時間：2022-06-09 02:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇光的反射教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．在物理知識方面要求。
(1)掌握光的反射定律，會用光的反射定律解釋有關的現象；
(2)掌握平面鏡成像的原理和規律；
(3)應用平面鏡成像的規律解決一些簡單的物理問題。
2．通過演示實驗，概括出平面鏡成像的特點，應用光的反射定律推導出平面鏡成像的特點。培養學生的觀察、概括能力，通過相關物理量變化規律的學習，培養分析、推理能力。
3．通過簡單的物理問題的解決使學生理解解決物理問題的基本原理和基本方法，如何建立已知與未知和所求之間的關系。從而加深物理方法的學習。
二、重點、難點分析
1．重點是使學生掌握平面鏡成像的原理及推導過程。平面鏡成像的特點是解決平面鏡問題的關鍵。平面鏡成像是虛像，學生作圖時要注意用虛線；平面鏡成像，其像和物關于平面鏡對稱的含義是像正立且與物等大。
2．教學難點之一是如何澄清學生頭腦中“像”的概念。要突破這一點就要讓學生清楚物理中像的準確定義，生活中像、影、相又指的是什么意思。嚴格區分教學中的相似與物理的“相似”有什么不同。
3．教學中的另一個難點是如何應用平面鏡成像的特點解決實際問題。最關鍵的是要抓住最簡單、最基本的方法。
三、教具
1．平面玻璃，蠟燭兩只(完全相同)，火柴，大白紙一張(8開或更大一些)，直角三角板，鉛筆。
2．教學用直角三角板、直尺。
四、主要教學過程
(一)引入新課
光的反射現象和平面鏡在初中物理中已經學到一些知識，今天我們來進一步研究。光的反射現象處處可見，平面鏡也是日常生活中常見的物品，它們有什么特性呢?
(二)教學過程設計
1．光線和光束。
光線是利用光的直線傳播而從光束中抽象出來的概念。物體發出的光束，用一條帶箭頭的直線來表示光的傳播方向——光線。光線是光束的抽象結果，實際是不存在的，而光束是客觀存在的。在畫光線時注意光的傳播方式用直線表示，要用實線，而光的傳播方向箭頭一般標在直線段的中央部分。光束可分為平行光束、發散光束、會聚光束三種情況。
2．光線傳播到兩種介質的分界面所發生的現象：反射和折射現象可能同時發生，也可能
只發生反射現象，但有折射現象的同時一定有反射現象，只是反射現象有時極不明顯而不考慮。通過作圖介紹入射點、法線、入射光線、反射光線、入射角和反射角的概念。光在介質中傳播時會有能量損失(被吸收)。光在兩種介質界面上發生反射或折射時也要有能量損失。
3．光的反射定律。
(1)(三線共面)。反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；(因果關系要注意)
(2)(法線居中)反射光線跟入射光線分別位于法線的兩側；
(3)(兩角相等)反射角等于入射角。(因果關系)
4．鏡面反射和漫反射。
(1)鏡面反射：能成虛像的反射，入射光線是有規律的，反射光線仍遵從一定規律進行排序。
(2)漫反射：入射光線是有規律的，而反射光線是無序的，不能成虛像的反射，但每一條光線都遵從光的反射定律，漫反射是由于兩介質的界面不光滑平整而造成的。
5．平面鏡成像。
演示在白紙中央用直尺畫一條直線，然后平放在水平桌面上，在直線的一側點一個點A，將平面玻璃垂直于紙面且與紙上直線重合放置，將一支蠟燭點燃豎直放在A處，在A點這側看點燃蠟燭的像。將另一支未點燃的蠟燭放在直線(平面玻璃)的另一側，緩慢移動直至未點燃的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，好像未點燃蠟燭也燃燒起來一樣。在紙上記下未點燃蠟燭的位置。在同學們都看清楚的前提下，將點燃的蠟燭熄滅。讓同學討論看到的現象，總結平面鏡成像的特點。
(1)像：由物發出(或反射)的光線經光具作用為會聚的光線(或發散的光線)所形成的跟原物“相似”的圖景。這里的“相似”一詞與數學的相似含義不完全相同，數學中的相似是指對應處成相同的比例，而這里的“相似”有時不同對應處比例不同。例如哈哈鏡中人的像與人相比相差很大，但仍認為是人的像。
(2)實像：是由實際光線會聚而形成。可用眼直接觀察，可在光屏上顯示，具有能量到達的地方。
(3)虛像：是實際光線的反向延長線會聚而形成，不可在光屏上顯示，只能用眼睛直接觀察。
關于像的概念讓學生一定要很清楚，特別是要區分生活中的“像”的概念。
A．像片是物而不是“像”，畫像和像片具有相同的含義。
B．照相，實質上是取得一個與人“相似”的一幅畫片，只不過不是用筆畫，而是通過成像的原理制作就是了。照“相”與長“相”具有相同的含義。
C．“看電影”也有人誤認為是“看電像”，在初中就學過像的概念。但人們在電影院看電影是要看銀幕上的圖景，銀幕上的圖景對于底片(拷貝)來說是像的位置，像呈現在銀幕上，作為物被眼晴看到，若真看“像”應眼睛向著放映機看，那是不可能的。
D．“成像是客觀的，觀像是有范圍的”。若電影院銀幕處末放銀幕，放影機放影時，拷貝上的像仍呈在放銀幕處。戴近視鏡的同學看到的并不是真實的物，而是這些物正立縮小的虛像。
(4)平面鏡成像。
A．平面鏡對光的作用，只改變光的傳播方向，不改變光束的性質。即平行光束經平面鏡反射仍為平行光束。發散(會聚)光束經平面鏡反射仍為發散(會聚)光束。
B．平面鏡成像為虛像，作圖時用虛線表示。
C．(將演示實驗中的白紙呈現給學生，通過作圖，測量得出)像點和物點關于平面鏡呈面對稱。
6．平面鏡的應用。
(1)平面鏡控制光路。
例1已知入射光線及平面鏡的位置，控制反射光線。一束光線與水平成40°角射來，欲使光線沿水平方向傳播，所放平面鏡與水平面成____________角。答案：20°或70°。
解析：題目中只要求反射光線水平，一定要注意可能出現兩種情況。一種是入射光線與反射光線之間的夾角是40°，一種是入射線與反射光線之間的夾角是140°。
例2證明：若入射光線的方向不變，將平面鏡繞入射點轉動θ角，則反射光線的方向轉動2θ角。
證明：因為平面鏡轉動θ角，則法線轉動θ角，當入射光線不變時，則入射角增加(或減少)θ角，由光的反射定律可知反射光線與法線的夾角也增加(或減少)θ角，則反射光線與入射光線之間的夾角增加(或減少)2θ角，即反射光線轉動的角度為2θ角。
若上題改為若入射光線的方向不變，平面鏡繞入射點以角速度ω勻速轉動時，則反射光線轉動的角速度ω′=2ω，。
(2)平面鏡成像的觀察。
例3一人站在湖邊塔樓頂上觀察空中的氣球，已知樓頂離湖面高為H，人高不計。他看空中靜止的氣球時，仰角為30°。他看水中氣球的虛像時，俯角是60°，問氣球靜止在湖面上方，離湖面多高?答案：2H．
解析：幾何光學的突出特點是幾何作圖。此題作圖的技巧是：先畫一條水平線(在塔樓頂上)AB．A為塔樓頂端，過A點做AS直線且∠SAB＝30°。過A點作垂直于AS的直線(用虛線)AS′，且SS′直線(用虛線)要垂直于AB。SS′直線交AB于C點。找到SS′直線的中點O，過O點作SS′的垂線MN，MN交AS′于D點，用實線連接AD，DS，且標明AS、AD、DC的光線箭頭。如圖所示，注意箭頭方向不要畫反，A點為觀察者。過A點作MN的垂線交MN于正點。AE即為塔樓高，S′為氣球S的像。SO即為所求h。
由圖可知：
代入數據得
。
解得：h=2H
例4圖2中AB表示一直立的平面鏡，是水平放置的米尺(有刻度的一面朝著平面鏡)，MN是屏，三者相互平行，屏MN上的ab表示一條豎直的縫(即a、b之間是透光的)。某人眼睛緊貼米尺上的小孔S(其位置見圖)，可通過平面鏡看到米尺的一部分刻度。試在本題的圖上用三角板作圖求出可看到的部位，并依次寫出作圖的步驟。
解析：
圖3作圖步驟：
①作S點對AB的對稱點S′，S′就是S的像點。
②連接S、a并延長，與AB交于C點。
③連接S′、C并延長，與交于一點，此點就是可看到部位的左端。
④連接S′、b并延長，與交于一點，此點就是可看到部位的右端。
上述順序也可以是②①③④或①④②③。
圖4作圖步驟：
①分別作、Ma、bN對于AB的對稱線、M′a′、b′N′，則就是對于平面鏡AB的像，M′N′是MN對于平面鏡AB的像。
②連接S、a并延長，與交于一點，并作該點對于AB的對稱點，此對稱點在上，是可看到部位的左端。
③連接S、b′并延長，與交于一點，作該點對于AB的對稱點，此對稱點也在上，是可看到部位的右端。
上述順序也可以是①③②。
(3)平面鏡與運動學的綜合應用。
例題略。
(三)課堂小結
1．平面鏡是一個非常重要的光學元件，在生活中應用也很廣，這部分光學知識為將來的學習打下了基礎。
2．幾何光學的學習要突出幾何作圖，同學們應嚴格按照規范化的作圖格式進行訓練，緊緊抓住平面鏡成像特點進行思考問題。
五、教學說明
1．將演示實驗改為分組實驗，效果會更好。但要掌握好教學時間。
1．了解光的色散現象．
2．了解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定；不透明體由于它們對不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色．
3．認識三原色，在此基礎上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
能力目標
培養學生觀察生活現象，對立思考問題，解決問題的能力．
情感目標
本節涉及的生活實例比較多，在指導學生學習的過程中，注意培養學生發現美、認識美、創造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發，繼而熱愛科學探索．
教學建議
教材分析
本節是選學內容，教材通過光的散射實驗，介紹白光的組成，進而由實驗說明透明體和不透明體呈現不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況．這些知識在日常生活和科學技術中經常見到用到，是科學常識，也是很有趣味的知識．
教法建議
本節是選學內容，介紹的知識都是日常生活和科學技術中經常見到用到的，是科學常識，有很強的趣味性，可用實驗法將各種光的色散現象展示出來，在日常生活現象的分析上可采用啟發式教學．為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可采用實驗教學與討論法相結合的方式．
教學設計示例
一、新課引入
方案一：教師可向學生講述牛頓分解色光的小故事，激起學生的學習興趣．繼而引入新課．
方案二：學生實驗：太陽光通過棱鏡分解成色光．
這個實驗學生在小學自然課中知道，對于這個實驗，教師可稍加指導．在學生興趣被激起后轉入新課教學．
二、新課教學
1．學生實驗：太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光．這個實驗學生是生疏的，為保證實驗質量，教師在實際教學中應指導學生注意以下兩點：
（1）兩個棱鏡要靠得很近
（2）承接混合成白色的屏不要離第二個棱鏡太遠，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚．
2．物體的顏色教學應分為兩部分．
（1）透明體的顏色
演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發學生解釋此實驗現象的原因．如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙．
再用藍玻璃重復上面的實驗步驟，啟發學生分析總結玻璃是藍色的原因．
總結學生的發言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的．
（2）不透明體的顏色
演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的．
總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光．
3．色光的混合
首先說明彩色電視機的色彩是利用紅、綠、藍三種色光合成的．讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形的各種色光．
演示實驗：用手搖轉臺裝上紅、綠、藍三色盤進行演示．調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色．對于紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其余可由學生在課下完成．
4．顏料的混合
方案一：向學生展示課本彩圖顏料的三原色，使學生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
方案二：由學生用各種顏色的顏料畫畫，對比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同．
三、課堂總結
建議由學生發揮主動性，討論總結本節課的內容．教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結發言．
由于本節是選學內容，可適當創造機會，發掘學生獨立學習的能力．
探究活動
課題實驗分析光的三原色
組織形式學生活動小組
活動流程
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
參考方案演示太陽光束經玻璃棱鏡發生光的色散實驗、色光合成實驗．
備注
1、寫出探究過程報告．
無悔于我的選擇，無悔于我的事業
記得讀初中的時候，還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了，總會投來奇異的目光，那眼神好像在說： " 真是個長不大的孩子 " ，是的我不僅喜歡和他們一塊跳牛皮筋，更喜歡和他們做游戲，和他們跳舞、唱歌……說白了，就喜歡當 " 孩子王 " 。
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業實習那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了！
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。 " 別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴…… " 理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和 " 小男了漢 ?quot; 腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟 " 小公主們 " 一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說： " 本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。 " 我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕 -- 這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫 " 老師、老師 " ，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和 36 個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲 " 老師 " ，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。 " 辛苦你們兩位老師了 " 好半天，她對著我們說。
記得讀初中的時候，還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了，總會投來奇異的目光，那眼神好像在說："真是個長不大的孩子"，是的我不僅喜歡和他們一塊跳牛皮筋，更喜歡和他們做游戲，和他們跳舞、唱歌……說白了，就喜歡當"孩子王"。
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業實習那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了！
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"共2頁,當前第1頁12
作為課堂教學的組織者和導演者——教師，其教學行為是實現課堂教學有效性的有力保證.
1 注重教學的設計，直接影響學生學習的效果
一節課的教學設計的好壞直接影響學生學習的效果，教師的設計思路，不是基于自己教的需要，而是重點考慮學生探索的需要，每節課我都會以我是學生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個概念或規律，經過反復實踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學生難以理解和掌握的，什么時候學生不得要領，應怎樣通過啟發誘導的方式，一步一步引導學生自己解決，什么樣的問題是學生能比較順利解決，應該放手讓他們自己去解決的，什么時候學生思維根據日常生活的慣例，走進死胡同，應及時發現并給與指引，什么樣的問題是學生會有不同的見解，需要教師歸納和總結的，教學設計始終遵循概念或規律的形成過程，以問題為主線，環環相扣的由學生通過自己的思索，得到并掌握結論.
2 探究式設計實驗，增強學生學習的愿望和動力
傳統教學中，教師習慣于把現成的問題方案簡單的教給學生，學生也習慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學生探究式設計實驗，摒棄完成任務的心態，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設計，按自己的設計思路進行實驗，就可以使學生的實驗能力和思維能力得到發展，我在歐姆定律的教學中的做法是：先復習電學中的三個重要參量的概念，讓學生通過概念間表象的聯系，尋找內在規律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實驗，如何進行實驗，首要解決的就是設計實驗的方案，通過前面所學的基本電路圖的組成，及測量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動變阻器，很快他們就設計出實驗電路圖，選擇了實驗所需要的實驗器材，這樣，當學生的方案設計出來時，既培養了學生的思維能力，又使學生產生了成就感和自信心，從而增強了探索求學的愿望和動力.
3 堅持精講精練，是開展課堂有效教學的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識，準確清楚的傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點，精煉就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發現問題，解決問題，例如，在進行電學計算題教學時，首先師生共同總結出要用的公式，引導學生歸納出它們之間的聯系，找出規律性的東西，即對同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個，就可以通過公式求其他任意一個，如此順藤摸瓜，原本復雜的計算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優化課堂教學過程，精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵
要切實優化課堂教學結構應做到幾個精心：精心設計教案；精心設計重點、難點、智能點、啟發點；精心構思教學手段；精選例題；精心批改作業，如在研究熔化過程中溫度變化規律時，先讓學生猜想，一般學生都會由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學生設計實驗方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實驗過程中應觀察什么、記錄什么等一系列問題，實驗結果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會讓學生感到驚奇，從中讓學生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學生的角度將培養學生自主學的能力，也是提高物理課堂教學有效性的前提，主要有以下三個方面：
①教學應以學生為中心，增強學生的主體意識，教師必須認識到學生有自主學習的愿望，具備自主學習的條件，教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮，因而在教學中不可面面俱到。應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多的時間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人，例如在平時評講試卷或練習題時，我先把必須講的幾個題、重要的典型的幾個題挑出來詳細講解，其余題目講還是不講由學生決定，即全部學生都會的題目不講，有部分學生會部分不會的題目就讓會的學生起來講，或同學問互相講，同時，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性.
②滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要培養學生自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等，例如在學習物態變化時，學生對六種物態變化是吸熱還是放熱感覺難以記憶，此時可以告訴學生記憶的竅門：凡是從密的到稀的物態變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態變化都是放熱的，而物態變化的名字也有竅門，只要名字中帶有凝字的，都是由固態開始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對于一些前后講授的教學內容，及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯系，以不同的主線進行知識的梳理，組成知識網絡，例如學完光學以后，可以引導學生將光現象按直線傳播、反射、折射三部分進行梳理，遇到一個光現象就分類到直射、反射、折射上去.
一
教學是一門藝術，需要教師不停地去創造，對每節課我都會細細品味，或欣喜、或迷茫、或自責……從中摸索著研究的方向，特別是一些公開課、教學評比課可以說是我教學能力提高的促進者和見證者，在這些課的前前后后本身就是學習、反思、再學習的過程。
1997年11月，在我工作第三年就請纓參加區中青年教師教學評比，面對區內物理教學的佼佼者，我通過了寫教案、說課預賽順利闖入決賽，但在決賽中我遇到了不熟悉學生、不熟悉教材的困難，因為那時將一期課改新教材高二內容《光的反射和折射》作為唯一比賽內容，而比賽地點放在齊賢中學。我并不氣餒，仔細研究教材并設計教案，將引導學生研究光的折射定律定為本課的主線，這也是我教學生涯中將研究性學習引入課堂一個開端，實際上當時研究性學習的提法還不普遍，但在教學比賽中明顯感到對學生的準備還是不足，最后獲得“二等獎”。雖然有點遺憾，但在這一過程中我所獲得的及促使我去追求的東西實在太多太多，有許多東西在平時教學中你是感覺不到的。比如“說課”，在這之前我所知甚少，比賽前我仔細研讀有關這方面的文章，揣摩如何將一節課的教學思想、教學目標、教學內容等呈現出來，這對我以后的教學也起到了很好促進作用。還有在教學準備過程中，組內老教師對教學每一環節都進行悉心指導，可以說是傾其所有，這種學習是終身受益的。經歷這一過程，對我的教學心理素質也是一次極好地鍛煉。然而這次教學評比中所出現的問題對我觸動更為大，也在很長時間內我將“讓學生全身心融入我的課堂”作為我教學的基本追求。
而后我也非常珍惜每次公開課、教學評比課，在1999年5月我參加了區教學選拔賽，并在同年10月參加了上海市中青年教師教學評比，獲得“二等獎”，在2001年4月，我向全市物理教研員開了一節教學研究課，這些課每次都促使我去思考、去學習、去創新，我嘗試過情景教學模式、主題研究交流學習、物理方法教學等，當然每次課都會留下一絲遺憾，但或許就形成了我新的追求。在近六年連續的高三畢業班教學中，我研究過專題討論復習模式的課題、推行過主題研究性復習、開辟過學生講壇、建立過學生學習檔案……其中有兩項成果還在市級刊物發表，感悟最深的莫過于教會學生自己學習，讓他們信心百倍地進入人生的任何考場。
二
課題研究是教師專業化道路上的必經之路，在我完成上海市青年教師課題《高中物理教學中培養學生質疑能力的實踐與研究》之后，體會猶深。在苦苦探索提升學生質疑能力之路時，更深切感受到教師需要不斷學習才有不斷的進步。
研究是一個學習的過程。質疑是思維的開始、創新的基礎，但質疑心理學基礎何在、質疑能力又如何評價和培養，研究一開始這些問題就緊緊纏繞著我。平時忙于教學而疏于教學理論學習的我，覺得自己需要學習的東西很多。我有目的翻閱各類雜志，學習有關認知論思維論的專著。從杜威的經驗自然主義、皮亞杰的發生認識論、維果茨基的心理發展理論到現代建構主義理論，從中認識了建構主義的學習觀、教學觀、知識觀對教育的影響；這些理論的學習極大地影響了我的教學觀，指導著我質疑能力培養策略的制訂。但在其中也曾出現彷徨，本想先致力于學生質疑能力外顯的研究，想了解質疑的心理學發生機制，但發現這方面的理論研究較少，而自己缺乏理論研究的根基，只好作罷(可能以后會將其作為主攻方向)。最后轉向結合二期課改的實踐，致力于操作策略的研究。為了作好調查，我又自學了教育統計學、教育評價理論，實踐中又碰到許多問題感覺調查力度還不夠。學習是一個積累的過程，深切感受到學無止境。
研究是一個反思的過程。在培養學生批判精神時，自己更應做一個反思型的教師。滿足于經驗思維的教師總以為這些結論在更大范圍內推廣和使用，可一旦變化了學生、變化了教材或變化了時間，或許原先成功策略就失去了價值。二期課改教材剛一推出，上課教師不適應、不習慣，實際上這是教師的習慣性思維在作怪。在研究中，我就不斷告誡自己要反思，要做學生質疑的楷模，每一個策略的制定和實施不能靠經驗而要看事實。“預習提問”剛推出時，學生敷衍了事的很多，我并不把它簡單認為學生不認真，我反思整個操作流程，發現評價激勵不及時是癥結所在，我們及時調整策略使評價有力促進問題質量的提高和質疑意識的增強。我始終認為：“最好的教師可能是那些經過一段時間的掙扎和思慮從而掌握了技能和增長了智力的人們”。
研究是一個協作的過程。教師專業化進程中，教師間會協作也必不可少。在課題研究中光靠一個人力量是遠遠不夠的。我們課題組有三人組成，可以說研究成果是我們集體智慧的結晶。作為課題組長的我，主要負責研究方向與研究框架的設計，并不斷整合、反思研究中的問題，總結我們的研究成果。姜雄老師在調查資料的整理、學生訪談、教學反饋方面作了很多細致工作，周世平老師兩個班級成為我們策略方案實施的實驗班，一年來他在教學實踐中不斷摸索，為本課題積累了許多策略實施的案例，并在評價方面想了許多方法。我們三人在分工合作的基礎上，定期召開課題研討會、案例分析會，將我們的想法、研究中碰到的問題及下一步的打算一起交流討論。
電子簽批的應用現狀與前景
現在，我國加大了對電子政務的推廣力度，信息管理軟件技術被廣泛應用在辦公自動化、工作流程管理以及人事、資源管理領域。不難發現在這些應用中都有一個典型特點：工作單一負責人制度，即每人負責一個單獨的項目直至項目完成。但如果同一項目需要協調不同資源，并由不同人員進行審批，那么傳統的工作流程就變得冗長繁瑣，事倍功半的情況會時常出現，而花大量人力資金構建的辦公自動化系統難以真正發揮作用。
隨著計算機應用的普及，大量文件都在以電子方式傳遞、發行，傳統的紙面簽名方式因其繁瑣已經逐漸成為制約工作效率提高的瓶頸，想要突破這一瓶頸必須實現電子簽名。而電子簽名技術的推廣與實現則需要硬件、軟件雙方面的配合，這其中包括數位屏、數位板、電子簽名軟件等多方面。
電子簽名設備與電子文檔的興起，為不同行業開創了全新的工作模式，將以往需要手工填寫的各類信息轉換為電子手寫輸入，出現了諸如手寫電子保單、手寫電子審批、手寫電子合同等新名詞，不僅從根本上提高了工作效率并降低了企業在人力、財力上的投人。
在2004年我國出臺的《電子簽名法》中就有明確規定“安全的電子簽名與手寫簽名具有同等的法律效力。”顯然，在得到國家機構的認證后電子簽批技術將迎來一個新的發展高峰。
全方位的電子簽名解決方案
為了應對不同行業的不同需求，Wacom推出了兩類電子簽名設備：PL液晶數位屏以及LCD簽名數位板，其中PL液晶數位屏因其兼備傳統顯示器的顯示功能，適合在大型營業廳、辦公室內作為信息交互平臺使用，而小巧的LCD簽名數位板則更適合在銀行柜臺、銷售店面等以電子簽名為工作內容的場合中。
Wacom推出的PL系列液晶數位屏包括兩款產品，其中DTU-2231為21.5英寸大幅面產品，具備Full HD分辨率(1920×1080)，寬視野(水平、垂直可視角分別達到170／160度)高對比度(700：1)的顯示特性，而且為能在高亮度環境光線下使用，其LCD面板上還安裝了一層防炫光膜，避免了環境光在屏幕上反射而導致不便于閱讀的問題，而DTU-1631除了屏幕尺寸為15.6英寸、分辨率為1280×800之外，其他各方面性能指標均與DTU-2231相同。
而Wacom STU-500B簽名數位板則是一款擁有先進硬件技術的液晶數位板，具有小巧的5英寸(12-7厘米)液晶數位屏，當人們在數位屏上簽字時，STU-500B能夠實時顯示簽名。此外，Wacom的壓感筆技術及電磁感應技術為它提供了512級的壓力感應、200p／s的讀取速率、254OIpi的讀取分辨率及最小的感應誤差，讓STU-500B不僅能實現筆和紙的真實書感，同時還能完整而準確地輸入用戶在簽署名字時的各種生物特征和習慣。再配合它的動態加密校驗數據傳輸方式和唯一產品ID的安全特性，讓它擁有了前所未有的安全性和防偽識別特性。甚至是一些在過去需要筆跡鑒定專家才能實現的筆跡真偽鑒別，都能在STU0-500B所采集的電子簽名數據支持下輕易地通過軟件全部實現。不僅如此，STU-500B在設計之初還針對行業用戶的高頻率使用特點，在筆、數位板以及液晶屏等方面，均采用了強度較高的耐磨材料，保證了其耐用性。
電子簽名助力各行業騰飛
電信／保險營業廳
以往傳統的營業廳所使用的紙質業務受理中存在紙張浪費、查詢難、投訴多以及運營成本高的問題。從節能、環保、降低運營成本、提高服務質量等多方面考慮，實現營業部業務電子化同時又保證單據的合法與可追溯性，將傳統營業廳業務受理單轉變成電子工單是最符合當前需求的解決方案，現在電信、保險行業已經開始在營業廳中使用電子手寫輸入系統來提高生產效率。
電子商務／辦公室
電子商務的執行過程離不開互聯網，合作伙伴異地辦公更是常態，在傳統的辦公模式下，異地辦公的合作伙伴之間只能通過電話或者電子郵件溝通，這種缺乏互動的工作方式在滿足雙人之間的溝通時尚可勉力應對，但遇到多人會議時的溝通效率則因缺乏互動性而驟降。Wacom的無紙辦公系統的出現可以解決多人溝通時缺乏互動性的問題，用戶可以在數位屏上直接操作演示內容，與會觀眾也可以在數位屏上直接操作演示內容，讓參與者可以隨時將自己的意圖書寫在文檔中并展現給其他人。
學校／醫院
在學校或教育環境中Wacom PL系列數位顯示屏同樣為“無紙化教學”提供了巨大的幫助，教師可以通過PL數位顯示屏對教案進行書寫或批注，將教學中需要展現的重點直觀的展現在大屏幕投影上，不僅讓學生對教學的重點有深刻的印象，而且節省了教師書寫板書、教案的勞動量。
在醫療衛生行業中可以實現醫護人員之間的信息化溝通，醫生可以用筆很自然地處理病人的電子病歷和圖像，在數碼醫療圖像上作注釋、直接在CT片上畫出輪廓線、標出感興趣的特定區域并且對復雜的物體進行測量。而在電信或銀行營業廳內使用時可以有效縮短用戶使用在咨詢、業務辦理上的時間，同時降低了企業在運營成本上的投入。
銀行／電信／稅務
在銀行營業廳使用電子簽名機制以幫助銀行實現無紙化辦公環境，使用者在Wacom STU-500B LCD上簽署姓名后，位于數位版上的LCD屏幕會即時顯示出客戶書寫的字體，確認后即可傳送至銀行客戶端確定，并開啟銀行賬戶使用權限，整個過程與在傳統的紙上簽字并無二致。既提高了辦事效率，增強銀行的安全系數又為客戶提供更舒適的交易環境。
關鍵詞：精心預設；關注生成；演繹精彩
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）11-016-2
所謂“生成性”教學就是指教師在實施教學過程中要把課堂里出現變化的情景、隨機產生的有利于教學的觀點、主張、聯想、態度等有機地納入教學環節，隨時調節課堂的教學目標、教學程序、教學內容、教學節奏等，從而使教學更有效。這樣學生的積極性就被調動起來，就可能產生靈感，發揮創造性，課堂也就因動態生成而精彩、美麗，充滿活力。
一、轉變教學觀念是生成性教學的前提
追求“生成性”課堂是當前課堂教學發展的方向，它強調教學過程中，要突出教學的個性，追求學生的生命成長，課堂應注重“以生為本，以學定教”，讓學生敢想、敢說、敢做，教師要高度關注學生的一言一行，并著眼于“生長點”、“生長源”，教師敏捷地捕捉有可能稍縱即逝的有用信息，恰當地抓住生成的時機和資源，并把它加以分析、整合進入后續的教學活動之中，促進課堂的意義生成，更大程度地提高教學的有效性。要出現精彩生成的課堂，教師必須轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，因為生成需要氛圍，生成需要條件。
1．從“權威關系”走向“平等關系”。民主、平等的師生關系是生成性教學的首要法則，教師要放棄權威，勇于敞開自己，尊重學生，傾聽學生，讓學生敞開心扉，毫無保留地表達自己的真實想法，教師帶著自己的感受和體驗與學生交流，引導學生進行探究，與學生的思維一起碰撞，才能與學生共享知識與智慧，在這愉悅的環境中生成新的知識。
2．從“師本預約”走向“生本預約”。教學的過程不能唯本是從，而應從生本出發，深刻理解教材，對自己的教學有一個“彈性”和“結構性”的認知，以教師的智慧挖掘出教材中寶貴的因素，給學生創造思考、討論、批判的機會，并根據課堂上學生學習的實際反饋情況作出動態的、實時的調整，只有這樣，課堂才會充滿生機，才能有效地促進學生的生成。
3．從“傳話過程”走向“對話過程”。如果教學只是將教材準確地傳授給學生，教材便成了傳遞知識的工具，學生成了接受知識的容器，雙方只有機械的接受關系，那么這種“傳話過程”是不利于學生生成的。教師應該將教材作為師生相互作用的“平臺”，教師和學生在這個“平臺”上進行平等對話，共同建構，從而分享知識促進生成。
4．從“唯命是從”走向“機智應對”。在教學過程中，抓住課堂教學中的生成性資源，有意識地加以利用和放大，這已成為新課程課堂教學改革中的一個亮點。但問題是，有些教師為了追求生成的量，對課堂中出現的種種變化，“唯命是從”一味地遷就學生漫無邊際的質疑，為生成而生成，偏離了生成的目的和航道。這就要求教師對學生提出的看法應認真思考，機智應對，那些對學生起積極的、正面作用的或者有助于學生能力提高的生成要鼓勵，即使偏離原來的目標，也有必要跟著學生思路走，生成新的問題的“生長點”；而那些對學生起消極的、負面作用的且不能提高學生能力的生成，教師要果斷采取措施、及時利導，迅速利導，使學生迅速回到預設的軌道上來。
二、精心預設是生成性教學的基礎
沒有設計的教學如無的放矢，容易混亂而難以實現預期的教學目標，但死守教案，教學過程就是“教案劇”的照本上演，忽視課堂的動態變化，就會阻礙學生的發展。因此預設與生成是一對矛盾的統一體，共同存在于課堂教學之中，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性；沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設使我們的課堂有章可循，生成使我們的課堂精彩紛呈，預設和生成是課堂的兩翼，缺一不可，而精心的預設是精彩生成的基礎。
1．彈性預設，給學生成留足空間。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，認為生成就不能預設，就忽視和輕視教學設計是錯誤的。新課程提倡的“為學習而設計”的教學理念強調，教學是教師教與學生學的共同活動，教學的過程是一個動態建構的過程，這是由學生原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性和差異性決定的。因此教師在備課過程中，應加強課前教學設計，不能僅僅考慮教師教的方便，教的舒暢，應該把學生作為教學的出發點和核心，自覺預設師生、生生、生本等多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成，形成彈性化的方案，這種方案不要過于具體和詳細，如預設教學過程中的全部細節、每一環節的時間分配等，要給學生留足自主、自由思維的空間，使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生的生成留足空間，從而教師因學生而動，因情景而變，充分運用自己的教育智慧，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂的精彩。
2．精心預設，給學生成騰出空間。如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細鏤。生成不是盲目的、被動的，不是信馬由韁式的開展教學活動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現教學目標服務的。準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點，教師在備課時要充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如。精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定，游刃有余、邂逅生成，演繹精彩。
三、“生成性”教學的一些基本策略
“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”這是新課程中的又一理念，不少教師在“還”字上下了不少功夫，力爭使學生成為課堂真正的主人，但學生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體，在課堂上會提出各種各樣的問題，會不斷產生一些非預期性的信息，教師就必須洋溢智慧，憑借機智及時覺察與調控，善于發現富有價值和意義的信息，進行合理有效地引領，使之上升為有益的教學資源，促進課堂的動態生成。
1．借助學生出錯生成。教學過程是學生認知和發展的過程，是學生從不懂到懂，從不會到會的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的，學生會經常性地“插嘴”，其實“插嘴”是他們身臨其境時的不自覺行為，是思維的真實表露，教師需要認真對待，積極傾聽，及時發現哪些可以為教學所用，并作為有效資源加以開發利用，尤其是那些錯誤的，不合理的“插嘴”，往往暴露出學生知識、認知中存在的缺陷，是學生認知的最近發展區，也正是我們教學最有效的切入點。作為教師要因勢利導，在錯誤中發現合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓錯誤暴露無遺，使學生自己發現錯誤，改正錯誤；或將錯誤和正確兩相對比，讓學生自行判斷，得出結論。
2．引導學生質疑生成。課堂是動態的，在課堂上難免會出現一些預設以外的問題，特別是不可避免出現學生的質疑問題，這就要求教師高度重視，融入智慧，因勢利導，滿足學生的求知欲，點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，活躍學生的情趣，使之生成新的教學資源，使課堂教學更生動、鮮活、精彩。如學習達爾文“自然選擇”學說時，突然有個學生發問，人類是不是也被自然進行著選擇？此時學生議論紛紛，我就讓同學們根據自然選擇內容討論，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時課堂活躍，議論紛紛。一位同學總結他們的討論結果時這樣說：人類具有很強的生殖能力，如果不計劃生育，也會出現過度繁殖的現象，社會的競爭是殘酷的，如升學、就業、工作的競爭等就相當于生存斗爭，如果你學好了知識，掌握了一技之長，具備了過硬的生存技能，就類似于獲得了有利變異，在激烈的社會競爭中，就容易生存下來。我不失時機地對學生進行教育，鼓勵他們好好學習，掌握知識，為今后走向社會，增強生存競爭的本領奠定良好的基礎，結果學生的質疑問題這一教學資源，就生成為學生情感、態度、價值觀的教育，使這一維度的教學目標在課堂上得到較好的落實。
3．巧用偶發事件生成。在課堂教學中，常常會出現一些與教學無關的偶發事件，這些事件如處理不當，不但正常的教學秩序會被打亂，還可能傷害到學生，如處理得當，卻能使教學出現意外的精彩。如正在學習反射內容時，突然教室中發出“砰砰”的聲音，原來一位學生放在課桌上的一只玻璃茶杯被打翻在地上，正常的教學秩序被打斷，幾乎所有目光都投向發出聲音的地方，一些同學還發出了喊叫聲，一會兒學生安靜下來，都注視著老師，此時我沒有批評那位同學，而是要求同學們以剛才發生的事件為話題，討論他們剛才的反應是否為反射，如果是，分析出反射弧的幾個組成部分，看哪個小組寫得好。這樣一場意外的事件，不僅沒有造成麻煩，反而生成了反射實例的課程資源，幫助學生較好地理解了課本知識，取得了意想不到的效果。
4．組織合作探究生成。新課程倡導探究性學習，而生物課程中科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動，需要學生積極思考，設計方案，親身體驗，發現并解決問題，這個過程中往往會出現許多預想不到的問題，探究中充滿生成，生成中賦予探究新的內涵。如學習“酶的特性”時，由于酶的作用需要適宜的溫度和PH，因此要求學生設計“探究溫度對酶活性的影響（或探究PH對酶活性的影響）實驗。經過分組討論，一組同學設計的實驗思路是：①取三支試管編號1、2、3，各加入淀粉溶液；②再向三支試管中滴加淀粉酶溶液；③分別把這三支試管放入0℃、60℃、100℃的水中；④再用斐林試劑進行檢測。表面上看這位同學的實驗設計思路是比較清晰的，但實際上存在著不少缺陷，經學生討論后找出了實驗設計存在的一些問題：①實驗設計時必須遵循“單一變量原則”，由于該實驗變量是“溫度”，其余條件應相同，所以加入的溶液都必須是“等量”；②在淀粉溶液與淀粉酶溶液混合反應前，應先控制的各自的溫度后再混合，這樣酶的催化反應才完全處于設定的溫度條件下，以減少誤差；③將3支試管分別放在0℃、60℃、100℃中應各維持5分鐘，以使反應充分；④該實驗結果不能用斐林試劑來檢測，因為用斐林試劑檢測必須要放在50℃～65℃溫水中加熱，將影響該實驗效果。此過程中學生的設計思想得以充分表達;學生在相互評價中，思維相互“碰撞”，在找出合理與不合理的過程中，對實驗設計的原則、方法等進一步得到體驗和領悟。
一、抓好入門教學
物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表示出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的好奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。
二、培養師生感情
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒時，就會對它生向往的心理，進而對他發生興趣。沒有這種感情，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問:自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，問：為什么“100W”的燈泡比“60W”燈泡更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生好奇心又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的特點決定了他們好動、喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的興趣，從而增強對物理的學習興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習p=ρgh和功率的單位“焦耳／秒”這些知識時，對概念的多樣性很難適應。又如“電功”、“功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要有初步的比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確較困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
六、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可以有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如：在八級的串聯電路實驗后，利用串聯電路只要有一處斷開，整個電路就沒有電流這一特點以及開關與用電器一般只有串聯這些學生已有的知識，向學生提出這樣的問題：一個電路一個電源，一個開關S兩燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯，當開關斷開時，L1、L2均發光，當開關S閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況能不能存在，畫出電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生至于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“開光只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題，既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
七、注重理論聯系實際
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得好玩，但要用他們所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師要注重培養學生學用結合的能力，把物理學滲透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如：講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出杠桿平衡示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師安排指導學生觀察家庭電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶的“吃水線”，搞清楚輪船的吃水量是怎么回事；學習了“簡單機械”后，到建筑工地上去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪，然后進一步觀察這些部分是怎么協調運用的。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際應用聯系起來，才能真正學好物理。
首先，基于中小學素質教育的重點和科學教學這門課綜合性的特點，我在教學過程中突出內容的整合和聯系，從引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動參與的學習情境，激發學生學習科學的興趣，從興趣中激發學生對知識的獲取，在師生和同學互動、共同探討的過程中既建立了友誼又提升了能力。
其次，在網絡日益更新和發展的時代，教育學生如何利用所學的計算機知識從網絡上搜索相關信息，合理、正確地利用網絡來輔助自己的學習，提升自己的能力也是非常重要的。基于現在網絡中存在的一些誘人的游戲和不良的影片等因素，再加上中學生自我控制能力太差，于是我從農村教學的實際出發，應用網絡這一塊，主要放在周末，且在有家長陪同的條件下讓學生解決日常學習中的一些疑難問題，讓網絡成為自己的老師并不斷提升自己的能力。
關鍵詞：認知;興趣;遷移;創新意識;實踐;網絡;探究能力;集體協作
認知心理學研究結果認為：新知識是在已有的認知基礎上構建起來的。因此，在教學中應掌握如何使正在學習的新知識與原有的基礎知識發生聯系。當這種聯系成功時，學習和掌握新知識就會比較容易，也較能鞏固。當然，在教學中我們應從學生學習的興趣出發，讓他們從興趣中掌握知識、提升能力。在網絡、媒體日益發達的今天，我們的學生懂的可能有很多，甚至超過了老師。那么對于老師而言，在拓展、加深自己所學知識的同時，還要了解學生現有的知識水平，將學生中一知半解的、又想知道為什么的相關的或不相關的知識對他們進行講解和輸導，這樣既能培養他們的興趣，又能充分體現我們這門課的綜合性。
在新時代的科學教學中，這種新舊知識的遷移起著非常重要的作用，同時我們現在的學習也是為了將來能將知識真正地應用到實際中，為國家、為自己創造更多的財富。因此，在現在的教學中，作為教師一方面要教會學生學會和理解書上的知識，除應付考試外還能夠利用現有的知識去解釋生活中的相關現象，并不斷地提出新的問題，讓學生去質疑、探究，并通過動手來實現一些小發明、小創造。另一方面，還要教會他們如何利用網絡去尋找自己所要的知識來加深自己學習的深度和力度。
一、教學生掌握知識
首先要激發學生的學習興趣。從興趣中掌握知識，從知識中感受愉悅和成功。常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想;只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。當然，有了興趣還要有恒心和毅力，一個人在做事情時雖感到其樂無窮，但若碰到困難無力解決時，就需要有相當大的恒心和毅力才能把思想高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，并結合集體的力量集思廣益，才能有所創造、有所收獲。興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在科學教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習。
我在多年的教學實踐經驗中對這一點深有體會，因此非常重視在課堂教學中把生活中的一些有趣的現象帶入課堂，讓他們從這些感興趣的事情出發，來學習科學中的一些相關的知識。
例如，在講《日歷上的科學》一節時，我參照了教參后面的教案：讓學生準備好一副撲克牌，并觀察一副牌中總共有幾種顏色（兩種，代表晝夜），幾種花色（四種，代表四季），除大小王外，總共有幾張（52張，代表一年中的52周），如果再把J、Q、K分別記作11、12、13，那么結合1～10，加起來的數字會是多少（364，加上“小王”一點后成了平年的365天，再加上“大王”的一點，成了閏年的366天）？所有的這些你能將他們與時間聯系起來嗎？學生對于老師將這兩種可以說毫不相關的東西放在一起本身就已經覺得奇怪，難道在這中間還真的有什么可聯系之處？于是他們會努力地思考并積極地討論。學生的想象力你可真的不能小看他們，只要有人能從中捕捉到點什么信息，他們就會逐漸延伸找出更多的相關信息。比如，我在上課時有一男生提出“每張牌都是上下、左右對稱，是否還可以表示東半球是白天時，西半球是黑夜;南半球是夏天時，北半球是冬天呀”。學生的好奇心和對科學的熱愛將大大地激發他們的創新意識，活躍他們的思維，推動他們更努力地去學習科學。
此外，科學實驗也是科學課的活性因子，在實驗中將趣味性與科學性、知識性、探究性和實用性融為一體，在“成功――快樂――成功”的良性循環中充分挖掘學生內在的潛能，讓學生在興趣中成為學習的主人。
我們很多學生都非常喜歡魔術。在魔術的世界里真是無奇不有，很多事情在我們不懂科學原理的情況下是無法理解的，覺得那些是多么神奇的事呀！比如演員赤手握著火線卻沒有觸電，而助手明明用電筆在測量時氖管是發光，按理是有電的，為何人沒事呢？又如，我們所講的用電原則是“不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體”，而小鳥卻能在高壓線上鳴唱，難道它有特異功能嗎？以上的問題對于我們學生來說由于還不懂或不太懂其原委，就會有一鼓沖勁想要知道到底是為什么？其實在學習電路一章的電壓、電流和電阻的關系時，我們只要做一些趣味小實驗就能讓他們更深一步地了解到什么時候有電流，什么時候電路是聯通的。例如，小鳥高超的本領，我們可用兩個電路圖來表示：
乙圖中的電流表讀數我們只要自己動手將開關閉合，再觀察一下就知道這上面是沒有電流的，因為電流只會從沒有電阻的路上通過。而小鳥兩只腳接觸的是同一根導線和這里類似，流過小鳥的電流也基本為零，所以不會有事。但如果某只鳥在空中飛翔到兩根電線之間時，突然落下來死了，那你又知道它是因何而死呢？此時的電路又該如何表示呢？生活中很多有趣的小事，看似無法理解，但其實只要我們從科學的角度來分析，抓住事件的要點，那么一切都將迎刃而解。
因此，老師在傳授新知識之前一定要把握好引入，從最新奇、最受人關注的一些生活現象著手，抓住學生的好奇心，巧用身邊的材料，精心、巧妙地設計新的實驗，使學生在增長知識的同時，加強能力的培養。
二、培養學生在興趣中進一步深化理解知識
不管題型如何改變，都能從中找出相關的知識點并加以解決。比如在講解使用動滑輪可以省力時，有這樣兩種題型：
如圖甲：不計滑輪重及繩間摩擦，用F=20牛的力能將物體勻速拉動，則A所受的摩擦力是_______牛。當用這個力使A以2米每秒的速度勻速運動了3秒，拉力做的功是__________焦。
如圖乙：不計滑輪重及繩間摩擦，將G=20牛的物體用力勻速向上拉動，則拉力F是_______牛。當用這個力使G以2米每秒的速度勻速運動了3秒，拉力做的功是__________焦。
乙 丙
對于第2個小題大部分學生都知道使用動滑輪可以省一半力，所以拉力等于10牛，物體移動6米，拉力F將移動12米，所以做功為120焦。而第一小題中大部分學生都錯誤地認為A所受的摩擦力是40牛（使用動滑輪可以省一半力），拉力做功為240焦（物體A移動6米，就認為F移動12米，W=F×S=20N×12M=240J）卻不知此圖中的力F和第二小題乙圖中的力F是不一樣的，分析此題時我們可以將圖甲豎過來分析（看圖丙）：
此時的摩擦力f相當于乙圖中的拉力F，而這里的F卻相當于乙圖中的重力G，所以利用動滑輪省一半力可知f=0.5F=10牛，當A移動6米時，F移動的是3米而不是12米，因此拉力做功W=F×S=20牛×3米=60焦。
以上這道題在首次考試碰到時，由于對這個知識點沒有學透徹，做錯的學生有一半以上，但當我用以上這種方法加以分析后，大部分的學生都能接受，并理解。其實對于中考等大型考試而言都是按照《大綱》來出題的，知識點都在《大綱》上，可每年的題目都不一樣，但不管怎么變，只要我們抓住知識點并能深刻理解，做到舉一反三，不管題目怎么變，我們又有什么可以懼怕的呢！
三、加強學生對知識理解的同時，還要深入探究，并能將知識應用在實際生活中
學以致用是任何一門學科所追求的目標，由于科學是一門綜合性的科目，涉及的面很廣，整個教學體系分為五個部分：科學探究、生命科學、物質科學、地球與空間科學和科學、技術與社會的關系。這五大部分雖各不相同，但在實際生活中能應用的知識仍然很多。比如，當我們學習月相時，我首先提前一個月讓他們觀察晚上的月亮，尤其是初一、初七、初八、十五和二十二、二十三這幾天，并讓他們記錄下月亮分別在什么時候升起、什么時候下山，形狀大概如何？亮的一面分別朝向什么方向，是否能從中得出什么信息？在真正上這節課時，也引入了優秀教師的教法，讓幾個學生分別用乒乓球、壘球、籃球表示月亮、地球和太陽，并按照課本上面的位置讓他們就位，然后讓剩下的學生在觀察中描述月亮在不同位置時，地球上的人所看到的月亮亮的部分的形狀，同時根據自己所看到的把月相畫出來。再將所畫的月相進行總結，就能深刻理解上半個月時月亮亮的一面始終是朝西的，而下半個月正好相反。且結合實際自己所觀察的得知上半個月月亮是從上半夜升起的，下半個月月亮是從下半夜升起的，到第二天早上
我們仍可以看到它。最后，我又用“上上西，下下東”的口訣將知識簡化，并在不查看當天農歷日子的前提下再次讓學生觀察當晚的月亮，根據所學的知識判別今天是農歷什么時候，在能夠正確掌握這一知識后還可以讓學生在家里說給父母聽，在展示自己博學的同時又進一步強化了知識，而且也讓自己的父母知道自己也是相當不錯的。這樣的學習，雖然所經過的時間比較長，但既是自己觀察，又是課堂實驗，再加上課后檢驗，都是學生自己親歷的效果所以肯定不會差。
在考試的題目上面也有很多是和生活密切相關的，如在學習完光的反射后，有過這樣一道題目：晚上迎著月光走和背著月光走時，亮的地方是水還是路？分析時我們可以通過下面兩個圖來表示：
通過對光的反射的回憶和以上兩個圖的實際效果我們可以知道，晚上我們在外面走夜路時，迎著月光走，地上亮的是水;背著月光走，地上暗的是水。這樣就可以減少很多麻煩。
在生活中也要很多方面需要科學，比如：（1）貯存糧食，保持保鮮――利用干燥、低溫或適量充入二氧化碳的方法來減弱呼吸作用，減少有機物的消耗;（2）栽培作物，提高產量――通過白天和晚上對光照、二氧化碳濃度、水分、溫度等條件的控制，既加強光合作用又減弱呼吸作用;（3）科學生活，享受人生――利用傍晚時氧氣多，選擇晚練比晨練更有利于身體健康。
四、還應有效、合理地利用網絡來輔助學生學習，使其真正獨立
知識不是靠灌輸，作為老師應該教會學生學習的方法，或如何利用現有的條件去更深入地自我學習。比如在網絡日益發達的今天，如果我們的電腦純粹用來聊天或玩游戲，那可真是大材小用。網上真是什么都有：課件、教案、試卷、flash，分析詳解、對比等，只要是我們不太懂或不理解的東西，通過網絡強大的信息資源，總能找到所需要的知識。況且現在搜索的軟件很多，百度、搜狐等都能幫助我們快捷地查找知識。而且我們也可以在網上提出自己的疑問，發表自己的見解，和別人進行時時交流。網上的論壇、他人或自己的博客，都是信息傳遞和交流的好方法。
綜上所述，在中學科學教學中，教師除了教給學生知識，讓學生從對知識的了解到理解和應用以外，還要多方設計讓學生從實驗、實踐、探索和生活出發，加強他們的動手能力，并結合網絡不斷地豐富自己的知識，進一步清晰自己的思維，讓知識真正為生活所用。
參考文獻：
1.王蘇，王圣安.認知心理學[M].北京大學出版社，1992.
2.朱清時.七年級科學教學參考書[M].浙江教育出版社.
3.鐘源泉.基礎教育改革綱要[M].華東師范大學出版社.
關鍵詞：先學后教；高效預習；自主學習
先學后教，從抓學生的預習效果做起，就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。但在實踐過程中卻遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調動學生的積極性，如何讓每個學生都參與活動等，這些問題都會影響預習效果以及教學效果的提高。
一、教學改革中遇到的難題
初中科學教材的特點：從知識本位走向知識過程和文化的統一；從學科本位走向將科學本質和教育本質的統一，強調基礎知識和基本技能與過程的方法并重。強調課程應基于學生思考和學習的方式、語言發展和文化背景，重視學生的經驗及其在此基礎上發展學生對科學本質的理解，將科學本質和教育本質統一于科學探究之中。雖然這些特點很大程度上符合了《課程標準》的要求，但是卻削弱了課本的可讀性。學生看課本就像霧里看花，摸不著頭腦，找不準規律，沒有詳細明確的輔導書，學生的成績就很難進步。
在這教材與學生實際水平有差距的情況下，筆者借鑒了永威的教學模式，既課內給學生一定的時間預習，但時間很短。但在運用這種預習模式時還是遇到了很多困難。
1.學生會做的不講，這句話說起來簡單，但做起來難。有時候教師耐不住性子總想把知識講給學生聽，占用了學生的思考空間。
2.如何調動學生的學習積極性，并不是一用“先學后教”就能顯靈。剛開始，學生并不領情，如何讓他們參與到預習之中，積極思考、勤于動腦成了一大難題。
3.如何培養學生的自學能力，每次一讓學生預習，學生總是借機說話或者休息。
4.學生的課外作業太多，預習加重了學生的負擔。如果學生每節課都高度緊張，課后又有大量作業，時間長了學生就難以承受。
5.每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任對這些學生都束手無策。
二、先學后教的實質
先教后學就是把把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由。
“先學后教，當堂訓練”的實質就是，在課堂教學過程中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生的自學、思考、討論、答疑當“參謀”和“顧問”。
有些學校之所以能實踐成功，是因為他們有自己的理論，而且用實踐去證實自己的理論。他們不是從現成的理論出發，而是從教育的實際出發，去創造解決教育問題的辦法，注重對問題的反思，樹立終身學習的觀念。
三、預習的好處
1.能發現自己知識上的薄弱環節，然后在上課前補上這部分的知識，使它不成為聽課時的拌腳石，有利于學生順利理解新知識。
2.有利于聽課時跟著教師講課的思路走，對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數。
3.預習有利于弄清重點難點所在，便于帶著問題聽課與質疑，能把注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松，有味，思考起來順利主動，學習效果高。
4.預習可以提高記筆記水平。由于學生課前預習過，教師講的內容和板書在學生心中已經大致掌握，所以學生在上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及教師反復提醒的關鍵問題。 轉貼于
四、如何預習
1.編好導學稿，引導學生自學
編寫導學稿，發揮集體備課組的作用，教師們輪流編教案、學案。
另外作業本上的作業也可以布置學生晚上自修時做，讓學生學會思考、鉆研、創新。
2.布置小實驗，培養學生學習興趣
科學是一門以實驗為基礎的學科，許多問題必須通過實驗才能解決，通過實驗，觀察實驗時產生的現象，理解并解釋這些現象，知識點的掌握才能鞏固。所以周六、日經常布置一些小實驗，既能增加學生的學習興趣，又能豐富學生的雙休日生活。如《光的折射和反射》布置學生買個放大鏡，做一做凸透鏡成像的實驗，對這一課時的教學能起到了很大的促進作用。
3.指導學生如何預習，培養學生的自學能力
每次預習，除了敦促學生加快速度積極動腦外，還要適時地進行學習方法的指導：（1）概覽：預習開始的時刻，原原本本把所要學的內容默讀一遍，邊讀邊思考。新課的概念內涵是什么？有哪些重要的知識點？讀過之后懂不懂？還有哪些不明白的地方?（2）明了目的：學生要學哪些知識點，哪些是重點。（3）細閱：劃出各知識點，找出重點，做好疑難記號。經歷閱讀預習以后仍不明白的內容，不用強求明白，把它記下來作為聽課的重點。（4）拓展：閱讀課外知識，如書上的閱讀材料，課外有關的軼聞趣事。（5）目的竣工：試著完成作業本上和導學稿上的作業，如能完成，預習的目的就基本達到。
4.進行第二次備課，完成“實踐到再認識”的提升
教師要對學生的作業本，導學稿初步批改，掌握學生的疑難之處。批改分全批全改，部分批改，現批現改，目的只有一個就是盡快掌握學生不能解決的問題，了解學生的思維模式和動向，把問題及時地展示出來。教師的備課在被付諸于教學實踐時，由于有些內容和問題在設計教案時難以準確預料，常會出現一些意想不到的問題，所以這就有必要進行第二次備課，對原來的教案進行修改、補充。
第二次備課主要是根據現代教學認識論提出的，它遵循和反映現代教學的基本規律和學生學習的認識過程的基本規律，因此具有重要意義。
教學活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認識活動。教學的認識過程應遵循由認識到實踐再到認識的基本規律。第一次備課便是由認識到實踐的過程，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學。但是第一次備課僅僅體現了“從認識到實踐”的過程，并沒有完成教學的理性認識過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。第二次備課是由“實踐到再認識”的再認識。對于教師來說，主要是對教學中所用到的有關知識和原理進行再認識，從中得到的一些新的認識，總結出某些教學的規則和特點。教師通過第二次備課，可以及時獲得教學效果的反饋信息，并能根據信息，盡快地對學生接受教學信息的情況作出質的判斷和量的分析。如估計教學目標的落實情況，教學內容的重點、難點的處理和學生的理解掌握情況，教學方法和教學手段的選取是否適當，教學的組織安排和教學的進度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認識效果進行評價，又能根據教學實踐，及時總結自己教學的優缺點，發現一些問題，提出自己的教學見解，甚至提出有一定創造性的見解，以更好地提高教學水平。
5.教學效果有所提高
實施先學后教，有效預習后，學生的學習積極性、主動性有所提高，教學成績也在不斷提升。但學生的學習習慣還需要進一步的適應，預習節奏還有待進一步加快，效率有待進一步提高。
先學后教，預習是關鍵。如何預習，加快預習節奏，提高預習效率，是我們初中教師必須重視的一個教學環節。初中是承前啟后的重要時期，是學生的自主學習能力、創新能力培養的重要時期。我們有必要對這一課題通過實踐加以研究，提高我們的教學水平，更好的為教學服務。
參考文獻
[1]李曉華.導向型自主學習的基本原理與教學策略[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.
【摘 要】筆者有幸參加了學校組織的初中八年級同課異構活動，教學課題是《平面鏡成像的特點》。通過活動本人不僅學到了許多知識，而且頗有感觸。新課程改革已經經歷很長的一段路程，多數教師已經徹底改變了傳統的教學方式，在新課程理念的指導下開展教學，從這次觀摩課活動就可以看出這點，但是還存在著一些這樣或者那樣的問題，如教學案例照搬不精心備課、教學目標模糊指向性不明等導致教學行為低效。如何使教學設計符合新課程理念的要求，從而有效地開展教學活動。筆者選擇其中一節課從“對教案的認識、教學目標的制定、教學中問題情境的創設”這三個方面談談自己對教學設計的新的認識。
關鍵詞 觀摩課；教學設計；新認識
一、教學案例
教學課題《平面鏡成像》
【教學目標】
1．知識和技能
①了解平面鏡成像的特點；②知道平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的；③理解日常生活中平面鏡成像的現象。
2．過程與方法
①經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理；②觀察實驗現象，感知虛像的含義；③通過觀察感知平面鏡的作用。
3．情感、態度、價值觀
①經歷探究“平面鏡成像”過程，領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅；②自覺養成實事求是的科學態度；③通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
【課程資源】
1．演示器具：水、玻璃杯、一張帶底座的玻璃、蠟燭、火柴。
2．探究實驗器材：一塊帶底座的玻璃板、兩只一樣的蠟燭、火柴、一張白紙、刻度尺、一面小平面鏡。
【教學流程】
1.創設情景，引入新課
（教師活動）提問：水中的蠟燭能燃燒嗎？
演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇妙現象──蠟燭正在水中燃燒。
提問：你能解釋一下嗎？同學們想知道這神奇現象的原因嗎？從而引入新課。
（學生活動）觀察實驗。感到驚奇，小組進行討論、回答。
板書：1．平面鏡成像特點
2.實驗探究，解決問題
布置任務1：請同學們拿起桌面上的鏡子照一照。
提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？
（教師活動）教師邊演示邊介紹鏡中的像。請學生繼續觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。
（學生活動）學生照鏡子，觀察并思考。
可能有下列猜想：
（1）像與物體是等大的；（2）像是“近大遠小”；（3）像與物體到平面鏡的距離相等；（4）像與物體對應點的連線與鏡面垂直；（5）像和物體是左右相反的；（6）像是只能看不能用手去接觸的。
布置任務2：請實驗小組就同學們提出的猜想應用平面鏡進行探究。并進行小組討論。
（教師活動）巡視，指導學生開展小組討論及應用平面鏡進行實驗。
提問：通過剛才的實驗，我們可以得到那些結論？
（根據我們本節課的目的，小組就探究問題進行猜想。根據各組的猜想，各自進行實驗設計。）
小組間探討完，請小組間交流一下。
（教師活動）教師要適當引導學生提出問題。總結出學生提出的問題：
①為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？
②像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？
③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？
④物體在平面鏡中的像與物體大小關系？
⑤實驗過程中，刻度尺有什么作用？
⑥物體和像到鏡面的距離有什么關系？
⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？
學生繼續觀察鏡中的像，小組討論，解決問題。
學生1：將點燃的蠟燭放在玻璃前，我們可以看到在玻璃后有一個蠟燭的像。我們開始認為這個像是真實存在的，可我們用手去摸，摸不到這個像，所以我們發現原來這個像不是真實存在的。
學生2：我們通過交流，我們發現像的大小與鏡子的大小無關。
學生3：我們組通過實驗發現用玻璃的好處是可以找到物體在平面鏡中的像的位置，而用平面鏡則找不到像的位置。
學生4：拿一張白紙，放在玻璃后，移動它的位置看在白紙上有沒有蠟燭的像，沒有，證明像不是真實存在的。
學生5：像不是真實存在的，為了好比較我們利用手頭另一只一樣大的蠟燭，放在玻璃后，移動它尋找蠟燭的像，比較像和物的大小關系。
學生6：當玻璃板后的蠟燭好像在燃燒，說明我們找到像的位置，像的位置就是鏡后蠟燭的位置。
學生7：我們找到像的位置后，用刻度尺分別測出像和物到玻璃的距離，然后進行比較。
學生8：改變鏡前蠟燭的位置，重新找像的位置進行測量。發現像和物到玻璃的距離都相等。
（學生活動）將實驗觀察的現象、測量的數據，填寫在自己設計的表格內。
教師將結果展示，引導學生交流實驗結果。
3.分析論證，得出規律
利用實物投影展示各小組的實驗記錄和數據及其結論。
證據一：玻璃板（平面鏡）后面的像都與物體完全重合。結論一：像與物大小相等.
證據二：物距和像距的實驗數據。結論二：像與物到平面鏡的距離相等。
結論三：平面鏡所成的像與物體的連線垂直于平面鏡。教師小結：可認為像與物體也是關于鏡面對稱。
最后總結出平面鏡成像特點：
物體在平面鏡中成等大的虛像，像和物體到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直，它們相對于鏡面是對稱的。
4.交流討論，鞏固規律
教師活動：提問：我們能不能用學過的知識從理論上說明平面鏡成像的特點呢？
板書：2．平面鏡成像原理
教師引導學生通過作圖進行科學的總結。學生所畫的圖進行探討、交流、總結。
如圖所示，人眼是根據光的直線傳播來判斷物置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上S點射出的任意兩條光線SA、SB經平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長線相交于S′點，人就會感到S′點是一個“發光點”，而S′點就是S點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）
交流討論：
（1）這些反射光線的反向延長線一定經過哪一點？（這就是虛像不能呈現在屏上的原因）
（2）若已知像點S′和入射點A，不作法線，能否畫出反射光線？若能，請說出為什么？
（3）解釋為什么能看到蠟燭的火焰可以在水中燃燒？
5.梳理反思，課外擴展
讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，交流自己的收獲，提出自己的困惑。
在學生小結的基礎上，教師再做適當的補充。
6.課堂鞏固，遷移訓練
二、解讀與評議
本節課基本的思路是讓學生自主的探究，教師很好地把握新課程理念，引導學生打開他們的思路，學生根據實驗的現象和日常生活中的現象進行大膽猜想，在整個教學過程中教師對于學生的想法不加評價對與錯，只是引導他們。但在探究過程中，教師自始自終注意引導，即不失控，也不包辦。課堂效果好。
（一）本節課教學設計線索
（二）本節課教學特點
1．課堂引入源于生活，生動有趣
教師利用“蠟燭成像”的小魔術，并利用生活實際“照鏡子”展開問題討論，引入新穎，展示了一堂原生態的教學設計。十分有效地將學生帶入了問題情景中，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生具有一種迫切需要探究平面鏡成像規律的一種欲望和沖動。教師通過這種“設疑激趣”的手法，自然地將學生帶進了物理知識世界。
2．教法得當，敢于創新
一堂好的課，關鍵在于是否具有創新的教學設計。教師在教學中比較注重研究學情。知道學生會些什么？該怎樣學？考慮到平面鏡成像的特點讓學生自主探究可能會有很大的難度，并且多數同學在課內難以完成，所以采用“教師引導——學生探究”的方法進行教學，設計了一些具有針對性、啟發性的問題，讓學生帶著這些問題進入學習，減小了學習的盲目性，并積極引導同學之間的討論研究、加強了同學之間的合作學習。以導促學，提高學習效率。整個課堂教學效率高，可以說是一節“高效”課。
3．注重實驗探究，培養探究精神和合作意識
教師十分重視學生主動探究的學習活動，主題鮮明，體現新課程教育理念。整個探究過程充分體現了學生的自主學習活動。在探究過程中，通過小組討論、共同實驗，加強了小組合作學習，充分發揮小組合作精神，調動了學生學習的積極性。同時教師十分注重科學方法教育。通過不同的途徑使學生很好地掌握了利用“對稱法”來解決平面鏡成像的實際問題。這通過學生的鞏固練習中可以看出。
三、新課理念指導下的對教學設計的重新認識
（一）新課程理念要求
新課程改革核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，以學生發展為本，即全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，活潑主動的發展。”
教材只是一個范例，即提供了一個例子，不是唯一內容。教師使用教材，是用教材教，而不是教教材。教師也是課程資源的開發者，可以調整，可以拓展延伸教材內容。教師要帶著學生走向教材，而不是帶著教材走向學生，教師要用活教材。因此教師是學生學習的組織者、參與者、引導者，即教師是學生學習能力的培養者，強調能力培養的重要性。教師是學生人生的引路人。教師不僅僅是傳播知識，更要引導學生走上正確的人生道路。
（二）新課程理念下的物理教學設計
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。因此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程倡導師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。師生是“學習共同體”，是互動、互惠的關系。因此教師應改變傳統的教學設計理念，設計靈動的教學方案，實施有效的課堂教學。
1．對教案的認識
教案是課堂教學計劃，是實施教學活動的一種預案。它應該是教學設計的結晶（教學基本功的體現）；是教學的基本依據（也是備忘錄）；是教學檢查的基本依據之一；是總結教學經驗的參考資料之一；是交流教學經驗的一種形式。
2．教學目標的制定
（1）制定教學目標的要求要科學合理、全面規范、明確具體
科學合理：就是要結合具體的教學內容，在綜合分析各項教學資源（包括教材、學生、設備、設施等）的基礎上，源于學生已有的認知和體驗；符合學生的年齡特征和認知規律；考慮學生的個體差異和各層次學生的學習興趣設置的三維教學目標。
全面規范：就是要結合具體的教學內容，制定三維目標。制定目標要有明確的行為動詞。
明確具體：便于評價測量（教學目標的ABCD模式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度）。
（2）制定教學目標的ABCD模式
1962年，馬杰（Robert F．Mager）出版了著名的《編寫教學目標》一書，因而使得“行為目標”一詞頗為流行。“行為目標”又稱“教學具體目標”。它是對某一教學活動終了時學生將能做些什么做出具體說明。行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）、行為程度（Degree），取其首字母即構成教學目標的ABCD。
①行為主體的闡述
我們常說的教學中要以“教師為主導，學生為主體”，物理教學中學習的主體是學生。因而，陳述就不應用“培養學生……”、“提高學生……”、“教給學生……”、等詞句，這樣表述時行為主體是教師而不是學生。新課程中我們應當這樣表述：“初步學習觀察……”、“形成對物理學習的興趣·……”、“能感受、欣賞……”、“能體驗到……”等，敘寫教學目標主體時不出現“學生”，但意思上明顯地感覺到是隱含了學生這個主體。
②行為動詞的闡述
行為動詞是目標ABCD的核心。針對教學目標它應闡明學生在學習結束后能夠做什么，使用表達目標的行為動詞要具體準確，盡可能使之具有可評估、可理解的特點，即要有好的操作性。如“看懂、了解、理解、認識、區分、判斷、解釋、發現、比較、歸納、設計、計算”動詞等。
③行為條件的闡述
是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。也就是說同一學生在學習同一內容時，如果行為條件不同的話，那么對學生學習的能力水平要求也是不相同的。行為條件應是清楚的，不可模棱兩可，否則學生難以適從。所以制定目標要準確，如“學習凸透鏡后，能夠區分平面鏡、凹透鏡”、“通過組裝滑輪實驗后，了解滑輪可分為動滑輪和定滑輪”、“學習測定物質密度之后，能在表中查到銅、鐵等不同材料的的具體密度值”、“學習電荷后，能用實驗證明自然界中只有二種電荷”等。
3．教學中問題情境的創設
（1）物理情境的內涵
一切可以引發學生探究活動的情境，都可以說是物理（問題）情境。創設問題情境，開展問題研究的過程，就是進行程序性知識學習的過程。新課程標準的重要目標就是讓學生體驗科學過程與方法，培養學生科學探究能力。在科學探究基本過程的六個要素中，“提出科學問題”是第一要素。問題情境的創設是教師課前精心設計的，目的是為了啟發學生思維，激發學生的興趣，為學生獨立探索知識提供引導，使學生在創設的教學情境中，激活知識儲備，使問題與激情互動。
（2）創設情境的作用
創設問題情境，引發研究問題。創設發現情境，引發學生質疑，主動探究；創設糾錯情境，經過邏輯推理，得出結論；創設活動情境，理解內涵，增加學習欲望，提高學習樂趣；創設反思情境，交流體驗，提出反思任務。
（3）創設情景的類型
物理的問題情境有多種多樣，但其實質都是引導學生提出核心問題，誘發學生探究的動機。“問題能激發我們去學習、去發現、去實驗、去觀察”。教師要根據教學內容和學生的基礎，把握問題情境的四個要素，注意問題情境的呈現方式和遞進梯度，創設合適類型的問題情境。根據物理學科的特點，物理的問題情境主要有下面幾種類型。
①實驗現象情境
觀察和實驗是物理教學的基本方法，而實驗現象情境是指教學中利用實驗現象來創設物理問題的一種情境。我們通過實驗結果與學生頭腦中的原有概念發生沖突，創設問題情境。例如，本節觀摩課在進行“平面鏡成像規律”的教學時，教師利用演示實驗“把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象──蠟燭正在水中燃燒。”引起學生的思維沖突，感到驚奇，激起學生進行思考討論。
②生活現象情境
生活中很多物品是利用物理原理制成的，生活中大量現象也包含一定的物理知識，而人們的生活經驗卻有很多與物理的知識相違背。生活現象情境就是指教學中利用人們生活經驗的局限或錯誤來創設物理問題的一種情境。例如，在進行“熱傳導”內容教學時，可以以“冬天里，室外的鐵和木頭哪個溫度低”為題來設計問題情境；在進行“浮力”內容教學時，以“鐵比水重，為什么鐵船可以浮在水面上”為題來設計問題情境；本節觀摩課在進行“平面鏡成像規律”的教學時，也可以利用生活實際“照鏡子：一位同學拿著一面大鏡子，另一位同學、向后移動，讓班級同學共同觀察該同學在鏡子中的像——與物大小‘不等’”為題來設計問題情景，引起學生的視覺沖突，設計新穎。
③自然現象情境
自然現象中普遍存在著物理原理和規律，物理知識的重要應用就是解釋自然、探究自然和改造自然。而自然現象情境是指教學中利用客觀的自然現象來創設物理問題的一種情境。如本節觀摩課教師設計問題“岸邊的樹木在水中的像看上去都是倒立的”、“水中撈月”等等。
④知識拓展情境
學習了一個物理知識，必然要討論其內涵和外延，必然要使之和前后知識、相關知識（學科）發生聯系。知識拓展情境就是在此討論過程中向學生展開的一種情境。例如，“伏安法測量小燈泡的功率”，實際上是“伏安法測量測量電阻”的拓展問題。再如，本節觀摩課在進行“平面鏡成像規律”教學拓展時，提供下列背景：如圖，MN是平面鏡，S是一個點光源，P是空間中的一點，請在圖中畫出由點光源S發出的能過P點的所有光線。此題很易使學生進入問題情境，學生探究激情較高，通過探究使學生對平面鏡成像的規律得到了有效的拓展。
教學設計是為達到某種教學目的所使用的手段和方法，包括教學目標的設計、教學過程優化、教學方法選擇、教學活動組織、教學時間分配、教學媒體安排、教學評價設計、課后拓展設計等。筆者僅從以上三個方面談自己對教學設計的新的認識。難免有不到之處，也必定有不成熟之處，敬請同行和專家的指正。
參考文獻
[1]《有效教學的策略》.北京師范大學.肖川
[2]《為了中華民族的復興為了每個孩子的發展》.華東師大出版社.鐘啟泉等
[3]《新課程理念與課堂教學實施》.首都師大出版社.關文信主編
[4]《物理課程與教學論》.浙江教育出版社.胡炳元
