要。費爾巴哈所講的人與人的關系只是愛與友情的關系，而且是觀念化了的愛與友情，除此之外，“他不知道‘人與人之間’還有什么其他的‘人的關系。于是，“人的本質被理解為‘類’，理解為一種內在的、無聲的，把許多人純粹自然地聯系起來的共同性”J。他所說的“現實的人”實際上是抽象的“人”。他對“人性”或“人的本質”的理解，最終訴諸的是“最高的直觀”和理想的“類的平等化”，這正是再度把感性思辨化了。這又給馬克思的思想發展造成了新的束縛。
但馬克思并不是純粹的費爾巴哈派，他在接受費爾巴哈人本主義思想的同時，也不斷地超越這些思想，對這些思想進行創造性的改造。馬克思批判費爾巴哈“還從來沒有看到現實存在著的、活動的人，而是停留于抽象的‘人’，并且僅僅限于在感情范圍內承認‘現實的、單個的、肉體的人，他不了解人的社會存在，不了解人的社會生活在本質上是實踐的，因此不懂得社會實踐這種“感性的活動”所創造的人類世界對現實的人的重要意義，不能認識人是從事社會實踐和社會生活的存在物。肅清費爾巴哈人本主義的影響為馬克思在《德意志意識形態》中科學、詳細地闡述“現實的個人”打下了堅實的基礎。
3．馬克思反對施蒂納，徹底粉碎青年黑格爾學派的唯心史觀
青年黑格爾派成員中繼鮑威爾后的又一個“寶貝”施蒂納則以“唯一者”——“唯一的個人”取代了費爾巴哈的“類”，把目光從普遍轉向個別，從“類”轉向個體。在《唯一者及其所有物》中，施蒂納以三個最基本的哲學范疇：唯實主義、唯心主義、利己主義為基礎，并在人的個體發展之中對應找到兒童、青年、成人三個階段。這樣，“人”的發展的唯一結果就是唯實主義和唯心主義的否定的統一，即真正的利己主義，就是達到施蒂納所說的“唯一者”。施蒂納的“唯～者”說到底就是“我”，一個不受任何約束的、絕對自由的主體，歷史的最后創造者，一切存在中的最高存在，不管是我的本質還是人的本質都不能站在我之上。施蒂納關于“人”的論述歸根到底就在于把人的現實發展歸結為人的“自我發現”，把一切現實關系統統歸結為純意識的關系。馬克思對此批判說：施蒂納’對德國哲學的幻想的無限信仰集中地表現在：他不斷地把‘人’作為單獨行動的個人強加給歷史；他認為‘人’創造了歷史”，他“無條件地接受了費爾巴哈的幻想，并以此為根據繼續創立自己的理論”-。這種以精神解釋歷史的觀點是黑格爾哲學的翻版。
馬克思在批判費爾巴哈抽象的人和施蒂納的“唯一者”，以及“真正的社會主義者”基礎上，把自己的立足點放在歷史唯物主義上，拋棄了對抽象的“人”的崇拜，針鋒相對地提出了“現實的個人”。他對于“現實的人”的表述有一個在本體論上突破純粹意識之內在性的新境遇作為其深刻的背景，即把人從本源上看作是在世界中存在的。這是以“感性活動”立論的本體論，最初闡發于《1844年經濟學哲學手稿》，而后概括在《關于費爾巴哈的提綱》中，現在則凝結在《德意志意識形態》的“現實的個人”這個概念上。
馬克思形成現實的個人概念后，便以它作為考察人類社會歷史的前提和出發點。“德國哲學從天國降到人間；和它完全相反，這里我們是從人間升到天國。這就是說，我們不是從人們所說的、所設想的、所想象的東西出發，也不是從口頭說的、思考出來的、設想出來的、想象出來的人出發，去理解有血有肉的人。我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的現實生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態上的反射和反響的發展。”正是從現實的個人出發，馬克思才得以揚棄和超越以往的各種社會歷史理論，揭示人類歷史的基本規律，創立了唯物主義的歷史觀。
二、馬克思對“現實的人”的特點分析
馬克思之所以能超越前人發現關于人自己的真理，一個重要的原因就是“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在想象中才能撇開的現實前提。這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們已有的和由他們自己的活動創造出來的物質生活條件。因此，這些前提可以用純粹經驗的方法來確認”。這從馬克思對“現實的個人”的特點分析中可以得出進一步詳細的說明。
1．馬克思學說中的“現實的人”是能動的。
馬克思強調世界上的事物正是由于主體的活動才存在的，正是由于主體的活動才把它與其他事物區別開來，“可以根據意識、宗教或隨便別的什么來區別人和動物。一當人開始生產自己的生活資料的時候，這一步是有他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動物區別開來。人們生產自己的生活資料，同時間接地生產著自己的物質生活本身”。作為社會生產主體的人也是由于人的活動才存在，才把它與其他事物區別開來，它的特征也是由它們的活動決定的。 轉貼于
在《德意志意識形態》中，馬克思指出：“這種考察方法不是沒有前提的。它從現實的前提出發，它一刻也不離開這種前提。它的前提是人，但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人。只要描繪出這個能動的生活過程，歷史就不再像那些本身還是抽象的經驗論者所認為的那樣，是一些僵死的事實的匯集，也不再像唯心主義者所認為的那樣，是想象的主體的想象活動?！瘪R克思在這里表明了他對“現實的人”的理解，要從人的活動理解，從它的活動的能動的過程理解，作為活動的主體來理解。
人的活動是多層次多方面的，其中居于核心和主導地位的是勞動，即生產實踐活動，它是人類得以從自然界分化出來、人和社會得以存在和發展的基礎，也是人和社會之間各種關系得以形成、發展和變化的基礎。認識“現實的人”必須抓住生產實踐這個關鍵性環節。早在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思就已經開始把勞動與“個人”聯系起來加以考察，在《手稿》中，他通過“異化勞動”來探討“人的本質復歸”。雖然在那里他所建立起來的還不是感性活動與現實的個人之間的聯系，但至少已經意識到要從勞動的角度來規定“個人”。從《1844年經濟學哲學手稿》到《關于費爾巴哈的提綱》，再到《德意志意識形態》，馬克思一步步地接近了“感性活動”這個重要概念，并最終確認了現實的個人就是進行感性活動的個人。因此，我們在《德意志意識形態》中可以看到，馬克思反復強調他所說的“現實中的個人”“是從事活動的。進行物質生產的人”，是“從事實際活動的人”。
2．馬克思學說中的“現實的人”是客觀的。
從“現實的個人”出發，實質就是從物質生產出發，既然人是在社會中從事生產的人，那么，他必然會受到生產的物質條件的制約?！斑@些個人是從事活動的，進行物質生產的，因而是在一定的物質的、不受他們任意支配的界限、前提和條件下能動地表現自己”。
對“現實的個人”的客觀性，對“現實韻個人”由生產的物質條件決定的，馬克思在《德意志意識形態》中有精辟的論述。馬克思說：“現實的個人”，“他們是什么樣的，這同他們的生產是一致的一既和他們生產什么一致，又和他們怎樣生產一致。因而，個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。”從事物質資料生產活動的“現實的個人”是客觀的，這不僅因為它們的狀況取決于它們進行生產的物質條件是客觀的，而且因為它們的存在、它們的活動也是客觀的。馬克思指出：“每一代都立足于前一代所達到的基礎上，繼續發展前一代的工業和交往，并隨著需要的改變而改變它的社會制度。甚至連最簡單的‘感性確定性’的對象也只是由于社會發展、由于工業和商業交往才提供給他的。”
3.馬克思學說中的人的本質是一種社會關系。
馬克思堅持把現實的個人、他們的物質生產活動以及生產的物質條件相統一起來進行研究，就不可避免地會進人到社會歷史的范圍內考察現實的人在進行活動時所形成的關系，最終得出人的本質是一種社會關系。
馬克思說:“人的本質是人的真正的社會聯系”“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”?！矀冗@是馬克思直接論述“人的本質”概念的兩句話。把人的本質理解為一種社會關系是馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中思想變化的一個關鍵。在馬克思看來，人的本質是一個關系范疇，社會生產關系才反映人的本質。正像馬克思在發揮自己的上述觀點時所指出的，“每個個人和每一代當作現成的東西承受下來的生產力、資金和社會交往形式(即生產關系一引者)的總和是哲學家們想象為‘實體’和‘人的本質’的東西的現實基礎?！?/p>
論文關鍵詞：人本思想表揚批評溝通激勵企業文化
0引言
企業管理，通俗的說，就是一個人讓一大群人為其做事的能力，而企業的人本管理，即是一個人讓一大群人心甘情愿地為其做事的能力。美國著名管理學家德魯克說過，人才是企業最大的財富。如果企業需要的人才能夠適時、適才、適質、適量地得到供應，則無往不利。
以人為本，作為一種管理思想和社會價值觀念，古已有之。我國古代思想家早就提出“民惟邦本，本固邦寧”、“天地之間，莫貴于人”，強調要利民、裕民、養民、惠民。近代西方人本主義反對迷信、崇尚科學，反對專制、崇尚自由，反對神性、張揚人性，這一切都揭示了人的重要性。企業管理是一個復雜的過程，從最開始確定一個目標，經過一系列的調查、分析、論證，進行決策計劃，到組織人員進進行全面實施，到最后任務完成獲取利潤，都是需要投入大量人力資源來進行的。如果這些人都不是盡心盡力的，不是盡忠盡責的，那工作做事的效率肯定是非常低的作為企業管理者，以人為本的管理方式涉及企業的方方面面，我就從管理者最不容易把握的三方面來談企業的人本精髓：表揚與批評的藝術，情感溝通的藝術，激勵的藝術，企業文化的藝術。
1表揚與批評的藝術
每個人都渴望得到別人的夸獎和贊賞。美國的一位哲學家曾說：“人類天性中都有做個重要人物的欲望?！泵總€人都希望在稱贊聲中實現自身的價值。表揚是最好的激勵方式之一。如果管理者能夠充分運用表揚來表達自己對下屬的關心和信任，對其工作的肯定與贊賞，就能有效地提高下屬的工作效率。而如果工作能夠經常獲得肯定與認可，員工就會產生成就感和對企業的認同感，就會不斷提高對企業的忠誠度。
當然，為了讓你的贊美更具有效果，我建議我們的管理者做到以下幾點：①贊美是發自內心的。發自內心的稱贊是容易被對方接收，對方在接收你稱贊的同時，也覺得你是一個誠實的人，是一個有知識趣味、有涵養的人，一個可以接交可以信賴的人。如果稱贊不是發自內心的，別人聽了肯定就會覺得你虛偽，覺得你在奉承我。真誠的贊美，發自肺腑的，會贏得對方好感，否則，將適得其反。②表揚應有適度的概念。管理者對下屬對表揚一定要掌握度的概念。如果超出這個度，突破下屬的心理承受界限，結果就可能適得其反。③表揚應該是公開表揚。人都是有虛榮心的，都渴望自己能成為焦點，也當然希望自己在公共場合得到表揚。在表揚一個人的時候盡量在一個公共場合，至少也應該讓本部門的人員都知道，這樣的表揚絕對可以收到意想不到的效果，而且對其他人還有一定的勉勵作用。
批評也是管理者的職責之一，然而批評比表揚更重要，更謹慎。每個人都會有犯錯誤的時候，作為管理者必須時刻注意下屬的缺點與錯誤，及時指正，才會避免因員工個人問題影響企業的發展。既然把批評當作支持員工健康發展的手段，那么就必須講究批評藝術，提高批評的效果，如果批評過度，則會影響員工工作的積極性，降低對企業的積極性，如果批評不足，則不會對員工形成約束力，就不會達到應有的效果。
所以在對員工進行批評教育的時候，也應該把握以下幾點：①容忍缺點，允許失敗。俗話說：“金無足赤，人無完人”。下屬出現失誤是在所難免的事情，關鍵在于你能否把這些人的缺點或短處轉化為其優點或長處。我們在處理的時候盡量少一份責怪與處罰，多一份指導與幫助，作為一個管理者如果過分要求別人，最終也會被現實所不容。②允許別人批評自己。每個人都對自己的優點充滿信心，也希望下屬能給予自己較高的評價，所以，當下屬揭發自己的短處的時候，一般人都會有排斥的心理，事實上每個人都會犯錯誤，管理者也不例外。當管理者發現自己犯下錯誤的時候，要及時自我批評，自我檢討，管理者只有做到自己以身作則，在對員工進行批評教育的時候才會有影響力。如果領導犯了錯誤老是回避，則其對下屬的影響力、號召力就會大打折扣，會出現下屬不聽指揮的現象。⑨避免斷然拒絕，生硬的批評。批評是為了使員工朝著企業的共同目標努力，所以對員工的批評一定要善意，一定要有建設性，我們的目的是幫助員工找到自己的不足，切不可對員工進行人身攻擊，羞辱員工，我們要做的是鼓勵他，使他今后做的更好，而不是擊跨他。要說批評也以人為本，那最好的辦法就是“將心比心”、“設身處地”地進行批評。檢驗批評是否起到作用的一個標志，就是被批評者是否“心悅誠服”。福布斯的創始人柏地·福布斯就曾經提過他對于值得夸獎的人絕不會吝于夸獎，因為“一般人一被夸獎，就算他沒那么好，他也會因此盡力做好的”。
2情感溝通
“企業的管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通。管理離不開溝通，溝通已滲透于管理的各個方面。正如人體內的血液循環一樣，如果沒有溝通的話，企業就會趨于死亡?！比毡窘洜I之神松下幸之助一語道破溝通在企業管理中的地位。管理活動的實踐表明，管理者約70％的時間用于與他人溝通，剩下30％左右的時間用于分析問題和處理相關事務。很顯然，作為管理者，必須熟練的掌握與他人溝通的技能，如果你平常與下屬的關系處理的非常好，那么你的一個建議就會被大家輕易接受，如果你平時與下屬缺少溝通，那么你講的就算是對的，也不會被大家響應和接受。
溝通是一門非常講究的學問，要與下屬有效的溝通，首先我們必須真誠的去了解員工。作為管理者我們要舍得花時間在員工個人身上，去了解他們的生活，甚至了解他們的家庭。幾乎所有的管理者都知道關心員工對企業的發展極為重要，但是要讓一個總經理離開柔軟的沙發店，去聲音嘈雜的生產車間與工人們虛寒問暖，與員工們交換意見，恐怕沒有幾個人能做到。很多管理者與下屬溝通的方式都恰好相反，直接叫員工來自己的辦公室，自己坐著，員工站著，帶有強烈的指揮性質的交談。事實上大部分員工都需要面對面的交流，他們在工作中存在問題自己拿不定主意，需要在與一位權威上級的會面后堅定信心并解決問題。另一方面工作的壓力感與枯燥，以及非工作的一些其他因素的影響，也迫使員工找到一位能夠與之吐露心語，求得理解，并在心理上取得平衡的組織權威。在與員工的溝通中，他們需要的是你善意的話語，適時的點撥，及時的鼓舞與指導，而不是生硬的話語。當你帶指揮性的與員工交談時，員工是不會完全接受的。事實上，有誰能比員工自己更了解其本職工作?你對他們來說是一個十足的外行。你對員工投入時間與心血，將使你成為更好的管理者，而你的員工也會成為更有能力的員工。
3激勵措施
談到激勵問題，差不多所有的激勵理論都透著一個共同的基本原理，人們愿意做那些能夠從中得到報償的事情。激勵是現代管理中最重要、最基本、也是最困難的職能，它是人本管理中的核心的課題。這是以人為本的管理和激勵中牽涉到的信息問題所決定的。
一提起員工激勵，很多人會想到漲工資或發獎金。實際上激勵是對員工需求的滿足，員工的需求是多種多樣的，所以激勵的途徑也是多種多樣的。物質激勵(漲工資或發資金)只是其中的一種途徑，其實還有很多途徑。比如環境激勵，能力激勵和成就激勵。
①物質激勵。即工資資金和各種公共福利。它是最基本的激勵手段，物質利益激勵是對企業人力資本主體激勵的最基本的形式，主要體現在員工的薪酬上。薪酬收人對于經營者來說不是最具激勵性的，但薪酬激勵效能確實很高。在現實中，企業經營者常把金錢視為對自身價值的補償及對自己綜合評價的象征；因此，經營者對金錢的需要往往是強烈的。薪酬設計是否合理，激勵水平是否得當，直接影響著經營者人力資本的使用效率。②環境激勵。對員工來說，一個舒適的工作環境也是他們所期望的，管理者要為員工營造一個良好的工作環境，包括精神上的和物質上的兩方面。精神上要形成一個強烈的團隊意識，讓員工在團隊中找到自己的位置，努力實現自己的人身價值。物質上要為員工提供人性化的工作環境，好的環境能使員工保持好的心情，工作效率當然就會提高。③能力與成就激勵。也就是我們常說非物質獎勵，根據馬斯洛的需求層次理論，人在發展的不同階段會有不同的需求。對于已經取得一定社會地位和生活無優的員工來說，經濟利益的滿足只能消除其不滿意，并不能引起經營者的強烈興趣和推動其努力工作，他們追求的是更高層次的滿足：“自尊”、“歸宿感”、“自我實現”。這個時候我們應著眼于員工的發展，充分尊重員工的自我選擇用工作本身來激勵員工，要知道，員工對非物質獎勵都有較強的記憶能力。管理者應分析員工的特長與愛好所在，投其所好，以使其發揮特長，提高工作效率。《企業再造》這本書中說道：“事業發展與規劃管理這一激勵措施是基于組織與員工共同成長、共同發展和共存共榮的觀念的，是人本管理思想的最佳實現方式”。
[摘要]論述信息生態系統的基本構成及內涵，分析信息生態理論的主要研究內容，指出要在系統觀、平衡觀、互動觀和人本觀指導下對信息生態理論進行研究。
[關鍵詞]信息生態系統信息生態學信息鏈
[分類號]G350
信息生態理論已經成為國際上一個重要的學術研究領域，目前的主要構成是以信息生態系統為核心的信息生態學學科體系和理論框架的研究。作為一個發展尚不成熟，體系尚未形成的新興研究領域，應對其研究內容和研究方法加以把握。
1 信息生態理論的研究內容
自Davenport 1997年首先正式提出了信息生態的概念以來，傳播學、倫理學、社會學等學者從各自學科的角度對涉及信息生態系統和信息生態學的相關問題開展了研究。信息管理領域對信息生態理論的研究應建立在信息科學和生態學的學科基礎上，利用生態學的觀點和方法，研究信息生態系統的構成因子、因子之間的相互作用、信息流和能量流的傳遞以及系統的合理構建和優化等問題。
目前信息管理領域對信息生態理論的研究比較零散，包括基本的信息生態觀、信息生態系統構建、信息生態位、信息生態因子、信息生態鏈、企業信息生態、信息生態失調等概念及其內涵的探究。在研究信息生態理論時，要避免與自然生態簡單和機械的類比。自然生態雖然也受到人類越來越多的人為干預，但自我調節能力仍是主要方面，而信息生態系統是人為的系統，人的行為是主要方面。因而對自然生態系統思維方法、規律、觀點的運用必須立足于“信息”這一領域。
信息生態系統由信息、人、信息環境組成，是具有一定的自我調節能力的人工系統。信息環境的范疇比較廣泛，既包括與人類信息活動有關的一切自然環境，也包括社會環境。信息基礎設施、信息資源、信息技術和信息政策與法規等是信息環境的顯性構成部分，特定歷史環境下人們的知識結構、風俗習慣、道德觀念、生產經驗等是信息環境的隱性構成部分。
信息生態理論研究為信息管理提供了新思路，研究空間廣闊，可以在以下幾方面進行拓展和深化研究：
信息生態學的學科基礎和理論體系。在研究信息生態學的學科性質、研究對象、產生過程和背景的基礎上，以系統觀、平衡觀、人本觀和互動觀為內核，進一步厘清信息生態學基本概念、特征，深入探討學科基礎和理論體系問題。
信息生態系統的構建機理。目前學術界對信息生態系統的構成要素已基本達成共識，即信息、人、信息環境。需要進一步研究各要素的功能及其相互作用關系，進而探究信息生態系統的結構層次及其形成條件、構建機理、構建模式等問題。
信息生態系統的運行機制。信息生態失衡的核心原因分析、和諧信息生態系統構建的關鍵因素都需要通過運行機制的剖析來破解，為此要對信息生態系統各要素的運作規律和過程進行研究，探究信息流和能量流在信息鏈中流轉的規律和方式，得出運行機制。
信息生態觀指導下的信息組織模式與策略研究。通過對信息鏈的分析以及信息鏈節點觸發信息生態失衡的認識，對信息組織方法、原則、策略進行新的探索，以促進各種信息群落的生態平衡為目的，研究信息組織生態模式，探討信息組織生態模式的功能、成功條件和實施策略。
信息生態系統下知識管理的模式與策略研究?；谥R管理及信息生態系統的理論，研究信息生態系統知識化的特點以及信息生態系統下知識共享和知識創新的內容及過程。
信息生態觀指導下信息資源優化配置的模式和策略。從信息資源優化配置的角度探討信息生態系統在企業和經濟運行過程中的作用，以企業信息群落為核心，研究信息生態系統下信息資源優化配置以及為企業和社會創造可持續發展的信息環境的策略和模式。
構建和諧信息生態系統的戰略與對策研究。研究實現信息生態系統平衡、和諧與可持續發展的戰略、對策、措施等。
信息生態系統的評價理論與方法。研究信息生態系統的影響因素、評價標準、評價指標體系及評價方法等問題。
要大力推進實證研究?？山Y合某地區信息生態環境的現狀和存在問題，研究其信息生態系統構建的方式和方法，提出在具體生態系統下的信息組織、知識管理和信息資源優化配置的模式和策略。
2 信息生態理論研究方法
從宏觀上，要運用系統論、信息論、耗散結構理論、協同論等系統科學的理論和方法，分析信息生態系統的構成要素及其相互作用關系。從中觀上，要運用系統觀、平衡觀、人本觀和互動觀這四大信息生態理論基本觀念來指導研究工作。從微觀上，要運用情報科學和信息經濟學的基本原理和方法研究信息生態系統的應用問題。要靈活利用系統動力學模型、生態仿真模型、模糊評價模型等手段，強化實證研究方法，避免出現脫離實際的抽象而空洞的概念演繹。
系統觀、平衡觀、人本觀和互動觀是指導信息生態理論研究的核心觀念。
必須運用系統的觀點分析信息生態系統的構成要素及其相互關系，研究信息生態系統的形成機理和運行機制。這是因為信息生態是由人、信息資源和信息環境中各種要素和資源共同構成的整體關系。信息生態中各個不同組成部分之間存在強大的相互聯系和相互依賴性，它們的變化都是系統性的，一個生態要素所發生的變化會影響到整個信息生態系統。
信息生態理論得以發展受到生態平衡觀的很大啟示。生態平衡是生態系統在一定時間內結構和功能的相對穩定狀態，其物質和能量的輸入輸出接近相等，在外來干擾下能通過自我調節(或人為控制)恢復到原初的穩定狀態。當外來干擾超越生態系統的自我控制能力而不能恢復到原初狀態時謂之生態失調或生態平衡的破壞。生態平衡是動態的。維護生態平衡不只是保持其原初穩定狀態，生態系統可以在人為有益的影響下建立新的平衡，達到更合理的結構、更高效的功能和更好的生態效益。目前在信息生態系統中，信息生態失衡狀況嚴重，信息生產者的無序生產導致有序化信息傳播的困難，造成信息供給和信息消費需求嚴重失調，信息分解環節極為薄弱，垃圾信息不能及時徹底刪除。為了促進這種失衡狀態達到新的平衡態，要探尋信息生產、信息傳遞、信息消費和信息分解四個環節的運動規律，使系統中各種要素的數量比例、運行模式、功能結構、資源配置和能量交換等都可以處于相對
穩定的狀態。信息生態系統內部具有一定的自我恢復功能，但由于信息生態系統是一個人工系統，所以人類的積極干預是使信息生態系統在失衡――平衡之間變化的主導力量。
一個系統的各個構成要素之間，必然存在積極的互動關系。信息生態系統是一種開放的生態系統，它自身的各種要素之間，各子系統之間也存在著相互聯系、相互作用、彼此磁吸、互相依存的共生共進關系。系統要素之間的互動是促使信息生態系統在平衡態和不平衡態之間變化的主要力量，也是促使信息流在信息鏈中快速流轉，帶動能量流動的主要方式。要構建和諧的信息生態系統，必須以互動觀為指導思想。
在社會科學技術和經濟發展過程中，曾一度強調技術的作用而忽視人本身。人們通過一定的信息技術獲取信息資源，同時也通過信息技術的進步提高獲取、利用和管理信息資源的能力，促進信息環境的改善。信息活動的真正主體是“人”，要加強對人的信息意識和信息素質教育，提高信息的接收率和整個生態系統的質量。信息生態是圍繞著人而形成和展開的，其生成、演變的狀況既是由人引起的，也反過來建構人，是一種“以人為本”的信息存在狀況。維護信息生態平衡的最終目的是人在系統中受益最大化。
3 信息生態理論對信息管理實踐的啟示
信息生態理論提供了一種觀察、分析和處理組織內和組織間信息產生、組織和利用的方法論，可以和已有的信息管理理論和工具很好地結合，進而豐富信息管理的理論和方法，指導信息管理實踐。
目前信息管理實踐領域面臨的最大問題和困惑是信息供需失衡及信息污染問題。各信息群落的信息供需不平衡主要表現在信息冗余、虛假信息、信息安全存在隱患、信息壟斷；信息污染的主要表現是虛假信息、不道德信息、計算機病毒等問題。
關鍵詞：研究性教學；應用型創新人才；人才培養；教學模式
中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0003-02
近年來，教學型或應用型高校也嘗試將研究性教學模式用于應用型人才的培養，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學的應用性創新人才培養，系統設計研究性教學模式仍是當前面臨的重要課題。
一、研究性教學概述
研究性教學主要包括“研究性教”與“研究性學”兩個方面的內容：對教師而言是研究性教，對學生而言是研究性學。與之相對應的，分別是“灌輸式教”與“接受式學”。
研究性教指的是教學過程中融入學生探究的內容，采用科學研究的方法和路線進行教學（如方案論證、難點研討、專題調研、系統設計與仿真，技術開發與實驗等），從而向學生傳授知識、學習方法和創新思路，樹立正確的科學觀。研究性教的主要特征有：（1）教學理念，基于建構主義和人本主義的思想，以學生為中心，以提高學生的創新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉換，使學生由“被動”接受知識轉向在教師指導下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創新能力；（2）教學方法，教師將探究融入教學過程，采用討論式、啟發式、案例式、探究式等教學方法，引導學生效仿專家學者的研究方法，發現、探索并解決專業理論和技術問題以及與所學知識密切相關的生產和生活中的實際問題。
研究性學是指學生在學習過程中融入研究的成分，在教師的指導下學生以類似科研的方法在科學問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質。研究性學的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學習的起點，問題的解決是學習的動力和貫穿學習過程的主線；（2）過程驅動，過程導向學習，學生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識；（3）分工協作，學生之間任務分工與協作，通過相互啟發與討論取得相應的知識成果，充分挖掘學生各自的學習和創新潛能；（4）教學互動，教師與學生在教與學的過程中相互協商、啟發、補充與擴展，從而取得理想的學習效果。
二、應用型創新人才層次定位
自主創新包括三個層面的創新：一是原始創新。指重大科學發現、技術發明、原理性主導技術等原始性創新活動，主要集中在基礎科學和前沿技術領域。二是集成創新。指利用信息技術、管理技術與工具等，對現有技術進行選擇、集成和優化，形成優勢互補的有機整體的動態創新過程。三是引進消化吸收再創新。指在引進、學習、分析和借鑒國外先進技術的基礎上，進行技術改造、升級，在為我所用的同時，實現某些關鍵技術上的新突破的創新過程。集成創新與引進消化吸收再創新需要一大批應用型創新人才來實現。根據創新的不同類型，把創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才，原始創新型人才歸到學術型，集成創新型人才與引進消化吸收再創新型人才歸到應用型。因此，應用型創新人才需具有一定的基礎知識、較深厚的專業知識、較廣的相關學科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學習能力、溝通協調能力，良好的心理和審美素質，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創新思維能力、創新成果的轉化能力。而學術型創新人才則需具備寬厚扎實的基礎知識、精湛的前沿專業知識、敏銳的觀察力、大膽的質疑力、豐富的想象力、強烈的關注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領導力、高效的溝通力、很強的協調力。應用型創新人才與學術型創新人才在知識、能力、素質結構上的差異要求學校構建科學合理的面向應用型人才培養的研究性教學模式。
三、研究性教學模式構建
1. 研究性理論教學模式
（1）整合教學內容。一是分清層次，調動學生的主觀能動性。根據學生學習能力和知識背景，依據教學大綱的知識結構，將教學內容分為若干個層次：通過復習舊知識能夠掌握的知識、教師簡要講解就能使學生掌握的知識、教師需要重點講解后學生才能掌握的知識。二是精簡內容，突出教學的指導性。適當刪減煩瑣的理論推導、證明、演繹等方面的內容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發學生開展討論和總結。三是補充學習資料，增加教學信息量。引導學生圍繞教學內容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業最新研究成果和動態，學會發現問題、學習和借鑒前人的研究思路和方法。
（2）課堂問題研討教學。引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的根本。根據教學內容，解決的問題可分為三個層次：一是基礎知識性問題，即為了使學生掌握本專業的基礎知識、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學生深入理解和應用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學科專業前沿性問題，如學科前沿研究中新提出的問題、教師教學和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導和激發學生探究問題，實現教師與學生的互動，增強學生學習的主動性、積極性。
（3）課堂案例教學。案例教學是一種教師與學生共同對真實案例進行討論的教學方法。案例來源于與教學內容密切相關的生產或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學生在自行閱讀、分析的基礎上，在教師的引導下開展討論。通過案例教學，學生能從實際的場景出發，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經驗，鞏固所學知識，提高方案設計、表達、溝通與協調能力，培養學生的創造力以及解決實際問題的能力。案例教學有效地縮短了書本知識與其實際應用的差距。
2. 研究性實踐教學
實驗教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑之一，而研究性實踐教學內容更寬泛，通常分為三個層次：一是基礎實踐。通過基礎課程的實驗、實訓等，讓低年級學生了解實驗背景，掌握實踐的基本技能，激發學生求知欲和專業興趣。二是專業實踐。通過學科基礎和專業課程的規范、系統的實驗與實訓，體驗科學發現與創新的過程，使學生養成嚴謹、細致的治學態度，培養創新意識。三是綜合實踐。通過綜合課程設計、綜合性創新實驗、畢業設計（論文）等實踐，培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實踐內容努力體現出技術先進性、應用性和創新性。上述三個層次的實踐過程應突出實踐的“探究性”，可有效提高學生綜合運用所學知識進行跨學科、跨領域的學習能力。在實踐過程中，學生通過課題設計、查找資料、社會調查、動手實驗到形成新的結論或成果，在探究中學習，在學習中研究，可有效激發研究與學習興趣，增強創新欲望，培養創新潛質。
3. 課外學研模式
（1）研究性課程作業。課程作業是研究型教學模式的重要環節，注重課后作業的綜合性、設計性、開放性與多樣性，可以是習題、方案設計、案例分析、課外調研、作品創作等。應盡量減少從課本中能夠找到標準答案的習題，盡量設計綜合性、“無標準答案”的開放性作業，也可讓學生自主設計作業題目，獨自完成資料收集、分析總結、解決問題的全過程，或以小組為單位組織完成，培養學生的溝通與協調能力。
（2）課程論文。圍繞課堂教學內容查閱文獻、研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產生、發展與應用情況。在完成課程論文過程中達到自主研究學習和科研訓練的目的，實現教學、科研、學習的有機結合。
（3）課外創新實踐。應適當縮減課內總學時（學分），為學生開展創新實踐提供必要的空間；系統設計第二課堂創新教育體系，將課外創新實踐作為必修的內容納入培養方案，主要環節包括參加大學生科技作品競賽、專利申請、學術論文撰寫、參加教師科研課題、開展創新實驗等，促進應用型創新人才培養。建立教學與科研互動的激勵機制，努力營造科研項目、經費、設備、場所和成果為教學服務的良好氛圍。
4. 研究性教學的課程考核
學生的課程考核應堅持學習過程評價和教學目標管理評價相結合的原則：既要綜合評價學習過程中知識獲取、探索研究、創新思維等多方面能力，又要評價教學大綱要求的教學任務的完成情況。具體來講，課程考核應實現“五個轉變”：考核目標由知識掌握程度評價向知識和技能綜合運用能力評價轉變；考核方法由終結性評價（如考試）向課內教學與課外自主學習相結合的全程評價轉變；考核主體由單一的教師主體向教師、學生等多元化的評價主體轉變；評價標準由知識本位向學生發展本位轉變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉變。總之，應從注重考核獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質綜合評價轉變。
5. 研究性教學平臺構建
構建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內容的網絡化研究性教學平臺，作為學生自主學習的支持系統，將課內外、校內外教學融為一體，更有利于學生自主研究性學習。把課程教學大綱、輔助教案、學習方法指導、電子教案、課程錄像、實際案例、專業或課程背景資料、研究動態、相關網站鏈接等分類存放在網頁上，方便學生查詢與研學。開辟網上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會網絡教育資源，為推進研究性教學服務。
6. 研究性教學保障機制
（1）學校要更新教育教學觀念。把研究性教學作為創新人才培養模式改革的重要內容，完善教師研究性教學能力發展機制，制定研究性教學工作規范，注重聘任和培養教學和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質、研究創新能力與實踐能力，造就一批教學科研緊密結合的教師隊伍。要重視加強教師的教學理論學習和教學方法培訓，提升教師研究性教學能力，增強教師進行研究性教學方法改革的主動性和積極性。聘請國內外知名專家、學者、企業家等來學校開設前沿講座與研究性教學課程。
（2）構建有利于開展研究性教學的評價與激勵機制。教師教學的績效評價應實現“三個轉變”：評價的目的由提高教學效果向促進教師教學能力發展轉變；評價指標由通用性向多樣化轉變；評價方法由偏重量的評價向質與量相結合的評價轉變。教師職稱晉升和崗位聘用時注重考查教學能力，實行“優勞優酬”；在教學工作評價、崗位考核等方面向開展研究性教學改革并取得突出成績的教師傾斜；支持教學方法改革與實踐，鼓勵教師自覺地開展研究性教學。
（3）保障研究性教學條件。研究性教學模式改革與實踐需要一定的經費作為保障。在實驗實訓條件改善、校園網建設、圖書資料購置、研究性教學課程和教材、教學研究改革與實踐等方面應加大經費投入。高校應鼓勵有條件的實驗室、科研基地、訓練中心、創新創業基地等對本科生開放，為學生開展研究性學習提供條件和便利。
四、結束語
研究性教學是培養應用型創新人才的重要途徑。研究性教學模式是一個非常復雜的系統工程，必須從教學理念的更新、整合教學內容、課堂教學與實踐教學、課程考核方法、教師教學能力提升、管理制度保障、經費支持等方面進行系統設計，才能達到預期效果。研究性教學改革是一個循序漸進的過程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。
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論文摘要： 混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。
1.混合式學習背景
20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發展，網絡數字化學習（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發展起來。e-learning在培養學生基本學習技能、創新能力、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變傳統的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學”、“e-learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（blendedlearning）的概念應運而生。
2.混合式學習理念
混合式學習（blended learning）是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習（e-learning）的優勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能取得最佳學習效果。在對e-learning反思基礎上誕生的blended learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統本源對教育技術的變革產生深遠的影響。
究其實質，混合式學習（blended learning）是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學中應用嘗試
在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合
回顧教育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一?；旌鲜綄W習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創新能力。
3.2傳統媒體與現代媒體的混合
為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體cai課件相結合，恰當引入eda技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用eda技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學習與網絡學習的混合
俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用eda技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。
4.結語
混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，建構一個較為理想的學習平臺，能夠發揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統性；同時能夠激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養，能夠將傳統教學的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳學習效果。
參考文獻：
【關鍵詞】水下機器人；控制技術；神經網絡控制；模糊控制；自適應控制
1.引言
水下機器人的運動控制是其完成特定任務的前提和保障，是水下機器人關鍵技術之一。隨著水下機器人應用范圍的擴大，對其自主性，運動控制的精度和穩定性的要求都隨之增加，如何提高其運動控制性能就成了研究的一個重要課題。導致AUV難于控制的主要因素包括：①水下機器人高度的非線性和時變的水動力學性能；②負載的變化引起重心和浮心的改變；③附加質量較大，運動慣性較大，不能產生急劇的運動變化；④難于獲得精確的水動力系數；⑤海流的干擾。這些因素使得AUV的動力學模型難以準確，而且具有強耦合和非線性的特點[1]。目前已被采用的控制方法有：模糊控制、神經網絡控制、專家控制、PID控制、自適應控制、S面控制等[2]。
2.模糊控制
模糊控制是一種仿人的智能控制方式，它模仿和升華了人的控制經驗與策略并將其體現在控制器中[3]。模糊控制器不依賴于被控制對象的精確數學模型，易于對不確定性系統進行控制，模糊控制器抗干擾能力強，響應速度快，并對系統參數的變化有較強的魯棒性，模糊控制的實質是將基于專家知識的控制策略轉換為自動控制策略。它所依據的原理是模糊蘊涵概念和復合推理規則。通常它以被控對象輸出變量的偏差和偏差的變化率作為輸入變量，而把被控量定為模糊控制器的輸出變量，反映輸入輸出語言變量與語言控制規則的模糊定量關系及其算法結構[4]。實際應用中把采集到的控制信息經語言控制規則進行模糊推理和模糊決策，求得控制量的模糊集合，再經模糊判決得出輸出控制的精確量，作用于被控對象，使被控過程達到預期的控制效果。模糊控制器一般由模糊化接口、知識庫、模糊推理機、解模糊接口四個部分組成。如圖1所示：
2.1 模糊自適應PID控制
PID控制算法中的比例控制動態響應迅速，不能消除靜態誤差。積分控制可以消除穩態誤差，動態響應速度慢。如果在PID控制系統中加入模糊控制器，組成模糊PID控制，模糊PID控制系統是把PID控制和模糊控制的優點結合起來。既能有很快的響應速度，又能保證很好的穩態。模糊PID控制是首先將工程師長期實踐積累的經驗知識用控制規則模型化，然后進行模糊推理，得到最佳的PID控制參數。模糊PID控制器輸入量是偏差E和偏差變化率Ec，按照設定的模糊規則進行模糊推理演算，查詢模糊矩陣表，對PID控制參數Kp、Ki、Kd進行在線修改，從而使被控對象具有良好的動、靜態性能，控制系統結構如圖2所示。
2.2 基于模糊原理的改進S面控制
S面控制器在方程的形式上和PD控制很相似，但與PD控制器不同的是，S面控制方法采用非線性函數來擬合具有強非線性特性的控制對象，控制效果好于PD控制器；跟神經網絡控制相比，S面控制方法的穩定性明顯好于前者；跟模糊控制相比，S面控制方法沒有局部調整功能，其局部性能不如模糊控制，但其結構設計和參數調整都更加簡單實用，而且S面控制方法體現出來的控制思想和模糊控制是吻合的。因此，S面控制方法具有一定的實用性。S面控制器的控制模型盡管魯棒性好，但本質上是一種PD控制器，系統穩態精度差。而且參數K1和K2是根據經驗和在實際試驗中總結得到的，在大部分時間內不改變，顯然這對于多變的環境來說適應性不是很好。因次，運用模糊原理對S面控制的兩個參數K1和K2進行在線調整，如圖3所示。
改進的S面控制器很好的處理了在不同的外界輸入下，參數K1，K2的在線自我調節問題，使控制結果更快地到達穩態，并且保證最小的超調和穩態誤差。試驗證明改進的S面控制器具有更好的控制精度，更快的響應速度和較強的抗干擾能力，較之普通的S面控制器改善了水下機器人的工作性能。
3.神經網絡控制
將神經網絡引入控制系統是控制學科發展的必然趨勢[5]，神經網絡的吸引力在于：
（1）能夠充分逼近任意復雜的非線性系統；（2）能夠學習和適應高度不確定系統的動態特性；（3）由于大量神經元之間廣泛連接，即使有少量單元或連接損壞，也不影響系統的整體功能，表現出很強的魯棒性和容錯性；（4）采用并行分布處理方法，使得快速進行大量運算成為可能。這些特點顯示了神經網絡在解決高度非線性和嚴重不確定性系統的控制方面具有很大潛力[6]。
逆控制方法中最常用的是直接逆控制，它是將受控系統的逆模型直接與受控系統串聯，組成偽單位系統，使受控系統的輸出等于期望輸出。在控制以前，首先要選擇適當的訓練方式求得逆模型，即使神經網絡由初始的無知識狀態到學得。復合控制方法結合閉環逆控制和開環逆控制的優點，利用誤差和輸入共同控制系統，結構如圖4所示：
4.神經網絡PID控制
將神經網絡控制與PID調節器結合，融合各自的優點，可得到性能更好的控制器，如圖5所示：
神經網絡PID控制根據系統的運行狀態，調節PlD控制器的參數.以期達到某種性能指標的最優化。即使輸出層神經元的輸出狀態對應于PID控制器的三個可調參數kp，ki，kd。通過神經網絡的自身學習、加權系數調節，從而使其穩定狀態對應于某種最優控制規律下的PID控制器參數。輸入層的輸入r（t）與輸出c（t）比較后產生的誤差e（t）作為輸入量S送到BP網絡中進行處理，經過訓練后來調整PID控制器的三個參數，從向使被控對象發生相應的變化而獲得較好的控制性能。
5.專家控制
專家控制是智能控制的一個重要分支，又稱專家智能控制。專家控制的粗略定義為：將專家系統的理論和技術同控制理論方法與技術相結合，在未知環境下，仿效專家的智能，實現對系統的控制。專家控制器建立之前，從特定領域的控制專家那里獲取足夠的控制知識，以及操作工人的經驗知識，并把這些知識進行處理，變換成機器能夠接受的語言。這些經過處理的知識送入知識庫中儲存，并且送入推理機，推理機調用知識庫中的知識（或規則）進行推理，經過推理的知識一方面存入知識庫，另一方面輸出到控制規則集，與控制規則集中的控制規則相匹配，對控制對象進行控制?？刂茖ο蟮妮敵龇答伒叫畔@取與處理單元，成為反饋信息，與設定值相比較后作為新信息重復以上步驟，不斷檢側，不斷獲得新信息，不斷進行控制輸出，實現實時性調整。一般情況下專家控制器由信息獲取與處理、知識庫、推理機構和控制規則集四部分組成，如圖6所示：
按照專家控制器在整個智能控制系統中的作用，專家控制系統分成直接專家控制系統和間接專家控制系統兩類。
5.1 直接專家控制系統
直接專家控制系統根據測量到的過程反饋信息及知識庫中的規則，導出每一采樣時刻的控制信號，直接控制被控對象，一般用于高度非線性或過程描述困難的場合。很明顯，專家控制器直接包括在控制回路中，控制器直接模仿人類專家或人類的認知能力。直接專家控制系統結構如圖7所示。
5.2 間接專家控制系統
相對于直接專家控制系統，間接專家控制系統將算法與邏輯分開，系統的最底層可以是簡單的PID、模糊控制等算法，然后將這種算法配上自校正、增益自動調度以及監控等。根據一些規則實現的啟發性知識，使不同功能算法都能正常運行。這種專家控制的最大特點就是專家系統間接地對控制信號起作用。間接專家控制系統結構如圖8所示。
控制器可由一系列的控制算法和估計算法組成，如PID、PID校正器、最小二乘遞推估計算法、極點配置自校正算法、模糊算法等。而專家系統可以用來協調所有算法；根據現場過程相應情況和環境條件，利用知識庫中的專家經驗規則，決定什么時候使用什么算法；也可以用來調參，根據知識庫中的專家經驗規則，調整PID參數或是模糊算法中的量化因子等。除此之外，還可以調整控制器的結構。
5.3 專家s面控制
專家s面控制是將專家系統技術與s面控制相結合的一類智能控制。它是基于專家知識的間接專家控制系統，它運用人的經驗知識及求解控制問題時的啟發式規則來構造控制策略，根據系統的性能在線調整K1、K2和Ki，從而使系統性能達到令人滿意的水平。專家s面控制器是一個二級實時智能協調控制器，即由基本控制級和專家智能協調級組成[7]，如圖9所示。
基本控制級采用s面控制器，與被控對象形成閉環完成實時控制；專家智能協調級包括數據庫（存放誤差、誤差變化率的閾值，K1、K2的調整范圍及各組調整參數）、知識庫（常規產生式規則）和智能協調器（推理機），在線實時監測控制系統性能，根據系統的知識及證據，經推理機求解在線調整s面控制器參數，從而有效地進行控制。
6.自適應控制
自適應控制算法應用于水下機器人的控制有很大的優點，因為自適應控制器能使系統更好的適應環境和機器人本身動力學特性的變化，而且有許多將自適應控制應用到水下機器入的成功實例。自適應控制器與普通控制器的區別在于自適應控制器的參數是變化的，并且有一個根據系統中的信號自動在線校正這些參數的機制。自適應控制系統主要可以分為兩大類：一種是所謂的模型參考自適應控制方法，另一種是所謂的自校正方法。模型參考自適應控制方法是從確定自動伺服系統的最優控制中發展起來的。一般地說，模型參考自適應控制系統可由圖10表示。
它由四部分組成：帶有未知參數的被控對象、參考模型（它描述控制系統的期望輸出）、帶有自校正參數的反饋控制規律和校正參數的自適應機制。在模型參考自適應控制中，更新參數是為了使得被控對象和參考模型之間的跟蹤誤差最小。
7.結束語
通過對水下機器人幾種主要的運動控制方法的討論，各種方法都存在自身的優點和局限，這就要求在進行控制系統設計的前期控制方法選擇和控制結構設置時，應充分了解特定控制對象的特點及對控制性能的要求，并結合控制器方法可行性、成本等諸方面進行考慮，從而正確選擇控制方法。在有必要時應對兩種或多種方法加以結合，隨著智能控制技術的發展也會形成新的控制算法和控制策略，以達到理想的控制效果。
參考文獻
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[3]田宇.水下機器人智能運動控制技術研究[D].哈爾濱工程大學學位論文，2007，1.
[4]尚游，徐玉如.基于模糊邏輯的智能水下機器人運動控制技術的研究[C].中國第五屆機器人學術會議論文集，1997.
[5]甘永.水下機器人運動控制系統體系結構的研究[D].哈爾濱工程大學學位論文，2007，5.
[6]張子迎.水下機器人運動控制方法研究[D].哈爾濱工程大學學位論文，2005，2.
【關鍵詞】 財務管理； 教學創新； 多元化教學方法
《財務管理》是中北大學經濟與管理學院（以下簡稱“我院”）管理類專業必修的專業基礎課之一，深入研究和探討本課程教學內容的調整與教學方法的改進，進一步講好《財務管理》的基礎理論和基本方法、規范和強化實踐教學，培養學生的實際動手能力，不僅符合教學計劃與教學大綱的要求，也可為培養既有理論知識又有實踐技能的新型財務人員打下堅實的基礎。為此，筆者根據多年的教學經驗與成果，對《財務管理》教學的創新提出以下觀點。
一、財務管理理念的樹立
知識經濟時代一系列的變革使財務管理的研究內容和工作內容也發生了較大變化。因此，在教學過程中首先應引導學生樹立新的財務管理觀念，以適應知識經濟對財務管理的挑戰要求。這些新觀念包括：人本理財觀念、共贏理財觀念、風險理財觀念、融智理財理念、信息理財觀念、戰略理財觀念等。
（一）人本理財觀念
人是企業發展的主體和動力，也是發展結果的最終體驗者，企業的每一項財務活動均是由人發起、操作和管理的，其成效如何，也主要取決于人的知識和智慧以及人的努力程度。因此，財務管理教學首先應引導學生樹立以人為本的理財理念，使學生明確這是企業順利而有效地開展財務活動、實現財務管理目標的根本保證。
（二）共贏理財觀念
在知識經濟時代，合作成為投資的一種手段，因為信息的網絡化、科學技術的綜合化和全球經濟的一體化，必然要求各企業之間相互溝通和協作。教學中應引導學生樹立合作與共贏理念，培養學生處理和協調與各方關系以及在各方經濟利益達到和諧統一的基礎上實現企業理財目標的能力。
（三）風險理財觀念
知識經濟時代，受各種因素的影響，企業經營風險不斷加大。對企業來說，價格風險、匯率風險、利率風險、擔保風險、償債風險等無處不在。隨著市場競爭的日趨激烈，這些風險對企業的威脅也日益加大，很多企業正是由于抵擋不住這些風險而陷入困境，甚至破產。因此，在教學中，應培養學生的風險意識，提高學生分析、預測系統風險和非系統風險的能力以及風險防范意識，以便適應市場的新要求。
（四）融智理財理念
在知識經濟時代，科學、技術、能力、管理已成為現代企業最主要的生產要素和最重要的經濟增長源泉。在現代社會，企業發展必須依靠人力資源開發。“融智”就是重視人在決策中的知識含量，全方位地挖掘內、外部潛力，調動一切可以調動的人力資源，為企業的發展創造機遇和條件。為此，在教學中，應對學生做適當引導，使學生認識到只有具備充分的知識儲備，才能適應社會發展的新需求。
（五）信息理財觀念
現代市場經濟的一切經濟活動都以信息為導向，信息成為市場經濟的重要媒介。隨著知識經濟時代的到來，以數字化技術為先導、以信息高速公路為主要內容的新信息技術革命使信息的傳播、處理和反饋的速度大大加快，這就決定了企業財務管理人員必須牢固地樹立信息理財觀念，充分利用現代通訊、網絡技術等電子商務手段，從全面、準確、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，進行財務決策和資金運籌。因此，在教學中，應引導學生樹立信息理財理念，掌握搜集、利用信息資源的能力，使未來所服務的企業能在市場競爭中立于不敗之地。
學生在學習理論基礎時，只有樹立新的理財觀念，才能在知識經濟的大潮中與時俱進，以備將來為決策層提供科學的決策依據和經營方案，更好地為企業服務。
二、教學內容的適度調整
近年來，《財務管理》在內容體系和理論方法上逐步同國際接軌，形成了與市場經濟相適應的財務理論和理財方法。為適應市場對學生所學知識和能力的需求，我院老師在教學中對《財務管理》教學內容做了適當的調整：
（一）關于資金的時間價值
理解資金成本和資金結構是學好財務管理的基礎和關鍵。在教學中，我院教師適度加大資金時間價值中一次性收付款的終值和現值、年金終值、年金現值、資金成本、資金結構和財務杠桿等財務基本原理的講授力度并結合具體實例講清楚基本原理，為學生學習投資、融資管理方法和理解具體理財方式打好基礎。
（二）關于流動資產管理
我院教師細致講授現金、應收賬款、存貨持有功能、持存成本最佳現金持有量和存貨的經濟采購批量；根據學生的基礎情況和教學時數，對應收賬款管理中的信用政策、信用評估方法以及存貨ABC控制法、逐步測試法做了一定的刪減。
（三）關于資金的籌集管理
我院教師重點講授資金需要量預測中銷售的百分比法、因素分析法以及借入資金集中的商業信用資金成本計算、發行債券份額的確定、融資租賃的租金確定，同時適當增加相應的技能內容。對于權益資金的籌集資金需要預測中的回歸分析法，由于學生的高等數學基礎差，加之理解、認知能力有限，作了適當的刪減。
（四）關于外匯資金管理和企業并購與控制資產重組的管理
這部分教學內容由于在實際工作中應用較少，因此，我院教師采取可略講或學生課后自學方式進行，也可適量刪減部分內容。
在教學過程中，各主講教師根據學生的專業特點和實際需求，隨時對課程的其他內容進行必要的整合和刪減，得到學生的認可，取得了很好的教學效果。
三、教學方法的不斷創新
現代教育的一大特征就是教學的網絡化、多媒體化。在新的教育環境下，財務管理教學必須轉變思想、更新手段，探究新的方法，推動學科內容之間的調整與整合，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我院教師嘗試采取了以下教學方法：
（一）任務驅動教學
任務驅動教學是就某一個問題發動學生共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。
學生在完成任務的同時，也培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務來激發學生的學習興趣。學生帶著任務或問題自主地進行學習，通過解決問題或完成任務建構起自己的知識經驗，充實和豐富自己的知識和能力。
（二）研究型教學法
研究型教學以轉變學生的學習方式為目的，強調培養學生主動探究的能力和創新能力，著眼于學生終身的發展，是網絡信息時代教育改革的必然選擇。研究型教學是學生在教師指導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究課題，主動地去探索、發現和體驗。網絡環境下的研究型教學是教師和學生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，學生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加上自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的學生在網上成果后，教師再組織進行討論。這樣，學生在這個過程中學到了如何去獲取知識、應用知識和解決問題的方法。
這一教學方法的實施可通過財務管理學科內容及當前上市公司財務管理研究熱點問題建立一個研究型課程學習網站。該網站可設置課題管理頻道、資源檢索頻道、提交作業頻道、網上交流頻道、成果評價頻道在線幫助頻道、學生注冊頻道等。
另外，根據《財務管理》課程的特點和我院教學工作的實際情況，我院教師以啟發式為主，并綜合研討具體情況，依據教學大綱的規定，對《財務管理》課程的教學有如下幾點具體做法：
1.嘗試多元化的教學方法
過去，教師在財務管理教學中大多采用的是講授法，其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內容的講解與呈現。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環境與學習活動的創設，因此不能充分發揮學生的能動性，束縛了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。例如采用比較教學法、案例教學法、創設情境法和實驗法等。這些方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，逐漸被學生接受，取得了良好的教學效果。
2.充分利用計算機互聯網絡以及財務軟件等現代化工具
制作各種《財務管理》課件，以減少教學畫表等板書的工作量，提高課堂教學效率?！敦攧展芾怼氛n程教學涉及的表格、數字、公式較多，以往教師每次講課，要么課前或課中在黑板上先畫好表格講授，要么學員打開書按書講。通過運用財務會計課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標輸入各種數據，這樣既給學生以直觀感受，使其系統掌握財務知識，提高學生的學習效率，又減少了教師的板書工作量，提高了教學工作效率。
3.教學中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出
財務管理源于經濟生活和生產實踐，但其理論及方法又高于經濟生活和生產實踐。在校學生既沒有參加過生產實踐和理財工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務知識具有一定難度。為了使學生更好地掌握財務管理的基本原理和基本方法，我院教師摒棄了《財務管理》中純理論的講授，輔之以理論與日常實例相結合的教學方式，在教學過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關的經濟現象。如，講到財務風險、資金時間價值時舉“個人存款”之例；講到財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到現金流入量中的現金節約額時，舉“某人買同樣商品時比別人少花錢”之例等。通過列舉生活實例使學生對《財務管理》課程中的抽象理論有一個形象、直觀的理解。
4.增大啟發式教學的比重
《財務管理》的教學以往多采用注入式教學方法，雖然完成了教學內容，但學生的學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生本人的思維能力和創造性學習精神，學生的學習潛能沒有完全啟動。在今后的教學中，要采取注入式與啟發式并用的教學方法，并且在對難點、疑點的教學過程中，多采用提問啟發式的教學方法；然后由主講教師根據學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高本課程教學質量。
5.適時進行章節內容的總結，并引導學生閱讀相關資料
每章節前創設疑問以調動學生學習的積極性，啟發學生深入思考。在各章節講授結束后，由主講教師進行系統總結，并對重點、難點內容進行簡單學習，以此來提高學生對教學內容的掌握程度。同時，要求主講教師每隔兩周利用自習時間在班級進行答疑，專門回答學生學習中未弄懂的內容，進而激發學生的學習興趣，提高學生對理財知識的感知認知能力。每章課后，引導學生閱讀相關資料，了解學科發展歷史和前沿動態，以拓寬學生的視野和知識面。
【主要參考文獻】
[1] 魯靜.財務管理教學改革淺析. ，
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