時間：2022-10-10 01:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業生入職考察材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：市場需求；就業能力；高職畢業生；職業生涯
一、問題的提出
高等職業教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學生能實現就業，充分適應工作崗位和社會發展要求。據教育部每年九月份的統計數據資料顯示，近幾年高職學生的就業狀況每年都有改善，2003年高職畢業生就業率為55%，2004年為61%，2005年為62%，2006年全國大多數省高職學生的就業率首次超過本科生，這是個質的飛躍，說明社會對高職學生的認可度已經有了較大提高，但是與社會對高等職業教育的期望以及高等職業教育的應有地位還是有不小距離的。影響高職畢業生就業的因素有哪些？用人單位確定和錄用高職畢業生的就業能力標準是什么？隨著就業環境與工作要求的不斷變化，用人單位對高職畢業生就業能力的要求有何調整和變化？對這些問題的回答已顯得越來越重要。以往的研究也注意到了這些問題，但是相關研究沒有進行分層細化，以高職生作為特定對象的這方面的研究成果與社會對這一研究工作的期待嚴重不對稱。分析、總結用人單位的需求，確定評價高職畢業生就業能力的標準，不僅能夠為用人單位招聘學生提供考核標準，更能夠為高職院校完善教育、教學內容，提高學生就業能力提供重要參考。
二、研究的基本情況
為了研究分析用人單位對高職畢業生就業能力的要求，我們以“長三角經濟區”作為調查范圍，組織了一次高職畢業生市場需求和社會評價情況調查。本次調查共向位于該經濟區域的210家企業發放了調查問卷，并邀約了20多家企業人力資源部門主管作深度訪談。截至到2007年10月初，回收有效問卷195份，回收的問卷中，國有或集體企業26家，占13.33%，私營企業47家，占24.10%，三資企業122家，占62.57%。從問卷分布的情況來看，與目前該區域高職畢業生的就業分布狀況基本相符，可以滿足統計分析的要求。我們用spss11.5統計管理軟件對回收的問卷材料進行了統計。本文通過對本次調查情況進行分析，以期更為準確地把握高職畢業生就業能力的構成要素，為高職院校加大學生就業能力培養力度提供決策依據。
三、市場對高職學生就業能力需求現狀
高職教育是培養面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才，企業是接納高職學生最大的“蓄水池”，所以企業對高職學生就業能力的評判和就業需求情況對于我們研究和培養學生就業能力來說是一個極其關鍵的指標。在考察企業對高職學生就業能力要求方面，本研究設計的問題包括專業理論知識、實踐操作能力、正確積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質、學習能力、創新能力、分析和解決問題能力等10個方面。
當然，關于就業能力的構成要素，國內外學者有不同的見解和看法，比較典型的如瑞士的戈德斯密德的五要素說：就業動機及良好的個人素質；人際關系技巧；掌握豐富的科學知識；有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野。〔1〕美國培訓與開發協會將就業能力分為5個類別16項技能：基本勝任力（閱讀、寫作、計算) 、溝通能力（說和聽）、適應能力（問題解決、創造性地思考）、群體效果（人際技能、團隊工作、協商能力）、影響能力（理解組織文化、分享領導）等。〔2〕國內一些著名學者如夏祖浩認為大學生就業能力主要應當包括四個方面：從心理上表現出的自尊和成就動機、對知識和基本技能的掌握、思考和學習的能力、人際交往技能。〔3〕汪懌則把高校畢業生就業能力劃分為十個項目三部分，即基礎技能、個體管理技能、團隊工作技能。〔4〕
我們以企業對高職學生就業能力需求層次作為研究的邏輯起點，再結合高職教育的目標、方向和定位，認為高職學生就業能力應分為3個層次10個方面（見表一）。專業基本技能是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。隨著社會所創造并能提供給個人的工作崗位愈來愈多，個體在社會生活中的工作空間越來越大，工作的遷移性和工種的可變性要求日益凸顯，工作崗位的邊界也在不斷的變化，新的就業形勢要求高職畢業生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的畢業生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性，形成高職畢業生進入職業生涯后的可持續發展因素，是決定畢業生是否“能發展”的主要指標。
1.1基本理論+綜合實訓
純粹的理論化教學不能適應高職教育的要求，為了突出高職教育貼近實際需求、強調應用技能的特點《，連鎖經營管理》課程的教學進行了一些調整。在理論教學版塊進行了一定的刪減，只保留最核心的重要知識點。在講授這些知識點的時候，大量引用最新的行業、企業發展資訊和案例作為輔助材料幫助學生理解，讓專業課程學習更貼近現實經濟發展現狀。因為刪減理論教學內容而多出的學時，則會用于開展綜合實訓。例如，參觀校企合作的連鎖企業來認識連鎖企業的構成和經營，操作校內實訓室設備和軟件來模擬連鎖企業日常經營，參加由連鎖企業提供的假期兼職來積累實踐經驗等。這種教學模式是目前《連鎖經營管理》課程教學主要采取的形式之一，既有基礎理論教學，又貼近連鎖企業經營實際情況，對連鎖經營管理專業的課程教學能夠起到承上啟下，對其他專業教學能夠拓展視野和知識面。但這種模式也有一定的不足之處，主要是綜合實訓版塊的內容設置比較基礎，只能做到參觀、考察、模擬等各種短期認識和了解，不能提供一個更廣、更深入的平臺。
1.2深入連鎖企業的細致化教學
隨著高職院校與連鎖企業校企合作的深入，連鎖經營管理專業在《連鎖經營管理》課程的教學上進行了一些新的探索。一是在課程實訓這個環節上進行了深入校企合作與改革，綜合實訓不在是簡單的校內模擬操作，校外參觀考察，學生在課程理論學習完成后進入連鎖企業頂崗實習，由校內教師和企業指導老師共同完成對學生實踐環節課程學習，這個過程能讓學生更深入了解連鎖經營與發展。二是在課程理論教學內容上進行改革，除連鎖經營核心共通內容之外，其余部分完全按照校企合作企業經營內容設置教學內容，讓學生完全掌握合作企業的經營內容和經營方式，為后期的頂崗實習和訂單培養打下基礎。兩種方式都是《連鎖經營管理》課程深入校企合作企業的細致化教學，學生在課程學習中會掌握到最實用、最具體的實踐知識和能力。但是，這種模式也存在一些未能解決的問題，如具體教學內容設置和安排如何既滿足高職教育專業人才培養目標，又符合連鎖企業的要求，同時又適應不同學生畢業后的個性化發展需求。
2對高職《連鎖經營管理》課程教學現狀的反思
2.1課程教學模式應按專業發展需要而定
高職《連鎖經營管理》課程應該怎樣教才符合高職教學特色一直都是該課程專業教師思考的問題。無論是純理論式教學，理論+綜合實訓的改進式教學，還是深入連鎖企業的細致化教學，都有值得借鑒和學習的地方，也有需要改進的方面，關鍵是不同專業在選擇《連鎖經營管理》加入專業課程體系時，應思考本專業人才培養目標與所在專業服務的行業或企業的需求，準確把握理論與實踐教學比例。若該課程是作為專業拓展領域的學習，那么在有條件的情況下可以按照理論+綜合實訓模式來進行教學。如果沒有相應的校內外資源，那么純理論式教學，同時注意結合實際也未嘗不可。但若該課程是專業核心課程，如在連鎖經營管理專業的課程體系中，《連鎖經營管理》承擔著承上啟下的作用時，那么理論+綜合實訓模式的教學模式是必須的，如果能有更好的校企合作平臺，深入連鎖企業的細致化教學模式就是更好的選擇。
2.2課程教學環節的校企合作要加大改革力度
開展課程教學環節的校企合作一直是高職《連鎖經營管理》課程教學改革的重點，但也是一個難點。一是，校企合作對象單一。目前，與高職連鎖經營管理專業開展校企合作的連鎖企業基本上都是超市，業態種類過于單一。但連鎖經營管理專業的學生畢業后能夠最終在超市就業的比例相對較小，大部分畢業生都會進入到其他零售業態中去。單純只跟或者只能跟超市進行校企合作來開展《連鎖經營管理》課程教學，會使教學內容、方法上受到一定限制，不適應畢業生未來職業發展。所以，今后校企合作對象應該更廣，百貨、專營店、餐飲、教育培訓等各行業，只要開展連鎖經營的，都應該納入校企合作的考慮中。二是，缺乏“雙師型”教學團隊。《連鎖經營管理》現階段的教學仍以學校教師為主，校企合作企業多提供場地供老師和學生參觀與實習，具體教學過程仍由學校專業教師來承擔。學校專業教師專業基礎知識牢固，但在連鎖企業工作實踐經驗相對較少。因此，聘請連鎖企業專業人員作為課程教學的指導老師，依托他們的實踐經驗和能力提高課程整體教學水平，是課程教學改革的一個重要方面，即構建高職《連鎖經營管理》課程“雙師型”教學團隊。
2.3課程教學內容中應加入創新創業教育
鼓勵大學生開展創新、創業活動一直是高職教育中的重要環節。根據相關調查，許多高職畢業生都會選擇創業作為自己的就業之路，而大多創業成功的畢業生選擇了具有創新意義的事業。以連鎖經營管理專業畢業生為例，對現有經營模式進行創新，然后開展連鎖經營就是他們創業之路。事實上，高職學生在日常學習中對創新、創業活動都有很大興趣，但現實教學環境卻過于注重理論教學，而實踐教學則比較偏重于校企合作部分。因此，高職《連鎖經營管理》課程教學內容中除傳統的理論知識，綜合實訓等之外，還應當結合課程不同模塊適當加入創新創業教育。其中，結合現代連鎖經營發展趨勢，開展連鎖經營創新創業的特色課程內容是最為關鍵的部分。例如，做一份某行業連鎖企業創業計劃書，或者設計一種新型的零售產品銷售模式等，來提高學生的思維能力、開拓創新能力、激發課程學習的積極性。
The Construction of Quality Evaluation System for
Graduates in Higher Vocational Colleges
WANG Li
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract To establish and ameliorate the quality evaluation system for the graduates has important significance in enhancing the competitiveness and educational efficiency of higher vocational colleges， expanding channels of social contact， deepening the reform of the education and improving the quality of talent training. In this paper， the author gives a preliminary introduction to the main contents and basic principles of the quality evaluation system for the graduates in higher vocational colleges.
Key words higher vocational colleges; graduates; quality evaluation system
高等職業院校辦學的最終目的在于向社會輸送暢銷對路的高質量技術人才，而畢業生的培養質量是這個目標能否實現的關鍵。畢業生的質量評估是高職教育人才培養質量評價與監控體系的重要組成部分，對于建立和完善多元化人才培養質量評價體系、深化高職院校內涵建設具有重要的現實意義。畢業生的質量評估可分為畢業生短期評估、中期評估及長期評估，本文所探討的是畢業生短期評估，短期評估在學生離校半年后到一年內展開。
1 構建高職畢業生質量評估體系的必要性
（1）促使學校正確定位，提高競爭力與辦學效益。職業教育有其特殊性，它的質量內涵是技術性、特色性、適應性和發展性的統一。當前，我國高等職業教育快速發展，院校之間的競爭日趨激烈，而人才培養的質量就是競爭的根本所在。由此，學校需要在已有辦學優勢及辦學特色的基礎上，結合自身的辦學條件和實力，在辦學類型、人才培養模式、培養目標等方面進行自我調整，找準位置，并進一步明確社會服務及行業服務的面向。而通過開展畢業生質量評估，高職院校可以收集到大量關于人才培養的信息，并參照評估結論完善工作，有助于學校正確定位，揚長避短，協調統籌好發展過程中結構、規模、質量與效益四者的關系，從而提升競爭力與辦學效益。
（2）深化教育教學改革，提高人才培養質量。現階段，高職院校的人才培養工作競爭激烈、形勢嚴峻。學校辦學思路如何，有沒有培養出暢銷對路的高素質技能型人才;培養方式如何，有沒有得到認可并滿足社會經濟發展的需求，怎樣解決這些問題、解決的成效如何，直接關系到學校的辦學活力和長遠發展。因此，高職院校需要更加關注并傾聽培養對象和用人單位的意見與建議。而通過開展畢業生質量評估，學校可以從以上兩者的角度獲取到大量包含“需求”信息和“質量”信息在內的真實材料，經過深入分析和比較，可以全面客觀地掌握學校在培養模式、課程體系、教學方法、學生能力培養等方面的實際效果，從而找出問題，深化改革，以質量求生存、促發展。
（3）拓展社會聯系渠道，求得廣泛支持。高等職業教育的目標是實現就業、職業轉換和提高勞動者職業技術水平，直接為當地社會經濟發展服務，其發展必然離不開社會、行業和用人單位的支持，因此，必須按照社會、經濟發展的要求來確定人才培養的規格。通過開展畢業生質量評估，有助于學校了解畢業生的基本素質和職業適應性，以及畢業生對學校人才培養的反饋意見;有助于用人單位參與學校人才培養過程，從而促進校企合作，促進雙方的互相理解與支持，并且與用人單位建立長期聯系;有助于學校拓寬社會聯系渠道，建立廣泛融洽的聯系網絡，塑造品牌、提升品牌，為學校長遠發展創造條件與氛圍，培養符合社會需求的高職人才。
2 高職畢業生質量評估體系的主要內容
2.1 評估的主體
畢業生質量評估是高職教育人才培養質量評估的重要組成部分。高職教育的職業性、社會性和開放性決定了其人才培養工作評估主體應是多元的，應是一種全員性的評估，政府、學校、學生、社會、企業、第三方評價機構組成的多元主體應共同參與到人才培養評估的過程中，因此，高職院校畢業生質量評估主體也應是多元的。
不同的評估主體可以從不同的角度對學校畢業生質量進行評估。當前，高職院校畢業生質量評估主體主要包括政府、社會和學校三部分，但評估結果往往滲透著“主體意志”。依據2010年教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》鼓勵社會專門機構、用人單位對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行調研評估，建立科學、規范的評估制度的文件精神，第三方評估因其行政上的獨立性而免于多方干擾、因其客觀實在性可提供對癥良方，無疑具有較高公信度。
2.2 評估的指標體系
畢業生質量評估指標體系的構建以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《關于報送高等職業教育質量年度報告（2014）的通知》、《關于編制高校畢業生就業質量年度報告的通知》等文件精神為指導，以相關文獻為參照，結合高職院校教育的特色，按照人才培養規律設計指標及標準，重點突出具有代表性的指標。
畢業生質量短期評估應重點考察在穩定后的就業質量、校友評價、對培養過程的反饋等。如表1所示，評估指標體系的基本內容包括就業狀況、校友評價、就業特色、能力與知識、課程評價、社團活動、求職服務共七項評估指標、十九項主要觀測點。其中，就業狀況、校友評價、就業特色、能力與知識側重于評估培養結果，課程評價、社團活動、求職服務側重于評估培養過程。
表1
2.3 評估的選樣
畢業生的質量，只有通過比較才能顯示出優劣。在選擇學校進行比較評估時，以下幾點也需關注：一是學校區域劃分的科學性。由于區域不同，經濟社會的發展程度也相應具有差異性，區域差異較大的學校之間，其畢業生質量的可比性較小。二是學生群體劃分的可比性。因為社會各行業的發展并不均衡，所學專業不同的畢業生，其質量表現也會不同。三是平衡處理收集到的評估信息。因為不同的用人單位和社會階層，對畢業生的看法和要求也不同。
就業指導中心在院各部門大力支持配合下，緊緊圍繞拓展就業市場、提高就業質量、擴大學院品牌、提供優質就業崗位為工作重心，“出口暢才能進口旺”，就業辦在加強學生就業指導，促進學生順利就業方面，進行了專題研究，特別對今年的全國就業現狀進行分析，為順利完成全年就業任務奠定了堅實的基礎。現將全年工作總結匯報如下：
一、工作成績與不足
（一）基本情況匯報
全年共計安排學生就業人，占畢業人數的53．1%，按所在企業生產類型；外貿企業推薦人數211人，占計劃推薦人數的7.6%，內銷企業推薦人數181人，占計劃推薦人數的56.2%，自主品牌企業人數48人，占計劃推薦人數的29.9%，其他企業人數9人，占計劃推薦人數的6.2%；從事就業崗位來看；推薦制版崗位11人，服裝平面設計崗位84人，服裝樣衣崗位21人，qc跟單崗位23人，ie管理崗位37人，一線車工崗位132人，銷售崗位95人。
（二）利用多種渠道，開拓就業市場
今年全國高校有611萬大學畢業生，相對我院的畢業生來講，優勢比較弱，為了更好將畢業生推薦出去，就業辦利用新華人才網、各行業網站、報紙、期刊、參與各類招聘會廣泛收集信息，另外與合作單位、班主任、已就業學生、兄弟院校的溝通、介紹，深挖就業市場內部資源，采集大量的崗位信息，積極聯系企業、實地考察、洽談合作，拓寬就業市場；先后與50余家招聘企業（公司）建立合作關系，尤其是今年我們借助教育集團公司的就業網平臺，幫助學生熟悉網上就業流程、制作簡歷，上傳簡歷，推薦優秀學員，手把手的教學生網上求職，幫助學生完成網上求職，自主就業率達31.6%；切實提高了就業工作效率。
目前我院與智聯招聘網、新華人才頻道、新華就業網開展合作，20xx年畢業生首先將實施網絡就業，為畢業生創造了更多的就業機會。
（三）集中優勢全面報道就業情況
就業辦利用現有資源積極做好就業宣傳工作，全校現有對外宣傳欄8個，就業辦長期使用其中的5個專欄，全年更換就業新聞7次，調研報告4次、專場招聘會報道11次、同時對就業回訪、招聘信息等相關內容做了及時的報道，利用教育集團網站、新華就業網、新華人才頻道、兄弟院校就業板塊等相關網絡，及時更新我院相關就業內容；營造良好校園氛圍，增加學生對學校的歸屬感，提高在校生的就業信心。目前就業辦正著手搜集成功學子素材，制做《東方巴黎故事》宣傳冊。
（四）及時反饋促進教學管理的
就業辦每個月對合作單位，通過上門訪問、電話回訪、邀請企業領導到校等多種方式，收集到就業單位對我院畢業生的評價，就業單位對我院教學、學生管理、就業工作的意見和建議，另外，也了解到畢業生對所學專業、課程設置、教學管理、就業服務等情況；并將回訪信息月末以就業工作報表（電子稿）的形式，及時反饋到相關部門，今年共計發送就業工作報表電子郵件9次，促進了部門工作質量的提高。
（五）實施就業教育加強創業指導
，我院就業指導中心重新整理規劃了就業指導課程體系，自編《當前就業形式分析》、《事業職業就業》、《就業指導》、《高效人士的7搞好習慣》等10余篇課件，結合教務部門安排的職素課，對在校生實行一切以就業為導向的職素教育，讓學生認識學校、認識自己、認識工作崗位；通過4個階段24個課時的就業引導（ben文由wuyanrenjia收集整理），幫助畢業生分析就業形勢和就業政策，引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生樹立正確的擇業觀，幫助學生正確定位；克服好高騖遠、不切實際的思想，消除灰心喪氣，萎靡不振等思想，鼓勵畢業生以積極健康的心態面對就業，幫助學生清晰定位、明確目標、增強學習方法、提高學習能力以及就業綜合能力，全面提升了我院畢業生的競爭力，提高院校整體就業水平。
（六）完善制度保障就業工作順利開展
就業辦自著手整理部門相關材料，通過的補充和完善，已經初步建立了就業指導中心日常工作各項材料，制定了部門規章制度、部門員工崗位職責、績效考核制度，促使就業指導工作系統化、規范化；搜集整理了已就業學生信息、在校學生信息、成功學子信息等并登記造冊，全面把控就業工作；建立了學生推薦材料、就業宣傳材料、專場招聘會材料、就業回訪材料等一系列材料、工具，進一步健全部門檔案、材料，全面促進就業工作規范化。日常的部門工作管理嚴格按照院校工作計劃執行，建立工作日清制度，制定合理工作計劃，嚴格按照月度工作計劃、周工作計劃，實行就業工作月清、周清、日清制度，實現當日事當日畢；部門定期召開總結會議，及時總結工作中的經驗和教訓，在總結中提高；積極參與集團公司和學院提供的各種學習和培訓班，利用外部優質 資源，學習他人先進經驗，通過各種方式全面提高部門員工的工作能力；加強了部門聯動，積極協調、溝通工作事宜，保障了就業工作順利開展。
（七）做好服務配合其他部門工作
就業指導中心全體員工以主人翁的責任感，以校為家，積極參與院校各項工作，響應各部門號召。在春秋招生高峰期，在保證部門工作的同時，不遺余力的加入到招生大軍中，為學院的招生工作付出自己的全部力量；9月份院校迎來搬遷之喜，就業指導中心再次發揚主人翁精神，奮斗在工作第一線，頂烈日、戰酷暑，為院校搬遷工作圓滿成功盡一份力；11月25日成功舉辦了第三屆徽派服飾論壇，與會的各級領導、負責人、企業領導、其他院校的同行、服裝界精英們都對這次會議的組織、召開及會議的精神給與了高度的評價，進一步提升了東方巴黎服裝學院在安徽服裝界的影響力。
二、工作中的不足
受國際金融危機影響，就業崗位有所萎縮，我院全體員工在院長的帶領下，各部門的積極配合下，群策、群力，就業辦交了一份合格的答卷，但是工作中還存在一些不足；
三、工作計劃
【關鍵詞】汽車制造 裝配 人才需求 專業建設
為了適應汽車行業經濟建設的發展，使汽車制造與裝配技術專業人才培養模式與社會需求的接軌，本專業教師利用2011年暑假的時間進行了一次專業調研，主要走訪了桂林、柳州、南寧等地的汽車生產制造與銷售服務企業，對企業的需求動態有一個清晰的跟蹤了解。
一、調研目的與對象
(一)調研目的
高職教育應堅持以就業為導向，以能力為本位。通過本次調研，收集和分析汽車制造與維修服務類專業學生的社會人才需求狀況信息，了解社會、行業以及企業對汽修類專業人才知識、技能、素質要求的變化和趨勢，為汽車制造與裝配技術的專業設置、人才培養目標定位、人才培養方案修訂、專業教學計劃和課程標準的修訂、學生專業與就業指導等提供依據，提高人才培養質量。
(二)調研時間、地點、對象
調研時間：2011年8月1日～5日
調研地點：柳州工程機械設備有限責任公司、玉柴集團、桂林各大汽車4S店、柳州各主要汽車4S店
調研對象：往屆畢業生、企業領導、技術主管、車間員工、服務顧問等。
二、調研方法與內容
(一)調研方法
本次調研主要采用問卷調查、專家咨詢、座談、現場考察、畢業生反饋等相結合的方式。
(二)調研內容
1.產業背景調研
汽車工業是國民經濟的支柱產業，目前，我國汽車產業發展迅速。2010年我國汽車產銷分別完成1806.19萬輛和1826.47萬輛，同比分別增長32.37％和32.44％，2011年上半年我國汽車產銷為915.60萬輛、932.52萬輛，同比分別增長2.48％和3.35％。2011年全年汽車產銷量預計會在2100萬～2200萬輛之間。增幅在20％～25％左右。
自從國家確定汽車產業作為國民經濟的支柱產業之后，汽車生產與售后服務行業產生了深刻的變革，經過多年來艱難的產業結構調整，改變了過去一度的“散、亂、差”的局面，通過大規模的兼并重組，實現了規模化生產的格局。世界汽車的六大集團(通用、福特、豐田、大眾、DC戴一克、雷諾)和三大公司(BMW寶馬、本田、PSA標致一雪鐵龍)紛紛以各種方式進入我國汽車市場，極大地加快了汽車的技術進步。汽車品牌與類別的增加、汽車結構與制造裝配技術的更新、汽車維修技術的發展等都非常快速。由于生產實際的巨大變化，用人部門對畢業生的要求也隨之改變。
為了更好地適應企業對汽車專業的人才要求，我系的汽車專業的教學改革也力求貼近企業的需求。盡管如此，與國內汽車生產行業的發展的速度相比，加上近年來招生規模的不斷擴大，仍存在許多不足，例如：教學場地、設備欠缺、教學內容落后于生產實踐的要求，教學模式、教學方法和教學手段還不能很好地適應職業教育的特點、畢業生實際動手能力還不能很好地符合企業上崗的要求，等等。為了加快汽車制造與裝配技術專業的建設與發展，提高教學質量，更好地滿足市場的需求，有必要不斷深化專業教學改革與課程建設，專業的調研可以為教學改革提供依據。
2.人才需求調研
通過對以上汽車相關生產制造企業、售后服務企業的用人需求情況分析發現。在未來五年內，區內不同規模的汽車企業都表現出了對于高職層次技術工人的迫切需求，這說明部分崗位的技術需求缺口還是非常大的。在所調研的9個加工制造類技術工種中，汽車制造與裝配技術的需求量最大，最近五年計劃招聘接近3500人。這表明隨著汽車產業的蓬勃發展，與汽車相關聯的多種配套專業也獲得長足發展，有著廣泛的市場需求。
通過用人單位反饋回來的信息進行分析，可以明顯的發現，企業對于技術人才的學歷要求還是呈現遞增的趨勢，對本科及以上的需求量大概為11％，大約有十分之一的崗位需要本科及以上學歷。企業對于高職院校的畢業生比較青睞，占到40％左右。有四成以上的崗位是面向高職學生，一些以往用中職學歷的畢業生的崗位，也開始使用離職的畢業生。
通過調查，我們發現畢業生的綜合素質越來越重要，用人單位往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，如駕駛技能、鉗工技能、焊工技能、中級汽車維修工技能等。從調查的情況看，企業要求人才具備的技能和我們的培養方向是吻合的。調查中我們深切的感受到用人單位對畢業生的基本素質有很高的期望，希望有很高的社會責任感和團對合作意識。有90％的單位就明確希望他們的員工必須具備高度的社會責任感，高度的職業道德及熱愛本企業，敬業愛崗的精神，有70％和47％的單位對團隊合作精神和創新意識有較高的要求。
三、調研結論與建議
1.結論
汽車制造與裝配企業從業人員的數量、總體素質正在不斷提高；具有較好現代汽車制造與生產專業基礎知識與操作技能的技能型人才相對缺乏。未來幾年內，區內汽車制造及售后服務行業需要大量高職層次的汽車專業技能型人才，汽車制造與裝配專業未來有好的發展前景。
此外，目前各大企業對畢業生的綜合職業素質要求越來越高。
2.建議
(1)以工學結合為核心修訂專業人才培養方案，調整專業課程體系；
(2)以產學結合為目標，加強校內、外實訓基地建設；
在校內實訓基地建設方面，借骨干院校建設的東風。增加實訓設備投八，尋找新的增長點。主動出擊，加強區內各大汽車制造企業等的校企合作聯系，開發校外實習基地。
(3)加強專業師資隊伍建設和培訓
引進汽車制造與裝配專業教師，要求有企業工作經歷或有碩士以上學歷，同時，聘請企業一線技術骨干到校任兼課老師。
(4)以“行動導向”為指導加大本專業教學改革
加大與實際工作崗位相適應的行動導向的課程教學改革，改進教學方法與手段，提高教學質量。
（一）語言技能訓練與知識內容割裂
目前高職公共英語課程教學內容大多為說、聽、閱讀、寫作和少量句型結構翻譯組成，主要以語言技能訓練為主要目標，涉及的內容龐雜，沒有將語言學習與知識獲取有效地結合起來，對知識的系統性關注不夠，學生通過英語學習獲得的知識支離破碎，難以完成將語言技能的提高和合理知識的構建雙重任務。一般來說，高職院校的這種以語言技能訓練為主的公共英語開設學期為二學期，導致技能訓練的課時開設較多，有意義的內容傳授不足，這樣不能滿足學生對知識的渴求，影響學生的學習興趣和學習效果。根據Richards&Rogers（2000）提出的學習理論，只有當語言技能被用來作為了解信息的途徑而不是為了“學習語言本身”時語言習得才能成功。因為在學習學科知識的同時，學生的語言水平和交際能力也在發展。學科知識通常能挑戰學生的認知能力，更能引起學生的興趣。
（二）語言教學與專業培養目標嚴重脫節
新世紀的高職英語教學，既需要語言學方面的知識，以便從結構形式上對教授內容進行分析描述，也需要通過教學方法的改良和教學手段的革新，省時省力地提高數以千百萬計各類專業技能人才的英語水平，滿足現代信息化社會對高素質技能型人員英語能力的基本要求。高職院校非英語類學生能力構成的主題是專業能力，英語能力只是其專業能力的輔助成分，因此英語能力必須要為其專業能力服務。而目前，高職院校公共英語教學目標的制定及教學很少與學生在校所學專業乃至畢業后的職業崗位結合。事實上，作為一種交流工具，英語能力只有在職場環境下，才能發揮其最大化使用價值。高職公共英語教學改革必須嘗試將具體行業主要崗位工作過程相關的英語內容，組織到英語教學中來，以強化高職公共英語教學的實用性特征，保證語言教學與專業培養目標密切相連（劉黛琳，2008）。
（三）高職公共英語后續銜接課程專業性太強，難度過大，而且后續銜接階段的英語教學失去控制
目前高職院校公共英語后續銜接課程大多為ESP專業英語，ESP課程選用的教材學術性較強，學生使用后普遍感到專業詞匯太多，句子較長，課文偏難，內容形式枯燥，從而畏難厭學。依據高職教育培養實用性、技術性人才的總體目標，高職教育應以實用為導向，注重學生職業能力的培養，體現職業性特征，因而高職英語教育要體現行業的職場需求，教學內容的編排要突出行業崗位特點，選用實用性而非學術性的素材。總體來說高職院校的英語教育不是培養高職學生用英語去學專業，而是學習使用英語進行與所從事行業相關的涉外日常交流和業務交流。因而教材的選用要根據高職學生的現有語言水平，降低其難度，適度與學生所學專業滲透和融合，保證學生的學習興趣，同時又要體現高職畢業生的行業和專業特點，和現有公共英語教材進行自然的后續銜接。另外，現行高職公共英語后續銜接階段的英語教學失去控制。目前大多數高職院校ESP專業英語階段的課程都是由各專業課教師實施，這些專業課教師由于不熟悉語言教學規律，教學方法一般使用翻譯法，導致專業英語階段的課程與基礎階段的課程嚴重脫節。
二、跨學科教學國內外研究述評
近十年來，國內外學者進行了不少的跨學科外語教學的理論研究。Tulloch（2002）認為，語言學研究領域中跨學科的傾向也是現代科學技術發展的必然。長期以來，人們把語言與技術看做是風與牛不相及的。事實上，語言本身也因技術而發展變化。BBC曾發表文章指出如果沒有汽車工業的發展，英語中就不會有：drivingmecrazy，slowdown，hignmaintenance這類使我們日常生活語言無比增色的新的表達方式。技術的進步導致了語言發展和語言教育進入跨學科的階段。南佐民（2005）認為，學科研究不僅需要在學科核心領域進行探索，還需要在學科建設上，與其他學科的交叉上，學科在社會時間的應用上進行探索，跨學科研究種類的糾繁復雜也正好可以使我們的研究多樣化，給不同學校以廣闊的研究空間，使其從長計議，培植自己的學科研究特色，從而有助于解決現有英語學科研究領域狹隘的問題。胡壯麟（2007）認為，其實在英語語言學研究領域中一直存在兩種傾向：一種是縱深發展，對本學科研究越挖越深；一種是橫向發展，力求與不同學科建立聯系，以解決復雜的語言問題。楊永林和張彩霞（2007）認為通過跨學科的應用性研究，有助于在客觀層面上形成一種“社會認知”整體模式，為不同學科的研究提供另一個觀察視野的理論框架。在這些國內外語言研究知名學者的倡導下，有部分外語教師開始了跨學科的外語實踐教學，到目前為止實踐研究成果卻很少。我們嘗試性的對高職公共英語教學進行跨學科教學設計，并以公共英語跨電類學科為例來實證研究高職公共英語跨學科教學與設計的可行性，以此來打開高職英語學科研究瓶頸，探索高職公共英語學科的發展道路。
三、公共英語跨電類學科課程設計的理論與實踐基礎
（一）公共英語跨電類學科課程設計的理論依據
跨學科教學理論是在跨學科學習的基本定義的基礎上提出來的。跨學科學習最初是由英國科學家漢弗萊（Humphreys）在1981年提出的。他認為跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多個領域——人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧，從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和運用。1989年，美國學者舒梅克（Shoemaker）在跨學科學習的基本定義的基礎上提出了跨學科教學理論：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。跨學科教學是較高層次的教學方法，體現了現代意義的課堂教學觀念，滲透全方位的立體的教學。它既有深化人格的教育又有知識體系之間的輻射、遷移。從客觀上講，跨學科就是各學科間的思想、觀點、理論的交流。
（二）公共英語跨電類學科課程設計的實踐基礎
1.社會企業對電類學科高職畢業生的崗位能力需求分析。2011年11月26日湖南省第四屆機械裝備制造類人才供需見面會在我院舉行，這次見面會共有湖南省和湖南省外企業近260家參展，其中涉及與電氣工程系電類專業相關企業87家，筆者利用此次供需見面會機會以問卷發放和現場訪談方式了解了目前社會企業對電氣系電氣自動化、機電一體化、電子信息工程和汽車電子四個電類專業學生提供的需求崗位及英語能力需求進行調查。調查發現，企業目前對電類專業高職畢業生提供的大量需求崗位為：焊接技工、鉗工、車工、維修電工、客服代表、數控設備維修工、電氣員、裝配員、電氣設計員、電氣實驗安裝員、車間技工、生產技術人員、基層管理人員、一線對客服務人員、質檢售后、海外設備維修技術人員、海外售后服務人才等。調研統計表明，企業要求高職畢業生具備基本的外貿操作技能；有較好的跨文化交際技能；還要求高職生具備善于在工作中學習的能力；由于企業流動性大，要求畢業生具備愛崗敬業能力。在進一步訪談中我們了解到企業大量匱乏的是海外服務技術人才。在談到企業需要高職畢業生應達到何種程度的英語能力時，很多企業濃縮為一句話：能成功地從事商貿活動的英語能力。88.9%的企業要求高職院校大力加強海外拓展人才的培養，使其具備“專業+英語”的復合型外貿人才特點。
2.工作崗位對電類學科高職生應掌握的涉外英語情境分析。深度訪談我們進一步了解到，企業要求高職畢業生熟悉企業工作中常遇的涉外情境，熟練掌握涉外情境的英語語言表達，能在涉外工作和交流中正確得體地使用英語語言，同時具備以英語為工具，在行業環境中進行信息溝通并運用知識和技能有效地解決實際問題的應對能力。
四、跨學科教學視角下的高職公共英語課程設計——以“公共英語跨電類學科”為例
（一）課程性質
本課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。本課程以電類行業職場交際為目標，以成功地進行電類行業商貿活動為目的，培養學生實際應用英語的能力，使他們具備能用英語處理日常活動和與未來行業相關的業務的能力；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。
（二）課程教學目標
課程教學目標包括：1.能就日常生活題材、與行業相關題材和涉外業務相關題材進行對話，具備跨文化日常交際溝通能力；2.能讀懂一般題材及與未來行業相關的英文資料，理解基本正確；3.能填寫和模擬套寫工作崗位中常用的英語應用文，如產品說明書、求職信、下訂單、職業規劃與計劃、履歷表、個人簡歷（學習經歷及兼職經歷）、感謝信、廣告、合同和郵件處理（經過調研為高職學生畢業后工作崗位常用應用文）等，語句基本正確，表達清楚；4.能借助詞典將一般性題材的文字材料和與行業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意；5.掌握英文資料查詢和檢索的基本方法，具備獲取電類學科英文資料新技術、新知識如微電子技術、自動化技術、電氣設備運行控制、信息和通信技術等的能力；6.具備在行業崗位中用英語處理涉外業務的能力。
（三）課程內容選擇
以調研為基礎，進一步收集來自諸多企業的涉外業務信息，整合資源，自編教材。教材內容選材和編排上結合企業崗位需求和英語能力需求特點，模擬工作崗位中常見的涉外英語情境，體現“以完成行業職場任務為導向”“引導學生主體參與”的教學理念，課程內容選擇充分體現行業性、實踐性、交際性和協作性特點。
（四）課程實施
1.本課程實施教學的時間：新生進校后的第二學期。2.本課程主要采用如下教學模式實施教學：交互式教學模式：教學內容是通過教師與學生、學生與學生、師生與教學環境等有效互動來完成。交互式教學模式構成的要素包括：語言交互、教學與環境交互和情感交互。英語教師在交互式教學模式下應該扮演課堂活動的設計者、組織者、參與者、激勵者和評價者等多重角色，以學生為中心，強調教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。
3.實踐性教學模式：高職院校是以社會適應為目標，以培養未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上更需突出實踐性等特點。通過實踐性教學模式來轉變語言教學與專業培養目標嚴重脫節問題，實現公共英語課程目標與專業人才培養目標的對接。這也是培養學生社會適應能力，提高就業競爭力的有效教學形式。實踐性教學模式將充分發揮學生的參與性、自主性、團隊協作性、實踐性等特征。在教學中，利用英語情景教室、多功能語言實驗室、自主學習中心和校內外實訓基地進行實踐性教學。打破傳統的教學方式和教學過程、教學環節，將工作與學習有機結合。例如：選取最具典型性的相關“行業人”職場需求的交際話題，以完成一個相對完整的現實職場涉外交際任務來實施教學；學生自發組建校級維修社團，進入社區、涉外企業等進行維修服務，教師提供技術指導，學生積極走上社會，豐富學生的實踐活動，培養就業能力；利用學院“訂單式”培養企業來校考察機會用英語介紹學院狀況，校內外實訓基地狀況，電氣設備使用操作說明，介紹生產加工流程等。
4.自主學習教學模式：教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動。對于高職學生來說，自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。可以鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，進行自主探索式研究性學習，利用英語來檢索和獲取相關學科的知識，激發他們應用所學語言自我探究新技術和新知識的欲望，有目的地培養學生解決問題的能力和探索性學習的能力。
（五）教學評估設計
公共英語跨電類學科課程是否能使學生掌握未來行業崗位必需的英語應用能力的教學效果，需要我們對教學實施過程進行嚴格的評估。對于教學實施過程的評估設計，我們不但要注重“檢測性的總結性評估，更要注重過程性的、發展性的形成性評估”。因此，在建構公共英語跨電類學科的課程學習評估體系過程中，我們采用了多元化互動式評價模式，即評價主體具有互動性，評價形式和內容實現多元化。評價形式注重過程性評價與總結性評價相輔形成。總結性評價主要是指學期末的閉卷考試，考察學生閱讀、寫作和翻譯等能力。過程性評價關注學習過程的積累，綜合考慮學生平時表現，反映的是階段性的成果，記錄學習者動態的學習過程。在過程性評價實踐性測試中學生的參與度與熱情程度表現最高，通過校內的英語情景教室模擬應聘面試、企業簡介、商務用餐、談判、簽署合同、電氣電子產品應用與說明等，利用自主學習中心開展團隊合作的任務活動；利用校內外實訓基地進行新產品或生產流程的介紹等測試。
五、結語
關鍵詞：中職與高職 教育 銜接問題 研究
一、中高職教育銜接中存在的問題
我國高等職業教育迅速發展，隨著高職院校擴招和終身教育體系的構建，中職畢業生升入高職院校的人數持續增長，上海等地區中職學生的升學比例甚至超過30%，中高職教育銜接已成為培養高技能人才的重要途徑。而中高職銜接制的核心是課程的銜接，由于中職與高職的課程往往是各自獨立、相互分離，因此課程銜接中存在的問題凸現了出來。
1.非專業對口銜接，造成知識和技能錯位。
目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，有的地區只是分成文、理兩大類 “對口”招生。由于非專業對口銜接，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。
2.非理實一體化設計的專業對口銜接，課程設置和教學內容重復。
高職院校的招生對象有中職畢業生和普通高中畢業生，許多學校按普通高中畢業生設計教學計劃，這樣專業對口的中職畢業生進入高職后，許多專業課程設置和教學內容出現重復，有些專業重復率超過60%。以汽車運用與維修專業為例，根據2004年教育部的職業院校制造業和現代服務業技能型人才培養培訓工程，分析比較三年制中職和兩年制高職汽車運用與維修專業（汽車電工方向）專業課程（見表1）。我們發現高職的三類專業課共開設15門，合計1460學時，其中有11門課程與中職出現重復，學時數超過1100學時，約占專業課總數的75%。
3.高職專業課程零起點，難以培養高技能人才。
高職與中職在人才培養的層次上理應有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業課從零起點開始，而且專業課學時數少于中職。仍以上述汽車運用與維修專業為例，高職的專業課比中職少790學時，可能出現高職畢業生的專業知識和技能水而不如中職畢業生。如果不計最后一學期的企業實踐，高職生在校專業學習僅1100學時，顯然難以達到培養高技能人才的目標。
二、中高職理實一體化課程結構設計的基本思路
根據上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有理實一體化設計的教學計劃，無論是非對口銜接專業錯位，還是對口銜接課程與內容重復，都存在很大損失，嚴重影響職業教育質量。設計中高職銜接理實一體化課程結構，實施理實一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑，已是當務之急。
1.構建整體職業教育人才培養體系
設計中高職理實一體化課程結構的前提，是根據社會需要和職業崗位的要求，按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個整體職業教育人才培養體系，明確中職培養技能型人才和高職培養高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養目標出現職業能力水平和教育層次的重復和錯位。
2.實施中高職理實一體化教學計劃
要使中高職銜接達到最佳效果，關鍵是實現真正的專業對口銜接實施理實一體化教學計劃。應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，根據企業相關職業崗位的工作分析，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，設計并實施理實一體化教學計劃，制定中職與高職的專業教學標準。
3.制定中高職銜接的接口標準
要確保中高職課程的高效銜接，關鍵是在理實一體化教學計劃的設計中，必須統一制定相應的專業接口標準。根據目前實際情況，接口標準可分為專業、文化基礎兩部分。專業部分接口標準，可按照相關國家職業標準四級（中級工）和相應的職業鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與高職招收中職畢業生的考試要求一致。
4.構建整體性的課程結構體系
要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。
5.采用“3+2”學制模式實現課程銜接
目前實行中高職理實一體化銜接的學制主要是五年制高職，但這種模式對辦學主體和專業設置等條件有特殊要求而受到一定限制。根據教育部鼓勵發展兩年制高職的精神，考慮到現行的中職、高職學制，我們認為采用“3+2”學制模式較合適，適用的范圍更廣。另外，借鑒德國的師傅培訓模式，結合我國的情況，也可以考慮中職畢業生工作兩年后通過選拔再進高職，這樣更加符合高技能人才的成才規律。
三、理實一體化課程結構的基本框架
課程結構是課程內部各部分、各要素之間的內在聯系和相互結合，具有一定功能的組織形式。中高職銜接理實一體化課程體系宏觀上采用“工”字形結構，分為專門化方向課程、專業核心技術課程、大類專業基礎課程和公共基礎課程四個層次。下層以大類專業為基礎，學生的專業基礎知識涵蓋多個專業，專業基礎面寬，適應性強；中間層以專業核心技術為支撐，專業穩定性好；上層以企業的職業活動為基礎，每個專業對應若干職業崗位，針對性強。這樣的課程設置和教學內容，不僅能夠符合企業要求，也有利于學生的就業和未來發展。
1.專門化方向課程
即按照專業相關職業崗位的工作要求，根據工作任務和職業能力設置的課程。通常一個專業對應若干個職業崗位，針對每個職業崗位要求設置專門化課程。課程教學內容注重與企業實踐相結合，并涵蓋相應的國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核的要求，與職業資格證書接軌。課程開發應以企業的職業崗位工作分析為基礎，采用“項目任務分析”法，以工作過程為主線，按照工作規范、工作內容和性質確定工作項目、任務；然后分析完成每項任務所需的職業能力；根據工作任務、職業能力，按照工作性質、邏輯關系和相關性，遵循教學規律，設置課程和確定教學內容。專門化方向課程作為限選課程，學生可以根據市場需要，結合自己特點選擇其中1-2門。此類課程可采用項目教學，根據企業的工作項目和職業技能鑒定考核要求設計項目，每個項目作為相對獨立的單元，具有特定的教學目標和功能。
2.專業核心技術課程
根據各專門化方向之間具有共同的職業能力，提煉能反映專業特性的技術，以此為基礎構建專業核心技術課程。學校職業教育與崗位培訓的不同，在于不僅要考慮當前企業的需求和學生的就業問題，也要考慮學生和專業未來的發展。根據技術發展的生命周期理論研究，一般技術的生命周期較長，可達幾十年，而產品的生命周期較短，因此以技術為基礎構建專業課程，專業的生命周期就比較長。而按照企業的工作任務設置的任務引領型課程，由于教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生的實際操作技能，但若所有專業課程都按照工作任務設置也會存在弊端：一是有些專業覆蓋面廣，涉及的職業崗位多，相應的工作任務難以窮盡；二是由于技術進步和產業結構調整等，崗位變化大，畢業生實際就業崗位可能與所學不一致；三是各項工作任務分散獨立，難以形成有機的整體，不利于學生形成系統的職業能力。因此，有必要設置專業核心技術課程，培養學生掌握本專業的基本技術和方法，提高綜合職業能力。
3.大類專業基礎課程
大類專業是根據專業分類將相關的若干專業按照技術內涵劃分的專業群。根據教育部頒布的專業目錄，總體上可歸納為建筑、制造技術、機電（理實一體化）技術、信息技術、商貿、財經、醫藥衛生、外語、美術、管理等各大類，比如將機電應用技術、機電設備安裝與維修、電氣設備安裝、船舶機械裝置等專業歸為機電技術大類。
大類專業基礎課程也可稱為職業基礎課，是以大類專業共同的知識和技能為基礎構建的課程。大類專業基礎課與學科性專業基礎課不同，主要教學內容是相關職業領域的基礎知識和技能，注重實用性，如企業生產或服務的工作流程、基本的技術和方法等。像機械制造技術就可以壓縮機、汽車等典型的機械為例，闡述機器的組成結構，包括驅動部分、傳動部分、工作部分、控制部分、輔助部分等，以及各部分的基本結構和功能；典型零部件的制造工藝和材料選擇，包括鑄造、壓力加工、焊接、機加工、熱處理等；設備的裝配、調試、維修的技術。教學中可通過教學錄像，安排基本技能實訓，將相關知識和技能整合為綜合課程。設置大類專業基礎課程可以拓展學生的知識面，提高適應能力，有利于學生正確選擇專業和個性發展。由于中高職銜接學習周期長達5年，而學生入學時年齡較小且對專業知之甚少，選擇專業存在一定盲目性。故第一階段學習可不分專業，待學完大類專業基礎課后再分流，有助于他們選擇適合自己的專業學習。此外，根據現代心理學理論研究，學生原有認知結構對新的學習會產生影響，通過大類專業基礎課程學習，可拓寬學生掌握的知識、技能覆蓋面，增強適應能力，有利于將來就業、轉崗學習新技術和終身學習。
4.公共基礎課程
按照國家教育主管部門的規定要求，各專業一般都應設置包括德育、體育、文化基礎課等在內的公共基礎課。但目前關于中職文化基礎課的設置存在較大爭議：是否一定要作為必修課？是否要制定統一課程標準？如何確定標準？等等。我們認為，為提高學生的基本素質和學習能力，并為專業學習打下基礎，有必要制定統一的文化基礎課程標準。
四、理實一體化課程結構的技術設計
1.銜接層次結構
根據技能型人才培養目標的銜接，基本上可分為三種模式：一是縱向延伸，即學生在職業教育各階段都能獲得相同或相近工作領域的職業資格，高職獲得職業資格的層次高于中職；二是橫向擴展，即學生在各階段獲得不同工作領域的職業資格，但高職獲得職業資格的層次并不一定高于中職，主要適用培養復合型人才；三是縱橫拓展，即學生在各階段獲得層次和工作領域不同的職業資格，如機電理實一體化技術人才培養。我們認為根據我國目前情況，比較適合采用縱向延伸和縱橫延伸擴展模式。而依據職業標準確定專業課程銜接的接口標準，是解決中高職銜接最有效的方法。 2.各類課程的比例結構
不同的專業具體要求不同，專業技能訓練的時間也可能有所不同。一般在“3+2”模式的課程銜接中，“公共基礎課1”約800-1000學時，“公共基礎課2”約400-600學時，“公共基礎課3”約400-500學時；“大類專業基礎課”約200-400學時，“專業核心技術課1”約300-400學時，“專業核心技術課2”約400-500學時；“專門化方向課1”約400-700學時，“專門化方向課2”約400-600學時；企業實習為18-20周。中高職的接口標準為學生學完公共基礎課1-2、大類專業基礎課、專門化方向課1，達到規定的要求，合計約2600-3000學時左右。
3.分層遞進、分層教學
分層有兩層含義。在宏觀課程結構上，按專業的進程分為大類專業基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程三層次，分層遞進，專業知識和技能逐步深化，有利于學生的學習。在微觀課程結構上，有些課程根據教學目標和要求，也可分為基礎、提高兩個不同的層次，適用于不同基礎和有不同需求的學生。至于層次的劃分標準，專門化方向課、專業核心技術課、大類專業基礎課可參照國家職業標準和職業技能鑒定規范考核要求中相應的要求確定。需要說明的是，分層主要是從課程結構上分析，具體各階段的課程安排在時間上是可以相互交叉的。
4.課程綜合化、模塊化、學分制
根據教學內容的有機融合，實現課程的綜合化，不僅可以避免教學內容重疊，提高教學效益，而且有利于學生提高綜合能力。而課程的模塊化和學分制的實行，則使學生能夠根據需要選擇不同的模塊組合課程，實現不同的教學目標。比如，若以中職畢業就業為目標，就可選擇文化基礎課的基礎模塊，以及專業核心技術課程、專門化方向課程的提高模塊，從而達到中級工考核要求；若以升學為目標，則可選擇專業核心課程的基礎模塊以達到初級工要求，同時選擇文化基礎課的提高模塊以達到高職的入學要求；若要獲得兩個職業資格證書，也可以在專門化方向課程、專業拓展課程中選擇兩個不同職業標準的相關課程。
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[關鍵詞]廣告會展 人才培養 實踐教學
[作者簡介]鄭丹（1958- ），男，江蘇無錫人，無錫商業職業技術學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為廣告會展設計、高等職業教育。（江蘇 無錫 214153）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0106-02
廣告會展經濟是一種智力經濟。素質、學歷、技能兼備的綜合型人才是廣告會展經濟質量與效益的保證。高職廣告會展專業是順應廣告會展經濟對高層次專業人才的需求的產物，體現了社會對人才的需求，也體現了人才對高等教育的需求。然而，人才培養體系的缺乏與不完善已經成為制約高職廣告會展專業發展的重要原因之一，文章將對高職廣告會展專業實踐教學人才培養的路徑進行探討。
一、明晰培養目標，確立規格定位
廣告會展設計是指在會議、展覽會、博覽會活動中，利用空間環境，采用建造、工程、視覺傳達等手段，借助展具設施高科技產品，將所要傳播的信息和內容呈現在公眾面前。廣告會展設計是一種對觀眾的心理、思想和行為產生重大影響的創造性設計活動。它以直觀、形象、系統、通俗易懂、生動有趣的魅力，提供了人與人之間信息傳遞交流的一種時空平臺。廣告會展業是現代服務業的一種高級形態，屬于第三產業，包括為廣告會展提供展前服務的會展咨詢、會展設計、場館布置與搭建、會展廣告、為會展順利開展提供支持和服務的交通運輸、商貿旅游、金融保險、餐飲住宿、文化娛樂等內容。
隨著經濟全球化的不斷發展，廣告會展業作為現代生產業的重要組成部分和一種新型的經濟業態，以無污染、生態性、帶動性、綜合輻射性和文化創意特質被眾多國內一、二線城市所青睞，成為重點發展行業和衡量一個城市國際化程度和經濟發展水平的重要標志之一。由于廣告會展業關聯度較高，不僅可以培育新興產業群，而且可以帶動相關產業的發展。眾多國內一、二線會展城市已經突破單一會展業態的概念，會議、展覽、節慶等齊驅并進，逐步打造多業態、綜合性會展目的地。但是當前我國廣告會展業的國際競爭力不強，市場化程度不高，承載能力和服務功能較弱，這些問題主要源于缺乏高質量的人才供給。20世紀80年代我國引進國際高等廣告會展專業，目前已經成為高校最熱門的招生專業之一，根據麥可思數據有限公司關于中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查統計，全國高職廣告會展策劃與管理專業畢業生半年后就業率為95.9%，排名高職所有專業第九位；畢業半年后的平均月收入2466元，排名高職專業第十位；從事廣告會展職業類的畢業生三年內獲得職位晉升的次數最多，平均為1.7次。由于近年來各高校急于求成，導致廣告會展專業發展與社會需求不匹配，專業性質特點與現行的教學模式不匹配。同時由于對專業內涵建設的認識不足，辦學理念與定位不合理，造成教學與生源質量下降，畢業生普遍缺乏會展策劃能力和新型會展項目的實施能力，設計缺乏原創性。教育產出與現實社會需求錯位，從而制約了我國廣告會展行業的辦展水平和服務質量。作為擔負培養廣告會展專業人才培養的高等院校，必須抓住機遇，改變傳統辦學方式，關注全球廣告會展方式變化與發展，主動與國際廣告會展行業接軌，及時調整人才培養方向，充分利用行業與企業在人力、物質、信息等方面的優勢資源，共同構建穩定明晰的人才培養目標與規格定位，重點培養能勝任行業崗位需求的新型技能型人才。
二、完善培養方案，優化課程體系
廣告會展高職人才培養目標首先是思維方式的教育改革，改革不但要有新的知識內容，還要有新的知識傳授方式。要求教育者能以全球化的視野去選擇知識與能力，完善培養方案，優化課程體系。
針對廣告會展業企業一般具有“專業化、小型化、低耗能、高產值”的特點，結合泛文化、泛區域創意設計和“虛擬展會”技術應用已成為國際廣告會展業發展的新趨勢，應重點培養“知理念、善創意、精設計、通技術、能管理”的“創意策劃師”“設計執行主管”“項目實施主管”三類高素質高級技能型人才。要以工學結合為切入點探索與改革廣告會展高職人才培養模式，以“政、行、企、校”四方結合與聯動、理論實踐并重為途徑，以專業能力教育、崗位能力教育、溝通能力教育、團隊合作教育“四育并舉”著力構建“四方聯動、四育并舉”的廣告會展高職人才培養模式。堅持“多元融合 特色集成 滾動發展”的發展思路，培養學生的專業能力（掌握專業關鍵技術、增強專業藝術修養、遵守專業服務規范）、溝通能力（學會與人溝通與適應社會變化）、崗位能力（具有從事本崗位職業活動所需要的技能與工作方法）、團隊合作能力（著力增強學生的團隊合作精神和職業認同感，形成綜合職業能力）。通過深化校企合作，強化課程管理和完善考核評價，全面推行課程標準行業化，實現課程載體多樣化和時代化，依據就業崗位素能要求，構建素能模塊化、課證融合化的課程體系。加強課程、教材、專業資源庫和實訓基地建設。建立廣告會展教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和教學方法現代化。以培養高素質、高技能廣告會展人才的要求為出發點，以優化師資結構、提高師資隊伍整體素質為目的，以專任教師實踐能力建設和兼職教師教學能力建設為核心，以長效的兼職教師來源保障機制建設為重點，提升專任教師對社會廣告會展行業的服務能力，建設一支師德高尚、技能精湛、結構優化、產學研能力強的師資隊伍。
三、注重實踐教學，創新培養方式
廣告會展專業是實踐性極強的綜合性專業，如果不改變傳統單一教室授課模式，是難以達到培養實用性人才的教學目的的。要鼓勵學院通過自建、校企共建等多種形式建設和完善實踐教學實訓室、教學做一體化創意工坊、校外頂崗實習基地、廣告會展文化產業園。堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、建設原則，營造真實“職業情境”。將國家廣告會展設計師證書和地區性職業崗位證書制度納入人才培養目標。引進行業先進技術與工藝，強化學生實踐教學過程管理，制定和完善專業實踐教學指導大綱、考核標準、實踐教學管理、評價、監控與保障體系；提高實踐教學內涵質量和實施效果，充分調動和激勵學生學習熱情；形成學生主動參與、探究發展、交流合作的學習方式和獨立分析與解決問題的能力。在校內實訓基地“建、用、管”方面實現建設主體多元化，基地功能綜合化，基地使用共享化，基地管理績效化。在實踐教學中要強調技術性與藝術性并存，重視因材施教，激發學生的自主學習和原創性，實現培養創意思維能力強、實際操作能力強的有競爭力的人才。
1.項目化教學。通過在項目課程中引入仿真和真實生產性項目，讓學生通過課程實踐完整掌握一個廣告會展項目從開始到結束的全部運作環節，在專業課程設計中，實行與企業合作共同制訂教學計劃、專任教師和企業兼職教師共同授課，以確保項目化教學的順利開展。
2.教、學、做一體化教學。教師在項目課程教學中教設計、教工藝、教知識；學生在項目中學知識、學設計、學工藝，逐步完善教、學、做一體的教學模式；按照虛擬項目認知先行、仿真項目實訓體驗、真實項目崗位評價的流程實施項目課程教學。由教師帶隊到企業參與廣告會展設計課程相結合的實際項目設計，讓學生進入展場接觸實際會展材料器材，觀摩搭建流程和效果，使學生對廣告會展設計流程有清晰的感性認識。
3.“雙導師工作室制”教學法。選擇校內有豐富實踐經驗的、業務能力突出的骨干教師與行業、企業專家一起組建工作室并擔任導師，全程介入高職學生三年的學習與專業實習。幫助學生培養良好的學習習慣和方法，指導學生參加社會實踐活動并且給予技術與工藝的指導，幫助學生制定職業生涯規劃并提升其職業素質。明確“雙導師”的分工與責任，校內導師側重于培養學生的基礎素質，提升他們的發展空間，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，明確自身專業發展目標，并為他們提高綜合素質與拓展專業能力提出具有針對性、導向性、建設性的意見；負責指導學生頂崗實踐報告及畢業綜合實踐報告的撰寫工作，帶領學生進行專業調研并做好與校外導師的聯絡溝通工作。校外導師主要負責指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力與管理能力，負責指導學生以企業實際項目為題進行畢業設計，幫助學生制定適合個體發展的職業生涯規劃。“雙導師工作室制”教學法要解決學校傳統專業課程中出現的內容設置單一、課程間相互脫節的現象，使人才培養完全符合崗位能力需求。使學生的綜合素質、職業能力有明顯提升，師生關系更加和諧。
4.以課程群建設為中心，展開實踐環節教學。保證廣告會展專業教學計劃實踐教學課時占總學分的55%以上，除通識教育課程外，將實踐環節分為綜合藝術實踐：民間藝術考察、中外設計展覽考察、專業考察與社會實踐等；廣告會展基礎實踐：設計構成、裝飾實踐、造型基礎實踐、創意圖像實踐、設計表現實踐、計算機設計實踐、制圖模型手工實踐等；會展設計方向實踐：會展視覺設計實踐、會展信息設計實踐、會展技術與設備實踐、空間設計實踐、網絡會展實踐等；整合實踐――會展設計實習及報告、大型會展主題設計考察及報告、畢業設計及報告。由于廣告會展專業具有的交叉性、應用性特點，實踐環節課程體系要堅持促進學生全面發展的理念，結合社會需要與學生個性發展，符合廣告會展人才職業成長規律；以畢業生、用人單位和第三方數據公司的反饋意見作為持續改進人才培養過程的依據，滿足社會對廣告會展崗位的工作要求。
廣告會展專業涵蓋了自然科學、社會科學、人文科學和藝術設計等專業，其專業跨學科特征非常凸顯。在多年發展的基礎上，面臨的是機遇與危機并存的處境：要積極探索符合中國國情和特色能夠適應廣告會展行業發展的專業，使專業設計教育的理念與方式能夠和科技進步與文化發展相適應；要明確定位，合理規劃，完善培養方案，優化課程體系，加強實踐教學，通過校企共建等多種形式建設和完善實踐教學實訓室、教學做一體化創意工坊、校外頂崗實習基地，營造真實的“職業情境”，加快本土人才培養體系建設；同時隨著全球生態化設計發展趨勢形成，要及時關注全球廣告會展方式變化與發展，在課程教學中大力倡導綠色設計理念，高度重視廣告會展行業標準化建設與研究，教師在教學中要引導學生能嚴格按照國家標準開展廣告會展設計與制作工作，確保設計與制作規范化、專業化、精細化、標準化，加強學科的自身加強。只有這樣才能切實解決廣告會展職業教育落后于行業發展等問題，滿足廣告會展業發展與人才資源儲備的需要。
[參考文獻]
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關鍵詞：ERP 就業 調查研究
一、調研的基本情況
為了更好的了解職業學校沙盤比賽及訓練對學生各方面能力產生的影響，本調查選取了一個較為客觀的評價方面――就業情況作為切入點進行調研。在調查地點方面，我選擇了本校――江蘇城職院昆山辦學點。本校已開展了多年的ERP沙盤模擬經營實訓活動，并多次在全國及地方獲得獎項，具有很好的研究性。在調查對象的選擇方面，由于我校開展ERP沙盤模擬經營實訓活動和競賽的學生主要來自財管系，所以調研對象選擇了財管系近3年的畢業生和正在就讀的部分財管系學生。
（一）調查目的
本調查主要目的有兩個：一是通過畢業生的就業情況探討ERP沙盤模擬經營比賽及其相關活動對學生綜合素質和能力的影響，從而為今后開展的ERP沙盤模擬經營實訓活動提供理論與科學指導；另一方面是了解我校畢業生適應工作的情況及用人單位的綜合評價，為進一步深化財管類專業的教育、教學改革提供參考。
（二）調查特點
第一，本調查區別于一般的就業調查，調查目的十分明確，問卷設計和實際走訪都緊扣此次調查目的。問卷主要針對財管系畢業生與財管系部分在校學生，實際走訪主要是針對用人單位，分別設計了不同的問題。
第二，在調查問卷的內容設計上，調查問卷很多問題是比較深入的，可以獲取學生比較深層次的信息。另外問卷設計比較親和，學生能夠比較配合的完成調查問卷，因此問卷的回收比較容易。學生問卷共發放400份，回收有效問卷255份。
（三）其他說明
我校為了選拔ERP沙盤比賽成員，在財管系接近一半的班級開設了ERP沙盤課程，并設立了ERP沙盤社團。但凡對ERP沙盤有興趣的學生均可報名參加社團，其后參加ERP沙盤比賽的成員也基本上是通過此社團選的。基于此，有接近50%的被調查對象對ERP沙盤有一定的了解；22%的被調查對象對ERP沙盤了解深入，這部分學生是指參加ERP沙盤社團的學生；10%的被調查對象直接或間接參與了ERP沙盤模擬經營比賽（間接參與是指參與ERP沙盤模擬經營競賽的集訓，但并未參加最后的競賽）。
二、調查結果與分析
從企業的走訪來看，用人單位提供了考察用人的10項指標，主要包括了畢業生的思想道德品質、團隊合作能力、業務能力、學習能力和工作成績五個方面。另外很多用人單位還提出對畢業生的持續發展能力十分關注。
思想道德品質主要指的是員工在工作中是否能夠吃苦耐勞，是否具有敬業精神和對工作的高度責任心。
團隊合作能力是企業十分看重的一項品質。團隊強調的就是協同工作，它直接影響了團隊的工作效率。優秀的團隊不止要求團隊具有明確的目標、相應的技能，更需要團隊成員的相互信任與良好的溝通。
業務能力包含的內容就十分廣泛了。它既包括從業人員通過長期的某種業務活動磨練而成的針對該行業的專門技能，也包括從業人員自身原因形成的某些便于從事某項工作的氣質和特征。
學習能力并不只針對正式學習，還包括非正式學習環境下自我求知、做事和發展的能力。體現在從業中就是基本工作中體現出來的能力，如觀察力、概括能力、理解能力等。
工作成績可以說在企業中最能體現一個人的發展情況了。它是指工作人員在實際工作中所作出的成績，也是用人單位考核員工的工作成果和履行職務的工作結果的評價標準。它主要通過工作效率、工作任務、工作效益等方面衡量。
通過上表可以發現，我校財管類專業畢業生在團隊合作能力、創新意識能力、組織管理能力、抗壓能力方面比較薄弱。但結合學生實際情況來看，由于此次調查的畢業生為剛畢業1-3年的學生，多為基層工作者，所以組織管理能力普遍薄弱是可以理解的。另外，我們發現上表中思想道德品質這一欄目的優良率并不高，后經用人單位解釋，這里所說的思想道德品質除了我們通常理解的人的基本道德品質之外，最主要是說在從業過程中體現出來的對待工作的責任心、上進心與全局意識等。用人單位普遍反映現在剛入職的畢業生經常在全局意識、責任心上比較缺乏，缺少必要的職業道德，這種情況在我校畢業生的工作中也有體現。
綜合三年來看，用人單位對我校財管類專業畢業生綜合素質評價優良率為65.28%，一般率為33.47%，差率為1.25%。換句話說98.75%的財管類專業畢業生在用人單位的考評中是合格的。用人單位還表示，我校財管類專業的很多畢業生之所以沒有在評價中獲得優秀，主要是因為團隊合作能力、抗壓能力、創新意識等方面有所欠缺。這個結論跟調查獲得的數據結果一致，因此調查數據是比較準確的。
三、調查給我們的啟示
通過對學生組和用人單位兩方面的比照調研，我們可以得出以下三點啟示：
第一，ERP沙盤模擬經營競賽方面的訓練對提升學生職業素養具有一定作用。
根據調查，我們發現企業評價畢業生綜合素質為優良的，其中83.25%直接或間接的參加過ERP沙盤競賽方面的訓練；而另一方面，參加過ERP沙盤模擬經營競賽項目訓練或競賽的學生畢業后用人單位的評價為優秀的比率為99.87%。可見，ERP沙盤競賽及其訓練對學生的就業能力有很大影響。那么如何排除這些綜合素質被評價為優良的學生在訓練前就已經具備十分優秀的職業素養呢？顯然，我們不能排除參賽學生自身素質本就很高，就業中當然能夠顯現出優勢，但其他參與訓練的學生是屬于自愿報名，并非通過淘汰獲得，那么應該可以認為他們在職業素養方面的優勢不能全部推定為自身本就具備的，應該說平時的ERP沙盤訓練對提高職業素養起到了一定作用。
第二，ERP沙盤模擬經營競賽及其訓練對學生的團隊合作、全局意識及溝通能力有很大幫助。
根據用人單位的反饋與綜合評價打分，我們發現參加ERP沙盤競賽訓練的學生在思想道德品質、團隊合作能力、溝通能力這三方面的優良率明顯高于未參加訓練的學生。思想道德品質方面，參與ERP沙盤模擬經營競賽社團的學生優良率為97.55%，未參加的學生優良率為74.16%，參與ERP沙盤模擬經營競賽社團學生的優良率比未參加的高出23.39個百分點。團隊合作方面，參與社團的學生優良率為98.14%，未參與社團的優良率為36.18%，參與社團的學生優良率比未參與社團的學生優良率高出71.96個百分點。溝通能力方面，參與ERP沙盤模擬經營競賽社團的學生優良率為97.86%，未參與社團的學生優良率為72.48%，參與比未參與競賽社團的學生優良率高出25.38個百分點。
從學生完成的調查問卷也可以發現，參加ERP沙盤課程及ERP沙盤競賽社團的學生普遍反映：ERP沙盤模擬經營是團隊項目，在模擬對抗中每個小組成員分別承擔了公司中的CEO、財務總監、市場總監、生產總監與銷售總監，為了在對抗中取得優勢，小組成員不僅要在相同的市場環境背景下承擔自己分內的工作，分析市場需求、調研客戶信息、調動企業內外部資源，還必須協同一致，相互協調與配合，面對不斷變化的市場風險與千變萬化的競爭環境。如何根據市場定位產品、根據需求安排生產與采購、根據產能與市場競爭廣告這一系列的決策都需要團隊成員的相互配合才能完成，而任何一個環節都會影響到競爭的最后結果，學生都會體會到相互配合與協作的重要性，也能深刻意識到不合作、沒有全局意識會給企業帶來多大的危機。這種深層次的體會與思考都推動了學生團隊合作能力、全局意識及溝通能力的成長。
第三，ERP沙盤競賽及其訓練有助于提升學生面對壓力與困難、解決問題的能力，有助于就業能力的提高。
根據學生方面完成的調查表格，經過整理，我們發現參加ERP沙盤競賽及其訓練的學生普遍反映競賽及其訓練改變了他們面對困難時的態度。ERP沙盤模擬經營是一個團隊項目，不僅要面對復雜多變的市場，還要面對虎視眈眈的對手，稍有失誤會引起一系列的不良后果。比如市場分析錯誤，不僅廣告投放會有所偏頗，生產布局與產能安排甚至原材料采購與財務預算也會受到牽連，進而影響今后2年的整個產能布局及企業策略。面對這樣的壓力與困難，在訓練前很多學生會逃避，但經過ERP沙盤模擬經營競賽方面的訓練，學生提高了自己的危機意識，并把自己主動融入集體中，學會了分擔與共同面對。意識和心態好了，面對困難解決問題的頭腦與思路也就開闊了起來，思維更加發散，解決問題的方式與手段也更加多樣化。根據用人單位的回饋來看，ERP沙盤模擬經營競賽訓練小組及參賽小組的成員在壓力處理與解決問題的能力方面明顯高于其他畢業生，這也能夠印證學生方面的調查結果。
四、結束語
綜上所述，ERP沙盤模擬經營比賽及其相應的訓練，在學生團隊合作、全局意識、溝通能力的培養上起到很大的幫助作用。另外，通過逼真的競賽環節與緊張的對弈策略研究，學生在壓力與困難面前解決問題的能力與心態有了很大的改善。基于以上幾方面，學生的就業能力得到了確實的提高。我們有理由相信，ERP沙盤模擬經營競賽及其訓練對學生的就業產生了積極的影響。
參考文獻：
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為深入實施人才強市戰略，落實市委、市政府出臺的《關于實施人才“壺蘭計劃”的意見》，確保市直小學正常教學對師資的需求,經研究，赴閩南師范大學和福建師范大學舉辦2場校園現場招聘會公開招聘16位新任教師。具體方案如下：
一、招聘對象
1.碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業生；
2.2021年教育部直屬師范大學應屆公費師范畢業生；
3.2021年教育部直屬師范大學優秀全日制師范類本科應屆畢業生，在校期間曾獲得校級獎學金及以上。
二、招聘崗位及要求
序號
招聘學校
崗位
名稱
專業
人數
應/
往屆
學歷
學位
服務
年限
1
莆田市實驗小學
語文教師
中國語言文學類、小學教育、課程與教學論
3
不限
碩士研究生及以上學歷、學位或教育部公費師范生或教育部直屬師范大學師范類本科畢業生
最低服務年限3年
2
莆田市實驗小學
數學教師
數學類、小學教育、課程與教學論
2
不限
3
莆田市實驗小學
體育教師
體育學類
1
不限
4
莆田市實驗小學
美術教師
藝術設計類
1
不限
5
莆田市第二實驗小學
語文教師
中國語言文學類、小學教育、課程與教學論
2
不限
6
莆田市第二實驗小學
數學教師
數學類、小學教育、課程與教學論
1
不限
7
莆田市第二實驗小學
科學教師
科學與技術教育、物理學類、化學類、地理科學類、生物科學類
1
不限
8
莆田市第二實驗小學
幼兒園
教師
學前教育、學前教育學、美術學、舞蹈學
1
不限
9
莆田市教師進修學院附屬小學
語文教師
中國語言文學類、小學教育、課程與教學論
3
2018屆及以后
10
莆田市教師進修學院附屬小學
科學教師
科學與技術教育、物理學類、化學類、地理科學類
1
2018屆及以后
其他條件要求：
1.所有畢業生需具有中華人民共和國國籍，熱愛教育事業，具有敬業奉獻精神，思想品德好，身體健康能勝任小學教育工作。
2.須取得相應學科教師資格證書及畢業證書和學位證書，在報到、辦理入編等相關手續時須提供上述證書等，學歷及相關證書須在2021年7月前取得，其中碩士、博士研究生須在2021年12月前取得。
3.年齡30周歲以下（即1990年10月及以后出生）。
4.因受過刑事處罰和法律上有規定不得招聘錄用的其他情形的人員，不得報名。
三、信息
在莆田市教育局（jyj.putian.gov.cn）、莆田市人社局（rsj.putian.gov.cn）、莆田市實驗小學（ptsx.cn）、莆田市第二實驗小學（ptd2sx.cn）、莆田市教師進修學院附屬小學（ptfuxiao.com）、有關大學的網站、畢業生就業服務指導中心等有關網站上招聘方案等信息。
四、報名和資格審查
（一）報名時間：報名時間從本通告公布之日起至11月21日。
（二）報名方式：現場報名
考生提前準備《莆田市市直小學公開招聘2021年新任教師報名表》打印件及畢業證書、學位證書、身份證、就業推薦表及相關證書的原件及復印件（請認真參看《報名表》填表須知）。在招聘現場提供上述原件及復印件一份。
（三）資格審查：報考人員應嚴格按照招聘崗位的條件要求，選擇相應的學科崗位進行報名。報考者對提交材料的真實有效性負責。凡個人填報信息不實，不符合招聘崗位要求的，一經核實，即取消考試或聘用資格。莆田市市直小學公開招聘2021年新任教師領導小組將依照招聘條件，對報名人員進行資格審查。
五、考試
（一）考核時間和地點
2020年11月20日上午，閩南師范大學
2020年11月21日上午，福建師范大學
具體面試地點提前一周在招聘會學校和招聘單位網站上。
（二）考核辦法
（1）小學語文、小學數學和小學科學學科：在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容。考生根據考題，先進行60分鐘備課，再進行10分鐘片段教學，隨后進行現場問答。課堂片段教學（含現場問答）與教案稿分別占考核分值的80%與20%。
（2）小學體育學科：考核內容含片段教學（占考核分值的70%）和專業技能測試（占考核分值的30%）。具體面試步驟如下：
1.片段教學:在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容。考生根據考題，先進行60分鐘備課，再進行10分鐘片段教學，隨后進行現場問答。課堂片段教學（含現場問答）與教案稿分別占該項考核分值的80%與20%。
2.專業技能測試（5分鐘）：測試當天由評委就隊列隊形口令、田徑、球類、技巧四大類編制考題，考生根據試題要求做示范展示。
（3）小學美術學科：考核內容含專業技能測試（占考核分值的30%）和片段教學（占考核分值的70%）。具體考核步驟如下：
1.專業技能測試（120分鐘）：
考核方式：現場創作命題畫。作品規格：油畫40cm×40cm至80cm×80cm。國畫4尺3開至4尺。其他畫種4開至半開。時間：120分鐘。表現手法不限，分值100分，所需工具、用品由考生自帶。
2.片段教學:在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容。考生根據考題，先進行60分鐘備課，再進行10分鐘片段教學，隨后進行現場問答。課堂片段教學（含現場問答）與教案稿分別占該項考核分值的80%與20%。
（4）幼兒學科：考核內容含專業技能測試（占考核分值的60%）和片段教學（占考核分值的40%）。具體考核步驟如下：
1.專業技能測試（30分鐘）：
具體為“唱、跳、說、畫”技能測試，每個項目分值15分。其中“唱”為清唱自選歌曲一首（唱歌詞），限時3分鐘；“跳”為自選一段舞蹈（題材不限，歌曲及播音設備自帶），限時3分鐘；“說”為現場抽選一個幼兒故事，限時3分鐘；“畫”為命題簡筆畫（不上色，作畫工具自帶），現場作畫，限時30分鐘。繪畫用的8開圖畫紙等由招聘單位提供，其他材料自備。
2.片段教學:在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容。考生根據考題，先進行60分鐘備課，再進行10分鐘片段教學，隨后進行現場問答。課堂片段教學（含現場問答）與教案稿分別占該項考核分值的80%與20%。
考核成績劃定合格線，報考人數和崗位招考數超過1：1比例的崗位，考核成績必須達70分以上（含70分），方為合格；報考人數和崗位招考數按1：1比例參加考核的（含考核時因其他考生放棄造成1：1比例的），考核成績必須達75分以上（含75分），方為合格。若語文、數學、科學學科崗位末位考生成績出現并列情形的，則進行加試面試，加試成績為考核最后成績；若體育、美術、幼兒崗位末位考生成績出現并列情形的，以片段教學成績高者為先，若片段教學成績也相同，則進行加試面試，加試成績為考核最后成績。
（三）教學技能考核指定教材（莆田市2020-2021年度小學使用教材）
小學語文：四年級上冊（人民教育出版社，主編：溫儒敏, 2019年6月第1版，2020年7月第2次印刷）;
小學數學：四年級上冊（人民教育出版社，主編：盧江 楊剛, 2004年3月第1版，2020年6月第7次印刷）;
小學科學：四年級上冊（教育科學出版社，主編：郁波, 2020年6月第1版，2020年6月第1次印刷）；
小學體育：教師用書-體育3～4年級(人民教育出版社，主編：耿培新, 2014年3月第1版, 2020年6月第11次印刷)；
小學美術：四年級上冊（人民教育出版社，主編：楊永善,2014年3月第1版，2020年7月第7次印刷）；
幼兒學科：福建省幼兒園教師教育用書領域活動指導（大班上冊）（福建人民出版社,2017年8月第2版，2018年7月第2次印刷）。
六、體檢和考察
（一）體檢
1.人員確定。根據崗位計劃聘用人數，按1：1的比例，在考核成績合格的人員中，從高分到低分，確定參加體檢人選。
2.體檢標準。參照教師資格申請人員體檢相關規定執行。報考者或招聘單位對體檢結果有疑問的，可在得知體檢結論的7天內提出復檢，逾期視為放棄，復檢只能進行一次，以復檢結果為準。
凡在體檢中弄虛作假或者隱瞞真實情況的報考者，不予聘用或取消聘用。體檢缺席者，取消聘用資格。
3.體檢組織：由招聘單位主管部門負責。體檢缺席者，取消聘用資格。
（二）考察
招聘單位將按1：1比例對考核、體檢均合格的應聘者組織考察。考察包括核實報考者是否符合規定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考核應聘人員的思想政治表現、專業是否對應、業務能力、工作實績、計劃生育以及是否需要回避等方面的情況。考察對象被法院列為失信被執行人或被國家有關部門列為失信被懲戒對象的，取消聘用資格。
進入體檢、考察的人員因體檢、考察缺席或不合格而造成招考職位空缺的，經用人單位同意，原則上從報考該崗位進入面試合格線上的人員中按面試成績從高到低依次遞補一次。
七、公示
擬聘用人員由招聘單位及主管部門按規定的程序和標準從考試成績、考察情況和體檢結果均合格的人員中綜合考慮，擇優確定，并在市人社局網站上公示7天。公示內容包括擬聘用人員姓名、性別、所在工作單位或畢業院校，同時公布監督電話，接受社會監督。
八、聘用
經公示不影響聘用的，人事部門予以核準，同時發放聘用通知書（作為今后人員流動及辦理入職的主要依據之一），并按有關規定簽訂聘用合同。
入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業證書、教師資格證書原件及復印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。
九、聯系方式
莆田市實驗小學辦公室咨詢電話：0594-2396611，聯系人：陳老師，13860957988；
莆田市第二實驗小學辦公室咨詢電話：0594-2768188，聯系人：陳老師，13599855956；
莆田市教師進修學院附屬小學辦公室咨詢電話：0594-2356138，聯系人：方老師，13859807110；
咨詢電話開通時間為：工作日上午8:00-12:00，下午14:30-17:30。
十、監督
本次招聘工作由莆田市教育局人事與師資管理科和各招聘單位共同組織實施。駐市委宣傳部紀檢監察組對招聘全過程進行監督。
監督電話：0594-2203069。
附件：莆田市市直小學公開招聘2021年新任教師報名表
莆田市實驗小學
莆田市第二實驗小學
莆田市教師進修學院附屬小學
2020年10月23日
附件
莆田市市直小學公開招聘2021年新任教師報名表
報名學科 ： 填表日期： 年 月 日
姓名
性別
貼照片處
出生年月
民族
政治面貌
籍貫
本科畢業院校
本科所學專業
身份證號碼
是否公費師范生
碩士畢業院校
碩士入學時間
碩士所學專業
碩士畢業時間
已取得教師
資格種類
教師資格證編號
普通話等級
電子郵箱
手機號碼
計算機等級
通訊地址
獲獎
學金情況
等級
獲獎時間
授予單位
備注
應聘者個人承諾
本人承諾所提供的材料真實有效，并已認真閱讀《莆田市市直小學公開招聘2021年新任教師方案》，確認個人專業符合招聘專業要求。若提供的材料弄虛作假或專業不符，責任自負。
本人簽名：
資格審查意見（由招聘方填寫）
審查人簽名
2021年公開招聘新任教師匯總表
序號
應聘學科
姓名
性別
出生年月
身份證號碼
本科畢業院校
本科所學專業
碩士畢業院校
碩士所學專業
教師資格證種類
教師資格證編號
普通話等級
計算機等級
獲獎學金情況
是否教育部免費師范生
通訊地址
電子郵箱
手機號碼
備注
填表須知
請全體應聘新教師嚴格按照莆田市市直小學應聘文本制作要求提供材料，獎學金獲獎情況必須是在學期間。提供材料目錄如下：
1.莆田市市直小學公開招聘2021年新任教師報名表、匯總表
2.學信網下載的學歷證書電子注冊備案表
3.居民身份證
4.教師資格證書
5.普通話等級證書
6.在校獎學金獲得情況及其他榮譽證書
2013年我國高校畢業生人數突破600萬，達到了歷史頂峰，體現了我國科教興國戰略與人才強國戰略落實的有效性。但這一現象也為高校畢業生的就業帶來了很大的挑戰，近些年來，隨著高校的不斷擴招，高職院校大學生的專業技能與思政素質都大不如前，很多學生無法達到用人單位的要求，這就造成了用人單位與高職院校畢業生兩廂尷尬的局面，一方面，用人單位人才短缺，無法堵住人才缺口；另一方面高職院校畢業生就業難，找不到適合的工作。因此，如何提高高職院校大學生就業競爭力與就業素質，解決高職院校大學生就業難的問題，成為了廣大高職院校所關心的問題。
一、提高高職院校大學生專業技術水平與思政素質
對于大多數高職院校而言，其培養人才的主要策略為注重培養專業技術性強的人才，相較于本科生和碩博士而言，高職院校大學生最大的優勢就在于培養時間短、但專業技術性強，雖然不如前者的綜合素質高，但其技術的專業型與針對性更強。因此，學校必須抓住高職大學生這一特點，大力打到打造一批專業技術性強的高職人才，以適應社會發展需要，提高高職院校大學生的就業率。為良好利用優勢，學校教學內容可以與相關的產業進行結合，聘請“雙師型”人才作為院校教師，尤其是加強從企業所聘請的教師數量，其中，使之在教師隊伍總數中占到一定的比例，學校可以定期請一定數量的校外知名專家學者、社會知名人士到校進行講座。尤其要請那些具有實踐經驗的成功人士來講學。學校應從廣度與深度兩個角度出發，不斷拓寬教學范圍，使之與產業發展所需相契合。多組織一些校外活動，例如專業實習等，加強學生實際動手能力。切忌走馬觀花式的實習活動，要讓學生自己動手，在實踐中總結經驗與教訓，高職院校可以采取與企業聯合培養的模式，即企業來高職院校招收即將畢業的學生并與之簽訂聯合培養合同，高職院校大學生進入企業進行實習，在此期間企業對其實習成果予以考察，對于考察合格者和表現優秀者予以留用。此外，高職院校大學生思想道德狀況的健康與穩定直接決定著其面對社會政治經濟生活的態度是否健康向上，其能否積極完成用人單位所賦予的責任，能否在工作中履行其對于工作單位應履行的義務，例如對于公司內部材料予以保密等等。因此，用人單位在錄用工作人員時，對于思想道德素質的要求也很高，高校應對此問題進行密切關注并且對于學生思想道德素質予以重點培養。
二、提高高職院校大學生社交與實際操作能力
對于即將走入社會的高職院校就業生而言，其面對事物的處理能力與專業技能的重要性是同等的，因此，高職院校要注意從以下方面培養學生，切實提高其辦事能力，提高高職院校大學生的就業率。
（一）學習能力：此處所知的學習能力不僅僅是學生對于專業課程的學習，而是對于新鮮知識的認知能力，在接觸一門新知識時，學生應首先考慮的是學什么、如何學以及學習的技巧與方法。而不是一味的等待老師來教授。
（二）創新能力：創新，指工作與學習都不再拘泥于固有的形式，而是在原有事物基礎上推陳出新。創新能力的培養，主要側重于四個方面，一是善于發現問題的能力，二是善于尋找突破口，三是對于問題，敢于探索與實踐，四是銳意進取，不能好逸惡勞。
（三）溝通與協調能力：與學校內的學業任務不同，工作任務的完成往往需要團隊合作，而并非個人能力所能及，每個團隊都要包含不同類型的人才，學校應注重培養學生與他人合作的能力以及發生問題時的協調能力。
（四）口頭與書面表達能力：良好的口頭語書面表達能力是一名合格的新時代大學生所必須具備的職業技能，不僅僅是匯報工作進程需要良好的表達能力，與其他同事之間的交流溝通也離不開它。
（五）規劃與計劃能力：規劃與計劃是人生起飛的基礎，只有擁有合理而清晰的規劃，人生的奮斗目標才會更明確，學習生活才會更加有針對性，工作干勁更足。高職院校要著重培養學生的規劃能力，從最小的學習生活規劃開始做起，只有如此，學生才會對今后的生活又更明確的規劃，規劃能力的培養對學生未來的發展大有裨益。
（七）信息處理的能力：現代社會一個信息化的社會，各類信息不斷沖擊著人們的視聽，如何從紛繁復雜的信息中有效的提取所需信息并加以合理的處理分類，是一項很重要的能力，也是學生在今后的職業發展道路中所必須的能力。
三、提高高職院校大學生職業道德素質
良好的職業道德素質是大學生就業的必需條件，也是決定一個人的事業能否走向成功的關鍵。因此高職院校在培養學生專業技術同時，也應注意培養其良好的職業道德素質。良好的思想道德水平是一個人能否擁有良好職業道德素質重要前提，因此職業道德素質的培養要從兩方面抓起，首先是培養學生高尚的思想道德素質，然后在此基礎之上培養其良好職業道德素質。高職院校應在新生入學伊始就進行思想道德素質相關的培養，開設相關課程并且對于課程掌握狀況與以考察。在為學生奠定一定的思想道德素質之后開展相關的職業道德素質的培養，培養學生認真負責，兢兢業業的工作態度，敢于進取敢于創新的工作態度，干一行愛一行的職業精神。尤其要側重于對于事業忠誠度的培養：對于自己所處行業與工作單位的熱愛可以使畢業生盡快融入企業，處處為企業利益著想，忠于自己從事的事業，忠于自己工作的單位。此外，從事任何職業都不可能一帆風順，，一個人的一生會有成功也會有失敗，有的人能從失敗中能站起來而走向成功，而有的人一經失敗，則一蹶不振。學校要注重培養學生抗挫折的能力，避免其在事業的挫折面前萎靡甚至逃避，總而言之，高職院校應注意從各角度出發，切實培養學生高尚的職業道德素質。
“就業質量”一般概括為職業社會地位、工資水平、社會保障、發展空間等四大方面，具體體現在職業聲望、職業期望滿足程度、職業成就、職業錨、專業方向與職業的適應性、人職匹配諸方面。
機械專業是南通市通州區農業綜合技術學校的重點專業，也是學校多年精心打造的精品專業。該專業自開辦以來，為企事業單位輸送了數以千計的一線技術工人。近幾年來，隨著“長三角”地區的社會產業結構調整和經濟轉型，機械專業的畢業生就業遇到前所未有的難題。本文試圖通過對學校機械專業畢業生就業現狀調查和影響因素分析，結合學校的實際做法，提出幾點提升中職機械專業學生就業質量的建議。
1 中職機械專業學生就業質量現狀調查
1.1 就業率高，就業質量低
中等職業教育從誕生之初，其主要社會功能就是培養服務于企業一線操作或管理工作崗位的中初級技能型職業人才，其就業最大的資本或優勢就是具有一定的專業特長。通過對近幾年機械專業的畢業生調查統計可知，學生在畢業前經過學校推薦和自主擇業，畢業后的就業率達98%以上。但是，有70%的畢業生認為自己初次所從事的工作崗位與所學的專業不對口或根本不對口，只有30%的畢業生認為初次工作崗位與自己所學專業對口或基本對口。這說明雖然畢業生有著很高的就業率，但就業質量問題很突出，且會越來越明顯地影響中等職業教育的社會選擇。
1.2 社會需求量高，社會地位低
在調查中發現，目前處于待業或失業狀態的畢業生幾乎為零。極高的就業率說明社會對擁有一技之長的中職畢業生的需求量很高，尤其是在2008年“長三角”出現技工荒之后，更是表明我國在由“制造業大國”向“制造業強國”轉型期間，社會對技能型人才的渴求。但是，由于機械類工種屬于經驗越多待遇越豐厚的傳統行業，中職畢業生踏入崗位前沒有工作經驗，也沒有很強的技術能力，自然不能取得豐厚的薪酬。更可惜的是，絕大部分畢業生在職業發展、業務研修、社會保障等方面都處于令人憂慮的地位，甚至部分企業至今未給他們交納基本的保險。
1.3 就業期望值高，綜合能力低
中等職業學校的學生經過了兩年的學校專業培訓，取得了專業職業資格證書，想當然地認為將來會獲得較好的工作待遇與工作環境，甚至一部分人認為自己會有廣闊的發展空間。當他們踏入企業卻發現，一切全不是想象的那樣。企業只是把他們看作獲取最大經濟報酬的低廉勞動力，工資待遇、工作環境、工作強度、人際關系都令他們難以適應，許多人在工作不到半年的時間內就換了工作崗位，能在同一崗位上堅持工作一年以上的不足25%。在對用人單位的調查中也普遍反映了上述問題，甚至部分單位明確表態將不再招用中職畢業的學生。
2 影響中職機械專業學生就業質量的因素
2.1 家庭或學生自身因素
目前，初中畢業生選擇就讀中等職業學校在絕大多數家長和學生看來都是無奈之舉，只要有可能、哪怕是一點兒希望，都會選擇普通高中，自身看不起中等職業教育，不理解中等職業教育，或者把中等職業教育看作無可奈何的一個過渡期，沒有清楚的目標態度。南通教育網上對就讀職業學校學生的家長的問卷調查顯示，只有2%的家長愿意孩子將來當一線工人。另外，加之現在的學生都是獨身子女，家長不愿意孩子在外吃苦，特別是機械專業的學生，稍微工作苦點兒，工資待遇少點兒，人際關系緊張點兒、工作環境差點兒，都會馬上通知家長，甚至立刻辭職。
2.2 社會環境和政策措施因素
當前社會上重學歷重文憑輕技術現象仍然比較嚴重，不但家長如此，企業也如此。就讀職業學校的學生主要是中考的落榜生，還要經過五年制高職、藝術類學校的篩選才不得已讀中職，其入學的成績與普通高中學生相比，少則差100多分，多則達300分，直接影響了中職畢業生的質量。一部分學習成績較好的學生都參加了對口高考升入高一級院校了，無形中也降低了就業學生的總體質量。企業當中，技能型人才無論在薪酬還是職稱晉升通道上都沒有能得到充分的體現和保障。許多畢業生在企業工作幾年連工資都沒加過，這也是畢業生最終選擇離開的一個重要原因。
2.3 學校培養因素
當前，許多職業學校對機械專業人才培養模式和目標上與用人單位存在較大的差距。學校根據現有的師資力量和設備條件開設專業課程，從而忽視了課程知識與企業實際工作要求的聯系程度；“重理論、輕技能”的現象還根深蒂固，“理實一體化”還只是停留在一些“表演課”和“示范課”上，沒有廣泛開展起來；“雙師型”教師隊伍還比較欠缺，教師下企業參與生產實踐的還很少，理論不能與生產實踐相結合；職業生涯規劃和就業指導僅停留在幾堂講座和書本上，沒有貫穿于學生在校學習的全過程。
3 提升中職機械專業學生就業質量的途徑
3.1 推進教育教學改革，加強職業觀教育與就業指導
中等職業教育要使自己培養的機械類學生能夠滿足企業的要求，必須在教學計劃、教學內容、教學模式等方面主動適應市場變化，而且專業建設應該與地域經濟發展同步，要根據地區產業結構調整，及時調整專業結構。例如，在2006—2007年間，南通沿江船舶工業規模迅猛發展，一大批高科技、高附加值、代表世界造船先進水平的大型油輪、集裝箱船舶、海洋工程平臺訂單等涌向南通造船廠。學校及時調整專業，開設“船舶制造與修理專業”，當年招生就達到300多人。
此外，還要加強對機械專業學生職業觀與就業觀的指導，要讓學生對自己的職業生涯有清晰的規劃，讓學生懂得“先就業、再擇業、最后創業”的道理，更要讓學生學習許振超、徐虎等杰出工人的事跡，讓學生知道，在平凡的崗位上也能做出不平凡的貢獻。
3.2 加強專業技能的培訓，提高學生的專業能力和綜合素質
職業技能知識是職業崗位所需要的技術知識，也是從事專業工作必須要掌握的技能，無論是機械加工制造專業、船舶制造與修理專業，還是數控技術應用等，學好專業知識，掌握專業技術，有較強的實踐動手能力，才能更好地工作。中職校的學生在學歷文憑、專業理論知識上不如大學生，但如果在實際動手能力上能勝過他們，也是一樣能立足崗位，取得較好報酬的。例如，學校專門為機械類學生配備了專職的車工實訓指導教師，所有的機械類班級學生輪流到車間實習，一次集訓就是半個月，使學生能更好地掌握操作的要領。另外，還組建了汽修、數控、焊接等課外興趣小組，提高了學生的專業技能。
當然，在加強專業技能培訓時，還需要讓學生懂得與人合作、與人相處，正確地處理人際關系，自我學習、自我提高，通過學習與思考提升自己的綜合素質。
3.3 加大硬件設施投入，提升教學實訓整體實力
機械類專業的硬件設施投入費用很大，高端的設備更新也很快，所以不太可能得到及時更新。為了能讓學生的實訓跟上企業的實際。一方面，學校積極向教育主管部門和行政部門爭取經費，添置新設備；另一方面，將企業的設備引入學校來。例如，2008年，學校新開設汽車駕駛與維修專業，通過爭取，不但配置了20萬元的實訓車間，有關部門還將即將報廢的4輛汽車無償贈送給學校供學生實習。此外，學校與南通明德船舶重工進行校企合作，企業將焊接機、切割機等設備武裝到學校實習工廠。這些硬件設施的投入，解決了學生的實訓設備問題，極大地提高了學生實踐能力。
3.4 密切校企合作辦學，適應行業企業人才需求
機械專業的學生校外實習一直是學校的難題。因為學生的實習會打亂企業的生產，還會損耗企業的材料和設備，所以很多企業不愿意接受學生實習，或者不會派老師傅指導學生生產實踐。為此，學校采取與企業簽訂“合作協議”的方式為企業“訂單培養”學生，凡是本專業的畢業生優先提供該企業選擇，為企業服務。學校先后與南通明德船舶重工、南通熔盛船舶重工、南通一品機械、南通紅星機械等公司簽訂“合作協議”，學生到二年級時，輪流分批到企業進行生產實習，企業派老師傅指導，加強實踐操作，兩三個月后再回到學校學習，工學交替。畢業后，學生幾乎不要過渡期，就能非常快地適應企業的生產了。
3.5 加強“雙師型”隊伍建設，提升職教師資質量
學生之所以畢業后無法適應企業的要求，一方面是學生轉換角色需要一個過程，另一方面是學校的課程開設與企業的生產有著較大的差距。所以，加強“雙師型”教師隊伍的建設非常迫切。學校主要采取“內培與外引”的方式：內培主要是安排學校的機械專業課教師利用假期參加企業的生產實習與技術創新，參加國家、省、市的三級培訓，甚至到國外考察學習；外引主要是引進本行業專家和技術骨干參與學校的課程改革或擔任專業課的兼職教師，讓他們把生產一線最先進的設備和操作技術傳授給學生，開拓學生的視野。近幾年，學校先后聘用汽修專業的吳衛國副教授、數控專業的管永銘廠長、機械專業車床加工骨干吳建華師傅等多位技術能手擔任學校專業課教師，促進了學校理論教學與企業生產一線的“無縫”對接。
以上幾點僅僅是南通市通州區農業綜合技術學校在提高機械專業畢業生就業質量方面的一些做法，還有很多的工作要做。總之，只要職教工作者從“一切為了學生、為了學生的明天”的思想出發，想方設法，多方面開拓渠道，相信機械專業畢業生就業的前景一定會更加的美好。
參考文獻
[1]王宇波.中職教育就業問題的歸因分析與對策思考[J].職教論壇，2012（36）：29-34.
[2]汪小義.影響高職院校畢業生就業質量原因分析及對策思考[J].長春教育學院學報，2012（12）：130.
